CUADERNO DE CIENCIAS SOCIALES 127 Las representaciones sociales: Ejes tericos para su discusin SA N D R A AR AYA UM A A

CUADERNO DE CIENCIAS SOCIALES 127 Las representaciones sociales: Ejes tericos para su discusin SA N D R A AR AYA UM A A Sede Acadmica, Costa Rica. Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO)

ES TA PU B L I C A C I NE SP O S I B L EG R A C I A SA LA P O Y OI N S T I T U C I O N A LD EL A AG E N C I A SU E C AD E CO O P E R A C I N PA R AL A IN V E S T I G A C I N (SA REC) D EL A AG E N C I A SU E C A PA R AE L DE S A R R O L L O IN T E R N A C I O N A L ( A S D I ) . Las opiniones expresadas en este trabajo son de exclusiva responsabilidad del autor y pueden no coincidir con las de la institucin. ISSN:1409-3677 Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) Sede Acadmica Costa Rica Apartado 11747-1000, San Jos, Costa Rica Primera edicin: octubre 2002 Secretario General: Wilfredo Lozano Director Sede Acadmica Costa Rica: Carlos Sojo Produccin Editorial: Leonardo Villegas

NDICE Presentacin ..................................................................... ....................................9 I. Qu son las representaciones sociales?.......................................... .................11 II. Por qu estudiar las representaciones sociales?................................ .............12 III. Los alcances conceptuales ................................................. .............................12 3.1 La realidad social ......................................................... ..................................13 3.2 Su devenir histrico ......................................................... ...............................19 3.3 Las influencias tericas ..................................................... .............................20 3.3.1 Los aportes de la sociologa clsica durkeimiana.............................. .........21 3.3.2 Lucien Lvy-Bruhl .......................................................... ...........................22 3.3.3 La sicologa gentica piagetiana ............................................. ...................23 3.3.4 El psicoanlisis freudiano.................................................. ..........................23 3.3.5 Los aportes de Fritz Heider............................................... ..........................25 3.3.6 Berger & Luckmann ........................................................ ............................25 3.4 El concepto ................................................................ .....................................26 3.4.1 El alcance de lo social...................................................

..............................31 3.5 Formacin de las representaciones sociales.................................... ...............33 3.5.1 La objetivacin ............................................................ ...............................35 3.5.2 El anclaje ............................................................... .....................................36 3.6 Funciones de las representaciones sociales.................................. ..................37 3. 7 Sus condiciones de emergencia.............................................. .......................38 3.8 Sus dimensiones ............................................................ .................................39 3.8.1 La actitud ............................................................... ......................................39

3.8.2 La informacin ............................................................. ...............................40 3.8.3 El campo de representacin ................................................. .......................41 3.9 Conceptos afines............................................................ .................................42 3.9.1 Las ideologas.............................................................. ...............................43 3.9.2 Las creencias ............................................................ ..................................44 3.9.3 La percepcin .............................................................. ...............................44 3.9.4 Los estereotipos ......................................................... .................................45 3.9.5 La actitud ............................................................... .....................................45 3.9.6 La opinin ................................................................. .................................45 3.9.7 La imagen ................................................................ ...................................46 IV. Cmo se estudian las representaciones sociales? ............................... ..........47 4.1 Las escuelas ............................................................... .....................................47 4.2 El enfoque procesual ....................................................... ...............................49 4.2.1 Presupuestos epistemolgicos y ontolgicos ................................... ...........50 4.3 El enfoque estructural...................................................... ...............................51

4.3.1 Presupuestos epistemolgicos y ontolgicos ................................... ...........53 V. Tcnicas de recoleccin ......................................................... ..........................54 5.1 Las tcnicas interrogativas .................................................. ...........................54 5.1.1 La entrevista ............................................................ ....................................55 5.1.2 El cuestionario .......................................................... ...................................57 5.1.3 Las tablas inductoras .................................................... ...............................57 5.1.4 Dibujos y soportes grficos................................................. ........................58 5.1.5 Tcnicas etnogrficas ........................................................ ..........................58 5.2 Las tcnicas asociativas...................................................... ...........................59 5.2.1 La asociacin libre ........................................................ ..............................59 5.2.2 La carta asociativa ...................................................... .................................60

5.3 Mtodos de identificacin de la organizacin y de la estructura de una representacin ................................................. ..................62 5.3.1 Tcnicas de identificacin de los lazos entre elementos de la representacin ............................................. ..............63 5.3.1.1 Construccin de pares de palabras ........................................ ...................63 5.3.1.2 Comparacin pareada ...................................................... .........................63 5.3.1.3 Constitucin de conjunto de los trminos.................................... ............63 5.3.2 Tcnicas de jerarquizacin de los temes........................................ ............64 5. 3.2.1 Los tris jerarquizados sucesivos....................................... .......................64 5. 3.2.2 Las elecciones sucesivas por bloques .................................. ...................65 5.3.3 Tcnicas de control de la centralidad....................................... ..................66 5.3.3.1 Tcnica de cuestionamiento del ncleo central............................... .........66 5.3.3.2 Tcnica de induccin por guin ambiguo (ISA).................................. ....67 5.3.3.3 Tcnica de los esquemas cognitivos de base (SCB) ......................... .......68 VI. Mtodos y tcnicas de anlisis.................................................... ...................69 6.1 Anlisis cualitativo segn la Grounded Theory .................................. ...........70 6.1.1 Las etapas de anlisis ..................................................... .............................71 6.2 Anlisis de procedencia de la informacin ...................................... ..............74 6.3 Anlisis grfico de los significantes .......................................... .....................76 Bibliografa ..................................................................... ....................................79

Presentacin Moscovici propuso el concepto de representacin social en 1961. Desde entonces, se ha pasado de la elaboracin del concepto a un desarrollo de la teora que ha perm eado las ciencias sociales porque constituye una nueva unidad de enfoque que unifica e integra lo individual y lo colectivo, lo simblico y lo social; el pensamiento y la accin. La teora de las Representaciones Sociales es una valiosa herramienta dentro y fuera del mbito de la sicologa social porque ofrece un marco explicativo acerca de los comportamientos de las personas estudiadas que no se circunscribe a las circunst ancias particulares de la interaccin, sino que trasciende al marco cultural y a las estr ucturas sociales ms amplias como, por ejemplo, las estructuras de poder y de subordinacin. La mayor parte de las investigaciones sobre representacin social son producciones europeas. En Amrica Latina son Mxico, Brasil y Venezuela los pases con mayor produccin en este campo. Este escrito cuyo propsito es ofrecer un instrumento que sintetice los principales aportes tericos y metodolgicos que hasta la actualidad s e han desarrollado, es producto de una pasanta de investigacin doctoral realizada en Mxic o en el ao 2000. Sandra Araya es Trabajadora Social (Universidad de Costa Rica, UCR), con un Doctorado en Educacin por la misma casa de enseanza. Se desempea como docente del Programa de Posgrado de Trabajo Social (UCR) e Investigadora del Instituto d e Investigacin para el Mejoramiento de la Educacin Costarricense (IIMEC) y consultor a en temas de educacin, trabajo infantil y familia y pobreza para la UNICEF. Ha pub licado en Mxico y en Costa Rica acerca de temas relacionados con gnero y educacin y gnero y representaciones sociales.

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I. Qu son las representaciones sociales? Cuando las personas hacen referencia a los objetos sociales, los clasifican, los ex plican y, adems, los evalan, es porque tienen una representacin social de ese objet o. Esto significa, como bien lo seala Jodelet (1984), que representar es hacer un eq ui valente, pero no en el sentido de una equivalencia fotogrfica sino que, un objeto se re presenta cuando est mediado por una figura. Y es solo en esta condicin que emerge la representacin y el contenido correspondiente. Las personas conocen la realidad que les circunda mediante explicaciones que ex traen de los procesos de comunicacin y del pensamiento social. Las representacion es sociales (R S) sintetizan dichas explicaciones y en consecuencia, hacen referenc ia a un ti po especfico de conocimiento que juega un papel crucial sobre cmo la gente piensa y o rganiza su vida cotidiana: el conocimiento del sentido comn. El sentido comn es, en principio, una forma de percibir, razonar y actuar (Reid, 1998). El conocimiento del sentido comn es conocimiento social porque est s o c i a l mente elaborado. Incluye contenidos cognitivos, afectivos y simblicos que tienen una funcin no solo en ciertas orientaciones de las conductas de las personas en su vi da cotidiana, sino tambin en las formas de organizacin y comunicacin que poseen tanto en sus relaciones interindividuales como entre los grupos sociales en que se desarr ollan. Las R S, en definitiva, constituyen sistemas cognitivos en los que es posible re conocer la presencia de estereotipos, opiniones, creencias, valores y normas que suelen tener una orientacin actitudinal positiva o negativa. Se constituyen, a su vez, como si stemas de cdigos, valores, lgicas clasificatorias, principios interpretativos y orientado res de las prcticas, que definen la llamada conciencia colectiva, la cual se rige con fu erza normativa en tanto instituye los lmites y las posibilidades de la forma en que las mujeres y los hombres actan en el mundo.

II. Por qu estudiar las representaciones sociales? Por qu las personas no usan preservativo, a pesar de las evidencias de su carcter preventivo del VIH/SIDA y otras enfermedades de transmisin sexual? Por qu las mujeres vctimas de violencia domstica, esperan algunas, dolorosamente, hasta su muerte la conversin del agresor? Cul es la representacin social de amor , cuerpo violencia o sexo que est acompaando estas prcticas? Emprender estudios acerca de la representacin de un objeto social VIH/SIDA; relaciones entre mujeres y hombres, por ejemplo permite reconocer los modos y procesos de constitucin del pensamiento social, por medio del cual las personas construyen y son construidas por la realidad social. Pero adems, nos aproxima a l a visin de mundo que las personas o grupos tienen, pues el conocimiento del sentido comn es el que la gente utiliza para actuar o tomar posicin ante los distintos obj etos sociales. El abordaje de las RS posibilita, por tanto, entender la dinmica de las interacci ones sociales y aclarar los determinantes de las prcticas sociales, pues la representa cin, el discurso y la prctica se generan mutuamente (Abric, 1994). De lo anterior se deriva la importancia de conocer, desentraar y cuestionar el ncleo figurativo de una RS alrededor del cual se articulan creencias ideologizada s, pues ello constituye un paso significativo para la modificacin de una representac in y por ende de una prctica social. (Banchs, 1991). III. Los alcances conceptuales En 1961, tras diez aos de investigaciones empricas y de elaboraciones tericas, Serge Moscovici public su tesis doctoral La psychanalyse, son imge et son public . Aunque el psicoanlisis era el principio organizador de la obra, el contenido de la misma no se diriga a la comprensin del psicoanlisis, sino al entendimiento de la naturaleza del pensamiento social. En su trabajo terico, Moscovici introduce la nocin de representacin social y aunque sus planteamientos iniciales intuan la relevancia de las nociones derivadas de la s

teoras constructivistas, es en la obra rubricada en 1976 (traducida al castellano en 1979) cuando introduce las aportaciones tericas de los estudios de Berger y Luckmann1. Moscovici estudi cmo las personas construyen y son construidas por la realidad social y a partir de sus elaboraciones propuso una teora cuyo objeto de estudio es el conocimiento del sentido comn enfocado desde una doble va: desde su produccin en el plano social e intelectual y como forma de construccin social de la realida d (Banchs, 1988). En este sentido la nocin de realidad social y su proceso de construccin es un elem ento clave para la comprensin de esta teora. 3.1 La realidad social La construccin social de la realidad es una idea fundante de la sociologa. Durkhei m fue quien ms la desarroll y posteriormente Schutz sociologiza los aportes filosficos de la fenomenologa de Husserl y desarrolla su teora de la importancia de los signi ficados sociales (Ritzer, 1 9 9 7 ) . A partir de los planteamientos de Schutz, Peter Berger y Thomas Luckmann son quienes ms desarrollan el concepto. Para Berger y Luckmann (1991), la construccin social de la realidad hace referenc ia a la tendencia fenomenolgica de las personas a considerar los procesos subjetivos como realidades objetivas. Las personas aprehenden la vida cotidiana como una re alidad ordenada, es decir, las personas perciben la realidad como independiente de su p ropia aprehensin, apareciendo ante ellas objetivada y como algo que se les impone. El mundo de la vida cotidiana es aquel que se da por establecido como realidad. El sentido comn que lo constituye se presenta como la realidad por excelencia , logrand o de esta manera imponerse sobre la conciencia de las personas pues se les present a como una realidad ordenada, objetivada y ontogenizada. 1 Aspecto que es explicable si se toma en cuenta que los primeros escritos de Berg er y Luckmann se publicaron en 1967. 13

Cmo se forma en las personas la visin de la realidad? Se forma individualmente o socialmente? Cmo incide esta visin en sus conductas cotidianas? Sin duda, cada persona forma su propia opinin y elabora una particular visin de la realidad sin q ue, de modo alguno, esto signifique que dicha elaboracin constituya un proceso individua l e idiosincrsico. Las inserciones de las personas en diferentes categoras sociales y su adscripcin a distintos grupos, constituyen fuentes de determinacin que inciden con fuerza en l a elaboracin individual de la realidad social, y esto es, precisamente, lo que genera visione s compartidas de la realidad e interpretaciones similares de los acontecimientos. La realidad de la vida cotidiana, por tanto, es una construccin intersubjetiva, u n mundo compartido. Ello presupone procesos de interaccin y comunicacin mediante los cuales las personas comparten y experimentan a los otros y a las otras. En esta construccin, la posicin social de las personas as como el lenguaje juegan un papel decisivo al posibilitar la acumulacin o acopio social del conocimiento que se transmite de ge neracin en generacin. En resumen, el medio cultural en que viven las personas, el lugar que ocupan en la estructura social, y las experiencias concretas con las que se enfrentan a diari o influyen en su forma de ser, su identidad social y la forma en que perciben la realidad s ocial. El anterior planteamiento goza del consenso en un amplio sector de quienes reali zan investigacin en las ciencias sociales (Ibez,1988). No obstante, dicho consenso empieza a desvanecerse cuando el anlisis es referido a las p ropiedades objetivas de la re a l i d a d . Efectivamente, en este aspecto existen puntos de vista divergentes. Por un lado, hay quienes sealan que las p ropiedades objetivas pueden ser descritas por observador es o b j e t i v o s y observadoras o b j e t i v a s. Agregan, adems, que dichas propieda des pueden ser reconstruidas de forma incompleta y sesgada por los distintos protagonistas soci ales en funcin de sus intereses particulares, de sus posiciones sociales, de sus experien cias culturales y de sus influencias culturales. De esta forma, la realidad objetiva se conviert e en las realidades personales, siguiendo un proceso de distorsin que responde, l tambin , a determinaciones perfectamente objetivables. En otras palabras, quienes se adscriben a estos planteamientos admiten que la re alidad

vara con las personas, pero consideran que es en el proceso de tratamiento de la informacin proporcionada por la realidad objetiva donde radica el mecanismo respo nsable de la existencia de realidades plurales (Ibez, op.cit.).

Otra posicin, por el contrario, seala que la realidad presenta una serie de propie dades que, aun y siendo realmente constitutivas de la misma, no dejan de ser absolutamen te subjetivas. O sea, son propiedades que conforman la realidad objetiva, pero que resultan de las actividades cognitivas y, en trminos ms generales, de las activida des simblicas desarrolladas por las personas. Esto implica que la realidad tal y como es e st parcialmente determinada por la realidad tal y como es para las personas. Signif ica ello que, en cierta medida, la realidad pasa a ser el resultado o el producto de la con struccin subjetiva que de la misma realizan las personas. Segn est posicin, no es que existan diferentes realidades porque existan diferentes maneras de tratar la misma realidad objetiva, sino que existen diferentes realid ades porque la propia realidad incorpora en s misma, y como parte constitutiva de s mis ma, una serie de caractersticas que provienen de la actividad desarrollada por las pe rsonas en el proceso que les lleva a formar su propia visin de la realidad. (Ibez, op.cit. ). El punto lgido de la discusin es entonces la existencia de diversas realidades sub jetivas y en particular lo que respecta a la descripcin de sus caractersticas o la lgica de su elaboracin. Y son estos aspectos, precisamente, los que quieren resolver las i nvestigaciones sobre las R S. Efectivamente, el estudio sobre los razonamientos que hacen las personas en su v ida cotidiana y sobre las categoras que utilizan espontneamente para dar cuenta de la realidad, ha permitido la aproximacin a las leyes y a la lgica del pensamiento soc ial. Es decir, del tipo de pensamiento que las personas utilizan como miembros de una sociedad y de una cultura, para forjar su visin de mundo (de las personas, de las cosas, d e los acontecimientos y de la vida en general). La teora de las R S constituye tan solo una manera particular de enfocar la const ruccin social de la realidad. La ventaja de este enfoque, sin embargo, es que toma en c onsideracin y conjuga por igual las dimensiones cognitivas y las dimensiones sociales de la construccin de la realidad. Ello hace que su ptica de anlisis; la eleccin de aspe ctos relevantes a investigar y la interpretacin de los resultados difiera en gran medi da de la cognicin social2. 2 Las teoras de la cognicin social y de R S constituyen, en la actualidad, las dos g randes

orientaciones que dan cuenta del pensamiento social. La primera ha sido desarrol lada en particular en los Estados Unidos por psicosocilogos que se alinean dentro de la corriente de la llamada sicologa social. La cognicin social estudia las percepciones del individuo, la man era en que ste analiza la informacin sobre otros, los caracteriza y hace inferencia sobre sus es tados psicolgicos 15

En cuanto a la ptica de anlisis, la cognicin social centra su inters en los mecanism os de respuesta social, mientras que en las representaciones sociales se busca ente nder los modos de conocimiento y los procesos simblicos en relacin con la conducta ( G i l l y, cfr. Banchs, 1994: 11). Una condicin inherente en los estudios de representacin social es la identificacin del contexto social en el cual se insertan las personas que elaboran las R S, pu es se busca detectar la ideologa, las normas y los valores de personas e instituciones y los grupos de pertenencia y referencia. En los estudios de cognicin se manipulan variables inde pendientes a fin de observar sus efectos sobre los mecanismos mentales individuales indepen diente de los contextos sociales. Mientras que a la sicologa cognitiva le interesa identificar los mecanismos de lo s que se valen las personas para procesar y combinar informaciones, con las repres entaciones sociales lo que se busca es entender en qu medida sus contenidos reflejan los sub stratos culturales de una sociedad, de un momento histrico y de una posicin dentro de la estructura social (Banchs, 1994). De lo que se trata, en palabras de Moscovici, (cfr. Banchs, 1988) es de pasar de la cognicin social a la representacin social, lo cual implica tres pasos decisivos: internos. Los estudios sobre cognicin cobran auge a partir de los aos sesenta cuan do se empieza a abandonar el modelo E-R del conductismo, para acogerse al modelo E-O-R del cog nitivismo. No obstante, al igual que el conductismo, en el cognitivismo predomina el uso de l mtodo experimental, al cual se le critica no considerar factores tan obvios como: a) e l rol de las expectativas del experimentador/a y su influencia sobre los resultados, b ) el p roceso de interaccin durante el experimento entre experimentador/a y sujetos experimentales , c) el uso del engao, c) el hecho de que la situacin de laboratorio y la interaccin social que all se da es psicolgicamente nica y, d) la deseabilidad social que conduce al sujeto a tratar d e quedar bien en el experimento al mismo tiempo que se est preguntando cules son las hiptesis del experimentador/a. Estos cuestionamientos produjeron un profundo escepticismo sob re la validez interna de los resultados en la experimentacin psicosocial. Aunado a ello y con u n mayor peso, al cognitivismo social se le achaca como problema fundamental lo que se puede si ntetizar en la pregunta Qu hay de social en la cognicin social? Al focalizarse en el individuo y e n lo que sucede en su mente, el cognitivismo reduce la realidad social a los actos del in dividuo, haciendo

ver que las cogniciones personales independientemente de las condiciones sociohis tricas en las que la persona est inmersa son las que producen la realidad (Banchs, 1988).

