MINISTRIO DA SADE

F o r m a o Pedaggica em Educao Profissional na rea de Sade: Enfermagem

Guia do Aluno

2a edio revista e ampliada

Braslia DF 2003

 2001. Ministrio da Sade. Todos os direitos desta edio reservados Fundao Oswaldo Cruz. Srie F. Comunicao e Educao em Sade Tiragem: 2. edio revista e ampliada 2003 4.000 exemplares Elaborao, distribuio e informaes: MINISTRIO DA SADE Secretaria de Gesto do Trabalho e da Educao na Sade Departamento de Gesto da Educao na Sade Projeto de Profissionalizao dos Trabalhadores da rea de Enfermagem Esplanada dos Ministrios, bloco G, edifcio sede, 7 andar, sala 733 CEP: 70058-900, Braslia DF Tel.: (61) 315 2993 Fundao Oswaldo Cruz Presidente: Paulo Marchiori Buss Diretor da Escola Nacional de Sade Pblica: Jorge Antonio Zepeda Bermudez Curso de Formao Pedaggica em educao Profissional na rea da Sade: Enfermagem Coordenao PROFAE: Valria Morgana Penzin Goulart Coordenao FIOCRUZ: Antonio Ivo de Carvalho Colaboradores: Milta Neide Freire Barron Torrez, Lilia Romero de Barros, Carmen Perrota, Maria Ins do Rego Monteiro Bomfim, Elaci Barreto, Helena David, Gisele Luisa Apolinrio, Zenilda Folly Capa e projeto grfico: Carlota Rios e Letcia Magalhes Editorao eletrnica: Paulo Srgio Carvalhal Santos Ilustraes: Flavio Almeida Revisores: Alda Lessa Bastos, ngela Dias, Maria Leonor de Macedo Soares Leal, Mnica Caminiti Ron-Rin e Nina Ulup Impresso no Brasil/ Printed in Brazil Ficha Catalogrfica
Brasil. Ministrio da Sade. Secretaria de Gesto do Trabalho e da Educao na Sade.Departamento de Gesto da Educao na Sade. Projeto de Profissionalizao dos Trabalhadores da rea de Enfermagem. Fundao Oswaldo Cruz. Formao Pedaggica em Educao Profissional na rea de Sade: enfermagem: guia do aluno / Ministrio da Sade, Secretaria de Gesto do Trabalho e da Educao na Sade.Departamento de Gesto da Educao na Sade, Projeto de Profissionalizao dos Trabalhadores da rea de Enfermagem, Fundao Oswaldo Cruz; Carmen Perrotta (Coord.), Maria Ins do Rego Monteiro Bomfim, Milta Neide Freire Barron Torrez. 2. ed. rev. e ampliada. Braslia: Ministrio da Sade, 2002. 64 p.: il. (Srie F. Comunicao e Educao em Sade) ISBN 85-334-0686-X 1. Educao Profissionalizante. 2. Auxiliares de Enfermagem. 3. Educao a Distncia. I. Brasil. Ministrio da Sade. II. Brasil. Secretaria de Gesto do Trabalho e da Educao na Sade.Departamento de Gesto da Educao na Sade. Projeto de Profissionalizao dos Trabalhadores da rea de Enfermagem. III. Fundao Oswaldo Cruz. IV. Perrotta, Carmen. V. Bomfim, Maria Ins do Rego Monteiro. VI. Torrez, Milta Neide Freire Barron. VII. Ttulo. VIII. Srie. NLM WY 18.8

Catalogao na fonte Editora MS

MINISTRIO DA SADE Trabalho Secretaria de Gesto do Trabalho e da Educao na Sade Departamento de Gesto da Educao na Sade Profissionalizao Trabalhadores Projeto de Profissionalizao dos Trabalhadores da rea de Enfermagem

F o r m a o Pedaggica em Educao Profissional na rea de Sade: Enfermagem

Guia do Aluno

2a edio revista e ampliada Srie F Comunicao e Educao em Sade .

