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LA COMUNICACIN EN EL LOGRO DEL DESARROLLO HUMANO.

RESUMEN.

PALABRAS CLAVE. Desarrollo Humano, Comunicacin,

1.- INTRODUCCION Hoy da los ndices para medir el desarrollo tanto individual como global estn dados en razn de la capacidad de comunicacin de los pueblos. El incremento de las tecnologas de la informacin ocupa el valor central que antes tena el desarrollo industrial. Manuel Castells (1997) ha dejado patente que el cambio que estas han producido ha afectado de forma directa a los procesos de desarrollo en la sociedad. Indiscutible es la importancia de la comunicacin como intervencin deliberada para influir en el cambio econmico y social de los pueblos. A medida que el mundo avanza, las economas de mercado y una mayor democracia mejoran las condiciones para que los pueblos empiecen a fijar su propio rumbo de cambio. Pero es necesario aumentar la sensibilizacin y la participacin de los individuos a travs de programas eficaces de comunicacin, ya que consideramos que una estrategia de desarrollo basada en la comunicacin puede ayudar a revelar experiencias, sabiduras tradicionales, creencias y actitudes implcitas de la poblacin, as como sus necesidades; creando consensos y una mejor participacin de los ciudadanos en acciones que busquen su desarrollo. Consideramos importante reflexionar que tanto la comunicacin ha aportado para el logro del desarrollo humano, cul es la funcin de la comunicacin en el desarrollo? Existe evidencia suficiente para afirmar que la comunicacin es considerada por los organismos de cooperacin y desarrollo (Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) y el Programa de las Naciones Unidas para la alimentacin y la

agricultura (FAO) como un elemento importante. Sera importante delucidar cules son las interacciones que pueden encontrarse a la hora de pensar en polticas de cooperacin?. Son algunos de los interrogantes que en este trabajo intentamos dilucidar. 1.-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. La libertad para decidir sobre la propia vida es el ideal que anima toda discusin sobre desarrollo, porque son las acciones del individuo las que crean e innovan. El eje de la vida moderna implica elegir libremente contextos de participacin social y cultural, el avance educativo, el derecho al voto, vida privada, preferencia sexual, etc. Esta libertad de eleccin garantizada para todos es lo que define a una sociedad justa, ya que propicia un reparto equitativo de bienes primarios entre sus miembros (Rawl, 1975). A esta idea Amartya Sen y Marta Nussbaum (1992) aaden, que la justicia consiste en el reparto equitativo de las capacidades y funcionalidades con las que cada quien puede producir y beneficiarse de estos bienes. Este es el postulado en el que se fundamenta el modelo de desarrollo humano sustentable en el que desde hace veinte aos viene trabajando el Programa de Naciones Unidas para el desarrollo (PNUD). Hoy afortunadamente asistimos a un cambio de paradigma cultural de gran trascendencia que puede ser caracterizado mediante cinco consideraciones: 1) el reconocimiento de que el desarrollo solamente cabe definirlo y alcanzarlo en un mbito humano (local) y debe estar al servicio de las diferentes comunidades que intervienen; 2) presuponer que el desarrollo es humano, sostenible y participativo (entendindose a la sostenibilidad como la bsqueda del pluralismo y la diversidad). 3) Buscar ndices e indicadores que permitan medir los grados de desarrollo, lo cual significa un cambio de paradigma al intentar incluir variables no siempre fciles de cuantificar. 4) el establecimiento de lmites determinados en el tiempo, a objetivos especficos (Objetivos de desarrollo del Milenio). Lo que permite la planificacin de objetivos y establecer las causas de no haberlos llevado a cabo.5) El incremento de la capacidad de comunicar, fomentar la pluralidad o la diversidad, establecer mecanismos de participacin, etc., son objetivos de desarrollo.

No obstante los esfuerzos realizados por los organismos internacionales y gobiernos, es preocupante que an exista en algunos pases ndices tan bajos de desarrollo humano (IDH), la mayora localizados en el continente africano; es decir, con una esperanza de vida al nacer de 48.4 aos; con 3,5 aos promedio de escolaridad; 8,2 aos esperados de escolaridad y un ingreso nacional bruto (INB) per cpita (en dlares) de 280. Datos totalmente opuestos son los que presentan pases con muy altos ndices de desarrollo humano (como Noruega, Estados Unidos, Japn, Francia, que tienen una esperanza de vida de 80 aos en promedio, 12 aos de escolaridad promedio, 16 aos esperados de escolaridad, un ingreso nacional bruto per cpita de 37.500 dlares, y con un ndice de desarrollo con un valor promedio de 0,900.(PNUD,2011).
y y
ndice de Desarrollo Humano (IDH): ndice compuesto que mide el promedio de los avances en tres dimensiones bsicas del desarrollo humano: vida larga y saludable, conocimientos y nivel de vida digno