Cambiar el foco de nuestro inters y de nuestras investigaciones del pla no individual al plano colectivo, lo cual nos conduce a dar prioridad a los lazos intersubjetivos y sociales ms que a los lazos sujeto-objeto. Acabar con la separacin existente entre los procesos y los contenidos del pensamiento social y siguiendo el ejemplo de la antropologa y el psicoa nlisis, elucidar los mecanismos viendo el contenido que de ellos re s u l t a y deducir los contenidos partiendo de los mecanismos. R e v e rtir el rol de laboratorio y el rol de observacin, es decir, empre n d e r el estudio de las re p resentaciones sociales en su propio contexto pre o c u pnd onos por nuestras realidades (Moscovici, cfr. Banchs, 1988: 369). El nfasis en lo colectivo y en la comprensin de la realidad social a partir de su construccin social, son elementos centrales de la teora de las R S. Moscovici (199 1) indica que en la interaccin sujeto-objeto, no existe un solo sujeto, sino que interviene n otros sujetos, a los que el autor les llama Alter (A), que adems de relacionarse estrechamente entre ellos y ellas, guardan tambin ntima relacin con el objeto social. Con este planteamiento, Moscovici trasciende de un esquema didico, donde sujeto (S) y objeto (O) interactan, para pasar a un esquema tridico donde los otros sujet os tambin interactan e inciden en la relacin sujeto-objeto. Expresado en forma esquemtica sera: A S O

El esquema tridico3 de Moscovici da supremaca a la relacin de sujeto - grupo (otros sujetos), porque: a) Los otros y las otras son mediadores y mediadoras de l proceso de construccin del conocimiento y b) La relacin de los y las otras con el objeto fsico, social, imaginario o real es lo que posibilita la construccin de significados . Esta concepcin, a su vez, ilustra sobre la posicin epistemolgica en la que se inscr ibe quien estudia las representaciones sociales. En primer trmino, se parte de que el conocimiento no es solo comprensible desde la tradicional concepcin que seala la e xistencia de un conocimiento cientfico y de un conocimiento cotidiano o del sentido comn. En esta concepcin se comprende el conocimiento como fenmeno o fenmenos complejos que se generan en circunstancias y dinmicas de diversa ndole y cuya cons truccin est multideterminada por relaciones sociales y culturales. Por su parte, las personas son concebidas como seres que piensan autnomamente y que producen y comunican constantemente representaciones y no como meras recep toras pasivas, por lo que cualquier determinismo social es rechazado. En la construccin de la realidad social el papel del A l t e r es significativo. Las personas se r elacionan entre s y en esta relacin con los otros y las otras, elaboran observaciones, crticas, com entarios y filosofas no oficiales que tienen una influencia decisiva sobre sus escogencias, formas de educar a sus hijos e hijas, en la elaboracin de sus planes, etctera. Por lo anterior, la teora de las R S hace nfasis en la importancia de los procesos inferenciales presentes en la construccin de la realidad y en la insistencia de que la realidad es relativa al sistema de lectura que se le aplica. De ah que para acceder al conoc imiento de las representaciones sociales se deba partir de un abordaje hermenutico. Al concebir a las personas como productoras de sentidos, el anlisis de las R S f o c aliza en las producciones simblicas, en los significados y en el lenguaje a travs d e los cuales las personas construyen el mundo en que viven. Por esta focalizacin, la te ora de las R S y la corriente hermenutica se intersecan y presentan algunos puntos de af inidad. No obstante, entre ambas hay diferencias. Para la corriente hermenutica la realidad siempre acta a travs de la interpretacin de los seres sociales, de modo que no hay ms realidad que la realidad tal y 3 Adam Shaft (cfr.Lpez, 1999) seala que existen tres modelos de construccin del conoc imiento: el modelo objetivista o mecanicista; modelo subjetivista o idealista y el modelo interaccionaldilectico en los que el conocimiento se produce a partir de una relacin didica entre el obje to y

el sujeto. A mi juicio, el modelo tridico de Moscovici supera estos tres modelos por su explicacin y sistematizacin de los procesos de interaccin social. 18

como es descifrada por las personas. Son los significados que se le atribuyen lo s que van a constituirla como la nica realidad que, efectivamente, existe para las personas : La re a lidad tal y como la interpretamos es la nica realidad que puede tener, por consiguien t e, unos efectos sobre nosotro s (Ibez, op.cit: 26). La teora de las R S tambin enfatiza la importancia de los significados; el papel d e los aspectos simblicos y de la actividad interpretativa de las personas, sin emba rgo, no admite que la construccin de la realidad pueda resumirse a su interpretacin. Desde la teora de las R S, la realidad social impone a su vez las condiciones de su interpretacin por los sujetos, sin que ello implique un determinismo estricto. Es to significa que las matrices socioestructurales y los entramados materiales en los que estn i nmersas las personas definen su lectura de la realidad social, sus claves interpretativa s y reinyectan en su visin de la realidad una serie de condicionantes que reflejan su s inserciones en la trama socioeconmica y en el tejido relacional. As pues, si bien es cierto que gran parte de los efectos que pro d u ce la realidad social pasan por la interpretacin que de ella hacemos, tambin es cierto que nuestra actividad hermenutica est determinada en buena medida por factores que son independientes de cualquier in t e r p retacin (Ibez, 1988: 26). 3.2 Su devenir histrico En la dcada del sesenta, a excepcin de los trabajos de M.J. Chombart de Lauwe (1963), Rene Kes (1968) y Claudine Herzlich (1969) (cfr. en Banchs, 1990) no se p resentan reacciones a las propuestas de Moscovici. Es a mediados de la dcada del setenta, cuando dichas proposiciones son retomadas por diversos autores y autoras, entre los que sobresalen Denise Jodelet, Robert Farr, Irwuin y Deutsh (cfr. Banchs,1986). Este perodo de latencia por 10 aos es explicado, fundamentalmente, por cuatro razo nes (Ibez.op.cit.): El predominio del conductismo: pese al declive que empezaba a experimentar el conductismo, su predominio en la dcada del sesenta era an significativo. Por ello, las referencias de Moscovici a entidades de tipo mental que nacan a travs de un

proceso colectivo, eran inadmisibles. Su postura, desde el punto de vista episte molgico, era abiertamente crtica al conductismo y al positivismo. Aunado a ello, la metodologa utilizada por Moscovici entrevistas y anlisis de contenido no gozaban del respeto que tenan los experimentos de laboratorio. La influencia del psicologismo: una vez que el conductismo se fue debilitando er a de esperar que desaparecieran las resistencias a la teora de las R S. Sin embargo , ello no fue as. Una de las razones es el privilegio que la sicologa social concede al e studio de los procesos individuales, considerando lo social como un valor aadido. Las aportaciones de Moscovici, por lo tanto, eran consideradas claramente sociol o g i z a n t e s . La imagen que prevalece en los Estados Unidos sobre los trabajos de procedencia europea y ms concretamente los de origen francs. En efecto, se considera que estos trabajos caen fcilmente en el verbalismo, por lo que el lenguaje metafrico utiliza do por Moscovici, en su primera obra, contribuy an ms con esta imagen. La cuarta razn obedece a un mecanismo que es explicado precisamente por la teora de las representaciones sociales, el mecanismo de anclaje. Segn Moscovici, las innovaciones son asimiladas por el pensamiento social a travs de un proceso de reduccin a los esquemas que ya estn establecidos en dicho pensamiento. En este sentido, se tiende a utilizar el concepto de actitud como aproximacin al concepto de RS. 3.3 Las influencias tericas Moscovici (1989) identifica cuatro influencias tericas que lo indujeron a plantea rse la teora de las R S: Emile Durkheim y su concepto de representaciones colectivas; Lucien Lvy-Bruhl y su estudio sobre las funciones mentales en sociedades primitivas; Jea n Piaget y sus estudios sobre la representacin del mundo en los y las nias y las teo ras de Sigmund Freud sobre la sexualidad infantil. Asimismo, Fritz Heider con sus estudios sobre sicologa del sentido comn y Berger y Luckmann, con su propuesta de la construccin social del conocimiento ejercieron influencia directa en la obra de Moscovici.

3.3.1 Los aportes de la sociologa clsica durkeimiana Emile Durkheim es el pionero de la nocin de representacin. Este autor acu el concepto de representaciones colectivas para designar de esta forma el fenmeno so cial a partir del cual se construyen las diversas representaciones individuales. Las primeras son variables y efmeras, en tanto las segundas son universales, impersonales y es tables, y corresponden a entidades tales como mitos, religiones y arte, entre otras. Para Durkheim, las representaciones colectivas son una suerte de producciones mentales sociales, una especie de ideacin colectiva que las dota de fijacin y objeti vidad. Por el contrario, frente a la estabilidad de trasmisin y reproduccin que caracteri za a las representaciones colectivas, las representaciones individuales seran variab les e inestables o, si se prefiere, en tanto que versiones personales de la objetivi dad colectiva, sujetas a todas las influencias externas e internas que afectan al individuo ( E l e j a b a rrieta, 1991:257). Las representaciones colectivas, segn Durkheim se imponen a las personas con una fuerza constrictiva, ya que parecen poseer ante sus ojos, la misma objetivid ad que las cosas naturales. Por lo tanto, los hechos sociales por ejemplo, la religin se c onsideran independientes y externos a las personas, quienes, en esta concepcin, son un refl ejo pasivo de la sociedad. La influencia del positivismo4 es observable en los postulados de este autor y e s precisamente el determinismo sociolgico de Durkheim uno de los desacuerdos fundam entales de Moscovici. Segn Moscovici, la sociedad no es algo que se le impone desde fuera al individuo, los hechos sociales no determinan las representaciones como una fuerza externa ( social) que hace impacto sobre los individuos que la componen. La sociedad, los individu os y las representaciones son construcciones sociales. 4 Los rasgos caractersticos del positivismo son: 1) El monismo metodolgico (slo se pu ede entender de una nica forma aquello que se considera como una autntica explicacin cientfica); 2) el modelo o canon de las ciencias naturales exactas (la unidad de mtodo tiene como canon o ideal metodolgico la ciencia fsico-matemtica); 3) la explicacin causal o erklren como caracterstica de la explicacin cientfica (las explicaciones cientficas d eben ser causalistas y por lo tanto hay una bsqueda de leyes generales hipotticas de la naturaleza que subsumen los casos o hechos individuales) y 4) el inters dominador del conoci

miento positivista (el control y dominio de la naturaleza constituye el objetivo de la investigacin positivista) (Mardones, 1991:29). 21

Resumiendo, mientras que las re p resentaciones colectivas, de a c u e rdo con la concepcin clsica de Durkheim, son un trmino explica tivo que designa una clase general de conocimientos y creencias (cien cia, mitos, religin, etc.), desde nuestro punto de vista, son fenmenos li gados con una manera especial de adquirir y comunicar conocimien tos, una manera que crea la realidad y el sentido comn. Enfatizar es ta diferencia fue mi propsito al sustituir el colectiva de Durkheim por social ... Las re p resentaciones colectivas han cedido el lugar a las re p resentaciones sociales. Vemos fcilmente porqu. De un lado haca fal ta tomar en cuenta una diversidad de origen, tanto en los individuos co mo en los grupos. Del otro lado, era necesario desplazar el acento hacia la comunicacin que permite converger sentimientos e individuos, de s u e rte que algo individual puede devenir social, o viceversa. Al re c o n o c er que las re p resentaciones son al mismo tiempo generadas y adquiri das, le quitamos ese lado preestablecido, esttico que ellas tenan en la visin clsica. Lo que cuenta no son los substratos sino las interaccio n e s. De all la observacin enteramente exacta acerca de que lo que per mite calificar de sociales las re p resentaciones, es menos sus soportes in dividuale s o grupales que el hecho de que ellas sean elaboradas en el curso del proceso de intercambios y de interacciones [el resaltado no es del original] (Moscovici, cfr. Banchs, 2000:8-9). 3 . 3 . 2 Lucien Lvy-Bruhl Los estudios sobre los mitos o formas de pensamiento de las sociedades primitiva s, provenientes de la sociologa y la antropologa, descubran un tejido de supersticione s y absurdos que eran atribuidos a las limitaciones de las personas y a su incapacid ad de razonar como las personas de sociedades no primitivas . Lvy-Bruhl revierte esta posicin al considerar que no son los actos y pensamiento atomizados los que deben retene r nuestra atencin, sino el conjunto de creencias y de ideas que tienen una coherenc ia propia (cfr. Moscovici, 1989). De esta forma, Lvy-Bruhl, abandona la oposicin entre lo individual y lo colectivo e insiste sobre la oposicin de mecanismos psicolgicos y lgicos en dos tipos de sociedades, la primitiva y la civilizada. Segn sus proposic iones tericas, la primera se orienta hacia lo sobrenatural, la segunda se funda sobre s iglos de

ejercicios rigurosos de la inteligencia y la reflexin. Esta distincin, permiti a ot ros tericos, entre ellos Moscovici, focalizar la atencin sobre las estructuras intelectuales y afectivas de las representaciones. Con las representaciones colectivas, Durkheim revela el elemento simblico de la vida social. Con Lvy-Bruhl se entra en una segunda fase del estudio de la represe ntacin. El acento se desplaza del adjetivo al sustantivo. En una palabra, la dinmica de l a re p resentacin cuenta ms que su carcter colectivo (Moscovici, 1989) . 3 . 3 . 3 La sicologa gentica piagetiana J. Piaget tambin fue influenciado por Lvy-Bruhl. De la misma manera que ste no consideraba inferior el pensamiento primitivo, aquel postulaba que el pensami ento del nio era esencialmente diferente al de los adultos, pero no inferior. Su aporte, s egn Moscovici (1989), es que su anlisis establece la especificidad de las representaciones en tr minos psquicos. La importancia del lenguaje en los procesos de construccin de la inteligencia son los aportes que en particular rescata Moscovici de la teora piagetiana. No obstan te, Piaget estudi la construccin de la representacin desde su desarrollo individual - social y no desde su desarrollo social - grupal. Por esta razn, segn Moscovici, sus aportes son insuficientes como criterios para analizar las situaciones sociales globales. En este sentido, algunos estudios sobre la teora de las R S (Lpez,1999) sealan, como hiptesis, que tambin los aportes de la sicologa sociocultural de Vygotski influyeron en la obra de M o s c o v i c i . 3.3.4 El psicoanlisis fre u d i a n o Sigmund Freud, en su obra Sicologa de la masas y anlisis del yo anota un aspecto que impact a Moscovici: escrita en 1921,

La sicologa individual se concreta, ciertamente, al hombre aislado e investiga los caminos por los que l mismo intenta alcanzar la satisfaccin de sus instintos, pero slo muy pocas veces y bajo determinadas condicio

nes excepcionales le es dado prescindir de las relaciones del individuo con sus semejantes. En la vida anmica individual aparece integrado siempre , efectivamente el otro , como modelo, objeto, auxiliar, o adversario, y de este modo, la sicologa individual es al mismo tiempo y desde un principio sicologa social, en un sentido amplio, pero plenamente justificado ( F r e u d , c f r. Lpez, 1999: 43). La teora de las R S no se ocupa del inconsciente, no es esta su preocupacin. Sin e m b a rgo, el anlisis de Freud del ser humano como ser social fue lo que ejerci gran influencia en las reflexiones de Moscovici. Dicha influencia se evidencia en los comentario s del psicoanlisis como objeto de conocimiento y como teora generadora de explicacio nes diversas sobre el sujeto y su mundo social: Ms all de la figura de ese gran sabio, ciertas palabras comple jo, re p resin , ciertos aspectos part i c u l a res de la existencia la infan cia, la sexualidad o de la actividad psquica el sueo, los lapsus c a u t i v a ron la imaginacin de los hombres y afectaron profundamente su manera de ver. Provistas de esas palabras o apoyndose en esa manera de ver, la mayora de las personas interpretan lo que les llega, se hacen una opinin sobre su propia conducta o la conducta de su prjimo, y ac tan en consecuencia. Entre las categoras utilizadas en la descripcin de las cualidades o la explicacin de las intenciones o motivos de una perso na o de un grupo, las derivadas del psicoanlisis, sin duda, desempean un papel importante. Componen el nmero de esas teoras implcitas, de esas teoras profanas de la personalidad de la que somos port a d o res y que, a la luz de muchas investigaciones, determinan las impresiones que nos formamos del otro, de sus actitudes en el trato social [el entrecomillado es del original] (Moscovici, 1979: 12). Cuando Moscovici decide integrar su concepto representacin a lo social, es decir, cuando adjetiviza la representacin como una representacin social est remitiendo a u n elemento bsico de su teora: toda representacin social contribuye al proceso de form acin de las conductas y de orientacin de las comunicaciones sociales, elemento que, si n lugar a dudas, retom de los aportes de Freud.