Braslia DF 2003

Autores
Ncleo Contextual Francisco Jos da Silveira Lobo Neto Coordenador do Ncleo
Mdulos 1, 2, 3 e 4

Adonia Antunes Prado

Mdulos 1, 2, 3 e 4 Mdulos 1, 2, 3 e 4 Mdulos 1, 2, 3 e 4

Dalcy Angelo Fontanive Percival Tavares da Silva Ncleo Estrutural Maria Esther Provenzano Coordenadora do Ncleo Carlos Alberto Gouva Coelho
Mdulo 5 Mdulo 6 Mdulo 7

Maria Ins do Rego Monteiro Bomfim Alice Ribeiro Casimiro Lopes Maria Esther Provenzano Nelly de Mendona Moulin
Mdulo 8

Ncleo Integrador Milta Neide Freire Barron Torrez Coordenadora do Ncleo

Mdulos 9, 10 e 11

Maria Regina Araujo Reicherte Pimentel

Mdulos 9, 10 e 11 Mdulos 9, 10 e11

Regina Aurora Trino Romano Valria Morgana Penzin Goulart

Mdulos 9, 10 e 11

Colaboradores Cludia Mara de Melo Tavares Elaci Barreto Helena Maria Scherlowski Leal David Izabel Cruz Guia do Aluno Carmen Perrotta Coordenadora Maria Ins do Rego Monteiro Bomfim Milta Neide Freire Barron Torrez Livro do Tutor Maria Ins do Rego Monteiro Bomfim Coordenadora Carmen Perrotta Milta Neide Freire Barron Torrez

Coordenao geral da 2 a edio Carmen Perrotta

Sumrio
I Assumindo o desafio II Que Curso este? Os objetivos A concepo pedaggica A estrutura do Curso III Aprendendo a distncia Ler para compreender Os cones de apoio O Dirio de Estudo O glossrio O site do Curso na Internet O Ncleo de Apoio Docente NAD O tutor A comunicao IV A avaliao no Curso V Programando seu tempo e planejando o estudo VI Pensando a respeito do ato de estudar VII Desenvolvendo a competncia docente Anexo Bibliografia de referncia 9 11 13 14 17 23 23 24 24 24 25 26 27 27 29 37 43 49 51 53

I
Assumindo o desafio

A Coordenao do Programa de Educao a Distncia da Escola Nacional de Sade Pblica da Fundao Oswaldo Cruz FIOCRUZ , em articulao com a Secretaria de Gesto de Investimentos em Sude SIS , do Ministrio da Sade, apresenta a voc, enfermeiro(a), um novo desafio: o de participar do Curso de Formao Pedaggica em Educao Profissional na rea de Sade: Enfermagem para atuar, como docente, no processo de formao de auxiliares de enfermagem promovido pelo Projeto de Profissionalizao dos Trabalhadores da rea de Enfermagem PROFAE, em todo o Brasil. Esses atendentes de enfermagem representam uma das categorias mais numerosas nos servios de sade. Em geral, so mulheres, das classes populares, que tiveram seu direito escolarizao negado e que, nas reas onde os demais profissionais so escassos, acabam desempenhando aes e cuidados diretos de enfermagem. Apesar da determinao contida na Lei n o 7.498, do exerccio profissional, aprovada em 1986, nos dez anos seguintes sua promulgao no houve oferta regular de cursos pelo poder pblico. Mais uma vez essa qualificao no foi alcanada no prazo legal, e os trabalhadores sem formao, impedidos de trabalhar, foram compelidos ao exerccio ilegal da profisso. Essa realidade, que mantm tantos trabalhadores marginalizados e que pareceu natural por tanto tempo, precisa ser alterada, especialmente quando, com o avano do processo de globalizao da economia, conhecemos os impactos sociais no mundo do trabalho: desemprego estrutural, flexibilizao e terceirizao das atividades, crescimento dos empregos precrios com a excluso de amplos contingentes de trabalhadores do mercado formal e a desregulamentao dos direitos e, ao mesmo tempo, exigncias cada vez maiores de qualificao.

