CM/2009/ED/PI/2 2008 MINEDUBUNESCO ParuneEquipedechercheurs duROCARECameroun

INITIATION LINTGRATION PEDAGOGIQUE DES TIC

GUIDE DU FORMATEUR

SOMMAIRE
Introduction Premirepartie:IntgrationdesTIClcoleprimaire I.1LaquestiondesTICdanslducation I.2PourquoiseformerauxTIC I.3QuestcequeIntgrerlesTICenducation? Deuximepartie:LAFORMATIONlintgrationdesTICdans51coles II.1Lesacteursdudispositif II.2Lesobjectifspdagogiquesdelaformation II.3Dureetvolumedelaformation II.4Stratgiepdagogique II.5Lesaxesdedveloppementdelaformation II.6Descriptiondesmodules II.7Droulementdelaformation Troisimepartie:Ralisationsetvaluations III.1LesAteliersetlaralisationdesdidacticiels III.2Lesvaluations III.3Ressourcesdocumentairesetsitographiques Conclusion

Introduction Les Technologies de lInformation et de la Communication (TIC) pour lcole primaire et dans le domaine de la pdagogie ont connu un rapide dveloppement et se fondent sur des principes varis et divers. Et si elles prsententunintrtpourlescolesprimaires,cestparcequelleslargissent lapalettedesmthodesdetravaildelenseignantsanssysubstituer.Pourque les TIC soient utilises bon escient, lenseignant doit les considrer comme faisantpartieintgrantedelaconceptionpdagogiquedesonenseignement.En dautrestermes,lusagedesTICestpertinentsiceuxcipermettentdatteindre lesobjectifsclairementidentifis;enrichissentlessituationsdapprentissageet facilitentlaccsauxconnaissances. Former donc les directeurs dcoles et les instituteurs lintgration pdagogiquedesTIC,cestlessensibiliserlintgrationdesTIClaconception pdagogique qui est celle du Cameroun, savoir, lApproche par les Comptences,laNouvellesApproche Pdagogique,laPdagogiepar Objectifs et la Pdagogie des Grands Groupes. Ainsi, lintgration de ces Technologies dans le processus enseignement apprentissage visant avant tout la qualit de lapprentissage, le recours aux technologies sera privilgi dans les cas o cellesci permettent datteindre de manire plus satisfaisante les objectifs pdagogiquesfixsparlesenseignants.Lebuttantdecombinerunediversit dapprochespdagogiques,lesTICvisent: Amliorerlaqualitdelapprentissageenessayantderpondreauxquestions suivantes: comment enseigner avec les TIC? Comment enseigner les TIC? CommentsuperviseraveclesTIC? Cest pourquoi cette formation vient point pour essayer doutiller la chane pdagogiquelintgrationdesTICdansleparadigmedeformationsuivant:

Paradigmedelaformation

Structurantantrieur Pratique
Coconstruction

Thorie

Learningbydoing

feedbacks

Pratique Structurantpostrieur

PREMIERE PARTIE: Intgration des TIC lcole primaire

LesTechnologiesdelinformationetdelaCommunicationsontunensemblede technologies dont lordinateur est lobjet principal, particulier. De nos jours, lordinateurestprsentdanstouslesdomainesdenotreexistence.Onlutilise pour travailler, pour jouer, pour communiquer Et lducation nest pas en reste.Ilsagitpourlesenseignantsetpourlesacteursdelachanepdagogique delutilisationdelordinateurpourlesbesoinsdelaprofessionnalit.

I.1LaquestiondesTICdanslducation

LesTIC,entendondire,amliorelaqualitdelducation.MaislesTIClcole posent le problme de linstrumentation de lducation. Depuis la radio scolaire aux TIC en passant par les tlvisions scolaires, lintroduction des mdias lcole pose les problmes infrastructurels, mthodologiques, pdagogiquesetdidactiques. Lquipementdestablissementsscolairesengendredesrieuxproblmesde cot: le matriel informatique se vend cher sur le march. Bien plus, ce matriel est essentiellement volutif entranant les questions de renouvellementdeparcinformatiqueetaussicellesdelamaintenance. A ct de lquipement, se pose le problme de la formation. Comme avec lalphabtisation, cest aux formateurs que revient le rle de lducation technologiquedeslves.Or,nouslesavonsbienenducation,onnepeutpas enseignercequelonneconnatpassoimme.Dolancessitdecestage deformation

I.2PourquoiseformerauxTIC

LesTICcomplexifientlarelationenseignement/apprentissageetlarelationau savoir. Se former aux TIC devient important, pour lacquisition des comptences ncessairespour utiliser les TIC en contexte scolaire de faon professionnelleetdurable.

I.3QuestcequeIntgrerlesTICenducation?

Lintgrationnestpasseulementunelintroduction.Ilnesagitpassimplement de faire entrer les ordinateurs dans les coles sans que les pratiques pdagogiqueschangent.Lenjeuiciestsurtoutlappropriationdestechnologies pourchanger,voireamliorerlespratiquespdagogiques.LIntgrationdesTIC lcole pense ton pourrait tre lune des leviers de la transformation de lacte ducatif. La premire caractristique de lintgration des TIC lcole tantladiversitdutravailproposauxapprenants,cetteintgrationdoitfaire natre dans le paysage ducatif de nouveaux mtiers et acteurs comme ceux daides ducateurs, moniteurs multimdia, ou inspecteurs provinciaux, coordonnateursdeTIC,cadreschargsdesTIC.

DEUXIEME PARTIE La formation lintgration des TIC dans 51 coles primaires FormerlintgrationdesTICdans51colesncessitecertainesactionsetdes acteurs. II.1Lesacteursdudispositif Le ROCARE est le porteur du projet. Pour ce projet, il a dploy un dispositif dans lequel plusieurs personnes interagissent, nous rappelons nanmoins quelquesnomsetleursfonctionsauseindudispositif.
Noms Pr.PierreFONKOUA Dr.EKOKAMOLINDO Dr.MATCHINDAB. Pr.ONGUENEESSONO Mr.DZOUNESSETAYIM MmeNKECKBIDIAS Dr.BIPOUPOUT MmeDJEUMENIM. MmeMENOJudith MmeNKESHARAClaire Mr.MGBWAVandelin Mr.ELLAONDOUA MrEBANARen MrTABEJohn Fonctions Responsableduprojet Formateur/Chercheur Formateur/Chercheur Formateur/Chercheur Chercheur/Consultant Formateur/Chercheur Formateur/Chercheur Formateur/Chercheur Formateur/Chercheur Formateur/Chercheur Formateur/Chercheur Formateur/Chercheur Formateur/Chercheur Formateur/Chercheur Coordonnes pfonkoua@yahoo.fr ekokam@yahoo.com brigittematchinda@yahoo.fr lmessono@yahoo.fr dzounessetayim@yahoo.fr nkeckbidias@yahoo.fr bebey2006@yahoo.fr yamatchuiyollande@yahoo.fr judith@yahoo.com clairenfaith@yahoo.fr mgbwavandelin@yahoo.fr ellaondoua@yahoo.fr r_ebana@yahoo.fr Tabetambe2003@yahoo.com

