PROJETO DE IMPLANTAO PARA O LABORATRIO DE INFORMTICA DO COLGIO ESTADUAL LEOPOLDO AMRICO MIGUEZ DE MELLO CELAMM

PROJECT COLLEGE CELAMM

FOR THE IMPLEMENTATION OF LABORATORY OF THE STATE Leopoldo Americo MIGUEZ

DE

COMPUTER MELLO

Abstract: Proposal for the optimization of the laboratory the computer CELAMM - State College Leopoldo Amrico Miguez de Mello, implementation of computer education and development of ICTs (Information and Communication Technologies) in the training of teachers from Unity School. Author: Julio Cesar Roitberg Proposta para a otimizao do laboratrio de informtica do CELAMM Colgio Estadual Leopoldo Amrico Miguez de Mello , implementao da informtica educacional e desenvolvimento das TICs (Tecnologia de Informao e Comunicao), na capacitao dos professores daquela Unidade Escolar. Autoria: Julio Cesar Roitberg

Rio de Janeiro, 21 de abril de 2008

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profroit@gmail.com

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(...) neste novo paradigma de aprendizagem, qual o lugar ocupado pelo momento da reflexo sobre ns mesmos? Sobre os anseios, os desafios, as vitrias e as frustraes? Ou no cabe em educao o ser humano ? Ou o cognitivo suplantou o afetivo ? A escola ao professor ? O sistema ao agregador ? A ferramenta ao homem ? Julio Cesar Roitberg

Sois homens; no sois mquinas Charles Chaplin

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SUMRIO
Introduo Objetivos Aes O encontro Sugesto Ante-projeto Anexo (textos de referncia) 01. O computador e a escola 02. O preparo dos professores rumo s novas tecnologias 03. A escolha do software educativo 04. A introduo da informtica no ambiente escolar 05. Adultos: aprendizes da juventude? 06. Mdias eletrnicas: o bezerro de ouro 07. O trabalho cooperativo multidisciplinar e as relaes afetivas no ambiente virtual Bibliografia Webgrafia 04 05 07 08 09 10 12 13 14 15 21 26 25 27 28

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INTRODUO
Com o avano tecnolgico e a chegada do terceiro milnio, surge uma grande exploso da informtica em todos os setores de trabalho {Pierre Lvy, 97}. O educacional, a mola bsica das formaes, deve ser pensado e programado, a fim de estabelecer um elo entre a informatizao e o processo educacional como um todo. Cabe a ns, professores, incentivar, objetivar e direcionar o ensino com o uso da informtica como ferramenta para a construo do conhecimento. Atualmente, os computadores encontram-se auxiliando e influenciando o dia-a-dia de todos ns. , mais uma mostra que as escolas devem acompanhar e inserir as novas tecnologias dentro do seu programa educacional, ou seno, corre o risco de cair no atraso funcional do ensino obsoleto. O professor, agora, assume a postura de facilitador e orientador, usando os mesmos contedos, mas com recursos modernos, haja vista a distribuio de laptops e notebooks pela Secretaria de Educao do Rio de Janeiro. Agora, cabe, tambm, a ele a funo de interpretador do comportamento do educando, visto que ele poder encontrar alunos que dominam bem mais as modernas tecnologias de informao e de comunicao do que ele, entretanto, sem nenhum direcionamento de como estes instrumentos podem auxili-lo no processo educativo. Com a implementao das atividades no laboratrio do CELAMM - Colgio Estadual Leopoldo Amrico Miguez de Mello, questiona-se se os professores tm alguma experincia em computao e, mais alm, se estes dominam o uso de Informtica em Educao. Para o enfrentamento desta questo, h que haver um compromisso da direo, apoiada pelo NTE, e por demais rgos afins, tais como a Intel, em fornecer treinamento e formao nestas reas. A proposta de 1 computador, para cada 2 alunos, da 5 e da 8 srie, do EF e da 3 do EM, ampliando-se aps um perodo de observao de um ano. Logo no incio do processo, a Direo motivar os professores com atividades ldicas, palestras e situaes simuladas, tendo como objetivo sensibiliz-los para o uso adequado do Laboratrio de Informtica, e das TICs inseridas no cotidiano desta U.E., em paralelo capacitao dos mesmos. A proposta fundamenta-se na teoria construtivista e no conceito de zona de desenvolvimento proximal (VIGOTSKY) contando com o apoio do NTE, de outros profissionais que j atuam nesta rea, implementando-se as experincias positivas de outras unidades escolares. A presente proposta visa utilizar o computador muito alm de uma ferramenta educacional, conforme os PCNs propem, para a melhoria da qualidade de ensino. Como resultado esperado, os alunos devem ser, assim como o objetivo final, agentes ativos deste processo e os professores assumiro, no contexto, o papel de facilitador do ensinoaprendizagem.

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OBJETIVOS GERAIS Democratizar o acesso aos meios de informao e de comunicao moderna, incentivando o desenvolvimento dos processos cognitivos, sociais e afetivos. Melhorar a qualidade do processo ensino-aprendizagem; Propiciar uma educao voltada para o progresso cientfico e tecnolgico; Preparar o aluno para o exerccio da cidadania numa sociedade desenvolvida; Valorizar o professor capacitando-o com instrumental tecnolgico de ponta.

OBJETIVOS ESPECFICOS Socializar informaes sobre a importncia do uso do computador como nova ferramenta didtica no processo ensino-aprendizagem, ao mesmo tempo, sensibilizar para a utilizao adequada desta ferramenta, estabelecendo as diferenas e pontos em comum entre informtica (disciplina) e informtica educativa (ao) Proporcionar ao professor a aquisio de conhecimentos e convico quanto s vantagens e os riscos das metodologias informticas a adotar na escola, familiarizando-o com o hardware e os software educativos para que eles possam desenvolver competncias na aplicao da Informtica Educativa nas suas prticas pedaggicas. Repensar o papel do professor "informador" e introduzir a idia do professor "facilitador", segundo a teoria construtivista/interacionista. Propiciar uma capacitao bsica (Noes bsicas de hardware, software, Windows, Word, Excel, PowerPoint) aos professores da Escola que ainda no possuem conhecimentos relacionados informtica educacional; Desmistificar a informtica enquanto ferramenta utilssima nas mos de um educador que se pretende formador de cidados crticos e reflexivos dotados de contedo suficiente para competir no mercado de trabalho em igualdade de condies; Organizar o laboratrio de informtica com perfil de coparticipao democrtica e diviso de tarefas, aproveitando talentos da prpria comunidade escolar, desde o hardware ao software, passando pela arquitetura em rede at a instalao de programas; Eleger a coordenao, a monitoria, os tcnicos de suporte e os orientadores tecnolgicos; Apresentar os aspectos positivos da eleio do software livre Linux e sua utilizao em informtica educacional, comparando-o com os sistemas operacionais fechados; Proporcionar um treinamento com orientaes bsicas de informtica (Noes bsicas de hardware, software, Windows, Word, Excel, PowerPoint) aos alunos da Escola, com a participao dos professores j devidamente capacitados pelo coordenador do laboratrio.

