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Les nouveaux programmes de lcole primaire

Mathmatiques Document daccompagnement

Utiliser les calculatrices en classe


Cycles des apprentissages fondamentaux Cycles des approfondissements

Direction de lenseignement scolaire Bureau du contenu des enseignements www.eduscol.education.fr/prog

Utiliser les calculatrices en classe1


Intentions
Ce document a pour objet de fournir quelques pistes pour lutilisation des calculatrices aux cycles 2 et 3, dans quatre directions, les calculatrices pouvant tre utilises : - comme outil de calcul ; - comme instrument dont on cherche comprendre certaines fonctionnalits ; - comme support lexploration de phnomnes numriques ; - comme source de problmes et dexercices.

Rfrences dans les programmes et dans le document dapplication


Pour les considrations gnrales relatives aux enjeux de lenseignement du calcul lcole primaire, on peut se reporter lintroduction du document dapplication ( La question du calcul aujourdhui). La place respective des diffrents moyens de calcul y est prcise : calcul mental, calcul instrument et calcul crit. Pour les apprentissages dvelopper aux cours des diffrents cycles, on peut se reporter aux parties suivantes du texte des programmes et du document dapplication.
Objectifs et contenus 1 : Exploitation de donnes Cycle des apprentissages numriques fondamentaux 3 : Calcul Introduction du programme Cycle des approfondisse- de mathmatiques du cycle 3 4 : Calcul ments comptences 3.3 : Calcul instrument Document dapplication 3 : Calcul (introduction) 3.3 : Calcul instrument
(commentaire relatif aux comptences attendues)

4.3 Calcul instrument

4 : Calcul (introduction) 4.3 : Calcul instrument


(commentaire relatif aux comptences attendues)

Le travail avec les calculatrices lcole primaire doit galement tenir compte de lutilisation qui en sera faite au collge. Louvrage Quapprend-on au collge ? fournit ce sujet des indications qui sont en continuit avec les recommandations faites pour lcole primaire : Le collgien doit avoir recours la calculatrice de faon naturelle. Mais une utilisation pertinente nest pas spontane et relve dun apprentissage organis et encadr par le professeur. Les calculatrices permettent de multiplier les exemples et les tentatives, mais galement dlaborer une dmarche pour rsoudre un problme, en librant momentanment les lves des calculs effectuer. Dans tous les cas, cest une lecture critique des rsultats obtenus qui est dveloppe, en liaison avec le calcul mental . Remarques pralables Dans les suggestions qui suivent, plusieurs moments et usages diffrents de la calculatrice sont voqus : - une phase de familiarisation (voir 1) ou de meilleure connaissance de ses fonctionnalits, au cycle 3 (voir 3); - lutilisation en vue dallger la charge de calcul dans un problme (dit classique) ou dinciter trouver tout de suite lopration experte (par exemple dans les problmes du domaine additif et soustractif, avec des grands nombres au cycle 2, voir 2) - lutilisation en vue de favoriser des investigations sur les nombres, de mettre en uvre une dmarche de type heuristique (voir 3) ;

Ce document a t labor par la Commission mathmatique rattache au Groupe dexperts pour les programmes de lcole primaire.

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lutilisation en vue de proposer des moments de renforcement de comptences en cours dtude (par exemple sur les comptences relatives la matrise de lcriture des nombres entiers ou dcimaux, la comprhension des oprations et leur lien avec la numration dcimale entire, aux comptences dans le domaine du calcul approch ou des ordres de grandeur, voir 4). Il est conseill de lire lensemble de ce document, certains aspects dvelopps pour le cycle des apprentissages fondamentaux ntant pas repris pour le cycle des approfondissements.

1. Introduction et choix de loutil


Il nest pas possible, actuellement, de recommander tel ou tel modle de calculatrice dans la mesure o il nexiste pas de cahier des charges pour un type de calculatrice (une proposition dans ce sens est cependant faite en annexe). Il appartient donc chacun de dcider, en fonction des possibilits de lcole, si tous les lves doivent disposer ou non du mme modle. La solution idale consiste doter la classe dun stock de calculatrices (une par lve, ou au moins une pour deux lves). Dans tous les cas, les lves deviennent rapidement habiles dans lutilisation matrielle de la machine qui, de ce point de vue, ne pose donc pas de difficult particulire. Cette matrise de loutil est aide par llaboration progressive dun mode demploi de la calculatrice quils utilisent (une proposition de grille pour un tel mode demploi est fourni en annexe). Deux stratgies dutilisation sont possibles ; elles peuvent mme tre utilises successivement dans la classe : - les calculatrices ne sont mises disposition des lves que lorsque lenseignant le juge pertinent ; - les calculatrices sont en permanence disposition des lves, lenseignant choisissant den interdire lutilisation dans certaines activits. Les activits envisages ici peuvent tre conduites avec des calculatrices ordinaires. 1.1. Au cycle des apprentissages fondamentaux En fonction de sa progression et de ses choix didactiques, lenseignant peut choisir diffrentes opportunits pour lintroduction des calculatrices dans la classe, au cours de la deuxime anne du cycle. Voici quelques possibilits : - introduction au moment o est prsent le premier signe opratoire pour montrer la compatibilit entre criture propose (par exemple : 4 + 3 = 7) et codage des touches frappes ; - introduction un moment o on souhaite tudier un phnomne numrique (par exemple, pour observer la gnration dune suite de nombres laide de la squence de touche [+] 1 [=] ; - introduction au moment o un lve apporte de lui-mme une calculatrice lcole ; - Une exploration libre peut tre envisage dans un premier temps. Elle permet aux lves de savoir mettre en route et arrter la machine, de reprer ce quils reconnaissent (touches, affichage), et dtre informs quils ont toute lcole primaire pour apprendre bien se servir de cet outil (selon les calculatrices disponibles dans la classe, on peut mme prciser que certaines touches ne seront utilises que plus tard, aprs lcole primaire). Cette exploration libre peut par exemple trouver sa place dans une sance (ou deux sances) de dcouverte au cours de laquelle les lves sont conduits : - reprer les touches lettres, chiffres et signes ; - reprer que la mise en route de la calculatrice provoque laffichage de 0 ; - remarquer que lorsquon tape, par exemple, 436 : on voit, laffichage, le 4 se dcaler vers la gauche pour laisser la place quil occupait au 3 puis au 6. Quelques exercices simples peuvent trs rapidement tre proposs pour complter cette premire prise de contact, par exemple : Je tape sur la touche On 4 Je vois sur lcran (par exemple) Commentaire possible 0. On allume la calculatrice 4.