II.2Lesobjectifspdagogiquesdelaformation PermettreauxIPP,IPA,directeursetenseignantsdeseformerauxdmarches de l'intgration des TIC lcole, de concevoir, mettre en place, conduire les leons,valuer,greretlasuperviserducativeaveclesTIC; Approfondir et matriser les rfrences thoriques de ces nouvelles dmarches; Permettre la chane pdagogique de se construire un socle de savoirs (connaissancesetpratiques)danslechampdesTIClcole; Reprer, analyser les diffrentes comptences ncessaires pour intgrer efficacementlesTICenducation; Produiredescomptencesprofessionnellesnouvelles:mettreenoeuvreces savoirspourraliserdesdidacticielsetCDROMducatif; rechercherlesfacteursdedurabilitdelintgrationdesTIClcole.
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II.3Dureetvolumedelaformation Formationthorique:12heures Formationpratique:24heures Suivietmthodologieindividualiss:comptabilis2h/apprenants Recherche:toutaulongdelaformation Voicilastructuration horaires Activitsprincipales Activitsspcifiques Thorie Prsentations Power point et 12h discussions Atelierspratiques 8H Chantiers et ralisation de 8H Pratique didacticiels Suiviindividualis 8H Recherche Toutaulongdelaformation Total 36H Cetteformationdelachane pdagogiqueen intgration desTIClcoleest uneformationquialliethorie(12heures)soit1/3delaformation,pratiques (24heures)soit2/3delaformation.Lechantierestunoutilessentieldemise en situation non seulement par "immersion, mais galement par l'activit rflexive sur l'action qu'il permet. C'est lui qui donne sens la formation. La formation est donc professionnalisante en ce qu'elle accompagne la productiondecomptencesprofessionnellesensituation. Une brve prsentation du TBI (Tableau blanc interactif) clturera la formation. Conu pour lcole, le tableau blanc interactif permet dutiliser collectivementlordinateur.Lenseignantollvepeutnonseulementcrire eteffacer(commesuruntableaunoir)maisaussiafficheretmodifiertouttype dedocument:textes,images,sonsvidosetlesenregistrer(laidedunstylet qui fait office de souris). Le TBI ne cherche pas rvolutionner la pdagogie mais lenrichir. Il fonctionne hors connexion Internet par des ressources prpareslavance(enrichiesdexercicesinteractifsetdactivitsmultimdias varies). LaformationenIntgrationdesTICestperueparlesformateurscommeune formationthoriquepratiqueo,lesateliers,lieudelapratiqueetlechantier occupent une place centrale dans la formation. Le chantier est finalis par la productiondedidacticielsetdeCdromContenuspdagogiquesaveclesTIC.
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La formation est constitue galement dun soutien pdagogique form dencadreurs: 1.Leresponsableduprojet - assurelacoordinationduprojetetlencadrementdesformateurs; - assure la meilleure adquation des moyens notamment la rpartition desdocumentspapiers,numriques 2.Lesdlgationsdessitesdeformation assurentlesuiviglobaldugroupesurlesitederegroupement; assurentlalogistique,lamiseenoeuvreetlacoordinationdediffrentstemps delaformationenrelationaveclesformateurs 3.Lesformateurs Aunombrededeuxsurlessixsitessoituntotaldedouzeformateurs: Assurentlaformationthoriqueetpratique; assurentlesuiviindividuel,mthodologiqueetpersonnalisdesparticipants danslesateliersetlorsdeschantiersderalisationdesCDROMetdidacticiel. Larchitecturepdagogiquereposesurunprincipedemixit: 1.Mixitdesparticipants Lachanepdagogiqueengnral:IPP,IPA,directeursdescoles,enseignants. Cette htrognit est souhaite et doit permettre aux participants de confronterleurpointdevueselonleurrledanslachanepdagogiqueetde crerainsideslmentsdetransversalit. 2.Mixitdessituationsdeformationetdenseignement L'ensembledesenseignementss'appuiesurdescoursoseconfrontentpoint de vues des formateurs et des participants dans une approche par les comptencesolapprenantpartdelapratique(sespratiquesenclasseetses reprsentations)verslathoriecoursthoriquesdesformateurs)pourrevenir la pratique (dans les ateliers, le chantier et le rinvestissement dans sa pratiqueprofessionnellequotidienne)

II.4Stratgiepdagogique La formation dans une perspective individualise sappuie sur quatre fonctions: Unefonctiondeformalisationprofessionnelle: La dmarche dindividualisation de la formation adopte ici sattache avec cettepremirefonctionpermettrediffrentsparticipantsdefairemerger uneformationcohrenteenfonctiondesonrledanslachanepdagogiqueIl sagitdoncpourchaqueparticipantenfonctionducurriculumdeformation, lafin,delaformationdeseconstitueruneprofessionnalitaveclesTIC Unefonctiondeformationaccompagnement La formation est base sur les cours thoriques pour la mise disposition de ressourcesducativesquesontlesmodulesdeformation,surceprsentguide, lesateliersetlechantier Unefonctiondereconnaissance Cettefonctionportesurl'valuationformativeentantqu'lmentdepilotage delaformationparleparticipantenrelationavecleformateur.Lafonctionest aussisommativeetelleconclutlaformation.Lesvaluationsserattachentaux modules d'enseignement et au chantier. Le chantier, fait l'objet d'une valuationfondesurlaralisationdundidacticieloudunCDROMetdeson usage pour enseigner, grer, planifier, administrer ou superviser dans lducation. II.5Lesaxesdedveloppementdelaformation Cetteformationsedveloppeselonuncertainsnombredemodulesquenous avonsrpertoriscommetant: la connaissance de lordinateur de ses parties et de la maintenance de premierniveau; lapplication des TIC pour appliquer les principes des approches par les comptences, de la Nap, de la pdagogie par objectif et la pdagogie des grandsgroupes; lutilisationdesTICpourlagestiondesressourceshumaines,desmatriels lcoleprimaire; lutilisationdesTICpourlaralisationdesDidacticiels; lutilisationdesTICpourlaborerdesoutilsdelarecherche;
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II.6Descriptiondesmodules Introductionauxmodules:ConnaissancesducontexteetTIC Cette introduction consiste concevoir et envisager le cadre socital, lenvironnementetlecontextedelducationauCameroun.Cetteintroduction permet de comprendre le contexte ducatif de lintgration des TIC et vise introduire: le cadre juridique qui fonde lducation au Cameroun (les textes, lois, dcrets,lesordonnances,lesarrts,)etparticulirementdansledomaine des TIC; les stratgies et les enjeux de lducation au Cameroun jusqu lhorizon2O15; Lessourcesdefinancementsdusystmeducatifcamerounais; lefonctionnementdusystmeducatifauCameroun,pouragirbonescient. 1. Module 1: Connaissance des ordinateurs et de la maintenance de premierniveau

