UNIVERSIDADE ESTADUAL DO MARANHO UEMA CENTRO DE ESTUDOS SUPERIORES DE IMPERATRIZ CESI CURSO DE HISTRIA

LAERSIO DA SILVA MACHADO

PROPOSTA CURRICULAR PARA O ENSINO DE HISTRIA NO ENSINO MDIO

Imperatriz 2008 LAERSIO DA SILVA MACHADO

PROPOSTA CURRICULAR PARA O ENSINO DE HISTRIA NO ENSINO MDIO Proposta Curricular apresentada disciplina Prtica de Ensino Histria Regional e Local, do Curso de Licenciatura Plena em Histria do Centro de Estudos Superiores de Imperatriz/CESI, Universidade Estadual do Maranho/UEMA, como requisito parcial para obteno de crditos. Prof. MSc. Siney Ferraz

Imperatriz 2008 SUMRIO

1 INTRODUO......................................................................................................................4 2 SITUAO DO ENSINO MDIO NO BRASIL...............................................................6 3 HISTRIA DO COTIDIANO: alternativa para o ensino de Histria.............................7 4 PROPOSTA DE CURRCULO DE HISTRIA NO ENSINO MDIO..........................9 REFERNCIAS......................................................................................................................11

1 INTRODUO

Com a promulgao da Constituio de 1988, tornou-se necessria a elaborao de uma nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) para substituir a que fora anteriormente imposta durante o perodo militar. Os princpios ento vigentes foram considerados obsoletos e inadequados nova realidade democrtica do pas. As negociaes e os debates acerca da nova legislao educacional arrastaram-se por vrios anos. A atual LDB (Lei 9394/96) foi sancionada por Fernando Henrique Cardoso e, tendo como fundamento o princpio do direito universal educao para todos, trouxe diversas mudanas em relao s leis anteriores, como a incluso da educao infantil (creches e pr-escolas) como primeira etapa da educao bsica. O texto aprovado em 1996 resultado de um longo embate, que durou cerca de oito anos, entre duas propostas distintas. A primeira conhecida como Projeto Jorge Hage foi o resultado de uma srie de debates abertos com a sociedade, organizados pelo Frum Nacional em Defesa da Escola Pblica, sendo apresentado na Cmara dos Deputados. A segunda proposta foi elaborada pelos senadores Darcy Ribeiro, Marco Maciel e Maurcio Correa em articulao com o poder executivo atravs do MEC. A principal divergncia era em relao ao papel do Estado na educao. Enquanto a proposta dos setores organizados da sociedade civil apresentava uma grande preocupao com mecanismos de controle social do sistema de ensino, a proposta dos senadores previa uma estrutura de poder mais centrada nas mos do governo. Apesar de conter alguns elementos levantados pelo primeiro grupo, o texto final da LDB se aproxima mais das idias levantadas pelo segundo grupo, que contou com forte apoio do governo FHC nos ltimos anos da tramitao. A nova LDB trouxe como grande novidade a criao dos Parmetros Curriculares Nacionais (para o Ensino Fundamental) e das Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio. Tais Orientaes, no caso especfico do Ensino Mdio, apresentam as linhas gerais para a organizao das grades curriculares das diversas disciplinas e dos projetos polticopedaggicos em todo o pas.

Objetivando adequar o ensino de Histria s novas determinaes da Lei 9394/96, as Orientaes apresentam uma discusso sobre os principais conceitos que servem de lastro para a pesquisa e o ensino de Histria e tambm das competncias e habilidades que devem ser desenvolvidas no aluno durante o processo de aprendizagem. Reconhecendo a absoluta impossibilidade de determinar contedos fixos e uniformes para todas as realidades existentes no que se refere ao ensino de Histria, as Orientaes Curriculares deixam ampla margem para a utilizao de programas alternativos, com o agrupamento de contedos da forma considerada mais adequada pela comunidade escolar (ao menos em teoria, na prtica pelo professor e pela coordenao pedaggica da escola). Nesta proposta curricular pretende apresentar um currculo para o curso de Histria nos trs anos do Ensino Mdio que, embora mantenha como pano de fundo a cronologia como forma de dar uma seqncia lgico-espcio-temporal aos estudos aborda preferencialmente o cotidiano das sociedades e a cultura (mentalidades, religiosidade, filosofia, artes, cultura material, formas de trabalho, etc.), como se apresentar a seguir.