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5 6 CE/C

45. 456. 0.

CE/C efface ce qui est affich et crit 0

La calculatrice allume affiche toujours quelque chose : 0 Je tape la touche 5 + 3 = Je vois sur lcran(par exemple) Commentaire possible 5. 5.. 3. 8. La calculatrice calcule !

- faire afficher le plus grand nombre que lon connat de un chiffre, de 2 chiffres, de 3 chiffres ; - idem avec le plus petit entier de un chiffre, deux chiffres ; - faire taper 5 [+] 3 [=], observer les affichages successifs et constater que le rsultat apparat aprs lappui sur la touche [=] (ou aprs la touche [+] ou une autre touche dopration). Ainsi les signes de la calculatrice nont pas exactement les mmes significations que les signes mathmatiques correspondants. Par exemple le signe [=] nest pas symtrique : 4 + 3 = 7 et 7 = 4 + 3 sont deux critures mathmatiques quivalentes ; la machine affiche 7 quand on tape 4 [+] 3 [=], mais toujours 7 si on tape 7 [=] . Autre exemple : le signe [+] peut remplacer le signe [=] lintrieur dune suite de calculs, puisque le rsultat intermdiaire peut safficher. Il est important de dcider avec les lves dun codage de ce quon tape : ainsi le = tap ne scrira pas comme le = mathmatique. Il sera par exemple entour : [=]. Il en va de mme pour tous les symboles opratoires taps. Trs rapidement, peuvent tre proposes des activits dans lesquelles la calculatrice est un outil pour travailler des notions en cours dapprentissage ou pour entraner des notions tudies antrieurement (se reporter aux paragraphes 3 et 4). 1.2. Au cycle des approfondissements Au cycle 3, la calculatrice doit devenir un outil de calcul banalis. La meilleure solution consiste donc la mettre la disposition des lves ds le dbut de lanne scolaire, au mme titre que tous les autres instruments utiliss par les lves, aprs avoir consacr une sance une familiarisation (voir ci-dessus, en cycle 2) Dans certaines circonstances, lorsque les apprentissages viss le ncessitent, lenseignant en interdit lusage (par exemple, pour mettre en place une technique crite de calcul). Comme cela est expliqu plus loin, certaines fonctionnalits des calculatrices utilises par les lves font lobjet dun apprentissage spcifique. En particulier, un travail doit tre fait propos de la division (voir les paragraphes consacrs lexploration de phnomnes numriques et ltude des fonctionnalits de la calculatrice).

2. La calculatrice, outil de calcul


La calculatrice est dabord un outil de calcul, largement utilis dans la socit actuelle. Ds le cycle 2, cest ainsi quelle est reconnue par les lves. Son usage intervient alors essentiellement dans le cadre de la rsolution de problmes. 2.1. Au cycle des apprentissages fondamentaux Il convient de bien cerner les circonstances dans lesquelles la calculatrice peut tre utilise avec profit et donc aussi celles dans lesquelles son usage nest pas compatible avec les apprentissages viss. Des cas o lusage de la calculatrice est une aide pour les lves Ds le cycle 2, pour certains types de problmes, cest la reconnaissance directe de lopration pertinente qui est vise. Par exemple, vers la fin du cycle, un problme comme : Combien y a-t-il de
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timbres dans un album de 15 pages, dans lequel on a coll 18 timbres sur chaque page ? , on attend que la majorit des lves reconnaissent que la rponse peut tre obtenue en calculant le produit de 15 par 18. Mais peu dlves sont, ce moment l, capables de raliser par crit (par un calcul rflchi ou pos) un tel calcul sans risque derreurs. La calculatrice est alors loutil pertinent pour obtenir un rsultat (ici 15 x 18 ou 18 x 15) quils ne sont pas encore capables de raliser par eux-mmes. Son usage renforce mme la reconnaissance du caractre multiplicatif du problme pos, dans la mesure o elle ne rend pas cette reconnaissance dpendante des capacits de calcul de llve. Il appartient cependant lenseignant de distinguer les cas o la calculatrice peut tre mise disposition des lves de ceux o son usage nest pas ncessaire, notamment lorsquune rsolution mentale est possible (par exemple ici avec un album de 4 pages de 10 timbres). L encore, la situation peut varier dun lve lautre pour certains calculs. Des cas o lusage de la calculatrice doit tre dcid avec prudence Dans une premire tape des apprentissages numriques, les lves rsolvent la plupart des problmes en ayant recours des procdures personnelles, labores dans chaque situation propose, sans quil y ait au pralable reconnaissance dune procdure de rsolution immdiate. Llaboration de ces procdures sappuie souvent sur diffrents moyens utiliss simultanment : dessin, dnombrement, comptage de tant en tant ou calculs successifs. Le recours la calculatrice peut alors constituer une entrave au raisonnement de llve, dans la mesure o il incite chercher un moyen dobtenir immdiatement le rsultat cherch. Exemple : On se propose de distribuer quitablement 18 images 3 enfants. Combien chaque enfant aura-t-il dimages ? Certains lves vont dessiner 18 images et 3 enfants et simuler une distribution. Dautres vont dessiner 18 images et tenter de raliser 3 paquets identiques. Dautres vont dessiner 3 colonnes (chaque colonne tant associe un enfant) et indiquer par des nombres les tapes dune distribution un par un ou deux par deux : 2 2 1 1 2 2 1 1 2 2 1 1 6 12 15 18