A nivel nacional, de acuerdo a las cifras del PNUD, Mxico se encuentra ubicado entre los pases con alto ndice de desarrollo (0,770), en el lugar 57 de los 187 pases analizados. Presentando una esperanza de vida al nacer de 77 aos; 8,5 aos promedio de escolaridad; 8,2 aos esperados de escolaridad y un ingreso nacional bruto per cpita de 13.245. Por lo antes expuesto, el propsito de este trabajo es intentar investigar con un enfoque totalmente humanista, cules han sido las aportaciones de la comunicacin para el logro del desarrollo humano, a travs de la revisin de documentos generados en la ltima dcada tanto a nivel nacional como internacional. En atencin a la gran preocupacin existente en el mundo y particularmente en Mxico por incrementar los niveles de desarrollo que permitan solucionar los problemas econmicos y de crisis social que actualmente nos aquejan. Problemas reflejados en las cifras estadsticas actuales que muestran bajo crecimiento econmico y aumento de la desigualdad en Mxico en el informe Hacia un nuevo curso de desarrollo (UNAM, 2010); el descenso de la competitividad en nuestro pas sealado en el Foro Econmico Global (Global Competitiveness Report, 2010-2011) que nos coloca en la posicin 79, con una fuerza

laboral no suficientemente preparada, sin cientficos ni ingenieros suficientes para que haya un impulso considerable en tecnologa e innovacin. 3.-ENFOQUE TEORICO. 3.1.- El desarrollo humano con enfoque humanista. A lo largo del siglo XX y hasta nuestros das, el desarrollo humano ha sido estudiado desde diferentes perspectivas tericas que se basan en presupuestos diversos acerca de cmo se produce el desarrollo, su naturaleza y sus causas, qu factores lo favorecen o lo dificultan, qu importancia o influencia tienen los factores biolgicos y ambientales, cules son los aspectos del desarrollo ms importantes y necesarios de estudiar, etc. Todos estos aspectos son muy relevantes para entender el desarrollo pero no todas las posiciones tericas comparten las mismas ideas sobre ellos. As tenemos a la teora psicoanaltica, la conductista, la psicologa de la Gestalt, la teora de Piaget, la posicin de Vigotski, la psicologa cognitiva, etc., por mencionar algunas. En la base de todo discurso que tiene que ver con lo humano, hay necesariamente una determinada concepcin del ser humano, de su naturaleza intrnseca, de su relacin con el mundo. El desarrollo humano, en todas sus modalidades, desde la psicologa humanista que consolida sus propuestas fundamentales, parte histrica y tericamente, de ciertos antecedentes filosficos, que se convierten en fuentes de reflexiones, ideas y conceptos, en su bsqueda por llegar a conocer al hombre en el mundo y en sus relaciones. Estas reflexiones cristalizan en la filosofa existencial humanista primeramente, sirviendo de puente entre la filosofa fenomenolgica y existencialista, que representan las bases tericas de la filosofa del movimiento del desarrollo humano, tambin llamado enfoque existencial humanista. Que concibe al ser humano como un ser bio-psico-social, como un organismo unitario, nico y trascendente; en continuo movimiento, crecimiento, evolucin y cambio; con la capacidad nica de ser consciente de su existencia dinmica; libre y responsable de la consecuencia de sus actos; capaz de relaciones humanas significativas y comprometidas; de aprendizaje continuo (Gonzlez Garza, 1999).

