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BIOLOGA II

BIO G II LO A
SR E IE POR R G AMASDEE TUDIO S S

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BIOLOGA II
S C E A DE E AC N P E R TAR DUC I BLIC A S E R TAR DE E UC I ME S E IO UBS C E A D AC N DIA UP R R DIR C I G NE AL DE BAC EC N E R L HILLE ATO R

SER PR G AMAS DE ESTUDIO IE: O R

S EMESTR C TO E UAR TIEMPO AS NADO 64 horas IG C DITOS 8 R

C AMPO DIS IPLINAR C C IENC EXPER IAS IMENTALES C MPO O NENTE DE FO MAC N B IC R I S O

E este programa encontrar las competencias genricas y disciplinares bsicas a desarrollar en la asignatura de B LO A II integradas en bloques de aprendizaje. n IO G

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NDIC E
C ONTENIDO
Fundamentacin Ubicacin de la materia y su relacin con las asignaturas en el plan de estudios Distribucin de bloques C ompetencias G enricas del Bachillerato G eneral C ompetencias Disciplinares Bsicas del campo de C iencias E xperimentales Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Bloque V Bloque VI Informacin de apoyo para el cuerpo docente Anexos C rditos Directorio

PG INA
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FUNDAMENTAC N I
A partir del C E iclo scolar 2009-2010 la Direccin G eneral del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la R eforma Integral de la E ducacin Media S uperior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de el alumnado entre los subsistemas y las escuelas. P el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la R ara eforma Integral es la definicin de un Marco C urricular C omn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: Establecer en una unidad comn las competencias que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. P otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que el alumnado or se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn al alumnado de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1 P ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito. or

Acuerdo S ecretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato G eneral, DO abril 2009. F,

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Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin G eneral del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio: Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2 Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que el alumnado sepa saber qu hacer y cundo. De tal forma que la E ducacin Media S uperior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren el alumnado, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. E plan de estudio de la Direccin G l eneral del Bachillerato tiene como objetivos:

P roveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); P repararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).
C omo parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de Biologa II, que pertenece al campo disciplinar de C iencias E xperimentales; la cual tiene como finalidad desarrollar en el estudiante las competencias que le permitan dar solucin a situaciones acadmicas o de su vida cotidiana, relacionadas stas con el campo de estudio de las ciencias naturales. E el Bachillerato G n eneral, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el
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P hilippe P errenoud, C onstruir competencias desde la escuela E diciones D olmen, S antiago de C hile. Mastache, Anah et. al. F ormar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. E Novedades E d. ducativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

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campo disciplinar de C iencias E xperimentales, por ello, la materia de Biologa mantiene una relacin transversal con el resto de las asignaturas, lo cual permite el trabajo interdisciplinario con:

Q umica y Fsica, materias del componente de formacin bsica que aportan los aprendizajes bsicos a partir de los cuales se construyen y fundamentan los procesos biolgicos, la primera estableciendo los principios moleculares de los seres vivos y la segunda interpretando los fenmenos fsicos que los seres vivos presentan. C ambas asignaturas se comparte la metodologa caracterstica de las ciencias experimentales, en las cuales es indispensable la aplicacin del mtodo on cientfico en la obtencin del conocimiento. y Valores, Informtica, Lengua Adicional al E tica spaol, Taller de Lectura y R edaccin, Introduccin a las C iencias S ociales y Matemticas, con las cuales en determinadas situaciones permitirn lograr el desarrollo de las competencias establecidas para Biologa II, ya sea aplicando sus aprendizajes para la bsqueda de informacin, en su interpretacin, o bien al expresar verbal o de forma escrita sus ideas, fortaleciendo los principios bioticos y sociales que permitan una convivencia de respeto y colaboracin, y utilizando los avances que las Tecnologas de la C omunicacin generen para facilitar la comunicacin. E cologa, C iencias de la S alud y Temas S electos de Biologa, dentro del currculo, son materias que retoman los aprendizajes adquiridos en Biologa II para continuar avanzando en la comprensin de los procesos inherentes a los organismos y sus relaciones con el medio ambiente, teniendo como principal objetivo preservar la salud, no slo del ser humano sino de todos los organismos que habitan el planeta y con los cuales se guarda una relacin estrecha. Las asignaturas del componente de formacin profesional, Laboratorista C lnico, Laboratorista Q umico, Higiene y S alud C omunitaria, P uericultura, todas ellas dentro del campo del cuidado de la salud, requieren en gran medida de las competencias adquiridas en la asignatura de Biologa II.

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UB AC N DE LA MATER Y R IC I IA ELAC N C N LAS ASIG I O NATUR DEL PLAN DE ESTUDIO AS S


P rimer semestre S egundo semestre Tercer semestre C uarto semestre Q uinto semestre S exto semestre

Todas las asignaturas de primer semestre

Todas las asignaturas de segundo semestre

Fsica I

Fsica II

G eografa

E cologa y Medio Ambiente

Biologa I

B iologa II

C iencias De La S alud I C iencias De La S alud II Temas S electos de Q umica Temas S electos De I Q umica II Temas S electos De Biologa Temas S electos De Biologa I II P sicologa I

Laboratorista Q umico, Laboratorista C lnico, P uericultura, Higiene y S alud C omunitaria, Auxiliar E ducativo en el C ampo de la Intervencin. R LAC N C N TO E I O DASLASAC TIVIDADE P AE C LAR S S AR S O E

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DISTR UC N DE B Q IB I LO UES
E programa de Biologa II est conformado por seis bloques. Los bloques son los siguientes: l B QUE I: IDENTIFIC LO TIPO DE R R DUC I C LO AS S S EP O C N ELULAR Y DE LO O G S R ANISMO Y S R S, U ELAC IN C N EL AVANC C O E IENT O FIC E este bloque el o la docente promueve la identificacin de los dos tipos de reproduccin celular: sexual y asexual, y los mecanismos que permiten la perpetuacin de la n especie, mediante la divisin celular, la meiosis y la mitosis, su funcin e importancia. B QUE II: R O C Y AP AS LO P INC IO DE LA HER IA LO EC NO ES LIC S R IP S ENC S promueve por parte del o de la docente la descripcin de los principios fundamentales de la herencia, aplicando las Leyes de Mendel a las caractersticas hereditarias de e los organismos, as como las posibles desviaciones a este proceso que se pueden presentar ocasionando problemas de salud. B QUE III: VALO AS LAS APO TAC LO R R IONES MS R ELEVANTES DE LA B TEC LO A IO NO G E o la docente fomenta el reconocimiento de las principales aportaciones de la Biotecnologa, desde la antigedad hasta nuestros das, valorando los beneficios que l brinda al bienestar del ser humano y por otro lado, los problemas que puede generar su empleo de una manera indiscriminada. B QUE IV: DES R LO C IBES LO P INC IO DE LA EVO IN B L IC Y LO R S R IP S LUC IO G A S ELAC NAS C N LA B DIVER IO O IO SIDAD DE LAS ES C PE IES E este bloque, el o la docente favorece la descripcin por parte de el alumnado de las principales evidencias de la evolucin biolgica, relacionando la seleccin natural y n artificial con la biodiversidad de las especies en nuestro planeta, as como las principales causas de la variabilidad gentica y del cambio evolutivo. B QUE V: C NO ES LO P INC IO ESTR TUR LO O C S R IP S UC ALES Y FUNC NALES DE LO S ES HUMANO Y LO C MP AS C N OTR S O G IO S ER S S O AR O O R ANIS S DEL R MO EINO ANIMAL E o la docente fomenta el reconocimiento de los principales sistemas constituyentes del ser humano, sus estructuras, funciones e interrelaciones, teniendo como objetivo l final que una vez que se conoce, contribuya al cuidado de s mismo. B QUE VI: R ONO ES A LAS P LO EC C LANTAS C OMO OR ANISMO C MP O DE G AN IMPO TANC P A LO S ES VIVO G S O LEJ S R R IA AR S ER S E este bloque, el o la docente promueve que el alumnado reconozca a las plantas como los organismos indispensables para la existencia de la vida en el planeta, n mencionando las principales caractersticas que poseen, as como sus estructuras fundamentales.

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C MPETENC G O IAS ENR AS IC


Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn al alumnado comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, entre otros, por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egres del S ado istema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. S conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. e 2. E sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. s 3. E y practica estilos de vida saludables. lige 4. E scucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. S ustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. P articipa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. P articipa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. C ontribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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C MPETENC DISC O IAS IPLINAR B ES SIC DEL C AS AMPO DE C IENC IAS EXPER IMENTALES
1. E stablece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. 3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesariaspara responderlas. 4. O btiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5. C ontrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y com unica sus conclusiones. 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. 7. E xplicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. 8. E xplica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas . 9. D isea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. 10. R elaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrume ntos o modelos cientficos. 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental 12. D ecide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitalesy el entorno al que pertenece. 13. R elaciona los niveles de organizacin Q umica, Biolgica, Fsica y E colgica de los se vivos. res 14.- Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.

B QUES DE AP ENDIZAJ LO R E I II III


X X X X X X X X X X X X X X X

IV
X X X X X X X

V
X X X X X X X

VI
X X X X X X

X X X X X X X X X

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B loque I

Nombre del B loque IDENTIFIC LOS TIPO DE R ODUC IN C AS S EPR C ELULAR Y DE LO O G S R ANIS MOS Y S R , U ELAC N C N I O EL AVANC C E IENTFIC O

Tiempo asignado 9 horas

Desempeos del alumnado al concluir el bloque


R econoce la reproduccin de los organismos como un mecanismo mediante el cual se perpetan los seres vivos. Identifica la reproduccin celular asexual como la base para la conservacin de las caractersticas del organismo, y a la reproduccin celular sexual como la base para la conjugacin de las caractersticas de la especie. Identifica las etapas del ciclo celular y considera las implicaciones de las desviaciones que este proceso puede presentar, como es el caso del cncer. R econoce los avances cientfico-tecnolgicos que han permitido mejorar la calidad de vida.

Objetos de aprendizaje
Tipos de reproduccin en los seres vivos

C ompetencias a des arrollar

F undamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. btiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. E structuras qumicas y biolgicas involucradas en la O Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos na turales a partir de evidencias cientficas. reproduccin celular E xplicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. E nfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. C celular iclo Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conducta de riesgo. s Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue igue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. E nfermedades relacionadas con el desorden del ciclo S O rdena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. celular S intetiza evidencias obtenidas en la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Avances cientfico-tecnolgicos en el campo de la R econoce los propios prejuicios, modifica sus propios puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que reproduccin celular y sus implicaciones en la sociedad cuenta. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. P rivilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

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Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

P lantear preguntas detonadoras y guiar la lluvia de ideas para P articipar en la discusin expresando las competencias Mediante una gua de observacin, realizar una evaluacin detectar el nivel de conocimientos previos de: estructura y desarrolladas sobre los tpicos propuestos. diagnstica del alumnado. funcin del AD tipos de reproduccin en los organismos, ciclo N, celular, procesos de crecimiento, reparacin y renovacin celular y desrdenes en el ciclo celular (ejemplo: cncer, mutaciones, entre otros). R etomar la participacin del alumnado y explicar de manera general cada uno de los aspectos involucrados en el tema: estructura y funcin del AD tipos de reproduccin en los N, organismos, ciclo celular, procesos de crecimiento, reparacin y renovacin celular y desrdenes en el ciclo celular (ejemplo: cncer mutaciones, entre otros). E laborar un organizador grfico con la informacin proporciona Lista de cotejo para evaluar el organizador grfico. por el o la docente en relacin a: estructura y funcin del AD N, tipos de reproduccin en los organismos, ciclo celular, procesos de crecimiento, reparacin y renovacin celular y desrdenes en el ciclo celular (ejemplo: cncer mutaciones, entre otros ).