Dautres peuvent choisir successivement des nombres quils ajoutent trois fois pour essayer datteindre 18, par exemple avec un crit du type : 4 / 4 / 4 12 7 / 7 / 7 21 6 / 6 / 6 18 Au moment de la rsolution, la calculatrice nest daucune aide pour les deux premires procdures. Pour les deux suivantes, il nest pas certain que llve ait reconnu que laddition tait pertinente (dans le denier cas, on voit certains enfants compter de 4 en 4 avec leurs doigts alors quils connaissant lgalit 4 + 4 = 8). A un moment de lapprentissage, la calculatrice peut devenir utile, pour les deux dernires procdures, lorsque llve a reconnu que les calculs effectuer relevaient de laddition, notamment si le mme type de problme est pos avec des nombres plus grands (par exemple 36 images rpartir entre 4 enfants). Dans ce type dactivit, le rle de lenseignant est trs important. En fonction de lanalyse qui vient dtre faite, il lui appartient de dcider quel moment et pour quels lves lusage de la calculatrice est pertinent. Au moment de la vrification des rponses, cest--dire au moment o, par exemple on cherche savoir si la rponse 7 images par enfant , propose par un lve, convient pour le problme propos, la calculatrice peut devenir un outil qui permet de dcider rapidement, aprs avoir reconnu que, pour vrifier, il suffit dajouter 4 fois le nombre 7.

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Utiliser la calculatrice bon escient A chaque occasion, lattention des lves doit tre attire sur lopportunit dutiliser tel ou tel moyen de calcul, par exemple savoir choisir entre calcul mental et calcul avec la calculatrice. Des activits plus spcifiques peuvent tre proposes en complment de cette rflexion permanente sur le choix du moyen de calcul le plus appropri, par exemple laide dun exercice du type suivant : calcul 8+2 47 + 18 8-1 7+7+7+7+7 50 - 20 67 - 38 200 + 200 + 200 100 + 40 + 5 47 x 13 Lexprience montre que, trs rapidement, les lves interprtent ce type dexercices comme un dfi calculer mentalement. 2.2. Au cycle des approfondissements Dans le prolongement du cycle 2, lobjectif essentiel est de rendre les lves progressivement responsables du choix du moyen de calcul utiliser dans telle ou telle circonstance, en particulier de faire le choix dutiliser le calcul mental (exact ou approch) chaque fois que son usage permet de traiter la tche propose. La calculatrice, outil de calcul dans la rsolution de problmes Trois pistes dutilisation sont suggres : a) La calculatrice est la disposition de tous les lves, et ils en ont la libre utilisation pour obtenir des rsultats, lorsque les calculs raliser ont t dtermins. Cest le cas, notamment, dans les problmes tapes , chaque fois que la taille des nombres ne permet pas le recours au seul calcul mental. b) La calculatrice est un outil de diffrenciation, mise disposition des lves qui ont des difficults pour effectuer, par eux-mmes, les calculs ncessaires. Elle peut leur viter la peur du calcul qui freine leur raisonnement ou leur en fait perdre le fil et, mme, pour certains, provoque le refus dcrire un calcul quils savent pertinent, mais quils nosent pas crire parce quils ne savent pas le mener son terme. c) La calculatrice est un outil dinvestigation. Par exemple, dans un problme comme Existe-til trois nombres qui se suivent et dont la somme est gale 771 ? , son usage facilite le recours une procdure par essais et ajustements. mais dont lutilisation ncessite un vritable apprentissage La calculatrice nest pas un outil miracle qui rsout toutes les difficults. Si son utilisation pour rsoudre des problmes ne fait pas lobjet dun apprentissage explicite, elle peut mme tre la source de nouvelles difficults. Il est en effet ncessaire de conduire un travail avec les lves dans au moins cinq directions : - la ncessit de choisir le mode de calcul le plus appropri dans une situation donne : calcul rflchi, recours une technique opratoire ou calcul instrument ; chaque fois que le calcul rflchi est possible, il faut renoncer la calculatrice qui nest pas toujours loutil le plus rapide ou le plus performant ; utilises-tu la calculatrice ? le calcul mental ? rsultat

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la ncessit de planifier et dorganiser, autant que possible, la suite des calculs effectuer, cest--dire danticiper au moins une partie de ces calculs (dautres pourront apparatre ncessaires en cours de route) et de les prparer de faon claire sur une feuille ; la ncessit de noter au fur et mesure les calculs raliss et les rsultats obtenus, ainsi que leur interprtation dans le contexte de la situation voque ; la ncessit de contrler les rsultats obtenus (par un calcul approch, par un contrle sur le chiffre des units ou le nombre de dcimales) et de se mfier des erreurs de frappe ; la ncessit, dans le cas des nombres dcimaux ou de la division, de ne prendre en compte que la partie significative de laffichage (voir aussi les paragraphes : exploration de phnomnes numriques et fonctionnalits).

Autrement dit, il sagit de travailler au bon usage simultan de la calculatrice et de la feuille de papier.

