Trastornos de la Escritura: disgrafa y disortografa La escritura es un aprendizaje muy complejo que el nio va a realizar en los primeros aos escolares.

Las dificultades en esta rea van a estar asociados con mucha frecuencia con la dislexia, aunque pueden darse de forma totalmente independiente. Las dificultades en esta rea pueden presentarse exclusivamente por dificultades para coordinar los msculos implicados en la escritura, o bien puede implicar un trastorno ms profundo cuando adems de las dificultades en expresin escrita tambin aparecen dificultades en la expresin oral. Podemos encontrarnos con dos tipos fundamentales de Trastornos de la escritura: Disortografa: El nio tiene serias dificultades a la hora de respetar la estructuracin gramatical del lenguaje, es decir, en sus escritos se observan faltas de ortografa en palabras que son familiares, omisiones o cambios en artculos y acentos. En los casos ms graves pueden aparecer omisiones de silabas completas, cambios de letras o confusin entre ellas. Estas alteraciones suelen estar asociadas a problemas de dislexia. Disgrafa: En el caso de la disgrafa, los textos escritos que realiza en nio pueden resultar indescifrables. El nio con disgrafa suele adoptar posturas poco convencionales para la escritura, la sujecin del bolgrafo no la realiza de forma correcta y falla en la velocidad y presin de la escritura. Adems, su letra puede ser excesivamente grande o pequea, el espaciado entre palabras y letras puede ser demasiado pronunciado o demasiado apiado y normalmente se detectan enlaces errneos entre palabras. Este tipo de trastornos no se puede explicar por una baja capacidad intelectual, ni por una lesin o trastorno neurolgico. Tampoco se considera que un nio tenga un Trastorno de escritura cuando las dificultades para realizar un texto escrito se deban a una falta de escolarizacin. Dado que hablamos de un dficit en el aprendizaje escolar de la escritura y debido al curso acadmico en el que los nios suelen haber adquirido ya un adecuado aprendizaje de esta habilidad, los Trastornos de la Escritura no suelen diagnosticarse antes de los 7 aos. Dislexia: Retraso especfico de la lectura La dislexia, o retraso especfico de la lectura, se caracteriza porque el nio presenta alteraciones en la precisin, velocidad o comprensin en la lectura. Se considera que la dificultad radica en los problemas que el nio tiene en decodificar las palabras escritas por lo que no consiguen identificar las palabras ni las oraciones vindose afectada gravemente la comprensin del texto que leen. Esta alteracin no est causada por una baja capacidad intelectual, aunque generalmente el nio va a presentar un bajo rendimiento escolar debido a su pobre comprensin lectora. Otra caracterstica fundamental es que el nio dislxico que no puede comprender un texto escrito, no va a presentar ninguna dificultad en comprenderlo cuando alguien lo lee, es decir, no tiene dificultades de comprensin oral. En numerosas ocasiones los padres o tutores del nio consideran que el nio tiene una capacidad intelectual por debajo de lo normal ya que observan dificultades en todas las reas escolares, sin embargo, la capacidad del nio puede ser normal y ser su baja capacidad para descifrar las palabras escritas las que estn ocasionando problemas en su actividad escolar.

Lo ms frecuente es que el nio que presenta un retraso especfico de la lectura tambin tenga dificultades a la hora de realizar clculos matemticos y con la escritura. Es decir, puede tener asociado problemas de disgrafa y/o discalculia. Introduccin Al igual que sucede con la dislexia, se plantea el problema de delimitar a los sujetos que presentan un trastorno de la escritura. En primer lugar nos encontramos con nios que muestran dificultad para escribir palabras con buena expresin oral; en segundo lugar, nios que escriben incorrectamente las palabras y que tienen dificultades en la expresin oral, y, en tercer lugar, nios que escriben correctamente las palabras y que tienen dificultad en la expresin oral.

