UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES FACULTAD DE EDUCACION CATEDRA: DIDCTICA I FACILITADOR: LIC.

CARLOS ANTONIO SOMOZA VASQUEZ

SUMARIO

1. La pedagoga, sus antecedentes y componentes fundamentales. 2. La didctica como disciplina, definiciones. 3. La didctica dentro de la pedagoga 4. Elementos, momentos y principios de la didctica. 5. Las fases del proceso didctico. 6. El acto educativo y el hecho pedaggico. 7. Fines y objetivos de la educacin nacional. 8. El rol del educador. 9. Caractersticas y cualidades del/la docente. 10. El educando, centro del aprendizaje. 11. Los tipos de enseanza y las formas de comunicacin docente. 12. Rol de padres y madres de familia en la educacin. COMPILADO POR: LIC. CARLOS ANTONIO SOMOZA VASQUEZ

FORMACIONES EDUCATIVAS Y CONSULTORIAS

San Salvador, El Salvador- C. A Asociados S/U y

1.

La pedagoga, sus antecedentes y componentes fundamentales.

Qu es pedagoga? Es importante destacar que el proceso llamado educacin, considerado este como un fenmeno que sucede como consecuencia de otros factores, no puede verse aislado si no se analizan las fuentes que lo alimentan y son estas las reas especificas que en la practica le permiten el xito al o la docente dentro de la labor educativa. Si no se toma en cuenta la raz de donde surge todo un proceso de ejecucin normado, no se puede comprender la complejidad que tiene la enseanza y por ende el resultado llamado aprendizaje. La PEDAGOGIA es la ciencia madre de la educacin y se encarga de normar el proceso intencionado, con el objetivo de que sea sistematizado y cientfico, lo anterior quiere decir que todo proceso educativo formal tendr un sentido, mediante la incorporacin de normas provenientes de la ciencia llamada pedagoga. El origen etimolgico de la pedagoga se remonta a la antigedad griega y proviene de las voces PAIDOS Y AGO, el cual al traducirlo al castellano significa Quien conduce al nio. PAIDOS = NIO AGO = CONDUCIR De forma general el concepto PEDAGOGIA, tiene diversas

definiciones de los cuales uno de los ms universales es el siguiente:

Conjunto

de

normas,

principios

leyes

que

regulan

el

hecho

pedaggico que se desarrolla en las instituciones educativas ya que tiene como cometido el estudio, la seleccin y la aplicacin de acciones educativas encaminadas a generar procesos educativos con fines instruccionales, sociales, polticos y filosficos. -1-

Investiga dos definiciones sobre pedagoga las cuales dars a Conocer en la prxima clase. (Evaluacin formativa)

Asignacin 1:

De acuerdo a la definicin etimolgica el termino pedagogo, se refiere a quien conduce un proceso educativo, pero dentro de la normativa formal y que mediante el proceso hace posible la EDUCACION , la cual es entendida como la influencia ejercida hacia las personas en donde se tiende a modificar su conducta, esto ultimo es a lo que se llama educacin. La educacin y la pedagoga son trminos entraables, ineludibles mediante esa relacin se puede hacer posible el entendido que para valorar aprendizajes significativos en el alumnado ambas se deban fusionar para obtener un resultado efectivo. Lo anterior debe acompaarse por estrategias o tcnicas que son retomadas por la disciplina que proviene de la pedagoga y es la que se le ha denominado DIDCTICA.

: Mediante un cuadro comparativo representa las definiciones De pedagoga, educacin, didctica y aprendizaje significativo. (E,F )
Asignacin 2

2.

La didctica como disciplina, definiciones.

Qu es Didctica? Para comprender la razn de ser de la disciplina practica de la Educacin llamada didctica, es necesario inicialmente comprender la interrelacin existente entre pedagoga, educacin y el aprendizaje mismo. Etimolgicamente la didctica al igual que el trmino de la ciencia madre proviene de las siguientes voces griegas: DIDASKEIN TEKNE , el cual al traducirlo da como significado Arte de ensear -2Y

DIDASKEIN: Ensear

TEKNE:

Arte

De forma general el concepto DIDCTICA tiene mltiples definiciones y entre ellas se encuentra la siguiente: Conjunto de tcnicas destinadas a dirigir la enseanza, mediante principios y procedimientos aplicables a todas las disciplinas, para que el aprendizaje de la misma se lleve a cabo con mayor eficiencia Inicialmente se dijo que existe una estrecha relacin entre la pedagoga y la didctica, hoy que se ha definido cada una de ellas por separado se puede percibir la relacin y la diferencia que existe entre ambas. LA PEDAGOGIA ES LA CIENCIA DE LA DISCPILINA DIDCTICA, AUNADAS DAN COMO RESULTADO AL PROCESO LLAMADO EDUCACION. La didctica esta orientada en mayor grado hacia la practica, su objetivo primordial es orientar la enseanza, esto quiere decir ejecutar el proceso educativo dentro de los lineamientos lgicos, propicios y oportunos para fijar en el educando aprendizajes significativos. A la didctica no le interesa lo que se va a ensear, sino como se va ensear; en otras palabras valora la calidad del aprendizaje y no la cantidad de aprendizajes.

: Define que es la didctica de acuerdo a 3 autores diferentes

Asignacin 3

La didctica dentro de la pedagoga

P. FILOSOFICA - ONTOLOGIA - AXIOLOGIA - EPISTEMOLOGIA

PEDAGOGIA TEORICA
P. CIENTIFICA - PSICOLOGIA - BIOLOGIA - SOCIOLOGIA

PEDAGOGIA

PEDAGOGIA TECNOLOGICA - DIDCTICA

- PLANEAMIENTO - EVALUACION

-3-

Elementos, momentos y principios de la didctica.