P resentar un documental relacionado con los avances cientfico- R ealizar la investigacin documental y reflexionar acerca de los Lista de cotejo para evaluar el contenido de la investigacin. tecnolgicos que han permitido mejorar la calidad de vida y sus avances e implicaciones de la ciencia y la tecnologa en su repercusiones en la sociedad y solicitar una investigacin contexto. documental de estos avances y sus implicaciones en su contexto (su comunidad, pas, o el mundo). P resentar material audiovisual relacionado con los procesos D iscutir en equipo la importancia del ciclo celular en los Lista de cotejo para que el alumnado coevale la participacin. involucrados en el ciclo celular: 1 diferentes procesos de los seres vivos: crecimiento, renovacin y P ortafolios de evidencias del reporte escrito. 1 video sugerido: reparacin. Al finalizar realizar un reporte con las conclusiones. http:/ / www.youtube.com/ watch? v=mMncJ 4nJ S 74&feature=rel ated S olicitar al grupo las conclusiones del video por escrito.

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C ejemplos de los diferentes tipos de reproduccin en los E itar laborar un organizador de datos en los que clasifique los Mediante una lista de cotejo realizar una autoevaluacin. seres vivos (sexual y asexual), para que el alumnado reconozca la diferentes tipos de reproduccin en los organismos. importancia del ciclo celular para la preservacin de la vida a travs del tiempo, as como los mecanismos de fecundacin para lograrlo. S olicitar una investigacin sobre las etapas de la mitosis: E xplicar los cambios a nivel celular en las diferentes etapas de la R brica para identificar los niveles de aprendizaje. profase, metafase, anafase, telofase y citoquinesis; guiar la mitosis y elaborar un diagrama que las represente. participacin del alumnado en la presentacin y organizacin de la informacin. G una actividad experimental en donde se observe la mitosis P uiar articipar en la actividad experimental y elaborar el reporte G de observacin del desempeo del alumnado en la actividad ua en clulas vegetales o animales que se encuentren en divisin. correspondiente. experimental. P ortafolios de evidencias del reporte escrito. Introducir el tema de reproduccin asexual, explicando el E laborar un cuadro comparativo para establecer las diferencias Lista de cotejo para autoevaluar el cuadro comparativo. proceso de la meiosis, haciendo nfasis en las principales entre la mitosis y la meiosis como procesos de reproduccin en P ortafolios de evidencias del cuadro comparativo. diferencias con la reproduccin sexual y el proceso de mitosis: los organismos. Tipo de reproduccin, nmero de etapas, variabilidad o invariabilidad gentica, ejemplos de organismos en donde se llevan a cabo. S olicitar por equipo una investigacin y elaboracin de un comic o cartel acerca del proceso de la meiosis y su funcin en la reproduccin sexual como factor en la variabilidad gentica. E stableciendo los criterios para evaluarlo mediante una rbrica. Investigar en equipo el proceso de la meiosis en sus variantes R brica para evaluar el nivel de desempeo en la elaboracin y gametognesis y espermatognesis; as como elaborar el comic o presentacin ante el grupo. cartel sobre esto, bajo las especificaciones establecidas por el o la docente.

Actividad integradora: S olicitar la elaboracin en equipo de un organizador de E laborar un organizador de informacin en el que se integren G de observacin para evaluar los desempeos del alumnado. ua informacin. los puntos relevantes que sustentan los tipos de reproduccin celular y de los organismos, as como los avances y las

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implicaciones de la ciencia y la tecnologa en su comunidad, estado o pas (incluir el impacto social).

R del docente ol
P el desarrollo de competencias genricas y disciplinares en este bloque de aprendizaje, el o la docente: ara S conduce como un facilitador que promueve y orienta la bsqueda de informacin para responder a la interrogantes encaminadas a comprender los mecanismos mediante los cuales se reproducen e s los organismos. D omina y estructura los saberes para facilitar el aprendizaje significativo. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora . Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita. Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los objetos de aprendizaje. P romueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entreel alumnado, as como la equidad de gnero entre los integrantes del grupo de trabajo. Favorece el pensamiento crtico, reflexivo y creativo durante las actividades realizadas en clase. Fomenta el respeto hacia la vida y sus manifestaciones.

Material didctico
Imgenes impresas, en acetatos o videos que muestren: la estructura del AD las etapas de la mitosis y la diferencia entre meiosis y mitosis. N, Video documental: http:/ / www.youtube.com/ watch? v=mMncJ 4nJ S 74&feature=related

Fuentes de C onsulta
B IC : S A AUD S K, T. et al. (2004). Biologa. C E IR iencia y naturaleza. Mxico: P earson P rentice Hall. C TIS H. (1995). Biologa. Buenos Aires: Mdica P UR , anamericana. MILLE , K., Levine, J (2004). Biologa. E R . stados Unidos: P earson P rentice Hall. S LO N. E (2001 Biologa. Mxico: McG Hill. O MO . ). raw S R C (2008). Biologa. La unidad y la diversidad de la vida. Mxico: C NG E TAR , . E AG . C OMPLEMENTAR IA: G AMA, M. (2010). Biologa II C ompetencias ms aprendizaje ms vida. Mxico: P earson E ducacin. MAG AA, H., et. al. (2011). Biologa II C un enfoque por competencias, intercultural e interdisciplinar. Mxico: LIMUS on A. M E M. (2010). Biologa II con enfoque en competencias. Organizacin didctica por bloques Mxico: Bookmark ND Z, . VE LZQ Z. M. (2011). Biologa II Bachillerato. Mxico: S UE T.

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B loque II

Nombre del B loque R O ES Y APLIC LOS PR IPIO DE LA HER IA EC NOC AS INC S ENC

Tiempo asignado 8 horas

Desempeos del alumnado al concluir el bloque


Aplica el concepto de AD gen y cromosoma para establecer la relacin entre los genes y las caracte N, rsticas de los individuos. R ealiza ejercicios de cruzas relacionadas con la ley de la segregacin y la ley de la distribucin, independiente de los caracteres hereditarios. R econoce las anormalidades hereditarias ligadas a los cromosomas sexuales como la hemofilia, albinis mo. R econoce agentes mutgenos ms comunes en nuestro ambiente, sus efectos y prevencin. D escribe las leyes que rigen la herencia de las caractersticas biolgicas de los seres vivos. D iferencia las caractersticas genotpicas de las fenotpicas que pueden presentar los seres vivos. R econoce que las mutaciones genticas pueden provocar cambios adaptativos en una poblacin.

Objetos de aprendizaje
C oncepto de AD gen y cromosoma N, Las leyes de Mendel C aractersticas genticas (Fenotipo, G enotipo, Homocigoto, Heterocigoto, D ominante, R ecesivo, Alelo, Locus) Variaciones genticas (D ominancia incompleta, C odominancia, Alelos mltiples) Teora de S utton y Morgan Anomalas humanas ligadas a los cromosomas sexuales (hemofilia, albinismo, daltonismo, entre otras)

C ompetencias a des arrollar


Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a pa de evidencias cientficas. rtir E nfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. E xpresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. O btiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Identifica ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. D ecide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y e entorno al que pertenece. l S igue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de suspasos contribuye al alcance de un objetivo. O rdena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. S intetiza evidencias obtenidas en la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. E las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. lige R elaciona los niveles de organizacin Q umica, Biolgica, Fsica y E colgica de los seres vivos. Identifica las actividades que le resulten de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y

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P adecimientos comunes relacionados al nmero obstculos. anormal de cromosomas (aneuploida y Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. poliploida) en cromosomas sexuales y autosomas Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. P rivilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

P lantear preguntas detonadoras y guiar una lluvia de ideas para P articipar en la lluvia de ideas aportando informacin que sea G de observacin para evaluar el desempeo, lista de cotejo ua detectar el nivel de conocimientos con que cuental alumnado indicadora de los conocimientos previos que posee. para el organizador grfico. acerca del concepto de AD gen y cromosoma. N, A partir de la informacin proporcionada por el alumnado E laborar en un organizador de informacin los trminos de AD Lista de cotejo para evaluar el organizador grafico. N, explicar la relacin entre el AD gen y cromosoma, as mismo, gen y cromosoma abordados por el o la docente para N, la relacin entre stos y las caractersticas de los individuos. comprender las aportaciones de Mendel en el campo de la gentica, mostrando una actitud de colaboracin en un ambiente de respeto. S olicitar una investigacin documental acerca de las E laborar una investigacin documental acerca de las Lista de cotejo para autoevaluar el resumen. aportaciones de Mendel en el campo de la gentica. aportaciones de Mendel en el campo de la gentica. C la on informacin obtenida, elaborar un resumen (deber contener diversos ejemplos y su relacin con las caractersticas hereditarias en los seres vivos) y compartirlo con el grupo. S olicitar al alumnado la investigacin y elaboracin de un E laborar un glosario con trminos relacionados con gentica: R brica de evaluacin para la elaboracin del glosario. glosario de trminos relacionados con gentica: Fenotipo, G enotipo, Homocigoto, Heterocigoto, D ominante, -Fenotipo R ecesivo, Alelo, Locus, variaciones genticas y variaciones -G enotipo cromosmicas, dominancia incompleta, codominancia, alelos -Homocigoto mltiples. -Heterocigoto -D ominante -R ecesivo -Alelo

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-Locus -Variaciones genticas -Variaciones cromosmicas -D ominancia incompleta -C odominancia -Alelos mltiples R evisar y explicar la informacin proporcionada por el alumnado. E xplicar las caractersticas de las variaciones genticas y las D escribir las caractersticas de las variaciones genticas y las G de observacin para evaluar la participacin activa del ua contenidas en los cromosomas. contenidas en los cromosomas, participando colaborativamente alumnado. y respetando las opiniones de las compaeras y los compaeros del grupo. Ilustrar al alumnado, utilizando las TIC , sobre la dominancia E S laborar un resumen resaltando los conceptos de dominancia Lista de cotejo para evaluar el resumen. incompleta, la codominancia y los alelos mltiples que presentan incompleta, la codominancia y los alelos mltiples que presentan algunas caractersticas hereditarias en los seres vivos. algunas caractersticas hereditarias en los seres vivos. E xplicar la condicin homocigota y la heterocigota para una caracterstica hereditaria en organismos de la misma especie, proporcionar ejercicios de cruzas relacionadas con la ley de la segregacin y la ley de la distribucin independiente de los caracteres hereditarios, utilizar el cuadro de P unnett en la resolucin de ejercicios tipo. S olicitar al alumnado la elaboracin de un organizador de informacin en el cual describa la teora cromosmica de S utton y Morgan. P resentar las anomalas humanas ms comunes ligadas a los cromosomas sexuales (hemofilia, albinismo). R esolver ejercicios tipo proporcionado por el o la docente para Lista de cotejo para evaluar los ejercicios. comprender la ley de la segregacin y la ley de la distribucin independiente de los caracteres hereditarios. P resentar al grupo los ejercicios resueltos con su interpretacin correspondiente, con una actitud de respeto y colaboracin.

E laborar en equipos en un organizador de informacin la teora G de observacin para evaluar desempeo, y lista de cotejo. ua cromosmica de S utton y Morgan y presentar al grupo la importancia de esta teora, mostrando una actitud positiva de colaboracin y respeto.

