Preguntas Frecuentes

1. Si SABER 5 y 9 es una evaluacin censal, por qu no se publican resultados individuales, es decir, porestudiante? El objetivo central de SABER 5 y 9 es evaluar la calidad de la educacin en la totalidad de losestablecimientos educativos del pas. Adicionalmente, los operativos de aplicacin de las pruebas estn diseados de tal manera que en una institucin educativa se evalan las tres reas (lenguaje, matemticas yciencias), pero a cada estudiante solamente se le aplican pruebas de dos de las tres reas. Por ejemplo: un alumno contesta las pruebas de lenguaje y matemticas, en tanto que a otro le corresponde las de matemticas y ciencias o las de lenguaje y ciencias, y as sucesivamente. Con ello, se obtiene informacin suficiente y confiable para establecer el estado de las competencias de los estudiantes de la institucin en las tres reas. Adems, dicha informacin permite que cada establecimiento educativo compare sus propiosresultados con los de los dems grupos de referencia, y establezca metas de mejoramiento factibles yrealistas. 2. En SABER 5 y 9 2009 se aplicaron pruebas distintas a estudiantes de colegios oficiales y privados, urbanos y rurales? Las pruebas aplicadas en SABER 5 y 9 2009 fueron las mismas para los estudiantes de todos losestablecimientos educativos oficiales, privados, urbanos y rurales. Con ello es posible obtener resultados que propician las comparaciones entre cada uno de estos grupos. Aun cuando las pruebas hayan sido las mismas para los estudiantes de todos los establecimientoseducativos, en 2009 la aplicacin de SABER 5 y 9 const de dos operativos: uno censal y otro a una muestra representativa a nivel nacional. El operativo censal estuvo a cargo de cada establecimiento educativo, con el apoyo de las respectivas secretaras de educacin y cont con la participacin de ms de 1 milln cien mil estudiantes de cerca de 17 mil instituciones de todos los departamentos y municipios del pas, lo que representa alrededor del 90% del total de planteles. A su vez, el operativo muestral fue administrado directamente por el ICFES y se realiz de manera paralela al censo; consisti en la aplicacin de las mismas pruebas a una muestra representativa de estudiantes, as como de los cuestionarios de factores asociados y sociodemogrficos. La muestra est conformada por casi 102 mil estudiantes de quinto grado y un poco ms de 86 mil de noveno, de ambos calendarios acadmicos. 3. En SABER 5 y 9 2009 todos los estudiantes de un grado presentaron al mismo tiempo cada una de las pruebas? En 2009 se realizaron dos aplicaciones: una en el mes de mayo, para todos los establecimientos educativosde calendario B y otra en octubre, para los de calendario A. En ambos casos se definieron fechas especficas para la realizacin de las aplicaciones de las pruebas. 4. Cmo se obtuvo la informacin acerca de los modelos educativos que estn cursando los estudiantes? La informacin sobre el modelo educativo cursado fue reportada directamente por cada estudiante evaluado, en el cuestionario sociodemogrfico que se le entreg durante la aplicacin de las pruebas. Esta informacin fue validada por el (la) rector(a) de la institucin educativa. 5. Por qu los resultados de mi establecimiento educativo no estn publicados? Hay dos razones principales por las cuales no se publicaron resultados de algunos establecimientoseducativos que participaron en SABER 5 y 9 2009: (a) si se encontraron inconsistencias entre el nmero de estudiantes matriculados en quinto o noveno grado y la cantidad de alumnos evaluados; (b) si se detectaron indicios de copia masiva en todas las sedes del establecimiento educativo. Si se encontraron indicios de copia masiva solamente en

algunas de las sedes, los resultados de las mismas tampoco se publicaron. Si usted no encuentra los resultados de su establecimiento, contctese con la Oficina de Atencin Integral al Ciudadano, a la Lnea Gratuita Nacional: 018000110858, o en Bogot al telfono 3077008, para que podamos verificar su caso especfico. 6. Cmo se determina si un estudiante o un establecimiento educativo presenta indicios de copia? Para determinar el nmero de estudiantes con indicios de copia se utiliz una metodologa estadstica con criterios muy estrictos. Lo primero que se hizo fue calcular la probabilidad de encontrar un patrn de respuestas con cierta similitud entre estudiantes que no podan haber copiado. Luego se calcul qu tan similares eran los patrones de respuesta entre todos los estudiantes de una sede-jornada que respondieron la misma prueba; es decir, cuntas respuestas tenan iguales y cuntas distintas. A partir de esa informacin se determin que un estudiante se considera sospechoso de copia cuando tiene un patrn de respuestas similar al de otros estudiantes de su sede-jornada y la probabilidad de tener este patrn de respuestas esmuy baja (menor a una en un milln). Consulte la descripcin de la metodologa utilizada para la deteccin delos casos de indicios de copia en el documento Metodologa utilizada para la deteccin de los casos de indicios de copia en SABER 5 y 9 2009 7. Cundo se considera que hubo copia masiva en una sede o establecimiento educativo? Se considera que hubo indicios de copia masiva en una sede-jornada para un rea y grado determinados cuando ms de 40% de los estudiantes presentan indicios de copia en esa rea y grado. Cuando se detectaron indicios de copia masiva en un rea, no se publicaron los resultados de esa sede-jornada para esa rea, dentro del grado correspondiente. Adicionalmente, si se presentaron indicios de copia masiva en dos o ms reas de un determinado grado, no se publicaron los resultados para ese grado. 