* CUALES SON LOS ELEMENTOS DE LA DIDACTICA?

La devenir didctica como disciplina practica de la pedagoga con el progresivo del proceso educativo, ha considerado

imprescindible siete elementos los cuales son considerados como directrices que configuran el proceso formal de la educacin y son los siguientes:

Cada elemento didctico tiene su finalidad especfica dentro del proceso de aprendizaje, ello implica que todo docente debe valorarlos en su labor y partir de ello para satisfacer demandas educativas.

: Investiga cual es la funcin de cada uno de los elementos Didcticos (E,F )

Asignacin 4

* CUALES SON LOS MOMENTOS DIDACTICOS?

Hablar de los momentos didcticos es hablar de tres acciones que posibilitan el hacer practico de la didctica y por ende son los pasos que posibilitan facilitar el trabajo que oriente a sistematizar la labor educativa. -4Cada momento tiene sus propios componentes y se constituyen en la parte medular y lo del proceso de aprendizaje, aplicarlos en todo el docente debe justo, conocerles ms principal momento

conozcmosles a continuacin:

MOMENTOS DIDACTICOS

Del currculo institucional 1PLANEAMIENTO sociales Del currculo de las disciplinas o materias De las actividades acadmicas, culturales o

2- EJECUCION

Motivacin

Direccin Praxis
3- VERIFICACION Verificacin propiamente dicha Rectificacin -5Asignacin 5

Ampliacin del aprendizaje

: Despus de haber escuchado la explicacin

del tema anterior, describe tus puntos de vista sobre la importancia de la temtica, recuerda que es parte de tu evaluacin formativa * CUALES SON LOS PRINCIPIOS DIDACTICOS?
Se denomina principio a una norma o regla que favorece el proceder de los involucrados dentro del proceso de aprendizaje, los principios determinan el conocimiento que todo docente y alumno deben poseer sobre reglas especificas que se conjugan en la interrelacin maestro-alumno, padres de familia y contexto. Entre los principios didcticos que se deben tomar en cuenta para desarrollar la accin docente de forma tcnica y coherente se pueden mencionar:

Partir de lo conocido para llegar a lo desconocido Individualizacin Libertad Participacin Respeto a la personalidad del alumno/a Principio de realidad Principio de adecuacin Principio de ordenamiento

Corregir los errores Entre otros.

: Lee a continuacin la descripcin de cada uno de los principios Despus de haberlos analizado uno a uno, aportaras tus puntos de vista pasando al frente y seleccionando a un o una compaera para que le de continuidad al principio que le asignes.
Asignacin 6

-6-

En trminos educativos que son principios didcticos?: La palabra principio, del latn Principium, significa fundamento, inicio, punto de partida, idea rectora o regla fundamental. En la literatura se utiliza con frecuencia el trmino principio como regla que gua la conducta, fundamento de un sistema, concepto central que constituye la generalizacin y extensin de una proposicin a todos los fenmenos de la esfera de la que se ha abstrado o las mximas particularidades por las que cada cual se rige en sus operaciones. Los principios didcticos son aquellas regularidades esenciales que rigen la direccin cientfica del proceso de aprendizaje de los protagonistas en el aula de clases. En realidad los principios didcticos son Principios, reglas metodolgicas y recomendaciones prcticas para dirigir el proceso de aprendizaje, educacin y desarrollo de la personalidad de los estudiantes. Segn la Teoria proporcionada por Giusseppe Imideo Nerci ,en su libro Hacia una didctica general dinmica sostiene que los principios que todo docente de tomar en consideracin a la hora de la devolucin tcnico-didctica son los siguientes: 1- Partir de lo prximo hacia lo remoto 2- Partir de lo concreto para llegar a lo abstracto 3- Partir de lo conocido para llegar a lo desconocido 4- Individualizacin 5- Libertad 6- Actividad 7- Participacin 8- Respeto a la personalidad del alumno/a 9- Principio de realidad 10-Principio de adecuacin 11-Principio de ordenamiento 12-Propender a la transferencia 13-Clarificar y precisar los objetivos propuestos 14-Provocar la reaccin del educando

15-Aspirar a la perfeccin 16-Corregir los errores 17-Integrar e irradiar

1-

Partir de lo prximo hacia lo remoto.

Siempre que sea posible, deben indicarse hechos o elementos que estn prximos en el tiempo y en el espacio, y, a travs de ellos, dirigirse a los hechos de una misma naturaleza o de ndole afn que se encuentran dispersos. Constantemente debe suscitarse una relacin entre lo presente y lo prximo, capaz de llevarnos, de manera intuitiva, hacia lo ms distante o hacia lo pasado.

-72Partir de lo concreto para llegar a lo abstracto.

Este principio abarca aspectos que no pueden ser despreciados para la buena marcha del aprendizaje. Las clases deben ser concretas en lo posible, de modo que se pierda esa calidad verbalista que, lamentablemente, impera en nuestras escuelas. Nada impide -aun cuando se enfoquen asuntos abstractos-, que se parta de los aspectos concretos, basndose en elementos prximos, con ejemplificaciones variadas, con elementos secundarios, pero que ofrezcan la posibilidad de favorecer la intuicin del alumno. Esquematizaciones, dibujos, carteles, retratos, noticias periodsticas, obras de autores tratados en clase, proyecciones, revistas especializadas o no, experiencias, excursiones, tests, vivencias de los propios alumnos, todos son medios que favorecen el aspecto concreto en la enseanza .