3. La calculatrice et ses fonctionnalits


Au cycle 2, on ne cherche pas comprendre le fonctionnement de la calculatrice au-del de son usage pour effectuer des calculs simples. A ce moment de la scolarit, seules sont utilises les touches marche-arrt et chiffres et celles relatives aux oprations connues et au signe dgalit. Au cycle 3, il est par contre ncessaire de mieux connatre les ressources de la machine en vue dune utilisation plus complte. Plusieurs fonctionnalits peuvent alors tre tudies avec les lves. Mise en marche, gestion de laffichage (voir aussi 1) On peut sintresser au systme marche-arrt qui varie dune machine lautre : touches spares ou non, voire absence de touche arrt sur certaines calculatrices solaires, touche unique ou touches spares pour mise en route et correction . On peut galement noter laffichage de 0 lors dune mise en marche ou dune rinitialisation. Lusage des touches correction et rinitialisation ou remise zro permet galement une meilleure utilisation de la machine. Ces diffrentes fonctionnalits peuvent tre mises en vidence par les lves dans un travail dexploration qui aboutit la mise en place dun dbut de mode demploi qui sera poursuivi avec dautres fonctionnalits. Il est galement ncessaire de mettre en vidence les limitations de la machine, en particulier celles relatives au nombre de chiffres affichs. Au moment de lapproche des nombres dcimaux, il est galement noter que, sur les calculatrices, la virgule est remplace par un point. Les touches oprations Cest bien entendu la touche [] qui devra faire lobjet dun travail particulier. Au dpart, certains lves pensent que son utilisation fournit le quotient entier ( gauche du point) et le reste ( droite du point). La comparaison avec des rsultats obtenus mentalement, par un calcul crit rflchi ou en utilisant une technique opratoire permet de dmentir cette hypothse tout en confirmant quon obtient bien le quotient entier en ne retenant que ce qui est affich gauche du point. Il est alors possible de poser la question de lobtention du reste laide de la calculatrice (Cf. 4.2, ci-aprs). Il faudra attendre le moment o, par un calcul rflchi la main , on cherche poursuivre le calcul de la division en convertissant les units en diximes, puis les diximes en centimes pour prendre conscience de la signification de la partie dcimale. La calculatrice peut alors tre utilise pour obtenir des quotients dcimaux exacts ou approchs, en tant vigilant sur le choix des chiffres qui ont une signification dans la situation tudie. Certaines calculatrices possdent une fonction division euclidienne qui peut bien entendu tre utilise. Cette touche donne simultanment deux nombres rsultats : le quotient et le reste entiers, (alors que toute autre touche opratoire ne donne quun seul rsultat).

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Les priorits opratoires et les touches parenthses Soit effectuer, avec la machine, les deux calculs suivants : A 5 x 2 + 6 et B 6 + 5 x 2. Si on tape dans lordre les lments du calcul A, toutes les calculatrices affichent le rsultat 16. Par contre, si on tape dans lordre les lments du calcul B certaines calculatrices affichent le rsultat 22, dautres affichent le rsultat 16. Pourtant, du point de vue mathmatique, les deux expressions sont gales, en fonction de la rgle conventionnelle de priorit opratoire2 : en labsence de parenthses, la multiplication a priorit sur laddition (et la soustraction). Autrement dit par convention mathmatique : 5x2+6=(5x2)+6 et 6 + 5 x 2 = 6 + ( 5 x 2 ) La confrontation des deux rsultats renvoys par les machines est loccasion pour le matre : - de prciser la rgle de priorit ci-dessus ; - de prciser le type de calculatrice que possde llve : elle possde la priorit intgre ou elle calcule de gauche droite3 et de faire noter cela dans le mode demploi - de faire transformer la suite 6 [+] 5 [x] 2 pour obtenir le calcul effectif de 6 + 5 x 2 , notamment en utilisant parenthses ou mmoire. Certaines calculatrices disposent en effet de touches [ ( ] et [ ) ] qui permettent de calculer directement des expressions comportant des parenthses. Les touches mmoires . Prcisons tout dabord quil existe deux types de mmoires : - les mmoires fonctionnelles permettent doprer sur leur contenu (par exemple de procder des ajouts ou des retraits au contenu de la mmoire : cest le cas pour la plupart des calculatrices ordinaires, avec les touches [M+] ou [M-]) ; - les mmoires non fonctionnelles qui permettent seulement de stocker un rsultat qui peut tre rappel. La question peut tre pose de savoir calculer une expression de type (254 x 26) (89 x 57), avec une calculatrice qui ne respecte pas les priorits opratoires habituelles et qui ne comporte pas de touches parenthses (ce sont souvent les mmes !), mais qui possde une mmoire fonctionnelle. Une initiation lutilisation des touches mmoires peut alors se rvler utile. Elle peut commencer par leur usage dans plusieurs situations du type suivant qui amne infrer le fonctionnement des touches [M+], [M-],[RM] ou [MR] Je tape 10 M+ CE/C RM 7 M+ CE/C RM 5 M+ CE/C RM Je vois (par exemple) 10. 10. 0. 10. 7. 7. 0. 17. 5. 5. 0. 22. Commentaire

RM rappelle le contenu de la mmoire : 10

M+ additionne 7 10

M+ additionne 5 17

Cette exprience permet de conclure que [M+] additionne le contenu de ce qui est affich ce qui est dj contenu de la mmoire. De mme on dcouvre que [M-] soustrait le contenu de ce qui est affich ce qui est dj contenu de la mmoire.

2 3

De mme quexiste la rgle suivante : un calcul entre parenthses est prioritaire sur un calcul sans parenthses. Ce qui permet de relativiser la toute puissance de la machine et sa soumission aux contraintes technologiques de construction.

