Metodolog a de la Investigaci n Tema a Investigar: Relacin existente entre las Tecnologa s de la Informaci n y de la Comunicaci n y el desempeo acadmico.

28/11/2011

ndice General. Captulo I. Diseo Metodolgico.

1. Introduccin _________________________________________________3 2. Planteamiento del problema_____________________________________4 2.1 Delimitacin espacial.__________________________________________4 2.2 Delimitacin temporal__________________________________________4 2.3 Delimitacin semntica_________________________________________4 2.4 Oraciones tpicas_____________________________________________5 2.5 Recursos disponibles__________________________________________6 3. Justificacin de la investigacin __________________________________7 4. Objetivos de la investigacin____________________________________10

4.1 Objetivo General__________________________________________10 4.2 Objetivos Especficos______________________________________10 4.3 Preguntas de investigacin__________________________________11 5. Marco Terico. ______________________________________________12 5.1 Qu son las TICs?__________________________________________12 5.2 Historia de las TICS__________________________________________18 5.3 Las TICS como herramienta de estudio___________________________19 5.4 Secuencia 1AV25 de UPIICSA__________________________________21 5.5 Qu es el desempeo acadmico? _____________________________26 5.6 Relacin entre desempeo escolar y uso de las TICS _______________29 6. Hiptesis___________________________________________________31 Captulo II. Ejecucin. 1. Operacionalizacin de variables_________________________________32 2. Diseo de Instrumentos de Medicin_____________________________36 3. Procesamiento de datos_______________________________________38 4. Contrastacin de hiptesis._____________________________________50 Captulo III. Resultados.
1. Resultados _________________________________________________51 2. Conclusiones _______________________________________________52

Anexos, Apndices___________________________________________53 Bibliografa _________________________________________________61

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Captulo I.
1. Introduccin El desempeo acadmico de todo estudiante es un uno de los acontecimientos ms sobresalientes para el futuro de nuestros das. Si bien este no nos dice que ser un gran trabajador que se interese por ser productivo para la nacin, si nos puede decir cual es en cierta medida cual ser el futuro del estudiante. Actualmente las TICS (tecnologas de la informacin) juegan un papel muy relevante en este desempeo, ya que no son lo que comnmente conocemos, sino que son un compendio de muchas aplicaciones. No hablamos solo de la bsqueda de informacin para fomentar un buen desarrollo, sino que el estudiante usa la red para un intercambio de informacin entre un grupo determinado o lo que podra ser de mas utilidad, un foro o un sitio en el cual se pueden realizar preguntas relacionadas con algunos trabajos escolares , adems de crear a travs de una red social un grupo el cual se crea con el mismo fin de trasmitir informacin. La presente investigacin surgi con la intencin de conocer cul es el desempeo acadmico de un sector de alumnos de la UPIICSA interrelacionado estrictamente con el uso de las tecnologas de la informacin. Esta investigacin aborda directamente dos vertientes las cuales son desempeo acadmico y las TICS.

2. Planteamiento del problema Cmo se relaciona el uso de las Tecnologas de la Informacin y comunicacin (TICS) considerndolas como una estrategia de estudio con el desempeo acadmico de los alumnos de la secuencia 1AV25 del turno vespertino de la carrera de Administracin Industrial de la Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniera y Ciencias Sociales y de Administracin durante de las evaluaciones del primer parcial del semestre en curso Agosto-Diciembre 2011? 2.1 Delimitacin espacial: Esta investigacin se limita a los estudiantes de la secuencia 1AV25 turno vespertino de la Unidad Interdisciplinaria de Ingeniera y Ciencias Sociales y de Administracin. 2.2 Delimitacin temporal: Esta investigacin est enfocada al primer parcial del semestre Agosto-Diciembre 2011. 2.3 Delimitacin semntica: -Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC o bien NTIC para Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin o IT para Information Technology) agrupan los elementos y las tcnicas usadas en el tratamiento y la transmisin de las informaciones, principalmente de informtica, internet y telecomunicaciones. Wikipedia, (2009). Tecnologas de la Informacin y comunicacin, Wikipedia.org [En lnea]. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_informaci %C3%B3n_y_la_comunicaci%C3%B3n [Accesando el da 10 de Octubre de 2011] -El desempeo acadmico hace referencia a la evaluacin del conocimiento adquirido en el mbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen desempeo acadmico es aquel que obtiene calificaciones positivas en los exmenes que debe rendir a lo largo de una cursada.En otras palabras, es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. Tambin supone la capacidad del alumno para responder a los
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estmulos educativos. En este sentido, el desempeo acadmico est vinculado a la aptitud. Definicin.de(2011)Definicin de rendimiento acadmico, definicn.de [En lnea] Disponible en: http://definicion.de/rendimiento-academico/ [Accesado el da 10 de Octubre] 2.4 Oraciones Tpicas. El Propsito de esta investigacin es:

Conocer el uso que los estudiantes de la secuencia 1AV25 le dan a las diferentes TICS. Conocer la frecuencia que los estudiantes de la secuencia 1AV25 hacen uso de las TICs Conocer cmo funcionan las TICS en el desempeo escolar de los estudiantes de la secuencia 1AV25. Conocer si los maestros de la secuencia 1AV25 alientan el uso de las nuevas tics Conocer cuntos alumnos tienen acceso a estas TICS. Saber la forma en la que son empleadas las TICs en el programa de estudios del grupo 1AV25 Conocer la tecnologa ms utilizada por los estudiantes de la secuencia 1AV25 y determinar el tiempo que dedican a sta. Conocer el pensamiento de los alumnos de la secuencia 1AV25 de la UPIICSA sobre las TICs Conocer que TIC prefieren emplear diariamente. Descubrir si la carrera profesional motiva el uso de las nuevas TICs Descubrir si las tics facilitan o hacen ms compleja una investigacin Conocer de qu manera les son tiles las TICs a los estudiantes de la secuencia 1AV25 Conocer que tan accesibles son las TICs para los estudiantes de la secuencia 1AV25
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Comparar el uso de las TICs con las calificaciones del primer parcial.

2.5 Recursos Disponibles Los recursos que requerimos para llevar a cabo esa investigacin son: -El tiempo, el cual se estima, es aproximadamente de 3 meses. -La cooperacin de los estudiantes de la secuencia 1AV25 -Material fsico de apoyo.

2. Justificacin de la Investigacin Social, Acadmica

Dada la aparicin, de manera vertiginosa, de nuevos entornos de aprendizaje donde los medios audiovisuales y tecnologas avanzadas y el desarrollo de las mismas son tan rpidos, que en ocasiones nos encontramos desbordados, conscientes a la vez que stos desempean un papel cada vez ms significativo en cualquiera que sea el contexto de formacin. Desde el tradicional libro de texto hasta llegar a las novedosas redes de comunicacin, contamos con una diversidad de medios como no haba ocurrido anteriormente a lo largo de la historia de la educacin. A actualmente el mayor empeo en las Universidades consiste en adaptarse e esta sociedad de la informacin, la comunicacin y el conocimiento, y a ser posible, ser promotora y no solo receptora de estos cambios culturales, cientficos y tecnolgicos lo cual determina que este sea un tema crucial para las Instituciones de Educacin Superior. Los programas de innovacin educativa y enseanza virtual se han ido configurando en contenidos y mtodos distintos segn cada universidad, si bien, van tomando modelos o lneas comunes determinadas por las caractersticas que muchas universidades comparten, como por las diferencias de los objetivos y contextos en donde se encuentran, al tiempo que, por las posibles polticas diferentes por ser utilizados en el proceso de enseanza y nos encontramos con que la mitad de la muestra consultada las que estn regidas.

Este movimiento de introduccin tecnolgica no ha levantado tanta literatura en otras de las tareas singulares de la universidad como es la investigacin, o al menos, no de la misma forma. Las TICs nos permiten abrir nuestras aulas, extender y universalizar an ms trabajos en la red, tambin ser motivo de escrutinio -motivo de preocupacin de muchos de nuestros gestores y acadmicos-. Esta falta de cultura de mejora en la institucin es determinante para la gestin y promocin, pues no solo es hacer frente a un nuevo tema la enseanza virtual-, sino crear paralelamente la cultura de la innovacin y mejora en la institucin. Pensamos que esto es as, porque muchos de los
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fracasos tambin se deben a esta falta de enfoque de base, pues no basta con introducir tecnologas en procesos de enseanza ya que nunca se cuestion los a los mismos ni al aprendizaje, y claro, las TIC a veces obligan a procesos de comunicacin no siempre- que poseen de fondo modelos de enseanza y aprendizajes distintos a la tradicional docencia transmisiva. Se considera muy difcil la gestin y la promocin de proyectos de enseanza virtual si no existe una reflexin sobre estos procesos educativos, no basta saber cmo utilizar tcnicamente las TIC, o saber crear pginas web con un editor de html sino, saber cmo deben estar estructurada la informacin para que se produzca un aprendizaje significativo y eficaz, cul es el modelo de enseanza que quiero desarrollar y en qu medida las TIC pueden ayudar a ello. Aclarando esto se considera a las TICs como una herramienta de apoyo acadmico para estudiantes de cualquier nivel, en ste caso, la investigacin se torna a un grupo especfico, los estudiantes de la Secuencia 1AV25 de la Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniera y Ciencias Sociales y de Administracin, siendo nivel Licenciatura de la Carrera Administracin Industrial. Sin embargo la utilizacin de dichas herramientas cuenta con caractersticas que encontramos como interrogantes, ya que stas no son perfectas, analizar el uso que le dan los estudiantes de dicha secuencia nos ayudar a formar una conclusin de la forma en que stos estudiantes se apoyan para lograr un mejor desempeo acadmico, o al contrario, saber si sta repercute en su desempeo. Las TICs que tienen el uso ms comn entre los estudiantes de ste nivel son, Internet de banda ancha, telfonos mviles de ltima generacin, televisin. Hoy en da se podra decir que encontramos stas tecnologas al alcance de todos, que todos los estudiantes conocen las TICs y conocen el uso adecuado de dichas herramientas, que este uso es totalmente confiable y que resulta benefactor en todos los sentidos a un estudiante, pero es esto cierto?, es decir realmente podemos confiar plenamente que las TICs son la herramienta adecuada para que los estudiantes tengan el apoyo acadmico ideal?