3.3.5 Los aportes de Fritz Heider Conocida tambin como la sicologa ingenua (Aroldo, 1987; Morales, 1995; Mugnne, 1990, Elejabarrieta, 1992 y Deutsch y Krauss, 1990; cfr. Lpez, op.cit.), la sicol oga del sentido comn es desarrollada por Fritz Heider. Heider se propona descubrir cmo los seres humanos perciben y explican el comportam iento y el de los dems en situaciones de la vida cotidiana. Consideraba importante el conocimiento ordinario en oposicin al pensamiento prevaleciente en su poca (1958) debido a su papel fundamental para comprender y explicar las conductas. Su tesis fundamental es que la gente trata de desarrollar una concepcin ordenada y c oherente de su medio y construye as una sicologa ingenua, muy parecida a lo que es una ciencia. Conceptos importantes derivados de la teora de Heider son atribucin y e q u i l i b r i o . La concepcin heideriana , ejerci influencia sobre el pensamiento de Moscovici, en particular, en su planteamiento de que las representaciones sociales, implica n un pensamiento social cuyo valor est fundado en la vida cotidiana de los sujetos sociales. Asimismo, las posturas de la sicologa comn de Heider guardan cercana con las posturas del interaccionismo simblico y con los enfoques cualitativos en la inves tigacin que, a su vez, fueron fuente de apoyo terico en la propuesta de Moscovici. 3.3.6 Berger & Luckmann Para la formulacin de sus propuestas tericas estos autores parten de un supuesto bsico: la realidad se construye en la vida cotidiana y la sociologa del conocimien to debe estudiar los procesos por medio de los cuales se genera el conocimiento. La realidad de la vida cotidiana se me presenta adems como un mundo intersubjetivo, un mundo que comparto con otros. Esta intersubje tividad establece una sealada diferencia entre la vida cotidiana y otras realidades de las que tengo conciencia. Estoy slo en el mundo de mis sue os, pero s que el mundo de la vida cotidiana es tan real para los otro s como lo es para m. En la realidad, no puedo existir en la vida cotidiana sin interactuar y comunicarme continuamente con otros. S que mi actitud

natural para con este mundo corresponde a la actitud natural de otros, que tambin ellos aceptan las objetivaciones por las cuales este mundo se or dena, que tambin ellos organizan este mundo en torno de aqu y ahora de su estar en l y se proponen actuar en l [El entrecomillado es del ori ginal] ( B e rger y Luckmann, 1991:40-41). Para Elejabarrieta (op.cit.), el trabajo de Berger y Luckmann aporta tres elemen tos fundamentales a la propuesta terica de Moscovici: El carcter generativo y cotidiana. Es decir, que de algo preexistente, es con los objetos sociales constructivo que tiene el conocimiento en la vi da nuestro conocimiento ms que ser re p ro d u c tor producido de forma inmanente en re l a c i n que conocemos.

Que la naturaleza de esa generacin y construccin es social, esto es, que pasa por la comunicacin y la interaccin entre individuos, gru p o s e instituciones. La importancia del lenguaje y la comunicacin como mecanismos en los que se transmite y crea la realidad, por una parte, y como marco en que la realidad adquiere sentido, por otra (Elejabarrieta, 1991: 259). Estos aspectos contribuyeron de manera significativa en la teora de las R S. L a s aproximaciones al conocimiento cotidiano, considerando seriamente el carcter prod uctor ms que reproductor de los significados de la vida social es un elemento clarament e visible en la teora. 3.4 El concepto Son mltiples los conceptos que tratan de definir las representaciones sociales. E llo ocurre porque las R S son fciles de captar, pero su definicin conceptual no compor ta la misma facilidad debido a la complejidad de los fenmenos de los que da cuenta. Por lo anterior se despliegan a continuacin diversas propuestas que pretenden evi denciar y, a la vez, aclarar la complejidad del concepto.

Moscovici (1979) define las R S como: (...) una modalidad particular del conocimiento, cuya funcin es la elaboracin de los comportamientos y la comunicacin entre los indivi duos... La re p resentacin es un corpus organizado de conocimientos y una de las actividades psquicas gracias a las cuales los hombres hacen inte ligible la realidad fsica y social, se integran en un grupo o en una re l a cin cotidiana de intercambios, liberan los poderes de su imaginacin (Moscovici, 1979:17-18). Jodelet (1984), indica que el campo de representacin designa al saber de sentido comn, cuyos contenidos hacen manifiesta la operacin de ciertos procesos generativo s y funcionales con carcter social. Por lo tanto, se hace alusin a una forma de pensamiento social. (las re p resentaciones sociales son)... la manera en que nosotros suje tos sociales, aprehendemos los acontecimientos de la vida diaria, las ca ractersticas de nuestro medio ambiente, las informaciones que en l cir culan, a las personas de nuestro entorno prximo o lejano. En pocas pala bras el conocimiento espontneo , ingenuo (...) que habitualmente se de nomina conocimiento de sentido comn o bien pensamiento natural por oposicin al pensamiento cientfico. Este conocimiento se constituye a par tir de nuestras experiencias, pero tambin de las informaciones, conoci mientos y modelos de pensamiento que recibimos y transmitimos a travs de la tradicin, la educacin y la comunicacin social. De este modo, ese conocimiento es en muchos aspectos un conocimiento socialmente elabo rado y compartido. Bajo sus mltiples aspectos intenta dominar esencial mente nuestro entorno, comprender y explicar los hechos e ideas que pue blan nuestro universo de vida o que surgen en l, actuar sobre y con otras personas, situarnos respecto a ellas, responder a las preguntas que nos plantea el mundo, saber lo que significan los descubrimientos de la cien cia y el devenir histrico para la conducta de nuestra vida, etc. [el resaltado en el original] (Jodelet, 1984:473).

Por su parte, Robert Farr ofrece su versin de la nocin de representaciones sociale s sealando que, desde una perspectiva esquemtica, aparecen las representaciones sociales cuando los individuos debaten temas de inters mutuo o cuando existe el e co de los acontecimientos seleccionados como significativos o dignos de inters por quienes tienen el control de los medios de comunicacin. Agrega adems que las repre sentaciones sociales tienen una doble funcin: Hacer que lo extrao resulte familiar y lo invisible perceptible , ya que lo inslito o lo desconocido son amenazantes cuando no se tiene una categora para clasificarlos. Parafraseando a Moscovici, Fa rr seala que las representaciones sociales son: Sistemas cognoscitivos con una lgica y un lenguaje propios. No re p resentan simplemente opiniones acerca de , imgenes de , o actitu des hacia sino teoras o ramas del conocimiento con derechos pro p i o s para el descubrimiento y la organizacin de la realidad. Sistemas de valo res, ideas y prcticas con una funcin doble: primero, establecer un ord e n que permita a los individuos orientarse en su mundo material y social y dominarlo; segundo, posibilitar la comunicacin entre los miembros de una comunidad pro p o rcionndoles un cdigo para el intercambio social y un cdigo para nombrar y clasificar sin ambigedades los diversos aspec tos de su mundo y de su historia individual y grupal ( F a r r, 1984: 496). Mara Auxiliadora Banchs las define como: La forma de conocimiento del sentido comn propio a las sociedades modernas bombardeadas constantemente de informacin a travs de los medios de comunicacin de masas (...) en sus contenidos encontramos sin dificultad la expresin de valores, actitudes, creencias y opiniones, cuya sustancia es regulada por las normas sociales de cada colectividad. A l a b o rdarlas tal cual ellas se manifiestan en el discurso espontneo, nos re sult an de gran utilidad para comprender los significados, los smbolos y formas de interpretacin que los seres humanos utilizan en el manejo de los objetos que pueblan su realidad inmediata ( B a n c h s , 1 9 8 6 : 3 9 ) .

Ivana Markov retoma en su definicin la interdependencia entre lo individual y lo social. La teora de las re p resentaciones sociales es fundamentalmente una teora del conocimiento ingenuo. Busca describir cmo los individuos y los grupos construyen un mundo estable y predecible partiendo de una se rie de fenmenos diversos y estudia cmo a partir de ah los sujetos van ms all de la informacin dada y qu lgica utilizan en tales tare a s . . . Son parte de un entorno social simblico en el que viven las personas. A l mismo tiempo ese entorno se re - c o n s t ruye a travs de las actividades de los individuos, sobre todo por medio del lenguaje... Estos dos componen tes de las re p resentaciones sociales, lo social y lo individual, son mutua mente interdependientes. Adems estos dos elementos son rasgos funda mentales de todos los fenmenos socioculturales institucionalizados, co mo por ejemplo los idiomas, los paradigmas cientficos o las tradiciones. Si no fuese por las actividades llevadas a cabo por los individuos, el en torno social simblico no pertenecera a nadie y por consiguiente no exis tira como tal [el resaltado es del original] (Markov, 1996: 163). Es posible encontrar otras exposiciones acerca de lo que son las RS en autores c omo Di Giacomo (1987) quien resalta su papel prctico en la regulacin de los comportami entos intra e intergrupales; y Pez et al (1987) quienes indican que las RS se refieren a: Las estructuras cognitivo-afectivas que sirven para procesar la infor macin del mundo social, as como para planificar las conductas sociales. Si bien todo conocimiento es social, al ser una resultante de la socializa cin, las re p resentaciones sociales, en part i c u l a r, son las cogniciones o es quemas cognitivos complejos generados por colectividades que permiten la comunicacin y que sirven para orientar las interacciones (Pez, et al 1 9 8 7 : 1 8 ) . Doise (cfr. Daz, 1998) acenta la conexin entre la representacin social y los factore s socioestructurales, tales como los estatus socialmente definidos. Este autor res alta, por lo tanto, la relacin directa que mantienen las R S con la ubicacin social de l as personas que las comparten.

Las re p resentaciones sociales constituyen principios generativos de tomas de postura que estn ligados a inserciones especficas en un conjunto de relaciones sociales y que organizan los procesos simblicos implicados en esas relaciones (Doise, cfr. Daz, 1998: 32). Como puede observarse, existen diferentes nfasis segn sea la posicin del autor o la autora. Sin embargo, todas las definiciones guardan en comn su referencia a la s fun ciones que cumplen las R S. Es decir, su importancia para la comunicacin, la inte raccin y la cohesin de los grupos sociales. Es importante recordar, por ltimo, la nocin de construccin social de la realidad implicada en la conceptualizacin de las R S. En este sentido, es significativa la definicin proporcionada por Toms Ibez (op.cit.). La re p resentacin social es, a la vez, pensamiento constituido y pensamiento constituyente. En tanto que pensamiento constituido, las re p resentaciones sociales se transforman efectivamente en pro d u c t o s que intervienen en la vida social como estructuras preformadas a part i r de las cuales se interpreta, por ejemplo, la realidad. Estos productos re flejan en su contenido sus propias condiciones de produccin, y es as como nos informan sobre los rasgos de la sociedad en las que se han formado. En tanto que pensamiento constituyente, las re p re s e n t a c i o n e s no solo reflejan la realidad sino que intervienen en su elaboracin... La re p resentacin social constituye en parte el objeto que re p resenta. No es el reflejo interior, es decir, situado en la cabeza de los sujetos, de una realidad exterior, sino que es un factor c o n s t i t u t i v o de la propia re a l i dad... La re p resentacin social es un proceso de construccin de la rea l i d a d y debemos entender esta afirmacin en un doble sentido: primero , en el sentido de que las re p resentaciones sociales forman parte de la realidad social, contribuyen pues a configurarla y, como parte sustan cial de la realidad, producen en ella una serie de efectos especficos. Se gundo, en el sentido de que las re p resentaciones sociales contribuyen a c o n s t ruir el objeto del cual son una re p resentacin. Es porque la re p re s entacin social construye en parte su objeto por lo cual este objeto es, en part e, realmente tal y como aparece a travs de su re p resentacin so cial [El resaltado es del original] (Ibez, 1988: 37).

En resumen, las representaciones sociales son filosofas surgidas en el pensamiento social que tienen vida propia. Las personas, al nacer dentro de un entorno socia l simblico lo dan por supuesto de manera semejante como lo hacen con su entorno natural y fsico. Igual que las montaas y los mares, los lenguajes, las institucion es sociales y las tradiciones forman un panorama del mundo en que viven las persona s, por tanto, ese entorno social simblico existe para las personas como su realidad ontolgica, o como algo que tan solo se cuestiona bajo circunstancias concretas. Sin embargo, las personas tambin son agentes. Tienen maneras especficas de comprender, comunicar y actuar sobre sus realidades ontolgicas. Una vez que compr ometen su pensamiento, las personas ya no reproducen su entorno social simblico de manera habitual y automtica sino que lo incorporan a su esquema cognitivo. En otras palabras, no solo reproducen sus realidades ontolgicas sino que se comprome ten en procesos epistemolgicos y como resultado de ello cambian sus realidades ontolgi cas al actuar sobre ellas (Markov, op.cit.). 3.4.1 El alcance de lo social Segn Moscovici (1979) para calificar de social a una representacin es necesario poner el acento en la funcin, ms que en el agente que la produce. As, lo social de una representacin proviene de su contribucin al proceso de formacin de las conductas y de orientacin de las comunicaciones sociales. Las representaciones son sociales en la medida en que facilitan, a su vez, la pr oduccin de ciertos procesos claramente sociales. Las comunicaciones sociales, por ejemplo, seran difcilmente posibles si no se desenvolvieran en el contexto de una serie, suficientemente amplia, de representaciones compartidas. En la medida en que crean una visin compartida de la realidad y un marco referencial comn, las represe ntaciones sociales posibilitan, entre otros muchos procesos sociales, el proceso de las conversaciones cotidianas. En este sentido, las conversaciones se pueden def inir como el lugar donde las personas, provistas de unos esquemas interpretativos soc ialmente adquiridos, construyen y negocian el sentido de la interaccin (Criado, 1991). Lo colectivo impregna tambin un carcter social a las representaciones. Es dec i r, son sociales porque son compartidas por conjuntos ms o menos amplios de personas. No obstante, no es porque cierta caracterstica es compartida por divers as

personas, grupos, o entidades de ms amplio abasto, que una propiedad es social. L o social es una propiedad que se imprime en determinados objetos con base en la na turaleza de la relacin que se establece con ellos, y es precisamente la naturaleza de esa relacin la que es definitoria de lo social. Vemoslo con un ejemplo: el agua de los ros, el agua bendita y el agua para beber. La segunda por la implicacin simblica que tiene para los y las actoras sociales, y la tercera por la relacin vitalmente relevante que se establece con ella, pueden considerarse objeto social, mientras que el agua de los ros a excepcin de que provoque un desastre social puede considerarse como algo irrelevante y sin entidad social (Wagner y Elejabarrieta, 1998). Lo social en las RS no se polariza ni hacia lo micro ni hacia lo macro: existe u na determinacin social central (macro) y otra, social lateral (micro) de las represe ntaciones (Moscovoci, 1979). La primera se refiere a la cultura global de la sociedad en la que se insertan los grupos, los actores y las actoras sociales y la segunda a l grupo en particular en el cual se insertan las personas. Estas dos formas de determinacin social no tienen un sentido unidireccional: las personas se constituyen y constituyen sus RS y en forma paralela tambin constituy en un mundo social y construyen y reconstruyen permanentemente su propia realidad s ocial y su propia identidad social. Todos estamos insertos en una sociedad con una historia y un fon do de conocimiento culturales, pero todos estamos insertos en una par cela de esa sociedad. Es decir, en grupos que manejan una ideologa y poseen normas, valores e intereses comunes que de alguna manera los distinguen como grupos de otros sectores sociales. A su vez, esos grupos estn compuestos de individuos, hombres y mujeres que en el proceso de socializacin primaria y secundaria van construyendo una historia im pregnada de emociones, afectos, smbolos, reminiscencias personales, procesos motivacionales, pulsiones, contenidos conscientes e incons cientes, manifiestos y latentes (Banchs, 1991: 13). El papel, por ltimo, que desempean las representaciones en la configuracin de los grupos sociales, y especialmente en la conformacin de su identidad, las in stituyen como fenmenos sociales. Si bien no se puede afirmar que un grupo es tal por el hecho de compartir determinadas representaciones sociales, s es evidente que, en