Guia do Aluno
Formar os atendentes e auxiliares de enfermagem que vm atuando na rea da Sade, sem a necessria qualificao, tem no s a finalidade de proteger aqueles que precisam dos servios, no sentido de garantir um atendimento sem riscos, mas tambm a de reconhecer, social e profissionalmente, esses trabalhadores. Essa formao representa o investimento na profissionalizao como uma das iniciativas voltadas qualidade assistencial prestada pelo Sistema nico de Sade SUS , a que tm direito todos os brasileiros. Foi nessa perspectiva que concebemos o Curso que agora voc est iniciando. Trata-se de uma proposta indita, de programa de ps-graduao lato sensu (portanto, de especializao), a distncia, com vistas preparao de profissionais j graduados e/ou licenciados em Enfermagem, como o seu caso, para atuarem na educao profissional na rea Sade, cuja histria vem sendo construda por todos ns. J contando com o credenciamento e a autorizao conferidos pela Portaria no 1.725, de 12/06/2002 do Ministrio de Educao, a Escola Nacional de Sade Pblica da Fundao Oswaldo Cruz FIOCRUZ vem realizando o Curso em convnio com instituies de ensino superior pblicas e privadas, em todo o pas. Observando as orientaes da legislao de ensino contidas na Resoluo n o 02, de 26/06/1997, do Conselho Nacional de Educao, que dispe sobre os programas especiais de formao pedaggica de docentes para as disciplinas do currculo de ensino fundamental, do ensino mdio e da educao profissional, e da Resoluo no 01, de 03/04/2001, da Cmara de Ensino Superior do referido Conselho, que estabelece normas para o funcionamento de cursos de ps-graduao, o Curso, alm de conferir certificao de especialista a seus concluintes, possibilita a docncia na educao profissional de nvel tcnico em Enfermagem, o que, certamente, amplia as oportunidades de atuao na carreira profissional aos que anteriormente no tiveram a condio de licenciatura, alm de proporcionar a insero em uma proposta como esta. O desafio que apresentamos a voc este: participar de uma experincia histrico-pedaggica que possa contribuir para alterar a realidade da formao dos profissionais da Sade sem qualificao. No mbito da ao poltica do Ministrio da Sade, trata-se de uma proposta que materializa a relao intersetorial e interdisciplinar entre sade e educao, indispensvel tanto na promoo da qualidade de vida quanto na do cuidado prestado pelo Sistema nico de Sade SUS.

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II
Que Curso este?

Voc talvez esteja comeando agora uma experincia diferente das que j teve em sua formao escolar. Provavelmente a primeira vez que participa de um curso desenvolvido essencialmente a distncia, alm do que, em nvel de ps-graduao. Talvez esteja curioso(a), cheio(a) de dvidas e expectativas, querendo saber exatamente que curso esse e por que ele ser desenvolvido de forma no presencial. Inicialmente, vamos esclarecer que a educao a distncia (EAD) hoje reconhecida pela Lei 9.394/96 a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional em todos os nveis e modalidades de ensino. E sabido que a EAD apresenta possibilidades de alcance e flexibilidade que nem sempre o ensino presencial consegue oferecer. Este Curso foi pensado para cobrir, em um curto perodo de tempo, demandas em todo o territrio nacional e ser oferecido a profissionais que se encontram em atividade, no exerccio de sua profisso: enfermeiros, com vnculos e jornadas de trabalho cujas caractersticas mltiplas e intensas voc to bem conhece. Com isso se quer dizer que, participando de uma grande rede de docentes-enfermeiros convocados Formao Pedaggica em Educao Profissional na rea de Sade: Enfermagem, voc mesmo(a) vai organizar seu estudo, observados os limites do cronograma de realizao do Curso, no perodo de tempo, horrio e local mais convenientes, de acordo com sua disponibilidade. Voc vai criar hbitos de estudo prprio, desenvolvendo a prtica da leitura, o pensamento reflexivo e a conscincia crtica, estimulado(a) pelos textos de um material didtico impresso e atividades nele propostas,