S olicitar al alumnado libros, artculos, documentales, revistas, E laborar un trptico, cartel o comic donde establezcas la relacin Lista de cotejo que evale el contenido del trptico.

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entre otros medios de comunicacin, para identificar y valorar padecimientos comunes con el nmero anormal de cromosomas en el ser vivo (aneuploidia y poliploidia): E cromosomas sexuales n E autosomas n S olicitar al alumnado una investigacin por equipos sobre las alteraciones genticas que se presentan en el ser humano (gnicas, aneuploidias, poliploidias). E nfatizar los agentes qumicos y fsicos de uso cotidiano que afectan a la sociedad. Actividad integradora: S olicitar una representacin teatral en equipos de los trminos abordados en este bloque: AD gen, herencia, caractersticas N, genticas, dominancia incompleta, la codominancia y los alelos mltiples que presentan algunas caractersticas hereditarias, mutaciones, alteraciones genticas, padecimientos en la alteracin de los cromosomas, relacionndolos con el contexto en que vive. entre las mutaciones y los cambios que ha presentado el ser humano; reflexionando crticamente sobre las ventajas y desventajas de las mutaciones genticas en los seres vivos. R eflexionar sobre generacin de mutaciones ocasionadas por la accin de agentes fsicos y qumicos de uso cotidiano. R ealizar una investigacin por equipos sobre las alteraciones R brica para evaluar la investigacin y la exposicin ante el genticas que se presentan en el ser humano (gnicas, grupo. aneuploidias, poliploidias). Al finalizar exponer ante el grupo haciendo uso de las TIC . S

R ealizar una representacin teatral en equipos de los trminos R brica de evaluacin para evaluar la participacin y la abordados en este bloque: AD gen, herencia, caractersticas representacin teatral. N, genticas, dominancia incompleta, la codominancia y los alelos mltiples que presentan algunas caractersticas hereditarias, mutaciones, alteraciones genticas, padecimientos en la alteracin de los cromosomas relacionndolos con el contexto en el que vive.

R del docente ol
P el desarrollo de competencias genricas y disciplinares en este bloque de aprendizaje, el o la docente: ara Acta como un facilitador que promueve y gua la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de habilidades para comprender los principios de la herencia y las variaciones genticas que se pueden presentar en este proceso. D omina y estructura los saberes para facilitar el aprendizaje significativo. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora . Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita. Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los objetos de aprendizaje . P romueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entreel alumnado. Favorece el pensamiento crtico, reflexivo y creativo durante las actividades realizadas en clase.

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Fomenta el respeto hacia la vida y sus manifestaciones. P romueve la equidad de gnero entre los integrantes del grupo.

Material didctico
Imgenes impresas, en acetatos o en video que muestre la relacin entre AD gen y cromos N, omas. Banco de ejercicios de cruzas relacionadas con la ley de la segregacin y la ley de la distribucin independiente de loscaracteres hereditarios (cuadro de P unnett).

Fuentes de C onsulta
B IC : S A AUD S K, T. et al. (2004). Biologa. C E IR iencia y naturaleza. Mxico: P earson P rentice Hall. C TIS H. (1995). Biologa. Buenos Aires: Mdica P UR , anamericana. MILLE , K., Levine, J (2004). Biologa. E R . stados Unidos: P earson P rentice Hall. S LO N, E (2001 Biologa. Mxico: McG Hill. O MO . ). raw S R C (2008). Biologa. La unidad y la diversidad de la vida. Mxico: C NG E TAR , . E AG . C OMPLEMENTAR IA: G AMA, M. (2010). Biologa II C ompetencias ms aprendizaje ms vida. Mxico: P earson E ducacin. MAG AA, H., et. al. (2011). Biologa II C un enfoque por competencias, intercultural e interdisciplinar. Mxico: LIMUS on A. M E M. (2010). Biologa II con enfoque en competencias. Organizacin didctica por bloques Mxico: Bookmark ND Z, . VE LZQ Z. M. (2011). Biologa II Bachillerato. Mxico: S UE T. VZQ Z, R (2011). Biologa II Serie integral por competencias Mxico: P UE . . tria. ELEC NIC TR A: http:/ / www.quimicaweb.net/ Web-alumnos/ G NE A% E TIC 20Y% 20HE E IA/ P R NC aginas/ 5.htm http:/ / enfenix.webcindario.com/ biologia/ genetica/ leyemend.html http:/ / genmolecular.wordpress.com/ mendel-y-deducciones-posteriores/ http:/ / www.unad.edu.co/ curso_biologia/ leyesherencia.html http:/ / www.gnm.cl/ worellana/ Talks/ charla_diplomado.pdf http:/ / www.rush.edu/ spanish/ speds/ genetics/ happen.html http:/ / www.fis.unam.mx/ ~max/ S panish/ gaceta% 20biomedicas.pdf

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http:/ / ciam.ucol.mx/ villa/ materias/ R biologia% apuntes/ 3a% MV/ 20I/ 20parcial/ G NE TIC 20ME E E E A% ND L.htm http:/ / bibliotecadigital.ilce.edu.mx/ sites/ ciencia/ volumen3/ ciencia3/ 125/ htm/ sec_3.htm http:/ / www.izt.uam.mx/ cosmosecm/ G NO A.html E MIC http:/ / www.cecyt6.ipn.mx/ academia/ BAS AS BIO G teoria_cromosomica.htm IC / LO IA/ http:/ / www.librosvivos.net/ smtc/ homentre otrosasp? TemaC lave=1185 http:/ / www.rush.edu/ spanish/ speds/ genetics/ typechrom.html http:/ / www.actionbioscience.org/ esp/ genomica/ dougherty.html http:/ / www.rush.edu/ spanish/ speds/ genetics/ mitochon.html http:/ / www.saludymedicinas.com.mx/ nota.asp? id=1773

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B loque III

Nombre del B loque VALOR LAS AP TAC NES MS R EVANTES DE L B TEC AS OR IO EL A IO NOLOG A

Tiempo asignado 4 horas

Desempeos del alumnado al concluir el bloque


R econoce las aportaciones de la biotecnologa desde la antigedad hasta la poca moderna, destacando sus aplicaciones e influencia en la sociedad. E xplica la utilidad de la ingeniera gentica en el desarrollo de la biotecnologa moderna . R econoce las implicaciones de la manipulacin gentica. Valora el uso de la biotecnologa en la solucin de problemas que busca el bienestar del ser humano.

Objetos de aprendizaje
C oncepto de Biotecnologa

C ompetencias a des arrollar

E stablece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Aplicaciones de la Biotecnologa en la Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. poca antigua y moderna O btiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando Fundamentos de la tcnica del AD experimentos pertinentes. N Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. recombinante y su utilizacin en la Ingeniera gentica Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas . R elaciona los niveles de organizacin Q umica, Biolgica, Fsica y E colgica de losseres vivos. Beneficios de la biotecnologa en diferentes Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. campos Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. E las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. lige P ropone maneras de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso deaccin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. P rivilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

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Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

P lantear preguntas detonadoras acerca de los beneficios e P articipar dando respuesta a las preguntas planteadas, de G ua de observacin para identificar las competencias implicaciones de la biotecnologa (tomando en cuenta las manera ordenada y respetando la participacin de sus desarrolladas previas del tpico y la participacin del alumnado. diversas perspectivas, por ejemplo: cultura, gnero, entre otros), compaeros. guiando las participaciones para recuperar los conocimientos previos. S olicitar por equipos una investigacin documental sobre ejemplos del empleo de la biotecnologa en la poca antigua y moderna (ej. alimentos transgnicos) y su presentacin en plenaria mediante un cartel o cualquier otro medio, en la que se incluya beneficios e implicaciones biolgicas y sociales en los diferentes contextos. Investigar en equipos el empleo de la biotecnologa en la poca R brica para la evaluacin de la calidad y precisin de la que se les asign por el o la docente, considerando las ventajas informacin presentada en el organizador grfico y su e implicaciones biolgicas y sociales de sta; adems participar explicacin verbal. en la presentacin frente al grupo. P articipar en la muestra comparativa de alimentos transgnicos.

D irigir las exposiciones sobre la biotecnologa as como la P articipar activamente en la presentacin de su trabajo, de R brica para evaluar la exposicin ante el grupo. valoracin de los beneficios e implicaciones biolgicas y sociales manera ordenada y respetando las intervenciones de sus que se presentan en su contexto, aclarando las dudas que compaeros y compaeras. pudieran surgir. R esumir la informacin proporcionada por el alumnado, complementndola con la explicacin de la tcnica del AD N recombinante utilizada en ingeniera gentica. Mostrar video documental relacionado con la biotecnologa y sus Integrar en una tabla la informacin sobre el empleo, Lista de cotejo para coevaluar las habilidades en la elaboracin de aplicaciones. beneficios e implicaciones de la biotecnologa. la tabla en que se resume el empleo de la biotecnologa, D ser posible llevar al grupo a lugares productores de e beneficios e implicaciones biolgicas y sociales en su contexto, a transgnicos en la regin. nivel regional o el mundo.

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R del docente ol
P el desarrollo de competencias genricas y disciplinares en este bloque de aprendizaje, el o la docente: ara S conduce como un mediador que impulsa la bsqueda del conocimiento que le permita comprender y valorar los avances de la biotecnologa, reconociendo los beneficios y las implicaciones e sociales que se generan con su empleo. D omina y estructura los saberes para facilitar el aprendizaje significativo. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora . Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita. Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los objetos de aprendizaje. P romueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entreel alumnado, as como la equidad de gnero entre los integrantes del grupo de trabajo. Favorece el pensamiento crtico, reflexivo y creativo durante las actividades realizadas en clase. Fomenta el respeto hacia la vida y sus manifestaciones.

Material didctico
Videos documentales: http:/ / www.youtube.com/ watch? FV-hpG 8s8 v=Q O http:/ / www.youtube.com/ watch? __z_HMHbQ v=C U&feature=related http:/ / www.youtube.com/ watch? 2sG Tiq4&NR v=F W3C =1 http:/ / www.youtube.com/ watch? C tY v=Q F kt4Q 44&feature=related

Fuentes de C onsulta
B IC : S A AUD S K, T. et al. (2004). Biologa. C E IR iencia y naturaleza. Mxico: P earson P rentice Hall. C TIS H. (1995). Biologa. Buenos Aires: Mdica P UR , anamericana. MILLE , K., Levine, J (2004). Biologa. E R . stados Unidos: P earson P rentice Hall. S R C (2008). Biologa. La unidad y la diversidad de la vida. Mxico: C NG E TAR , . E AG S LO N. E (2001 Biologa. Mxico: McG Hill. O MO . ). raw

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C OMPLEMENTAR IA: G AMA, M. (2010). Biologa II C ompetencias ms aprendizaje ms vida. Mxico: P earson E ducacin. MAG AA, H., et. al. (2011). Biologa II C un enfoque por competencias, intercultural e interdisciplinar. Mxico: LIMUS on A. M E M. (2010). Biologa II con enfoque en competencias. Organizacin didctica por bloques Mxico: Bookmark. ND Z, . VE LZQ Z. M. (2011). Biologa II Bachillerato. Mxico: S UE T. VZQ Z, R (2011). Biologa II Serie integral por competencias Mxico: P UE . . atria. ELEC NIC TR A: http:/ / biotecnologiamexico.com/ http:/ / www.cinvestav.mx/ biotech/ index.html http:/ / catarina.udlap.mx/ u_dl_a/ tales/ documentos/ ledi/ gomez_n_m/ capitulo1.pdf http:/ / www.cibiogem.gob.mx/ D ocum_interes/ D ocuments/ Q ue_es_la_Biotecnologia.pdf http:/ / www.azc.uam.mx/ cbi/ quimica/ microbiologia/ micro.html http:/ / www.uv.mx/ cienciahombre/ revistae/ vol22num1 articulos/ produccion/ index.html / http:/ / www.uaem.mx/ biologicas/ index/ progenote/ desarrollo.pdf http:/ / www.amc.edu.mx/ biotecnologia/ comite/ tendencias.htm http:/ / www.conacyt.gob.mx/ comunicacion/ R evista/ 21 Articulos/ Infracarretera/ Infracarretera2.html 9/ http:/ / www.politicas.unam.mx/ sae/ portalestudiantil/ sociologia/ politica/ pdf/ BiotecnologiaP atente-201006.pdf