ocasiones, la denominada cultura grupal define intensamente al grupo y est vincul ada no slo con una memoria y con un lenguaje compartidos, sino tambin con representaci ones comunes. En resumen, las representaciones son sociales por: Las condiciones de produccin en que emergen (medios de comunicacin, interaccin cara a cara, comunicacin, lenguaje). Las condiciones de circulacin de las RS (intercambio de saberes y ubicacin de las personas en grupos naturales y de los grupos sociales naturales en contextos sociales particulares dentro de una estructura social). Las funciones sociales: construccin social de la realidad en el intercambio socia l, desarrollo de una identidad personal y social, bsqueda de sentidos o construccin del conocimiento del sentido comn. 3.5 Formacin de las representaciones sociales Las R S se construyen a partir de una serie de materiales de muy diversas p r o c e d e n c i a s : El fondo cultural acumulado en la sociedad a lo largo de su historia. Dicho fond o est constituido por las creencias ampliamente compartidas, los valores considerad os como bsicos y las referencias histricas y culturales que conforman la memoria colectiva y la identidad de la propia sociedad. Todo ello se materializa en las diversas instituciones sociales, por ejemplo en la lengua y en general en todos los objet os materiales. De acuerdo con Ibez (op.cit.), las fuentes de determinacin de las R S se encuentran en el conjunto de condiciones econmicas, sociales e histrica s que caracterizan a una sociedad determinada y en el sistema de creencias y de valores que circulan en su seno. Los mecanismos de anclaje y objetivacin. Ambos son mecanismos que provienen de la propia dinmica de las representaciones sociales. El primero de ellos concie rne a la forma en que los saberes y las ideas acerca de determinados objetos entran a formar parte de las R S de dichos objetos mediante una serie de transformacion es especficas. El segundo da cuenta de cmo inciden las estructuras sociales sobre la

formacin de las representaciones sociales, y de cmo intervienen los esquemas ya constituidos en la elaboracin de nuevas representaciones5. El conjunto de prcticas sociales que se encuentran relacionadas con las diversas modalidades de la comunicacin social. Es, en efecto, en los procesos de comunicac in social donde se origina principalmente la construccin de las R S. En este sentido , los medios de comunicacin de masas tienen un peso preponderante para transmitir valores, conocimientos, creencias y modelos de conductas. Tanto los m edios que tienen un alcance general, la televisin o los que se dirigen a categoras socia les especficas como las revistas de divulgacin cientfica, por ejemplo, desempean un papel fundamental en la conformacin de la visin de la realidad que tienen las personas sometidas a su influencia. La comunicacin interpersonal y en particu lar la de las innumerables conversaciones en las que participa toda persona durante el transcurso de un da cualquiera de su vida cotidiana, es otra modalidad de la comunicacin social cuya influencia es igualmente significativa. Es importante recordar que la insercin social o la ubicacin de las personas en la estructura social, no solo interviene para la exposicin selectiva de distintos co ntenidos conversacionales, sino que ejerce tambin una influencia sobre el tipo de experien cia personal que se establece con relacin al objeto de la representacin. Esta experiencia, vari able segn las distintas ubicaciones sociales, condiciona la relacin con el objeto as com o la naturaleza del conocimiento que se alcanza sobre l. Todos estos elementos contribuyen a la configuracin de la representacin social, entrelazando sus efectos con los que provienen de las comunicaciones sociales. 3 . 5 . 1 La objetivacin El amor, la amistad, la educacin, son entre otras, muchas de las cosas de las que no se tiene una realidad concreta y, sin embargo, en forma consuetudinaria las p ersonas las incluyen en sus comentarios de manera concreta y tangible. Esta concretizacin de lo abstracto se lleva a cabo por el proceso de o b j e t i v a c i n por lo que dic ho proceso es fundamental en el conocimiento social. 5 Ambos mecanismos los expondr con ms detenimiento en otro acpite. 34

El anlisis del proceso de objetivacin no es exclusivo del campo de las representac iones sociales, sino que tambin se ha desarrollado en la sociologa del conocimiento ( B e rger y Luckmann, op.cit.); en lingstica (Lakoff y Johnson, 1995) o en la cog nicin social (Zinder y Swann cfr. Wagner y Elejabarrieta, op.cit.). En la teora de las representaciones sociales, el proceso de objetivacin se refiere a la transformacin de conceptos abstractos extraos en experiencias o materializacion es concretas. Por medio de l lo invisible se convierte en perceptible. Este proceso implica a su vez tres fases (Jodelet, 1984): La construccin selectiva: es decir, la retencin selectiva de elementos que despus son libremente organizados. Dicha seleccin se da junto a un proceso de descontext ualizacin del discurso y se realiza en funcin de criterios culturales y normativos. Se retiene solo aquello que concuerda con el sistema ambiente de valores. De ah que las informaciones con igual contenido, sean procesadas diferencialmente por las personas. El esquema figurativo: el discurso se estructura y objetiviza en un esquema figu rativo de pensamiento, sinttico, condensado, simple, concreto, formado con imgenes vividas y claras, es decir, las ideas abstractas se convierten en formas icnicas. Estas imgenes estructuradas es lo que Moscovici (1979, 1981,1984 a, b) ha denomin ado ncleo figurativo, o sea, una imagen nuclear concentrada, con forma grfica y coherente que captura la esencia del concepto, teora o idea que se trate de obj e t i v a r. Esta simplificacin en la imagen es lo que le permite a las personas conversar y tambin comprender de forma ms sencilla las cosas, a los dems y a ellas mismas y a travs de su uso, en diferentes circunstancias, se convierte en un hecho natur al. Wagner y Elejabarrieta (op.cit.) ilustran el ncleo figurativo con la expresin bblica: YDios creo al hombre a su imagen y semejanza . Esta expresin no es solo una explicacin religiosa sobre el origen del hombre, sino tambin una forma que permite disponer de una imagen de Dios, materializar la entidad abstracta en una figura concreta. A ello, debo agregar que con dicha expresin el rostro femenino de Dios es de difcil representacin para sus creyentes, quienes en esencia vinculan su representacin con un hombre.

La naturalizacin: la transformacin de un concepto en una imagen pierde su carcter simblico arbitrario y se convierte en una realidad con existencia autnoma. La distancia que separa lo representado del objeto desaparece de modo que las img enes sustituyen la realidad. Lo que se percibe no son ya las informaciones sobre los objetos, sino la imagen que reemplaza y extiende de forma natural lo percibi do. Sustituyendo conceptos abstractos por imgenes, se reconstruyen esos objetos, se les aplican figuras que parecen naturales para aprehenderlos, explicarlos y vivi r con ellos, y son esas imgenes, las que finalmente constituyen la realidad cotidiana. 3 . 5 . 2 El anclaje El proceso de anclaje, al igual que el proceso de objetivacin, permite transforma r lo que es extrao en familiar. Sin embargo, este proceso acta en una direccin difere nte al de objetivacin. Si lo propio de la objetivacin es reducir la incertidumbre ante los objetos operando una transformacin simblica e imaginaria sobre ellos, el proceso d e anclaje permite incorporar lo extrao en lo que crea problemas, en una red de cate goras y significaciones por medio de dos modalidades: Insercin del objeto de representacin en un marco de referencia conocido y preex i s t e n t e . Instrumentalizacin social del objeto representado o sea la insercin de las represe ntaciones en la dinmica social, hacindolas instrumentos tiles de comunicacin y comprensin. Si bien el proceso de anclaje permite afrontar las innovaciones o el contacto co n objetos que no son familiares para las personas, hay que advertir que las innovaciones n o son tratadas por igual por todos los grupos sociales, lo cual evidencia el enrai zamiento social de las representaciones y su dependencia de las diversas inserciones soci ales. En efecto, los intereses y los valores propios de los diversos grupos actan con fuer za sobre los mecanismos de seleccin de la informacin, abriendo ms o menos los esquemas establecidos para que la innovacin pueda ser integrada. Si el nuevo objeto que ha aparecido en el campo social es susceptible de favorecer los intereses del grupo, este se mostrar mucho ms receptivo.

En definitiva, la integracin cognitiva de las innovaciones est condicionada tanto por los esquemas de pensamiento ya constituidos como por la posicin social de las personas y de los grupos. El proceso de anclaje, a su vez, se descompone en varias modalidades que permite n comprender: Cmo se confiere significado al objeto representado, con relacin al sentido que se le otorga a la representacin. Cmo se utiliza la representacin en tanto sistema de interpretacin del mundo social marco e instrumento de conducta. Esta modalidad permite comprender cmo los elementos de la re p resentacin no slo expresan relaciones sociales, sino que tambin contribuyen a constituirlas (Jodelet, 1984:486). Cmo opera su integracin dentro de un sistema de recepcin y la conversin de los elementos de este ltimo relacionados con la representacin. Los sujetos se comporta n segn las representaciones; los sistemas de interpretacin proporcionados por la representacin guan la conducta. Actuando conjuntamente y por su funcin integradora, el anclaje y la objetivacin sirven para guiar los comportamientos. La representacin objetivizada, naturalizad a y anclada, es utilizada para interpretar, orientar y justificar los comportamientos. 3.6 Funciones de las re p resentaciones sociales Sandoval (1997) seala que las R S tienen cuatro funciones: La comprensin, funcin que posibilita pensar el mundo y sus relaciones. La valoracin, que permite calificar o enjuiciar hechos. La comunicacin, a partir de la cual las personas interactan mediante la creacin y recreacin de las representaciones sociales. La actuacin, que est condicionada por las representaciones sociales.

Los intercambios verbales de la vida cotidiana exigen algo ms que la utilizacin de un mismo cdigo lingstico. Exigen que se comparta un mismo trasfondo de representaci ones sociales, aunque sea para expresar posturas contrapuestas. Este trasfondo comn suple el estricto rigor discursivo que es necesario para transmitir sin ambigedad es los significados adecuados, rigor que es obviamente imposible mantener en las improv isaciones espontneas de la vida cotidiana. Es as como a partir de las representaciones sociales, las personas producen los significados que se requieren para comprender, evaluar, comunicar y actuar en el mundo social. 3. 7 Sus condiciones de emergencia Segn Moscovici (1979), las R S e m e rgen determinadas por las condiciones en que son pensadas y constituidas, teniendo como denominador el hecho de surgir en mom entos de crisis y conflictos. De manera convergente, Tajfel (cfr. www.geocities.com 19 99) propone que las representaciones sociales responden a tres necesidades: a ) clas ificar y comprender acontecimientos complejos y dolorosos; b ) justificar acciones planea das o cometidas contra otros grupos; y c ) para diferenciar un grupo respecto de los d ems existentes, en momentos en que pareciera desvanecerse esa distincin. En suma, causalidad, justificacin y diferenciacin social. Moscovici (1979) infiere tres condiciones de emergencia: la dispersin de la infor macin, la focalizacin del sujeto individual y colectivo y la presin a la inferencia del objeto socialmente definido. Dispersin de la informacin. Segn Moscovici, la informacin que se tiene nunca es suficiente y por lo regular est desorganizada. En este sentido, los datos de q ue disponen la mayor parte de las personas para responder a una pregunta, para form ar una idea a propsito de un objeto preciso son, generalmente a la vez, insuficiente s y superabundantes. Es decir, nunca se posee toda la informacin necesaria o existe nte acerca de un objeto social que resulte relevante. F o c a l i z a c i n. Una persona o una colectividad se focalizan porque estn im plicadas en la interaccin social como hechos que conmueven los juicios o las opiniones. Aparecen como fenmenos a los que se debe mirar detenidamente.

Para Banchs (1988, 1990) y Herzlich (1975) la focalizacin es sealada en trminos de implicacin o atractivo social de acuerdo con los intereses particulares que se mueven dentro de la persona inscrita en los grupos de pertenencia. La focaliz acin ser diversa y casi siempre excluyente. P resin a la infere n c i a. Socialmente se da una presin que reclama opiniones, p osturas y acciones acerca de los hechos que estn focalizados por el inters pblico. Esto significa que la vida cotidiana, las circunstancias y las relaciones social es exigen del individuo o del grupo social que sean capaces, en todo momento, de estar en situacin de responder. Las exigencias grupales para el conocimiento de determinado evento u objeto se i ncrementan a medida que su relevancia crece. El propsito fundamental es entonces no quedar excluido/a del mbito de las conversaciones, sino poder realizar inferencia s rpidas, opiniones al respecto y un discurso ms o menos desarrollado. Estas tres condiciones de emergencia dispersin de la informacin, grado de focalizac in y presin a la inferencia constituyen la base que permite la aparicin del proceso de formacin de una representacin social y, en mayor o menor grado, al conj ugarse hacen posible la gnesis del esquema de la representacin. 3.8 Sus dimensiones Las R S como forma de conocimiento aluden a un proceso y a un contenido. En tanto p roceso las R S refieren a una forma particular de adquirir y comunica r conocimientos. Como c o n t e n i d o, a una forma particular de conocimiento, que constituye un universo de creencias en el que se distinguen tres dimensiones: la actitud, l a informacin y el campo de representacin (Moscovici, 1979). 3.8.1 La actitud Consiste en una estructura particular de la orientacin en la conducta de las pers onas, cuya funcin es dinamizar y regular su accin. Es la orientacin global positiva o negativa, favorable o desfavorable de una representacin. Su identificacin en el

discurso no ofrece dificultades ya que las categoras lingsticas contienen un valor, un significado que por consenso social se reconoce como positivo o negativo, por ta nto, es la ms evidente de las tres dimensiones. La actitud expresa el aspecto ms afectivo de la representacin, por ser la reaccin emocional acerca del objeto o del hecho. Es el elemento ms primitivo y resistente de las representaciones y se halla siempre presente aunque los otros elementos no estn. Es dec i r, una persona o un grupo puede tener una reaccin emocional sin necesidad de tener mayor informacin sobre un hecho en particular. La concepcin unidireccional de las actitudes considera que ellas se componen bsica mente de un elemento afectivo. La concepcin bidimensional aade al anterior, el elemento cognoscitivo. Finalmente, un punto de vista tridimensional la complemen ta con una tendencia comportamental. Es esta ltima visin sobre la actitud la que ms se aproxima al concepto de R S. Sin e m b a rgo, el origen del trmino actitud es eminentemente psicolgico y aunque se usa en el campo social, no ofrece la estructura dinmica que tiene el de representacin. Se puede decir entonces que las R S contienen a las actitudes y no a la inversa, ya que a quellas van ms all del abordaje tradicional de las actitudes y acercan mucho ms el concepto al campo social. 3.8.2 La informacin Concierne a la organizacin de los conocimientos que tiene una persona o grupo sob re un objeto o situacin social determinada. Se puede distinguir la cantidad de infor macin que se posee y su calidad, en especial, su carcter ms o menos estereotipado o prej uiciado, el cual revela la presencia de la actitud en la informacin. Esta dimensin conduce, necesariamente, a la riqueza de datos o explicaciones que sobre la realidad se f orman las personas en sus relaciones cotidianas. Sin embargo, hay que considerar que l as pertenencias grupales y las ubicaciones sociales mediatizan la cantidad y la pre cisin de la informacin disponible. El origen de la informacin es, asimismo, un elemento a considerar pues la informa cin que surge de un contacto directo con el objeto, y de las prcticas que una persona desarrolla en relacin con l, tiene unas propiedades bastante diferentes de las que presenta la informacin recogida por medio de la comunicacin social.

3.8.3 El campo de re p re s e n t a c i n Refiere a la ordenacin y a la jerarquizacin de los elementos que configuran el con tenido de la R S. Se trata concretamente del tipo de organizacin interna que adoptan eso s elementos cuando quedan integrados en la representacin. En suma, constituye el conjunto de actitudes, opiniones, imgenes, creencias, vive ncias y valores presentes en una misma representacin social. El campo de representacin se organiza en torno al esquema figurativo o ncleo figur ativo que es construido en el proceso de objetivacin. Este esquema o ncleo no slo constituye la parte ms slida y ms estable de la representacin, sino que ejerce una funcin organizadora para el conjunto de la representacin pues es l quien confiere s u peso y su significado a todos los dems elementos que estn presentes en el campo de la r e p r e s e n t a c i n . La teora del esquema figurativo tiene importantes implicaciones para el cambio so cial. En efecto, las actuaciones tendientes a modificar una representacin social no ten drn xito si no se dirigen prioritariamente a la modificacin del esquema puesto que de l depende el significado global de la representacin. En sntesis, conocer o establecer una representacin social implica determinar qu se sabe (informacin), qu se cree, cmo se interpreta (campo de la representacin) y qu se hace o cmo se acta (actitud). Estas tres dimensiones, halladas por Moscovici, f orman un conjunto que tan slo puede escindirse para satisfacer las exigencias propias d el anlisis conceptual. No cabe duda que el campo de representacin constituye la dimensin ms interesante y ms original y quizs la ms difcil de captar. Es importante, por lo tanto, tener claridad dado que las tres dimensiones refieren al anlisis de contenido de los dis cursos que el campo de una representacin es una dimensin que debe analizarse en funcin de la totalidad del discurso y no slo en un prrafo o en una frase (Banchs,1986). Por ejemplo, puede ser que la R S de un objeto carezca de campo, debido a que el discurso de la persona se expresa a travs de elementos dispersos que carecen de org a n i z a c i n y en los cuales se observa que la representacin no est an estructurada. Para ilustrar lo anterior se exponen los extractos de dos entrevistas cuyo objet ivo era conocer las representaciones del feminismo. Las respuestas que se consignan se p rodujeron ante la pregunta Qu es el feminismo?