Los problemas con la escritura se pueden presentar a dos niveles: en la escritura con palabras o en la redaccin-composicin, aludiendo a problemas en los niveles superiores de organizacin de ideas para la composicin escrita.

Estas dificultades para la escritura de palabras pueden estar originadas por problemas en las rutas fonolgicas (ruta indirecta, no lxica, que utiliza la correspondencia fonema-grafema para llegar a la palabra escrita) en palabras desconocidas y pseudopalabras, o en las rutas lxicas (llamadas tambin ortogrficas, directas o visuales, que utilizan el almacn lxico-ortogrfico, en el que se encuentran almacenadas las representaciones ortogrficas de las palabras procesadas con anterioridad).

En la redaccin, los problemas pueden estar causados por la incapacidad de generar ideas, de organizarlas coherentemente o escribir utilizando

correctamente las reglas gramaticales. Por ltimo pueden presentarse problemas motores debidos a una deficiente coordinacin vasomotora que impide la realizacin de movimientos finos o problemas en los programas motores responsables de la realizacin de letras.

La Escritura es, por tanto, una conducta muy compleja y en la que intervienen

diferentes procesos y estructuras mentales, pero tambin factores de tipo emocional. Este complejidad ha propiciado el uso de diferentes nombres para agrupar las diversas manifestaciones del trastorno aunque guardan entre ellas una estrecha relacin.

2- Disgrafa y Disortografa. a) Disgrafa

Se utiliza para designar el trastorno de la escritura que afecta a la forma o al contenido y la manifiestan nios que no presentan problemas intelectuales, neurolgicos, sensoriales, motores, afectivos o sociales. Como caractersticas disgrficas se sealan dos tipos de sntomas relacionados. Los primeros, denominados signos secundarios globales, comprenden la postura

inadecuada, soporte incorrecto del instrumento (lpiz, bolgrafo, etc.), mala presin del mismo o velocidad de escritura excesivamente rpida o lenta. Por otra parte, los sntomas especficos, ponen su atencin en elementos del propio grafismo como gran tamao de las letras, letras inclinadas, deformes, excesivo espaciado entre letras o muy apiadas, enlaces indebidos entre grafemas, letras irreconocibles y, en definitiva, texto de difcil comprensin.

Para el establecimiento del diagnstico de la disgrafa es necesario tener en cuenta el factor edad, dado que este trastorno no empieza a manifestarse hasta despus de haber iniciado el perodo de aprendizaje (despus de los 6-7 aos). No es adecuado el diagnstico si se realiza antes de la edad indicada.

b) Disortografa

Se trata de una dificultad en la escritura cuya caracterstica principal es un dficit especfico y significativo de la ortografa normalmente asociada los trastornos lectores.

Cuando la disortografa aparece como dficit especfico en ausencia de antecedentes de un trastorno especfico de la lectura, no siendo explicado su origen por un bajo nivel intelectual ni problemas de agudeza visual o escolarizacin inadecuada se denomina trastorno especfico de la ortografa.

La disortografa presenta distintos niveles de gravedad que oscilan entre uno leve y otro grave. El grado leve se manifiesta por omisin o confusin de artculos, plurales, acentos o faltas de ortografa debido a desconocimiento o negligencia en las reglas gramaticales. Se considera grave cuando existen dificultades relacionadas con la correspondencia fonema-grafema y aparecen errores de omisin, confusin y cambio de letras, slabas, palabras, adiciones y sustituciones. 3- El Trastorno de la Expresin Escrita Hasta hace poco se crea que las deficiencias en escritura no se presentaban en ausencia de un trastorno de la lectura, ahora se sabe y se efecta el diagnstico diferencial.