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Capacitar professores na utilizao de recursos da tecnologia de informao e comunicao, como o uso da Internet, da TV, do dvd, do rdio, dos blogs e da mdia impressa; Estimular os alunos na criao de uma revista eletrnica em se possa, semelhana de um jornal impresso, interagir com toda a comunidade escolar. Fomentar o desenvolvimento de uma rdio on-line. Elaborar um com quadro de horrio que permita a participao dos alunos de todas as turmas e turnos no laboratrio de informtica pelo menos uma vez por semana. Planejar atividades que permita a integrao dos contedos estudados nas diversas disciplinas e o dia-a-dia dos alunos, visando integrar o computador e a internet aos contedos dos componentes curriculares. Criar uma Home-page da Escola para divulgao dos trabalhos realizados no laboratrio e disponibilizar contedos para auxiliar os alunos em suas pesquisas.

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AES (detalhamento do processo de implantao do Laboratrio de Informtica no CELAMM). I - Passo: Promover um encontro de sensibilizao: OBJETIVO COMO Convidando professores e alunos de uma escola, onde os computadores so utilizados na prtica pedaggica transmitindo suas experincias. Participando de encontros com os dinamizadores do NTE e da Intel: Educao para o futuro. Divulgando o projeto atravs de atividades ldicas onde se mostrar o funcionamento e o uso do computador, associado a outras TICs. Trabalhando com um grupo de crianas que tenham algum conhecimento em informtica, para observar a desenvoltura das mesmas com o computador e question-las, dentro da viso delas, o uso do mesmo. Aps isto, contextualizar os resultados e adaptar s realidades dos demais alunos. Os encontros acontecero na prpria escola (laboratrio e auditrio) e/ou nos CTEs (Angra, Mangaratiba e Itagua). Mobilizar o corpo docente da escola a se preparar para o uso do Laboratrio de Informtica na sua prtica diria de ensino-aprendizagem.

ONDE QUANDO QUEM Preparado e coordenado pela direo, com o suporte do NTE e do Projeto Intel: Educao para o futuro com a participao de todos os professores da escola. Na reunio pedaggica em perodo integral e durante todo o ano letivo de acordo com o cronograma de atividades.

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O ENCONTRO
PRIMEIRO MOMENTO: ponderaes dos professores convidados. Tema 1: O computador na escola Tema 2: A Internet, numa perspectiva educacional Tema 3: O projeto Intel: Educao para o futuro Aps cada tema, haver um debate.

SEGUNDO MOMENTO: apresentao de filme sobre TICs

TERCEIRO MOMENTO: Um grupo de alunos desenvolto com computadores apresentar sugestes, seguido de grupo da organizao da rdio on line

QUARTO MOMENTO: debates

Tema 1: Utilizao do laboratrio regras para o funcionamento. Elaborao de propostas para votao. Tema 2: O laboratrio de informtica e a Proposta Pedaggica do CELAMM Tema 3: Linguagem digital e cultura tcnica de acordo com os PCNs.

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SUGESTO Organizar um curso capacitando os professores para o uso da nova ferramenta educacional. A direo far contato com o NTE e/ou com o Projeto Intel: Educao para o futuro para a realizao do curso que dever constar de duas partes importantes: a Introduo micro-informtica e Informtica educativa. Aps isto, haver reunio para a elaborao do projeto para o uso laboratrio.

II passo Sensibilizao dos alunos

No perodo do curso dos professores, os alunos recebero orientaes do NTE ou do Projeto Intel para trabalharem no laboratrio de informtica, quando, tambm, ser realizada a escolha democrtica entre os alunos do nome do laboratrio de informtica, da rdio on line e da revista virtual. Haver um tempo reservado, tambm, para a organizao do quadro de horrios e distribuio de atribuies, responsabilidades, funes e formao de equipes. III passo O curso de preparao dos professores

A capacitao dos professores ser conduzida por profissionais competentes selecionados pelas instituies contactadas, sempre com o apoio do NTE. IV passo A preparao do projeto de utilizao do Laboratrio de Informtica

A preparao do projeto para o uso do laboratrio de informtica contar com a participao efetiva do corpo docente da escola tendo como suporte um ante-projeto proposto pela direo da escola.

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Ante projeto O qu fazer?

Selecionar um Orientador Tecnolgico e um Tcnico de Suporte como responsveis diretos por todo o funcionamento do laboratrio. Escolher um coordenador do laboratrio de informtica para cada turno, para que sirva como orientador para atividades propostas pelos professores de cada rea. Formar uma comisso multidisciplinar composta pelos coordenadores do laboratrio e professores, com reunies mensais, para realizar uma avaliao processual da ligao do laboratrio nos aspectos tcnicos e pedaggicos e propor atividades interdisciplinares para o mesmo. Organizar o calendrio para as atividades no laboratrio. Elaborar o Regimento Interno do Laboratrio de Informtica.

Por que fazer?

As atividades do laboratrio de informtica devem conduzir ao aprimoramento do ensino-aprendizagem, transformando as funes do professor-informador em professorcolaborador e o aluno-ouvinte em aluno-pesquisador, em consonncia com o PPP. Para que fazer? Contribuir para formao de uma memria cientfica, cultural e artstica atravs das tecnologias educacionais visando atividades de pesquisa, planejamento, produo e exibio e avaliao dos materiais educacionais. Onde fazer? No laboratrio de informtica da Escola. Como fazer? Cada turma acessar o laboratrio durante 1h/aula semanal. Os tempos restantes sero disponibilizados aos professores para pesquisa e cursos de formao continuada.

Com que fazer?