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Des situations de type bilan avec recettes et dpenses sont ainsi susceptibles de plusieurs procdures la calculatrice : par exemple en utilisant [M+] et [M-] : recettes (en ) dpenses (en ) 345 123 215 58 56 245

En tapant successivement 345 [M+] 215 [M+] 56 [M+], on stocke la premire recette, , puis on lui additionne successivement la seconde puis la troisime. En appuyant sur [MR], on obtient le total des recettes. Puis, en tapant successivement 123 [M-] 58 [M-] 245 [M-], on retire les trois dpenses au contenu de la mmoire. En appuyant sur [MR], on obtient le bilan (ici lexcdent des recettes sur les dpenses). La touche [MC] ou [CM] permet de vider le contenu de la mmoire, ce qui est indispensable avant tout nouveau calcul. Attention, pour effacer le contenu de la mmoire il faut parfois taper successivement deux fois sur la touche [RM]. Calculer lexpression (254 x 26) (89 x 57), revient taper [254] [x] [26] [=] [M+], puis (sans effacer le contenu de la mmoire) 89 [x] 57 [=] [M-], puis [MR] pour demander laffichage du rsultat. Au-del, dun apprentissage de lusage des touches mmoires , cest celui de la matrise des critures de calculs avec ou sans parenthses qui est vis. Les touches oprateurs constants Comme celui des touches mmoires , cet apprentissage sera ncessairement guid par lenseignant. Les fonctionnalits des diffrentes machines sont extrmement variables sur ce sujet. Certaines ne possdent pas de fonctions oprateurs constants , dautres les possdent de manire implicite (pas de touches spcifiques), dautres encore de faon explicite (existence dune touche spcifique, [OP] par exemple). Comment vrifier que la calculatrice a un oprateur constant implicite ? Pour un oprateur constant additif, il suffit de taper 5 [+] 2 [=] [=] (touche [=] deux fois): - si la calculatrice affiche 7, elle na pas de oprateur constant additif ; - si elle affiche 9, le deuxime signe [=] signifie [+2] : elle a un oprateur constant additif droite ; - si elle affiche 12, le deuxime signe [=] signifie [+5] elle a un oprateur constant additif gauche. Pour un oprateur constant multiplicatif, il suffit de taper 5 [x] 2 [=] [=] (touche [=] deux fois):: - si la calculatrice affiche 10, elle na pas doprateur constant multiplicatif ; - si elle affiche 20, le deuxime signe [=] signifie [x 2] elle a un oprateur constant multiplicatif droite ; - si elle affiche 50, le deuxime signe [=] signifie [x 5] elle a un oprateur constant multiplicatif gauche. La particularit de la machine est consigne sur le mode demploi. Pour la multiplication, cest en gnral le premier nombre tap (celui de gauche) qui devient oprateur constant ; pour les trois autres oprations, cest en gnral le deuxime (celui de droite) Citons deux utilisations possibles des oprateurs constants, avec une calculatrice ordinaire (sans touche spcifique). Exemple 1 : On veut chercher si 1 805 est un multiple de 13 ou entre quels multiples conscutifs de 13 il se situe. En tapant 13 [x] 90 [=], on affiche 1 170. On souhaite essayer un nombre plus grand (par exemple, 120), il suffit alors de taper 120 [=] pour obtenir le rsultat (1 560). Puis la squence 150 [=] donne pour rsultat 1 950 et on peut poursuivre lexploration de cette manire.

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Tout se passe comme si la machine avait mmoris la squence 13 [x]. Elle en a fait un oprateur constant (multiplicatif gauche) Exemple 2 : On veut obtenir la suite des nombres de 101 en 101, partir de 256 (voir aussi 3.2 ci-dessous) La squence 256 [+] 101 [=] [=] [=] [=] [=] [=] [=] [=] permet de la gnrer facilement pour une machine oprateur constant additif droite. La squence [+] 101 est utilise comme oprateur constant. Exemple 3 : Paul envoie une lettre 3 amis qui envoient eux-mmes une lettre 3 amis diffrents. Ceci se rpte 7 fois. Combien de timbres seront ncessaires pour le dernier envoi ? La squence 3 [x] 3 [=] [=] [=] [=] [=] [=] permet de gnrer la rponse pour une machine oprateur constant multiplicatif

4. La calculatrice, outil pour explorer des phnomnes numriques


Par la facilit de calcul quelle offre, la calculatrice permet de gnrer rapidement des rsultats et donc dobserver des phnomnes numriques, par exemple des rgularits dans des suites de nombres gnres laide de la calculatrice. 4.1 Au cycle des apprentissages fondamentaux Lobservation de suites de nombres obtenues en appuyant plusieurs fois de suite sur la squence de touches [+] 1 [=], partir dun nombre donn, permet de travailler sur la suite crite des nombres de un en un, dobserver ou de prvoir et de contrler les affichages successifs. Les jeunes lves peuvent ainsi tre mis en situation de faire des hypothses sur les rgularits et les changements qui se produisent et de vrifier ces hypothses en poursuivant le processus. La mise en relation avec le fonctionnement dun compteur permet denrichir ce travail. Le mme type dtude peut tre prolong, avec dautres squences de touches, par exemple : - la squence [+] 10 [=] ou la squence [+] 100 [=], partir dun nombre donn ; - la squence [+] 5 [=], partir dun nombre donn, fait apparatre un autre type de rgularit : - la squence [+] 2 [=], partir de 0 ou de 1, permet de gnrer les nombres pairs (ou les nombres impairs). 4.2 Au cycle des approfondissements Le mme type de travail peut tre repris au cycle 3, dans diffrents domaines. De plus, on peut recourir la fonctionnalit oprateur constant , propose sur la plupart des calculatrices (voir le paragraphe : Fonctionnalits). Voici trois exemples, en lien avec le programme du cycle 3. Les suites de nombres Sur les nombres entiers, on peut, par exemple, avancer ou reculer de 101 en 101 (avec, en partant par exemple de 2 409, la squence 2409 [+] 101 [=] 101 [+] 101 [+] 101 [+] 101 [+] 101 ou 2409 [+] 101 [=] [=] [=] [=] [=] [=] [=] [=] si la machine a un oprateur constant additif droite). Sur les nombres dcimaux, on peut travailler sur des suites de 0,1 en 0,1 ou de 0,001 en 0,01 ou encore de 1,1 en 1,1