Como todo las TICs tienen ventajas y desventajas, pros y contras que estudiamos a travs de esta investigacin para poder resolver nuestra interrogante. Para qu nos sirve sta investigacin? Los estudiantes de un nivel licenciatura tienen la capacidad de diferenciar, juzgar, y elegir lo que mejor les convenga a travs del conocimiento adecuado que se presenta ante ellos. La investigacin que se limita a la secuencia 1AV25 de la Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniera y Ciencias Sociales y de Administracin, nos ayudar a tener un campo general de lo que las TICs representan para un estudiante de nivel licenciatura, y demostrar abiertamente lo que stas conllevan, y de sta forma publicar nuestros resultados, para ayudar a los estudiantes a que tengan el mejor uso de stas TICS, teniendo en cuenta que puedan fomentar el uso de stas teniendo un uso adecuadamente moderado.

2. Objetivos de la Investigacin.
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4.1 Objetivo General: Saber de qu manera interviene el uso de las TICs en los

estudiantes de la secuencia 1AV25 de la carrera de Administracin Industrial de la UPIICSA y la relacin que tiene con su desempeo acadmico. 4.2 Objetivos Especficos:

Conocer de qu forma los estudiantes de la secuencia 1AV25 hacen uso de las diferentes TICS. Saber con qu frecuencia los estudiantes de la secuencia 1AV25 hacen uso de las TICs Conocer si los maestros de la secuencia 1AV25 estn de acuerdo con que los estudiantes hagan uso de las TICs como herramientas de apoyo acadmico

Conocer cuntos alumnos tienen acceso a estas TICS; Saber la forma en la que son empleadas las TICs en el programa de estudios del grupo 1AV25 1AV25 y determinar el tiempo que dedican a sta. Conocer la opinin de los alumnos de la secuencia 1AV25 de la UPIICSA cobre las TICs y sobre la preferencia que ellos tienen de cada una de ellas.

Descubrir si la carrera Administracin Industrial alienta el uso de las TICs Descubrir si las TICs facilitan o hacen ms compleja una investigacin Conocer si las TICs son una herramienta de apoyo acadmico necesario para los estudiantes de la secuencia 1AV25 Saber si en la medida en la que avanzan las tecnologas se ven desplazadas las tcnicas clsicas tradicionales por los estudiantes de la secuencia 1AV25.

Conocer cules son las tcnicas de estudio que son empleadas con ms frecuencia especficamente para el desarrollo acadmico profesional de los estudiantes de la secuencia 1AV25
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Saber si el conocimiento depende de las tecnologas o si las tecnologas dependen del conocimiento Conocer de qu depende que un alumno tenga acceso a la tecnologa Conocer las ventajas y desventajas del uso de las TICs Saber el conocimiento con el que cuentan los estudiantes de la secuencia 1AV25 en el manejo de las TICs Saber si todas las unidades de aprendizaje de la secuencia 1AV25 necesitan el uso de las TICs Conocer que tan amplias son las tics comparadas con los libros

4.5 Preguntas de investigacin. Cules son las TICS utilizadas por los alumnos de la secuencia? Sus profesores estn de acuerdo con el uso de dichas tecnologas como material de apoyo? Es indispensable el uso de las TICs para desarrollar las tareas escolares? Qu tan verdica es la informacin de las TICs? Todos los estudiantes cuentan con internet en su hogar? Con qu frecuencia los alumnos de la secuencia seleccionada hacen uso de las TICs?

2. Marco Terico. 5.1 Qu son las TICs?

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Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC o bien NTIC para Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin o IT para Information Technology) agrupan los elementos y las tcnicas usadas en el tratamiento y la transmisin de las informaciones, principalmente de informtica, internet y telecomunicaciones. Por extensin, designan el sector de actividad econmica. El uso de las tecnologas de informacin y comunicacin entre los habitantes de una poblacin, ayuda a disminuir en un momento determinado la brecha digital existente en dicha localidad, ya que aumentara el conglomerado de usuarios que utilizan las TIC como medio tecnolgico para el desarrollo de sus actividades y por eso se reduce el conjunto de personas que no las utilizan. Ing. Roberto Cruz L. (2011). Las tecnologas de la Informacin y la comunicacin En revista Frmula en los negocios. [En lnea]. No. 15. 29 junio 2011 Disponible en http://www.formulaenlosnegocios.com.mx/tecnologia/las-tecnologias-de-la-informaciony-la-comunicacion/ [Accesado el 10 Octubre de 2011] LAS REDES A continuacin se analizan las diferentes redes de acceso disponibles actuales. Telefona fija El mtodo ms elemental para realizar una conexin a internet es el uso de un mdem en una acceso telefnico bsico. A pesar que no tiene todas las ventajas caractersticas de la banda ancha, ha sido el punto de inicio para muchos internautas, y es una alternativa bsica para zonas de menor poder adquisitivo. Banda ancha. La banda ancha originariamente haca referencia a la capacidad de acceso a internet superior a los de un acceso analgico (56 kbps en un acceso telefnico bsico o 128 kbps en un acceso bsico RDSI). A pesar que el concepto varia con el tiempo en paralelo a la evolucin tecnolgica.Segn la Comisin federal de Comunicaciones de los EEUU (FCC) se considera banda ancha el acceso a una velocidad igual o superior a

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los 200 kbps, como mnimo en un sentido. Para la Unin Internacional de telecomunicaciones el umbral se sita en los 2 Mbps. Telefona mvil Mensaje MMS en un terminal mvil. En todo el mundo la telefona fija ha estado superada en nmero por los accesos de telefona mvil, a pesar de ser un tipo de acceso que se encuentra desde hace menos aos en el mercado. Se debe a que las redes de telefona mvil son ms fciles y baratas de desplegar. Las redes actuales de telefona mvil permiten velocidades medias competitivas en relacin con las de banda ancha en redes fijas: 183 kbps en las redes GSM, 1064 kbps en las 3G y 2015 kbps en las WiFi. Esto permite el acceso a internet a usuarios con alta movilidad , en vacaciones, o para los que no tienen acceso fijo. Y de hecho, se estn produciendo crecimientos muy importantes del acceso a internet de banda ancha desde mviles y tambin desde dispositivos fijos pero utilizando acceso mvil. Este crecimiento ser un factor clave para dar un nuevo paso en el desarrollo de la Sociedad de la Informacin. Redes de televisin Actualmente hay cuatro tecnologas para la distribucin de contenidos de televisin, incluyendo las versiones analgicas y las digitales:

La televisin terrestre, que es el mtodo tradicional de librar la seal de difusin de TV, por ondas de radio transmitida por el espacio abierto. En este apartado estara la TDT.

La televisin por satlite, libra la seal va satlite. La televisin por cable es una forma de provenir la seal de televisin directamente a los televisores por cable coaxial.

La televisin por internet traduce los contenidos en un formato que puede ser transportado por redes IP, por eso tambin es conocida como Televisin IP.