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Guia do Aluno
podendo fazer uso, tambm, de novas tecnologias (o microcomputador ligado Internet) como ferramenta para aprender. Por ser uma experincia formativa a distncia, no significa que voc estar isolado(a). Neste Curso, voc ter um tutor com quem dever interagir regularmente, nos momentos de avaliao, e buscando apoio, sempre que necessrio. Alm disso, no decorrer das suas etapas, haver algumas atividades de encontro presencial. Mas, sobretudo, preciso ter presente o ideal coletivo assumido nessa proposta: outros colegas enfermeiros participam, como voc e com voc, da mesma empreitada. A formao de grupos de estudo o caminho desejado para fortalecer as possibilidades de questionamento e mudana das prticas sociais da sade e da educao. Como enfermeiro(a), voc constata como a educao para a qualidade de vida se faz necessria no dia-a-dia das pessoas e sabe o quanto importante, nesse sentido, a qualificao profissional de toda a equipe de sade. Sua atuao profissional faz entender, tambm, como o exerccio competente da enfermagem exige formao tcnica, mas com viso poltica, cultural, social, tica. Saber ser enfermeiro e saber ser professor requer aprender a buscar os conhecimentos de vrias reas que permitam a anlise das prticas em sade e educao, transformando o conhecimento j produzido em saber disponvel para pacientes e alunos, usando formas de cuidar e ensinar adequadas. Afinal, quando se atua em uma sociedade marcada pela excluso, as prticas sociais de educao e sade tm de ser formas de enfrentar e superar as desigualdades sociais e no de acirr-las. Este Curso, elaborado na Escola Nacional de Sade Pblica da FIOCRUZ e desenvolvido em parceria com instituies universitrias de todo o Brasil, pretende prepar-lo(la) para assumir o desafio de articular sade e educao no espao escolar de formao profissional, junto a trabalhadores que tm uma histria, expectativas e sonhos. Explicando melhor, o Curso de Formao Pedaggica em Educao Profissional na rea de Sade: Enfermagem, porque confia em sua participao nos processos de formao em educao profissional de nvel tcnico na rea de Enfermagem, vai desafi-lo(la) a construir um conjunto de competncias bsicas necessrias ao exerccio da docncia nessa rea. Essa formao pedaggica de docentes-enfermeiros(as) dever repercutir de modo significativo para um enorme contingente de atendentes de enfermagem que voc, mais do que ningum, sabe que precisa resgatar no s o direito escolaridade formal, mas educao profissional de nvel tcnico. Para esses trabalhadores, a implantao do PROFAE o resultado de uma luta histrica da rea da Sade, em especial da Enfermagem. Para voc, alm de traduzir uma necessidade do servio comprometido com o atendimento de qualidade populao, o que por si s j uma razo considervel, pode revelar um novo campo de atuao profissional, cujo nmero de profissionais formados legalmente ainda insuficiente. Conhea os objetivos do PROFAE e do Curso, nesta iniciativa de ps-graduao lato sensu, a distncia.

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Os objetivos
Do PROFAE

Realizar a formao pedaggica para docncia em curso de educao profissional de nvel tcnico em enfermagem, adotando a modalidade de educao a distncia. Proporcionar sustentao para as polticas pblicas de educao profissional em sade, investindo na profissionalizao dos formadores. Estimular um desenvolvimento profissional continuado na rea de Enfermagem. Ampliar a oferta de cursos de formao pedaggica para profissionais docentes de educao profissional de nvel tcnico em sade, criando oportunidades de aprimoramento e valorizao profissional.
Do Curso

Formar docentes em educao profissional de nvel tcnico em sade/ enfermagem comprometidos com as necessidades sociais em geral e com as de sade em particular. Desenvolver uma slida formao terico-prtica, com bases filosficas, cientficas, tcnicas e polticas, para a adoo de uma prtica docente crtica, significativa e emancipadora que possibilite ao professor: associar uma viso crtica e global da sociedade s competncias especficas de sua rea de atuao profissional, na perspectiva do atendimento integral e de qualidade; escolher e desenvolver formas melhores de atuao, com responsabilidade e tica, no mbito das prticas educativas e assistenciais em sade; romper, no espao escolar, com a diviso do trabalho intelectual e manual, promovendo acesso s dimenses culturais e cientficas, de modo a evitar as separaes entre os que pensam e os que fazem. Oferecer, mediante a contribuio de uma equipe multidisciplinar, uma formao pedaggica pautada na reflexo, visando construo e ao desenvolvimento de projetos polticopedaggicos com base em novas competncias e tecnologias para o ensino de nvel tcnico em Enfermagem e demais subreas de Sade. Proporcionar situaes para que os docentes de enfermagem reflitam sobre a responsabilidade social de transformar os trabalhadores ocupacionais em profissionais da rea da Sade na especificidade da Enfermagem.