R e s p u e s t a 1: el feminismo... no s... una mujer que tiene que estar prepar ada tanto para la sociedad como para el matrimonio ( Y cmo es eso?) La sociedad debe p repararse para la vida, la vida es muy difcil. Respuesta 2: Yo pienso que el feminismo es una corriente organizada en el mundo de hoy y sus organizaciones se van extendiendo a muchos pases desarrollados y no d e s a rrollados; que tienen planteamientos muy interesantes porque reivindican el papel de la mujer en cuanto a su papel en la sociedad en los distintos niveles, pues, en el mismo nivel de igualdad que los hombres. En la 1: Esta respuesta textual de una entrevistada comienza con una frase que refleja una idea lejana de lo que es el feminismo. Cuando la entrevistadora le p ide p recisar informacin, la sujeto se extiende en un discurso que se aleja del conce p to de feminismo, para luego volver a referirse a ideas que se relacionan con la re a lidad de ese objeto de re p resentacin. En este caso no existe campo o una estru c tura en la re p resentacin, sin embargo se habla de una re persona puede expresarse sobre el feminismo con idas y e jndose del objeto. En los casos en que las entrevistadas re s mi nismo era ser femenina o tiene que ver con lo afeminado , del objeto. En la respuesta 2, o b s e rvamos el campo e sentacin (Banchs, 1986: 33-34). p resentacin porque la venidas en su discurso al p o n d i e ron que el fe no existe re p re s e n tacin estructurado de la re p r

3.9 Conceptos afines Las R S no son las nicas producciones mentales que tienen un origen social. Otras modalidades del pensamiento surgen tambin del trasfondo cultural acumulado a lo l argo de la historia. Tampoco son las nicas que se forman con base en instancias social es estructuralmente definidas y que tienen un modo de existencia social. Las R S, por ltimo, no tienen la exclusiva de desempear funciones sociales especfic as. Otras producciones mentales de tipo social cumplen tambin funciones pragmticosociales, orientando la interpretacin-construccin de la realidad y guiando tanto l as conductas como las relaciones sociales. Las ideologas son algunas de las modalida des de pensamiento social que renen, al igual que las R S, estas caractersticas.

3 . 9 . 1 Las ideologas La estrecha relacin conceptual que une a las R S y a las ideologas ha hecho que al gunos autores (Robert y Faugeron, cfr. Ibez, op.cit.) afirmen que las R S no son sino la manifestacin concreta y objetivada de las ideologas que las engendran. Segn este pu nto de vista, las R S constituyen la forma concreta en que se manifiestan las ideolo gas cuando stas se encaran con un objeto social especfico. Moscovici, que coincide en este particular con A l t h u s las R S y las ideologas se encuentran en una relacin de inclusin. Una tiva, el sistema constituido por un conjunto de representaciones entre ambas pertenece por lo tanto al tipo de relacin que une a s e r, considera que ideologa es, en esta perspec sociales y la relacin las partes con el todo.

De acuerdo con Ibez, (op.cit.) en la primera versin se reconoce la importancia de las R S, pero se les sita en una relacin de dependencia con respecto a las ideo logas, lo cual minimiza el concepto de R S pues su inters sera el de facilitar el acceso a las ideologas implcitas. En la versin de Moscovici, sin embargo, se anula la utilidad del concep to de ideologa, la cual se ve reducida a un concepto englobador, que se queda vaco si se le restaran las representaciones sociales. Una perspectiva que no reduce un concepto a otro y que trata de mantener la pote ncia explicativa de ambos conceptos es la enunciada por Ibez (op.cit.). Para este autor , las R S se refieren siempre a un objeto particular y pueden ser asignadas a agen tes sociales especficos. Es decir, las R S son siempre representaciones de algo y de alguien y siempre son construidas por grupos o personas, lo cual excluye la existencia de represen taciones sociales genricas y socialmente indiferenciadas en cuanto a sus portadores. En op osicin con estas caractersticas, la ideologa s tiene un carcter de generalidad que la asimi la a un cdigo interpretativo o a un dispositivo generador de juicios, percepcin, acti tudes, sobre objetos especficos, pero sin que el propio cdigo est anclado en un objeto particular sino que atraviesa todos los objetos, adems de que no es atribuible a un agente particular. No obstante, se puede afirmar que la ideologa al igual que las conversaciones, las vivencias, la ubicacin de las personas en la estructura social , es una de las condiciones de produccin de las R S. Es decir, la ideologa es uno de los elementos de causalid ad que interviene en la gnesis de las R S, pero esta relacin de causalidad es de tipo c i r c u l a r, puesto que las R S pueden modificar a su vez los elementos ideo

lgicos que han contribuido a su propia formacin.

En definitiva las ideologas y las representaciones sociales son objetos distintos pero estrechamente vinculados entre s por relaciones de causalidad de tipo circular. El estudio de cada uno de estos dos fenmenos es relevante para la c o m p rensin del otro...(y) nos informa sobre la ideologa que subyace a la re p resentacin social. Es preciso estudiar las re p resentaciones sociales para esclarecer los fenmenos ideolgicos (Ibez, 1988: 60). Existen otros conceptos de menos alcance que el de ideologa y aunque no son formas del pensamiento social en el pleno sentido de la expresin, mantienen una p roximidad con las RS, por lo que es necesario precisar sus puntos de similitud y de difere nciacin. 3 . 9 . 2 Las cre e n c i a s Segn Rokeach (cfr. Gallego, 1991:297) las creencias son proposiciones simples, conscientes o inconscientes, inferidas de lo que las personas dicen o hacen, cap aces de ser precedidas por la frase: Yo creo que... El contenido de una creencia puede: a ) describir el objeto de la creencia como verdadero o falso, correcto o incorrecto; b ) evaluarlo como bueno o malo o, c ) propugnar un cierto curso de accin o un cierto estado de existencia como indeseable. Entre cre encia y actuacin existe una relacin, pero no como causa-efecto, sino como tendencia, predi sposicin o prescripcin, en el sentido de orientacin o norma para la accin. Si bien no es comn que creencia y R S se confundan, el concepto de creencia es un o de los elementos que conforman el campo de representacin, sin que ello signifique que los estudios sobre las creencias sean estudios de R S. 3 . 9 . 3 La perc e p c i n La percepcin y R S aluden a la categorizacin de personas u objetos por lo que ambo s conceptos se tienden a confundir. Sin embargo los estudios de percepcin social se centran en los mecanismos de respuestas sociales y de procesamiento de la inform acin y los de R S en los modos de conocimiento y los procesos simblicos en su relacin c on la visin de mundo y la actuacin social de los seres humanos (Gilly cfr. Banchs, 19 86).

3 . 9 . 4 Los estere o t i p o s Los estereotipos son categoras de atributos especficos a un grupo que se caracteri zan por su rigidez. En este sentido son ms dinmicas las R S pues stas se modifican constantemente en la interaccin diaria de las personas. Asimismo la R S se difere ncia de los estereotipos por su funcin: los estereotipos son el primer paso en el origen de una representacin; cuando se obtiene informacin de algo o de alguien se adscribe en el grupo o situacin a las cuales ese grupo o situacin pertenece, o sea los estereotipos cum plen una funcin de economa psquica en el proceso de categorizacin social. 3 . 9 . 5 La actitud Una de las principales diferencias entre el concepto de actitud y el concepto de R S estriba en que la actitud se sita exclusivamente en el polo de las respuestas. El concepto de actitud implica la existencia de un estmulo ya constituido hacia el cual se reac ciona segn el tipo de disposicin interna que se haya construido hacia l. Por el contrario , la R S se sita en ambos polos o, mejor dicho, entrelaza la respuesta y el estmulo de forma indisociable (Ibez, op.cit.). La respuesta que las personas dan ante un obje to determinado est prefigurada ya en la forma en que construyen ese objeto. El estmulo provoca efectivamente un cierto tipo de respuesta, pero se construye el estmulo con base en las respuestas que las personas son susceptibles de dar. Las R S actan simultneame nte sobre el estmulo y sobre la respuesta. En otras palabras, la actitud determina, o rienta la respuesta frente a cierto estmulo; la R S constituye el estmulo y la respuesta que se da. La disposicin a responder de cierta forma no se adquiere, por lo tanto, como un f enmeno separado de la elaboracin del estmulo. 3 . 9 . 6 La opinin Segn Moscovici (1979), la opinin es una frmula socialmente valorizada a la que las personas se adhieren y, por otra parte, una toma de posicin acerca de un problema controvertido de la sociedad o de objetos sociales cuyo inters es compartido por el grupo. La opinin propicia la utilizacin de conceptos; no obstante, ella no es el origen d e tales conceptos porque los significados que los originan provienen de las R S qu e se

confrontan en el contexto de la comunicacin y la divergencia (Rodrguez, 1997). Es dec i r, la diferencia entre la opinin y la R S es que esta ltima informa del contex to, de los criterios de juicio y de los conceptos subyacentes en la opinin, mientras que la opinin solo informa sobre la reaccin de las personas hacia los objetos dados desde afuer a independientemente de los y las actoras sociales. Los estudios de opinin se refieren a la toma de posicin frente a cuestiones social es de relevancia. En cambio, el estudio de las R S considera las relaciones y las i nteracciones sociales, pues son ellas las que generan los cambios de opinin de las personas frente a circunstancias distintas: personas, lugares, situaciones. 3 . 9 . 7 La imagen La imagen es el concepto que ms se utiliza como sinnimo de R S. Tanto la imagen como la representacin social hacen referencia a ciertos contenido s mentales fenomenolgicos que se asocian con determinados objetos, supuestamente re ales. La imagen, sin embargo, es una reproduccin pasiva de un exterior en un interior. Esto equivale a decir que la imagen se construye esencialmente como reproduccin mental de un objeto exterior y se relaciona bsicamente con los mecanismos percept ivos. La RS, lejos de constituir una reproduccin especular de cierto objeto exterior, consiste en un proceso de construccin mental de un objeto cuya existencia depende en parte del propio proceso de representacin. Es decir, aunque la representacin al ude a imgenes y figuras, la representacin es algo ms que un puro reflejo del mundo exterior por el marcaje social que contiene y por la funcin que cumple en la inte raccin social (Ibez, op.cit.). Reproducir y producir pertenecen a distintos mbitos y denotan la distancia entre ambos conceptos. Si bien, al igual que ocurre con el concepto de actitud, la R S i n t egra el concepto de imagen en su propia formulacin; es necesario insistir que cuando se habla de R S se parte de que no hay un corte entre el universo exterior y el universo de las personas o de los grupos y de que, en el fondo, el sujeto y el objeto no son heterogneos en su campo comn. El objeto est inscrito en un contexto activo, mvil, puesto que, en parte, fue concebido por la persona o la colectividad como prolongacin de su comportamiento y solo existe para ellas en funcin de los medios y los mtodos que permiten conocerlo.

Los conceptos de imagen, de opinin y de actitud no tienen en cuenta esas vinculac iones, ni la apertura que las acompaa. Se considera a los grupos en forma esttica, no por lo que crean y lo que comunican, sino porque utilizan una informacin que circ ula en la sociedad. En resumen, las R S son conjuntos dinmicos, su caracterstica es la produccin de comportamientos y de relaciones con el medio, en una accin que modifica a ambos y no una re p roduccin de esos comportamientos, o de estas relaciones, ni una reacc in a un estmulo exterior dado (Moscovici, 1979:31). IV. Cmo se estudian las representaciones sociales? La metodologa de recoleccin de las R S es un aspecto clave para determinar el valo r de los estudios sobre representacin. Es posible hacer estudios sobre opinin, actit udes o creencias, entre otros, pero stos no constituyen estudios de representacin socia l, aunque dichos tpicos sean constitutivos de las R S. No es discutible que la eleccin de la metodologa (tanto de recoleccin como de anlisis) est (o debera estar) en estrecha vinculacin con los supuestos epistemolgicos y ontolgicos de la investigacin y del investigador o investigadora . De ah que la primera cuestin a resolver para estudiar la representacin social de un objeto sea tener claridad sobre estos supuestos, recordando, no obstante, que la opcin por la teora de las R S ya contiene una posicin epistemolgica. 4.1 Las escuelas De acuerdo con Pereira de S (1998) existen tres lneas de investigacin de las R S que se han ido perfilando a travs del tiempo: Escuela clsica: desarrollada por Denise Jodelet en estrecha cercana con la propues ta de Serge Moscovici. El nfasis est ms en el aspecto constituyente que en el aspecto constituido de las representaciones. Metodolgicamente recurre, por excelencia, al uso de tcnicas cualitativas, en especial las entrevistas en pr ofundidad y el anlisis de contenido.

Escuela de Aix-en- Provence: esta escuela es desarrollada desde 1976 por Jean Claude Abric y est centrada en los procesos cognitivos. Se le conoce como el enfo que estructural de las R S. Por excelencia recurre a las tcnicas experimentales. Escuela de Ginebra. El mximo exponente es Willen Doise. Es conocida como la escuela sociolgica pues se centra en las condiciones de produccin y circulacin de las R S. Las dos primeras escuelas o lneas de investigacin evidencian los dos enfoques en que han sido abordadas las R S: el procesual y el estructural. Para la comprensin de estos dos enfoques es preciso recordar que las R S son pens amiento constituyente y a la vez pensamiento constituido. Es decir, al ser parte de la r ealidad social, la R S contribuyen a su configuracin y producen en ella una serie de efec tos especficos. Pero tambin, las R S contribuyen a construir el objeto del cual son un a representacin, por lo que este objeto es, en parte, realmente tal y como aparece a travs de su representacin social (Ibez, op.cit). Aunque ambos enfoques significan una manera diferente de apropiarse de la teora, esta separacin tiene una connotacin heurstica y de ninguna manera debe conducir a una falsa dicotoma entre ellos. Sin embargo, se puede afirmar que el aspecto c o n s t i t u y e n t e del pensamiento son los procesos y el c o n s t i t u i d o son los prod uctos o contenidos. El enfoque que se centra en el primer aspecto es el procesual y el estructural s e centra en el segundo aspecto. El enfoque procesual descansa en postulados cualitativos y privilegia el anlisis de lo social, de la cultura y de las interacciones sociales, en general. El estr uctural, privilegia el funcionamiento cognitivo y el del aparto psquico y para ello recurr e a los postulados que se derivan del mtodo experimental as como a sofisticados anlisis multivariados. La discusin en torno a estos dos pensamientos es anloga a la discusin acerca de la investigacin cualitativa y la cuantitativa (Spink, 1999), pues no se trata de definir qu mtodos tienen ms posibilidades de traducir las cosas como de hecho son , pues desde la metodologa cualitativa como de la cuantitativa se producen versiones sobre el mundo que no son puras . Es decir, ninguna de las dos escapa al carcter construido de los conocimientos y en ninguna se est en condiciones de asegurar que el conocimiento producido es, esencialmente, producto de un contact o exitoso con la realidad (Araya, 2001).

La afiliacin a un mtodo no garantiza per se la superacin de los sesgos investigativ os o la incorporacin del punto de vista de los y las actoras sociales. Las posibles distorsiones investigativas de las que constantemente son acusados los mtodos cuantitativos (manipulacin de la realidad, por ejemplo) podran estar presentes tambin en la inves tigacin cualitativa. De igual manera, no se puede generalizar que todos los trabajos de RS autodefini dos como procesuales (de tendencia cualitativa) integran los contenidos sociales de la teora ni todos los trabajos estructurales (de tendencia cuantitativa) ignoran lo social (Banchs, 2000). 4.2 El enfoque pro c e s u a l Para acceder al contenido de una representacin, el procedimiento clsico utilizado por este enfoque es la recopilacin de un material discursivo producido en forma e spontnea (conversaciones), o bien, inducido por medio de entrevistas o cuestionarios. Los discursos cristalizados en obras literarias, soportes periodsticos, grabaciones d e radio pueden ser tambin objeto de anlisis. Independientemente de su modo de produccin, este material discursivo es sometido a tratamiento mediante las clsicas tcnicas de anlisis de contenido. Este tratamiento proporciona una serie de indicadores que permiten reconstruir el contenido de la representacin social. Tiene en comn con el Interaccionismo Simblico: Conciencia de la reactividad, efectos experimentales, efectos del entre v i s ta dor o entrevistadora, no como artefactos metodolgicos indeseables, si no como partes normales del proceso de interaccin social y de la defini cin de la situacin que entra en toda investigacin. Un foco de anlisis en unidades micro o sociopsicolgicas ms que sobre sociedades o instituciones. Una visin de la sociedad como empresa simblica. Una visin de la sociedad ms como proceso que como estado. Una concepcin de los seres humanos como interactores autnomos y c reativos ms que como re a c t o res pasivos abofeteados por las fuerzas ex tern as sobre las cuales no tienen contro l .