Redes en el hogar

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Cada da son ms los dispositivos que se encuentran en el interior de los hogares y que tienen algn tipo de conectividad. Tambin los dispositivos de carcter personal como el telfono, mvil, PDA..., son habituales entre los miembros de cualquier familia. La proliferacin de esta cantidad de dispositivos es un claro sntoma de la aceptacin de la Sociedad de la Informacin, aunque tambin plantea diversos tipos de problemas, como la duplicidad de informacin en diferentes terminales, datos que no estn sincronizados, etc. Por este motivo surge la necesidad de las redes del hogar. Estas redes se pueden implementar por medio de cables y tambin sin hilos, forma sta mucho ms comn por la mayor comodidad para el usuario y porque actualmente muchos dispositivos vienen preparados con este tipo de conectividad. Es muy comn que los internautas dispongan de redes sin hilos Wi-Fi, y dos de cada tres ya las han incorporado en su casa. Espaa se sita en segunda posicin, por detrs tan slo de Luxemburgo y muy por encima de la media europea que es un 46%. En general y en todos los pases las cifras son muy superiores a las mostradas un ao antes, con el crecimiento medio de 12 puntos porcentuales en la Unin Europea. Los terminales Los terminales actan como punto de acceso de los ciudadanos a la Sociedad de la Informacin y por eso son de suma importancia y son uno de los elementos que ms han evolucionado y evolucionan: es contina la aparicin de terminales que permiten aprovechar la digitalizacin de la informacin y la creciente disponibilidad de infraestructuras por intercambio de esta informacin digital. A esto han contribuido diversas novedades tecnolgicas que han coincidido en el tiempo para favorecer un entorno propicio, ya que la innovacin en terminales va unida a la innovacin en servicios pues usualmente el terminal es el elemento que limita el acceso. Ordenador personal Segn datos de Gartner el nmero de PC super en el 2008 los mil millones en el mundo. encontrndose ms del 60% en los mercados ms maduros como los EUA, Europa y Japn. A pesar de la crisis econmica en el segundo trimestre de 2008, el crecimiento fue del 16%, aunque se espera un descenso del 6% en el 2009, a pesar del crecimiento en pases como la China, India y Brasil, por el gran ritmo de adopcin de la
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Sociedad de la Informacin en estos pases y tambin por la tendencia al abaratamiento de los costes. En Europa, el porcentaje de hogares con ordenador es muy alta, por encima del 55%. Espaa con un 46%, se encuentra por debajo de la media europea. En cuanto a la tipologa de los ordenadores, los de sobremesa estn ms extendidos que los porttiles en todos los pases de la Unin Europea. Esto se debe en gran parte en que hasta hace poco tiempo, los ordenadores porttiles tenan precios muy superiores a los de sobremesa y tenan unas prestaciones inferiores. El porcentaje de hogares que slo tienen ordenador fijo disminuye en los pases que alcanzan mayor grado de desarrollo relativo a la Sociedad de la Informacin, como Dinamarca, Holanda, Suecia, Finlandia y Luxemburgo donde el nmero de hogares con ordenador porttil sobrepasa el 30%. El incremento en el nmero de ordenadores porttiles guarda relacin con diferentes hbitos de los usuarios que estn dejando de entender el ordenador como un dispositivo de uso comunitario para convertirlo en un dispositivo personal. En general el propietario de ordenador porttil suele ser gente ms avanzada tecnolgicamente; el perfil se corresponde, por un lado, con usuarios jvenes (ms de tres cuartas partes se encuentran por debajo de los 45 aos); y por otra parte tienen un comportamiento totalmente diferente, ms interesados en ver vdeos en la Web, hacer servir la red del hogar para descargar msica y vdeos, y para escuchar audio. Otro factor importante que explica el boom actual de los ordenadores porttiles respecto a los de sobremesa es la gran bajada de precios que han experimentado. As, segn datos de NPD, el precio de los porttiles ha disminuido un 25% entre junio del 2006 y junio del 2008 delante del 1% de descenso en los de sobremesa.

Navegador de internet La mayora de los ordenadores se encuentran actualmente conectados a la red. El PC ha dejado de ser un dispositivo aislado para convertirse en la puerta de entrada ms habitual a internet. En este contexto el navegador tiene una importancia relevante ya que es la aplicacin desde la cual se accede a los servicios de la Sociedad de la Informacin y se est convirtiendo en la plataforma principal para la realizacin de actividades informticas.

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El mercado de los navegadores contina estando dominado por Internet Explorer de Microsoft a pesar que ha bajado su cuota de penetracin en favor de Firefox y de Safari. Apple ha realizado grandes esfuerzos para colocar Safari en un lugar relevante del mercado, y de hecho, ha hecho servir su plataforma iTunes para difundirlo, cosa que ha estado calificada de prctica ilcita por el resto de navegadores. Telfono mvil. Los primero dispositivos mviles disponan simplemente de las funcionalidades bsicas de telefona y mensajes SMS. Poco a poco se han ido aadiendo pantallas de colores, cmaras de fotos... En 2004 llegaron los primeros terminales UMTS y la posibilidad de video-conferncias. En el ao 2005, los telfonos fueron capaces de reproducir MP3, tambin, sistemas operativos y conexin a internet, destacando los Blackberry de la empresa Research in Motion (RIM). De esta manera, los usuarios empezaron a entender el mvil como una prolongacin de sus Pcs en movimiento, cosa que ha hecho desembocar a una doble evolucin: unos mviles ms centrados en el entretenimiento que tienen como principal caracterstica la capacidad multimedia, y mviles ms centrados en la productividad que destacan por tener teclado qwerty y estn optimizados para la utilizacin [[e-mail]. De todos los terminales, el telfono mvil es uno de los ms dinmicos por lo que a su evolucin se refiere. La gran competencia entre los fabricantes por un mercado en continuo crecimiento ha comportado el lanzamiento de un gran nmero de novedades anualmente, y sobre todo a una reduccin de los ciclos de vida con el consiguiente riesgo para las compaas que en algunas ocasiones, justo amortizan sus inversiones. Televisor El televisor es el dispositivo que tiene el grado de penetracin ms alto en todos los pases de la Unin Europea, un 96% de los hogares tienen como mnimo un televisor, y en tres pases: Malta, Luxemburgo y Chipre esta tasa llega al 100%.

A pesar de la alta tasa en todos los pases, hay algunas diferencias de origen cultural, ms alta en los pases mediterrneos e inferior a los pases nrdicos: curiosamente Suecia y Finlandia ocupan las ltimas posiciones, justo al contrario de la posicin que
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ocupan a casi todos lo sindicadores que estn relacionados con la Sociedad de la Informacin. Por esta alta tasa de penetracin, durante mucho tiempo se consider que podra ser el dispositivo estrella del acceso a la Sociedad de la Informacin, no obstante esto, durante el ao 2007 slo un 2% accedi a internet por esta puerta de entrada. Educacin La formacin es un elemento esencial en el proceso de incorporar las nuevas tecnologas a las actividades cotidianas, y el avance de la Sociedad de la Informacin vendr determinado. El e-learning es el tipo de enseanza que se caracteriza por la separacin fsica entre el profesor y el alumno, y que utiliza internet como canal de distribucin del conocimiento y como medio de comunicacin. Los contenidos de e-learning estn enfocados en las reas tcnicas. A traves de esta nueva forma de enseanza el alumno y el docente pueden administra sus tiempo, hablamos de una educacin asincrnica. Todo esto introduce tambin el problema de la poca capacidad que tiene la escuela para absorber las nuevas tecnologas. En este sentido, otro concepto de Nuevas Tecnologas son las NTAE (Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin). El uso de estas tecnologas, entendidas tanto como recursos para la enseanza como medio para el aprendizaje como medios de comunicacin y expresin y como objeto de aprendizaje y reflexin (Quintana, 2004). Entre los beneficios ms claros que los medios de comunicacin aportan a la sociedad se encuentran el acceso a la cultura y a la educacin, donde los avances tecnolgicos y los beneficios que comporta la era de la comunicacin lanzan un balance y unas previsiones extraordinariamente positivas. Algunos expertos han incidido en que debe existir una relacin entre la informacin que se suministra y la capacidad de asimilacin de la misma por parte de las personas, Por esto, es conveniente una adecuada educacin en el uso de estos poderosos medios. Slideshare (2011). Las tecnologas [En lnea] Disponible en http://www.slideshare.net/lamajo/las-tecnologas [Accesado 10 de Octubre de 2011]

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5.2 Historia de las TICs. Se pueden considerar las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) como un concepto dinmico. Por ejemplo, a finales del siglo XIX el telfono podra ser considerado una nueva tecnologa segn las definiciones actuales. Esta misma definicin podra aplicarse a la televisin cuando apareci y se populariz en la dcada de los 50 del siglo pasado. No obstante, hoy no se pondran en una lista de TICs y es muy posible que actualmente los ordenadores ya no puedan ser calificados de nuevas tecnologas. A pesar de esto, en un concepto amplio, se puede considerar que el telfono, la televisin y el ordenador forman parte de lo que se llama TIC, tecnologas que favorecen la comunicacin y el intercambio de informacin en el mundo actual.

Despus de la invencin de la escritura, los primeros pasos hacia una sociedad de la informacin estuvieron marcados por el telgrafo elctrico, despus el telfono y la radiotelefona, la televisin e internet accesible gracias a los proveedores. La telefona mvil y el GPS han asociado la imagen al texto y a la palabra sin cables, internet y la televisin son accesibles en el telfono mvil que es tambin una mquina de hacer fotos. El acercamiento de la informtica y de las telecomunicaciones, en el ltimo decenio del siglo XX se han beneficiado de la miniaturizacin de los componentes, permitiendo producir aparatos multifunciones a precios accesibles, desde los aos 2000. Los usos de las TIC no paran de crecer y de extenderse, sobre todo en los pases ricos, con el riesgo de acentuar localmente la Brecha digital, y social y la diferencia entre generaciones. Desde la agricultura de precisin y la gestin del bosque, a la monitorizacin global del medio ambiente planetario o de la biodiversidad, a la democracia participativa (TIC al servicio del desarrollo sostenible) pasando por el comercio, la telemedicina, la informacin, la gestin de mltiples bases de datos, la bolsa, la robtica y los usos militares, sin olvidar la ayuda a los discapacitados (ciegos que usan sintetizadores vocales avanzados), los TIC tienden a tomar un lugar creciente en la vida humana y el funcionamiento de las sociedades.