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Guia do Aluno
A concepo pedaggica

Todo curso ou proposta educativa tem como referncia uma concepo pedaggica, isto , aquilo que lhe inspira, que define suas escolhas. Este Curso no diferente. Foi construdo a partir de uma concepo pedaggica que, na sua essncia , reconhece a Educao, assim como a Sade, como prticas que integram o sistema social, no conjunto das demais prticas da nossa sociedade, repleta de desafios. Essa educao, tal como a entendemos, associa uma viso global da realidade social e da prtica em sade s competncias especficas a serem desenvolvidas. Respeita a histria de vida e de profisso do aluno. Prioriza o desenvolvimento da capacidade de escolher e decidir, de maneira crtica, formas melhores de atuar como cidados/trabalhadores, procurando garantir as condies efetivas para que todos disponham das possibilidades culturais e cientficas para tal, rompendo, no espao escolar, com a diviso do trabalho intelectual e manual, que considera que, enquanto uns pensam, outros apenas fazem. Alm disso, recupera para o espao pedaggico da educao profissional em sade valores como justia, solidariedade, cooperao, igualdade e respeito s diferenas, em oposio ao preconceito, competio e valorizao do mrito individual, compromisso prioritrio de uma educao democrtica que visa a formar profissionais responsveis pelo atendimento na rea. Se a educao, inclusive a educao profissional, no pode estar reduzida exclusivamente preparao para o emprego e isso vai exigir de quem ensina capacidade de reflexo sobre os vnculos de sua prtica com essa realidade , que professor ento queremos formar? De forma coerente com a concepo de educao que descrevemos, o professor que desejamos formar aquele capaz de assumir, de forma crtica e consistente, as escolhas pelo o qu e pelo como vai ensinar. o que dispe das ferramentas necessrias anlise de sua prtica; o que se envolve com a escola e com o coletivo da sua profisso. Este Curso foi concebido para apoi-lo(la) nesse desafio, ajudando-o(a) tanto a refletir sobre o processo pedaggico em sade, no conjunto das relaes que ocorrem na sociedade, como na escolha de procedimentos pedaggicos do dia-a-dia da escola. Assim, a concepo pedaggica que inspira este Curso indica como caminhos:
O desenvolvimento de competncias para a docncia em educao profissional de nvel tcnico na rea de Sade

Como voc poder constatar antes mesmo de iniciar o estudo de cada um dos 11 mdulos do Curso, os objetivos e as competncias a eles relacionados revelam a opo por uma formao pedaggica comprometida com o paradigma da Promoo da Sade, com a necessidade de qualificao dos auxiliares de enfermagem e com o estmulo reflexo, crtica, capacidade de atuar de forma fundamentada e transformadora.

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A formao com base em competncias, apesar de j ser uma diretriz nas polticas educacionais, ainda no uma prtica comum nas escolas. Neste Curso, entendemos que as competncias so desenvolvidas e se expressam em situaes concretas. A competncia docente exige no s o domnio de certos conhecimentos, mas a capacidade de saber agir nas situaes desafiadoras da escola de educao profissional. Desse modo, o desenvolvimento das competncias vai envolver tanto a mobilizao de conhecimentos tericos como de conhecimentos decorrentes de sua vivncia profissional, construda de forma coletiva, visando a responder s diferentes demandas das situaes concretas e complexas da atividade docente.
A articulao entre sade e educao

Entendendo sade e educao como prticas sociais e os enfermeiros-docentes como trabalhadores dessas reas, este Curso procura garantir a articulao educao-sade no desenvolvimento dos contedos e na proposio de atividades. Voc vai perceber, logo nos primeiros mdulos, o esforo de articular essas prticas.
O tratamento dos contedos por temas, de forma a superar a clssica estrutura disciplinar