Lordinateur se prsente comme lobjet particulier de lensemble des TIC et lensemble des comptences en TIC sorganisent autour de lordinateur et sarticulent en systme de connaissances: connaissances conceptuelles et procdurales organises en schmas opratoires et qui permettent lintentiondunefamilledesituations,lidentificationdunetcheproblmeet sarsolutionparuneactionefficace. Les Tic sont considr aussi comme une interface entre lusager et le monde qui lentoure; interface qui ncessite de la part de lutilisateur des comptencesmanipulatoirespourpouvoirinteragiraveclobjettechnologique. Simplement,cesontlescomptencesdontabesoinunapprenantpoursavoir connecterlescblesdunordinateur,dmarreretfermerunordinateur,choisir unespacedetravail,cestlaconnaissancedelensembleconstituduHardet dusoftware. Ces comptences techniques constituent alors le pralable lintgration des TIC dans lenseignement. Leur matrise est essentielle pour la participation linterprtationetlamodificationdespratiquespdagogiquesaveclesTIC. Malheureusement, ce sont aussi des comptences qui donnent loccasion de technophobiesetdersistanceslatechnologie. En formation continue des enseignants et en formation des adultes, cette partiedoittreabordeavecbeaucoupdetact,pourjustementratisserlarge etintresserleplusgrandnombre.Carmalgrsonctconvivial,lordinateur est dabord peru par les adultes comme un objet gnrationnel. Ces comptences techniques sont encore appeles comptences instrumentales, manipulatoiresetprocdurales.
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1.1 ComptencesterminaleduModule Rsoudre les situations problmes lies la connaissance du vocabulaire de basedelordinateur,desesfonctionsetdelapetitemaintenance. 1.1 Objectifs Cemodulevise: sapproprierlevocabulairedebasedelordinateur; Matriserlesmcanismesfonctionnelsdunordinateurpourletravailenlocal ouenligne(Internet); sapproprierleslogicielsdetraitementdetextes,lestableurs,lePAO; Percevoir la transition et les mobilits ou mutation due linnovation; technologique (lectricit, cbles de branchement, rseau intranet ou extranet); raliserlamaintenancedepremierniveau 1.2 Lesoutils Sesontdesoutilsmatriels(documentaires,infrastructurelsetnumriques) Ilsagitdesordinateurs,despriphriques,deslogicielsdedessin,destableurs et de traitement de textesdes revues sur linformatique et la maintenance informatique. 1.3 Contenusetmodalits Module de 16 heures, est surtout pratique il sagit pour les sminaristes de mettre la main la sourisdapprendre par activit et ensuite de thoriser laction pour revenir la pratique dans le chantier de ralisation des didacticiels. Lecontenucomprendleslmentssuivants: Introduction; Lespartiesdunordinateur; Lesoutilsmatrielsetlogiciels; Lesfonctions; Lediagnosticdedisfonctionnementetlamaintenancedepremierniveau; Evaluationetconclusion. 1.4 RsultatsattendusduModule Desintervenantsdelachanepdagogiquescomptents: Utiliserlordinateuretcertainslogicielspourlasaisie,laPAOetlescalculs; et ensuite utiliser ces comptences techniques pour amliorer sa pratique pdagogique.
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 1.5 EvaluationduModuleetactivitdintgration Plusieurs activits dintgration dans les ateliers et dans le chantier de ralisationdesdidacticiels.Unquestionnaireremplirparlessminaristesen findemodulesetexploitdanslemodulederecherche. 2.Module2:TICetintgrationdesapprochespdagogiques:APC,approche parobjectifs,pdagogiedesgrandsgroupes Cemoduleestrelatiflagestionpratiqueentempscontraintdesactivitsdes lves,auxmodesdinterventionsetauxgestesprofessionnelsncessairesaux acteursdelcoleenfonctiondescontextes.Ilsagitdeformerlesinspecteurs, les directeurs et les enseignants la prise en compte pdagogique des problmes poss par lintgration des TIC lcole. Linstrumentation complexifie les relations dans lcole et en classe. Cest pourquoi le changement dans le processus de supervision ou denseignement apprentissagequimpliquelintgrationdesTICncessitedelapartdesacteurs ladoptiondenouvellespostures Le systme doit souvrir et se transformer un systme ouvert avec interdpendance des facteurs humains et matriels. Au Cameroun, les comptences pdagogiques doivent permettre aux acteurs de la chane pdagogique dutiliser les TIC pour mettre en pratique les principes des Approches par les Comptences, la Nouvelle Approche Pdagogique, et PdagogieparObjectifsetlaPdagogiedesGrandsGroupes. 2.1ComptencesterminalesduModule Rsoudre les situations problmes lies lapplication de la Pdagogie par Objectifs,etlaPdagogiedesGrandsGroupes,delApprochePdagogiquede Dveloppement de la Pense Infrentielle et de lApproche par les Comptences(APC)enutilisantlesordinateurs. 2.2Objectifs appliquerlesPdagogiesparObjectifs,APC,laNAPetlaPdagogiedesGrands GroupesaveclesTIC; sappropriercespdagogiesetlesthoriesdelapprentissageliesauxTICen ducationpour: conduirequelquesactivitsdenseignement/apprentissagelcoleprimaire; conduireetanimerdesprojetsscolairesintgrantlesTIC.

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2.3Lesoutils Plusieursoutils: la documentation sur les approches pdagogiques par les objectifs, lAPC la pdagogiedesgrandsgroupes; dessituationstypiquestravaillerenatelierlorsdespratiques; desrfrencesbibliographiques; des outils numriques hors ligne pour construire des grilles, des fiches de prparation de leons, ou les fiches de progression par comptences, par objectifs 2.4Contenusetmodalits Cemoduledunedurede8heures,comprenddeuxpartiesessentielles:une thoriqueetlautrepratique. Une partie thorique conceptuelle et notionnelle et une partie opratoire et exprientiellecesdeuxapprochessontabordesdanslesdeuxpointssuivants: Les principes des approches pdagogiques par les objectifs, par les comptences,delapdagogiedesgrandsgroupesetlapenseInfrentielle Lappropriationdecespdagogiespourconduirequelquesactivits denseignement/apprentissageetanimerdesprojetsscolaires.Activitscibles: Franais,ducationlacitoyennet,Anglais Evaluation 2.5RsultatsattendusduModule: Desintervenantsdelachanepdagogiquescomptents: enseignerdesgrandsgroupesaveclesTIC; conduire les activits pdagogiques selon les approches par objectif, par comptencesetselonlapenseinfrentielleaveclesTIC 2.6EvaluationduModuleetactivitdintgration Une valuation formative, un questionnement tout au long de la formation pour valuer les avancs et plusieurs activits pour intgrer, renforcer et remdierlesacquis.

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3.Module3:TIC,GestionetPlanificationdesoutilsprofessionnels 3.1ComptencesterminalesduModule Rsoudre des situationsproblmes lies lutilisation des TIC par les intervenants de la chane pdagogique pour la gestion, la supervision et la planificationdeleursactivitsprofessionnelles. 3.2Objectifs Cemodulevise: sensibiliser aux possibilits de la cration des outils de gestion pdagogique aveclesTIC; familiariser les sminaristes lutilisation des outils numriques pour la gestion,laplanificationpdagogique 3.3Lesoutils Delinspecteur: lesfichesetgrillesdvaluationpourlvaluationdesdirecteursdcoles,des enseignants; lesfichesdanimationdessminaires,journespdagogiques; lesgrillesdobservation. Dudirecteurdcole: fichedobservationdeleonmodle; gestion des ressources humaines: du personnel, fiche de mise en place du personne; grille dvaluation des matriels: matriels de rfrences et matriels de manipulationetcentrederessourcesmultimdia; ledossierpersonnel; lesdocumentsobligatoires; lesrpartitionssquentiellesetlessepttableauxobligatoires; lesemploisdetemps; lediagrammeoupyramidedagesparsexe; leplandelaclasseetdelcole; lesdocumentspriodiquespouracheminementlahirarchie.