3-

Partir de lo conocido para llegar a lo desconocido.

Es difcil para una persona situarse dentro de un tema, de una experiencia o de una problemtica que le sea totalmente desconocida. De ah la necesidad de articular lo nuevo con lo conocido para que aquello sea aprehendido ms fcilmente y, por ende, mejor comprendido y asimilado. Deben tenerse en cuenta las experiencias del educando que tuviesen relacin lgica, psicolgica o analgica con el nuevo tema tratado, para que dicho tema pueda adquirir significaci6n para el estudiante.

4-

Individualizacin.
A pesar de que el profesor tenga que suministrar conocimientos a una clase, su preocupacin debe ir ms all y situarse en la perspectiva de cada alumno (aun en el caso de que las clases fuesen homogneas) ya que cada uno presenta peculiaridades que no pueden pasar inadvertidas y que, generalmente, son fundamentales para la orientacin del aprendizaje.

5-

Libertad.

Es necesario crear en la clase un ambiente de confianza y libertad, de manera que el educando pueda sentirse seguro; se propiciarn, as, las condiciones para su personalidad se manifiestan con espontaneidad. A travs de la coaccin no se obtiene resultados positivos en la educacin del adolescente; ellos se logran por medio del respeto, la tolerancia, la seguridad, la tranquilidad y, as mismo, del clima de libertad que consiga transmitir en la vida escolar.

6-

Actividad.

Los trabajos de clase slo derivan en aprendizaje efectivo cuando son ejecutados con la participacin del educando. De ah ,la necesidad de motivar, de concretar, de adecuar las clases de modo que se promueva esa participacin. El individuo intenta hacer todo aquello en lo cual vislumbra una posibilidad de xito. Esto solamente ser posible si el trabajo escolar estuviese de acuerdo con las posibilidades del educando. Deben proponerse, entonces, tareas que puedan ser llevadas a cabo. -8-

El aprendizaje requiere actividad fsica o mental. Se expresa muy bien Dewey al decir que se aprende haciendo, pensamiento que ya fuera enunciado por Comenio. Ambos realzan la necesidad de actividad en el aprendizaje. No se puede querer un alumnado inmvil, esttico, sino en movimiento, participando activamente de la clase. Resumiendo: el aprendizaje requiere de actividad por parte del que aprende. Para que haya actividad es preciso que haya participacin. Esta participacin solamente se obtiene a travs de la motivacin, de la adecuacin del estudio a los intereses del educando y de las condiciones de la escuela que favorezcan la manifestacin espontnea de su personalidad esto es, libertad.

7-

Participacin .

Este principio quiere decir que no hay orientacin educativa (Leccin o clase) en donde no haya participacin, lo anterior quiere decir, que es el alumnado quien le da vida a la labor docente, ya que son los mismos los que ayudan a que se desarrolle la clase. una clase ser ms autentica en la medida que el docente vaya abandonando la visin tradicional de la enseanza e innove cada da su accin educativa en la transmisin de los conocimientos y el alumnado adquiera el conocimiento. Educacin es as mismo, participacin, esta participacin debe ser llevada mas all de los salones de clase, orientando al alumnado hacia la participacin y no a ser un espectador de la realidad que se discute en la realidad. La clase y los otros trabajos escolares realizados con la participacin activa del alumnado favorecen: a) La iniciativa, toda vez que puedan manifestar opiniones propias y sugestiones de conceptos y experiencias; b) La responsabilidad, deja que tomen parte activa en las decisiones referentes a la vida escolar, restndole pasividad al mero obedecer, c) La cooperacin, toda vez que no se trata de un simple acatamiento de ordenes dictadas por el profesor, sino de un juzgar, de la reflexin, del sugerir, un asumir

compromisos en conjunto con el resto del grupo de la clase, todo con la intencin de que sean alcanzados los objetivos previamente establecidos. Todo lo anterior sugiere que la escuela debe crear condiciones para que el educando se exprese, participe y se empee por las tareas que deba realizar, debiendo para eso, crear las condiciones que le permitan actuar dentro de un ambiente de confianza y seguridad.

8-

Respeto a la personalidad del alumno/a .

Este es un principio capital si, realmente se quiere educar. El respeto a la personalidad, se practica no solo permitiendo la autonoma del alumnado y respetando sus maneras peculiares de ser, sino, tambin, no queriendo hacer uso de sus mejores posibilidades personales para inducir al alumnado a seguir determinado rumbo, que es casi siempre, el del propio docente. En las actitudes fundamentales de la vida sean de orden poltico, filosfico, religioso, etc. El docente debe orientar, sin llegar a obligar o forzar al alumnado a que asuma su percepcin de las cosas, mediante la orientacin, el anlisis el alumnado debe adoptar su propia percepcin, en donde asuma su propia responsabilidad de adoptar -9-

aquella posicin que va sostener producto del anlisis, esto le permitir sentirse artfice de su propia formacin de vida, consciente de una realidad que existe por l y no desde el docente.

9-

Principio de realidad .

Este principio pretende sugerir que los centros educativos deben educar con la vida y no nicamente para la vida. Educar con la vida es mas autentico y real, por lo tanto no se debe hacer de la Educacin un hacerse cuenta de.... sino un es as. El principio de realidad exige, pues, que el educando sea iniciado de la mejor forma en la autentica problemtica de la vida cientfica, artstica, poltica, social, econmica, cultural, etc. El docente debe estar educando constantemente en esa realidad que a diario vive, no es posible educar en la realidad, si el docente no conoce esa realidad, el centro educativo no debe perder de vista las realidades del alumnado, y de la comunidad en donde se proyecta el proceso de aprendizaje de modo que sirva a ambos. Este principio recomienda que no se debe realizar una formacin estereotipada, sino formar para el cambio, ya que una de las caractersticas fundamentales de toda realidad es la de su constante transformacin. Se debe condicionar al educando a que tenga presente que los cambios se producen en todos los sectores de la vida, ya que la transformacin es una constante de la realidad social.