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B loque Nombre del B loque Tiempo as ignado

IV

DES R ES LOS PR IP DE LA EVO I B G A Y LOS R C IB INC IOS LUC N IOL IC ELAC NAS C LA IO ON B IODIVER IDAD DE LAS ES EC S P IES

9 horas

Desempeos del alumnado al concluir el bloque


Aplica el concepto de evolucin biolgica. Interpreta el flujo de genes entre poblaciones como un factor que cambia las frecuencias de los alelos. E jemplifica los sucesos fortuitos que pueden cambiar las frecuencias de los alelos en la poblaciones (deriva gentica). s Valora la biodiversidad de los organismos que lo rodean y los beneficios que representa dicha biodiversidad. D istingue las principales evidencias de la evolucin biolgica, relacionando la seleccin natural y artificial con la biodiversidad de las especies en nuestro planeta. D escribe las principales causas de la variabilidad gentica y del cambio evolutivo. Valora los mecanismos biolgicos que permiten la adaptacin de los organismos a los cambios ambienta les.

Objetos de aprendizaje

C ompetencias a des arrollar

Antecedentes y teora de la evolucin de D arwin E stablece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa y el ambiente en contextos histricos y s ociales especficos. y Wallace Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas . P rincipales causas de la variabilidad gentica y el Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. cambio evolutivo: E las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ella de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. lige s -Mutacin, O btiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando -Flujo de genes, experimentos pertinentes. -Deriva gentica, Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. -Interaccin con el ambiente, E xplicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. -Apareamiento no aleatorio, -S eleccin natural R elaciona los niveles de organizacin Q umica, Biolgica, Fsica y E colgica de los seres vivos. R econoce los propios prejuicios, modifica sus propios puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas P rincipio de la seleccin natural y su relacin con al acervo con el que cuenta. la gentica de poblaciones Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global C ausas y objetivos de la evolucin por seleccin interdependiente. natural y artificial

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Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Llevar a cabo una breve explicacin sobre las primeras ideas de la evolucin constituidas por la observacin de organismos, apoyndose con medios audiovisuales (P ower P oint, entre otros.) Hacer hincapi en las diferencias que se presentan en la evolucin de las especies. O rganizar en equipos al alumnado para que investiguen las Formar equipos de trabajo con el fin de desarrollar las diferentes G de observacin para la coevaluacin del desempeo de el ua teoras de la evolucin: teoras de la evolucin: alumnado. 1. Teora Fijista 1.Teora Fijista 2. Teora del transformismo 2.Teora del transformismo 3. Teora del catastrofismo 3.Teora del catastrofismo 4. Teora del uniformismo 4.Teora del uniformismo 5. Teora del evolucionismo 5.Teora del evolucionismo 6. Teora de D arwin-Wallace 6.Teora de D arwin-Wallace R esaltar los aspectos importantes de cada una de las teoras que E xponer frente a grupo explicando cada una de las teoras, Lista de cotejo para la elaboracin de las exposiciones dieron lugar a la evolucin. demostrando una actitud colaborativa y respetando las presentadas frente al grupo. opiniones del grupo. E xplicar el concepto de evolucin a partir del anlisis de sus evidencias reciente basadas en la tecnologa ms moderna, donde muestran que la evolucin es un hecho comprobable, apoyado del video Lo que D arwin no conoca. R ealizar un esquema grfico representando cules son las Lista de cotejo para evaluar la investigacin. pruebas de que ha ocurrido una evolucin progresiva de los G de observacin para evaluar la participacin activa del ua seres vivos. C omo son los: fsiles, la distribucin geogrfica de alumnado dentro del aula. los mismos organismos, la comparacin de anatomas, embriologa y bioqumica entre organismos diferentes. Analizar las evidencias de evolucin como un hecho comprobable de la evolucin biolgica debatiendo de manera respetuosa las opiniones del grupo.

S olicitar imgenes de la evidencia evolutiva en plantas y R ealizar muestras comparativas de evolucin de animales y Lista de cotejo para evaluar el cuadro comparativo de las

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animales. plantas de la regin mediante la utilizacin de imgenes. evidencias de evolucin.

R etroalimentar la teora de evolucin relacionndola con la R esolver los ejemplos proporcionados por el o la docente para G de observacin para evaluar el desempeo del alumnado. ua gentica de poblaciones, para llevar al alumnado a la entender los conceptos de poza gnica, alelo dominante, alelo comprensin de la Teora S inttica. recesivo y reserva gnica. P roporcionar ejemplos para explicar poza gnica, alelo dominante, alelo recesivo, reserva gnica, utilizando la ecuacin de Hardy-Weinberg, de acuerdo con la siguiente ecuacin: P+ q = 1 D onde p= frecuencia de alelo A; y q es la frecuencia de alelos a. Interpretar el resultado, a partir de los ejemplos resueltos calcular la distribucin de los alelos en una poblacin para una caracterstica determinada apoyndose por medio de la E cuacin de Hardy-Weinberg, de acuerdo con la siguiente ecuacin: P+ q = 1 D onde p= frecuencia de alelo A; y q es la frecuencia de alelos a. D emostrar mediante una dinmica de simulacin experimental, G de observacin para evaluar el desempeo del alumnado. ua 1 la variabilidad gentica en una poblacin AA, Aa aa. E laborar las conclusiones entre todo el grupo. R eportar la conclusin de la dinmica experimental. Lista de cotejo para el reporte de la dinmica experimental.

E xplicar cmo el movimiento de alelos entre poblaciones cambia la forma en que stos se distribuyen. E xplicar que en un apareamiento no aleatorio se puede incrementar la frecuencia de organismos homocigotos. G mediante una dinmica de simulacin experimental con el uiar alumnado la variabilidad gentica en muestras de poblaciones. R etroalimentar el tpico con preguntas dirigidas para que lleguen a las conclusiones deseadas.

S olicitar al grupo una investigacin documental acerca de la E laborar y organizar en un grafico informacin los trminos de: Lista de cotejo para el organizador grafico de informacin. contribucin de cada una de las evidencias de la evolucin a la Mutacin, Flujo de genes, D eriva gentica, Interaccin con el teora evolutiva actual. ambiente, Apareamiento no aleatorio, S eleccin natural. Mutacin. Flujo de genes. D eriva gentica. Interaccin con el ambiente. Apareamiento no aleatorio.

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S eleccin natural Utilizar las TIC (revista electrnica, libros de textos, S documentales, o medios audiovisuales) para abordar los conceptos de: Mutacin, Flujo de genes, D eriva gentica, Interaccin con el ambiente, Apareamiento no aleatorio y S eleccin natural, como factores que incrementan la variacin en la poblacin. D efinir el principio de la seleccin natural y su relacin con la gentica de poblaciones. P resentar las causas y objetivos de la evolucin por seleccin natural y artificial. R esaltar la importancia de la variacin gentica, seleccin natural y artificial relacionndolo con su contexto. R ealizar un ensayo sobre las causas y objetivos de la evolucin Lista de cotejo para el ensayo. por seleccin natural y artificial.

Actividad integradora: G uiar una prctica experimental sobre la variabilidad gentica R ealizar la actividad experimental sobre la variabilidad gentica R brica de evaluacin para la actividad experimental. en muestras de poblacin, donde el alumnado analice la en muestras de poblacin, donde analice la biodiversidad de los biodiversidad de los organismos que lo rodean y los beneficios organismos que lo rodean y los beneficios que conlleva. que conlleva (incluir beneficios sociales).
1

E jemplo de actividad sobre la variabilidad gentica en una poblacin AA, Aa aa. P medio del uso de tarjetas el alumnado llevar a cabo la representacin de alelos entre poblaciones. or -S suma en nmero de tarjetas A y el de tarjetas a que hubo en la poblacin. E es equivalente al porcentaje del alelo A y el porcentaje del alelo a en la poblacin. e sto -S procede a la representacin sexual: C persona tomar sus tarjetas, se pondr de pie y buscar en el grupo a alguien con quien intercambiar sus tarjetas, o lo que es lo mismo con quien e ada reproducirse. -E el intercambio unirn sus tarjetas y al azar cada uno tomar dos. Ahora cada uno estar representando a la nueva generacin, es decir, a los hijos de la pareja que formaron. n -S upongamos que todos los individuos que tengan el genotipo aa se muere (los que se murieron ya no participan). -Volvamos a calcular los porcentajes de los alelos A y a. S elaboran las conclusiones entre todo el grupo y se reporta la conclusin de la dinmica experimental. e

R del docente ol
P el desarrollo de competencias genricas y disciplinares en este bloque de aprendizaje, el o la docente: ara

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S conduce como un facilitador que promueve y orienta la bsqueda de informacin para responder a la interrogantes encaminadas a comprender los mecanismos evolutivos que han permitido la e s sobrevivencia de los diversos organismos en el planeta. D omina y estructura los saberes para facilitar el aprendizaje significativo Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora . Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita. Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los objetos de aprendizaje P romueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entreel alumnado, as como la equidad de gnero entre los integrantes del grupo de trabajo. Favorece el pensamiento crtico, reflexivo y creativo durante las actividades realizadas en clase. Fomenta el respeto hacia la vida y sus manifestaciones.

Material didctico
D iapositivas, revistas cientficas, acetatos, videos documentales sobre la evolucin de diversos seres vivos . Muestras o imgenes de organismos presentes en su regin que permiten observar la evolucin que se ha producido.

Fuentes de C onsulta
B IC : S A AUD S K, T. et al. (2004). Biologa. Anatoma y fisiologa animal. Mxico: P E IR earson P rentice Hall. C TIS H. (1995). Biologa. Buenos Aires: Mdica P UR , anamericana. MILLE , K., et. al. (2004). Biologa. E R stados Unidos: P earson P rentice Hall S R C (2008). Biologa. La unidad y la diversidad de la vida. Mxico: C NG E Learning. TAR , . E AG S LO N. E (2001 Biologa. Mxico: McG Hill. O MO . ). raw C OMPLEMENTAR IA: G AMA, M. (2010). Biologa II C ompetencias ms aprendizaje ms vida. Mxico: P earson E ducacin. M E M. (2010). Biologa II con enfoque en competencias. Organizacin didctica por bloques Mxico: Bookmark. ND Z, . MAG AA, H., et al. (2011). Biologa II C un enfoque por competencias, intercultural e interdisciplinar. Mxico: LIMUS on A. VE LZQ Z. M. (2011). Biologa II Bachillerato. Mxico: S UE T. VZQ Z, R (2011). Biologa II Serie integral por competencias Mxico: P UE . . atria.