La suposicin de que lo que es real y que amerita ser estudiado es lo que los miembros de una sociedad definen como real ya que es eso sobre lo que ellos actan. Un compromiso con los mtodos que reflejan y detectan las definiciones de los miembros ms que los constructos de los cientficos ( D e u t s h e r, cfr. Banchs, 2000:5). Estas convergencias, sin embargo, no significan que el interaccionismo simblico y el enfoque procesual sean equivalentes pues el segundo trasciende del primero ha cia una postura socioconstruccionista, ciertamente originada en los postulados del inter accionismo simblico y claramente influenciada por la literatura foucaultiana, sobre todo en trminos de anlisis del discurso. El nfasis est en el proceso social, en el contenido de la R S y no en los mecanismos cognitivos. 4.2.1 Presupuestos epistemolgicos y ontolgicos6 El acceso al conocimiento de las R S es por medio de un abordaje hermenutico, en el que el ser humano es visualizado como un productor de sentidos. Focaliza en el anlisis de las producciones simblicas, de los significados, del len guaje, a travs de los cuales los seres humanos construyen el mundo en que viven. Privilegia dos formas de acceso al conocimiento: una, a travs de mtodos de recolec cin y anlisis cualitativo de los datos. Otra, la triangulacin combinando mltiples tcnicas, teoras e investigaciones para garantizar una mayor profundizacin y ampliacin del objeto de estudio. La naturaleza del objeto de estudio que se intenta aprehender por esta va, alude a un conocimiento del sentido comn verstil, diverso y caleidoscpico. 6 Por presupuestos epistemolgicos se entienden los modelos de conocimiento de la re alidad o vas de acceso al conocimiento y los ontolgicos como la naturaleza de la realidad soci al o como la naturaleza del objeto de estudio (Banchs, 2000). 50

Este enfoque, en resumen, se distingue por ser una aproximacin cualitativa, herme nutica, centrada en la diversidad y en los aspectos significantes de la actividad repres entativa; por tener un uso ms frecuente de referentes tericos procedentes de la filosofa, lingstica y la sociologa; por un inters focalizado sobre el objeto de estudio en sus vinculaciones socohistricas y culturales especficas y por una definicin del objeto como instituyente ms que instituido. 4.3 El enfoque estructural Asume caractersticas cercanas a la sicologa social cognitiva de la lnea estadounide nse. Desde este enfoque, el anlisis de una R S y la comprensin de su funcionamiento necesitan obligatoriamente una doble identificacin: la de su contenido y la de su estructura. Es decir, los elementos constitutivos de una representacin son jerarquizados, asi gnados de una ponderacin y mantienen entre ellos relaciones que determinan la significac in y el lugar que ocupan en el sistema representacional. Esto implica, necesariamen te, una metodologa especfica de recoleccin (Abric, 1994). Segn Abric (op.cit), todos los autores despus de Moscovici estn de acuerdo con la definicin de la representacin como conjunto organizado. Sin embargo, quienes se inscriben en el enfoque estructural parten del supuesto de que toda representacin tiene una estructura especfica que le es propia, cuya caracterstica central es que est or g a n izada alrededor de un ncleo central y que ste es el que determina su organizacin y signif icacin. Y es precisamente la Teora del Ncleo la que distingue el enfoque estructural del procesual. Por ncleo central se entiende el elemento o conjunto de elementos que dan a la re presentacin su coherencia y su significacin global. El ncleo tiene dos funciones: la g e n e r a d o r a, que crea o transforma la fu ncin de los dems elementos de la representacin, es decir le da sentido a la significacin de esos elementos y la o rganizadora que organiza los elementos de la representa cin. Cuenta adems con dos dimensiones: normativa y funcional. En la primera se expresan dimensiones socioafectivas, sociales o ideolgicas, dentro de las cuales pueden incluirse normas, estereotipos o actitudes. En la funcional se enc uentran las situaciones con una finalidad operativa o aquellas que se refieren al funcio namiento del objeto (Uribe et al, 1997).

El ncleo central es el elemento que ms resistir al cambio, pues una modificacin del ncleo produce la transformacin completa de la representacin. Est protegido, por tanto, por los sistemas perifricos, los cuales permiten, esencialmente, la adapta cin de la representacin a las evoluciones del contexto. Los elementos perifricos estn en relacin directa con el ncleo, lo cual equivale a decir que su presencia, su ponderacin, su valor y su funcin estn determinados por e l ncleo. Estn jerarquizados: pueden estar muy cerca de los elementos centrales y en este caso juegan un importante papel en la concrecin del significado de la representac in. Distantes de los elementos centrales, ilustran, aclaran y justifican esta signif icacin. Cumplen tres funciones: Funcin concre c i n: directamente dependientes del contexto, resultan del anclaje de la representacin en la realidad permitiendo su investidura en trminos concretos , comprensibles y trasmisibles de inmediato. Integran los elementos de la situacin en la que la representacin se produce, refieren el presente y lo vivido por las p e r s o n a s . Funcin re g u l a c i n: por su mayor flexibilidad en relacin con los elementos ce ntrales, los elementos perifricos desempean un papel esencial en la adaptacin de la representacin a la evolucin del contexto. De esta forma, cualquier informacin nueva o transformacin del entorno se integra a la periferia. Elementos susceptibl es de poner en duda fundamentos de la representacin podrn ser integrados ya sea o t o rgndoles un estatus menor, sea reinterpretndolos o concedindoles un carcter de condicionalidad. Frente a la estabilidad del ncleo central, constituyen el asp ecto mvil y evolutivo de la representacin (Abric, op.cit.). Funcin defensa: el sistema perifrico cumple una funcin de parachoques al proteger al ncleo central de su eventual transformacin. Si el ncleo central cambia es porque el sistema perifrico es poco resistente o porque las nuevas informacion es contienen mucha fuerza. En todo caso, es el sistema perifrico el que soporta las primeras transformaciones: cambios de ponderacin, interpretaciones nuevas, deformaciones funcionales defensivas, integracin de condicional de elementos contradictorios. Es por ello, que las contradicciones aparecen y se sostienen, e n primer trmino, en el sistema perifrico.

El polo estructural ha sido desarrollado no solo por Abric, sino tambin por Codol , Flament, Plon, Apfelbaum y dentro de la escuela psicosocial vasca, por Pez y cola boradores (cfr. Banchs, 2000). 4.3.1 Presupuestos epistemolgicos y ontolgicos El estudio se centra sobre los procesos y mecanismos de organizacin de los conten idos de la R S independientemente de su significacin. Los estudios que hablan de procesos casi siempre son estudios cognitivos que bus can identificar estructuras representacionales. Las vas ms utilizadas para acceder al conocimiento del objeto de estudio son tcnica s correlacionales y anlisis multivariados o ecuaciones estructurales. Desde el punto de vista ontolgico, se busca aprehender tanto los mecanismos cogni tivos de constitucin, como las funciones, dimensiones y elementos de una estructura cognitiva. Algunas de las tcnicas utilizadas en el enfoque estructural (anlisis de similitud y anlisis de correspondencia, por ejemplo) han recibido crticas por no dar cuenta de l valor simblico ni del tipo de relaciones entre los elementos representacionales. Segn Ibez (op.cit.) la opcin por estos procedimientos es producto de la reticencia que los procedimientos cualitativos propios del enfoque procesual generan en un sector de la comunidad de investigadores e investigadoras. No obstante lo anterior, segn mi criterio, la existencia de un doble sistema en l as R S impone que ambos enfoques sean pertinentes. Debe recordarse que una de las c aractersticas esenciales de la R S es que son, a la vez, estables y mviles; rgidas y flexibles. Estables y rgidas porque estn determinadas por un ncleo central profundamente anclado a la memoria de un pueblo y a su sistema de creencias. Mviles y flexibles porque son alimentadas de las experiencias individuales e integran los datos de lo vivido y de la situacin especfica, la evolucin de las relaciones y de las prcticas en que las personas estn inmersas.

As, si las R S deben ser abordadas desde un contexto histrico y social es justamen te en los elementos estables del ncleo donde se podra rastrear su genealoga. Si se abo rdaren solo en trminos constituyentes y procesuales, no se dara cuenta del carcter histrico de la R S, lo cual necesariamente nos hace perder la visin de totalidad. Acertadamente Banchs lo sintetiza de la manera siguiente: Lo saludable sera, independientemente del modo de aproxima cin que adoptemos, preguntarnos no solo qu entendemos por social cuando hablamos de representaciones sociales, sino sobre todo cmo lo abordamos, cmo lo integramos a nivel cognitivo, metodolgico, emprico; con cules contenidos llenamos el adjetivo histrico y el adjetivo social. Se trata de que honremos el carcter histrico social de las representaciones, estudiando en su estructura no solo los me canismos sino los contenidos en tanto que memoria social y huella cultural y analizando los procesos sociales de su construccin en la interaccin cara a cara (Banch, 2000: 13). V. Tcnicas de recoleccin En Amrica Latina. las mayores producciones sobre R S se encuentran en Mxico, Brasil y Venezuela, pases en que las ideas de Moscovici se difundieron desde fina les de la dcada del setenta. Si bien en estas investigaciones se encuentra la presencia de ambos polos, el nfasis mayor es el enfoque procesual (Banchs, 2000). Sin embargo, es en Europa donde se concentra la produccin mayor (ms del 90% de las publicaciones) las cuales, en su gran mayora, se perfilan ms hacia el enfoq ue estructural (Ibez, op.cit). Como consecuencia de lo anterior, para el abordaje de las R S, las tcnicas de inv estigacin ms utilizadas en Amrica Latina son las de naturaleza cualitativa. 5.1 Las tcnicas interro g a t i v a s El anlisis de la R S privilegia el anlisis de los discursos y, por tanto, la entre vista abierta junto con el cuestionario se convierten en las tcnicas que mayormente se utilizan.

5.1.1 La entrevista La entrevista en profundidad (E P) constituye una tcnica de reiterados encuentros cara a cara con la investigadora/or y las/os informantes. Dichos encuentros estn dirigidos hacia la comprensin de las perspectivas que tienen los y las informantes respecto de sus vidas, experiencias o situaciones, tal como se expresan con sus propias pala bras. Con esta tcnica, la propia investigadora o investigador es el instrumento de la inves tigacin y no el protocolo o guin de la entrevista. El rol implica no slo obtener respuesta s, sino tambin aprender qu preguntas hacer y cmo hacerlas (Taylor y Bodgan, 1992). Por lo anterior, si bien las caractersticas externas de la persona entrevistadora el sexo, la edad, la apariencia fsica y social y otras menos aparentes actitud o perso nalidad y de aptitud o conocimiento de la materia juegan un papel importante en el xito de la entrevista, son otros los rasgos a los que se debe poner atencin. La person a entrevistadora debe poseer una personalidad flexible y ser lo suficientemente perspicaz para evaluar crticamente la informacin que recibe e indagar en busca de mayor claridad y exhaustividad en las respuestas. Existen tres niveles relacionales que determinan el sentido del discurso que se genera a partir de la aplicacin de la entrevista: 1 El contrato comunicativo 2 La interaccin verbal 3 El universo social de referencia. El contrato comunicativo Hace alusin al carcter paradjico de la entrevista: por un lado, se solicita por ser una forma de producir expresiones de carcter ntimo pero, por el otro, al producirs e, dejan de ser ntimos. El establecimiento de un contrato de comunicacin es, entonces, fund amental para el funcionamiento del dispositivo de comunicacin porque diluye o elude esta situacin paradjica al remitir el uso de la informacin y la comunicacin a un con texto exterior al propio encuentro, o sea, al informe escrito de la investigacin en el cual se desbloquea y da salida a la misma situacin de la entrevista (Alonso, 1998). Lo anterior se traduce en que E P se debe someter a las reglas de la pertinencia y a la renegociacin permanente de las reglas implcitas y explcitas, lo cual no significa q ue los y las participantes conozcan con exactitud los objetivos de la investigacin, por los

posibles sesgos que de esta situacin se podran derivar. Sin embargo, es un imperat ivo que conozcan las condiciones de la investigacin, sus fines y propsitos en forma ge neral y los usos que, una vez finalizada la investigacin, se le dar. La interaccin verbal La interaccin se fundamenta en la apertura de las personas a la comunicacin y la aceptacin de las reglas. El mnimo marco pautado es un guin temtico previo, que recog e las temticas que interesan a la investigadora o al investigador. No obstante, tal guin no est estructurado secuencialmente, pues lo que interesa es que, durante la entrevista, la persona produzca informacin sobre todos los temas de la investigacin, pero sin inquirir sobre cada uno ellos en un orden prefijado. El universo social de re f e re n c i a Ms que analizar la situacin particular de la persona entrevistada, este nivel rela cional de la E P remite a la determinacin central y lateral de las R S. Esto significa q ue, cuando se analiza el discurso elaborado por la persona entrevistada, su situacin personal es vista a la luz del entramado social y cultural en la que est inserta, por lo q ue dicho anlisis no se orienta por las caractersticas de su situacin personal, sino por los condicionamientos ideolgicos de su proceso motivacional tpico. Por lo anterior, y de acuerdo con Ibez (1988), cuando las personas revelan sus representaciones mediante sus producciones verbales, no estn efectuando la descri pcin de lo que est en su mente, sino que estn construyendo activamente la imagen que se forman del objeto con el cual les confronta las preguntas de la investiga dora o investigador. En este sentido, la entrevista se instituye y desenvuelve a partir de su capacid ad para dar cuenta de la vivencia individual de la persona entrevistada (manifiesta o latente) y del sistema de marcadores sociales que encuadran su vida social. El discurso que se produce por medio de la entrevista es, por lo tanto, un relat o en que la situacin implicativa genera una inversin de la persona que al verse en s misma en la realidad observa el sistema de etiquetas sociales que la enmarcan (Alonso, op.cit.).

5.1.2 El cuestionario Consiste en un conjunto de preguntas respecto de uno o ms tpicos. Puede contener preguntas cerradas o abiertas. Las preguntas cerradas contienen categoras o alternativas de respuesta que han si do delimitadas por la investigadora o el investigador: Pueden ser dicotmicas o inclu ir varias alternativas de respuesta. En cambio las preguntas abiertas no delimitan de antemano las alternativas de respuesta. (Hernndez et al, 1998). Dentro de sus ventajas est la estandarizacin que no solo reduce los costos, sino t ambin los riesgos que se derivan de las posturas subjetivas de las personas que entrev istan. Sin embargo la estandarizacin es tambin una limitante pues inhibe la expresin libre de las personas al sujetarlas a las interrogantes que les son propuestas y al limitar sus propias interrogaciones. Por lo anterior, para el estudio de las R S, el cuestionario debe ser concebido de manera que permita y valorice la actividad de la persona interrogada, por medio de la i nclusin de un nmero mayor de preguntas abiertas y proponiendo a la persona entrevistada un amplio abanico de respuestas, es decir: ofrecindole la posibilidad de emplear su propia gestin. 5.1.3 Las tablas inductoras7 Esta tcnica de recoleccin de las representaciones ha sido utilizada hasta el momen to en estudios dirigidos a poblaciones con dificultades para apropiarse de los modo s de interrogacin clsicos (entrevistas o cuestionarios). Se inspira en las aproximaciones proyectivas, pues consiste en presentar a las p ersonas una serie de dibujos, elaborados por la investigadora o el investigador, ilustra ndo los temas principales procedentes de una pre - encuesta, y se les pide que se ex presen libremente a partir de la tabla propuesta. 7 La informacin del acpite Vque a continuacin se detalla constituye una sntesis de las tcnicas expuestas por: Abric, Jean Claude (1994). Metodologa de recoleccin de las represen taciones sociales. En Practiques sociales et Reprsentations. Traduccin al espaol por Jos Daco sta y Ftima Flores (2001). Prcticas Sociales y Representaciones Sociales. Ediciones Coyo acn: Mxico. 57

Se trata de una variante de la entrevista semidirectiva cuyas reactivaciones son constituidas no por una forma oral, sino por una estimulacin grfica. Ha demostrado ser muy efectiva (Abric, 1994b) pues este tipo de apoyos favorece ampliamente la expresin de las personas en relacin con las respuestas obtenidas po r medio de entrevistas clsicas. Requiere, no obstante, un anlisis previo que limite el alcance, la seleccin de los temas y su formulacin figurativa. Por otro lado, el anlisis de las respuestas obte nidas, adems de las dificultades clsicas de anlisis de contenido, se torna ms complejo por la necesidad de proporcionar expresin a los elementos figurativos frecuentemente caracterizados de manera deliberada por la ambigedad (para permitir el proceso de proyeccin) sin que su lectura se pueda basar en normas y marcos de referencia cuya estandar izacin sea establecida claramente como en la prctica de los tests en que se inspiran. Es un modo de aproximacin de las R S que en la condicin de ser elaborado y relacion ado cuidadosamente con otras maneras de interrogar puede facilitar la emerg e ncia explcita de las dimensiones implcitas adems de que permite profundizar en ciertas dimensiones o categoras de apuntalamiento de la representacin. 5.1.4 Dibujos y soportes grficos Esta tcnica abarca tres fases: a) la produccin de un dibujo (o de una serie de dib ujos), b) la verbalizacin de las personas a partir de esos dibujos, c) un anlisis cuantifi cable de los elementos constituyentes de la produccin grfica. El de o de inters de este anlisis es adems de poner en evidencia elementos constitutivos la representacin penetrar con cierta facilidad en los elementos org a n i z a d r e s la produccin, es decir en la significacin central de la representacin producida.

Efectivamente, en la mayora de los casos, los dibujos no son, por supuesto, una y uxtaposicin de elementos, sino un conjunto estructurado y organizado alrededor de elementos o significaciones centrales que permiten identificar el contenido y formular hipt esis sobre los elementos centrales de la representacin. 5.1.5 Tcnicas etnogrficas La aproximacin monogrfica es la va ms enriquecedora para el estudio de las R S. Sin embargo es mucho ms lenta y difcil de ejecutar que los mtodos precedentes.

Inspirada en los mtodos de la antropologa, permite recoger el contenido de una rep resentacin social, referirla directamente a su contexto y estudiar sus relaciones con las prcticas sociales establecidas por el grupo. De esta manera es posible combinar l as tcnicas etnogrficas, entre otras, con encuestas; cuestionarios y anlisis histricos. 5 . 2 Las tcnicas asociativas 5.2.1 La asociacin libre A partir de un trmino inductor (o de una serie de trminos), se les pide a las pers onas que produzcan todos los trminos, expresiones o adjetivos que se les ocurran . El carcter espontneo por lo tanto menos controlado y la dimensin proyectiva de esa produccin deberan permitir as tener acceso, mucho ms rpido y fcil que en una entrevista, a los elementos que constituyen el universo semntico del trmino o del objeto estudiado. La asociacin libre permite actualizar elementos implcitos o latentes que seran ahogados o enmascarados en las producciones discursivas. Abric (op.cit) considera que la asociacin libre es probablemente una tcnica capita l para recolectar los elementos constitutivos dcl contenido de la representacin. No obstante, insiste en que la produccin obtenida por asociacin libre es difcil de interpretar a priori, por la dificultad de distinguir en las asociaciones producidas, las que tienen un carcter prototpico de las que son centrales y organizadoras de la representacin. En este sentido, Grize, Vergs y Silem (cfr. Abric, 1994) propusieron y validaron un procedimiento para analizar el material resultante de esta tcnica. Se trata en un primer tiempo de situar y analizar el sistema de categoras utilizado por las pers onas que permita delimitar el contenido mismo de la representacin. Despus, en un segundo tiempo, de extraer los elementos organizadores de ese contenido. Se pueden utilizar entonces tres indicadores: la frecuencia del tem en la poblacin, su rango de aparicin en la asociacin (definido por el rango medio calcula do sobre el conjunto de la poblacin), y finalmente la importancia del tem para las personas (se obtiene pidiendo a cada persona que designe los dos trminos ms import antes para ella). Apartir de ah un coeficiente significativo entre las dos clasificaciones permite confirmar o reforzar la hiptesis de que se est en presencia de elementos organizadores de

la representacin. La congruencia de los dos criterios (frecuencia y rango) consti tuye un indicador de la centralidad del elemento. No obstante Abric (1994) insiste en que este mtodo tampoco asegura confiabilidad, pues uno de sus postulados ms fuertes seala que en una asociacin de palabras los trminos citados primero son ms importantes que los otros y ms bien pareciera que lo pertinente es enfocar el rango medio obtenido en el conjunto de la poblacin .