8. Los resultados de los grupos de referencia (zona, sector y nivel socioeconmico) contra los cuales se comparan los resultados del establecimiento educativo corresponden al nivel nacional o al de la entidad territorial? Para los resultados correspondientes a la distribucin porcentual de los estudiantes segn niveles de desempeo, los de los grupos de referencia pertenecen a la entidad territorial certificada donde est ubicado dicho establecimiento. De esta forma, es posible comparar los porcentajes de estudiantes de un establecimiento educativo segn niveles de desempeo en una determinada rea y grado con los porcentajes de alumnos segn niveles de desempeo de los establecimientos educativos urbanos, rurales, oficiales, no oficiales y de distintos niveles socioeconmicos de su respectiva entidad territorial certificada. Por otra parte, para los resultados relativos a puntajes promedio y desviaciones estndar los valores para cada grupo de referencia corresponden a los de nivel nacional. En consecuencia, el establecimiento educativo puede comparar su puntaje promedio en una determinada rea y grado con los puntajes promedio, en esa misma rea y grado, de los establecimientos educativos urbanos, rurales, oficiales, no oficiales y de distintos niveles socioeconmicos a nivel nacional. 9. Cmo se determin el nivel socioeconmico del establecimiento educativo? A partir de la informacin que se recogi en el cuestionario sociodemogrfico que cada estudiante evaluado contest al momento de presentar las pruebas, se estim un ndice de Nivel Socioeconmico INSE que asigna un valor individual a cada estudiante y un valor promedio a cada establecimiento educativo. Las variables incluidas son: nivel educativo de los padres, material de los pisos de la casa donde reside elestudiante, tipo de servicio sanitario del hogar y nivel de hacinamiento. Las instituciones educativas se clasificaron en cuatro niveles segn el promedio del ndice de sus estudiantes. Los puntos de corte se definieron de forma que el nmero de alumnos pertenecientes a las instituciones de cada nivel fuera aproximadamente un cuarto del total evaluado. De esta manera, el nivel socioeconmico, a diferencia del

ndice, se define por institucin, de modo que todos los estudiantes de un mismo colegio quedan en un mismo nivel. Esta clasificacin es distinta a la metodologa desarrollada por el DANE y que se utiliza comnmente para establecer los estratos socioeconmicos, con los cuales se determinan, a su vez, los subsidios y las tarifas de servicios pblicos. Por lo tanto, los niveles socioeconmicos calculados por el ICFES no son comparables conlos que resultan de la estratificacin. Consulte las descripciones de las caractersticas de cada nivel socioeconmico en el Anexo 2 de la Gua de orientaciones para la lectura e interpretacin de los resultados de SABER 5 y 9 2009. 10. Qu tipos de resultados se presentan y cmo se pueden comparar? Cada tipo de resultado producido por SABER 5 y 9 para 2009 est descrito y ejemplificado en las guas de orientacin para la lectura e interpretacin de los resultados, tanto para establecimientos educativos, como para las secretaras de educacin. Para obtener informacin completa, descargue las guas correspondientes en la seccin Documentos de este sitio WEB. En los reportes de los establecimientos educativos los tipos de resultados son los siguientes, para cada reay grado evaluados: (a) distribucin porcentual de los gt; estudiantes segn puntajes promedio y niveles de desempeo; (b) porcentajes de estudiantes segn niveles de desempeo, comparados con las distribuciones correspondientes para: la entidad territorial certificada donde est ubicado, Colombia, y los distintos grupos de referencia en la entidad territorial (zona, sector y nivel socioeconmico); (c) puntaje promedio y la desviacin estndar del establecimiento, comparados con los puntajes promedio y desviaciones estndar de: la entidad territorial certificada donde est ubicado, Colombia, y los distintos grupos de referencia a nivel nacional (zona, sector y nivel socioeconmico); y (d) fortalezas y debilidades relativas de los estudiantes del establecimiento en las competencias y componentes evaluados en cada