El DSM-IV-TR (2.000) agrupa las dificultades de escritura bajo la denominacin de Trastorno de la expresin escrita, si bien, no hace una diferencia explcita entre trastornos disgrficos y disortogrficos. A continuacin se exponen los criterios diagnsticos:

Criterios diagnsticos DSM-IV-TR: A) Las habilidades para escribir, evaluadas mediante pruebas normalizadas administradas individualmente (o evaluaciones funcionales de las habilidades para escribir), se sitan sustancialmente por debajo de las esperadas dados la edad cronolgica del sujeto, su coeficiente de inteligencia evaluada y la escolaridad propia de su edad. B) El trastorno del criterio A interfiere significativamente el rendimiento acadmico o las actividades de la vida cotidiana que requieren la realizacin de textos escritos (p.e., escribir frases gramaticalmente correctas y prrafos organizados). Si hay un dficit sensorial, las dificultades en la capacidad para escribir exceden de las asociadas habitualmente a l.

C)

El Trastorno de la expresin escrita se caracteriza, pues, por destrezas de escritura claramente inferiores al nivel que cabra esperar por la edad, capacidad intelectual y nivel educativo de la persona, determinados mediante la aplicacin de los test normalizados correspondientes. Este problema afecta a la actividad acadmica y a las actividades diarias, y no se debe a ninguna deficiencia neurolgica o sensorial. Entre sus componentes estn la mala ortografa, los errores gramaticales y de puntuacin y la mala escritura.

Se trata de un trastorno constituido o en vas de constitucin que no empieza a tomar cuerpo hasta despus del perodo de aprendizaje de la escritura. A partir de dicha edad comienzan a manifestarse los errores caractersticos.

Se cree que afecta entre un 3 y un 10% de los nios de edad escolar; existen evidencias de que los nios que sufren este trastorno pertenecen con frecuencia a familias con antecedentes del mismo.

4- Sntomas del Trastorno de la Expresin Escrita 1Dificultades desde los primeros aos escolares para deletrear palabras y expresar sus pensamientos de acuerdo a las normas propias de su edad. 2Errores gramaticales en las oraciones verbales o escritas y mala organizacin de los prrafos. Por ejemplo de forma reiterada aunque se les recuerde empezar la primera palabra de la oracin con mayscula y terminarla con un punto. Escribe lentamente, con letras informes y desiguales. Deficiente espaciamiento entre letras, palabras o entre renglones, con ligamento defectuoso entre letras. Trastorno de la prensin. Coge de manera torpe el lpiz contrayendo exageradamente los dedos, lo que le fatiga en poco tiempo, estas dificultades se hacen notar cuando, en cursos ms avanzados, se exige al nio que escriba rpido. Alteraciones tnico-posturales en el nio con dficit de la atencin. La mayora de nios con este trastorno se siente frustrados y enfadados a causa del sentimiento de inadecuacin y fracaso acadmico. Pueden sufrir un trastorno depresivo crnico y alteraciones de la conducta como resultado de su creciente sensacin de aislamiento, diferenciacin y desesperaza.

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5- Etiologa: Posibles causas A) FACTORES MADURATIVOS

Con frecuencia, en los trastornos lecto-escritores, se asume la evidencia de dficits neuropsicolgicos que impiden una ejecucin satisfactoria.

La escritura es una actividad perceptivo-motriz que requiere una adecuada integracin de la madurez neuropsicolgica en el nio. Los factores desencadenantes se agrupan en:

1-Trastorno de lateralizacin El ambidextrismo es frecuente causa de dficit escritor, debido a que en estos casos no existe una adecuada implantacin de la lateralidad manual. La escritura en tales casos tiende a ser lenta, con numerosas regresiones e inversiones de giros y slabas y con torpeza en el control del til de la escritura. Ocurre algo similar con la zurdera contrariada especialmente en el caso de los nios que son claramente zurdos. La escritura tiende a ser en direccin derecha-izquierda, se efecta de forma lenta y con alteraciones en el espaciotiempo. Otra de las causas es la lateralidad cruzada que se produce cuando el predominio ocular no es homogneo con el de la mano y el pie.