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B loque V

Nombre del B loque C ONOC LOS PR IP ES UC ALES Y FUNC NALES DE LOS S ES HUMANOS Y LOS ES INC IOS TR TUR IO ER C OMPAR C OTR S O G AS ON O R ANIS MOS DEL R EINO ANIMAL

Tiempo asignado 30 horas

Desempeos del alumnado al concluir el bloque


D escribe la organizacin del cuerpo humano y la funcin que desempean sus aparatos y sistemas para mantener la homeostasis en ste, comparndolo con otros organismos del reino animal. C omprende la importancia de mantener al organismo en buen estado. D esarrolla actitudes para el cuidado de su salud.

Objetos de aprendizaje
D efinicin e importancia de la homeostasis

C ompetencias a des arrollar

Fundamenta opiniones sobre impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. E xplicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. Mecanismos mediante los cuales se mantiene la D isea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. homeostasis D ecide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y e entorno al que pertenece. l E nfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores fortalezas y debilidades. , O rganizacin del cuerpo humano Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. C ontrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. E structura y funcin de los principales tejidos en Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue el organismo Identifica ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. S igue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. C onformacin de los aparatos y sistemas a partir Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas de rganos y stos a partir de tejidos C onstruye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. S intetiza evidencias obtenidas en la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. C aractersticas, funcin y problemas de salud Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. ms frecuentes en su comunidad, pas y el E las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ella de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. lige s mundo, relacionados con cada uno de los Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evide ncias cientficas. aparatos y sistemas constituyentes del R econoce los propios prejuicios, modifica sus propios puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas

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organismo en el ser humano: S istema tegumentario S istema muscular S istema esqueltico Aparato digestivo S istema circulatorio o de transporte Aparato respiratorio S istema urinario S istema nervioso S istema glandular Aparato reproductor al acervo con el que cuenta. D efine metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos. Identifica las actividades que le resulten de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. P ropone maneras de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso deaccin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. P rivilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

S olicitar una investigacin sobre la homeostasis y la resolucin R esolver el cuestionario y participar aportando las respuestas G de observacin para evaluar la participacin del alumnado. ua de un cuestionario en el que se establezca: para revisarlas en grupo. C oncepto de homeostasis Importancia para el organismo Mecanismos para conservarla a. E jemplos de retroalimentacin negativa b. E jemplos de retroalimentacin positiva G uiar una actividad experimental en la que se identifiquen P articipar y colaborar en la realizacin de la actividad Lista de cotejo para coevaluacin y gua de observacin del mecanismos homeostticos en el ser humano, por ejemplo experimental y elabora el reporte correspondiente. desempeo del alumnado en la realizacin de la actividad comparar la frecuencia respiratoria y cardiaca antes y despus de experimental. hacer ejercicio, observar la contraccin de la pupila al incidir en el ojo un haz de luz, entre otros O rganizar al alumnado para que en equipo realicen un cuadro Trabajar de manera colaborativa en la elaboracin del cuadro Lista de cotejo para evaluar el trabajo realizado, as como la comparativo que contemple los tipos de tejido, funcin y comparativo de los diferentes tejidos. E xplicar en plenaria el participacin del alumnado.

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ubicacin, previa investigacin documental. diagrama elaborado. P resentar al grupo un diagrama del cuerpo humano para que Ubicar los principales tejidos en el diagrama del cuerpo humano ubiquen los diferentes tejidos mediante imgenes o letreros. proporcionado por el o la docente. S olicitar una investigacin documental acerca del sistema tegumentario, que incluya constituyentes, caractersticas de la piel, problemas de salud ms comunes en su comunidad, el pas y el mundo, as como las medidas de prevencin. P roporcionar una tabla con informacin parcial de la investigacin solicitada, para que sea completada con la informacin recabada por cada integrante del grupo. O rganizar la coevaluacin de la tabla obtenida y su resolucin en plenaria. R ealizar la investigacin documental relacionada con el sistema Lista de cotejo para evaluar la participacin de el alumnado en tegumentario. E el saln de clases completar con la el llenado de la tabla. n informacin requerida la tabla.

P articipar en la coevaluacin del trabajo realizado.

G de observacin de la participacin de el alumnado a nivel ua grupal.

S olicitar investigacin por equipos sobre el sistema P articipar a nivel grupal proporcionando los datos solicitados en G ua de observacin para evaluar la participacin de los tegumentario humano en comparacin con diferentes la tabla. diferentes equipos. mamferos, y especificar las diferencias en cuadro comparativo. Utilizar un medio de comunicacin (diapositivas lminas, entre otros) para presentar imgenes que permitan diferenciar las caractersticas y funciones de diversos tipos de piel en otros mamferos. C omo sistema de termorregulacin anexos y de proteccin. E laborar un cuadro comparativo. S olicitar previamente una investigacin documental acerca de P articipar aportando informacin acerca de los diferentes tipos Lista de cotejo para evaluar la presentacin realizada por los los diferentes tipos de msculo que integran el sistema muscular de msculo. diversos equipos. (estriado o esqueltico, liso y cardiaco), sus caractersticas e importancia, los problemas de salud que se pueden presentar, as como las medidas de prevencin. D irigir la participacin del alumnado en la que aporten informacin acerca de los diferentes tipos de msculo y presentar esquemas que muestren la constitucin e interrelacin del sistema muscular, aclarando las dudas que

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puedan surgir. D indicaciones para la elaboracin de una tabla de semejanzas ar y diferencias entre los tipos de msculos: liso, esqueltico y cardiaco; que incluya la funcin y caractersticas, primero de manera individual y luego en equipos. S eleccionar un equipo para que compartan con el grupo los resultados obtenidos en su tabla. C orregir o aclarar las dudas que surjan. O rganizar al grupo en equipos y dar instrucciones para la realizacin de una historieta sobre el proceso de contraccin de fibras musculares estriadas, as como de los principales problemas de salud del sistema muscular y las medidas de prevencin para evitarlos. D a conocer los criterios que se considerarn en la ar coevaluacin. D irigir la presentacin de la historieta y explicar aquellos conceptos que generen dudas. Hacer nfasis en las ventajas de realizar ejercicio para ayudar a mantener sano el organismo. Trabajo individual y luego en equipo para comparar y mejorar la G de observacin para evaluar el desempeo de el alumnado ua tabla de semejanzas y diferencias de los diferentes tipos de en la actividad. tejido muscular. C ompartir en plenaria su tabla. Lista de cotejo para realizar coevaluacin entre el alumnado, en relacin a la tabla realizada.

P articipar activa y propositivamente en la elaboracin en equipo R brica para determinar el nivel de dominio y de la presentacin de la historieta y en su presentacin. de la historieta.

C oevaluar de manera responsable a sus compaeros y compaeras.

P lantear una situacin didctica en la que se mencione los R ealizar la investigacin documental sobre los tipos de hueso y Lista de cotejo para evaluar la participacin de el alumnado en la diferentes tipos de hueso, por estructura (esponjoso y resolver las preguntas del cuestionario que el o la docente les resolucin del cuestionario. compacto) y por forma (largo, plano y corto) que constituyen el proporcione. sistema seo en humanos. S olicitar una investigacin acerca del sistema seo humano y la resolucin de un cuestionario que incluya: - los diferentes tipos de hueso que se encuentran en el ser humano y su ubicacin, - los componentes que permiten la unin hueso-hueso

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las funciones que desempea el sistema seo la relacin entre este sistema y otros sistemas del organismo los problemas de salud ms frecuentes en su comunidad y el pas relacionados al sistema seo. medidas de prevencin para esos problemas de salud.

G la participacin del alumnado para presentar en plenaria C uiar ompartir en plenaria sus respuestas a las preguntas del G de observacin de la participacin de el alumnado en la ua la informacin recabada y organizada en el cuestionario. cuestionario, planteando sus dudas para despejarlas. puesta en pleno de sus respuestas al cuestionario. R esolver dudas que se generen. P resentar material audiovisual para explicar la interrelacin entre el sistema muscular y el sistema seo, en el que se mencione la importancia de ligamentos, cartlagos y articulaciones. http:/ / josmapell.wordpress.com/ 2008/ 09/ 30/ videos-aparatolocomotor/ . http:/ / video.google.com/ videoplay? docid=24622440994184010 04# D irigir una actividad experimental en la que se puedan observar P articipar activa y propositivamente en la realizacin de la Lista de cotejo para verificar el cumplimiento de los objetivos los ligamentos, cartlagos y los diferentes tipos de hueso y actividad experimental, as como en la elaboracin del reporte establecidos en la actividad experimental. articulaciones en un pollo (por equipo se compra en el mercado correspondiente. un pollo entero y limpio). S olicitar, como producto de esta actividad, un reporte que incluya dibujos y observaciones. S olicitar informacin documental por equipos del sistema P articipar aportando informacin para identificar estructuras E xamen para evaluar el sistema msculo esqueltico. musculo-esqueltico en comparacin con otros vertebrados. anatmicas del sistema msculo-esqueltico y esquematizar la diferencia con otros vertebrados. R ealizar la exposicin de su investigacin. G de observacin para evaluar la participacin del alumnado. ua

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Aplicar una dinmica grupal para diagnosticar los niveles de Aportar informacin sobre aprendizajes previos acerca del G de observacin de la participacin del alumnado en la ua aprendizaje acerca del sistema digestivo, por ejemplo la de S A. sistema digestivo. Q actividad diagnstica. D indicaciones para realizar una investigacin documental R ar ealizar la investigacin sobre el sistema digestivo y elaborar el sobre el sistema digestivo, sus constituyentes, y su funcin; organizador grfico. utilizando esta informacin para elaborar un organizador grfico. P resentar informacin audiovisual en la que se muestren los E laborar un collage o peridico mural de los principales Lista de cotejo para evaluar la participacin de el alumnado en la problemas de salud ms comunes relacionadas al aparato problemas de salud. elaboracin del collage o peridico mural. digestivo (gastritis, lceras, anorexia, bulimia, entre otros). S olicitar la elaboracin en equipo de un collage o un peridico mural, que incluya causa y medidas de prevencin de los problemas de salud ms frecuentes en su comunidad, y en el pas. D irigir la participacin del alumnado mediante preguntas P resentar en plenaria en su grupo y de ser posible en su R brica para coevaluar la informacin y presentacin del collage dirigidas para explicar los constituyentes del sistema digestivo, comunidad escolar, la informacin presentada en el collage o peridico mural. as como su funcin y los problemas de salud que se pueden elaborado. presentar, causa y medidas preventivas, utilizando la informacin presentada por el alumnado. E xplicar las dudas que se generen de esta actividad. Integrar equipos de trabajo para realizar investigacin Investigar en diferentes fuentes de consulta imgenes de los R brica para evaluar la presentacin y explicacin de los diversos documental sobre las diferencias y similitudes del sistema diversos sistemas digestivos, para su presentacin y explicacin sistemas digestivos (mamferos, aves y lombriz de tierra). digestivo entre los mamferos, aves y lombriz de tierra. de sus diferencias y similitudes anatmicas y fisiolgicas. S olicitar la elaboracin de un cuadro de doble entrada que R ealizar el cuadro comparativo de acuerdo con las funciones de Lista de cotejo para evaluar el cuadro comparativo. relacione la funcin del rgano de acuerdo a cada ejemplo para los rganos. presentar ante el grupo.