O Curso que voc est comeando no tem disciplinas, e sim temticas. Cada uma delas envolve contedos de diferentes disciplinas. Isso vai permitir que voc compreenda e analise a realidade na sua totalidade, bem como descubra, mais facilmente, possibilidades de atuao como professor-profissional de sade.
A teoria como reflexo sobre a prtica

A unidade teoria-prtica uma das exigncias para se compreender a realidade. Teoria e prtica se completam. Mais do que isso, precisam uma da outra, sem o que no tm sentido. No Curso, por meio da reflexo terica sobre a educao, voc vai poder buscar as chaves para entender como e por que os processos pedaggicos acontecem na prtica.
O respeito prtica e ao conhecimento j adquirido

Voc e outros cursistas tm uma histria profissional como trabalhadores da rea da Sade, que no pode ser esquecida. Muitos, inclusive, j atuam como professores, ainda que sem a habilitao especfica. Procuramos partir dessa experincia para uma anlise crtica da prtica em educao e para a busca de caminhos de um trabalho transformador na rea.

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Guia do Aluno
A abordagem crtica, reflexiva e contextualizada dos contedos

A abordagem crtica e reflexiva dos contedos, a partir da realidade, do contexto em que as prticas de educao e de sade se desenvolvem, faz parte das exigncias de uma nova atitude profissional comprometida com o coletivo, com a criao de uma sociedade mais humana e igualitria. Essa abordagem, portanto, vai ajud-lo(la) a entender melhor as transformaes ocorridas na nossa sociedade, de forma geral, e nas reas de Sade e de Educao, em particular.
A busca da autonomia

Este Curso uma alternativa de formao inicial para docentes. Formao, entretanto, processo contnuo, que no se esgota aqui. A capacidade de continuar aprendendo, de aprender a aprender continuamente, de criar alternativas, de inovar, tem na autonomia para seguir esse caminho seu principal requisito. A proposio de atividades concretas no ambiente escolar e a indicao de outras leituras em cada mdulo vo ajud-lo(la) nessa formao contnua. A autonomia, como princpio educativo, no desestimula a procura de dilogo com os pares; ao contrrio, busca nele o enriquecimento do processo formativo.
A educao a distncia como alternativa para aprender a aprender

A aprendizagem a distancia, assim como a presencial, no acontece da mesma forma com todos os alunos. Ocorre a partir da construo de conhecimentos em interao com a realidade; depende da histria e das experincias anteriores, que incluem, por sua vez, outras pessoas e outros profissionais. As competncias que voc j adquiriu como enfermeiro(a), por exemplo, foram construdas a partir de sua formao acadmica e de outras experincias anteriores junto a outros profissionais na prestao do servio em sade, na realidade onde voc vem atuando. Se, por um lado, as trocas que acontecem no dia-a-dia de uma sala de aula entre alunos e professores e que garantem a riqueza do processo de aprender no podem ser observadas da mesma forma nos processos a distncia, de outro lado, nessa modalidade que as possibilidades de centrar o processo de aprender no aluno, e no no professor, se ampliam. Certamente, no apenas na opo pela educao a distncia que est a soluo para focar a educao no aluno. Essa mudana exige uma reorganizao do processo educativo voltado para o desenvolvimento da capacidade de auto-aprendizagem. O que destacamos a possibilidade de a educao a distncia, comprometida com os resultados dos alunos, constituir-se em alternativa para
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voc aprender a aprender e continuar aprendendo, no s pela orientao constante que vai receber sobre como estudar os assuntos tratados, mas pela criao ou estmulo do hbito da pesquisa, pelo respeito ao seu ritmo e diversidade de experincias pessoais. Apesar de estudar de forma individualizada, voc no estar sozinho(a) nesse caminho. Durante todo o perodo de realizao do Curso, contar com um orientador para apoi-lo(la) e ajud-lo(la) a aprofundar suas reflexes. Este ser o seu tutor, a quem poder recorrer sempre que necessrio.
A estrutura do Curso
Os ncleos, os objetivos e a carga horria de estudos