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Duprsidentduconseildcole: grerlarelationavecladministrationetlesinterventions; planifier les infrastructures, les ressources humaines gres par les associations; collaboreretcoopreraveclesenseignants,leslvesetladministration; Delenseignant: pourgrersaclasse; largularitetlassiduit.Avecquelsoutils?Leregistredeprsence,lestaux defrquentation; lagestiondesrelationsavecleslves,avecladministrationavecleconseilde lcoleetaveclesparentsdlves; lagestiondesnotesetprocsverbaldesvaluations. 3.4Contenusetmodalits Ce moduledune dure de 8heures, comprend deux parties essentielles: une thorique(2heures)etlautrepratique(6heures). Lapproche thorique permet de comprendre le rle des TIC dans la gestion dunecole,alorsquelapprochepratiquepermetdeconstruireeffectivement desoutilsdetravailetdamliorerlaqualitdelagestion.Lespointssuivants serontalorsdveloppsdanscemodule: Introduction 1LagestionaveclesTIC 2LaplanificationaveclesTIC 3ConstructiondesoutilsdegestionaveclesTIC 4Evaluation Conclusion 3.5RsultatsattendusduModule Desintervenantsdelachanepdagogiquescomptents: grerdesressourceshumainesmatriellesetnumriquesaveclesTIC; construiredesoutilspertinentspouramliorersaprofessionnalit. 3.6EvaluationduModuleetactivitdintgration Une valuation formative, un questionnement tout au long de la formation pour valuer les avancs et plusieurs activits pour intgrer, renforcer et remdierlesacquis.
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4.Module4:TICetralisationdesdidacticiels Ce module permet le dveloppement des comptences didactiques et mthodologiques. Ce sont les comptences lies la conception de situation denseignement /apprentissage des disciplines scolaires intgrant les TIC; les TIC interviennent un moment o les vues constructivistes, interactionnistes (approche par les comptences) dominent le paysage ducatif. Les TIC apparaissent alors comme des instruments pouvant tre mis au service des activits de la classe et de lcole pour dmocratiser la supervision, lenseignementetlapprentissage. A ct de ces comptences ncessaires lenseignant il est utile pour le formateur de connatre les reprsentations de lordinateur qui sont ceux des lvesetlescomptencesquileursontutilespourconstruireleurparcoursde formation avec les TIC. Cellesci sont de trois ordres: les comptences procdurales, les comptences manipulatoires et les schmes opratifs. Ces comptences sont dveloppes dans le B2i .Lenseignant doit les connatre pour dvelopper et construire son tour des ressources et des modalits de transmissiondecescomptences. 4.1ComptencesterminalesduModule Rsoudre des situationsproblmes lies la ralisation des ressources pdagogiquesavecdesTICpouramliorerleurspratiquespdagogiques. 4.2Objectifs Cemodulevise: A construire quelques exemples de didacticiels contenant des situations dapprentissages que les enseignants rencontrent dans leur pratique pdagogique: pourlamatrisedunelangueoudunesecondelangue(bilinguisme); pourcomprendreunphnomnescientifique; pourrsoudredesproblmes; pourdvelopperlescomptencesdapprentissage. 4.3Lesoutils Exercices dexpression orale, ou crite, exercices de langue, reformulation de formules mathmatiques, diagrammes, schmas, textes scientifiques, lois et rgles,desCDROM
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4.4Contenusetmodalits CeModuledepratiquedunedurede12heuresdoitaboutir: choisir des ressources selon les objectifs, le projet ou la comptence acqurir; laborerdescontenus(desschmas,desdiagrammes,lescartes,),construire des modles permettant de rendre compte dune srie de situations de prsentation,demanipulationetlesmettresursupportsnumriques. 4.5RsultatsattendusduModule Raliser des Didacticiels en franais, Anglais, Sciences, ducation lenvironnement et la citoyennet pour amliorer sa professionnalit en tant quinspecteur ou directeur pour animer et en tant quenseignant pour enseigneretfaireapprendre. 4.6EvaluationduModuleetactivitdintgration Une valuation formative, un questionnement tout au long de la formation pour valuer les avancs et plusieurs activits pour intgrer, renforcer et remdierlesacquis. 5.Module5:TICetlaborationdesoutilsderecherche Cemodule,trsimportantpourlidentificationdesfacteursfavorisantsetdes facteurs dfavorisant lintgration des TIC dans le contexte particulier du Cameroun,doitaussipermettrededfinirlescritresdedurabilitdelaction mene. 5.1ComptencesterminaleduModule Rsoudre des situationsproblmes lies linscription de ce sminaire dans unedmarchederecherche.

5.2Objectifs

Cemodulevisepermettreauxformateursde: treprochedesbesoinsetsoutenirlesacteursdelactionpdagogiques; mutualiserlescomptences; fdrerlesressources; diffuserlesbonnespratiques; soutenirlesinitiativesindividuelles; valoriserlesralisationspourleurgnralisation; identifierlesfacteursdedurabilitdelintgration.

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 5.3Lesoutils Sondages etenqutes(questionnaires, entrevues,observationsdespratiques, observations des facteurs environnementaux, contextuels et humains favorisantsoulimitantslintgrationdesTIC). 5.4Contenusetmodalits Ce module adopte une dmarche en trois moments: ACTION RECHERCHE ACTION ApprochedelintgrationdesTICdansunedmarcherespectantlesexigences delarecherchescientifiquenotammenttraverslesprojetsderecherche,des publicationsscientifiques,lamutualisationdesressources. 5.5RsultatsattendusduModule lidentificationdesfacteursfavorisantsetlimitantslintgrationdesTIC; menerdesprojetsderecherche. 5.6EvaluationduModuleetactivitdintgration Alongterme.

Structuration de la formation des acteurs de lducation lintgration des TIC:

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SECTION1comptencestechniques
N%de laction 1 Intitulde laction Analysede loutil informatiq ueetson fonctionne ment (HardWare et Software) Lordinate ur, environne mentde travailet maintenan cede premier niveau Objectifs Dapprentissage sapproprierle vocabulairedebase delordinateur Matriserles mcanismes fonctionnelsdun ordinateurpourle travailenlocaloen ligne(Internet) sapproprierles logicielsde traitementde textes,lestableurs, lePAO Percevoirla transitionetles mobilitsou mutationdue linnovation technologique (lectricit,cbles debranchement, rseauintranetou extranet) valuervaluer Ressources Technologiques ,matrielles Modlisations outils didacticiels

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SECTION2:Comptencesmthodologiqueetpdagogique
N%de Intituldelaction Objectifsdapprentissage laction 1 LesusagesdesTIC sensibiliseretsapproprierles pourlenseignement pdagogies(pdagogiedesprojetspar etlapprentissage lescomptences,lesobjectifsetles thoriesdelapprentissageliesaux TICenducationpourconduireet animerdesprojetsscolairesintgrant lesTICE Dvelopperlaculturedelapaix, tolrancedurespectdubienpublic duquerlacitoyennetaveclesTIC duquerauVIH/sida(jeuetenjeux lcole) valuer 2 UsagesdesTICpour ladministration,la supervisionetla gestion Analyserlessituationsetles dmarchesdeladministrateur, Dusuperviseuretdugestionnaire YintgrerlesTIC fairelanalysedunefonctionenvue didentifierlesrlesetdyintgrerles TIC valuer LusagedesTICpour planifierlalogistiqueet planifier lenvironnementdapprentissage(salle dinformatique,bibliothqueet matrieldidactique) planifierlematrieldvaluationdes apprentissages,despersonnels valuer Lvaluationavecles outillerlesparticipants TIC lidentificationetlanalysedes logiquesdvaluationdintgrationdes TIC(valuationdespersonnels,des lves,desmatriels) corrigeretanalyserlesrsultatsde lvaluation communiquerlesrsultatsde lvaluation(auxlvesauxparents,au conseildcole,lahirarchie valuer LusagedesTICpour Participerauxactivitsdescollectivits ouvrirlcolela locales collectivit intgrerlesproccupationsdes collectivits valuer Ressources Humaines, Matriels Documentsde Stratgiesde lducation Programmes officiels Documentssur lapdagogiedes grandsgroupes, lapprochepar lescomptences etparles objectifs Organigramme desministres Lesformateurs document Rocare intgrationdes TICauCameroun Modli Outils sation Diaposi tives