2 SITUAO DO ENSINO MDIO NO BRASIL

O Ensino Mdio atualmente enfrenta uma profunda crise. Apesar do maior acesso aos bancos das escolas e o crescente incremento da capacitao dos professores, o desempenho dos alunos do ltimo ano no ENEM tem sido relativamente baixo. Inmeros so os fatores que contribuem para a baixa qualidade do ensino. Dentre estes se destaca a deficincia do ensino bsico, principalmente das sries iniciais. Sem uma base slida de formao, os alunos percorrero as sries seguintes com grandes dificuldades de aprendizagem. Aliado a isso, as pssimas condies das escolas em especial da rede pblica , a falta de bibliotecas e de incentivo leitura e pesquisa, a precariedade da remunerao dos professores, problemas inerentes realidade social do aluno e a inadequao dos contedos e mtodos aplicados pelos professores completam o quadro desfavorvel qualidade do Ensino Mdio. O advento da nova LDB no conseguiu, de fato, sanar as dificuldades da educao bsica. A no implantao das medidas propostas nos Parmetros, Diretrizes e Orientaes Curriculares no ensino fundamental e mdio agrava a situao j problemtica, pois h um descompasso entre aquilo que deveria ser aplicado nas escolas, trabalhado por professores e alunos, e aquilo que cobrado dos mesmos. Os resultados do ENEM, ano aps ano, confirmam tal assertiva. Os alunos saem do Ensino Mdio com srias dificuldades de leitura e compreenso de textos. Tampouco conseguem articular seu pensamento de maneira organizada para expressar suas idias em forma de texto escrito. As habilidades referentes capacidade de reflexo e interveno na realidade social tambm no so alcanadas satisfatoriamente. Neste contexto, faz-se mister que o ensino de Histria seja repensado, de modo a adequar-se s novas realidades da educao e da sociedade brasileira, objetivando formar cidados conscientes de sua histria e de seu papel de agentes sociais, de sujeitos histricos.

3 HISTRIA DO COTIDIANO: alternativa para o ensino de Histria

No decurso do Ensino Mdio, sabe-se, completamente impossvel estudar todo o conhecimento histrico produzido pela civilizao ocidental. Assim, o ideal da Histria universal parcial e ilusrio. impossvel conhecer uma to grande gama de acontecimentos, processos, relaes, conjunturas, etc. preciso sempre fazer uma seleo dos contedos a serem abordados. Esta escolha ser sempre arbitrria, a partir do objeto, e determinada, considerando-se os objetivos. Para entender-se: escolher este acontecimento e no aquele outro , do ponto de vista do processo histrico, uma escolha arbitrria, pois um como o outro so Histria; no entanto, do ponto de vista dos objetivos que se pretende alcanar com o estudo da Histria, esta escolha justificada e determinada, pois se escolhem os acontecimentos que mais se prestam ao projeto que se tem. Isto posto, vrias so as classificaes e metodologias adotadas para o ensino da Histria. Tradicionalmente, segue-se o esquema clssico francs, que alm de dividir os estudos entre a Histria Universal (europia e norte-americana) e Histria Local (americana e brasileira), temporaliza a Histria em quatro idades: Idade Antiga, Idade Mdia, Idade Moderna, Idade Contempornea. Outras propostas apresentam um estudo da Histria a partir de temas abrangentes: a chamada Histria Temtica. esta a principal alternativa utilizada nas escolas brasileiras ao ensino tradicional. Proposta como sada para o ensino de Histria no Ensino Fundamental pelos Parmetros Curriculares Nacionais, uma das possibilidades para o Ensino Mdio tambm. Na zona intermediria situam-se diversas propostas que, embora utilizando-se didaticamente da periodizao clssica, dedicam-se a contedos pelo vis temtico, mesclando assim as duas tendncias. Esta parece a meu parecer ser a sada mais adequada para o momento, considerando alguns aspectos: 1. Deve-se ter em mente que, concludo o Ensino Mdio, os estudantes devem submeter-se ao exame vestibular, que a contragosto dos historiadores continua a exigir

contedos de uma Histria tradicional, j ultrapassada. Esta uma realidade para a qual no podemos fechar os olhos. Oferecer contedos a partir da Histria Temtica que estejam em descompasso com o que ser exigido dos alunos frente assumir um risco demasiadamente alto. 2. O estudo da Histria temtica no exclui, de todo, a periodizao. Antes, o estudo temtico sequencialmente cronolgico, quando bem realizado, pode permitir uma maior compreenso para o aluno de conceitos como temporalidade, presente, passado, transio, ruptura, permanncias. 3. Um via intermediria entre as duas propostas pode permitir um melhor aproveitamento dos pontos positivos de cada uma, seja uma viso global das transformaes e permanncias a partir de um dado tema, seja uma viso da sociedade em diferentes temporalidades de maneira mais didtica. de acordo com estes princpios que proponho aqui uma histria temtica dedicada ao cotidiano. O cotidiano , de fato, o espao onde se faz a histria. Ao invs de privilegiar os espaos de poder (gabinetes de reis e presidentes, campos de guerra, etc.), preciso buscar nos lugares de ausncia de poder (casas de pessoas comuns, festas populares, trabalho, diverses, etc.) as caractersticas da sociedade das diversas pocas. Para Michel de Certeau, no cotidiano sempre inventado que podemos encontrar o embate entre as estratgias do poder institudo e as tticas daqueles que so destitudos do poder. no cotidiano que os fracos, os sem-poder, reutilizam aquilo que lhes imposto pela sociedade, pelos poderosos, dando novo arranjo e novo significado aos elementos que esto a, fazendo uma bricolagem. Segundo ele:
Sem cessar, o fraco deve tirar partido de foras que lhe so estranhas. Ele o consegue em momentos oportunos onde combina elementos heterogneos (assim, no supermercado, a dona-de-casa, em face de dados heterogneos e mveis, como as provises no freezer, os gostos, apetites e disposies de nimo de seus familiares, os produtos mais baratos e suas possveis combinaes com o que ele j tem em casa etc.), mas a sua sntese intelectual tem por forma no um discurso, mas a prpria deciso, ato e maneira de aproveitar a ocasio. (2007, p. 47)