Para que os objetivos do Curso possam ser atingidos, os contedos foram estruturados em trs ncleos, articulados entre si: Ncleo Contextual; Ncleo Estrutural; Ncleo Integrador. Observe no quadro a seguir os objetivos, o nmero de mdulos e a carga horria prevista para o estudo de cada um dos ncleos que compe o Curso: Ncleos Contextual Objetivos Oferecer informaes, oportunidades e estmulos para que o aluno possa construir referenciais tericos e histrico-sociais de anlise e reflexo crtica sobre a prtica docente e sobre novas contribuies terico-prticas no campo da educao. Oferecer conhecimentos para o desenvolvimento de uma prtica pedaggica crtica e reflexiva no mbito da formao de profissionais de nvel tcnico na rea da Sade, mediante a contextualizao de referenciais terico-prticos e histrico-sociais da educao profissional. Possibilitar a imerso na prtica pedaggica da educao profissional em Enfermagem, para que esta seja planejada em novas bases e vivenciada em propostas emancipadoras, coerentes com a competncia humana para o cuidar em sade. No de Carga horria mdulos prevista 4 180h

Estrutural

180h

Integrador

300h

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Guia do Aluno
Como voc pode observar, os dois primeiros ncleos Contextual e Estrutural oferecem essencialmente as bases terico-prticas para a sua ao como docente, situando-as no campo da educao profissional de nvel tcnico. Constitudos de um total de oito mdulos organizados em temas e com indicao/sugestes de atividades, eles sero trabalhados por voc, mediante estudo individualizado (e tambm grupo de estudo), com suporte da tutoria. Ao fim de cada um desses ncleos, acontece uma oportunidade de troca entre os cursistas de uma mesma instituio, quando todos se renem com os tutores para um momento presencial avaliativo. O Ncleo Integrador aprofunda a anlise crtica e contextualizada da prtica pedaggica voltada para a formao dos profissionais da Enfermagem. Constitudo de trs mdulos organizados sob a forma de movimentos que remetem observao/investigao, ao planejamento e vivncia do fazer docente na escola (ou nos servios em sade), seu estudo tanto quanto possvel, coletivo, e realizado na interao com o espao escolar e/ou dos servios conta com o apoio da tutoria e acrescido de momentos presenciais. Estes se daro, principalmente, em duas situaes: uma, por ocasio de um seminrio, dos quais participaro os alunos do Curso, reunidos por grupos de escolas de origem e/ou de tutoria; a outra, por ocasio do desenvolvimento de uma atividade de prtica docente, pelo cursista, em instituio de educao profissional de nvel tcnico em Sade, ou, ainda, nos espaos do servio-comunidade. No estudo dos mdulos voc poder constatar que no existem aqueles apenas de teoria, nem aqueles apenas de prtica. Quando a nfase estiver na reflexo terica, a prtica indicar o caminho dessa reflexo; quando a nfase estiver na prtica, a teoria mostrar suas possibilidades, seus caminhos. Nos Ncleos Contextual e Estrutural, que prevem 180 horas de estudo cada, estimamos que voc precisar dedicar uma mdia de 45 horas de trabalho para cada um dos quatro mdulos. Essa uma carga horria mdia. Voc poder ter mais facilidade para trabalhar um determinado tema e conseguir avanar utilizando uma carga horria menor, de forma a acelerar seus estudos. A necessidade de um tempo maior para um determinado mdulo tambm uma possibilidade, respeitando seu ritmo, sua necessidade de aprofundar o estudo, nos limites determinados pelo prazo de realizao do Curso. Voc deve ter observado que o Ncleo Integrador, apesar de trabalhar com apenas trs mdulos, apresenta uma carga horria maior. Nele esto localizadas a maioria das atividades que visam a tornar concreta a sua prtica pedaggica na realidade do ensino de nvel tcnico em Enfermagem. Algumas atividades previstas requerem, alm da sua iniciativa, o envolvimento de outras pessoas, demandando mais tempo do que as atividades que dependem s de voc. Nele esto inseridas atividades de encontro dos cursistas e de realizao da prtica docente. Por tudo isso, atribui-se ao ncleo um tempo de estudo diferenciado dos demais.
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No seu todo, o Curso prev uma carga horria de 660 horas, distribudas em um perodo equivalente a 11 meses. Este o tempo regular de concluso dos mdulos e atividades obrigatrias, tendo em vista sua relao com a execuo dos Cursos de Qualificao Profissional promovidos pelo PROFAE, que tm na formao docente o compromisso de sua sustentabilidade pedaggica. Voc poder, no entanto, concluir o Curso em menos tempo. Estender esse perodo de 11 meses que impossvel. Da, a necessidade e importncia do seu planejamento de estudo.
Os mdulos