Lesprogrammes denseignement delinformatique lcoleprimaire Dossiers PowerPoint

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SECTION3:Comptencesdidactiques
N%de laction 1. Intitulde laction UsagedesTIC pour sapproprier etconduire lessituations dapprentissa ge Etenseigner lesdisciplines cibles (Franais, Anglais, mathmatiqu es,scienceset ducation Objectifsdapprentissage Situerlesdiffrentsoutilsdune dmarche denseignement/apprentissage intgrantlesTICetenmatriser lutilisation Sapproprierlaconduitedune dmarche denseignement/apprentissage pouraccompagnerdespublics amens constituerleurportfoliode comptences sapproprierlescontenus Lesstructurerentchesavecles TIC assimilerlesdmarchesetles modlesdutilisationdesTICen classe Mieuxpercevoircequiestenjeu danslesrelationslorsde lintgrationdesTIC confronterlesprogrammesrels aveclesprogrammesaveclesTIC valuer Ressources Modlis ations Humaineset , documentaires Outils Les disciplines scolaires cibles,

SECTION4:ApprocheRecherche
N%de laction 1 Intitulde laction Identificatio ndes lments techniques pourle montage des exerciseurs etde didacticiels Objectifsdapprentissage Enqutesinterviews Ressources Milieuxet programmescolaire Modlisations CD ROM Outils Photos Illustrat ions,

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 TROISIEME PARTIE Ralisations et valuations

III.1LesAteliersetlaralisationdesdidacticiels Au cours de cette formation, les participants seront amens faire des ralisationsdiversesdanslesateliersetlorsduChantier.Cettepartieconstitue lecoeurduprocessusdeprofessionnalisation,partirdunedoubledmarche: miseensituationetrflexionsurlaction 1.Atelier Ilssont leslieux doprationnalisation desdirectesdescoursetdela mise en situationdirectedesmodules. 2.Lechantier Le chantier permet dans une approche globale de faire appel aux diffrents savoirs prsents dans les modules : les savoirs outils, les savoirs gestion de ressourceshumaines,lessavoirsspcifiqueschaqueintervenantdelachane pdagogique. La conduite de ce chantier place le participant en situation dexerciceprofessionnel.Elleluipermetde: donnersensauxdiffrentssavoirsprsentsdanslecadreducyclede formation; dvelopperetmettreenoeuvreunedmarchedintgrationdesTICde laconceptiondelactionsonvaluation; donnermatirelmergencedunsujetderecherche. III.2Lesvaluations Les valuations adoptent un mode formatif et portent sur les modules, les ateliersetlechantier. Lesmodules:lafindechaquemodule,unegrilledvaluationestpropose aux participants pour valuer le module: la prsentation, les outils, la mthode,lesactivitsdapprentissage,lesoutilsvaluation Lesateliers:sontlelieuderinvestissementsdesmodulesetserventvaluer letransfert. Enfin le chantier doit permettre chaque participant la fin de la formation dvaluerleniveaudintgrationdesTICquilaatteint.

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Conclusion Nous avons maintenant les principaux outils qui nous guiderons dans notre formationlintgrationdesTICchezlesprofessionnelsdelducation.Toute l'quipe pdagogique est l pour vous accompagner dans ce parcours mais vousteslepremieretleprincipalacteurdevotrerussite. Dixjoursdeformation,c'estlafoiscourtetlong,longpourgardersonprojet en dynamique et peu pour raliser tout le travail. Afin de mener terme ce projet de formation et/ou professionnel, chacun doit trouver sa propre motivation. Cependant,nousvoussoumettonscesquelquesprconisations: Agirpourprovoquerlarflexion. Noter vos ides, suggestions, impressions, propositions dans un classeur, un cahier ou ordinateur : il y a l peut tre l'ide gniale qui fera le lien d'ensemblepourlarecherche. Noter les dmarches et les procdures prcises au fur et mesure de votre cheminement,recherches,travaux:vousgagnerezuntempsprcieux. Commencertravaillerpoursefairesapropreide Organisersontravail Planifiervotreformationavecsesdiffrentesralisations:difficiletenirmais aumoinsonsaitoonvaetcequ'ilyafaire. Nepasoublierdesefaireaiderencasdebesoinetmmeplusieursfois. Riredeseserreursettrecapablederecommencerencoreetencore.