Computadores, scanner, dvd, mquina fotogrfica digital, data-show, quadro branco (pilot), vdeos, textos, impressora, pendriver, cd-Rom, dvd-Rom, softwares educativos, etc.

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Quando fazer? Tanto a implementao quanto o desenvolvimento de todo o projeto ocorrer em paralelo ao calendrio escolar, devendo, as atividades referentes ao laboratrio estar previstas no planejamento anual desta U.E. Com quem fazer? Direo, professores, coordenadores, alunos, pais de alunos e pessoal de apoio do NTE e do Projeto Intel. CONCLUSO: A proposta de apoio ao desenvolvimento e implantao da tecnologia da informtica na Colgio Estadual Lourenzo Amrico de Almeida (CELAMM), da Coordenadoria da Baa da Ilha Grande, dentro desse projeto de melhoria da qualidade e eficincia do processo educacional da instituio. Dentre as finalidades do mesmo encontramos uma proposta que propicie aos alunos o acesso a recursos tecnolgicos possibilitando uma insero vantajosa no mercado de trabalho, no geral; Insere-se, nesta proposta, os meios para evoluo do pensamento e raciocnio lgico, assim como todo o desenvolvimento cognitivo do aluno, alm de estimular a crtica e a reflexo a fim de que se tornem cidados participativos empenhados com o desenvolvimento da comunidade. A utilizao da tcnica dentro de um objetivo mltiplo e contnuo propicia um caminho atuante e integrante para a formao da cidadania

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ANEXO TEXTOS DE REFERNCIA 01. O COMPUTADOR E A ESCOLA

Atualmente muito tem se discutido e questionado sobre o uso dos computadores nas escolas. A utilizao da informtica como instrumento de aprendizagem e busca do conhecimento vem aumentando de forma rpida entre ns. Nesse sentido a educao vem passando por mudanas estruturais e funcionais frente a esse nova tecnologia. A introduo do computador na educao vem causando uma revoluo na concepo de como pensar o ensino e a aprendizagem. Algumas perguntas so feitas quanto ao seu uso, considerando os aspectos positivos e negativos da sua utilizao. Questiona-se por exemplo: Ser que o computador pode ajudar uma criana a compreender melhor a realidade na qual est inserida, ou ser um instrumento de fuga, alienao? Poder o computador ajudar uma criana a se comunicar e expressar melhor, sendo ele uma mquina e no uma pessoa? De que forma? Diante da nossa realidade scio-econmico, com problemas bsicos to srios, possvel introduzir um instrumento sofisticado como este nas escolas? Como? Como preparar os professores para us-los, quebrando as barreiras com o ensino tradicional? Ser que o computador pode ser utilizado para ajudar nos problemas de aprendizagem, e com crianas com deficincias especiais? Estas so algumas das questes dentre tantas que ainda podero surgir, alguns destes questionamentos aos poucos vo sendo respondidos, medida que as experincias vo se difundindo e evidenciando a versatilidade da informtica, quando utilizada por profissionais competentes, criando condies favorveis para a criana se desenvolver, por meio da tomada de conscincia de si mesma, sem ameaar o contato com a sua realidade.

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02. O PREPARO DOS PROFESSORES RUMO S NOVAS TECNOLOGIAS

Diante de tantas transformaes pelas quais a escola vem passando com a introduo dos computadores no ensino, o professor tambm tem que acompanhar esta mudana. As mudanas esto ocorrendo tanto no relacionamento professor e aluno, quanto nos objetivos e nos mtodos de ensino, e nesse processo de transformao cabe ao professor buscar saber qual o seu papel de forma crtica, consciente e participativa. Um dos objetivos do uso do computador no ensino o de ser um agente de transformao da educao, e o professor deve descobrir o lugar didtico deste tecnologia; para tanto o professor precisa ser capacitado para assumir o papel de facilitador da construo do conhecimento pelo aluno e no mais um transmissor de informaes. Para que isso ocorra o professor deve procurar se capacitar tanto no aspecto computacional, no que diz respeito ao domnio do computador e dos demais diferentes softwares educacionais, quanto no aspecto de fazer interaes do computador com os contedos a serem trabalhados e nas atividades que envolvem a disciplina. Com isso podemos afirmar que o computador por si s no melhora o ensino apenas por estar ali presente na sala de aula, a informatizao da escola s ser eficiente e com bons resultados se for conduzida por professores preparados e que saibam quais objetivos pretendem alcanar. No estado de So Paulo os professores das redes pblicas e privadas tem vrios cursos para se capacitarem no uso do computador, entre eles o da Fundao para o Desenvolvimento da Educao que um dos mais procurados e j capacitou cerca de 3.000 professores de todo o estado. Em nvel de graduao em alguns cursos ofertada a disciplina de Informtica na Educao, e em nvel de ps-graduao algumas instituies oferecem o curso de Informtica na Educao, sendo que este curso tem sido apontado como uma nova e boa proposta de trabalho. O importante que esses cursos sobre o uso do computador na educao incluam atividades que mostrem aos professores participantes, quais so as reais possibilidades de seu uso nas mais diversas reas de ensino, durante o seu trabalho do diaa-dia e tambm na criao de perspectivas futuras de aplicao.

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03. A ESCOLHA DO SOFTWARE EDUCATIVO

To ou mais importante que o equipamento, o software que ser utilizado tem grande importncia. Existem programas para praticamente tudo que o professor precisa para trabalhar os seus contedos. Apesar da aparente quantidade de software educativos, a possibilidade de escolha dos professores limitada, os educadores envolvidos com o uso do computador na escola devem fornecer aos professores uma lista de softwares disponveis, de forma sistemtica, compreensiva e descritiva para que eles possam selecionar quais pretendem fazer uso. Existem editores de software com alto padro de profissionalismo, que cuidadosamente depuram seus produtos antes da publicao e que fornecem documentao feita por educadores para a escola e professores. Com isso importante que os que fazem uso do software educacional desenvolvam estratgias para que possam adquirir software de boa qualidade e promovam o desenvolvimento contnuo do padro de qualidade. Ao fazer a escolha do software preciso fazer algumas consideraes: quanto ao contedo se atende as necessidades de seu objetivo curricular, se tem relevncia pedaggica, se os objetivos do programa so claros, qual a natureza do feedback fornecido aos alunos. o software permite modificaes a fim de atender s necessidades individuais dos alunos, o software auto-suficiente ou ele necessita da interveno do professor, o programa pode ser utilizado em vrias situaes de sala de aula (individual, pequeno ou grande grupo), o programa passa por vrias formas de aprendizagem (visual, auditiva, numrica, verbal). na operao do programa, como so tratado os erros dos usurios, qual o controle que o usurio tem d operao do programa, se existe um bom manual tanto para o professor e quanto para o aluno, se o programa usa as capacidades grficas, sonoras e de cor. no resultado com os alunos, se fcil o uso pelos alunos, se um programa interessante para os alunos, se os recursos computacionais so utilizados adequadamente. Todos estes questionamentos se fazem necessrios, pois ao adquirir um software educacional, ele vai estar norteando o fazer pedaggico do professor e possibilitando novas conquistas por parte dos alunos, desenvolvendo o raciocnio lgico, habilidades, criatividade, que o ajudaro a crescer mental e intelectualmente.