En un artculo ms reciente, Ve rgs (1992) propone completar este anlisis verificando si los trminos ms frecuentes permiten crear un conjunto de categoras, org a n i z a das en torno de esos trminos, confirmando as las indicaciones sobre su papel org a n i z ador de la representacin. La riqueza del material asociativo consiste en que puede constituir la base de u n anlisis ms profundizado, como se ver en la presentacin de los mtodos de anlisis de la estructura de una representacin. 5.2.2 La carta asociativa Una de las dificultades de la asociacin libre, que necesita precisamente de la ut ilizacin de tcnicas complementarias, tiende a la dificultad de interpretacin de los trminos producidos por las personas. Si se sabe que el trmino producido es, en efecto, un elemento de la representacin y su significacin en cambio no aparece, es por falta de contexto semntico. La presencia de un mismo trmino puede tener as significaciones radicalmente diferentes. Por ejemplo, el trmino jerarqua es asociado a la palabra inductora Hospital Qu significa jerarqua para la persona? Que hay demasiada jerarqua? Insuficiente? Que la jerarqua plantea un problema? Que es necesaria o til? Para mitigar, al menos parcialmente esa dificultad, los investigadores y las inv estigadoras del enfoque estructural han empezado a utilizar un nuevo mtodo de asociaciones libres, inspirado en la tcnica de la carta mental de H. Jaoui, que identifican co n el nombre de c a rta asociativa. 1 . En una primera fase y a partir de un trmino inductor, son producidas asociaciones libres: ejemplos de cadenas asociativas con respecto al trmino inductor Funcin de enfermera :

Funcin enfermera Tarea Reparticin D e l e g a c i n Funcin enfermera Escucha Formacin I n s u f i c i e n t e Funcin enfermera Escucha Papel propio Cuidados de calidad Funcin enfermera R e l a c i o n e s Cuidar de otra forma Promocin profesional Funcin enfermera Cuidados Tcnica Competencia profesional 2 . Despus de esta clsica recoleccin de asociaciones se pide a la persona que produzca una segunda serie de asociaciones pero esta vez a partir de un par de palabras que contengan, por una parte, el trmino inductor inicial y cada uno de los trminos asociados producidos por ella en la primera fase. Si por ejemplo a partir del trmino inductor funcin de enfermera , la persona propone como asociaciones: cuidados , relacin , tarea , escucha , se le pide entonces asociar de nuevo y sucesivamente cada uno de los pares siguientes: funcin de enfermera-cuidados , funcin de enfermera-relacin , funcin de enfermeratarea , funcin de enfermera-escucha . Se obtiene entonces una segunda serie de asociaciones. Se recoge as una serie de cadenas asociativas de tres elementos. 3 . Cada una de estas cadenas asociativas es utilizada entonces para solicitar nueva s asociaciones por parte de la persona. Si por ejemplo al par funcin enfermera-escuc ha le son asociados los trminos siguientes: papel propio , disponibilidad , formacin , se pedir a la persona asociar con las siguientes series: funcin enfermera-escucha-papel propio , funcin enfermera-escucha-disponibilidad , funcin enfermera-escucha-formacin . Se recolectan as cadenas asociativas de cuatro elementos al explorar todos los elementos proporcionados por la persona. El mtodo puede ser desarrollado para obtener cadenas de cinco, incluso seis eleme ntos, pero varias experiencias llevadas a cabo para someter a prueba este mtodo demuest ran que es difcil ir ms all de las tres fases descritas (Abric, 1994).

Este mtodo tiene varias ventajas: necesita poco tiempo y esfuerzo por parte de la persona; permite recoger un conjunto de asociaciones ms elaborado e importante qu e con la asociacin libre y, sobre todo, identificar lazos significativos entre los elementos del corpus. Requiere, no obstante, de parte del investigador o investigadora una actitud activa de reactivacin y estimulacin. Es fundamental recordar que la asociacin (salvo para la palabra inicial) debe ref erirse siempre a los pares o tros resultantes de la asociacin. No se trata, por ejemplo, en

la ilustracin presentada de la segunda fase de obtener asociaciones del trmino cha , sino especficamente acerca de la relacin asociativa Funcin enfermera-escucha que es la nica pertinente en el anlisis de la representacin estudiada.

Escu

El anlisis de una carta asociativa se puede realizar como el que se practica en l a asociacin libre. Sobre la primera serie de asociaciones, despus sobre el conjunto, primera y segunda series, finalmente sobre el conjunto completo de las asociaciones prod ucidas. Los ndices de frecuencia y los de rango pueden ser calculados, as como su correlac in. Un anlisis de las categoras del corpus tambin puede completar ese trabajo. 5 . 3 Mtodos de identificacin de la organizacin y de la estructura de una re p re s e n t a c i n Para la escuela del enfoque estructural poner en evidencia el ncleo central de la representacin es ms fcilmente realizable desde las tcnicas desarrolladas por este enfoque que desde las tcnicas clsicas (entrevistas y cuestionarios). Tal y como se anot en lneas precedentes, esta disyuntiva no est resuelta y por el contrario concita los intereses de quienes se dedican al estudio de la R S. Segn el enfoque estructural, todas sus tcnicas se fundan en un solo principio: p e dir a la persona que efecte un trabajo cognitivo de anlisis, comparacin y j e r a rq u i z a cin de su propia produccin (Abric, 1994: 64). Esto permite, segn los postulados de este enfoque, reducir en gran medida la part e de interpretacin o elaboracin de la significacin del investigador o de la investiga dora y hacer as ms fcil y pertinente el anlisis de los resultados. No obstante, segn mi criterio y de acuerdo con lo anotado supra, esta postura est ignorando el carcter construido del conocimiento y por ende la imposibilidad de r e a l izar investigaciones neutrales . De ah que definir cul mtodo es mejor sea una tarea bastant e riesgosa y, en todo caso, infructuosa, pues como lo seala Ort (1998), no se trata de definir cules mtodos son mejores que otros, pues los procesos de interaccin social y del comportamiento personal implican tanto aspectos simblicos como medibles (nmero de actores intervinientes, tamao de los grupos, caractersticas o tipos objetivos, etc .). Realizadas estas consideraciones observemos las tcnicas desarrolladas por el enfo que estructural.

5.3.1 Tcnicas de identificacin de los lazos entre elementos de la re p re s e n t a c i n 5.3.1.1 Construccin de pares de palabras Consiste en solicitar a la persona, a partir de un corpus que ella ucido (por asociaciones libres, por ejemplo), que constituya un conjunto alabras que, segn su criterio, deben ir juntas . El anlisis de cada par el sentido de los trminos utilizados por las personas (como en la a), reduciendo la eventual polisemia.

misma ha prod de pares de p permite especificar carta asociativ

Un trmino puede ser elegido varias veces y ello favorece la identificacin de los vocablos polarizadores o trminos bisagra asociados a mltiples elementos de la repr esentacin, que pueden ser los org a n i z a d o r e s . La recoleccin se completa, finalmente, con una entrevista y as, de esta manera, la lista de los pares revela el tipo de procedimiento utilizado por la persona, o s ea, el tipo de relaciones que us para asociar dos trminos: similitud del sentido; implicacin; contraste; etctera. 5.3.1.2 Comparacin pareada La tcnica de las comparaciones pareadas se inspira de un proceso muy cercano al de los pares de palabras. Consiste en proponer a la persona todos los pares posi bles de un corpus de trminos (si es posible, producidos por ella misma), sea n (n-I) / 2 pares, pidindole para cada par que lo site en una escala de similitud entre los dos trmino s (de muy semejante a muy diferente ). A partir de ah se pueden construir matrices de similitud que permitan un tratamiento estadstico por medio de los mtodos multidimensionales. 5.3.1.3 Constitucin de conjunto de los trminos Esta tcnica consiste en pedir a la persona que agrupe en paquetes los temes que ha producido, o que se le propongan, poniendo juntos los trminos que van bien junt os , y despus interrogarla acerca de los motivos de esa reagrupacin y solicitarle que o t o rgue un ttulo a cada uno de los conjuntos constituidos.

El objetivo aqu es aprehender las estructuras esquemticas de la representacin al analizar los recortes efectuados por las personas y sus fundamentos, a partir de los vnculos de similitud. Es decir, abordar los principios de construccin de la represen tacin. Se pueden extraer, por ejemplo, los eventuales ejes de articulacin entre conjunto s diferentes (la misma palabra puede estar presente en varias categoras) y situar f amilias de trminos bisagra. Se puede prestar atencin tambin a la copresencia de los trminos en cada paquete , y construir el grado de similitud que proporciona frecuentemente una informacin esencial acerca de la organizacin interna de la representacin. 5.3.2 Tcnicas de jerarquizacin de los temes En las tcnicas precedentes, el peso respectivo de los temes en la representacin es de alguna manera identificado indirectamente por el anlisis de los pares de palab ras o de los reagrupamientos. A continuacin se presentan dos tcnicas que pretenden hacer e m e rger esta jerarqua incitando a la persona a producirla directamente, efectu ando ella misma series sucesivas de t r i s . 5. 3.2.1 Los tris jerarquizados sucesivos Debe recordarse que el anlisis de la produccin de asociaciones libres consista en cruzar dos informaciones: la frecuencia de aparicin de un trmino y su rango en la produccin. Recurdese tambin la reserva de Abric (1994) concerniente a la utilizacin de este ltimo ndice que supone que los temes ms importantes son citados en primer lugar cuando la persona asocia. Para suprimir esta dificultad se propone calcular el rango (valor de un tem) a pa rtir de una actividad de jerarquizacin de elementos realizada por la persona misma. A e ste proceso se le denomina tcnica de los tris jerrquicos sucesivos . El principio de la tcnica consiste en recolectar, en un primer tiempo, un conjunt o de asociaciones concernientes al objeto de representacin estudiado. Se dispone as para un grupo dado, un conjunto de N temes, entre los cuales se retendrn los ms frecuentemente producidos, teniendo la atencin de elegir un nmero importante de temes (en general treinta y dos) con el fin de disponer de un amplio corpus que c ontenga temes poco frecuentes.

En un segundo tiempo se propone a la persona esta lista de temes, en forma de treinta y dos fichas correspondientes a los treinta y dos temes, y se le pide que los separe en dos: un paquete con los diecisis temes ms caractersticos del objeto estudiado, y un paquete con los diecisis temes menos caractersticos. A partir de los diecisis temes ms caractersticos retenidos por la persona, se debe repetir la operacin: eleccin de ocho temes ms representativos y de otros ocho con los temes menos representativos, y as sucesivamente con los otros ms caractersticos, y despus con los dos temes seleccionados (fig.1) . 16 8 4 2 1 32 temes 16+ 8+ 4+ 2+ 1+ Fuente Fig. 1: Abric, Jean Claude (1994). Metodologa de recoleccin de las represen taciones sociales. En Practiques sociales et Reprsentations. Se obtiene as, en una poblacin determinada, una clasificacin por orden de importanc ia, y para cada persona, del conjunto de los temes propuestos, se puede calcular el rango medio de cada tem. Entonces se puede volver a los anlisis clsicos de las asoc iaciones libres y considerar que la correlacin positiva frecuencia-rango medio es un indic ador de primera importancia para identificar los elementos centrales de la representa cin en el grupo estudiado. 5. 3.2.2 Las elecciones sucesivas por bloques La tcnica anterior permite un anlisis de similitud tradicional pero difcilmente per mite calcular los ndices que pueden ser reveladores para el estudio de las representac

iones, en particular el de distancia. Este ndice permite estudiar a la vez las relacione s de similitud y antagonismo o exclusin y su procedimiento es el siguiente:. A partir de una lista de veinte temes, se pide a las personas efectuar una eleccin por bloques. Primero seleccionan los cuatro temes que les parecen ms importantes y que reciben el valor +2. Luego se les pide escoger de entre los diecisis restan tes los cuatro temes menos representativos, asignndoles el valor -2. Seguidamente, entre los doce temes restantes, ellas designan sucesivamente los cuatro ms importa ntes (valor +1) y los cuatro menos importantes (valor -1). A los cuatro temes restantes se les asigna el valor 0.

Cada tem recibe as un valor en una escala variable de (+2) a (-2) a partir de la c ual se puede calcular un ndice de distancia que, como una correlacin, varia de (+1) (s imilitud mxima) a (-1) (exclusin mxima). Esta tcnica proporciona las ventajas propias del anlisis de similitud y adems da pie a una aproximacin cuantitativa que permite comparar en grupos diferentes la i mportancia relativa de ciertos elementos de la representacin. 5.3.3 Tcnicas de c o n t rol de la centralidad Una cantidad importante de tcnicas hasta aqu presentadas permite identificar un cierto tipo de organizacin de la representacin y, en algunos casos, poner en evide ncia los elementos centrales. La verificacin es una etapa privilegiada de este enfoque y con este afn se elabora ron recientemente tcnicas de validacin del ncleo central, con el fin de intentar confir mar la hiptesis de la centralidad. 5.3.3.1 Tcnica de cuestionamiento del ncleo central La aplicacin de esta tcnica supone que los elementos constitutivos de la represent acin de un objeto o de una situacin sean conocidos por medio de un estudio previo. Se elabora entonces una lista de los elementos sobre los que se plantea la hiptes is de que ellos pueden constituir el ncleo central de la representacin. Posteriorment e se presenta a las personas un pequeo texto inductor del que se ha verificado la corr espondencia con su representacin del objeto estudiado. Se puede pasar entonces a la fase de control de la centralidad, siendo necesario para ello proporcionar una nueva informacin a la persona o, una informacin que pone en jaque el elemento estudiado (por ejemplo, luego de describir un buen grupo, se le informa que hay un jefe; estudio del elemento ausencia de jerarqua que destacaba como un tem importante). Se pide entonces a la persona si, teniendo en cuenta esta nueva informacin, su re presentacin del objeto ha cambiado o no, o sea, si sostiene su rejilla de lectura. Poniendo sucesivamente en causa los diferentes elementos estudiados, se puede distinguir entonces el o los elementos cuyo cuestionamiento ocasiona un cambio de representacin:

Son los elementos del ncleo central. Yaquellos cuyo cuestionamiento no provoca ca mbios: los elementos perifricos. 5.3.3.2 Tcnica de induccin por guin ambiguo (ISA) Moliner (cfr. Abric, 1994) siguiendo la preocupacin por la investigacin acerca de los mtodos y tcnicas de identificacin y verificacin del ncleo central ha elaborado una tcnica que permite detectar y controlar de manera conjunta los elementos cent rales de una representacin. En su propuesta para la identificacin del ncleo central, Moliner retoma el princip io de que una representacin es un proceso activo de construccin de la realidad y a pa rtir de ello, presenta la tcnica de induccin por guin ambiguo. Consiste en proponer a la persona una descripcin ambigua del objeto de representa cin en estudio. La ambigedad del escenario propuesto resulta del hecho de que puede o no referirse al objeto de la representacin y proporcionar as dos tipos diferente s de descripcin. Es entonces el anlisis y la comparacin de esas descripciones lo que per mitir identificar los elementos centrales. A continuacin se describen las diferentes fases de esta tcnica por medio del traba jo del propio Moliner acerca de la representacin de la empresa en estudiantes (cfr. Abric, op.cit.): A . En primer lugar se pide a las personas redactar un texto sobre su propia concepc in de la empresa. El anlisis del mismo permite advertir los temes que reflejan las di ferentes opiniones (en este ejemplo, se levantan catorce temes). B . Se construye entonces el escenario ambiguo que debe respetar dos reglas: 1) Nunc a referirse explcitamente al objeto estudiado (en este caso la empresa); 2) No util izar ninguno de los catorce temes que reflejan las opiniones de las personas. C . Ese guin ambiguo se presentar entonces a las personas bajo dos modalidades diferentes, haciendo referencia al objeto de representacin: se concluye en un primer caso: Es una empresa , y en el otro no es una empresa (de ah la importancia de la ambigedad del guin, que debe permitir esas dos formulaciones contradictorias). D . Posteriormente se propone a las personas los catorce temes identificados como car actersticos de la representacin del objeto, preguntndole si el objeto presentado en el guin posee o no esas peculiaridades.

E . El anlisis de las respuestas permite entonces extraer dos tipos de temes: Los temes correspondientes a las caractersticas escogidas indiferentemente en las dos modalidades del guin (es una empresa o no lo es) y que no pueden por lo tanto ser considerados como especficos del objeto dc representacin. Estos son los elementos perifricos. Los temes que nicamente son escogidos en los casos en que se hace referencia explcita al objeto (la empresa) y no en la otra situacin (no es una empresa). Esos temes aparecen entonces como especficos del objeto de representacin estudiado. Constituyen el ncleo central, puesto que ellos determinan la significacin de la situacin. 5.3.3.3 Tcnica de los esquemas cognitivos de base (SCB) Apartir de un conjunto de pares de temes surgidos de una asociacin libre se estudi ar el tipo de relacin que esos trminos sostienen entre s, utilizando una lista de oper adores de las relaciones, definida y formalizada, estando organizados esos operadores en familias denominadas esquemas cognitivos de base. Se puede delimitar as el tip o de relaciones que sostiene un tem con otros elementos de la representacin, estudiar e l nmero ms o menos importante de relaciones que lo unen a otros temes definiendo su valencia y considerar que esa valencia define la importancia o la centralidad del t em. Adems de que constituye una buena representacin, el mtodo de los SCB ofrece la ventaja de permitir con cierta facilidad una comparacin entre dos representacione s segn los tipos de relaciones y esquemas que movilizan.