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RESSOURCES DOCUMENTAIRES ET SITOGRAPHIQUES Desdmarchespoursedocumenter Lutilisation des moteurs de recherches et des Mots cls pour rechercher, retrouveretanalyserlessourcesselonlesthmesetlesauteurs. 1.PrincipalesressourcesdocumentairesenintgrationdesTIClcole BARONGL.,BRUILLARD,E.,(2000)LesTechnologiesdelInformationet deLaCommunication.Quellescomptencespourlesenseignants?, BARON,GL,(2000)lestechnologieslcole:apportsetperspectives. BARON, GL., & Lvy, J., (2002) Synthse de la recherche et de la prsentationdescontributionsdesquipes,siteconsultle16juin2005 http://www.inrp.fr/Tecne/Savoirplus/Rech40003/acceuil.html BARON,GL.,(2000)LesTechnologieslEcole:apportsetperspectives. LesdossiersdelIngnierieEducative,Paris. BARON, GL., /CARON, C., /HARRARI, M., (2001) Les Attitudes et ComptencesdesEnseignantsdanslUsagedesTICE,Paris,INRP. BARON, GL.,(1989) Informatique et enseignement: quelle formation pourlesenseignantsdeseconddegr?,Lestechnologiesnouvellesdans l'enseignementgnralettechnique,Paris,Ladocumentationfranaise BARON, GL.,/ BRUILLARD, E., (1993) Quelles places pour les nouvelles technologies dans la formation initiale des enseignants?, Recherche et formation,Tomaisonn14,PP.101116. BARON, GL., / BRUILLARD, E., (1994) Informatique formation des enseignants:quellesinteractions?Paris,INRP. BARON,GL.,/BRUILLARD,E.,(1998),Technologiesdel'informationet de la communication aux USA: le cas de la formation des enseignants, EPI.,Tomaisonn90,PP.8188. BARON, GL., / BRUILLARD, E., (2001) La prise en compte de l'informatiquedanslaformationdesenseignants.tudedecasdansun IUFM,AECSE,Paris.
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BARON, GL., /BAUDE, J., (1992) Intgration de l'informatique dans l'enseignementetlaformationdesenseignants,EPI,ParisINRP. BASQUE, J., & LUNDGRENCAYROL, K., (2002) Une typologie des typologiesdesapplicationsdesTICenducation,Sciencesettechniques ducatives,9(34),263289 BEZIAL,J.,(2002)AnalyseduDiscoursdEnseignantsUsagersdesTICEen EcolePrimaire. CHARLIER, B.,/DAELE,A.,/ DESCHRYVER, N., (2002) Vers une approche intgredestechnologiesdel'informationetdelacommunicationdans les pratiques denseignement, Revue des sciences de l'ducation, Tomaisonn2,PP.345365. CUBAN, L., (1997) Rencontre entre la classe et l'ordinateur : la classe gagne. Dans Baron GL. Les nouvelles technologies : permanence ou changement,Rechercheetformationn26,Paris. CUEFF,G.,/BARON,GL.,/BON,A.,(1992)Audiovisueletformationdes enseignants. Actes du Colloque des 23, 24, 25, novembre 1992, Paris, INRP. DESJARDINS,F.,(2005)LareprsentationdesEnseignantsquantleurs profilsdecomptencesrelativesl'ordinateur:versunethoriedesTIC en ducation, la revue canadienne de l'apprentissage et de la technologie,vol.31(1),PP.2749 DESJARDINS, F. J., LACASE, R &BELAIR, L.M. (2001) towarda definition of four orders of competency for the use of information and communicationtechnology(ICT)ineducation.Computersandadvanced technology in education: Proceedings of fourth IASTED International conference.Calgary:ACTAPress,pp.213217 DEVELAY,M.,(1994)peutonformerlesenseignants?Paris,ESF. Formation continue et Formation initiale des matres (2003). Ministre de LEducationNationale.France
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DJEUMENI, M., Intgrer les TIC dans la formation initiale des enseignants:lecasdesENIEGduCameroun.MmoiredeMaster2dirGL BaronetF.Desjardins. GIANNOULA, E., (2000) Exprience vcue et reprsentation de l'ordinateurdansuneclassedeCM2,Revuedel'EPI,no100. GILLET, P. (1986) Utilisation des objectifs en formation: Contexte et Evolution,Educationpermanenteno12 GRANDBASTIEN,M.,/BARON,GL.,(1992),Consequencesofintegration of new technologies in schools for teacher training. Implications for research.Actesdela9ConfrenceInternationalesurlatechnologieet l'ducation.Austin. GUIR, R., (2002) Pratiquer les TIC: former les Enseignants et les formateursdenouveauxUsages. HAEUW, F., (2002) Quels Besoins de Comptences pour les Acteurs? IntgrerlesTechnologiesdanslesUniversits. HARRARI, M., (1997) A propos de l'Intgration de l'informatique et ses instrumentsdansl'enseignementscolaire,Neuchtel,LEP.PP6771. HARRARI, M. / ROMBY, A., L'usage des TIC dans l'enseignement lmentaire. Un nouveau type d'acteur: les aidesducateurs. Paris, INRP. KARSENTI, T., / SAVOIEZAJC, L., / LAROSE, F., (2001), Les futurs enseignants confronts aux TIC : changements dans lattitude, la motivation et les pratiques pdagogiques, Education et Francophonie, Tomaisonn2. LINARD, M., BELISLE, (1997) Quelles nouvelles comptences des acteurs de la formation dans les contextes des TIC, Education permanente N127, dossier : Technologies et approches nouvelles en formation,Paris. MARQUET, P. (2003) Limpact des TIC dans l'enseignement et la
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formation:mesures,modlesetmthodes:contributionl'volutiondu paradigmecomparatistedesusagesdel'informatiqueenpdagogie. MARTINET, A., RAYMOND, D., GAUTHIER, C.,( 2001) La formation lenseignement les orientations, les comptences professionnelles. GouvernementduQUEBEC:MinistredelEducation. NORMAND,S.,etBOMFINSOUZA,M,InternetlcoleinGL.BARON, E BRUILLARD, J F LEVY, (2002) Les technologies dans la classe, de linnovationlintgration.EPI/INRP,Paris. PELPEL N., (2000) Dessinemoi une souris: Etude comparative de reprsentationsd'lvesRevuedel'EPI;n100. PERRIAULT, J. (1994) Education et nouvelles technologies, thorie et pratique,Paris,Nathan. ROCARE,(2007)IntgrationdansTICauCameroun,terroirs ROMBY, A., (2001) Le Rle des formateurs dans la gnralisation des TechnologiesdeInformationetdelaCommunicationpourlEnseignement TARDIF, J., /PRESSEAU, A., (1998) Intgrer les nouvelles technologies de l'information:quelcadrepdagogique?Paris,ESF. WALLET, J., (1999), Nouvelles comptences, nouvelles identits des enseignants avec les TIC, Questions de recherche en ducation n1, Paris, INRP,PP.116122. 2principalessitographies www.cartable.net http://www.inrp.fr/Tecne/Savoirplus/Rech40003/acceuil.html http://www.eductice.fr
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ANNEXES
Annexe 1
CONTEXTE DE LA FORMATION Afin de rpondre lun des Objectifs primordiaux du Millnaire pour le Dveloppement savoir offrir une ducation de qualit la jeunesse, le ministre de lducation de base, socle du systme ducatif camerounais, diversifiesacollaborationavecsespartenaireseugardleurscomptences. CestainsiquedanslamiseenuvreduProjetpilote,pourlamliorationde lducation de base (PAQUEB), fruit de la coopration entre la Banque Islamique de Dveloppement (BID) et le Ministre de lEducation de Base (MINEDUB),unedemandedassistancetechnique,envuedebnficierdeson expertise confirme et rsoudre lquation pour llaboration dun modle dcole pilote en utilisant les Technologies de lInformation et de la Communication comme catalyseur de modernit, est adresse lUNESCO pour aider la ralisation des CD ROM adapts aux programmes des coles primaires dducation de base et la formation aux pratiques pdagogiques modernes avec lordinateur des Instituteurs, des Directeurs des 51 coles du Projet, des Inspecteurs pdagogiques provinciaux, des Conseillers pdagogiques et des Inspecteurs darrondissement des zones dimplantation duProjet. IOBJECTIFSDELAFORMATION Lobjet de la demande du Ministre de lducation de Base lUNESCO estdlaboreretdeproduiredesdocumentspdagogiques(guidepdagogique etmanueldelapprenant),decreretderaliserdescontenusetdeslogiciels adapts aux programmes des coles primaires de lducation de base et la formation aux pratiques pdagogiques modernes avec lordinateur pour les enseignantsnotammentlesinstituteurs,lesdirecteursdes51colesduprojet, desinspecteurspdagogiquesprovinciaux,desconseillerspdagogiquesetdes inspecteurs darrondissement des zones dimplantation du projet, soient 400 participants. Pour raliser ce travail, LUNESCO en partenariat avec lInstitut Africain de lInformatique (IAI) et le Rseau Ouest et Centre Africain de RechercheenEducation(ROCARE)aretenutroisobjectifs: - approcher les concepts de la formation et de lducation en prenant la mesuredeleurrelativitculturelleethistoriquencessairepourunebonne comprhensiondesralits,
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- approcher le concept des TIC dans une perspective pluridisciplinaire en lclairantparleprismedesdiversescomposantesdessciencessociales, - seconstitueruneculturecommunesurlaquestiondelordinateurlcole partir des expriences passes pour mieux construire un programme dactionendirectiondesprofessionnelsdelducation, - intgrer les TIC dans lducation: analyser leur place, comprendre leurs enjeuxpourmieuxformeretaccompagnerlesacteurs. Ledispositifdeformation: Ces formations places sous la supervision technique de lUNESCO, se drouleront simultanment sur des sites convenablement quips et mis disposition par lIAI dans six provinces du Cameroun (Adamaoua, Extrme Nord, Littoral, Nord, NordOuest et Sud). Elles seront assures en partenariat avec lIAI pour les aspects de maitrise de lenvironnement et de loutil informatique, et le ROCARE en ce qui concerne la pdagogie, tous. Dans ce cadre, lUNESCO dveloppera des didacticiels pour les Enseignants et les Responsablespdagogiques,surlabasedesrsultatsdunesriederecherches pralables. Le dispositif de formation est constitu dactions professionnalisantes comprenantdesmodulesdeformation,desateliersdepratique,desactionsde recherche enrichies de confrences, des animations documentaires, et des vnements culturels. Il sera consign dans un guide pour formateurs et un manuel pour les participants. Les objectifs des didacticiels et de ces deux documentssontlessuivants: - alimenter la rflexion des dcideurs dans le cadre de la mise en place de leurpolitiquedeformationdansledomainedesTIC; - mieuxrpondreauxbesoinsdeslvesdelcolelmentairedanslesTIC en donnant leurs formateurs des moyens pour amliorer leurs pratiques professionnellesaveclesTIC - dvelopper la dynamique qui participe la lutte contre la fracture numriquechezlesapprenantsetlesenseignants; - favoriserlaconstructionduneculturecommunedesusagesetlexpression desinterrogationscollectivessurlaprofessiondesenseignantsencontexte demutation,sacomplexitetsesdimensionsculturelles; - apporter des clairages nouveaux par des approches conceptuelles, des prsentations,desexprimentations,desactionsdeformation; - apporter des outils danalyse de pratiques, de lecture (de la profession enseignante),delactivitetducontexteenmutation; - accompagner les pratiques et interroger les reprsentations des professionnelsdelducation;