2-Trastornos de la psicomotricidad Cuando la base tnico-motor del nio se encuentra alterado por causas funcionales puede producirse alteracin en la escritura. Se diferencian dos grupos principales:

El torpe motor: Su motricidad es dbil, fracasando en actividades de rapidez, equilibrio y coordinacin fina. Los Hiperactivos: Presentan trastornos de presin, dificultad para mantener la horizontalidad de las lneas con dimensiones irregulares.

3-Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivomotrices Muchos nios presentan un dficit de integracin viso-perceptiva con confusin de figura-fondo, perseveracin en la copia, rotacin de figuras, etc. En otros casos hay un dficit de estructuracin espacio-temporal que afecta a la escritura (desordenes en la direccionalidad, posiciones errneas en torno a la lnea base, alteracin de grafemas de simetra similar, etc.). Por ltimo, existen tambin trastornos del esquema corporal que alteran la escritura convirtindola en lenta y fatigosa, con dificultad en el control del lapicero y trastornos de la postura corporal durante la escritura.

B) FACTORES DEL CARACTER O PERSONALIDAD La escritura inestable, chapucera, con falta de proporcin adecuada, con deficiente espaciacin e inclinacin es caracterstica de ciertos nios con conflictos emocionales. Existe una alteracin de la escritura caracterial pura en donde la escritura es una forma de llamar la atencin frente a sus problemas. En otras ocasiones, es un trastorno mixto porque se presenta no slo como expresin de trastornos afectivos, sino en unin de trastornos perceptivosmotores, de lateralizacin, etc.

C) FACTORES DE TIPO PEDAGGICO Entre ellos podemos destacar la imposicin de un rgido sistema de movimientos y posturas grficas que impiden al nio adaptar su escritura a los requerimientos de su edad, madurez y preparacin. 6- Evaluacin psicopedaggica Teniendo en cuenta la edad del nio y los datos hallados mediante entrevista se efectuar la correspondiente evaluacin individual. Dicha evaluacin es muy similar a la planteada en la dislexia ya que muchas de las pruebas especficas estn dirigidas a los procesos lecto-escritores.

continuacin

se

exponen

las

diferentes

factores

evaluar:

a)

Nivel

intelectual:

Se utilizan pruebas verbales como el Wisc-R (o su actualizacin el Wisc IV), tambin el K-ABC de Kaufman. En cuanto a las no verbales puede aplicarse el Test de Matrices Progresivas de Raven o el Toni-2.

Los resultados obtenidos con estas pruebas suponen una medida de la capacidad intelectual del sujeto globalmente, pero tambin proporcionan un perfil de los diferentes factores mentales implicados.

b) Algunos

Anlisis de los

especfico instrumentos adecuados

lecto-escritura: son:

1-El TALE (o TALEC en versin catalana) construido para investigar con rapidez y detalle el nivel general y las caractersticas esenciales del aprendizaje de la lectura y escritura. Comprende dos partes (Lectura y Escritura) cada una de las cuales est integrada por varias pruebas (Tea Ediciones).

2- PROESC. Evaluacin de los procesos de la escritura. Evaluacin de los principales procesos implicados en la escritura y la deteccin de errores. Edad de aplicacin: De 3 de Educacin Primaria a 4 de Educacin Secundaria.

c)

Evaluacin

percepcin

visual

maduracin

viso-motriz:

1- FROSTIG. Desarrollo de la percepcin visual. Diseada con el propsito de apreciar los retrasos en la madurez perceptiva en nios que presentan dificultades de aprendizaje. Explora cinco aspectos de la percepcin visual que son relativamente independientes: Coordinacin visomotora, Discriminacin figura-fondo, Constancia de formas. Percepcin de posiciones en el espacio y Relaciones espaciales.