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Algunos temen tambin una prdida de libertad individual (efecto Gran hermano, intrusismo creciente de la publicidad dirigida y no deseada...). Los prospectivistas, piensan que las TIC tendran que tener un lugar creciente y podran ser el origen de un nuevo paradigma de civilizacin. Lanux @ 3.53 (Domingo, 5 de Septiembre de 2010) Repercuciones Sociales de las nuevas Tecnologas de la informacin y de la comunicacin [En lnea] Disponible en: http://aresnet.blogcindario.com/2010/09/00003-repercusiones-sociales-de-las-nuevastecnologias-de-la-informacion-y-de-la-comunicacion.html [Accesado el da 11 de Octubre de 2011]

5.3 Las TICs como herramienta de estudio. De forma incluso no planificada, las TIC se utilizan como instrumentos en la enseanza y el aprendizaje, tanto por parte del profesorado, como por parte de alumnado, fundamentalmente en cuanto a la presentacin y bsqueda de informacin. Ms all, podemos hablar de que las TIC pueden suponer un salto mayor si se explotan sus potencialidades de forma ms profunda, imaginativa y coherente, de acuerdo con las posibilidades que permiten. Creemos que el enfoque principal debe estar relacionado con los objetivos de relevancia personal y social de los aprendizajes, y apoyado en una concepcin adecuada del ser humano y sus relaciones con otros seres humanos. En cuanto aporten algo en esta direccin, y creo que s pueden hacerlo, deben ser utilizadas, para mejorar lo que hacemos y, sobre todo, para hacer lo que no podramos hacer sin ellas. Otra cosa es que no se deba caer, obviamente, en hacer con las TIC lo que se hace mejor sin ellas o en eliminar lo que resulta imprescindible en una educacin escolar (el contacto personal, por ejemplo). Cules son las posibilidades que abren o potencian las TIC en relacin con el enfoque educativo que nos interesa? Si hablamos en un sentido general, ninguna de las cosas que permiten hacer las ms recientes TIC son estrictamente exclusivas de ellas, pero reducen los frenos (los costos, los tiempos, los esfuerzos...) y aumentan las posibilidades (cantidad, variabilidad, extensin espacial...), en muchas ocasiones de
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forma espectacular, especialmente al incluir el uso de Internet. Aunque en buena parte se entrecruzan, las analizaremos una por una, resaltando su posible utilidad educativa. Una aclaracin bastante obvia, pero que no puede dejarse de hacerse, es que no estamos hablando de que las TIC siempre consigan sacar provecho de estas caractersticas: por ejemplo, el decir que las TIC permiten mayor interactividad que un libro impreso no afirma que las TIC siempre sean interactivas o que la calidad del contenido sea esencialmente superior. Cualquier visin mgica o tecnocrtica respecto a las TIC ha de rechazarse por superficial, falaz y, muy a menudo, interesada. No obstante, estamos de acuerdo con Julio Cabero, el cual, tras criticar el `fundamentalismo tecnolgico y las excesivas expectativas de salvacin depositadas en las TIC, sintetiza sus potencialidades (insistimos: posibles, no necesariamente realizadas): "posibilidad de crear entornos multimedia de comunicacin, utilizar entornos de comunicacin sincrnicos y asincrnicos y poder, de esta forma, superar las limitaciones espacio-temporales que la comunicacin presencial introduce, des localizar la informacin de los contextos cercanos, facilitar que los alumnos se conviertan en constructores de informacin, construir entornos no lineales sino hipertextuales de informacin donde el estudiante en funcin de sus intereses construya su recorrido, propiciar la interactividad entre los usuarios del sistema, actualizar de forma inmediata la informacin, o favorecer la creacin de entornos colaborativos para el aprendizaje." J.E. Ibez (2003) El uso educativo de las TIC [en lnea]. Disponible en http://jei.pangea.org/edu/f/tic-uso-edu.htm [Accesado el da 12 de Octubre de 2011]

5.4 Secuencia 1AV25 de la Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniera y

Ciencias Sociales y Administrativas.

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Licenciatura en: Administracin Industrial. Secuencia: 1AV25 Turno: vespertino. Plan de estudios:06 Numero de materias:9 Materias basicas:6 Materias sociales:3

Asignaturas: 1. Comunicacin profesional. 2. Sociedad Tecnologa y Deontologa. 3. Habilidades del pensamiento 4. Plan de vida 5. Administracin integral 6. Contabilidad financiera 7. Microeconoma 8. Informtica 9. Calculo diferencial

Profesores respectivos: 1.1 Rosalba morales Santacruz 1.2 Abraham Pelaez Rivas 1.3 Juana figureo mercado 1.4 Mario Antonio flores estrada 1.5 Antonio Daz Snchez 1.6 H. Snchez Rodrguez 1.7 Juan Hernndez coronel 1.8 Alberto Isaac Ramrez Prez 1.9 Gastn Ortega Moreno
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Plan de Estudios (Plan 06):

1.5 Direccin Estratgica 3 1.5 3 1.5 Relaciones Laborales 3 3 Planeacin Estratgica 1.5 3 Estadstica 1.5 0 3 1.5 1.5 3 1 3 Derecho Fiscal 1.5 3 Presupuestos 1.5 3 1.5 3 Mercadotecnia 1.5 1 3 1.5 0 3 3 1.5 3 3 1.5 3 Formulacin y Evaluacin de Proyectos 1.5 3 1.5 3 3 Auditora para Sistemas de Gestin Integral 1.5 3 1.5 1.5 3 1.5 1.5 1.5 1.5

8 7 6 5 4 3 2 1

Mercadotecnia Internacional

Negocios Internacionales

Control de los Procesos

Gestin y Mejora de la Productividad y Calidad

Pronsticos e Inventarios

Gestin Tecnolgica e Innovacin

Control y Auditora Administrativa

Tendencias de la Administracin

Comportamiento Organizacional

Contabilidad Administrativa

Contextos de la Administracin Industrial

Sistemas Organizacionales

Comunicacin Profesional

Sociedad, Tecnologa y Deontologa

Habilidades del Pensamiento

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23

8 7 6 5 4 3 2 1

Seminario de Mercadotecnia

1.5 3 3

Gestin del Capital Intelectual

1.5 Electiva 3 1.5

0 20 1.5 Optativa 3 1.5 3 1.5 1.5 3 0 Relaciones Humanas 3 3 Probabilidad 1.5 1.5 1.5 1.5 3

Sistemas de Produccin

Evaluacin Financiera 1.5 1.5 3 1.5 lgebra Lineal 3 1.5 1.5 3 1.5 3 Aplicacin de Procesos Industriales/Lab. de 1.5 3 2 1.5 1.5 1.5 Macroeconoma 1.5 0 3 1.5 3 1.5 3 3 1.5 3

Administracin Financiera

Investigacin y Anlisis de Mercados

Programacin Lineal Aplicada

Seguridad Industrial y Sistemas Ambientales

Estudio de los Impuestos

Procesos de Manufactura

Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social

Tecnologas en Ambiente Web

Derecho Mercantil

Tecnologas de Informacin

Complementaria Institucional

Administracin Integral

Contabilidad Financiera

8 7 6 5 4 3 2 1
Diseo y Documentacin de Sistemas de Gestin 1.5 3 1.5 Optativa 2 1.5 1.5 Optativa 1 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 Costos Histrico 3 1.5 Informtica 1.5 Clculo Diferencial 1.5 1.5 1.5 3 2 3 1.5 3 Microeconoma 1.5 3 1.5 1.5 Administracin de Remuneraciones 1.5 Redes y Simulacin 3 1.5 3 1.5 3

Generacin e Innovacin de Negocios

Sistemas de Fabricacin

Metodologa de la Investigacin

Estructuras Productivas

Procesos Industriales/Lab. de PI Integracin y Matemticas Financieras

Adminisstracin de Talento Humano

24

8 7 6 5 4 3 2 1
0 Servicio Social 0 Gestin del Cambio Organizacional 1.5 3

Hr(7.5/35) crditos

42.5 50

Hr(18/24) crditos

42 60

Hr(18/16.5) crditos

34.5 52.5

Hr(13.5/13.5) crditos

# REF! 40,5

Hr(13.5/16.5) crditos

# REF! 43.5

Hr(13.5/16.5) crditos

# REF! 43,5

Hr(18/16.5) crditos

# REF! 52,5

Hr(10.5/24) crditos

# REF! 45

Integrantes de la secuencia:
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1. ARCE JUAREZ XIMENA 2. ARMENTA PALOMARES JEFFRY ANTONIO 3. BOBADILLA HERRERA GABRIEL 4. CALDERON SANCHEZ CINTHYA PILAR 5. CAMACHO ONTIVEROS LINDA MELISSA 6. CASTRO REYES ELIZABETH ERIKA 7. CHAVEZ JAMAICA STEFANY 8. ESPINOSA CEDEO JOSHEP MANUEL 9. GALVEZ VAZQUEZ FRANCISCO 10. GONTHIER PLACENCIA ANDREA DEL CARMEN 11. GUARNEROS ARRIETA DANIEL MIGUEL 12. GUTIERREZ CASTRO ARTURO 13. HERNANDEZ GALLEGOS LILIANA 14. HERNANDEZ MONTES DE OCA JANETH 15. HERNANDEZ REAL EDUARDO 16. LEYVA MOSCO BEATRIZ ESTEPHANIA 17. MONTIEL HERNANDEZ LILIANA 18. MUOZ JUAREZ EVELYN NOHEMI 19. RODRIGUEZ CALZADA MARIO IVAN 20. RODRIGUEZ HERNANDEZ ALMA ISELA 21. RUIZ LOPEZ ITZAMAR 22. TOVAR RODRIGUEZ JONATHAN 23. URZUA RODRIGUEZ RAUL ALEJANDRO 24. VALENCIA MIRA ALAN 25. VAZQUEZ RINCON FRIDA SARAI 26. VELOZ SAAVEDRA GRACE EVELYN