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- favoriserunedynamiquederseauentrelesmatres,lessuperviseursetles chercheursdudomainedesTIC. IIINTERETETJUSTIFICATION Dansloptiquedecontribuerlamliorationdelaqualitdelducation au Cameroun, la BID fournira des ressources financires au MINEDUB afin de conduire,aveclappuidelUNESCO,uneformationpilotedintgrationdesTIC dansuncertainnombredcolesdupaysconstruitesaveclappuidelaBID. ConvaincuquelesTICpeuventdefaonsignificativecontribuerlamlioration de la qualit en ducation, le MINEDUB se propose de dvelopper une formation lintgration des TIC dans les pratiques professionnelles qui sera organise pour tous les acteurs de la chane pdagogique dans la sphre gographiquedescolescibles. A court terme, cette formation donne aux acteurs de la chane de supervision pdagogique, en loccurrence les matres, les directeurs (Dir.), les inspecteurs darrondissement de lducation de base (IAEDB), les Conseillers pdagogiques (CP), et les inspecteurs provinciaux (IPP) intgrera les volets administratifs,pdagogiquesetdidactiques. Il sagit de former les acteurs de la chane pdagogique lutilisation des TIC dans lexcution de leurs diffrentes missions. En dautres termes, il sagit de donner ces acteurs du systme, non seulement la capacit rpondre aux nouvelles exigences sociales que lapparition des TIC impose, maisaussilacapacitrenouveleretadapterleurspratiquespdagogiques enprenantencomptetoutcequecesoutilsengendrentcommemodification danslesapprentissages,danslesapprochesdidactiquesetpdagogiques. Il sagit galement de se servir dun SchoolNet (Centre de ressources multimdias) pour faire de lcole un instrument de dveloppement participatifetcultureldelacommunaut. Apluslongterme,ilsagitde: - rendrelesenseignantsoprationnelssurleschampsmodifisparces volutions, - crer une dynamique de formation continue troitement lie au mouvementtechnologiqueetaupotentieldinnovationsquilrecle, - crer le sens dune nouvelle responsabilit ducative propos dobjets de communication et dappropriation dinformations et de savoirsquidbordentlargementlecadredelaclasse.