2- TEST DE BENDER. Con esta prueba podemos obtener una valoracin de la madurez viso-motora del nio as como diferentes aspectos de su temperamento.

d) Estilo cognitivo: El MFF-20. Esta prueba puede resultar til para valorar el constructo Reflexividad-Impulsividad. Esta variable representa un aspecto clave para analizar el rendimiento acadmico y la adaptacin personal y social del nio. 7- Tratamiento psicopedaggico El tratamiento debe centrarse en aquellos aspectos deficitarios detectados en la evaluacin previa. No obstante, La reeducacin no slo hay que hacerla sobre el sntoma identificado sino entendiendo al nio como expresin de un conjunto nico de diferentes factores culturales, familiares, emocionales, etc. El tratamiento debe estructurarse como un proceso continuo de mejora, desde los aspectos ms simples a los ms complejos, para facilitar la reorganizacin del proceso o procesos deteriorados. A este respecto normalmente suele ser conveniente empezar por corregir, desde los inicios de la escritura, la postura junto con una adecuada prensin y presin del lpiz sobre el papel. A continuacin se exponen una serie de orientaciones prcticas ordenadas segn los diferentes procesos implicados en la escritura. a) Procesos motores: Algunos autores (Salvador Mata, 1.997) sealan la necesidad de conseguir la independencia brazo-hombro, antebrazo-brazo, etc., acabando con la independencia de los dedos, antes de proceder a la reeducacin de los procesos motores. Las posibles actividades se centrarn en realizar crculos con el brazo a distintos ritmos; lanzamientos de objetos (canasta, diana...); flexin y extensin de la mueca, botar una pelota, ensartar bolas u objetos, trabajar con plastilina o un punzn, etc Una vez conseguida esta independencia se trabajar sobre los aspectos grafomotores que permitirn el control del gesto y de la grafa. Para ello suelen utilizarse ejercicios de control de lneas rectas (para controlar el frenado) y ejercicios de control sobre lneas onduladas y curvas (distintos tipos de bucles). A este respecto se recomienda la utilizacin de los ejercicios de Frosting. Suele resultar muy til para mejorar el rendimiento, utilizar ejercicios de

relajacin. Pueden incorporarse como juegos introductorios a la sesin y tienen como objetivo ayudar al nio a entender la idea de tensin-distensin muscular (p.ej. podemos pedirle que se imagine que es una barra de hielo inmovil y que progresivamente se va derritiendo...) En muchos casos es necesario mejorar la grafa de muchas letras para conseguir una escritura legible, que pueda realizarse rpidamente y con relativa poca atencin. La intervencin de estos aspectos debe ser multisensorial, es decir, la informacin debe llegar al nio por diversos sentidos. En el mercado existen numerosos cuadernos de prctica para conseguir una escritura rpida y automatizada, pero sin afectar a la legibilidad de la misma. Estas actividades deben ser supervisadas y corregidas por el nio. b) Procesos morfosintcticos: El objetivo es ensear al nio a construir frases sintcticamente correctas. Las actividades deben planificarse segn una dificultad creciente en las frases. Puede empezarse por frases simple (sujeto-predicado), aumentando

progresivamente la complejidad. A tal efecto pueden utilizarse imgenes de apoyo, diagramas, etc. En definitiva, lo importante es facilitar el aprendizaje de las estructuras gramaticales de forma directa en relacin con la escritura, aunque progresivamente se reducirn las ayudas hasta desaparecer.

c) Procesos lxicos: Aqu el objetivo se centra en ensear el vocabulario ortogrfico bsico, reglas de correspondencia fonema-grafema y habilidades fonolgicas de

segmentacin. Es conveniente realizar actividades con grupos reducidos de palabras.