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P lantear una situacin didctica relacionada con la importancia y funcin del sistema circulatorio, enfatizando su participacin en el mantenimiento de la homeostasis del organismo. S olicitar la bsqueda de informacin documental sobre los constituyentes del sistema circulatorio o de transporte y sus funciones. E laborar una tabla en el pintarrn para ser llenado con las participaciones del alumnado, en la que se organice la informacin acerca de las caractersticas y funciones de los constituyentes del sistema de transporte, explicando y aclarando las dudas que pudieran surgir. S olicitar que se organicen en equipo para obtener informacin documental acerca de los problemas de salud ms comunes del sistema de transporte (hipertensin arterial, aterosclerosis, anemia, leucemia, entre otros), sus causas y las medidas para prevenirlos; con esta informacin elaborar trptico, peridico mural o algn otro medio de divulgacin para dar a conocer esta informacin a la comunidad en que se encuentran.

Aportar ideas para la solucin de la situacin didctica Lista de cotejo para evaluar la participacin de el alumnado en la planteada. elaboracin de la tabla acerca de las caractersticas y funciones del sistema de transporte. O btener informacin documental acerca de los constituyentes del sistema de transporte y sus funciones. P roporcionar informacin requerida en el llenado de la tabla con las caractersticas y funciones de los constituyentes del sistema de transporte.

C olaborar activa y propositivamente en la investigacin G de observacin de la participacin de el alumnado en la ua documental y en la elaboracin del material para difundir elaboracin del medio de divulgacin sobre los problemas de informacin relacionada a los problemas de salud del sistema de salud del sistema de transporte. transporte ms comunes en su regin y pas, as como las medidas de prevencin.

O rganizar la presentacin en reas concurridas (mercados, escuelas, entre otros) de la informacin relacionada con los problemas de salud ms comunes del sistema de transporte en la regin, el pas y el mundo, y solicitar por equipo un informe escrito de dicha actividad.

P resentar la informacin a la comunidad, brindando informacin R brica para evaluar la presentacin en la comunidad de la verbal o escrita acerca de los problemas de salud ms comunes informacin sobre los problemas de salud relacionados con el en su comunidad, el pas y el mundo, sus causas y medidas de sistema de transporte y el reporte de la actividad. prevencin. E laborar un reporte de dicha actividad.

Integrar equipos de trabajo para realizar investigacin Investigar en diferentes fuentes de consulta imgenes de los R brica para evaluar la presentacin y explicacin de los diversos documental sobre las diferencias y similitudes del sistema diversos sistemas circulatorios, para su presentacin y sistemas circulatorios (mamferos, aves y lombriz de tierra). circulatorio o de transporte entre los mamferos, aves y lombriz explicacin de sus diferencias y similitudes anatmicas y

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de tierra. fisiolgicas.

S olicitar la elaboracin de un cuadro de doble entrada que R ealizar el cuadro comparativo de acuerdo con las funciones de Lista de cotejo para evaluar el cuadro comparativo. relacione la funcin del rgano de acuerdo con cada ejemplo los rganos. para presentar ante el grupo. E xplicar el intercambio gaseoso entre los tejidos, la sangre y el medio externo para mantener la homeostasis. S olicitar al alumnado que se renan en equipos de trabajo y realicen una investigacin documental acerca de los trastornos respiratorios ms comunes en su contexto, pas y el mundo. P roporcionar una lectura o documental para que el alumnado pueda responder a preguntas planteadas por el o la docente, relacionadas con el sistema respiratorio2. S olicitar al alumnado que se renan en equipos y construyan un modelo de pulmn donde representen el proceso de la respiracin en el ser humano. S olicitar por equipos una investigacin donde describa el papel que cumple la sangre en el transporte del intercambio de oxgeno y bixido de carbono, asimismo exponer con apoyos grficos, los daos en los pulmones ocasionados por el tabaquismo y la contaminacin. D escribir mediante un esquema y un modelo que elaborar en G de observacin para evaluar el desempeo de el alumnado. ua equipo, el recorrido del aire desde la nariz hasta los alveolos, representando el papel que cumple la sangre en el transporte el intercambio de oxgeno y bixido de carbono, todo en un ambiente de respeto y cooperacin. R ealizar la lectura o atender al documental proporcionado por el R brica de evaluacin para el modelo del pulmn. o la docente y participar respondiendo a las interrogantes planteadas, relacionadas con el sistema respiratorio. C onstruir en equipos de trabajo un modelo pulmn donde representen el proceso respiratorio.

R ealizar una investigacin en equipos de trabajo sobre y exponer Lista de cotejo para las exposiciones. ante el grupo el papel que cumple la sangre en el transporte del G de observacin para evaluar el desempeo de el alumnado. ua intercambio de oxigeno y bixido de carbono, as como los daos en los pulmones ocasionados por el tabaquismo y la contaminacin.

S olicitar esquemas de diversos organismos vertebrados e P articipar en la identificacin de las estructuras que participan G de observacin para evaluar desempeo en la identificacin ua invertebrados para que el alumnado identifique las estructuras en la respiracin en diversos organismos vertebrados e de las estructuras respiratorias. anatmicas del aparato respiratorio de estos organismos. invertebrados. S olicitar muestra de algunos especmenes (pez, alacrn, pollo, Identificar estructuras respiratorias en los organismos Lista de cotejo para evaluar la participacin del alumnado en la lombriz de tierra, entre otros) para llevar a cabo una actividad solicitados y elaborar un reporte de la actividad realizada. diseccin y la elaboracin del reporte de la actividad.

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experimental en la que se realicen disecciones de esos organismos, identificando sus estructuras respiratorias y comparndolas con las del ser humano. Utilizar una dinmica grupal para establecer los niveles de aprendizajes previos sobre el sistema urinario. P resentar al grupo los rganos que forman parte del sistema urinario y el proceso de formacin y excrecin de la orina, como un mecanismo de eliminacin de desechos para mantener la homeostasis en el organismo, enfatizando el papel de las nefronas. S olicitar un organizador grfico con esta informacin. S olicitar al alumnado una investigacin donde aborden las enfermedades asociadas al sistema urinario que se presenten ms comnmente en la regin, el pas y el mundo (clculos Urinarios (Urolitiasis)/ clculo R enal, cncer del R in, infecciones de las vas urinarias, entre otros.), sus causas y medidas de prevencin. S olicitar la realizacin de un cartel integrados en equipos para exponer los cuidados que debemos tener para prevenir dichos problemas de salud. P articipar exponiendo sus conocimientos sobre los rganos que G de observacin para el desempeo de el alumnado. ua conforman el sistema urinario y su funcin. P ortafolio de evidencias: organizador. E laborar un organizador grfico que represente el mecanismo de formacin de la orina y su excrecin.

Investigar en diversas fuentes documentales los problemas de Lista de cotejo para la investigacin. salud ms comunes asociados al sistema urinario, tanto en la regin como en el pas, as como las medidas de prevencin.

E laborar el cartel relacionado las medidas de prevencin de los R brica para el cartel de enfermedades. problemas de salud relacionados con el sistema urinario y presentarlo en su comunidad escolar.

O rganizar la exposicin de los carteles elaborados en su comunidad escolar. S olicitar esquemas de diversos organismos vertebrados e P articipar en la identificacin de las estructuras que participan invertebrados para que el alumnado identifique las estructuras en el sistema urinario de diversos organismos vertebrados e anatmicas de su aparato urinario. invertebrados. D escribir las caractersticas generales de una neurona como la D escribir la estructura de una neurona, la funcin que realiza Lista de cotejo para evaluar el desempeo del alumnado en la unidad funcional del sistema nervioso. cada constituyente de la neurona, y su clasificacin, asimismo, realizacin de la actividad. S olicitar al alumnado un diagrama de a sinapsis, especificando el elaborar como trabajo independiente un diagrama de la

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mecanismo de transmisin del impulso nervioso y la accin de sinapsis, especificando el mecanismo de transmisin del impulso los neurotransmisores. nervioso y la accin de los neurotransmisores R etroalimentar con el uso de la TIC diversas neuronas y les S pedir a los alumnos identifiquen en primera instancia las partes que conforman una neurona y posteriormente los tipos que existen. E xplicar con ayuda de las TIC que el sistema nervioso es S receptor de informacin (estmulos internos y externos), la integra y emite una respuesta manteniendo la homeostasis del organismo. R econocer que el sistema nervioso es receptor de informacin G de observacin para el desempeo del alumnado. ua (estmulos internos y externos, la integra y emite una respuesta manteniendo la homeostasis del organismo. R ealizar un cuadro comparativo sobre las funciones de los Lista de cotejo para el cuadro comparativo. sistemas somtico y autnomo y otro cuadro comparativo de las funciones del S y las del S . Ejemplificar en equipos la NC NP accin de la divisin simptica y parasimptica. E laborar un comic acerca del empleo de algunas drogas con R brica de evaluacin para el comic. afecciones del sistema nervioso, en el que mencion por qu y cmo se da este proceso. P resentar el video documental del sistema nervioso de otros R econocer mediante discusin grupal, derivada de la observacin G ua de observacin para evaluar la participacin de los animales para propiciar el anlisis comparativo de la sinapsis. audiovisual, la presencia del sistema nervioso en otros animales. integrantes del grupo en la discusin. http:/ www.dail.motion.com/ video/ x7b3g6_sistema nervioso de las cucarachas_S chool. E xplicar que las clulas se comunican mediante sustancias C omprender que las clulas se comunican mediante sustancias qumicas muy especficas (hormonas). S sugiere presentar el qumicas muy especficas (hormonas). e video http:/ / www.youtube.com/ watch? v=ccLXp_mVZf4. Utilizar la tcnica lluvia de ideas, y solicitar al alumnado un diagrama sobre la forma en que se comunican las hormonas. S olicitar al alumnado una investigacin documental sobre los R ealizar una investigacin documental sobre los problemas Lista de cotejo para la investigacin documental.

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problemas metablicos relacionados con el sistema endocrino metablicos relacionados con el sistema endocrino (diabetes G de observacin para evaluar el desempeo del alumnado. ua (diabetes mellitus, gigantismo, estrs crnico, entre otros), mellitus, gigantismo, estrs crnico, entre otros), identificando las principales glndulas y hormonas segregadas y relacionndolo con su contexto. su accin. E xplicar el control hormonal de la espermatognesis, de la ovognesis y del ciclo menstrual. Investigar en equipo las enfermedades ms comunes asociadas al aparato reproductor femenino y masculino relacionndolo con su contexto. Aplicar la tcnica de preguntas dirigidas para interrogar al alumnado sobre sus aprendizajes acerca de los mtodos anticonceptivos, haciendo nfasis en los beneficios y dificultades que conlleva su empleo.3 S olicitar al alumnado la elaboracin de un trptico o un cartel agrupados en equipos sobre el uso y beneficio de los anticonceptivos. E laborar un diagrama donde se muestren las estructuras del Lista de cotejo para el diagrama y la investigacin. vulo y el espermatozoide. Y exponer ante el grupo. R ealizar una investigacin agrupados en equipos sobre las enfermedades ms comunes asociadas al aparato reproductor femenino y masculino relacionndolo con tu contexto. P articipa respondiendo las interrogantes planteadas por el o la G de observacin para evaluar la participacin de el alumnado ua docente, resaltando los beneficios y posibles dificultades que se al responder a las interrogantes planteadas. presentan al utilizar diversos mtodos anticonceptivos. E laborar trptico o cartel sobre el uso de anticonceptivos. Lista de cotejo para evaluar el trptico o cartel elaborado.