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5.5 Desempeo Acadmico Sus definiciones pueden ser clasificadas en dos grandes grupos: las que consideran al desempeo/rendimiento cmo sinnimo de aprovechamiento y las que hacen una clara distincin entre ambos conceptos. El desempeo puede ser expresado por medio de la calificacin asignada por el profesor o por el promedio obtenido por el alumno. Tambin se considera que el promedio resume el rendimiento escolar. Por esto la evaluacin del desempeo escolar suele ser un tema muy complejo, ya que inevitablemente los maestros y maestras califican el desarrollo de los estudiantes teniendo en cuenta muchos factores que se entrecruzan y que trascienden con mucho un ejercicio basado en normas tcnicas y completamente confiables. Si se confronta el criterio de los educadores con respecto a las tareas escolares, por ejemplo, puede encontrarse que existe una amplia disparidad de criterios: para algunos son muy importantes, otros les dan poco valor; algunos consideran que deben ser muy creativas, mientras otros insisten en ejercicios repetitivos; hay quienes piensan que deben ser divertidas y quienes opinan que son para formar hbitos de disciplina. Y tambin est la experiencia de los estudiantes que se quejan porque son muy largas y nunca son revisadas con juicio, porque sienten que las calificaciones que reciben no corresponden al esfuerzo hecho, porque les parecen intiles o mal planteadas. En la evaluacin del desempeo escolar es indispensable tener en cuenta las caractersticas de la poblacin que asiste al colegio. El desempeo de un estudiante en el colegio depende mucho de lo que podra llamarse una cultura institucional, que establece reglas del juego para toda la comunidad educativa. En cada caso vara el concepto de desempeo escolar, pues los criterios de adaptacin, persistencia, cambio de actitudes y disposicin a progresar pueden ser ms importantes que los resultados acadmicos propiamente dichos. Esta concepcin amplia del proceso educativo que cumplen los colegios apunta a enfatizar que la educacin no se reduce en ningn caso a la instruccin, como ha sido ampliamente aceptado desde hace mucho tiempo no solo por los estudiosos de la educacin, sino por las mismas leyes.
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De otra parte es importante tener en cuenta las diferencias individuales entre los estudiantes, pues cada uno tiene sus propias caractersticas de personalidad, sus propias maneras de aprender y sus propias expectativas personales. No todos los nios y nias tienen el mismo tipo de inteligencia, ni experimentan el mismo inters hacia todos los campos del conocimiento que les propone la escuela. Los estudios ms recientes encuentran que las emociones determinan en forma muy fuerte las posibilidades de aprendizaje. Ya desde los estudios de Piaget es claro que cada persona construye su pensamiento de una forma absolutamente individual, razn por la cual la evaluacin del desempeo escolar debe tener como referente fundamental el desarrollo de cada nio o nia, a partir de sus propias caractersticas. Esto significa que no se puede valorar de igual forma a un estudiante extremadamente tmido que a uno muy extrovertido, ni a uno que goza de plena estabilidad emocional que a otro que vive situaciones traumticas. Los problemas acadmicos como el bajo rendimiento acadmico, el bajo logro escolar, el fracaso escolar y la desercin acadmica, son de inters para padres, maestros y profesionales en el campo de la educacin. Sokorski (1996) seala que el bajo desempeo acadmico y le fracaso escolar son considerados elementos en donde se observa una gran prdida de potencial, por lo que se le supones un riesgo debido a las consecuencias adversas en el desarrollo de la vida (como en reas con las cuales se relaciona la salud fsica y mental). El fracaso escolar, ms que un evento especfico, constituyen un proceso; es decir, un adolescente que inicia el consumo de sustancias, a la vez puede tener su primera relacin sexual o quebrantar la ley, indicando que son los mismos adolescentes los que consumen drogas, que los que tienen actividad sexual precoz, los que presentan conductas sociales desviadas y los que tienen bajo rendimiento acadmico. La literatura internacional seala que existen una serie de factores protectores en la vida de los adolescentes que pueden ayudarles a tener xito y desarrollarse como adultos responsables; asimismo, estos factores evitan que los jvenes se involucren en conductas que afecten su salud e integridad, entre estos factores e pueden ubicar las relaciones positivas del adolescente con su familia; el desempeo acadmico o el logro
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acadmico, estos ltimos dos factores protectores para evitar el consumo de sustancias ilegales. Tener bajas aspiraciones acadmicas y un pobre rendimiento escolar se relacionan con conductas como el consumo de tabaco; el bajo logro acadmico predice el consumo de alcohol y otras drogas. Para el caso de la conducta sexual, Chewning, Douglas, SPEC y Wilson (2001) encontraron que los adolescentes que no han tenido relaciones sexuales reportan mayor orientacin escolar y mejor desempeo acadmico. Con respecto al intento de suicidio y su relacin con el desempeo acadmico, la evidencia muestra caractersticas un poco diferentes en relacin con las conductas de riesgo antes sealadas. Existen pocos estudios que examinen la asociacin intento de suicidio-desempeo acadmico; sin embargo los problemas acadmicos forman parte de los eventos estresantes en el intento de suicidio, por ejemplo, la presin al logro aumenta el riesgo de intento de suicidio en los adolescentes. Por otra parte, se ha relacionado a la conducta antisocial con bajos puntajes en habilidades cognitivas y un menos logro acadmico. Las deficiencias cognoscitivas interfieren con el desempeo acadmico, siendo factores de riesgo para el comportamiento antisocial en la adolescencia o de forma persistente en la vida (Moffit, 1993). Estilos y tcnicas de estudio (2010), Desempeo escolar [en lnea] Disponible en http://estilossytecnicassdeestudio.jimdo.com/v-marco-te%C3%B2rico/5-2-desempe %C3%B1o-escolar/ [Accesado el da 12 de Octubre de 2011]

5.6 Relacin entre desempeo acadmico y el uso de las TICs

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Las TICs han llegado a ser uno de los pilares bsicos de la sociedad y hoy es necesario proporcionar al ciudadano una educacin que tenga que cuenta esta realidad. Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos: su conocimiento y su uso. El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se puede entender el mundo de hoy sin un mnimo de cultura informtica. Es preciso entender cmo se genera, cmo se almacena, cmo se transforma, cmo se transmite y cmo se accede a la informacin en sus mltiples manifestaciones (textos, imgenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Hay que intentar participar en la generacin de esa cultura. Es sa la gran oportunidad, que presenta dos facetas: Integrar esta nueva cultura en la Educacin, contemplndola en todos los niveles de la Enseanza ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para lograr, libre, espontnea y permanentemente, una formacin a lo largo de toda la vida El segundo aspecto, aunque tambin muy estrechamente relacionado con el primero, es ms tcnico. Se deben usar las TIC para aprender y para ensear. Es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en particular, mediante Internet, aplicando las tcnicas adecuadas. Este segundo aspecto tiene que ver muy ajustadamente con la Informtica Educativa. No es fcil practicar una enseanza de las TIC que resuelva todos los problemas que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseanza que relacionen los distintos aspectos de la Informtica y de la transmisin de informacin, siendo al mismo tiempo lo ms constructivos que sea posible desde el punto de vista metodolgico. Llegar a hacer bien este cometido es muy difcil. Requiere un gran esfuerzo de cada profesor implicado y un trabajo importante de planificacin y coordinacin del equipo de profesores. Aunque es un trabajo muy motivador, surgen tareas por doquier, tales como la preparacin de materiales adecuados para el alumno, porque no suele haber textos ni productos educativos adecuados para este tipo de enseanzas. Tenemos la
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oportunidad de cubrir esa necesidad. Se trata de crear una enseanza de forma que teora, abstraccin, diseo y experimentacin estn integrados. Las discusiones que se han venido manteniendo por los distintos grupos de trabajo interesados en el tema se enfocaron en dos posiciones. Una consiste en incluir asignaturas de Informtica en los planes de estudio y la segunda en modificar las materias convencionales teniendo en cuenta la presencia de las TIC. Actualmente se piensa que ambas posturas han de ser tomadas en consideracin y no se contraponen. De cualquier forma, es fundamental para introducir la informtica en la escuela, la sensibilizacin e iniciacin de los profesores a la informtica, sobre todo cuando se quiere introducir por reas (como contenido curricular y como medio didctico). Por lo tanto, los programas dirigidos a la formacin de los profesores en el uso educativo de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin deben proponerse como objetivos: - Contribuir a la actualizacin del Sistema Educativo que una sociedad fuertemente influida por las nuevas tecnologas demanda. - Facilitar a los profesores la adquisicin de bases tericas y destrezas operativas que les permitan integrar, en su prctica docente, los medios didcticos en general y los basados en nuevas tecnologas en particular. - Adquirir una visin global sobre la integracin de las nuevas tecnologas en el currculum, analizando las modificaciones que sufren sus diferentes elementos: contenidos, metodologa, evaluacin, etc. - Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia prctica, evaluando el papel y la contribucin de estos medios al proceso de enseanza-aprendizaje. Finalmente, considero que hay que buscar las oportunidades de ayuda o de mejora en la Educacin explorando las posibilidades educativas de las TIC sobre el terreno; es decir, en todos los entornos y circunstancias que la realidad presenta.

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2. Hiptesis. Nuestra investigacin enfoca la relacin que existe entre el desempeo acadmico y las Tecnologas de Informacin y Comunicacin, determinamos que la relacin resulta hoy en da indispensable y fundamental para el desarrollo acadmico de los estudiantes de la secuencia 1AV25 de la UPIICSA, adems de que el efecto en estos es positivo. Las TICs resultan a su vez, tambin, como medio de distraccin para el estudiante. Determinamos que el estudiante encuentra a las TICs cmo la herramienta ms fcil y cmodo de emplear que los mtodos de bsqueda convencionales.