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04. A INTRODUO DA INFORMTICA NO AMBIENTE ESCOLAR

Prof. Jos Junio Lopes josejunio@clubedoprofessor.com.br josejunio@gmail.com Resumo Este artigo se baseia na experincia da introduo da Informtica em uma escola de So Paulo. Nesse enfoque, trabalharei a introduo da Informtica como um processo e a importncia da interveno do coordenador de Informtica na reconstruo da prtica pedaggica do professor no uso da Informtica na educao. I - Introduo A Informtica vem adquirindo cada vez mais relevncia no cenrio educacional. Sua utilizao como instrumento de aprendizagem e sua ao no meio social vem aumentando de forma rpida entre ns. Nesse sentido, a educao vem passando por mudanas estruturais e funcionais frente a essa nova tecnologia. Houve poca em que era necessrio justificar a introduo da Informtica na escola. Hoje j existe consenso quanto sua importncia. Entretanto o que vem sendo questionado da forma com que essa introduo vem ocorrendo. Com esse artigo pretendo discutir alguns pontos, de suma importncia, que possam gerar uma reflexo sobre a introduo da Informtica na escola, como: o ser humano e a tecnologia, Informtica x currculo, o processo de introduo da Informtica, a funo do coordenador de Informtica. II - O Ser humano e a Tecnologia Segundo FRES : A tecnologia sempre afetou o homem: das primeiras ferramentas, por vezes consideradas como extenses do corpo, mquina a vapor, que mudou hbitos e instituies, ao computador que trouxe novas e profundas mudanas sociais e culturais, a tecnologia nos ajuda, nos completa, nos amplia.... Facilitando nossas aes, nos transportando, ou mesmo nos substituindo em determinadas tarefas, os recursos tecnolgicos ora nos fascinam, ora nos assustam... A Tecnologia no causa mudanas apenas no que fazemos, mas tambm em nosso comportamento, na forma como elaboramos conhecimentos e no nosso relacionamento com o mundo. Vivemos num mundo tecnolgico, estruturamos nossa ao atravs da tecnologia, como relata KERCKHOVE , na Pele da Cultura os media eletrnicos so extenses do sistema nervoso, do corpo e tambm da psicologia humana. De acordo com (FRES) Os recursos atuais da tecnologia, os novos meios digitais: a multimdia, a Internet, a telemtica trazem novas formas de ler, de escrever e, portanto, de pensar e agir. O simples uso de um editor de textos mostra como algum pode registrar seu pensamento de forma distinta daquela do texto manuscrito ou mesmo datilografado, provocando no indivduo uma forma diferente de ler e interpretar o que escreve, forma esta que se associa, ora como causa, ora como conseqncia, a um pensar diferente. BORBA(2001) vai um pouco mais alm, quando coloca seres-humanos-com-mdias dizendo que os seres humanos so constitudos por tcnicas que estendem e modificam o seu raciocnio e, ao mesmo tempo, esses mesmos seres humanos esto constantemente transformando essas tcnicas. ( p.46) Dessa mesma forma devemos entender a Informtica. Ela no uma ferramenta neutra que usamos simplesmente para apresentar um contedo. Quando a usamos, estamos sendo modificados por ela.

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III - Informtica x Currculo O principal objetivo, defendido hoje, ao adaptar a Informtica ao currculo escolar, est na utilizao do computador como instrumento de apoio s matrias e aos contedos lecionados, alm da funo de preparar os alunos para uma sociedade informatizada. Entretanto esse assunto polmico. No comeo, quando as escolas comearam a introduzir a Informtica no ensino, percebeu-se, pela pouca experincia com essa tecnologia, um processo um pouco catico. Muitas escolas introduziram em seu currculo o ensino da Informtica com o pretexto da modernidade. Mas o que fazer nessa aula? E quem poderia dar essas aulas? A princpio, contrataram tcnicos que tinham como misso ensinar Informtica. No entanto, eram aulas descontextualizadas, com quase nenhum vnculo com as disciplinas, cujos objetivos principais eram o contato com a nova tecnologia e oferecer a formao tecnolgica necessria para o futuro profissional na sociedade. Com o passar do tempo, algumas escolas, percebendo o potencial dessa ferramenta introduziram a Informtica educativa, que, alm de promover o contato com o computador, tinha como objetivo a utilizao dessa ferramenta como instrumento de apoio s matrias e aos contedos lecionados. Entretanto esse apoio continuava vinculado a uma disciplina de Informtica, que tinha a funo de oferecer os recursos necessrios para que os alunos apresentassem o contedo de outras disciplinas. Vivemos em um mundo tecnolgico, onde a Informtica uma das peas principais. Conceber a Informtica como apenas uma ferramenta ignorar sua atuao em nossas vidas. E o que se percebe?! Percebe-se que a maioria das escolas ignora essa tendncia tecnolgica, do qual fazemos parte; e em vez de levarem a Informtica para toda a escola, colocam-na circunscrita em uma sala, presa em um horrio fixo e sob a responsabilidade de um nico professor. Cerceiam assim, todo o processo de desenvolvimento da escola como um todo e perdem a oportunidade de fortalecer o processo pedaggico. A globalizao impe exigncia de um conhecimento holstico da realidade. E quando colocamos a Informtica como disciplina, fragmentamos o conhecimento e delimitamos fronteiras, tanto de contedo como de prtica. Segundo: GALLO- (1994) A organizao curricular das disciplinas coloca-as como realidades estanques, sem interconexo alguma, dificultando para os alunos a compreenso do conhecimento como um todo integrado, a construo de uma cosmoviso abrangente que lhes permita uma percepo totalizante da realidade. Dentro do contexto, qual seria a funo da Informtica? No seria de promover a interdisciplinaridade ou, at mesmo, a transdisciplinaridade na escola?! IV - Informtica e Aprendizagem JONASSEN (1996) classifica a aprendizagem em: Aprender a partir da tecnologia (learning from), em que a tecnologia apresenta o conhecimento, e o papel do aluno receber esse conhecimento, como se ele fosse apresentado pelo prprio professor; Aprender acerca da tecnologia (learning about), em que a prpria tecnologia objeto de aprendizagem; Aprender atravs da tecnologia (learning by), em que o aluno aprende ensinando o computador (programando o computador atravs de linguagens como BASIC ou o LOGO); Aprender com a tecnologia (learning with), em que o aluno aprende usando as tecnologias como ferramentas que o apiam no processo de reflexo e de construo do conhecimento (ferramentas cognitivas). Nesse caso a questo determinante no a tecnologia em si