Actividad Integradora: Hacer una representacin teatral en la que los personajes sean P articipar propositiva y creativamente en la puesta en escena en R brica para la representacin teatral en la que se evalen los los diversos sistemas que integran el cuerpo humano, poniendo la que los personajes representen los diversos sistemas del ser contenidos, creatividad, trabajo en equipo, entre otros. de manifiesto sus relaciones e importancia para el humano. mantenimiento de la salud.
2

E ntre otras, se pueden plantear las siguientes interrogantes: e qu est compuesto el aire que respiramos? D n qu consiste el proceso de inspiracin y expiracin? E u papel juega la sangre en el intercambio de oxgeno y dixido de carbono? Q on qu otro sistema complementa su funcin el sistema respiratorio humano?J C ustifica tu respuesta. mo se relaciona el sistema tegumentario, circulatorio y respiratorio? C

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S propone plantear preguntas como: e u sabes acerca del uso de los anticonceptivos? Q untos tipos de anticonceptivos conoces? C ul es la importancia de ellos? C n tu comunidad, cules mtodos anticonceptivos son los ms empleados? entre otros E ,

R del docente ol
P el desarrollo de competencias genricas y disciplinares en este bloque de aprendizaje, el o la docente: ara P articipa como facilitador que promueve y orienta la bsqueda e integracin de informacin para responder a las interrogantes que llevan comprender la estrecha relacin que hay entre los diversos sistemas que integran el cuerpo del ser humano y los mecanismos mediante los cuales es posible mante un equilibrio interno que permite un estado de salud. ner D omina y estructura los saberes para facilitar el aprendizaje significativo. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora . Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita. Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los objetos de aprendizaje. P romueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entreel alumnado, as como la equidad de gnero entre los integrantes del grupo de trabajo. Favorece el pensamiento crtico, reflexivo y creativo durante las actividades realizadas en clase. Fomenta el respeto hacia la vida y sus manifestaciones.

Material didctico
Modelos anatmicos del ser humano y de otros organismos. E squemas impresos de la estructura anatmica de los diversos aparatos que constituyen al ser humano y de otros organismos D iagrama del cuerpo humano para que el alumnado pueda identificar los diferentes tejidos que lo conforman. C uadros comparativos para ser llenados por el alumnado, relacionados con los tipos de msculo, as como para los tipos de hueso. C uestionario sobre el sistema msculo esqueltico. C uadro de doble entrada para diferencias y similitudes entre ser humano y otros organismos relaciona con los aparatos digestivos y los sistemas circulatorios. dos D iagramas del sistema respiratorio, urinario y reproductor para que se identifiquen sus constituyentes. http:/ / josmapell.wordpress.com/ 2008/ 09/ 30/ videos-aparato-locomotor/ . http:/ / video.google.com/ videoplay? docid=2462244099418401004# http:/ / www.youtube.com/ watch? v=ccLXp_mVZf4. http:/ www.dail. motion.com/ video/ x7b3g6_sistema nervioso de las cucarachas_S chool.

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Fuentes de C onsulta
B IC : S A AUD S K, T. et. al. (2004). Biologa. Anatoma y fisiologa animal. Mxico: P E IR earson P rentice Hall. C TIS H. (1995). Biologa. Buenos Aires: Mdica P UR , anamericana. MILLE , K., Levine, J (2004). Biologa. E R . stados Unidos: P earson P rentice Hall. S R C (2008). Biologa. La unidad y la diversidad de la vida. Mxico: C NG E Learning. TAR , . E AG S LO N. E (2001 Biologa. Mxico: McG Hill. O MO . ). raw C OMPLEMENTAR IA: G AMA, M. (2010). Biologa II C ompetencias ms aprendizaje ms vida. Mxico: P earson E ducacin. M E M. (2010). Biologa II con enfoque en competencias. Organizacin didctica por bloques. Mxico: Bookmark. ND Z, MAG AA, H., et al. (2011). Biologa II C un enfoque por competencias, intercultural e interdisciplinar. Mxico: LIMUS on A. VE LZQ Z. M. (2011). Biologa II Bachillerato. Mxico: S UE T. VZQ Z, R (2011). Biologa II Serie integral por competencias Mxico: P UE . . atria. ELEC NIC TR A: http:/ / imagenesdeanatomia.blogspot.com/ 2007/ 10/ sistema-reproductor-masculino-y_3910.html http:/ / biologia-en-internet.com/ http:/ / www.sld.cu/ galerias/ pdf/ sitios/ histologia/ sistema_tegumentario.pdf http:/ / benitosyma.blogspot.com/ 2008/ 06/ sistema-tegumentario.html http:/ / www.youtube.com/ watch? v=pAMHpowZwzE http:/ / www.salonhogar.net/ E nciclopedia/ C onoce_tu_cuerpo/ S istema_muscular/ indice.htm http:/ / www.educaplus.org/ play-60-S istema-muscular.html http:/ / www.youtube.com/ watch? v=VItfu1hME 0Q http:/ / www.youtube.com/ watch? v=pAMHpowZwzE http:/ / il.youtube.com/ watch? v=HptaVklstBM http:/ / essa.uncoma.edu.ar/ academica/ materias/ morfo/ AR HIVO D UNID 3/ 1 C P F2/ AD -Unidad3-Homeostasis_Agua% 20corporal.pdf http:/ / www.aula2005.com/ html/ cn3eso/ 04moleculescelules/ 04moleculesceluleses.htm http:/ / www.profesorenlinea.cl/ quinto/ 5S istemasfundamentales.htm http:/ / www.latindex.ucr.ac.cr/ med-2010-1/ med-2010-1 -10.pdf

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http:/ / www.todonatacion.com/ frecuenciaR espiratoria/ http:/ / www.sld.cu/ galerias/ pdf/ sitios/ pdvedado/ franco_05a.pdf http:/ / www.sld.cu/ galerias/ pdf/ sitios/ histologia/ sistema_tegumentario.pdf http:/ / benitosyma.blogspot.com/ 2008/ 06/ sistema-tegumentario.html http:/ / www.salonhogar.net/ E nciclopedia/ C onoce_tu_cuerpo/ S istema_muscular/ indice.htm http:/ / www.educaplus.org/ play-60-S istema-muscular.html https:/ / www6.euskadi.net/ r46-keeduk/ es/ contenidos/ informacion/ kiroleskola/ es_kirolesk/ adjuntos/ BloquecomundenivelIIdeloscursosdee ntrenadores1.pdf http:/ / www.nlm.nih.gov/ medlineplus/ spanish/ multiplesclerosis.html http:/ / www.fitness.com.mx/ medicina0112.htm http:/ / digestive.niddk.nih.gov/ spanish/ pubs/ yrdd/ http:/ / www.porquebiotecnologia.com.ar/ educacion/ cuaderno/ ec_73_act.asp2cuaderno=73

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B loque VI

Nombre del B loque R O ES A LAS PLANTAS C MO OR ANIS EC NOC O G MOS C OMPLEJ DE G AN IMP R OS R O TANC PAR LOS IA A S ES VIVOS ER

Tiempo asignado 4 horas

Desempeos del alumnado al concluir el bloque


R econoce la importancia de las plantas que habitan el planeta, su valor ecolgico, cultural, social, medicinal y econmico. Identifica las principales estructuras y su funcin en las plantas. Identifica las adaptaciones de las plantas al medio. Valora la diversidad en plantas presentes en su comunidad, pas y el mundo.

Objetos de aprendizaje
C aractersticas generales de las plantas terrestres: Nutricin, O rganizacin, Transporte, R eproduccin Tipos de tejidos y clulas presentes en las plantas: D rmico, Fundamental, Vascular C omponentes de una planta terrestre tpica Beneficio del ser humano Importancia biolgica, cultural, social y econmica de las plantas en Mxico y el mundo Importancia de las plantas que habitan en el planeta

C ompetencias a des arrollar


E stablece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa y el ambiente en contextos histricos y s ociales especficos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias pa responderlas. ra O btiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. C ontrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evide ncias cientficas. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. R elaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos. S igue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. E las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. lige P ropone maneras de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

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Actividades de Enseanza
Hacer una P regunta detonadora, ules son las plantas de la C regin ms utilizadas en sus hogares y que partes de la planta son usadas? Y guiar una lluvia de ideas. S olicitar una investigacin documental con el alumnado acerca de la diversidad de plantas en Mxico, as como abordar las caractersticas generales de las plantas terrestres: Nutricin O rganizacin Transporte R eproduccin Hoja Tallo R az Flor Fruto

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

P articipar en la lluvia de ideas acerca de cules son las plantas R brica de evaluacin para la investigacin documental. de la regin ms utilizadas en sus hogares y que partes de las plantas son usadas? R ealizar una investigacin documental acerca de la diversidad de plantas en Mxico valorando la importancia en su uso y ecoregin, as como abordar las caractersticas generales de las plantas terrestres: Nutricin O rganizacin Transporte R eproduccin Hoja Tallo R az Flor Fruto Bitcora para recabar informacin.

P ropiciar el dilogo entre el alumnado sobre la diversidad de P articipar en el dilogo de manera respetuosa. plantas que existen en su entorno y en el pas, sus usos e importancia. R esaltar la prioridad que los pueblos o comunidades indgenas de Mxico tienen con respecto al cuidado de las plantas y sus usos (son social y culturalmente determinados).

E xplicar el papel de cada uno de los tejidos presentes en las E laborar un organizador grfico donde se aborde el papel Lista de cotejo para el organizador grfico. plantas: fundamental de cada uno de los tejidos presentes en las plantas: D rmico D rmico Fundamental Fundamental Vascular Vascular

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C apoyo de las TIC explicar la funcin de cada estructura on S presente en la hoja y las principales adaptaciones de las hojas al medio. E jemplos: E spinas, zarcillos, suculentas, bulbos, aciculares, microfilia, entre otros. Actividad integradora: O rganizar en equipos al alumnado y guiar una investigacin documental acerca de las plantas medicinales presentes en la regin. P uede ponerse a consideracin que el o la docente asigne la planta, tomando en cuenta la poca de floracin o cosecha, para que el montaje quede completo. Tomando en cuenta: -E coregin a la que pertenece -los tejidos que la componen y su funcin -S presentan adaptaciones al medio i -C lasificacin -Tipo de reproduccin -Usos y beneficios

Identificar cada estructura presente en la hoja, reconociendo la Lista de cotejo para evaluar el cartel. funcin que desempea. O rganizar la informacin elaborando un cartel para explicar las adaptaciones de la hoja en el medio.

R ealizar una investigacin documental en equipos de trabajos R brica de evaluacin para evaluar la investigacin documental. acerca de las plantas medicinales presentes en la regin. Tomando en cuenta: -E coregin a la que pertenece -Los tejidos que la componen y su funcin -S presentan adaptaciones al medio i -C lasificacin -Tipo de reproduccin -Usos y beneficios

P ropiciar la reflexin sobre el aspecto ecolgico, cultural, social, R eflexionar y valorar los aspectos: ecolgico, cultural, social, G de observacin para evaluar el desempeo del alumnado. ua medicinal y econmico de las planteas en el contexto, en Mxico medicinal y econmico de las plantas en el contexto, en Mxico y en el mundo. y en el mundo.

R del docente ol
P el desarrollo de competencias genricas y disciplinares en este bloque de aprendizaje, el o la docente: ara P articipa como facilitador que promueve y orienta la bsqueda e integracin de informacin para responder a las interrogantes que llevan comprender la estrecha relacin que hay entre los dive rsos sistemas que integran el cuerpo del ser humano y los mecanismos mediante los cuales es posible mante un equilibrio interno que permite un estado de salud. ner D omina y estructura los saberes para facilitar el aprendizaje significativo. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora.