10-

Principio de adecuacin .

Poco o ningn resultado se obtendr con la Educacin, si la misma no fuese adecuada al nivel e la enseanza, al desarrollo del educando, y la realidad socioeconmica y cultural de la comunidad en donde se desarrolla la labor docente. la adecuacin entonces parte de 3 niveles principales y el docente deber valorar su aplicacin dependiendo de;

a) Adecuacin al nivel de la enseanza, el proceso de aprendizaje que oriente el docente lo deber adecuar a los niveles inicial, primario, medio o superior, es decir al nivel de enseanza en donde se encuentre. b) Adecuacin al desarrollo del educando, no olvidar que en el proceso de aprendizaje el alumnado es el protagonista del proceso, ello implica el sentido individual de manera que no se olvide al educando como un ente en formacin. c) Adecuacin a la realidad socioeconmica y cultural de la comunidad, de manera que la enseanza sea mas funcional y objetiva y sea realmente til al educando y a la comunidad.

11- Principio de ordenamiento .

Para la buena marcha de los trabajos escolares en una disciplina;. la enseanza debe ser ordenada de modo que las nociones asimiladas contribuyan a la asimilacin de las que viniesen despus. El ordenamiento es necesario. adems, para no originar confusiones en la mente del alumno, que se produce cuando las nociones son estudiadas sin orden y sin secuencia. Adquiere mucha responsabilidad en el aprendizaje el trabajo de ordenar las -10unidades. subunidades y nociones relativas a cada disciplina. de manera que se formen conjuntos significativos, cada vez ms amplios. pero a partir de los mas simples y de fcil asimilacin por el educando. El ordenamiento adecuado de una asignatura coadyuva en la direccin de la clase favoreciendo. tambin. la coordinacin entre las disciplinas, de suerte que una pueda ayudar a la otra. Ordenar es casi un sinnimo de planificar.

12-

Propender a la transparencia.

Toda enseaza debe estar orientada hacia la adquisicin de conocimientos habilidades y actitudes que sean eficientes no solo en la escuela, sino, principalmente, fuera de ella. De este modo, la enseanza debe preocuparse por la funcionalidad del aprendizaje escolar en la comunidad. De ah la necesidad de que sean establecidas correlaciones permanentes entre los estudios llevados a cabo en la clase y la realidad que trasciende los muros escolares. Sera interesante que los estudios tuviesen como fuente de motivacin la realidad extraescolar, de manera que, desde el comienzo, traigan consigo el sello de la autenticidad. Otra manera de facilitar la transferencia consiste en hacer que los alumnos aprendan lo esencial de los hechos estudiados y no se distraigan en aspectos secundarios y simplemente memorsticos. Un procedimiento conveniente es el de llevar a los educandos a asimilar conocimientos y habilidades tal y como existen de hecho en la realidad.

13-

Clarificar y precisar los objetivos previstos.

El cumplimiento de esta recomendacin facilita en alto grado el aprendizaje, pues el educando logra una visin ms precisa de las metas que debe alcanzar, dando con ello sentido a los esfuerzos que origina dicho aprendizaje. Con una visin ms clara de los objetivos, el educando trabaja de una manera ms consciente y puede actuar en forma ms esforzada, crtica y creativa, y no pasivamente, esto es, no mediante un simple

almacenamiento de datos o informes sin sentido. La visin preliminar de una totalidad, de un todo, antes del estudio de sus partes, ayuda a dar sentido a los esfuerzos del alumno.

14-

Provocar la reaccin del educando .

Para ser eficiente, la enseanza necesita provocar la reaccin mental del educando, por medio del razonamiento. As, es aconsejable que se presenten situaciones problemticas que lo obliguen a opinar, criticar, inferir conclusiones, refutar, justificar, investigar, etc. La estimulacin intelectual, no obstante, debe situarse dentro de los limites de las posibilidades del alumno, pues si el estmulo resultase demasiado exigente, podr frustrarlo o dejarlo indiferente; y si el estimulo fueses muy dbil, no habr razn para esforzarse. -11-

15- Aspirar a la perfeccin.

No es aconsejable que se exija perfeccin en los estudios y realizaciones del educando', ya que es difcil que sta pueda lograrse y resulta frustrante el sentimiento de haberse esforzado en vano. En compensacin, es indispensable motivar al alumno para que mejore sus realizaciones, a travs de un proceso de autosuperacin. As, se deben reconocer los mritos del trabajo ya efectuado, y mostrar -cuando sea oportuno- que es posible 'Obtener mejores resultados, favoreciendo, para que eso ocurra, las necesarias oportunidades. sta ser una forma de llevar al alumno a repetir para alcanzar mejores resultados.

16-Corregir los errores.

Debe ser preocupacin constante del profesor; ensear, verificar y rectificar el aprendizaje. Debe evitarse que los errores se fijen. Cuando un alumno comete muchos, lo interesante sera no consignarlos todos de una vez, sino de a uno o dos por vez, en un proceso dinmico a travs del cual el propio educando los reconozca y los venza apelando a la ayuda del docente, si fuera necesario. Conviene destacar que una correccin efectiva se satisface cabalmente cuando, dentro de lo posible, el educando es llevado a identificar o descubrir sus errores. Este procedimiento facilita la correccin.