Muchos y muy valiosos son los exponentes del movimiento del desarrollo humano, todos ellos en mayor o menor medida, aportan elementos importantes para entender el ser humano de una manera ms sensible e integral. Especialmente significativos son Carl Rogers (1979) quien nos seala una manera tica de aproximarse a las frgiles vicisitudes del ser humano para ayudarlo en la difcil tarea de llegar a ser lo que uno realmente es; Abraham Maslow (1988) quien propone una teora de determinantes mltiples jerrquicamente organizados en niveles (necesidades fisiolgicas, seguridad, pertenencia y amor, necesidades de estima) que de ser satisfechos llevaran al individuo a la autorrealizacin. Vicktor Frankl (2001), quin se acerca a un enfoque ms existencial privilegiando el sentido y significado de la vida. 3.2.- La Teora de las necesidades humanas. (TNH) La teora de las necesidades humanas (TNH) desarrolla un argumento neokantiano en la determinacin de objetivos universales y necesidades bsica. Aunque Kant no est directamente interesado con la naturaleza de la necesidad humana, demostr que para que los individuos acten y sean responsables deben tener tanto la capacidad fsica como la mental para hacerlo, como mnimo un cuerpo vivo y gobernado por todos los procesos causales relevantes y la competencia mental de deliberar y elegir. Identificando esta ltima capacidad de eleccin con la autonoma personal. Por tanto, si la supervivencia fsica y la autonoma personal son las condiciones para cualquier accin individual en cualquier cultura, ambas constituyen las necesidades humanas ms bsicas (aquellas que deben ser satisfechas en cierta medida antes de que los actores puedan participar en su propia forma de vida para alcanzar cualquier otro objetivo valorado). (Gough, 2007). Segn Kant, existen variables que alteran los niveles de autonoma individual de actuacin, como por ejemplo, la capacidad cognitiva y la emocional, que son necesarias para que una persona pueda iniciar una accin. Otro determinante es el grado de comprensin cultural que una persona tiene sobre s misma, sobre su cultura y sobre lo que se espera de ella como individuo. Un tercer determinante es un rango de oportunidades para emprender actividades socialmente significativas. 3.3.-Programa de las Naciones Unidas para el desarrollo (PNUD).

Para el PNUD, el desarrollo humano es un paradigma de desarrollo que va mucho ms all del aumento o la disminucin de ingresos de un pas. Comprende la creacin de un entorno en el que las personas puedan desarrollar su mximo potencial y llevar adelante una vida productiva y creativa de acuerdo con sus necesidades e intereses. Las personas son la verdadera riqueza de las naciones. Por lo tanto, el desarrollo implica ampliar las oportunidades para que cada persona pueda vivir una vida que valore. El desarrollo es entonces mucho ms que el crecimiento econmico, que constituye slo un medio si bien muy importante para que cada persona tenga ms oportunidades. Para que existan ms oportunidades lo fundamental es desarrollar las capacidades humanas: la diversidad de cosas que las personas pueden hacer o ser en la vida. Las capacidades ms esenciales para el desarrollo humano son disfrutar de una vida larga y saludable, haber sido educado, acceder a los recursos necesarios para lograr un nivel de vida digno y poder participar en la vida de la comunidad. Sin estas capacidades, se limita considerablemente la variedad de opciones disponibles y muchas oportunidades en la vida permanecen inaccesibles. Algunos de los temas y asuntos que se consideran de mayor importancia para el desarrollo humano en la actualidad son: el progreso social (salud, educacin y nutricin), la economa, la eficiencia en trminos de uso y disponibilidad de recursos, la igualdad, la participacin, la libertad, la sostenibilidad para las generaciones futuras, en trminos ecolgicos, econmicos y sociales; la seguridad humana ante amenazas crnicas de la vida como el hambre, los conflictos, etc. 3.4.- La Comunicacin. En sus inicios los especialistas dedicados a la comunicacin no la consideraban una ciencia, fue hasta la dcada de los ochenta que se inici el planteamiento de la denominacin de ciencias de la comunicacin, surgiendo una serie de propuestas de modelos en el intento de entender la produccin, el tratamiento y sus efectos. Ejemplos de ellos, son el modelo de Chafee y Bergan (1986), el modelo de McQuail(1988), y la propuesta de Jean Clutier (EMIREC) que afirma que en una estructura social que ha