VI. Mtodos y tcnicas de anlisis La informacin recolectada por medio de las tcnicas que son caractersticas del enfoq ue estructural recurre, para su anlisis, a tcnicas cuantitativas (Flament, 1986), y e n particular descansa en un anlisis multidimensional de tipo factorial. Debido a que este tipo de anlisis debe seguir un tipo particular de procedimiento segn la herramienta estadstica seleccionada, en la mayora de las ocasiones, la inve stigadora o el investigador no se enfrenta al volumen de datos que se produce al utilizar mtodos y tcnicas cualitativas. En efecto, por las tcnicas que son utilizadas en la investigacin cualitativa (la e ntrevista, la observacin, las preguntas abiertas, los diarios, etc.), el tipo de dato recogi do suele expresarse en cadenas verbales y no mediante valores numricos. De ah, que la mayor parte de los datos cualitativos poseen como una de sus caractersticas ms con ocidas la de ser expresados en forma de textos. Dado su carcter polismico, su naturaleza predominantemente verbal, su irrepetibilidad y el gran volumen que suele recoger se, el anlisis de datos es visto como una de las tareas de mayor dificultad en el pro ceso de la investigacin cualitativa. Y aunque hay autores como Abric (op.cit.) que reconocen la utilizacin ineludible de la entrevista, de la misma manera desmerecen su uso exclusivo en el estudio d e las R S, a rgumentando precisamente las limitaciones que devienen del material cualitativ o. No obstante, si bien ninguna tcnica, hasta ahora, permite recoger conjuntamente e l contenido, la estructura interna y el ncleo central8, es necesario aclarar que el material cualitativo producido por medio de entrevistas y cuestionarios puede ser sometid o a rigurosos procedimientos de anlisis y de esta manera reconstruir la estructura interna de las R S. A e l l o s me referir en los siguientes apartados. 8 El anlisis de una representacin social tal como ha sido definida rmaciones, conjunto de info

opiniones, actitudes, creencias, organizado alrededor de una significacin central necesita que se conozcan estos tres componentes esenciales. 69

6.1 Anlisis cualitativo segn la Grounded Theory9 Segn Strauss y Corbin (1990) las metodologas cualitativas son, bsicamente, una construccin de conocimiento que ocurre sobre la base de conceptos y son precisame nte dichos conceptos los que permiten la necesaria reduccin de la complejidad de la r ealidad social. Mediante el establecimiento de relaciones entre estos conceptos es que s e genera la coherencia interna del producto cientfico. El mtodo comparativo constante (M C C) forma en que se conoce el procedimiento de la Grounded Theory constituye un mtodo privilegiado para realizar el anterior proceso, justamente porque busca construir modelos tericos acerca de las interrel aciones de los diferentes aspectos del fenmeno estudiado. Estos autores concluyen que una teora fundada empricamente deber explicar al mismo tiempo de describir, lo que hace de esta metodologa una alternativa indicad a para el estudio de las R S, ya que permite tanto el estudio de sus contenidos (aspect o descriptivo) como de su estructura interna (aspecto explicativo). Sus procedimientos de anlisi s, efectivamente, permiten reconstruir las representaciones en dos etapas: 1 ) anlis is descriptivo y 2 ) anlisis relacional. Por medio del primero se reconstruyen inductivamente categoras generales a partir de elementos particulares, as como contenidos socialmente compartidos por medio de comparaciones de representaciones singulares. Al finalizar esta etapa se obti ene una descripcin exhaustiva de los contenidos de las R S del grupo social investigado. Sin emb a rgo, el aporte esencial de esta metodologa se expresa en la segunda etapa, el a nlisis relacional. A travs de ste se reconstruye la estructura interna de las R S, es dec ir las relaciones y jerarquas existentes entre sus diferentes contenidos (Krause, 1998). 9 El anlisis cualitativo de las representaciones sociales por medio de la G rounded Theory se est llevando a cabo, fundamentalmente, en Venezuela en investigaciones dirigidas por la doctora Mariane Krause Jacob (1998). La investigacin de Krause 1997 y la de Sotomayor (19 98), dirigida tambin por Krause, evidenci lo amigable de este procedimiento con la teora de las R S. 70

6.1.1 Las etapas de anlisis Al aplicar los procedimientos de la G rounded Theory, la investigadora o el inve stigador debe realizar una labor inductiva, disponiendo para ello de un diseo metodolgico flexible que le permita integrar informacin inesperada y contrastar sucesivas hipt esis (Strauss y Corbin, op.cit.). En esta metodologa se trabaja con categoras emergentes, con lo cual se maximizan las posibilidades de descubrir aspectos acerca del objeto de estudio. La primera etapa es el anlisis descriptivo, el cual consiste en construir cdigos a bstractos a partir de datos particulares. Para ello, el primer paso es la codificacin de lo s datos obtenidos. La codificacin incluye todas las operaciones a travs de las cuale s los datos son fragmentados, conceptualizados y luego articulados analticamente de un modo nuevo. Los conceptos y cdigos generados a travs de la codificacin tienen un carcter provisional. Este tipo de codificacin se denomina codificacin abiert a y su objeti vo principal es abrir la indagacin. Para realizar lo anterior, el material a ser analizado, es fragmentado, a fin de examinarlo lnea por lnea. Cada unidad de sentido es conceptualizada y nominada, es decir se le adscribe una etiqueta verbal que interprete el significado de la informacin r ecogida. Los conceptos obtenidos luego se agrupan en categoras, las que se org a n i z a n jerrquicamente. El producto final de este proceso inductivo ser un conjunto de con ceptos relacionados entre s, que permite dar cuenta de las cualidades del objeto de estu dio. La estrategia que se aplica a los datos codificados es la comparacin permanente o constante. Los resultados que se van generando a partir de estas comparaciones se registran verbal y grficamente y se van desarrollando e integrando a medida qu e progresa el anlisis. En esta etapa, as como en las sucesivas, es conveniente el uso de las notas de anl isis para registrar las ideas que vayan surg i e n d o . Por medio del anlisis descriptivo se puede presentar todo el abanico de contenido s o significados implicados en una representacin (todos los conceptos). Asimismo, e ste anlisis permite identificar los principales componentes representacionales (las c ategoras principales) y organizar sus contenidos jerrquicamente. La segunda etapa es el anlisis relacional o reconstruccin del ncleo figurativo. Est e anlisis incluye dos pasos sucesivos: la codificacin axial y la codificacin selectiv a.

Su objetivo es establecer relaciones o conexiones entre los diferentes contenido s que

arrojan los resultados descriptivos. Para el establecimiento de estas relaciones los autores de esta escuela metodolgica proponen lo que han denominado paradigma de codificacin , el cual contiene los siguientes elementos, en funcin de los cuales se podrn establecer las relaciones entre los contenidos representacionales: fenmeno, conte xto de aparicin, antecedentes, condiciones en las que vara; estrategias de accin e interac cin de los y las actoras y las principales consecuencias. El anlisis intenso al que se somete una categora en trminos de las propiedades del paradigma de codificacin se denomina codificacin axial o desarrollo de categoras co nceptuales. Es este el primer paso del anlisis relacional y su objetivo es generar diversos modelos comprensivos sobre diferentes aspectos que se destacan en los resultados . El segundo paso de esta etapa es la codificacin selectiva por medio de la cual se construye un modelo comprensivo general, que articula los aspectos esenciales de los resultados en torno a un fenmeno central. Esto implica un mayor refinamiento analtico, el cual junto con la comparacin constante, conlleva un proceso de reduccin de cate goras ya sea por descarte; por fusin o transformacin en otras categoras de nivel conceptu al superior. La identificacin del fenmeno central constituye el eje significativo art iculador del modelo y, aplicado a las RS, re p resenta el ncleo central de stas. En resumen, el procedimiento de la G rounded Theory implica las siguientes o p e r a c i o n e s : 1 . La codificacin abiert a: comporta dos momentos. El primero se refiere al trat amiento de los datos brutos, los cuales se comparan constantemente. Posteriormente se les asigna un cdigo comn a los fragmentos de una entrevista que comparten una misma idea, advirtiendo que en este momento cualquier interpretacin es provis ional. El segundo es el desarrollo de categoras iniciales, es decir la bsqueda sistemtica de las propiedades de la categora. Es fundamental que ambos momentos se acompaen del registro de notas tericas, analticas e interpretativas. Este segund o momento es el puente con la siguiente operacin. 2 . La codificacin axial. significa el anlisis intenso de una categora en trminos de los elementos del paradigma de la codificacin, el cual a su vez implica el anlisis de las propiedades de la categora (antecedentes, condiciones en las que vara, las

interacciones de los y las actoras, estrategias y tcticas de estos y consecuencia s). La codificacin axial permite develar las relaciones entre las categoras permitiend o, por lo tanto, avanzar hacia el paso siguiente que es la integracin de categoras y sus propiedades. 3 . La codificacin selectiva: implica la integracin de la categora y sus propiedade s, o sea el proceso de reduccin de categoras por descarte, por fusin o transformacin conceptual en otras categoras de nivel superior. El procedimiento, por ltimo, sugiere el trazado de esquemas grficos para facilitar no solo la descripcin, sino tambin la explicacin de los elementos que se relacionan alrededor del fenmeno que es objeto de estudio. En el plano de la teora de las R S d i c h o s esquemas cumplen la funcin de visualizar los componentes que se organizan y jerar quizan alrededor del ncleo central de una representacin social. Grfico 1 Condiciones en las que vara Dimensin Propiedad Fuente: Krause, M. (1998) La reconstruccin de la estructura interna de las Representacion es Sociales a travs de un anlisis cualitativo descriptivo y relacional. En Memorias d e la I V C o n f e rencia Internacional sobre Representaciones Sociales. La era de la psicologa social. Mxico- Francia: Universidad Autnoma Metropolitana - Leps- Ehess. Contexto Antecedentes Fenmeno Consecuencias Estrategias de accin e intervencin

6.2 Anlisis de procedencia de la informacin Por s sola permite una aproximacin a los aspectos procesuales de una representacin. Triangulada con el MCC contribuye con la identificacin del ncleo central y facilit a la codificacin axial (Araya, op.cit). El objetivo de esta tcnica es detectar, independientemente del contenido expresad o, los diferentes tipos de fuentes de informacin de las cuales procede un contenido. En lugar de intentar explorar el qu dice , se busca responder al de dnde obtuvo la inform acin de lo que dice. Al enfocar los datos de esta perspectiva, se pone el nfasis en los fundamentos y la forma de organizacin de las representaciones. Jodelet propone cuatro fuentes globales de procedencia de informacin extendidas en un continuum que va de lo personal a lo ms impersonal: 1 . Las informaciones procedentes de la experiencias v i v i d a s por las propi as personas. 2 . Las informaciones procedentes acerca de lo que las personas piensan, expresa do en trminos de roles. 3 . Las informaciones obtenidas de la comunicacin social y de la observacin. 4 . Las informaciones sacadas de conocimientos adquiridos en medios formales como los estudios, las lecturas, los medios de comunicacin de masas. Esta clasificacin es elaborada por Jodelet (cfr. Banchs, 1990) a partir de un est udio que realiz sobre la representacin del cuerpo. As la informacin proveniente de lo vivido result aquella en que las personas usaron pronombres personales (yo, mi, me, conmigo) o bien el indeterminado uno e igualmen te por medio de algunos verbos como sentir, gozar, sufrir, etc. El sujeto de la ora cin es la persona misma. Por ejemplo, a m me gusta hacer el amor (Banchs, 1990: 198). La segunda categora es producto de los papeles que las personas le atribuyeron al cuerpo como condicin necesaria para la existencia y realizacin de s mismas. En esto s casos, el sujeto de la oracin es el cuerpo. Por ejemplo, el cuerpo es el medio a t ravs del cual expresamos nuestra sexualidad (Banchs, op.cit).

En la tercera categora el sujeto de la oracin son los amigos y las amigas, la fami lia y la gente que se observa. Asimismo agrupa los contenidos procedentes de refrane s y creencias populares. Por ejemplo, cuando arriban sobran canas, abajo faltan ganas (Banchs, op.cit). . En la cuarta categora el sujeto es ms abstracto, pues refiere a un concepto, una idea, una teora, problemas de orden cientfico, moral, cultural, filosfico o tcnico. P o r ejemplo, en nuestra cultura somos socializados bajo una re p resin de lo sexual . Es posible que un mismo contenido adquiera significados diferentes segn se expres e de manera ms cercana o ms lejana de la persona entrevistada. Segn la experiencia de Banchs (1990) estas tcnicas parecen ser ms aplicables para el estudio de los objetos que refieren aspectos ntimos o personales ya que cuando respectan a entes abstractos, como por ejemplo los partidos polticos, las fuentes de inform acin son casi siempre impersonales.

6.3 Anlisis grfico de los significantes Esta tcnica ha sido desarrollada en Brasil por Silvia Friedman (cfr. Banchs, 1990 ) y es aplicable a discursos, ya sea producidos por entrevistas o por materiales e scritos o audiovisuales. Tiene como limitacin que es aplicable solo a un nmero reducido de personas, pues exige una cantidad considerable de tiempo y de metros de papel . Su gran venta ja es que permite no fragmentar el discurso. Friedman utiliz esta tcnica en un estudio acerca de la gnesis de la tartamudez. Con base en l se ejemplifica el procedimiento de esta tcnica1 0 . Con las entrevistas transcritas, el primer paso consiste en enumerar las unidade s de significacin (en general, sujeto y predicado). Por ejemplo: Yo hablaba poco/ siempre que yo hablaba/yo temblaba. El segundo paso es dividir y enumerar las palabras, segn sea su orden de aparicin en el discurso. Posteriormente se identifican cules son las que ms se repiten.( En el ejemplo anterior, yo tres veces y hablaba dos veces).

El tercer paso consiste en reproducir grficamente, como en un sociograma, todas las palabras y por medio de flechas se debe sealar la relacin que originalmente se estableca entre ellas en el discurso. Los anteriores pasos son mecnicos. El ltimo requiere de sucesivos ensayos y errore s ya que se trata de colocar las palabras ms frecuentes en lugares cntricos (como en una estrella sociomtrica) con el fin de poderlas vincular con todas las otras pal abras o frases con las que fueron asociadas. Lo que se busca es obtener la forma grfica ms ilustrativa de las relaciones entre las palabras. En el ejemplo en cuestin sera: 1 0 Tanto el anlisis grfico de los significantes como el de procedencia de la informac in representan uan sntesis de la informacin presentada en Banchs (1990). Las represen taciones sociales: sugerencias sobre una alternativa terica y un rol posible para los psicl ogos sociales en Latinoamrica. En Jimnez, D. (coord.) A p o rtes crticos a la psicologa en Latinoamric a. Mxico: Universidad de Guadalajara.

YO 1 1 Hablada YO 1 1 Hablada 2 3 3 Poco 2 Temblaba 2 Siempre que Conforme Friedman avanzaba en este laborioso trabajo de reproduccin grfica del discurso y a medida que los grficos se configuraban en metros de papel, se consta taron ncleos de pensamiento, los cuales son equivalentes al conjunto de significados al rededor de los cuales se estructuran las representaciones. Una vez identificados, se ana lizaron las relaciones entre unos y otros, observndose que se articulaban en categoras que efectivamente constituan la gnesis de la tartamudez. Es posible que las categoras surgidas en el estudio de Friedman no siempre se pre senten con la misma nitidez, lo cual exigir al investigador o investigadora una mayor o rganizacin abstracta e interpretativa de los contenidos de los ncleos en categora s. Las anteriores tcnicas constituyen formas innovadoras de realizar el anlisis y de s u p e r a r, en alguna medida, las limitaciones del clsico anlisis de contenido (A C) . Si bien como un conjunto de tcnicas de anlisis de comunicaciones, el A C p u e d e ser utilizado para el anlisis de todo lo que se escribe o se dice, no existe un a cuerdo sobre su naturaleza, esencialmente, cuantitativa. En este sentido es posible distingui r diferentes lneas dentro de la perspectiva cuantitavista. Unos sostienen que el anlisis de contenido cuantitativo debe limitarse al sentido manifiesto, como lo ha hecho Berelson (1952), uno de los autores clsicos del tema ; mientras que Krippendorff (1990) y Bardin (1996) representan la lnea opuesta, que de 77

fiende el anlisis de contenido cuantitativo, pero enfatizando en lo oculto, en el sentido latente y en la inferencia. En cualquiera de las dos anteriores concepciones, en la utilizacin del A C y, en general de otras tcnicas el investigador o la investigadora debera tener presente q ue la metodologa de recoleccin es un factor que, en buena parte, contribuye con el xit o de la investigacin de las representaciones sociales. Dicho xito estar valorado segn se recolecte el contenido de la representacin; se detecte la estructura y el ncleo central; se identifiquen los lazos de las relaci ones y la jerarqua entre los elementos; se pongan en evidencia los elementos centrales, es decir lo s elementos que organizan y proporcionan su significacin a la representacin. Finalme nte, un estudio de R S deber restituir la representacin revelada en su contexto y capta r los lazos entre la representacin y el conjunto de los factores psicolgicos, cognitivos y sociales que la determinaron.

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