17-

Integrar e irradiar.

Para el estudio de un hecho, el docente debe utilizar el mayor nmero posible de fuentes y tambin de disciplinas, a fin de dar un sentido de integracin entre los diversos sectores del conocimiento de irradiacin, puesto que el mismo hecho puede enfocarse y profundizarse a travs de distintas asignaturas. Dos son los caminos a seguir:

 El primero, empleando diversas disciplinas para la mejor comprensin de un hecho o fenmeno determinado; el segundo, aprehendido un hecho dentro de la disciplina, correlacionarlo con otras. En el primer caso, interviene el proceso de integracin. En el segundo, el de irradiacin. La actitud de integrar y de irradiar, adems de propiciar conocimientos ms profundos y significativos, facilita tambin el proceso de transferencia de las nociones estudiadas en la escuela para enfrentar las situaciones de la vida que presentan fuera de su mbito.
Tomado de : Hacia una didctica general dinmica Giusseppe

Imideo Nerci.

Preparado por. Lic. Carlos Antonio Somoza Vsquez.

-12-

Las fases del proceso didctico.

Desde un inicio se plante la idea que el proceso educativo formal debe ser sistematizado, es decir ordenado. La didctica y el proceso dinmico de esta disciplina, permite inducir al docente en formacin en el conocimiento de componentes esenciales que satisfacen la proyeccin del trabajo docente dentro del aula. El siguiente diagrama representa el orden secuencial de cada una de las fases del proceso didctico, lo cual permite visualizar que una entrega didctica, necesariamente debe seguir una lgica coherente con los lineamientos planteados por la pedagoga y que se hacen prcticos mediante la puesta en practica de la didctica. Las fases del proceso didctico a parte de llevar un orden tienen su respectiva finalidad, en la siguiente asignacin debers complementar lo que se te pide.

FASES
MOTIVACION

PRESENTACION

DESARROLLO

FIJACION

CONTROL

INTEGRACION

RECTIFICACION

Complementa la siguiente hoja con la dinmica de trabajo preparada por el catedrtico. Ordena las definiciones (E,F )
Asignacin 7:

DEFINICIONES

-13-

1- MOTIVACION

4- FIJACION

7- RECTIFICACION

2- PRESENTACION

5- INTEGRACION

3- DESARROLLO

6- CONTROL

-14-

El acto educativo y el hecho pedaggico.

Con el transcurrir del tiempo han existido una diversidad de trminos que han venido a abonar el lxico del ser humano y a permitirnos comprender que muchos conceptos se usan de forma desmedida, hacindonos creer que significan lo mismo o que son sinnimos. En el campo de la educacin hay muchos trminos que son usados hacindolos valer con igual significado, Tal es el caso de los trminos que a continuacin se detallan. Para muchos entendidos en el rea de la educacin los trminos

acto educativo y hecho pedaggico no son sinnimos, ni deben confundirse a

la hora de aplicarlos ya que parecieran tener un significado similar, pero ambos se refieren a situaciones diferentes aunque no carecen de complementariedad.

A que se le llama acto educativo y hecho pedaggico?

Cuando adquirimos un aprendizaje por medio de la radio, la televisin, el peridico, el Internet o cuando se nos instruye en la iglesia, el

parque o en el autobs recibimos esta influencia educativa llamado acto o hecho educativo. En lo referido al segundo termino este viene a convertirse en un termino MACRO, un proceso de influencia sistematizado ya su vez mas explicito ya que se centra en una situacin en particular y que por ende se plantea mediante premisas fundamentales: UN PROGRAMA, UN FACILITADOR , UN ESPACIO FISICO O INFRAESTRUCTURA ADECUADA Y RECURSO HUMANO CON QUIEN SE COMPARTIRA LA FORMACION. Cuando se ensea mediante un programa y todos los componentes arriba mencionados cumplen su cometido estamos ante la influencia denominada hecho pedaggico, no olvidemos que lo pedaggico es la ciencia y lo educativo es la accin. -15-

Despus de haber dilucidado los trminos acto educativo y Hecho pedaggico responde las siguientes inquietudes y luego las aportas en la clase (E,F )
Asignacin 8:

1- Cul de las dos acciones o influencias tienen carcter cientfico? 2- De qu forma se puede decir que existe complementariedad entre los dos trminos? 3- Cmo defines cada uno de los 2 trminos? 4- El docente estar ante las dos o una en particular? 5- El hecho pedaggico puede llevar a cumplir un hecho educativo dentro del aula? Fines y objetivos de la educacin nacional.
El proceso de enseanza aprendizaje cuando es ejecutado dentro de un contexto, permite visualizar la complejidad que este tiene para la mayora de docentes que afrontan esta experiencia en las instituciones educativas; no tanto por la inexperiencia docente dentro de su formacin, sino mas bien por lo complejo que es el ser humano en su desarrollo. Los fines y objetivos de educacin Salvadorea estn expresados en la ley general de educacin, cada uno de ellos valoran a la persona

humana y es importante el anlisis crtico de los mismos, generar la respectiva discusin e identificar con ello si la ruta que sigue el sistema educativo Salvadoreo es el idneo. Hablar de los fines es hablar de la filosofa que persigue el sistema educativo dentro de una determinada nacin y por ende la formacin de la persona humana.

Consulta la ley Gral. de educacin y enlista los fines y objetivos de la educacin nacional. En clase debers responder de forma crtica y propositiva tus puntos de vista sobre los mismos.
Asignacin 9:

-16-

El rol del educador.

