Construtivismo & Construcionismo

Carlos Nogueira Fino, 2004

Jean Piaget (1896-1980)

Psiclogo construtivista

Seymour Papert (n. 1928 )

Pedagogo construcionista

O conceito de construcionismo expande o conceito de construtivismo. Os modelos construtivistas da psicologia do desenvolvimento vm o sujeito como um activo construtor de conhecimento. Atravs do construtivismo, tericos como Jean Piaget, tentam descrever como que esse processo de construo acontece para melhor se entenderem a aprendizagem e o desenvolvimento das crianas.

Em termos educacionais, este modelo contraria a ideia do estudante como tabula rasa e o professor como a autoridade que leva o estudante a aprender, vertendo-lhe o conhecimento. Pelo contrrio, o construtivismo argumenta que os professores devem compreender a natureza activa do processo de aprendizagem, no qual os estudantes j esto empenhados, de modo a estarem aptos a poderem facilitar e enriquecer esse processo, ao invs de tentarem impor-lhes experincias que no fazem sentido.

Os construtivistas acreditam que todas as crianas esto empenhadas na criao de uma vasta cadeia de estruturas intelectuais para darem ordem ao mundo em que vivem, e que essas estruturas devem suportar nveis de complexidade cada vez mais elevados, medida que a criana cresce e se desenvolve.

O pensamento construcionista acrescenta algo ao ponto de vista construtivista. Onde o construtivismo indica o sujeito como construtor activo e argumenta contra modelos passivos de aprendizagem e de desenvolvimento, o construcionismo d particular nfase a construes particulares do indivduo, que so externas e partilhadas.

We understand constructionism as including, but going beyond, what Piaget would call constructivism. The word with the v expresses the theory that knowledge is built by the learner, not supplied by the teacher. The word with the n expresses the further idea that this happens especially felicitously when the learner is engaged in the construction of something external or at least shareable ... a sand castle, a machine, a computer program, a book. This leads us to a model using a cycle of internalization of what is outside, then externalization of what is inside and so on*
*Papert (1990), in Introduction. Idit Harel (Ed.), Constructionist Learning. Cambridge, MA: MIT Media Laboratory, p. 3.

 Se olharmos a criana como um construtor, escreve Papert (1980) estamos no caminho de uma resposta. E, como qualquer outro construtor, a criana necessita de matria-prima para a construo do seu conhecimento. Piaget e Vygotsky, por exemplo, indicariam o meio cultural envolvente como fonte desse material cognitivo em bruto. Para Papert, a barreira encontra-se mais no exterior que no interior das crianas, e se o exterior for enriquecido com os nutrientes cognitivos adequados, e as crianas expostas a esses nutrientes, elas podero lidar, sob determinadas condies, com conceitos cuja abordagem puramente formal lhes estaria vedada.

O Piaget da teoria dos estdios essencialmente conservador, quase reaccionrio, enfatizando o que as crianas no podem fazer. Eu me empenho em revelar um Piaget mais revolucionrio, cujas ideias epistemolgicas podem expandir as fronteiras conhecidas da mente humana (Papert, 1980, p. 189).

Semelhanas e diferenas entre as posies de Piaget e de Papert segundo Edith Ackermann*. Distino entre a criana de um e a criana de outro:

* Ackermann, E. (1990). From Decontextualized to Situated Knowledge: Revisiting Piagets WaterLevel Experiment. Epistemology and Learning Group Memo N 5. Cambridge: Massachusetts Institute of Technology.

Piaget e Papert so ambos construtivistas porque partilham a opinio de que as crianas so as construtoras das prprias ferramentas cognitivas bem como das suas realidades exteriores. Para ambos, o conhecimento e o mundo so construdos e constantemente reconstrudos atravs da experincia pessoal, em que cada qual ganha existncia atravs da construo do outro.

Piaget e Papert, so desenvolvimentistas no sentido em que partilham uma viso incrementadora do desenvolvimento cognitivo. Ambos definem inteligncia como adaptao, ou como a habilidade de manter um equilbrio entre estabilidade e mudana, entre fechar-se e abrir-se, continuidade e diversidade. Na perspectiva de Piaget entre assimilao e acomodao.

 Piaget descreve como as crianas se tornam progressivamente separadas do mundo dos objectos concretos e das contingncias locais, e gradualmente se tornam capazes de manipular mentalmente objectos simblicos no interior de um reino de mundos hipotticos. Papert d nfase ao polo oposto: a sua maior contribuio recordar-nos que a inteligncia deve ser definida e estudada in situ, que ser inteligente ser situado, ligado e sensvel s variaes do envolvimento. Tornar-se um com o fenmeno em estudo - eis a chave para a aprendizagem.

 A criana de Piaget uma espcie de Robinson Crusoe na conquista de uma ilha rica e deserta. A sua conquista solitria ainda que extremamente excitante desde que o explorador seja guiado interiormente, muito curioso e de carcter independente. O principal objectivo da sua aventura no a explorao pela explorao mas a alegria de, ao dar um passo atrs, ser capaz de construir mapas e outras ferramentas teis para melhor controlar e dominar o territrio sob explorao.

 A criana de Papert um dominador suave. Como a de Piaget gosta de descobrir novidades, mas por sua vez prefere manter-se em contacto com as situaes (pessoas e coisas) na procura do sentimento de se sentir una com elas. Gosta de estar vinculada s situaes sem ter que recuar delas. Prefere compreender, ainda no contexto, a fazer uma retrospectiva da experincia. uma praticante reflexiva.