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mesma, mas a forma de encarar essa mesma tecnologia, usando-a, sobretudo, como estratgia cognitiva de aprendizagem. ( MARAL FLORES - 1996) A Informtica deve habilitar e dar oportunidade ao aluno de adquirir novos conhecimentos, facilitar o processo ensino/aprendizagem, enfim ser um complemento de contedos curriculares visando o desenvolvimento integral do indivduo. As profundas e rpidas transformaes, em curso no mundo contemporneo, esto exigindo dos profissionais que atuam na escola, de um modo geral, uma reviso de suas formas de atuao. SANTOS VIEIRA De acordo com LEVY (1994), " novas maneiras de pensar e de conviver esto sendo elaboradas no mundo das comunicaes e da Informtica. As relaes entre os homens, o trabalho, a prpria inteligncia dependem, na verdade, da metamorfose incessante de dispositivos informacionais de todos os tipos. Escrita, leitura, viso, audio, criao e aprendizagem so capturados por uma Informtica cada vez mais avanada. Para finalizar, BORBA (- 2001) que: O acesso Informtica deve ser visto como um direito e, portanto, nas escolas pblicas e particulares o estudante deve poder usufruir de uma educao que no momento atual inclua, no mnimo, umaalfabetizao tecnolgica . Tal alfabetizao deve ser vista no como um curso de Informtica, mas, sim, como um aprender a ler essa nova mdia. Assim, o computador deve estar inserido em atividades essenciais, tais como aprender a ler, escrever, compreender textos, entender grficos, contar, desenvolver noes espaciais etc. E , nesse sentido, a Informtica na escola passa a ser parte da resposta a questes ligadas cidadania. V - Os Professores e a Informtica Diante dessa nova situao, importante que o professor possa refletir sobre essa nova realidade, repensar sua prtica e construir novas formas de ao que permitam no s lidar, com essa nova realidade, com tambm constru-la. Para que isso ocorra! O professor tem que ir para o laboratrio de informtica dar sua aula e no deixar uma terceira pessoa fazer isso por ele. GOUVA O professor ser mais importante do que nunca, pois ele precisa se apropriar dessa tecnologia e introduzi-la na sala de aula, no seu dia-a-dia, da mesma forma que um professor, que um dia, introduziu o primeiro livro numa escola e teve de comear a lidar de modo diferente com o conhecimento sem deixar as outras tecnologias de comunicao de lado. Continuaremos a ensinar e a aprender pela palavra, pelo gesto, pela emoo, pela afetividade, pelos textos lidos e escritos, pela televiso, mas agora tambm pelo computador, pela informao em tempo real, pela tela em camadas, em janelas que vo se aprofundando s nossas vistas... Ms, para o professor apropriar-se dessa tecnologia, devemos segundo FRES mobilizar o corpo docente da escola a se preparar para o uso do Laboratrio de Informtica na sua prtica diria de ensino-aprendizagem. No se trata, portanto, de fazer do professor um especialista em Informtica, mas de criar condies para que se aproprie, dentro do processo de construo de sua competncia, da utilizao gradativa dos referidos recursos informatizados: somente uma tal apropriao da utilizao da tecnologia pelos educadores poder gerar novas possibilidades de sua utilizao educacional. Se um dos objetivos do uso do computador no ensino for o de ser um agente transformador, o professor deve ser capacitado para assumir o papel de facilitador da construo do conhecimento pelo aluno e no um mero transmissor de informaes. Mas o professor deve ser constantemente estimulado a modificar sua ao pedaggica. A entra a figura do coordenador de Informtica, que est constantemente sugerindo,

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incentivando e mobilizando o professor. No basta haver um laboratrio equipado e software disposio do professor; precisa haver o facilitador que gerencie o processo o pedaggico. VI - Os momentos do processo Vamos observar o processo de introduo da Informtica no ambiente escolar atravs de vrios momentos.Muitos devem estar pensando que pretenso minha dividir esse processo em momentos. Mas o que estou tentando pontuar alguns desses momentos; alm do mais, penso que seja necessria essa viso, para podermos ter a idia de processo que nos oriente nessa trajetria. Nesse processo podemos destacar quatro momentos, que apresentam caractersticas bem definidas. No existe, aqui, o objetivo de delimitar cada momento, pois ns, professores, podemos vivenciar caractersticas de vrios momentos, apesar de sempre um predominar. Sabemos que, nos dias de hoje, qualquer pessoa deveria, no mnimo, saber manipular um micro; infelizmente essa no nossa realidade. Os professores atuais estudaram em uma poca em que a Informtica no fazia parte do dia-a-dia, e, dentre os professores que estamos formando para o futuro, pouco esto sendo preparados para mudar essa realidade. Ao introduzir-se a Informtica educativa, percebe-se um primeiro momento, no qual o professor reproduz sua aula na sala de Informtica. o momento durante o qual a preocupao central observar a ferramenta. Esse momento muito importante e no se deve forar o professor a uma mudana de atitude diante da potencialidade expressa pelo computador. o momento do contato, de domnio, em que ele precisa estar seguro diante introduo da Informtica. Segundo PENTEADO (2000) : Professores devem ser parceiros na concepo e conduo das atividades com TI (Tecnologias Informticas) e no meros espectadores e executores de tarefas. O importante que o professor se sinta como uma pea participativa do processo e que a aula continua sendo dele, apesar de ser preparada, na sua forma, por um instrumento estranho ou por outra pessoa. Nesse momento ele observa a Informtica como um novo instrumento, um giz diferente! E usa, com mais freqncia, os softwares educacionais existentes na praa. A mudana ocorre, quando o professor perceber que pode fazer mais do que est acostumado; o momento em que ele comea a refletir sua prtica e percebe o potencial da ferramenta. Nesse momento o professor est vulnervel as mudanas. Ele vai da defesa para a descoberta. o momento propcio para o coordenador de Informtica sugerir modificao na sua prtica pedaggica. Nesse segundo momento, as mudanas ocorrem mais na forma de trabalhar a aula. Agora existe uma preocupao de explorar a ferramenta, para ajudar no processo de aprendizagem. nesse momento que surgem os softwares de autoria, os simuladores e os projetos dos alunos, mas o professor ainda no consegue transcender sua aula. A preocupao se d ainda com o contedo da sua disciplina. Mas, agora, aparece um novo elemento: o descobrir leva a um desafio constante, que leva a sua preocupao para o processo de aprendizagem. O terceiro momento marcado pela preocupao com o processo de aprendizagem e pela interdisciplinaridade, existe uma busca de alternativas para tentar reorganizar o saber, dando chance ao aluno de ter uma educao integral. Entretanto o momento em que o professor precisa de um apoio da coordenao ou, at mesmo, da direo. o momento em que necessita de um projeto pedaggico da Escola, a fim de trabalharem juntos.