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Les multiples dun nombre De la mme manire, on peut poser des problmes ou vrifier une hypothse (par exemple : 1 304 est un multiple de 4) en exprimentant avec la calculatrice, de deux faons : - produire une suite de 4 en 4, partir dun multiple connu (par exemple, partir de 1 000, en utilisant la squence 1000 [+] 4 [=] [+] 4 [+] 4 [+] 4 ou 1000 [+] 4 [=] [=] [=] [=] [=] [=] [=] si la machine a un oprateur constant additif droite ) ; - essayer datteindre 1 304 par des produits dont le premier oprateur est toujours 4, en utilisant le fait que (sur une machine ordinaire) le premier oprateur est gard comme oprateur constant ; on peut donc par exemple essayer : 4 [x] 300 [=] puis 350 [=] puis 320 [=] Les grands nombres Que se passe-t-il si on coupe plusieurs fois de suite une feuille de papier en deux ? Combien de morceaux obtient-on ? Combien de fois faut-il couper pour avoir plus de 10 000 morceaux ? La squence de touches 2 [x] [=] [=] [=] [=] [=] [=] [=] [=] permet, sur une calculatrice ordinaire, de vrifier lhypothse qui a pu tre mise par les lves et, si on prolonge le processus, de voir la rapidit de croissance des nombres. Ces exemples montrent que, ici la calculatrice, est plus quun outil de calcul, elle est vritablement un moyen de faire des investigations sur les nombres qui seraient plus difficiles autrement. Son utilisation ne soppose alors pas la rflexion de llve, bien au contraire !

5. La calculatrice, support dexercices ou de problmes


Non seulement, la calculatrice peut tre utiliser pour rsoudre des problmes, mais elle peut ltre galement pour en poser. 5.1 Au cycle des apprentissages fondamentaux Les quatre exemples suivants rendent compte des possibilits offertes par la calculatrice. Numration : passer dun nombre un autre Un premier nombre est affich sur lcran de la calculatrice (par exemple, 769). Sans teindre la calculatrice, ni effacer le nombre affich, il sagit dobtenir laffichage de 789 en tapant le minimum de touches. Pour rpondre, llve doit remarquer que le chiffre des dizaines a avanc de 2 et quil faut donc ajouter 2 dizaines et donc taper [+] 20 [=]. Il utilise plusieurs connaissances : reprage des chiffres, valeur du chiffre en fonction de sa position, quivalence entre 2 dizaines et 20. Certains de ces exercices peuvent tre proposs trs tt, par exemple : - faire afficher 25 ; sans effacer faire afficher 26 etc - faire afficher 10 ; sans effacer faire afficher 20 etc - faire afficher 25 ; sans effacer faire effacer 35 etc - faire afficher 10 ; sans effacer faire afficher 50 etc - faire afficher 36 ; sans effacer faire afficher 40 etc - faire afficher 10 ; sans effacer faire afficher 7 etc - faire afficher 58 ; sans effacer faire afficher 50 etc - faire afficher 40 ; sans effacer faire afficher 36 etc - faire afficher 70 ; sans effacer faire afficher 50 etc - etc. le but tant toujours dessayer de minimiser le nombre de touches frappes et de discuter des diffrentes mthodes utilises.

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Table daddition Lactivit peut prendre la forme dun jeu deux. Lun des lves tape une squence du type 8 [+] 7 (en annonant lautre ce quil tape). Le deuxime lve annonce oralement un rsultat. Le premier lve appuie alors sur [=]. Si le rsultat affich correspond au rsultat annonc, le deuxime lve marque 1 point, sinon cest lautre joueur qui marque 1 point. Cette activit constitue une occasion de sentraner sur la connaissance de la table daddition. Calcul : interrogation mutuelle Lactivit, voisine de la prcdente, est ralise avec deux lves. Lun des lves tape une squence du type 21 [-] 7 (en annonant lautre ce quil tape). Le deuxime lve doit crire le calcul dict et le rsultat. Le premier lve appuie alors sur [=]. Si le rsultat affich correspond au rsultat crit, le deuxime lve marque 1 point, sinon cest lautre joueur qui marque 1 point. Par rapport lexercice prcdent, celui-ci conduit lun des lves crire, en chiffres, les nombres et calculs dicts par lautre joueur. Calcul : dun nombre lautre en au plus 3 tapes Un premier nombre est affich sur lcran de la calculatrice (par exemple, 85). Sans teindre la calculatrice, ni effacer le nombre affich, il sagit dobtenir laffichage de 812 en au plus trois oprations. Selon les connaissances des lves, on peut obtenir par exemple, les squences suivantes (les rsultats intermdiaires correspondent aux nombres encadrs) : 85 [+] 700 [=] 785 [+] 15 [=] 800 [+] 12 [=] 812 85 [x] 10 [=] 850 [-] 30 [=] 820 [-] 8 [=] 812 Cette activit favorise un travail danticipation et une premire approche des ordres de grandeur. Elle peut saccompagner ou non dune traduction crite de la suite des calculs effectus, par exemple pour le deuxime calcul : 85 x 10 = 850 850 30 = 820 820 8 = 812. Calcul : affichages sous contraintes Un nombre doit tre obtenu laffichage, en respectant certaines contraintes pour provoquer cet affichage. Par exemple : - faire afficher 16 en tapant aussi sur + ou sur x - faire afficher 16 sans taper ni 1 ni 6 Concours de calcul Dans ces exercices (qui peuvent tre proposs en fin de cycle 2 et repris au cycle 3), on offre le choix llve du moyen de calcul utilis O lon prend conscience que le plus rapide nest pas toujours celui quon croit et que le calcul direct dune expression nest pas toujours la procdure la plus conomique. Par exemple : 1) calculer vite 25 + 10 mentalement, la main ou la calculatrice 136 + 10 ; 145 + 200 etc. 2) calculer la calculatrice le plus vite possible 13 + 13 + 13 + 13 +13 + 13 + 13 (ici taper 13 x 7 ou 7 x 13 est plus rapide) 27 + 27 + 27 + 27 + 27 + 27 + 27 + 27 + 27 + 27 (ici remarquer quon a 10 fois 27 permet dcrire directement le rsultat !) 3) retrouver le plus vite possible le nombre juste (mentalement, la main ou la calculatrice) 28 + 15 parmi 102 45 43 32 x 10 parmi 300 320 250 10 x 13 parmi 300 103 130 etc.. 5.2 Au cycle des approfondissements Les trois exemples suivants rendent compte de quelques possibilits offertes par la calculatrice au cycle 3.