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IIIMETHODOLOGIEDEMISEENUVRE Afin datteindre les objectifs fixs par le projet et dans un souci defficacit, deux phases oprationnelles ont t dfinies; lune titre exprimentaleetlautreunepluslargechelle. 1) PhaseI:Exprimentation Elleconsisteen: 1.1Elaborationdesoutilspdagogiques Ilsagiradeconcevoiretdeproduireunguidelusagedesformateursetun manueldestinauxparticipantsquiservirontdebaselaformation. 1.2Formation Cettepremire phasedeformation desdiffrentsmaillonsdelachane desupervisionpdagogiqueduMINEDUBsedrouleradansleschefslieuxde provincedimplantationduprojet. 1.2.1Publiccible LaformationregrouperalesInspecteurspdagogiquesprovinciaux(IPP), les Conseillers pdagogiques (CP), les inspecteurs darrondissement de lducation de base (IAEB), les directeurs dcoles, ainsi que les enseignants matresde11colesparmiles51slectionnes,soit18IPP,18CP,11IAEB,11 Directeurs,et133Instituteurs,pouruntotalde191participants. 1.2.2ArchitecturedesAteliersdeformation Aprs une courte crmonie douverture, chaque atelier comportera septmodulessursixjours: EnvironnementdusystmeducatifCamerounais; Matrisedelenvironnementetdelacultureinformatique; Pdagogie gnrale (NAP, APC, Pdagogie des grands groupes, Pdagogie parobjectifs); TextessurlesTICauCameroun; (Documents de politiques, stratgies et des programmes denseignement de TICenMaternelle,PrimaireetNormal) LaplacedesTICdanslenseignementapprentissagelcole; LesTICpourladministration,lasupervisionetlagestionscolaire; LarecherchesurlesTIC.
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 Chaquemoduleferalobjetdeplusieursactivits: Prsentationsthoriques; Analyseetmiseenpratique; Travauxdirigs; Expositionsdocumentairesetphotographiquesdeclture; Projectionscinmatographiquesetdbats. 1.2.3Chronogramme(cf.annexe2) 1.3RechercheetEvaluation LestravauxpratiquesderecherchesurlesTICvontpermettredebtirles modles,lesdispositifsetlesscnariidactivitsvirtuellesdapprentissagepour alimenterlesPCdeslves.Aceteffet,ilestprvudesdescentessurleterrain en vue de lapprofondissement et de la confrontation des modles et des dispositifsauxcontextesrelsetvarisdapprentissage. Cette action de recherche sera suivie dune session dvaluation dune dure de trois jours qui regroupera trente participants sous la supervision de lUNESCOenpartenariatavecleROCAREetlIAI. 2) PhaseII:Gnralisation Surlabasedesrsultatsobtenusdelarechercheetdelvaluationdela premirephase,unesecondephaseditedegnralisationaurestedescoles etzonesdimplantationduprojet,moduleetajusteenvuedeconnatreplus succs,seraeffectue. 2.1Elaborationdesdidacticiels/Adaptationdesoutilspdagogiques Il sagira de raliser des supports numriques (CDROM) dont les contenuspermettrontnosdiffrentesciblesdamliorerleurspratiquestant dans lenseignement que dans la gestion. Ces didacticiels seront utiliser dans les disciplines telles que le franais, langlais, les sciences, lducation lenvironnementetlacitoyennet Par ailleurs, ces documents pdagogiques (guide et manuel) qui auront servilapremirephasedeformationserontrviss/radaptspourintgrer lesrsultatsissusdelarechercheetdelvaluation. 2.2Formation Cette seconde session de formation obit la mme dmarche que la premire.Ellesedrouleradansleschefslieuxdeprovincedimplantationdu projet.
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 2.2.1Publiccible Cette session regroupera tous les enseignants ainsi que les Directeurs des40colesrestantes,soient209participants. IVRESULTATSATTENDUS Lesrsultatssuivantssontescomptslissudesdeuxphasesduprojetpilote: Des documents pdagogiques (guide du formateur et manuel de lapprenant)sontlaborsetproduitsennombresuffisant; Des didacticiels adapts aux programmes camerounais dducation de base en langues officielles, mathmatiques, sciences, ducation lenvironnement,ducationciviqueetmoraledetouteslesclassesdela SILauCM2sontralissetproduitssousCDROM; Touslesintervenantsdelachanedesupervisionpdagogiquedeszones dimplantation du Projet sont capables dutiliser lordinateur pour saisir correctementuntexte,faireles4oprationsetproduiredesgraphiques simpleslaideduntableur,faireuneprsentationgrcelordinateur, chercher et trouver une information dans un CD ROM, et naviguer sur Internet (envoi et rception des messages, utiliser un moteur de recherche); Tous les Directeurs et les Instituteurs des 51 coles du Projet sont capables dapporter les premiers soins aux ordinateurs ayant des problmes; Tous les Directeurs et les instituteurs des 51 coles du Projet sont capablesdappliquerefficacementlaNAP,lAPC,laPPOetlapdagogie desgrandsgroupesdanslutilisationdesordinateurs; Tous les Directeurs et les Instituteurs des 51 coles du projet sont capables de grer avec mthode et efficacit le matriel mis leur disposition; Tous les Directeurs dcoles et les Instituteurs savent appliquer scrupuleusement les rgles dhygine et de protection de lenvironnement; Touslesfacteursquiontentravlesformationsettousleslmentsqui lontfavorisesontrelevs.
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 VCOORDINATIONDUVOLETFORMATIONDUPROJET 1) ExpertisedelUNESCO Le Bureau de lUNESCO Yaound sappuiera sur ses comptences, son exprience dans le domaine de lducation, notamment en ce qui concerne lutilisation des TIC en milieu scolaire pour accompagner, coordonner et superviser la mise en uvre du volet Formation du Projet. LUNESCO facilitera le recours ses Instituts spcialiss pour certaines expertises si ncessaires,danslaralisationdesactivitsduProjet(IATI,IICBA,IIPE,BIE,). Une valuation miparcours se droulera entre la phase dite Exprimentation et celle de Gnralisation. Elle aura pour but de dterminerlesavancesenregistres,demoduleretajusterlasecondephase pouramliorerlaqualitdesrsultatsattendus. 2) Equipedegestion Sous lautorit du Directeur du Bureau, et la supervision du Spcialiste du ProgrammeEducation,unequipedegestionduvoletduprojetseramiseen placeetseracomposedun(e)expertnationalenTICetdun(e)assistant(e) en charge des TIC. Lquipe devra travailler en troite collaboration avec la Cellule de coordination du Projet loge dans lenceinte du Ministre de lEducationdeBase. 3) Partenariat Le Ministre de lEducation de Base, employeur de la cible du projet que reprsentent les Inspecteurs pdagogiques provinciaux (IPP), les Conseiller pdagogiques (CP), les Inspecteurs darrondissement de lEducation de Base (IAEB), les Directeurs dcoles et les enseignants matres des coles primaire, reste le principal partenaire de lUNESCO dans le cadre de la mise en uvre duditvolet. En outre, dautres partenariats ont t tablis, notamment avec lInstitut AfricaindInformatique(IAI)encequiconcernelevolettechniqueetleRseau Ouest et Centre Africain de Recherche en Education (ROCARE) pour le volet pdagogiquedelaformation.

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ANNEXE 2: PLANNINGDELAFORMATION

Journe 1 Horaires 8h9h 9H10H Activits PrsentationduProjetPAQUEB Contextesocial Contenu ObjectifduProjet(amliorerlaqualit delEducationdebasepar) Justificationduchoixdelaformation, communicationdesobjectifs,attentes etperspectives Mthodestraditionnelles Mthodesnouvelles Gestiondesgrandsgroupes Gestiondesgroupescomplexes Pdagogiedelintgration LesTICcommeoutilpour amplifierlesdmarches pdagogiques EnvironnementimmdiatdesTIC (ROCARE) Prsentationdelordinateuretses composants Evaluationetidentificationdesleaders contenus EnvironnementWord Initiationdansletraitementdetexte avecWord Rsolutiondeproblme(rdigerune correspondancelahirarchieetla sauvegarderdansundossier) Initiationdansletraitementdetexte suite contenus Environnementlestableurs InitiationdansEXCEL Rsolutiondeproblme(rdigerun rapportdunepageetyinsrerun tableaudecouverturedesprogrammes etlegarderdansledossierquevous avezcrhier) Tableurssuite(reprsentation graphiqueetautresapplications Activitsdintgrationpartielle(calcul desmoyennesetpourcentages)

10H 12H

Appropriationdesmthodes denseignementetlesTIC

12h13h 13h 13h30 13h30 14h 14H18h

Pause Situationproblmeinitiale Module1IntgrationdesTIC Activitspratiques(IAI)

Journe 2 Horaires 8h9h 9h12h 12h 13h 13h 14h Activits IntgrationdesTIClEcole(ROCARE) ActivitpratiquessurWord(IAI) Pause Activitdintgrationpartielle

14h18H ActivitspratiquessurWord(IAI)

Journe 3

Horaires 8h9h 9h12h 12h13h 13h14h

Activits IntgrationdesTIClEcole(ROCARE) ActivitpratiquessurEXCEL(IAI) Pause Activitdintgrationpartielle

14h18H

IntgrationdesTIClcole(IAI)

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Journe 4

Horaires 8h9h 9h12h 12h 13h 13h 14h

Activits IntgrationdesTIClEcole(ROCARE) ActivitpratiquessurPowerPoint(IAI) Pause Activitdintgrationpartielle

contenus EnvironnementPowerPoint Initiationdanslaprsentationdes diapositives

14h15h 15h18H

Rsolutiondeproblme(voustes appelprsenterlerapportdevos activitsunconseildesmatres. Prparervotrecommunicationsur powerpointen11diapositives) IntgrationdesTIClcole(ROCARE)la InitiationlInternet recherche ActivitspratiquessurInternet(IAI) Initiationlarecherche(lesmoteursde recherche,lamthodeetlesprincipes, lacorrespondancelectronique) Activitsdintgrationpartielle(ROCARE IAI) Activits Embellissementetscurisationducadre dapprentissageROCARE ScurisationdesquipementsIAI contenus Hygineetscuritlesrgles observer Lthique,lespremierssoinsetles rgleslmentairespourlentretien desordinateurs Rsolutiondeproblme

Journe 5 Horaires 8h9h 9h10h

10h14h

Activitdintgrationetremdiation valuationfinale,remisedesdocuments IntgrationdesTIClcole(ROCARE)

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