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Diz Ivani Catarina Arantes FAZENDA: A atitude interdisciplinar no est na juno de contedos, nem na juno de mtodos; muito menos na juno de disciplinas, nem na criao de novos contedos produtos dessas funes; a atitude interdisciplinar est contida nas pessoas que pensam o projeto educativo. Qualquer disciplina, e no especificamente a didtica ou estgio, pode ser a articuladora de um novo fazer e de um novo pensar a formao de educador. (FAZENDA, 1993:64) o momento em que o professor passa a usar outras tecnologias, mas, apesar de seu olhar para fora da escola, ainda continua preso a ela. Os softwares de autoria so muito trabalhados, como tambm a Internet.Porem, ainda do ponto de vista informativo, participa de alguns projetos colaborativos; entretanto busca trabalhar o contedo escolar. HEINECK prope: Os educadores tm que ser capazes de articular os conhecimentos para que o todo comece a ser organizado, e assim inicie-se a superao da disciplinarizao, do saber imposto e distante da realidade vivida pelo educando. Uma prtica interdisciplinar, certamente contribuir para o forjamento de cidados conscientes de seus deveres e capazes de lutarem por seus direitos com dignidade. O quarto momento marcado pela transcendncia alm dos muros da escola, escola-bairro, escola-cidade, escola-escola e escola-mundo. o momento da troca, da comunicao e participao comunitria. o momento da aprendizagem cooperativa. A preocupao o processo de aprendizagem, mas voltado para uma interao social. O contedo trabalhado dentro de um contexto, a nfase dada coletividade; a participao poltica e social , cidadania. Como diz LEVY, a construo do conhecimento passa a ser igualmente atribuda aos grupos que interagem no espao do saber. Ningum tem a posse do saber,as pessoas sempre sabem algo, o que as tornam importante quando juntas, de forma a fazer uma inteligncia coletiva. " uma inteligncia distribuda por toda parte, incessantemente valorizada, coordenada em tempo real, que resulta em uma mobilizao efetiva das competncias." (LVY, 1998, p. 28) O interessante seria que a escola, como um todo, passasse por esses momentos, todavia o que se percebe hoje que a maioria das escolas esto no segundo momento. Talvez por falta de um projeto pedaggico, do apoio de uma pessoa que exera a funo de um coordenador de Informtica, ou melhor, de uma vontade poltica! VII - O Coordenador do Laboratrio de Informtica Como vimos acima, para introduzir a Informtica na escola, no basta ter um laboratrio equipado, professores treinados e um projeto pedaggico. A experincia mostra que sem a figura do coordenador de Informtica o processo emperra. Mas quem esta pessoa? E por que ela to importante? Pea principal do processo, ele no deve ter apenas uma formao tcnica. Muitas escolas contratam tcnicos pelo seu baixo custo. Esse profissional deve ter uma formao pedaggica, uma experincia de sala de aula. No necessita ser um pedagogo, mas que tenha um envolvimento com o processo pedaggico. Deve ser capaz de fazer uma ponte entre o potencial da ferramenta (software educativos) com os conceitos a serem desenvolvidos. O coordenador no apenas um facilitador, mas o coordenador do processo, ele deve perceber que o momento de mudar de etapas e de propiciar recurso necessrios para impulsionar as engrenagens do processo, como por exemplo: a formao de professores e recursos necessrios, como softwares.

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O coordenador de Informtica dever estar atento e envolvido com o planejamento curricular de todas as disciplinas, para poder sugerir atividades pedaggicas, envolvendo a Informtica. Entretanto, sem apoio da coordenao ou da direo, no ter fora para executar os projetos sugeridos. Em resumo, o coordenador de Informtica deve: ter uma viso abrangente dos contedos disciplinares e estar atento aos projetos pedaggicos das diversas reas, verificando sua contribuio; conhecer o projeto pedaggico da escola; ter uma experincia de sala de aula e conhecimento de vrias abordagens de aprendizagem; ter a viso geral do processo e estar receptvel para as devidas interferncias nele; perceber as dificuldades e o potencial do professores, para poder instiga-los e ajudalos; mostrar para o professor que o Laboratrio de Informtica deve ser extenso de sua sala de aula e esta deve ser dada por ele e no por uma terceira pessoa; pesquisar e analisar os softwares educativos; ter uma viso tcnica, conhecer os equipamentos e se manter informado sobre as novas atualizaes estar constantemente receptvel a situaes sociais que possam ocorrer . VIII - A Internet na escola O uso da Internet nas escolas est delimitado, em sua maioria na pesquisa de informao. As pessoas esquecem que o grande potencial da Internet a comunicao. Entretanto, dentro de nossa viso de processo, isso admissvel. Em um primeiro momento, usamos a Internet como ferramenta e sua caracterstica mais marcante que o acesso informao. Aps um processo de maturao, percebemos que a Internet mais que isso: passamos a us-la como uma rede comunicao. Passamos a participar de projetos e eventos colaborativos mundiais, a participar de Listas de Discusso no qual debatemos e trocamos experincias e a us-la com ferramenta de expresso poltica e social. IX - Concluso A Informtica educacional, como podemos notar, deve fazer parte do projeto poltico pedaggico da escola, projeto esse que define todas as pretenses da escola em sua proposta educacional. Podemos, agora, tirar algumas concluses importantes sobre a introduo da Informtica na escola .Ela ocorre: dentro de um processo, com alguns momentos definidos; quando existe a figura do coordenador de informtica que articula e gerencia o processo, de modo a buscar os recursos necessrios e mobilizar os professores. quando essa introduo est engajada num projeto pedaggico, com o apoio da direo que oferece os recursos necessrios.