El rol primordial del /la docente es facilitar las experiencias de aprendizaje al alumnado, orientar a la construccin de los conocimientos de los mismos, escuchar las problemticas, identificar mediante diagnsticos las problemticas que les aquejan, orientar el desarrollo como ser humano. En El Salvador todo profesional de la educacin debe estar preparado no solo para proponer estrategias de aprendizaje dentro del aula, sino adems, para enfrentar situaciones que debido a los conflictos socio-econmicos en los que se encuentra la sociedad, influyen en la preparacin acadmica de los educacandos. La orientacin, gua, colaboracin, comprensin, etc. son otras de las acciones que el docente debe asumir en el PEA. Antes de valorar el cumplimiento de las acciones ya mencionadas, es importante identificar la actitud que el docente asume dentro del proceso

educativo, para ello es importante reflexionar que tipo de rol se desempea en la practica docente: EL AUTORITARISMO, LA INDIFERENCIA O LO DEMOCRATICO. De las actitudes asumidas depende en gran medida el resultado efectivo en el cumplimiento de sus responsabilidades, para ello el docente en formacin necesita reconocer que el rol desempeado por el /la docente determina el xito o fracaso del mismo en la labor docente y ante ello juega un papel importante la personalidad y por ende el temperamento y carcter del docente. A continuacin se presentan los tres roles mas determinantes que todo docente representa en la practica de la docencia, al igual que las caractersticas que cada uno de ellos posee.

-17-

Dirige con tacto y naturalidad el PEA Sus clases son participativas Genera un ambiente de confianza y respeto Permite que el alumnado se anime a pensar El alumnado es elemento principal en la clase Escucha con atencin y orienta al alumnado Permite una relacin de dialogo dentro y fuera del saln de clase - Facilita la confianza y la interaccin

_______________________________________________________

*No dirige el PEA * Permite que el alumnado siga sus propias iniciativas * Crea un ambiente de apata * Su presencia es de carcter decorativa en el aula * Son los estudiantes los que deciden lo que harn * La presencia del alumnado en el aula no es imprescindible

-18-

Ejerce un control firme y centralizado en el aula Indica al alumnado lo que deben hacer y pensar De l o ella emanan todas las ideas Se considera el nico agente activo dentro del aula El alumnado simplemente debe escuchar Genera un ambiente de hostilidad El alumnado debe estar a la hora sealada, en el momento indicado y en el segundo exacto.

Consulta el libro Ensear con amor e investiga los tipos de Profesores que segn el autor considera existentes dentro del mbito educativo.
Asignacin 10:

Caractersticas y cualidades del/la docente.

Para lograr los propsitos en la ejecucin del proceso educativo es importante cultivar ciertas caractersticas propias del rea de la docencia y que al practicar las mismas sern transformadas en cualidades propias de

cada docente.

Con lo anterior se puede constatar que no todos/as

los/as docentes cualificamos las caractersticas propias para ejercer el magisterio y que por ende son reclamadas y exclamadas por el alumnado al comparar a docentes dentro de una misma institucin.

-19Entre algunas de las caractersticas generales que se deberan cualificar en el ejercicio de la docencia se pueden enunciar las siguientes: Mente clara que contenga imaginacin y creatividad Sensibilidad social Opcin a una prctica transformadora Odo receptivo Ojo critico Sonrisa comunicativa Listo para poner el hombro ante la crisis de otros Diversidad de estrategias metodolgicas Herramientas a la mano Mano sensible para tomarle el pulso a la situacin Actualizado e investigador Equipo preparado Cintura gil para evitar la rigidez Freno para no imponer criterios propios Puntualidad y responsabilidad

Cualidades ms admiradas por el alumnado

Justicia, bondad, delicadeza, calma, paciencia, dominio de s mismo y de la materia, sentido del humor, inteligencia, simpata, honestidad, puntualidad y capacidad didctica.

Cualidades necesarias para ejercer la docencia

Capacidad de adaptacin, Equilibrio emotivo, capacidad intuitiva, sentido del deber, capacidad de conduccin, amor al prjimo, sinceridad, inters cientfico, humanstico y esttico, capacidad de comprensin, espritu de justicia, disposicin y mensaje TIPOLOGIAS DOCENTES PERSONALIDADES POSITIVAS Docentes amistosos PERSONALIDADES NEGATIVAS Docentes romnticos

Docentes dinmicos Docentes comunicativos Docentes variados Docentes expresivos Docentes abre debate Docente s elocuentes -20-

Docentes haraganes Docente inquisidorpreguntn Docentes montonos Docentes tmidos Docentes unidireccionales Docentes parlanchines

Consulta el libro Hacia una didctica general dinmica e investiga la explicacin que el autor le da a las cualidades siguientes: Capacidad de adaptacin, Equilibrio emotivo,
Asignacin 11:

capacidad intuitiva, sentido del deber, capacidad de conduccin, amor al prjimo. Se discutirn los aportes en clase.

El educando, centro del aprendizaje.

El educando se convierte en el centro del aprendizaje desde el momento en que se visualiza un proceso de aprendizaje diseado y fundamentado para su bienestar. En nuestro sistema Se tomara en cuenta al educando para valorar su educacin? Los docentes al momento de planificar tomaremos en cuenta al educando? El siguiente esquema representa la estructura de los componentes que conforman el PEA y en donde efectivamente el educando se convierte en el centro del aprendizaje.