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Concours de calcul Dans ces exercices (cf. description pour le cycle 2), on offre le choix llve du moyen de calcul utilis et on lui permet de prendre conscience que le moyen plus rapide nest pas toujours celui quon croit et que le calcul direct dune expression nest pas toujours la procdure la plus conomique. Par exemple : 1) calculer vite 350 + 50 mentalement, la main ou la calculatrice, 13,6 x 10 ; 4,5 + 5,5 etc. 2) calculer la calculatrice le plus vite possible le quotient et le reste de 149 divis par 7 23,7 + 23,7 + 23,7 + 23,7 + 23,7 + 23,7 + 23,7 + 23,7 + 23,7 + 23,7 (ici remarquer quon a 10 fois 23,7 permet dcrire directement le rsultat !)
Calculs dpassant la capacit daffichage de la calculatrice

Prenons lexemple dune calculatrice dont lcran permet laffichage de 8 chiffres. Calculer avec la calculatrice 74 400 000 + 53 000 789 : les deux nombres sont affichables , mais la frappe sur [=] ne donne pas le rsultat attendu : selon les calculatrices il affiche ERREUR ou passe en notation exponentielle (un nombre virgule suivi dune puissance de 10). Le calcul la main permet de trancher. De plus cet essai prouve quil est ncessaire, avant dutiliser la calculatrice , de vrifier lordre de grandeur du rsultat, pour savoir sil tiendra sur lcran daffichage. Un travail intressant peut tre men sur laide que peut apporter la calculatrice dans de tels cas : Exemple 1 : calculer avec la calculatrice 85 156 426 + 78 562 256 Une frappe directe ne permet de conclure, une procdure possible est de scinder le nombre, par exemple de taper 156 426 [+] 562 256 ; dcrire le rsultat (718 682) ; puis de taper 85 [+] 78 ; dcrire le rsultat en lui affectant sa valeur dans le nombre cherch (soit 163 000 000) et de faire la main la somme des deux nombres obtenus. Exemple 2 : : calculer avec la calculatrice 123 456 x 789 Le rsultat est infrieur : 124 000 x 789 ; le calcul la machine 124 [x] 789 donne 97 836 : le rsultat est affichable directement car infrieur 97 836 000. Le rsultat a 8 chiffres, il est lisible laffichage. Exemple 3 : : calculer avec la calculatrice 231 456 x 789 Le rsultat est infrieur : 231 000 x 789 ; le calcul la machine 231 [x] 789 donne 182 259 ; on obtient un nombre de 9 chiffres. Le rsultat est suprieur : 230 000 x 789 ; le calcul la machine 23 [x] 789 donne 18 47 ; le rsultat est donc suprieur 18 470 000 : il nest pas affichable directement. Procdure possible : dcomposer le nombre en 231 000 + 456 ; effectuer sparment les calculs 231 x 789 et 456 x 789, la calculatrice ; recomposer le rsultat par crit : 182 259 000 + 359 784 ; effectuer les derniers calculs par tranches. Les calculs prcdents imposs par les limitations de la calculatrice sont de vritables problmes pour les lves : ils ncessitent de rinvestir des connaissances en numration et sur la comprhension des techniques opratoires. Dcimaux : passer dun nombre un autre Un premier nombre est affich sur lcran de la calculatrice (par exemple, 4,785). Sans teindre la calculatrice, ni effacer le nombre affich, il sagit dobtenir laffichage de 4,805 en une seule opration. Pour rpondre, llve doit remarquer que le chiffre des centimes est pass de 8 0 pour obtenir un nombre plus grand ; il a avanc de 2 , entranant le chiffre des diximes. Il faut donc ajouter 2 centimes et donc taper [+] 0,02 [=]. Llve utilise plusieurs connaissances : reprage des chiffres, valeur du chiffre en fonction de sa position, quivalence entre 2 centimes et 0,02.