Es tambin importante ensear al nio a formar una correcta imagen visual de las palabras, simultaneando la escritura de las letras con su pronunciacin.

d) Otros procesos: En algunos casos puede ser necesaria la reeducacin viso-motora o la de la lateralidad estableciendo pautas concretas para el mayor conocimiento y dominio de las coordenadas espacio-temporales respecto al propio cuerpo antes de asumir una intervencin especfica en el trastorno de la escritura

El nio dislxico presenta grandes dificultades en la lecto-escritura que se pueden observar en una: - Lectura lenta, trabajosa y cargada de errores. - Deficiente ortografa. - Uniones o separaciones incorrectas de palabras. Presenta tambin dificultades en la automatizacin de aprendizajes y memorizacin (aprende algo y al poco tiempo lo olvida). Adems le cuesta realizar con xito las actividades donde es necesario aplicar varias habilidades (ejemplo, redacciones en las que ha de prestar atencin a la ortografa, signos de puntuacin, organizacin de ideas...). La dislexia no se manifiesta de la misma manera ni con la misma intensidad en cada nio. Por lo tanto, la recuperacin estar determinada por las caractersticas de cada persona y por el medio familiar y escolar al que pertenece.Lo que est claro es que la base de una buena recuperacin es la deteccin precoz, antes de que el nio viva la experiencia del fracaso. El nio con dislexia es capaz de aprender a leer, pero lo har de una manera diferente, con un mtodo distinto y un tratamiento especial, dndole estrategias y tcnicas para enfrentarse a sus dificultades de lecto-escritura, ensendole diferentes habilidades que le ayuden a comprender y memorizar los textos ledos. Es importante que los padres que tengan un hijo con dislexia se pongan en manos de un profesional para que les pueda orientar de la mejor manera de ayudar a su hijo.

Enfermedades:

Dislexia
Qu es? Causas Sntomas Diagnsticos Tratamientos Otros datos

Qu es?
Es una dificultad de aprendizaje en la que la capacidad de un nio para leer o escribir est por debajo de su nivel de inteligencia. Se tiende a usar este trmino de manera amplia ante cualquier problema de lectura. Hablando con propiedad, la dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral relacionado con la capacidad de visualizacin de las palabras. En lenguaje mdico se llama ceguera congnita de las palabras; los maestros la suelen denominar impedimento para leer. La gente con dislexia suele invertir las letras cuando trata de escribir una palabra aunque sepan deletrearla. Tambin suelen escribir algunas letras al revs o invertidas. La lectura es difcil porque no pueden distinguir determinadas letras o las invierten mentalmente. Aunque a menudo se califica a los nios con dislexia como "incapacitados para aprender" la mayora pueden aprender y sus problemas no estn relacionados con la inteligencia. De hecho, muchos dislxicos son muy inteligentes y algunos alcanzan un xito extraordinario.

Causas
No hay ninguna seguridad sobre la causa de la dislexia. Se cree que el origen es una falta del sistema nervioso central en su habilidad para organizar smbolos grficos.

Sntomas de Dislexia
Los nios y adultos con dislexia pueden presentar algunos de estos sntomas:

Dificultad para leer oraciones o palabras sencillas. Suelen presentarse problema frecuentes con
palabras cortas como del o por

Invierten las palabras de manera total o parcial, por ejemplo casa por saca Escriben la misma palabra de distintas maneras Invierten las letras, por ejemplo p por b, o d por b Tiene dificultadas para ver que una palabra est mal escrita Cometen errores de ortografa raros, como merc por comer Copian las palabras mal aunque estn mirando cmo se escriben Conocen una palabra pero usan otra, como gato por casa Tienen dificultades para distinguir la izquierda de la derecha

Diagnsticos
Si su hijo tiene dificultades para leer, el pediatra debe examinarle la vista, el odo y la capacidad motriz para detectar algn problema. Si no existe ningn trastorno en estas reas, debe llevarlo a un especialista en lectura y/o a un psiclogo infantil. El doctor examinar al nio en busca del problema fsico o emocional que origina sus dificultades para leer. El psiclogo o el especialista en lectura le har pruebas de diagnstico referidas a lectura, escritura y memorizacin. Estas pruebas permiten verificar el diagnstico de dislexia.