INSTITUCION

REALIDAD

EDUCADORES

EDUCANDO

INSUMOS

PADRES, MADRES

SOCIEDAD

O TUTORES

-21-

El educando es el centro del aprendizaje porque es quien le da vida a las instituciones educativas, son quienes ofrecen los resultados de aprendizaje a padres madres o encargados, educadores y por ende a la sociedad. Mediante la interaccin con el medio o realidad y los insumos de aprendizaje, se podrn percibir logros alcanzados por los/as protagonistas de la educacin Los educandos... Dentro de las nuevas metodologas de la enseanza el educando es quien construye su aprendizaje, mediante la direccin o facilitacin de los conocimientos por parte del docente.

Asignacin 12:

Investigar

a)

A qu se le llama

Constructivismo? b) Cmo valoran al educando los precursores del constructivismo Piaget, Vigotsky y Ausubel?

11- Los tipos de enseanza y las formas de comunicacin docente.

La Comunicacin entre docente, alumnos/as y grupo en general tiene mucho significado, por el alto valor motivacional que se genere al

interior del aula. hecho de

En la enseanza tradicional al alumnado como un

la interaccin con el simple receptor de

alumnado hasta cierto punto es una gravedad que se comete, por el considerar informacin, es decir no tiene derecho de opinar; a este tipo de enseanza tambin se le denomina educacin bancaria. -22La enseanza Innovadora trasciende el esquema de comunicacin tradicional y como afirmar Jhon Dewey ms adelante en el denominado movimiento de escuela nueva, al alumnado debe preparrsele para que pueda resolver problemas actuales, La escuela debe ser cientfica, ser un laboratorio; considera que el alumnado no solo debe interactuar con el docente, sino adems, con su pensamiento y luego con la realidad para proponer de forma critica y propositiva los cambios que a su juicio, se deban realizar en la realidad con la cual adems debe interactuar. En el siglo XXI, las ideas de los tipos de enseanza arriba mencionados aun se mantienen y seguirn dando de que hablar, hasta que el/la docente no proyecte el sentido prctico e innovador de cambiar de rumbo en la enseanza. En relacin a las formas de comunicacin que ms se emplean por parte del docente se pueden mencionar las siguientes: a)

Comunicacin directa La forma de comunicacin directa es un modo de enseanza tradicional, quien facilita la informacin lo hace de manera expositiva, hace dictados, hace uso de la clase magistral, se auxilia de la pizarra y de algunos esquemas o carteles, el alumnado se limita simplemente a escuchar, no hay interaccin con el docente ni entre el alumnado mismo.


-23La comunicacin directa como se puede observar esta centrada en el docente y a lo que ensea, en el alumnado se genera la pasividad, el aburrimiento, la apata en general. A este tipo de comunicacin se le conoce adems como la comunicacin de una sola va, en donde la comunicacin existe pero no la interaccin; el dialogo en si, con el alumnado quienes son complementariedad del proceso.

b)

Interrelacin educador-educando. Cuando el docente alienta el proceder o actuar del alumnado y existe un permanente intercambio verbal con los mismos, se habla de un proceso interpersonal; en donde la interaccin es primordial entre los /las protagonistas del proceso de aprendizaje. La interaccin es entre el/la docente y el/la alumno/a, pero no entre ellos/as. El /la docente formula preguntas o inquietudes y son los/as alumnos/as quienes deben responder de acuerdo a opiniones personales o a lo que saben de lo que se est cuestionando. La segunda forma de comunicacin docente es tambin llamada comunicacin de doble va ya que ha roto la forma de comunicacin vista anteriormente y hay un avance hacia el aprendizaje activo, se estimula el pensamiento crtico y se controla de mejor forma la retroalimentacin. Esta forma de comunicacin es de ida y vuelta y en

donde los protagonistas intervienen para organizar, hablar, pensar y aprender. -24-

La interrelacin educador educando ser una forma de comunicacin idnea, siempre y cuando los grupos de trabajo no sean muy numerosos y en donde el /la docente pueda tener un control de la situacin.

c)

Comunicacin por equipos y grupal. Cuando dentro de la comunicacin se espera generar el debate

de las ideas en equipos de trabajo y luego de forma grupal, se emplea el tipo de comunicacin denominada adems como grupal directa. En esta tercera forma de comunicacin el docente permite la discusin y el trabajo cooperativo, el papel fundamental del docente en la comunicacin grupal es la de orientar, guiar, asesorar el trabajo de cada equipo, para que luego se genera la discusin de forma grupal.

Quien facilita el desarrollo del contenido al interior de cada uno de los equipos de trabajo es un/una estudiante; de quien depende la conduccin, la responsabilidad y la exigencia del trabajo al interior de su propio equipo; a la persona responsable de un equipo de trabajo -25se le llama coordinador/a y se sugiere sea alguien que no imponga sus ideas, no sea autoritario y que tenga liderazgo dentro del equipo de trabajo. Esta tercera forma de comunicacin se espera se realice cuando el alumnado ya se conozca, tengan ms confianza entre s y exista una relacin ms cercana entre ellos/as.

26-

El nfasis en esta forma de comunicacin esta centrada en las necesidades creadas por la tarea, el trabajo cooperativo e individual que los estudiantes al interior de los equipos han asumido. La comunicacin dentro de esta modalidad se amplia ya que el docente, al alumnado y el grupo en general, participan dentro de la discusin o en el desarrollo de las actividades; en la medida que el docente organiza el grupo en equipos la discusin se ve mas enriquecida con los aportes que entre los mismos se dan y se valora una participacin de forma global. e) Comunicacin centrada en la tarea.