superado al comunicacin de masas para volver al campo de la comunicacin individual, el hombre se torna emisor-receptor. Cabe mencionar que precedentes a estas propuestas existieron propuestas importantes como los modelos de Shannon y Weave, y el modelo de Harolk K. Laswell (E-O-R), ambos en 1948; la propuesta de Riley y Riley (1959) y el modelo de Malerzke en 1963, por citar algunos. 3.3.1.- Teora de la comunicacin. La teora de la comunicacin como tal est compuesta por un sinnmero de aportaciones realizadas por los investigadores. La gran mayora de los estudiosos de la comunicacin han formulado sus propios y personales esquemas y modelos en su intento de explicar algn aspecto del fenmeno de la comunicacin. No obstante creemos importante hacer mencin de algunas aportaciones que consideramos significativas para el enfoque de nuestra investigacin por su carcter social. As tenemos en primer lugar a Charles Cooley (1910) quien propone una teora del ser social, conjunto con la opinin pblica en donde se agrupan actitudes y opiniones como una entidad social a travs de la comunicacin; agregando que la opinin pblica no es un simple conglomerado de conclusiones del individuo, sino que es una organizacin, un producto cooperativo y una influencia reciproca. John Dewey (1897) filsofo, pedaggo, pionero de la investigacin de la comunicacin, caracterizndola por una fusin entre la ciencia y la participacin de la comunidad. Considerando a la comunicacin como un instrumento de precisin social. Para Dewey, la comunicacin es el fundamento de toda relacin humana y produce bienes materiales y sociales que une a los individuos entre si y permite la vida colectiva. Se inclina por el establecimiento de comunicacin en masas, basada en el consenso de ideales, esperanzas, normas y opiniones de los miembros de la sociedad. Estableciendo un vinculo primordial entre los trminos comn, comunidad y comunicacin.(Geneyro, 1995). Para Dewey lo que caracteriza a una educacin democrtica es la comunicacin (significacin pragmtica), entendida como un proceso de compartir experiencias, hasta que son una posesin comn. Afirma que la sociedad no slo existe por la

comunicacin sino que existe en ella, ya que la comunicacin es dialctica y reconstruye experiencia. 4.- METODOLOGIA. 4.1.-HIPOTESIS y y La comunicacin contribuye al incremento del desarrollo humano al lograr una mayor sensibilizacin y la participacin de los individuos. La comunicacin contribuye al incremento del desarrollo humano al ayudar a los individuos a reconocer los problemas ms importantes y encontrar un terreno de accin comn.

4.2.-VARIABLES 4.2.1.-Variable independiente: la comunicacin. Definicin conceptual. Del latin Communis, significa comn, por tal motivo al comunicarse, se trata de establecer una comunidad con alguien. La comunicacin es una actividad inherente a la naturaleza humana que implica la interaccin y la puesta en comn de mensajes significativos, a travs de diversos canales y medios para influir, de alguna manera, en el comportamiento de los dems y en la organizacin y desarrollo de los sistemas sociales. Proceso humano de interaccin de lenguajes con carcter sociocultural. 4.2.2.-Variable dependiente: el desarrollo humano. Definicin conceptual. 4.3.-INSTRUMENTO 4.4.-MUESTRA 4.5.-OBJETIVOS: 1.- Analizar las aportaciones de la comunicacin para el logro del desarrollo humano. 2.- Identificar acciones que incrementen su contribucin al desarrollo humano. 5.- RESULTADOS DE LA INVESTIGACION.

Nota. El componente de educacin del HDI se mide a travs de los aos de escolarizacin para personas adultas mayores de 25 aos y los aos de escolarizacin previstos para nios y nias en edad escolar. El componente de esperanza de vida al nacer recogido en el HDI se calcula utilizando un valor mnimo de 20 aos y un valor mximo de 83,4 aos, que es el valor mximo observado para los indicadores de los pases en el periodo 19802010. En cuanto al componente de riqueza, los lmites mnimo y mximo son 100$ (PPP) y 107.721$ (PPP), respectivamente. Ambos responden los extremos observados durante el periodo analizado, 1980-2011.El componente de estndares de vida dignos se mide a travs del INB per cpita ($PPP) en lugar del PIB per cpita ($PP).

Nota. Alrededor de 1.7 millones de personas en los 109 pases que abarca el ndice (un tercio de su poblacin) viven en situacin de pobreza multidimensional. Es decir, al menos 33% de los indicadores reflejan graves privaciones en

salud, educacin o nivel de vida. Esta cifra supera a los 1.3 millones de personas que viven con menos de US$1,25 al da en esos pases, pero es menor al nmero de personas que vive con menos de US$2 al da