Tratamientos
Una vez se ha diagnosticado dislexia un tutor en fontica puede elevar al nio hasta el nivel de lectura apropiado para su inteligencia. Se debe informar al maestro del nio y pedirle que sea comprensivo. Existen versiones de exmenes adaptados para estudiantes con dislexia. La dislexia puede superarse cuando est correctamente diagnosticada y se la trata con paciencia y fuerza de voluntad. Las dificultades

en la educacin suelen ser el resultado de un diagnstico equivocado y la consiguiente frustracin del nio al sentirse incapaz. Busque las reas en las que el nio se destaca y ponga el nfasis en ellas. Un nio puede tener problemas para leer, pero ser un genio en matemticas, msica, u otros campos. Los ordenadores son herramientas de aprendizaje especialmente tiles para los nios que tienen dislexia, ya que permiten desarrollar habilidades para escribir que de otra manera no se podran lograr. Muchos nios dislxicos son capaces de compensar sus desventajas con relativa facilidad; sin embargo, suelen tener ms dificultades para superar el problema emocional de sentirse incapaces.

Otros datos
Lo ms importante es que sea paciente con su hijo y lo ayude a entender que l no tiene ninguna culpa. Con aplicacin y tcnicas especiales la mayora de los nios con dislexia pueden disfrutar de la lectura y leer bien. Los dislxicos van a cometer siempre muchos errores al escribir, pero pueden leer normalmente e incluso por encima del nivel promedio. Una mquina de escribir o una computadora pueden ayudarlos a mejorar su escritura. Muchas escuelas ofrecen la alternativa de exmenes orales para los nios con dislexia.

TEMA
DEFINICIN CAUSAS

DISGRAFIA
Escritura defectuosa sin que un importante trastorno neurolgico o intelectual lo justifique Dependiendo del tipo de disgrafa, las causas pueden ser en el caso de la disgrafa motriz, el nio encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente. En el caso de la disgrafa especfica la dificultad para reproducir letras o palabras no responden a una dificultad especficamente motora, sino tambin a la mala percepcin de las formas, problemas temporo-espaciales, ritmo, etc., lo que compromete a la motricidad fina. Rigidez de la escritura Grafismo suelto Impulsividad Inhabilidad Lentitud y meticulosidad

CARCTERSTICAS

DIAGNSTICO

TRATAMIENTO

Diagnstico El Diagnstico en el aula consiste en precisar el grado de alteraciones y puntualizar el tipo y frecuencia del error grfico en el nio cuando escribe. Hay que corregir diariamente la tarea del nio, destacar las fallas para reeducar con la ejercitacin adecuada y de forma individual. El tratamiento de la disgrafa abarca las diferentes reas: 1.- Psicomotricidad global y psicomotricidad fina a) Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla b) No acercar mucho la cabeza a la hoja c) Acercar la silla a la mesa d) Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa e) No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrn torcidos f) No poner los dedos muy separados de la punta del lpiz, si no este baila y el nio no controla la escritura g) Si se acerca mucho los dedos a la punta del lpiz, no se ve lo que se escribe y los dedos se fatigan h) Colocar los dedos sobre el lpiz a una distancia aproximada

de 2 a 3 cm de la hoja i) Si el nio escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el papel hacia la izquierda j) Si el nio escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel ligeramente hacia la derecha 2.-Percepcin: se deber trabajar la orientacin rtmico temporal, atencin, confusin figura-fondo, reproduccin de modelo visual. 3.- Visomotrocidad: perforado con punzn, recortado con tijera, rasgado con los dedos, ensartado, modelado con plastilina y rellenado o coloreado de modelos 4.- Grafomotricidad: movimientos rectilneos, movimientos de bucles y ondas, movimientos curvilneos de tipo circular, grecas sobre papel pautado, completar simetra en papel pautado y repasar dibujos punteados 5.- Grafoescritura: caligrafa 6.- Perfeccionamiento escritor: unin de letras y palabras, inclinacin de letras y renglones, trabajar con cuadrculas luego realizar cualquier ejercicio de rehabilitacin psicomotor.