Esta cuarta forma de comunicacin est centrada en el esfuerzo de la realizacin de un trabajo, de una tarea de una investigacin, la cual como lo demuestra el grfico es individual y el docente esta en el centro, quien conoce, gua y orienta el desarrollo de la misma tarea. El esfuerzo personal de cada alumno/a es la realizacin de la tarea, tomando en cuenta que la orientacin de la misma est a cargo del/la docente, la orientacin y la colaboracin entre el alumnado es una accin -27cooperativa, es decir, el alumnado entre s colabora con el /la docente si este/a tiene los inconvenientes de poder guiar a asesorar a cada estudiante. El nfasis en esta forma de comunicacin est centrada en las necesidades creadas por la tarea, el trabajo cooperativo e individual que los estudiantes han asumido. La comunicacin es inherente en la accin docente se ampla en la medida que el docente las conozca y las aplique de forma simultnea en una clase. El docente, al alumnado y el grupo en general, participan dentro de la discusin o en el desarrollo de las actividades; en la medida que el docente organiza dentro de su planificacin la forma de comunicacin que implementara y se ver ms enriquecida con los aportes que entre todos se d valorndose as una participacin de forma global.

12- Rol de padres y madres de familia en la educacin.

Tanto la madre como el padre desde la antigedad, se han convertido en los primeros seres que nos educan. Hoy en da se dice que la responsabilidad de la madre y el padre tiene su fase inicial desde que el nuevo ser comienza a formarse en el vientre materno a esta

influencia de afecto se le ha denominado estimulacin temprana y consiste en brindar mediante caricias, palabras y msica la interaccin con el ser que desde el interior percibe tales sensaciones. La segunda fase inicia desde que la orientacin verbal se da en el hogar desde los primeros das de vida hasta aproximadamente los cuatro aos, esta fase ha sido denominada como educacin inicial la cual se da en el hogar o en los Centros de Desarrollo Infantil (CDI); ambos procesos son asistemticos, propios del hecho educativo ya que se dan mediante normativos no formales y son los cimientos principales de formacin en el ser humano. -28A nivel estructural la fase que le da continuidad a las dos anteriores es la educacin parvularia, la cual se considera dentro de la educacin formal y la primera con caractersticas sistemticas propias del hecho pedaggico; luego le sigue la educacin bsica, media y superior. La responsabilidad de la educacin en el ser humano no solo recae en el padre o madre de familia, el /la docente, el medio y los libros tienen un papel importante en la formacin del ser humano. LOS PADRES Y MADRES

DOCENTES
MEDIO

Quin educa al ser humano?

EL

LIBROS Cada uno de los elementos representados tienen una responsabilidad especifica en la formacin del ser humano, existe entre los mismos una interrelacin que no se debe disolver en ningn

momento; nos interesa en este apartado analizar el rol especifico de padres, madres y tutores en la formacin del educando. Padres, madres no y tutores diariamente y que cada se quejan son que sus el

representados/as

aprenden

vez

peores,

sealamiento es directo hacia las instituciones educativas; los/as docentes diariamente tambin nos estamos quejando de las acciones mostradas por el alumnado en las instituciones educativas, tareas no presentadas, reuniones no realizadas con la totalidad de padres, poca o nula colaboracin en las actividades, desinters por asistir a las escuelas de padres y madres, entre otras. -29La responsabilidad de padres, madres y tutores es el acompaamiento de sus hijos/as, no solo en la vida escolar, sino tambin familiar y social; deber del que no debemos desatendernos. Para reflexionar, sobre la base de actitudes mostradas por padres y madres en las realidades educativas nuestras; analicemos con detencin algunas inquietudes que son importantes para enriquecer la temtica que nos atae.

Se tendr en el hogar un total ambiente de amistad, tranquilidad, Comprensin, cario y seguridad? Procuraran padres y madres acercarse a sus hijos/as como amigos(as? Realmente conocen padres y madres las dificultades educativas que atraviesan sus hijos/as? Elogiaran acciones positivas y negativas presentadas en sus hijos/as? Se interesan por asistir a las instituciones a conocer avances o desaciertos?

Se estimulan cuando participan en reuniones o en escuelas de padres y madres? Se interesan por conocer nuestras amistades y compaeros/as? Mantendrn padres y madres un comportamiento ejemplar delante de hijos/as? Otras que se puedan agregar.

-30-

LA COMPILACIN DE ESTE MATERIAL FUE TOMADO DE: LEMUS, LUIS ARTURO Introduccin a la pedagoga NASSIF, RICARDO Pedagoga General NERICI, GIUSSEPPE IMIDEO Hacia una didctica general dinmica MANGANIELLO. ETHEL Introduccin a las Ciencias de la Educacin MELGAR, JOSE MARIA, Ensear con amor GALO DE LARA, CARMEN MARIA Objetivos y planeamiento DOCUMENTO PREPARADO POR SOCIEDAD DE ESTUDIANTES DE EDUCACION, UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR. LEY GENERAL DE EDUCACION- MINED AVOLIO DE COLS, SUSANA El planeamiento del PEA M. BIGGE Bases psicolgicas de la educacin UNAN Teora de la enseanza PICADO GODINEZ, FLOR MARIA Didctica general, Una perspectiva integradora

COMPILADO POR: LIC. CARLOS ANTONIO SOMOZA VASQUEZ

Copyleft - Todos los derechos compartidos. Puedes difundir todo el material citando la fuente. San Salvador, El Salvador- C. A S/U y Asociados

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.com @gmail atierra * Consultor y asesor del rea

Carlos Antonio Somoza Ciencias de Licenciado en V.

la Educacin

Educativa en todos los niveles * Profesor de Educacin Bsica y Media * Catedrtico universitario

Telfono: 78834503
Blog: somozatierra.blogspot.com

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