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Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita. Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los objetos de aprendizaje . P romueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre el alumnado, as como la equidad de gnero entre los integrantes del grupo de trabajo. Favorece el pensamiento crtico, reflexivo y creativo durante las actividades realizadas en clase. Fomenta el respeto hacia la vida y sus manifestaciones.

Material didctico
Imgenes en acetatos o diapositivas de las estructuras de la planta y sus tejidos Video documental sobre la importancia de la diversidad de plantas a nivel mundial, nacional y/ o local.

Fuentes de C onsulta
B IC : S A AUD S K, T. et al. (2008). Biologa. La vida en la tierra. Mxico: P E IR earson P rentice Hall. C TIS H. (1995). Biologa. Buenos Aires: Mdica P UR , anamericana. MILLE , K., Levine, J (2004). Biologa. E R . stados Unidos: P earson P rentice Hall. S R C (2008). Biologa. La unidad y la diversidad de la vida. Mxico: C NG E Learning. TAR , . E AG S LO N. E (2001 Biologa. Mxico: McG Hill. O MO . ). raw C OMPLEMENTAR IA: G AMA, M. (2010). Biologa II C ompetencias ms aprendizaje ms vida. Mxico: P earson E ducacin. M E M. (2010). Biologa II con enfoque en competencias. Organizacin didctica por bloques. Mxico: Bookmark. ND Z, MAG AA, H., et al. (2011). Biologa II Con un enfoque por competencias, intercultural e interdisciplinar. Mxico: LIMUS A. VE LZQ Z. M. (2011). Biologa II Bachillerato. Mxico: S UE T. VZQ Z, R (2011). Biologa II Serie integral por competencias. Mxico: P UE . atria.

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INFO MA I DE A O P R E O LA DO ENTE R C N P YO A A L C
Los siguientes documentos los podr localizar en www.dgb.sep.gob.mx

Lineamientos de E valuacin del A prendizaje: http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ portada/ lineamientos -eval-aprendizaje.pdf

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ANEXO S
RBRICA PARA LA EVALUACIN DEL COMIC SOBRE LA MEIOSIS

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R R A DE EVALUAC B IC IN PAR LA INVES AC DOC A TIG IN UMENTAL Nombre: ________________________________________ 4 La informacin est muy bien organizada con prrafos bien redactados y con subttulos. No hay errores de gramtica, ortografa o puntuacin. La informacin est claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/ o ejemplos. 3 La informacin est organizada con prrafos bien redactados. C no hay errores de gramtica, asi ortografa o puntuacin. La informacin da respuesta a las preguntas principales y 1 ideas -2 secundarias y/ o ejemplos. 2 La informacin est organizada, pero los prrafos no estn bien redactados. Unos pocos errores de gramtica, ortografa o puntuacin. La informacin da respuesta a las preguntas principales, pero no da detalles y/ o ejemplos. Todas las fuentes de informacin y grficas estn documentadas, pero muchas no estn en el formato deseado. 1 La informacin proporcionada no parece estar organizada. Muchos errores de gramtica, ortografa o puntuacin. La informacin tiene poco o nada que ver con las preguntas planteadas.

C ATEG A OR

Organizacin

R edaccin

C alidad de Informacin

Fuentes

Todas las fuentes de informacin y las Todas las fuentes de informacin y las grficas estn documentadas y en el formato grficas estn documentadas, pero unas deseado. pocas no estn en el formato deseado. Los diagramas e ilustraciones son ordenados, precisos y aaden al entendimiento del tema. Los diagramas e ilustraciones son precisos y aaden al entendimiento del tema.

Algunas fuentes de informacin y grficas no estn documentadas.

Diagramas e ilustraciones

Los diagramas e ilustraciones son Los diagramas e ilustraciones no son ordenados y precisos y algunas veces precisos o no aaden al entendimiento del aaden al entendimiento del tema. tema.

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P uede usar ocasionalmente enlaces Usa con xito enlaces sugeridos de la P uede usar enlaces sugeridos de la sugeridos de la Internet para Internet para encontrar informacin y Internet para encontrar informacin y Uso de la Internet encontrar informacin y navega a navega a travs de los sitios fcilmente y sin navega a travs de los sitios fcilmente y travs de los sitios fcilmente y sin asistencia. sin asistencia. asistencia.

Necesita asistencia o supervisin para usar los enlaces sugeridos de la Internet y/ o navegar a travs de los sitios.

Lista de cotejo para boletn escolar ilustrado. C riterios S empea en hacer las actividades asignadas a sus ejercicios. e S comunica y reparte actividades prcticas para llevar a buen trmino sus ejercicios. e P ortada: C uenta con encabezado, nombre de la asignatura, ttulo del trabajo, nombre de los integrantes del equipo, nombre del facilitador, lugar y fecha. C uida de su ortografa y no comete ms de tres errores. E 90%de su trabajo es correcto e incluye: Los agentes mutgenos ms comunes en nuestro ambiente, sus efectos y prevencin. l E ditorial: Tipo de letra, Arial, tamao, 12, mrgenes, 2.5 general, interlineado, 13 puntos, espacio entre prrafos anterior y posterior, 6 puntos. S reporte cuenta con presentacin, ndice y paginacin. u S No

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E ntrega su trabajo puntualmente. Puntaje total Puntaje mximo

R brica para evaluar R eporte de Prctica de Laboratorio S obresaliente (90-100) Organizacin y estructura del reporte. C alidad de Informacin proporcionada en la introduccin y marco terico. R edaccin Materiales y procedimientos La informacin est muy bien organizada con prrafos bien redactados y con subttulos. La informacin est claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/ o ejemplos. No hay errores de gramtica, ortografa o puntuacin. D escribe el material que utiliz en la prctica y de forma breve describe lo desarrollado. S incluye diagramas claros y precisos que e facilitan la comprensin del experimento. Los diagramas estn etiquetados de una manera ordenada y precisa. B ueno (79- 89) La informacin est organizada con prrafos bien redactados. La informacin da respuesta a las preguntas principales y 1 ideas -2 secundarias y/ o ejemplos. C no hay errores de gramtica, asi ortografa o puntuacin. No describe el material que utiliz en la prctica y describe en forma breve lo realizado. S incluye diagramas que estn e etiquetados de una manera ordenada y precisa. R egular (60-78) Deficiente (59 0)

La informacin est organizada, pero los La informacin proporcionada prrafos no estn bien redactados. no parece estar organizada. La informacin da respuesta a las preguntas principales, pero no da detalles y/ o ejemplos. Unos pocos errores de gramtica, ortografa o puntuacin. D escribe el material que utiliz en la prctica pero no describe lo realizado. La informacin tiene poco o nada que ver con las preguntas planteadas. Muchos errores de gramtica, ortografa o puntuacin. No describe el material que utiliz en la prctica y tampoco describe lo realizado. Faltan diagramas importantes o faltan etiquetas importantes.

Diagramas e ilustraciones

S incluye diagramas y stos estn e etiquetados.

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E alumno o la alumna concluye con argumentos, l Interpretacin de basados en la interpretacin de los resultados resultado y C onclusiones experimentales obtenidos y su encuadre terico. E alumno o la alumna presenta una l buena conclusin, pero no presenta argumentos. E alumno o la alumna presenta una l conclusin deficiente en donde no proporciona ningn argumento. E alumno o la alumna no l presenta una conclusin o no tiene nada que ver con el tema a tratar. Algunas las referencias bibliogrficas y grficas no estn documentadas.

Todas las referencias bibliogrficas y las Todas las referencias bibliogrficas y Todas las referencias bibliogrficas y las grficas R eferencias bibliogrficas grficas estn documentadas, pero unas grficas estn documentadas, pero estn documentadas y en el formato deseado. pocas no estn en el formato deseado. muchas no estn en el formato deseado.

G DE OB ER IN PAR PAR IPA IN EN PR TIC DE LAB ATOR DE B UA S VAC A TIC C C A OR IO IOLOG . A B loque: Nombre de la Prctica Nombre del o la docente: Fecha: G rupo: Equipo: Tema: Asignatura: B iologa

No. Del equipo S 1. D emostr responsabilidad al traer los materiales solicitados. 2. D emostr compromiso al traer copia de la prctica y haberla ledo previamente. 3. S iguieron los principios de seguridad marcados por el o la docente para la realizacin de la prctica. 4. C ontribuy con opiniones y experiencias personales durante la realizacin de la prctica. 5. F proactivo durante la realizacin de la actividad y propici un ambiente de trabajo ue cooperativo. 6. Labor en un ambiente de respeto y tolerancia ante sus compaeros y compaeras. No

1 S No

2 S No

3 S No

4 S No

5 S No

6 TO TAL

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7. R elacion los conceptos vistos en clase con el tema de la prctica. 8. Al finalizar la prctica dejaron limpia el rea de trabajo. 9. S obtienen resultados ptimos y realizan diversas observaciones. e 10. C oncluye correctamente la prctica revisando sus resultados obtenidos, lo aprendido y lo investigado. TO TAL Nota: C s se evala con un valor de un punto. ada R brica para evaluar trabajo de investigacin C ategora Excelente S atisfactorio S atisfactorio con recomendaciones La informacin requerida no contiene todos los elementos solicitados. La informacin est desordenada. S entrega la informacin 3 o 4 e das despus de lo estipulado. E alumno o la alumna no l domina el tema en su totalidad. Necesitas mejorar

C alidad de informacin

La informacin est claramente relacionada. La informacin est muy bien organizada. La informacin requerida cumple con los tiempos estipulados. E alumno o la alumna domina el l tema.

La informacin da respuesta a las preguntas correspondientes. La informacin est organizada con pocos datos faltantes. S presenta la informacin 1 o 2 das e despus del tiempo estipulado. E alumno o la alumna muestra l aprendizajes sobre el tema.

La informacin tiene poco o nada que ver con lo solicitado.

Organizacin Tiempo de entrega Participacin del alumno

La informacin no parece estar organizada. S entrega la informacin despus de lo e estipulado. E alumno o la alumna no domina el tema. l

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E la actualizacin de este programa de estudio participaron: n C oordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin G eneral del B achillerato. E laborador disciplinario: Hilda Leticia Uribe Mascorro Preparatoria Federal Lzaro C rdenas Asesor disciplinario: S uemi P rez Len C olegio de B achilleres, Quintana R oo D ocentes que validaron el programa de estudio: B ilogo Sacaras C arlos C abrera Mendoza C 6/ 11, Mazatepec, Morelos EB Dr. Uziel C uriel G arca PR EFEC Pinotepa Nacional Oaxaca O, M.G Mara Alejandra G . arca B lanco PR EFEC 2/ 110, Matamoros, Tamaulipas O B ilogo R odolfo G onzlez Hernndez C 5/ 7, R G EB o rande, Oaxaca

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M.C Oscar Manuel Lzaro J . imnez C A OB TAB plantel 14, J alpa de Mndez, Tabasco Dr. J orge Marcos Patio C 6/ 16, Tlatlahuquitepec, Tlaxcala EB B iloga Mara del C armen S olano Lpez C AEV, J OB alapa, Veracruz Ingeniero Agrnomo Fitotecnista Eduardo Torres S oto PR EFEC Ixtapa Zihuatanejo, G O, uerrero.

E la revisin de este programa de estudio particip: n Ma. A ntonieta G allart Nocetti

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C LO S AR S ANTO ANC A S IR Director G eneral del B achillerato P LA NEZ C TILLO AO AS Directora de C oordinacin Acadmica

J Mara R no. 221, C os ico olonia Del Valle, Delegacin B enito J urez. C 03100, Mxico D.F. .P.

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