rea. A su vez, en los reportes de las sedes-jornada slo se presenta un tipo de resultado, que es la distribucin del nmero de estudiantes segn puntajes promedio y niveles de desempeo, en cada rea y grado evaluado. Finalmente, en los reportes de las entidades territoriales (municipios y departamentos) los tipos de resultadosson los siguientes, para cada grado y rea evaluados: (a) porcentajes de estudiantes segn niveles de desempeo, comparados con las distribuciones correspondientes para Colombia y los distintos grupos de referencia (zona, sector, gnero y nivel socioeconmico); y (b) puntaje promedio y la desviacin estndar de la entidad territorial, comparados con los puntajes promedio y desviaciones estndar de Colombia y los distintos grupos de referencia a nivel territorial y nacional (zona, sector y nivel socioeconmico). 11. Si el puntaje promedio de un establecimiento educativo en un grado y rea; por ejemplo, quinto en matemticas, es mayor al puntaje promedio en la misma rea en noveno grado, se puede decir que a losestudiantes de quinto de ese colegio les fue mejor que a los de noveno en matemticas? Los puntajes de los estudiantes se determinaron a travs de un procedimiento estadstico conocido en la literatura sobre evaluacin educativa y medicin en psicologa como Teora de Respuesta a los tems, mediante el cual es posible ubicar el desempeo de un estudiante de acuerdo con qu preguntas abord (las ms fciles o las ms difciles) y cules de ellas respondi correctamente. Para cada prueba (lenguaje, matemticas y ciencias) se estableci una escala, que si bien tiene los mismos valores mnimo (100) ymximo (500), no son comparables entre s. Esto significa que si un establecimiento educativo tuvo un puntaje promedio de 238 en matemticas, quinto grado y 267 en lenguaje, quinto grado, no se puede decir que susresultados son mejores en lenguaje con respecto a matemticas. Lo mismo es vlido para los puntajes promedio en una misma rea, pero en grados distintos. 12. En SABER 5 y 9 2009 se observa un cambio en la escala de puntaje de las pruebas, pues en 2002 y2005 los resultados se presentaron en una escala que va de 0 a 100 puntos; y en 2009 esa escala va de 100 a 500 puntos. Para poder comparar los resultados entra estas aplicaciones, es correcto convertirlos mediante una regla de tres? No. Los resultados de SABER 5 y 9 2009 relativos a puntajes promedio en cada rea y grado fueron establecidos en

escalas que van de 100 a 500 puntos. stas no son comparables con las que se utilizaron para SABER 5 y 9 en 2002 y 2005; por lo tanto, no se pueden convertir mediante regla de tres. El ICFES realiz un estudio de equiparacin de los resultados de las tres aplicaciones; lo que permite comparar en la misma escala los avances en lenguaje y matemticas en quinto y noveno grado. Consulte los resultadoshistricos de SABER 5 y 9. 13. Al presentar los resultados de desviaciones estndar se habla de homogeneidady heterogeneidad. Cmo se interpreta la palabra heterogneo? La desviacin estndar representa qu tanto se alejan los puntajes de los estudiantes con respecto a la media. La palabra heterogneo se interpreta de forma muy similar a como est definida en el Diccionario de la Real Academia: compuesto de partes de diversa naturaleza. En este sentido, los resultados de un establecimiento educativo se consideran como ms heterogneos cuando los puntajes de sus estudiantes son diversos entre s, con algunos puntajes muy altos o muy bajos. Lo ideal sera que el promedio de un establecimiento educativo fuera alto y que, adems, sus resultados fueran homogneos, o sea, con unadesviacin estndar pequea, pues esto indicara que todos los estudiantes tienden a obtener buenosresultados y que no hay estudiantes que se quedan 'atrs'. 14. Si los niveles de desempeo son inclusivos, por qu las grficas de porcentajes de estudiantes segn nivel de desempeo no presentan resultados acumulativos? Para definir cmo presentar los diferentes tipos de resultados generados por SABER 5 y 9 2009 el ICFES adelant varios grupos focales con docentes, coordinadores, rectores, profesionales y directivos de secretaras de educacin, en los cuales se exploraron diversas maneras de representar los resultados de manera grfica. A partir de este ejercicio se estableci que la forma ms comprensible de presentar losresultados por niveles de desempeo era de manera no acumulativa, es decir, mostrando los porcentajes de estudiantes ubicados en cada uno de los niveles de desempeo, tal como est en el sitio WEB. Adicionalmente, la presentacin de porcentajes no acumulados tiene como ventaja el hecho de que permite que cada establecimiento educativo y secretara de educacin identifiquen las proporciones de estudiantes ubicados en cada nivel y definan metas ms precisas de mejoramiento; por ejemplo, disminuir el porcentaje de estudiantes en nivel mnimo e incrementar los de aquellos que estn en niveles satisfactorio o avanzado.