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Captulo II.
1. Operacionalizacin de Variables. Desempeo Acadmico. El desempeo acadmico hace referencia a la evaluacin del conocimiento adquirido en el mbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen desempeo acadmico es aquel que obtiene calificaciones positivas en los exmenes que debe rendir a lo largo de una cursada. En otras palabras, el desempeo acadmico es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. Tambin supone la capacidad del alumno para responder a los estmulos educativos. En este sentido, el rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud. Existen distintos factores que inciden en el desempeo acadmico. Desde la dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de exmenes que pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia extensin de ciertos programas educativos, son muchos los motivos que pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre rendimiento acadmico. Otras cuestiones estn directamente relacionadas al factor psicolgico, como la poca motivacin, el desinters o las distracciones en clase, que dificultan la comprensin de los conocimientos impartidos por el docente y termina afectando al rendimiento acadmico a la hora de las evaluaciones. Por otra parte, el rendimiento acadmico puede estar asociado a la subjetividad del docente cuando corrige. Ciertas materias, en especial aquellas que pertenecen a las ciencias sociales, pueden generar distintas interpretaciones o explicaciones, que el profesor debe saber analizar en la correccin para determinar si el estudiante ha comprendido o no los conceptos. En todos los casos, los especialistas recomiendan la adopcin de hbitos de estudio saludables (por ejemplo, no estudiar muchas horas seguidas en la noche previa al examen, sino repartir el tiempo dedicado al estudio) para mejorar el rendimiento escolar.
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Definicin.de (2011). Definicin de rendimiento acadmico Definicin.de [En lnea]. Disponible en: http://definicion.de/rendimiento-academico/ [Accesado el 15 de Octubre de 2011] Dimensiones de la variable

Actitudes: La actitud es la disposicin voluntaria de una persona frente a la existencia en general o a un aspecto particular de esta. Los seres humanos experimentan en su vida diversas emociones que distan de ser motivadas por su libre eleccin; en cambio, la actitud engloba aquellos fenmenos psquicos sobre los que el hombre tiene uso de libertad y que le sirven para afrontar los diversos desafos que se le presentan de un modo o de otro. Definicin ABC (2011). Definicin de Actitud, definicinabc.com [En lnea]. Disponible en: http://www.definicionabc.com/general/actitud.php [Accesado el 15 de Octubre de 2011] Indicadores: Ser un estudiante dispuesto, Positivo, responsable, Emprendedor, Honesto, que cuente son sueos y aspiraciones de superacin.

Aptitudes: Se conoce como aptitud a aquella capacidad y la buena disposicin que una persona ostenta para desempearse o ejercer determinada tarea, empleo o funcin, aunque no solamente la podemos reducir a una actividad laboral, sino que tambin la realizacin y la prctica de alguna actividad deportiva, como ser el ftbol, el tenis, entre otros, mayormente, requieren o necesitan, adems de las ganas y la buena predisposicin, la capacidad para llegar a buen puerto y ms si la misma se realiza a un nivel profesional de exigida competencia y por el cual se obtiene una retribucin que es la principal fuente de ingresos. Definicin ABC(2011) Definicin de Aptitud, definicinabc.com [En lnea]. Disponible en: http://www.definicionabc.com/social/aptitud.php [Accesado el 15 de Octubre de 2011] Indicadores: Participaciones, lecturas, estudio extra acadmico, evaluaciones, tareas, Tecnologas de la Informacin y Comunicacin

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Las TIC son herramientas terico conceptuales, soportes y canales que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan informacin de la forma ms variada. Los soportes han evolucionado en el transcurso del tiempo (telgrafo ptico, telfono fijo, celulares, televisin) ahora en sta era podemos hablar de la computadora y de la Internet. El uso de las TIC representa una variacin notable en la sociedad y a la larga un cambio en la educacin, en las relaciones interpersonales y en la forma de difundir y generar conocimientos. Nalleyemo (2008) Definicin de las TICS, nosemosvfressaz.obolog.com [en lnea]. Disponible en http://nosemosvfressaz.obolog.com/definicion-tics-96665 [Accesado el 15 de Octubre de 2011] Dimensiones de la variable

Educacin: La educacin puede definirse como el proceso de socializacin de los individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educacin tambin implica una concienciacin cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones anteriores. Definicin.de(2011) Definicin de educacin, definicin.de [En lnea], Disponible en http://definicion.de/educacion/ Accesado el 15 de Octubre de 2011] Conocimiento: El conocimiento es un conjunto de informacin almacenada mediante la experiencia o el aprendizaje (a posteriori), o a travs de la introspeccin (a priori). En el sentido ms amplio del trmino, se trata de la posesin de mltiples datos interrelacionados que, al ser tomados por s solos, poseen un menor valor cualitativo. Definicin.de(2011) Definicin de Conocimiento definicin.de [En lnea]. Disponible en: http://definicion.de/conocimiento/ [Accesado el 16 de Octubre de 2011] Medios Masivos (Mess Media): Medios de comunicacin masivos o de masas (trmino tambin muy utilizado directamente en ingls: mass media) son los medios de comunicacin recibidos simultneamente por una gran audiencia, equivalente al concepto sociolgico de masas o al concepto comunicativo de pblico. La finalidad de estos medios de comunicacin es, segn la frmula acuada especficamente para la televisin, formar, informar y entretener al pblico que tiene acceso a ellos. Atendiendo a los intereses que defienden, buscan el beneficio econmico del empresario o grupo empresarial que los dirige, habitualmente concentrado en grandes grupos de comunicacin multimedia, e influir en su pblico ideolgicamente y mediante la publicidad. Wikipedia (2011) Medios de Comunicacin de Masas, Wikipedia.org [En lnea] Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Medio_de_comunicaci %C3%B3n_de_masas [Accesado el 16 de Octubre de 2011]
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Indicadores - Uso de TICs - Uso de la informacin - Difusin y masificacin de los distintos tipos de TIC

1. Diseo de Instrumentos de Medicin Para comprobar la hiptesis de nuestra investigacin el instrumento de medicin que llevamos a cabo es la encuesta, misma que se presenta a continuacin. USO DE LAS TICS Y DESEMPEO ACADEMICO
1. Me gusta estudiar y resolver problemas matemticos y/o cientficos:

a) siempre a) siempre

b) a veces b) a veces
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c) nunca c) nunca

2. Habitualmente leo documentos de divulgacin cientfica:

3. Yo valoro mucho los avances cientficos

a) siempre b) a veces c) nunca 4. Cuando navego en internet, lo hago sin un plan definido. En general, me gusta chatear y linkear cualquier sitio interesante a) siempre b) a veces c) nunca 5. Cuando navego en internet, lo hago estrictamente por razones de trabajo o estudio a) siempre b) a veces c) nunca 6. Durante las enseanzas bsica y media, fui bien calificado en trabajos o proyectos de investigacin a) siempre b) a veces c) nunca 7. Me desempeo de mejor manera trabajando en equipo a diferencia de manera individual: a) siempre b) a veces c) nunca 8. En cuestin de apoyo profesional, recurres con frecuencia a profesores y personas involucradas sobre el tema a tratar? a) siempre b) a veces c) nunca 9. Crees conveniente la implementacin de capacitacin en el personal docente para el desarrollo de nuevas tecnologas? a) si b)no 10. T frecuentas leer a) Archivo virtual b) Libro c) Revista o peridico.

1. Para realizar una investigacin En qu recursos te apoyas? a) Internet. b) Biblioteca c) Documentales, tv. 1. Desde qu edad empezaste a utilizar el internet como herramienta de estudio? a) 10 a12 aos b) 13 a 15 aos c) 16 a 18 aos. 1. En dnde almacenas tus documentos de lectura? a) Cuadernos y/o libros b) En una USB c) En mi celular, iPod 1. Te enteras de las noticias a travs de...? a) Redes sociales b) Televisin c) Peridico. 1. Tu desempeo escolar en este semestre ha sido a) Bueno b) Regular c) Malo. 1. Si tu respuesta fue b o c contesta a) No estudiar. b) Distracciones. 1. Las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin fomentan en ti a) Mejor desempeo acadmico. b) Pereza para investigar. c) Distraccin.
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1. Eres vctima del Copy Paste? a) Si b) No. 1. Cuando realizas una investigacin t a) Buscas informacin especfica y que consideres confiable. b) Utilizas la primera informacin que aparece. Tomando en cuenta los indicadores de la Operacionalizacin de variables para as determinar si nuestra hiptesis es correcta.