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05. ADULTOS: APRENDIZES DA JUVENTUDE ? Julio Cesar Roitberg profroit@gmail.com Este artigo publicado na Revista Veja, lembra-nos, quando muitos surfistas adolescentes com suas minsculas pranchas de manobras radicais ficam de olho nos coroas com seus pranches, pegando ondas maravilhosas, aproveitando at o ltimo momento, indo at a areia. Parece que a adolescncia assim mesmo: um momento de prazer o suficiente. Somente com a experincia, aprende-se a cultivar o prazer duradouro. Pensemos, ento,i na questo do surf (navegao) na Internet: a avidez com que os jovens passeiam pelos cones no estaria ligada incapacidade de concentrao ou a outros fatores que no os positivos divulgados pelo senso comum ? De acordo com uma idia muito difundida, os adolescentes so os gnios do lar quando o assunto o uso do computador e da internet. Cabe aos alunos a pecha de ignorantes e por fora dessa matria. Mas novas pesquisas sobre hbitos dos usurios da rede jogam esses mitos por terra. Segundo um estudo recm-divulgado da consultoria americana Nielsen Norman Group, que acompanhou a navegao de adolescentes de 13 a 17 anos nos Estados Unidos e na Austrlia, ocorre o oposto: os adultos so bem mais hbeis que os jovens ao explorar a internet. O instituto mediu o ndice de sucesso dos dois grupos etrios ao lidar com sites de vrias modalidades. Enquanto os adultos encontram informao que procuram ou concluem a tarefa almejada ao entrar num site em 66% das ocasies, os adolescentes obtm sucesso em apenas 55% das suas empreitadas. Embora os adolescentes sujam os que gastam mais tempo na frente do computador em casa, eles encontram dificuldades para decifrar pginas de estrutura complexa ou baixar arquivos de rede. Os adultos so mais preparados para obter o que querem. Salvo raras excees, a imagem do adolescente como um navegador exmio no resiste aos nmeros. As dificuldades dos jovens em relao Internet se devem, em boa medida, prpria natureza da adolescncia. Nessa fase, a pessoa ainda no desenvolveu plenamente sua capacidade cognitiva. Ela tem limitaes na hora de hierarquizar informaes, por exemplo, diz neuropsiclogo Daniel Fuentes, do Instituto de Psiquiatria do Hospital das Clnicas de So Paulo. Por causa disso, o adolescente tem pouca pacincia e menor habilidade do que o adulto para manter o foco na leitura itens essenciais para um bom navegador da rede. A esse limitao natural acrescenta-se outro problema: o dficit educacional. A pesquisa da Nielsen Norman mostra que, por no ter muita bagagem de leitura, a maioria dos jovens tende a se confundir diante de frases mais elaboradas e a no usar de forma competente os sistemas de busca, que so as portas para a Internet. O estudo lista uma srie de tticas para os sites se tornarem mais acessveis a esse pblico. Os textos precisam ser simples e o designe das pginas, limpo. Ah, sim: a palavra criana deve ser evitada a todo custo, pois os adolescentes querem distncia de tudo que lembre a infncia. Por um bom tempo, acreditou-se que na era da informtica, os adultos acabavam sendo aprendizes da juventude.

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A pesquisa conclui que h espao para uma inverso de papis: ao navegarem na Internet junto com os pais, os filhos tm, sim, muito a aprender.

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06. MDIAS ELETRNICAS: O BEZERRO DE OURO

Julio Cesar Roitberg profroit@gmail.com O debate a cerca de posturas radicais no tocante aceitao do novo em sala de aula, notadamente, o computador, foi tema de uma das palestras do IX Seminrio Estadual para Atualizao no Magistrio do qual, confesso, sa impressionadssimo1 diante do endeusamento, tanto da parte dos preletores, quanto dos ouvintes, com a mdia eletrnica. Pareciam fs ardorosos acompanhados por paparazzos. Apenas uma professora, Maria Adelaida, UFRJ, citou (e apenas citou...) que quadro de giz, tesoura e papel tambm so TICs, olvidando os porqus de sua utilizao conforme SILVA, 20022, pg. 20. O clima, durante todos os momentos em que se abordava a utilizao da mdia hipertextual, com nfase na informtica, estimulava a todos que, diante do bezerro de ouro, demonstravam um embevecimento generalizado. No necessrio estar diante da TV para nos desligar da realidade. O filme O ilusionista (focus filmes, 2006), assim como Matrix do uma boa amostra da atualizao do Mito da Caverna, proposto por Plato. Nada contra a utilizao das Tecnologias de Informao e Comunicao, consideradas como modernas, entretanto, consideremos, com esmero, sua implementao em sala de aula. Alis, a filosofia zen j nos ensinou que o ideal o caminho do meio. Nem tanto ao mar, nem tanto terra... Creio, ento, que se vamo-nos utilizar a TV e o computador, enquanto TIC, certamente, a experincia j demonstrou ser til a despeito da inexistncia de pesquisas cientficas (SETZER), neste sentido. Agora, o risco-benefcio compensa, realmente, ou se trata de um facilitador para um professor que se v diante de um amplo desafio do qual se destacam: . a falta de tempo para preparar aulas; . trazer para o ambiente educacional algo j utilizado por sua clientela. Claro est que, ao se utilizar de qualquer TIC, no s as citadas, estas devem passar pelo crivo cientfico j que escola espao de educao consciente e planejada (LUCKESI).