5.- DISCUSION SOBRE LAS APORTACIONES DEL OBJETO DE ESTUDIO. Consideramos que de los problemas relacionados con el desarrollo, es el factor humano el primer denominador comn, ya que el resultado de un proyecto depende menos de las aportaciones cientficas y materiales, y ms de la poblacin participante. La inversin en insumos y materiales no dar fruto si no hay una inversin paralela en capital humano informado y decidido a promover sus capacidades para aprovecharlas al mximo. El segundo denominador comn de esta problemtica es la comunicacin. Si el desarrollo se puede considerar el tejido resultante de las actividades de millones de personas, la comunicacin representa el hilo con que se elabora la trama. Sabemos que en la labor de coadyuvar para el logro de este desarrollo entre sus ciudadanos, los gobiernos ya no son capaces de seguir desempeando por si solos las funciones sociales y normativas, especialmente en las reas rurales; mucha es la carga financiera y tambin mucho es el apremio para la reduccin de gastos. Por ello es importante obtener el apoyo activo y una mayor contribucin de la poblacin en rubros como son: El medio ambiente y su relacin con el desarrollo agrcola y la produccin de alimentos. En donde un objetivo fundamental es la conservacin y uso adecuado de los recursos naturales, degradados a menudo por la poblacin rural empobrecida, que se encuentra sin opciones inmediatas para cubrir sus necesidades (explotacin excesiva de zonas boscosas, erosin del suelo, contaminacin de recursos hdricos). El crecimiento demogrfico que ejerce fuerte presin sobre los recursos naturales, la produccin de alimentos, la oferta de servicios bsicos y fuentes de empleo de los gobiernos. Crecimiento dependiente de decisiones tomadas a nivel individual, razn por la cual se hace indispensable el informar, dialogar con la poblacin; analizar sus motivaciones para ayudarla a modificar sus puntos de vista. La pobreza rural acelera la migracin urbana, creando problemas econmicos y sociales importantes. Siendo obvio que la solucin est en el desarrollo de las zonas rurales y en la actualizacin de sus conocimientos y sistemas de produccin, siendo la comunicacin entre las comunidades y las autoridades de vital importancia. La malnutricin es tanto causa como consecuencia del subdesarrollo, ms de 780 millones de personas de todo el mundo sufren malnutricin crnica y cada ao unos 13 millones de nios menores de cinco aos mueren de enfermedades atribuibles directa o indirectamente al hambre o a la malnutricin. Sin embargo, el bienestar nutricional no es slo una cuestin de disponibilidad de alimentos y capacidad econmica de las

familias; depende tambin del conocimiento y uso de las propiedades alimenticias de los alimentos, de las dietas apropiadas. La participacin de la mujer en el desarrollo es muy importante, sobre todo en el medio rural y zonas con alto grado de pobreza, debido a que han demostrado que con la ayuda adecuada, saben aprovechar los recursos disponibles y producen resultados sostenibles. La riqueza nacional tiene el potencial de ampliar las opciones de las personas. Decisiva es la manera en que los pases gastan sus riquezas y no la riqueza en s misma. Adems, una obsesin excesiva con la creacin de riqueza material puede opacar el objetivo final de mejorar la vida humana y desviar la atencin de la meta final, que es enriquecer la vida de cada individuo. REFERENCIAS. Castells, M. (1997). La era de la informacin. Editorial Alianza. Madrid. Frankl, V. (2001). El hombre en busca de sentido. Editorial Herder. Barcelona. Geneyro, J. C. (1995). Educacin y democracia. Aportes de John Dewey. Recuperado de: http://biblioteca.itam.mx/estudios/estudio/letras39-40/texto07/sec_1.html Gonzlez Garza, A. (1999). El desarrollo valoral: una propuesta educativa humanista transpersonal. Recuperado de http://portal.iteso.mx/portal/page/portal/Sinectica/Historico/Numeros_anteriores02 Gough, I. (2007). El enfoque de las capacidades de M. Nussbaum: un anlisis comparado con nuestra teora de las necesidades humanas. Recuperado de http://www.otrodesarrollo.com/desarrollohumano Kapln, M. (1998). Una pedagoga de la comunicacin. Editorial de la Torre. Madrid. PNUD (2011). Tendencias del ndice de desarrollo humano 1980-2011. Recuperado de: http://hdr.undp.org/en/media/HDR_2011_ES_Table2.pdf Rawls, J. (1975). Teora de la Justicia. Editorial Belknap. EE. UU. Rogers, C. (1979). El proceso de convertirse en persona. Editorial Paids. Argentina. Suarez Tello, E.M. (2011) A 25 aos de la investigacin de la comunicacin de masas de Mauro Wolf. Recuperado de: http://www.razonypalabra.org.mx/N/N75/monotematico_75/35_Suarez_M75.pdf Sutich, A (1961). Transpersonal Psychology http://www.atpweb.org/pioneers/pioneerssutich Pioneers. Disponible en

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