1. Procesamiento de datos Al aplicar a los estudiantes de la secuencia 1AV15 de la UPICSA obtuvimos los siguientes resultados: USO TE LAS TICS Contando con un total de 26 alumnos de la secuencia 1AV25 de la UPIICSA Pregunta 2:

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Desde qu edad empezaste a utilizar el internet como herramienta de estudio?

a) 10 a12 aos 3

b) 13 a 15 aos 14

c) 16 a 18 aos.9

Pregunta 1: Para realizar una investigacin En qu recursos te apoyas?

a) Internet.21

b) Biblioteca 5

c) Documentales, tv.0

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Pregunta 8: Eres vctima del Copy Paste?

a) Si 17

b) No. 9

Pregunta 9: Cuando realizas una investigacin t

a) Buscas informacin especfica y que consideres confiable. 20 b) Utilizas la primera informacin que aparece.6

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EVALUACIONES. Pregunta 5: Tu desempeo escolar en este semestre ha sido Bueno 9 Nota: a) Bueno: 10-9 de promedio b) Regular: 8-7 de promedio c) Malo: 6 o menos de promedio b) Regular 15 c) Malo.2

Pregunta 6:
Si tu respuesta fue b o c contesta a) No estudiar. 3 b) Distracciones.14

DIFUSIN Y MASIFICACIN DE LOS DISTINTOS TIPOS DE TIC Pregunta 3:

En dnde almacenas tus documentos de lectura? a) Cuadernos y/o libros 11 b) En una USB12 c) En mi celular, iPod 3

Pregunta 4:
Te

enteras de las noticias a travs de...? a) Redes sociales 8 b) Televisin 14

c) Peridico.4

Pregunta 7: Las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin fomentan en ti

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a) Mejor desempeo acadmico.7 b) Pereza para investigar.14 c) Distraccin.5

LECTURA PREGUNTA 2: Habitualmente leo documentos de divulgacin cientfica: a) siempre 3 b) a veces19 nunca4

c)

PREGUNTA 9: T frecuentas leer a) Archivo virtual 9

b) Libro 11

c) Revista o peridico. 6

TAREAS (TRABAJOS, INVESTIGACIONES) PREGUNTA 1:

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Me gusta estudiar y resolver problemas matemticos y/o cientficos: a) siempre 9 b) a veces 14 nunca 3

c)

PREGUNTA 4: Cuando navego en internet, lo hago sin un plan definido. En general, me gusta chatear y linkear cualquier sitio interesante a) siempre7 b) a veces 15 c) nunca4

PREGUNTA 5: Cuando navego en internet, lo hago estrictamente por razones de trabajo o estudio a) siempre4 b) a veces 20 c) nunca 2

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PARTICIPACIONES Me gusta estudiar y resolver problemas matemticos y/o cientficos: a) siempre 9 b) a veces 14 nunca 3

c)

PREGUNTA 6: Me desempeo de mejor manera trabajando en equipo a diferencia de manera individual: a) siempre 5 b) a veces 12 c) nunca 9

PREGUNTA 8: Crees conveniente la implementacin de capacitacin en el personal docente para el desarrollo de nuevas tecnologas? a) si 25 b)no 1

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EVALUCACIONES PREGUNTA 5: Durante las enseanzas bsicas y media, fui bien calificado en trabajos o proyectos de investigacin a) siempre 9 b) a veces 15 c) nunca 2

Captulo III.
1. Contrastacin de Hiptesis

Nuestra investigacin enfoca la relacin que existe entre el desempeo acadmico y las Tecnologas de Informacin y Comunicacin, determinamos que la relacin resulta hoy en da indispensable y fundamental para el desarrollo acadmico de los estudiantes de la secuencia 1AV25 de la UPIICSA, adems de que el efecto en estos es positivo.
Con los resultados que obtuvimos de las encuestas podemos comprobar que los estudiantes de la secuencia 1AV25 estn ms familiarizados y acostumbrados a utilizar las TICS para aumentar su desarrollo acadmico. Hiptesis aceptada

Las TICs resultan a su vez, tambin, como medio de distraccin para el estudiante. 45

Si bien los estudiantes de la secuencia 1AV25 de la UPIICSA utilizan las TICS para un mejor desarrollo acadmico, es tambin un gran distractor por su gran contenido que los estudiantes los utilizan como entretenimiento.

Determinamos que el estudiante encuentra a las TICs cmo la herramienta ms fcil y cmodo de emplear que los mtodos de bsqueda convencionales. Con el uso constante de las TICS han creado una conciencia ms conformista en los estudiantes de la secuencia 1AV25 de la UPIICSA en el mbito de las tareas e investigaciones que solo usan el mtodo de copy-paste para no darle una mayor dedicacin a sus obligaciones.

2. Resultados. De acuerdo con las encuestas aplicadas a la secuencia 1AV25 de la UPIICSA determinamos los siguientes resultados apoyndonos en los indicadores de las variables utilizadas. Uso de las TICS Los estudiantes en su mayora han comenzado a hacer uso de Internet desde los 13 a los 15 aos; tomando en cuenta que desde esa edad ahora fomentan la mayora de las veces sus investigaciones por medio de ste medio dejando a un lado los recursos convencionales cmo la biblioteca. La mayora de ellos admite ejemplificar sus investigaciones usando el mtodo de copiar-pegar, sin embargo la mayora hace
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referencia a su bsqueda no es sencilla y procuran encontrar la mejor opcin de informacin. Evaluaciones. La mayora de los estudiantes admite tener un promedio que va de 6 a 7, y refieren a que no tienen un mejor promedio debido a distracciones, una de ellas son las numerosas actividades que realizan por medio de internet. Y admiten en su gran mayora que el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin fomentan pereza para investigar, y distracciones, en lugar de fomentar un mejor desempeo acadmico. Difusin y clasificacin de los distintos tipos de TICS. La mayora de estos estudiantes hace un mayor uso en el almacenamiento de informacin y documentos de lectura por medios electrnicos, en vez de libros y cuadernos. Casi todos los integrantes de la secuencia hacen referencia a que se enteran de noticias importantes por medio de televisin y redes sociales dejando fuera los de uso convencional cmo el peridico. Los estudiantes admiten hacer uso de las TICS la mayora de las veces por entretenimiento y no por necesidad acadmica. Lectura. La forma en la que hacen preferencia leer algn documento es por medio de libros, sin embargo es una puntuacin muy cerrada en la que tambin demuestran inters por revistas o peridicos y archivos virtuales.

3. Conclusiones Tomando en cuenta el contenido de nuestra investigacin, la hiptesis, y los resultados de las encuestas aplicadas a los estudiantes de la secuencia 1AV25 concluimos que la forma en la que influyen las Tecnologas de Informacin y Comunicacin es por una parte negativa, ya que el desempeo que demuestran los estudiantes se ve afectado al usar estas herramientas como medio de entretenimiento y distraccin restando tiempo valioso que podra ser dedicado al estudio, y en determinados casos los estudiantes presentan investigaciones que no son estudiadas debidamente por ellos ya que nicamente copian y pegan informacin; sin embargo en algunos casos se da que estudiantes usan este medio cmo va de conocimiento, ya que lo usan para enriquecer su cultura general; encontramos a su vez que los estudiantes presentan preferencia hacia el uso de internet debido a que ste presenta una mayor gama de contenido que
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puede ser estudiada con detenimiento y encontrar ms de un resultado, en momento dado comparar varios resultados y obtener la mejor investigacin posible. Tambin concluimos que las Tecnologas de Informacin y Comunicacin no han convertido a los mtodos convencionales del todo obsoletos, ya que los estudiantes admiten confiar ms en libros, que en informacin encontrada en internet, o que prefieren leer un libro fsico, que un libro digital. Con estas conclusiones se pretende fomentar en los estudiantes un uso adecuado de stos medios, ya que de ser usados de la mejor y adecuada forma posible el desempeo de los estudiantes puede mejorar considerablemente en trminos acadmicos y culturales.

Anexos, Apndices

No. de Sistema Autor Institucin Ttulo Revista ISSN Pas de la revista Descripcin Ao de la revista Idioma Idioma del resumen

000300564 Bencomo, Tania Z. (1) - taniabencomo@hotmail.com (1) Universidad de Carabobo, Valencia, Carabobo. Venezuela Desarrollo de las TICs y la formacin profesional Visin gerencial 1317-8822 Venezuela V6 N2 jul-dic P163-184 2007 Espaol Espaol, ingls
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Tipo de documento Artculo. Enfoque Analtico, descriptivo Resumen Los vertiginosos cambios y desarrollos producidos en el mbito de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TICs), de una u otra forma han ocasionado fuertes reestructuraciones en los espacios de trabajo. Por tanto, es de inters conocer la dinmica del cambio tecnolgico, partiendo de la revisin de diversas posiciones tericas, lo cual servir de base para entender la relacin inevitable que existe entre el actual desarrollo tecnolgico y la formacin profesional. En consecuencia, para la realizacin de este trabajo se requiri realizar una investigacin cualitativa, apoyada en el diseo bibliogrfico, atendiendo a un nivel de conocimiento descriptivo. Se encontr que en el entorno socioeconmico de hoy, la formacin profesional ser crucial y decisin estratgica, por lo que debe ser constante, creciente, mltiple y permanente. Adems, es importante destacar que, aunque no fue un objetivo principal de la investigacin, el papel de la Gerencia de Recursos Humanos la cual, debe liderar el cambio debe ser estratgica, creativa, decisiva y mantener sus opciones abiertas ante la nueva realidad. Abstract The vertiginous changes and development produced in the field of ICTs have caused deep transformations in the work environment. For this reason, it is of interest to know the dynamics of technological change since the revision of diverse theoretical positions, which will serve as base to understand the inevitable relation between the present technological development and the professional formation. Consequently, for the accomplishment of this work it was required a qualitative investigation, with a bibliographical design, and focused in a knowledge-level description. It was found that in todays socioeconomic environment the professional formation will be crucial and a strategic decision, reason why it must be constant, increasing, multiple and permanent. In addition, is important to remark that even though it was not a main purpose of this research, the role of human resources management which ought to lead the change must be strategist, creative, decisive and should maintain its options opened in face to the new reality. Disciplina Bibliotecologa y ciencia de la informacin Administracin y contadura Sociologa Palabra Clave Tecnologa de la informacin Recursos humanos Sociologa del trabajo Tecnologas de la informacin y la comunicacin Formacin profesional Gestin Empresas Texto completo http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/25149/2/articulo1.pdf