Estudar o cotidiano , pois, estudar a resistncia daqueles que no possuem meios de impor-se aos demais, que devem sempre esquivar-se dos golpes que lhe so dirigidos, que deve guardar seus costumes, sua cultura de maneira clandestina, que, com elementos que lhe so alheios, deve construir a sua realidade.

4 PROPOSTA DE CURRCULO DE HISTRIA NO ENSINO MDIO

Apresenta-se abaixo o programa bsico para as trs sries do Ensino Mdio para a disciplina de Histria, com base na proposta de estudo da histria do cotidiano. Como afirmado anteriormente, preferi manter uma estrutura cronolgica, que tem como pano de fundo a cronologia clssica da disciplina, no implicado, contudo, em concordar com as simplificaes desta oriundas. Ressalta-se que, ao privilegiar os estudos sobre o cotidiano, no se exclui os aspectos polticos e econmicos, mas sim que estes sero observados e analisados a partir do dia-a-dia das diversas sociedades. As competncias e habilidades a serem desenvolvidas durante o processo de aprendizagem so as indicadas nas Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio, cuja seleo ser realizada de acordo com sua adequao a cada contedo proposto.

1 ANO DO ENSINO MDIO 1. Introduo aos estudos da Histria: o que a Histria, para que serve, quais seus mtodos. 2. O tempo histrico: periodizao e cronologia nos estudos de Histria. 3. O cotidiano do homem nas sociedades primitivas: necessidades naturais, tcnicas de caa e plantio, diviso primitiva do trabalho, arte rupestre. 4. O homem na frica antiga: sociedades tribais e Egito cotidiano, sociedade, cultura, economia e poltica. 5. As sociedades do Crescente Frtil: cultura, organizao scio-poltica, religio, expanso e declnio. 6. O perodo clssico greco-romano: sociedade, cultura, poltica e economia, herana cultural para o Ocidente contemporneo. 7. Transio da Idade Antiga mudanas na sociedade, na economia e na poltica. 8. O cotidiano na Idade Mdia europia: monges, cavaleiros, servos.

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2 ANO DO ENSINO MDIO 1. A Modernidade: transio do Medievo, mudanas scio-culturais, formao dos Estados Nacionais, Mercantilismo. 2. As sociedades americanas pr-invaso: cotidiano das populaes amerndias. 3. Conquista e invaso da Amrica: panorama dos conflitos scio-culturais, implantao da cultura europia. 4. Crise da sociedade moderna: Iluminismo, Liberalismo, Revolues Burguesas e mudanas no cotidiano europeu. 5. As sociedades americanas e o processo de independncia: aspectos culturais, sociais, econmicos e polticos.

3 ANO DO ENSINO MDIO 1. Sociedade Contempornea: cotidiano no apogeu do capitalismo liberal do sculo XIX. 2. Questes nacionais, Imperialismo e 1 Guerra Mundial: mudanas na sociedade, na mentalidade, na economia e na poltica. 3. A Revoluo Russa: cotidiano, sociedade, economia e poltica no mundo socialista. 4. A Guerra Global: 2 Guerra Mundial e sociedade ps-45. 5. Sociedade neoliberal: transformaes culturais e cotidiano no sculo XX. 6. Brasil Repblica: sociedade e Estado. 7. Perspectivas do sculo XXI: sociedade, cultura e economia ps-2001.

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REFERNCIAS

CERTEAU, Michel de. A inveno do cotidiano: 1. Artes de fazer. 13.ed. Petrpolis: Vozes, 2007. ______. A cultura no plural. So Paulo: Papirus, 1995. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros curriculares nacionais: ensino mdio. Braslia: Ministrio da Educao, 1999. 364 p. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Orientaes curriculares para o ensino mdio. Braslia: Ministrio da Educao, 2006. 364 p. Vol. 3: Cincias humanas e suas tecnologias. Disponvel em: <http://www.mec.gov.br/>. Acesso em 24 mar. 2008. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: histria: 5 a 8 srie. Braslia: Ministrio da Educao, 1998. 108 p.