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Multiplication sans [x] Il sagit, sans utiliser la touche [x] et un minimum doprations sur la calculatrice, de calculer les produits suivants : 387 x 204 et 387 x 199. Pour le premier produit, les lves peuvent par exemple calculer, laide de la calculatrice : 38 700 + 38 700 + 387 + 387 + 387 + 387 et pour le second : 38 700 + 38 700 - 387 Ils ont d utiliser implicitement la distributivit de la multiplication sur laddition (multiplier 387 par 204 revient faire la somme de 387 x 200 et de 387 x 4), lquivalence entre multiplication et addition itre (387 x 4 cest comme 387 + 387 + 387 + 387), le fait que multiplier 387 par 200 revient multiplier 387 par 100 puis le rsultat par 2 Trouver un quotient et un reste avec une calculatrice ordinaire Comment, avec une calculatrice qui ne possde pas de touche division euclidienne , obtenir la solution du problme suivant : le confiseur range 2 748 chocolats dans des botes de 45 chocolats Combien de botes pleines obtient-il et combien reste-t-il de chocolats non rangs ? En calculant 2 748 : 45, la calculatrice affiche : 61.066666. Le nombre de botes ne peut tre que 61. On peut en dduire que le quotient entier est 61. On peut alors obtenir le multiple de 45 immdiatement infrieur 2 748, en calculant 45 x 61 (rsultat : 2 745). Ce qui permet de calculer le reste : 2 748 2745 = 3. Les lves peuvent vrifier le rsultat en sappuyant sur lgalit fondamentale de la division euclidienne : 2 748 = (45 x 61) + 3. Pour certains lves matrisant les dcimaux, la question se pose de savoir quoi correspond la partie 0,0666666 (qui dailleurs est 0,06666667 pour certaines calculatrices) : elle correspond la part de botes que remplirait le reste de bonbons. On peut retrouver ce reste 3 (ou, le plus souvent, une valeur approche de ce reste -par exemple 2,999997) en enlevant 61 au quotient fourni et en multipliant cette valeur par 45. Rsoudre un problme, en rflchissant et en exprimentant Avec la calculatrice, on ne peut utiliser que les touches [+], [x], [=] et 2. On affiche au dpart le nombre 18. Sans effacer ni teindre, comment peut-on atteindre le nombre 330, en utilisant le moins possible de calculs ? Les lves peuvent dabord exprimenter diverses solutions pour en tirer des conclusions sur la solution la plus conomique qui consiste sapprocher rapidement du nombre atteindre par des multiplications par 2. Dans ce cas, aller dabord de 18 20, puis de 20 40, 80, 160 et 320, puis, par ajouts successifs de 2, de 320 330. Dautres cibles peuvent tre proposes. Ainsi, si le nombre atteindre tait 360, il serait plus rapide, daller dabord 22 avant de commencer doubler.

Bibliographie
- La revue Grand N, dite par lIREM de Grenoble (BP 41, 38402 Saint-Martin-dHres Cedex), a consacr plusieurs articles lutilisation des calculatrices lcole dans ses numros 53, 54, 55, 57, - Un numro spcial de cette revue, consacr au CM, comporte galement deux articles consacrs aux calculatrices (1981 Exemples dactivits sur petites machines au CM (Croquette et Guinet, 1re parte ; Guinet 2me partie) - Les cinq ouvrages de la srie ERMEL Apprentissages numriques et rsolution de problmes , du CP au CM2, comportent galement des activits faisant appel lutilisation des calculatrices (ditions Hatier, partir de 1991) Deux citations denfants montrent que les lves ont conscience des limites de linstrument : Une calculatrice sert trouver le rsultat dune opration quon lui pose et qui est trs difficile calculer de tte, exemple : 5 780 954 x 6 984 = (voir sur la calculatrice) ; Ce nest pas toujours facile calculer avec Laissons un enfant conclure a peut tre pratique et a peut mme tre drle

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Annexe 1 : Proposition de grille pour que chaque enfant labore le mode demploi de la calculatrice quil utilise
Ce mode demploi est gard avec la calculatrice. Llve y consigne ce qui correspond sa machine. Il peut tre compos des lments suivants. 1) Un dessin libre de la calculatrice 2) Le plus grand nombre entier affichable sur lcran (pour comprendre que la machine est limite et que lhomme sait crire des nombres beaucoup plus grands) 3) La liste des touches avec leur effet En particulier Touche correction ou retour (en cas de double affichage) Mmoire fonctionnelle ou mmoire non fonctionnelle Existence dun oprateur constant implicite ou explicite Priorit opratoire ou non Racine carre si elle existe : nous apprendrons nous en servir plus tard Etc. 4) Quelques exemples de calcul lis la machine Pour calculer une expression avec deux signes opratoires diffrents 25+17 x 12, je lcris dabord avec des parenthses 25 + (17 x 12) * Si ma machine a la priorit, je peux taper 25[+] 17 [x] 12 * Sinon je dois taper 25 [+] [ ( ] 17 [x] 12 [ ) ] ou 25 [M+] 17 [x] 12 [M+] [RM] ou 17 [x] 12 + 25 [=]

Annexe 2 : Proposition de cahier des charges pour une calculatrice adapte pour lcole primaire
Une calculatrice pour lcole primaire doit : - comporter un cran de deux lignes daffichage permettant dditer et de corriger une squence de calcul et dafficher le rsultat sans avoir ressaisir la squence de calcul; - ne pas proposer la notation exponentielle (cest--dire que si laffichage comporte huit chiffres, elle ne peut pas afficher de nombre suprieur 99 999 999) - en plus des touches usuelles (chiffres, 4 oprations, signe pour lobtention du rsultat), comporter des touches parenthses et une touche pour la division euclidienne permettant dobtenir laffichage du quotient et du reste entiers ; - ne pas comporter de touches [ % ], ni de touche de changement de signe [ ] - permettre de stocker un rsultat partiel ; - offrir la possibilit de dfinir, mmoriser et rappeler un oprateur constant, laide dune touche spcifique - effectuer les calculs en respectant les priorits opratoires habituelles.

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