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No. de Sistema Autor

Institucin Ttulo Revista ISSN Pas de la revista

000322093 Eugui, Mario (1) - meugui@unimet.edu.ve Marvez, Gilberto (1) - gmarvez@unimet.edu.ve Borjas, Leslie (1) - lborjasp@unimet.edu.ve Monasterios, Dilia - ailidad@cantv.net (1) Universidad Metropolitana, Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales, Caracas, Distrito Federal. Venezuela La investigacin en iniciativa emprendedora en textos acadmicos desarrollados en una universidadvenezolana Anales de la Universidad Metropolitana 1315-4109 Venezuela
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Descripcin Ao de la revista Idioma Idioma del resumen Tipo de documento Enfoque Resumen

Abstract

V10 N1 P163-180 2010 Espaol Espaol, ingls Estado del arte. Analtico La investigacin sobre iniciativa emprendedora (IE) se integra en la misin estratgica de launiversidad estudiada, al fomentar la investigacin y el desarrollo de esta competencia entre su alumnado y personal acadmico. El objetivo del presente trabajo es analizar el estado del arte de lainvestigacin en los diferentes textos acadmicos que han realizado los miembros de esta comunidad universitaria, a travs de un mapa que permite construir conocimientos desarrollados en un rea especfica de la realidad social, con el propsito de describir los aspectos investigados sobre lainiciativa emprendedora. La metodologa utilizada fue el anlisis de contenido (AC) sobre los supuestos presentes en los textos acadmicos, los trabajos de grado, presentaciones y artculos publicados en revistas nacionales e internacionales en el perodo 2000-2007. El AC examin el corpus, tendencias, abordaje metdico, resultados, semejanzas e innovaciones en las propuestas presentes en los textos seleccionados. El estudio aport hallazgos en forma sistemtica sobre un rea considerada competencia clave en las organizaciones del siglo XXI y nuevos conocimientos que apoyan la gestin curricular e investigativa de la universidad y la sociedad. Las conclusiones sealan el estado primigenio de lainvestigacin centrada en el enfoque de rasgos, se recomienda la conformacin de lneas deinvestigacin que estudien el tpico desde las diferentes perspectivas presentes en la literatura especializada. The investigation on Entrepreneurship Initiative (EI) is integrated based on the strategic mission of the studied university, in order to foster the research and development of this competence on its student body and academic personnel. The objective of this work is to analyze the state of the art of investigation in the different academic texts that have been doned by members of this university community. The methodology used was the analysis of content (AC) on the existing assumptions in the academic texts. The state of the art consists in the elaboration of a map that allows to build developed knowledge in a specific area of the social reality, with the intention of describing the researched aspects of the entrepreneurship initiative. The descriptors chosen were validated by experts in the area. The unities of analysis are academic texts from the studied university community in the period 2000-2007. The AC examined the corpus, tendencies, methodological approach, results, similarities and innovations in the existing proposal from the selected texts. There were analyzed some thesis and articles published in national and international journals. The research contributed with findings in a systematic way on an area, which is considered a key competence in the organizations of the XXI century. New knowledge supports the curricular and investigative management of the university and society. The conclusions show the native state of the investigation centered in the approach of the findings. It is recommended the conformation of lines of investigation that study the topic from different perspectives present in the specialized literature.
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Disciplina Palabra Clave

Economa Empresas Emprendedores Iniciativa emprendedora Anlisis de contenido Educacin empresarial Investigacin cientfica Venezuela

Texto completo

http://ares.unimet.edu.ve/academic/revista/anales10.1/documentos/pag-163180.pdf

No. de Sistema Autor

Institucin Ttulo Revista

000322093 Eugui, Mario (1) - meugui@unimet.edu.ve Marvez, Gilberto (1) - gmarvez@unimet.edu.ve Borjas, Leslie (1) - lborjasp@unimet.edu.ve Monasterios, Dilia - ailidad@cantv.net (1) Universidad Metropolitana, Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales, Caracas, Distrito Federal. Venezuela La investigacin en iniciativa emprendedora en textos acadmicos desarrollados en una universidad venezolana Anales de la Universidad Metropolitana
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ISSN Pas de la revista Descripcin Ao de la revista Idioma Idioma del resumen Tipo de documento Enfoque Resumen

Abstract

1315-4109 Venezuela V10 N1 P163-180 2010 Espaol Espaol, ingls Estado del arte. Analtico La investigacin sobre iniciativa emprendedora (IE) se integra en la misin estratgica de launiversidad estudiada, al fomentar la investigacin y el desarrollo de esta competencia entre su alumnado y personal acadmico. El objetivo del presente trabajo es analizar el estado del arte de lainvestigacin en los diferentes textos acadmicos que han realizado los miembros de esta comunidad universitaria, a travs de un mapa que permite construir conocimientos desarrollados en un rea especfica de la realidad social, con el propsito de describir los aspectos investigados sobre lainiciativa emprendedora. La metodologa utilizada fue el anlisis de contenido (AC) sobre los supuestos presentes en los textos acadmicos, los trabajos de grado, presentaciones y artculos publicados en revistas nacionales e internacionales en el perodo 2000-2007. El AC examin el corpus, tendencias, abordaje metdico, resultados, semejanzas e innovaciones en las propuestas presentes en los textos seleccionados. El estudio aport hallazgos en forma sistemtica sobre un rea considerada competencia clave en las organizaciones del siglo XXI y nuevos conocimientos que apoyan la gestin curricular e investigativa de la universidad y la sociedad. Las conclusiones sealan el estado primigenio de lainvestigacin centrada en el enfoque de rasgos, se recomienda la conformacin de lneas deinvestigacin que estudien el tpico desde las diferentes perspectivas presentes en la literatura especializada. The investigation on Entrepreneurship Initiative (EI) is integrated based on the strategic mission of the studied university, in order to foster the research and development of this competence on its student body and academic personnel. The objective of this work is to analyze the state of the art of investigation in the different academic texts that have been doned by members of this university community. The methodology used was the analysis of content (AC) on the existing assumptions in the academic texts. The state of the art consists in the elaboration of a map that allows to build developed knowledge in a specific area of the social reality, with the intention of describing the researched aspects of the entrepreneurship initiative. The descriptors chosen were validated by experts in the area. The unities of analysis are academic texts from the studied university community in the period 2000-2007. The AC examined the corpus, tendencies, methodological approach, results, similarities and innovations in the existing proposal from the selected texts. There were analyzed some thesis and articles published in national and international journals. The research contributed with findings in a systematic way on an area, which is considered a key competence in the organizations of the XXI century. New knowledge supports the curricular and investigative management of the university and society. The conclusions show the native state of the investigation centered in the approach of the findings. It is recommended the conformation of lines of
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investigation that study the topic from different perspectives present in the specialized literature. Disciplina Palabra Clave Economa Empresas Emprendedores Iniciativa emprendedora Anlisis de contenido Educacin empresarial Investigacin cientfica Venezuela Texto completo http://ares.unimet.edu.ve/academic/revista/anales10.1/documentos/pag-163180.pdf

No. de Sistema Autor Institucin Ttulo Revista ISSN Pas de la revista Descripcin

000300564 Bencomo, Tania Z. (1) - taniabencomo@hotmail.com (1) Universidad de Carabobo, Valencia, Carabobo. Venezuela Desarrollo de las TICs y la formacin profesional Visin gerencial 1317-8822 Venezuela V6 N2 jul-dic P163-184
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Ao de la revista Idioma Idioma del resumen Tipo de documento Enfoque Resumen

Abstract

2007 Espaol Espaol, ingls Artculo. Analtico, descriptivo Los vertiginosos cambios y desarrollos producidos en el mbito de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TICs), de una u otra forma han ocasionado fuertes reestructuraciones en los espacios de trabajo. Por tanto, es de inters conocer la dinmica del cambio tecnolgico, partiendo de la revisin de diversas posiciones tericas, lo cual servir de base para entender la relacin inevitable que existe entre el actual desarrollo tecnolgico y la formacin profesional. En consecuencia, para la realizacin de este trabajo se requiri realizar una investigacin cualitativa, apoyada en el diseo bibliogrfico, atendiendo a un nivel de conocimiento descriptivo. Se encontr que en el entorno socioeconmico de hoy, la formacin profesional ser crucial y decisin estratgica, por lo que debe ser constante, creciente, mltiple y permanente. Adems, es importante destacar que, aunque no fue un objetivo principal de la investigacin, el papel de la Gerencia de Recursos Humanos la cual, debe liderar el cambio debe ser estratgica, creativa, decisiva y mantener sus opciones abiertas ante la nueva realidad. The vertiginous changes and development produced in the field of ICTs have caused deep transformations in the work environment. For this reason, it is of interest to know the dynamics of technological change since the revision of diverse theoretical positions, which will serve as base to understand the inevitable relation between the present technological development and the professional formation. Consequently, for the accomplishment of this work it was required a qualitative investigation, with a bibliographical design, and focused in a knowledge-level description. It was found that in todays socioeconomic environment the professional formation will be crucial and a strategic decision, reason why it must be constant, increasing, multiple and permanent. In addition, is important to remark that even though it was not a main purpose of this research, the role of human resources management which ought to lead the change must be strategist, creative, decisive and should maintain its options opened in face to the new reality. Bibliotecologa y ciencia de la informacin Administracin y contadura Sociologa

Disciplina

Palabra Clave

Tecnologa de la informacin Recursos humanos Sociologa del trabajo Tecnologas de la informacin y la comunicacin Formacin profesional Gestin Empresas
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Texto completo

http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/25149/2/articulo1.pdf

Bibliografa

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