IX Seminrio Estadual de Atualizao Profissional do Magistrio (13 a 5/10/2007 SEE-RJ e Centro de Telemdias Heitor Lira) 2 Movimento: Revista da Faculdade de Educao da Universidade Federal Fluminense. n. 1 (maio 2000) - . Niteri, Rio de Janeiro. (artigo de Marco Silva Era digital, cibercultura e sociedade da informao: o novo ambiente comucacional em educao presencial e a distncia, 7)

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Por que, quando e como utilizar. Mas, em momento algum poderemos descartar o risco apresentado por SETZER a cerca da grosseria da imagem amparado por MANDER sobre o binmio do contedo adaptado natureza do veculo e o estado de conscincia do telespectador. O grifo pontua exatamente a crtica que apresento a cerca do significado do vocbulo. No poderamos entend-lo como inconscincia ? Amparando-nos em LUCKESI e OLIVEIRA, sobre a definio de conscincia e intelectualidade lanamos o questionamento: EM UMA SESSO DE HIPNOSE FORMAM-SE CIDADOS CRTICOS E REFLEXIVOS ? Se no, hora de rever os primeiros artigos da LDB quanto funo e definio da educao MCLUHAN3, 1964, pg. 17, nesta obra ontolgica, um clssico com seus quase cinqenta anos, j nos antecipa os danos do abuso destas mdias, em seu prefcio, quando, jocosamente reproduz a notcia do The New York Times (7-6-1957)
Um diretor de sade pblica... noticiou esta semana que um ratinho que, presumivelmente, andara assistindo televiso, atacou uma menina e seu gato, j adulto... Ambos, gato e rato, sobreviveram, e o incidente fica registrado como lembrete de que as coisas parecem estar mudando. ( James Reston)

Quando nos deparamos com relatos deste tipo de incmodo de tantos profissionais do ensino, como o da aluna
... nunca consequi decidir se devo utilizar essas mdias de forma to severa (...), at onde sua utilizao necessria - Ana Paula de Arajo Gomes Carvalho, em 31/10/2007

que, realmente, entendemos que o momento de extrema importncia para reacender este debate.

, MACLUHAN, Marshall, Os meios de comunicao como extenses do homem, So Paulo, Cultrix, 1964.

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O TRABALHO COOPERATIVO MULTIDISCIPLINAR E AS RELAES AFETIVAS NO AMBIENTE VIRTUAL Julio Cesar Roitberg profroit@gmail.com

Amigos, certo que mudanas so necessrias e intrnsecas ao caminhar da espcie humana. Alis, no existe o caminho, e, sim, o caminhar, reportando ao Che... No que diz respeito s tecnologias e mdia de informao estamos diante de mais uma coleo de ferramentas educacionais as TIC, para as quais o Ensino a Distncia (EAD) se presta perfeitamente. O Ensino a Distncia uma realidade e uma necessidade, por tantos outros fatores que excedem os econmicos. A facilidade em administrar o tempo de estudo, o deslocamento que tanto tempo nos rouba, o rpido acesso s bibliotecas virtuais, o compartilhamento instantneo de informaes so apenas a ponta do iceberg. Agora, se j nos afastvamos tanto de nossos colegas em funo de tantas atribuies, como fica o lado afetivo nesta nova modalidade de aprendizagem ? Alm disto, neste novo paradigma de aprendizagem, qual o lugar ocupado pelo momento da reflexo sobre ns mesmos? Sobre os anseios, os desafios, as vitrias e as frustraes? Ou no cabe em educao o ser humano ? Ou o cognitivo suplantou o afetivo ? A escola ao professor ? O sistema ao agregador ? A ferramenta ao homem ? Sois homens; no sois mquinas Charles Chaplin CANDAU (2003) contribui imensamente com suas reflexes quando aponta para a necessidade de, nestes tempos de mudana 1) fortalecer a conscincia do educador como agente de transformao social (...) e 2) fortalecer os vnculos afetivos e sociais do grupo de trabalho, o que, certamente, facilitar a mobilizao de todos em torno de um projeto coletivo. (p.86) Ora, em um ambiente virtual, isto um grande desafio: diante de um curso on-line, quais os laos afetivos que so criados ?! Como se realiza o imaginrio do professor ? Ampliando ainda mais estas reflexes, a formao continuada no vem prestigiando o educador enquanto um ser que, antes de atuar profissionalmente, necessita do autoconhecimento. Muitas informaes so compartilhadas. Tcnicas, tecnologia, experincias, experimentos... Entretanto, o elemento psicolgico vem sendo relegado por tamanha nfase nestas outras ferramentas, por este novo ambiente de aprendizagem em detrimento do modo de utilizao e do amplo e irrestrito incentivo por parte das

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autoridades que, despejam nas escolas toneladas e toneladas de equipamentos e, mais uma vez, questes to urgentes quanto aos equipamentos so deixadas na berlinda. A nfase no trabalho cooperativo e multidisciplinar se apresenta de grande utilidade se consideramos que o trabalho cooperativo visto como uma estratgia incentivadora nas relaes de trabalho entre os indivduos, incrementando convivncia social e autoestima (...) (Elis. Gibbss & Rein, 1991) Com tanta nfase na tecnologia no estaramos revigorando a Escola-Nova (GADOTTI, 1993)? Pedro Demo em sua obra Conhecer & Aprender, da artmed, DEMO 2000) alerta-nos sobre a necessidade da rebeldia na educao afirmando: Primeiro, aqualidade total esmerou-se, embora usando linguagem aparentemente comprometida com o ser humano, na qualidade formal, ou seja, na face tcnica do conhecimento, porque esta que usada no mercado produtivo (AEC, 1994). A outra qualidade poltica -, no se destinando produo de mercadorias, perde interesse, quando no ostensivamente reprimida. Segundo, saber pensar pode restringir-se a comportamentos funcionais de teor apenas tcnico, como memorizar matemtica, decorar regras lgicas e fichar livros. Muito embora sempre se possa aludir ao fato de que, se fizermos apenas isso, no sabemos pensar, pois no vamos alm do processamento cumulativo linear de informao na prtica, a escola facilmente se reduz a isso. (p. 9) A tecnocracia fruto de um comportamento acrtico sobre ns mesmos, sobre a nossa prxis, sobre os pacotes educacionais que so-nos ofertados pelo sistema para que reproduzamos o modelo ideal para formar mo de obra boa e barata.

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