Veja agora os mdulos que integram cada um dos trs ncleos: Ncleos Mdulos No Contextual 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Ttulo Educao Educao/Sociedade/Cultura Educao/Conhecimento/Ao Educao/Trabalho/Profisso Proposta pedaggica: o campo de ao Proposta pedaggica: as bases da ao Proposta pedaggica: o plano da ao Proposta pedaggica: avaliando a ao Imergindo na prtica pedaggica em Enfermagem Planejando uma prtica pedaggica significativa em Enfermagem Vivenciando uma ao docente autnoma e significativa na educao profissional em Enfermagem

Estrutural

Integrador

O Curso est estruturado em mdulos, como voc j pde ver. O que talvez voc ainda no saiba que cada mdulo uma unidade didtica que se apresenta em diferentes temas (no caso dos Ncleos Contextual e Estrutural) e movimentos (no caso do Ncleo Integrador), permitindo articular contedos das vrias reas do conhecimento. Nos mdulos, portanto, esto definidas a abrangncia, a dosagem e a integrao do currculo. Essa definio considera a concepo pedaggica do Curso, os objetivos e as competncias a serem construdas, fazendo voc se tornar protagonista do processo de aprender.

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Guia do Aluno
Para facilitar o seu estudo, todos os mdulos tm uma estrutura interna bsica semelhante:
Sumrio

Serve para localizar as pginas em que se encontram a apresentao do mdulo, os temas desenvolvidos, as leituras complementares e os anexos, a sntese do autor, a atividade de avaliao, as referncias bibliogrficas do texto.
Apresentao

o espao em que o(s) autor(es) aponta(m) o objetivo e a importncia do mdulo, comenta(m) os temas que sero tratados e as competncias a serem desenvolvidas por voc durante o estudo.
Temas ou movimentos

O texto de cada tema/movimento apresentado com indicaes de atividades destinadas a reflexo ou outras leituras, para que voc v, aos poucos, construindo as competncias esperadas. Essas atividades vo ajud-lo(la) a: identificar no texto as idias centrais; problematizar as idias apresentadas e elaborar suas prprias snteses; registrar suas concluses, medida que avana no estudo do tema; refletir sobre sua prpria experincia como enfermeiro(a) e como professor(a); avaliar se est dominando o assunto tratado.
Outras leituras, textos complementares e anexos

Ao final de cada tema, voc vai encontrar sugestes de bibliografia ou de sites na Rede Internet, que serviro para voc aprofundar ou complementar o estudo de questes/assuntos nele tratados. Mesmo no sendo leituras obrigatrias, essas referncias so uma fonte de informao para voc buscar, caso seja do seu interesse, textos para ampliar seu conhecimento a respeito daquilo que j estudou. Em alguns mdulos, voc encontrar textos de leitura complementar (e/ou anexos) no prprio mdulo. A essas leituras voc poder acrescentar e sugerir outras aos demais cursistas, demonstrando sua capacidade de busca de informao e seu compromisso com a socializao do conhecimento.
Sntese do mdulo

Ao final de cada mdulo dos Ncleos Contextual e Estrutural, voc vai encontrar um texto sucinto, que, guisa de concluso, apresenta um resumo dos contedos tratados pelo(s) autor(es). No Ncleo Integrador, ao final de cada mdulo, voc encontrar uma atividade que visa a sistematizar os movimentos propostos.

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Atividade de Avaliao do Mdulo

Nessa seo, voc vai encontrar a atividade que dever ser realizada quando, ao final do estudo, perceber que atingiu as competncias esperadas. As atividades de avaliao, corrigidas pelo tutor responsvel, indicaro, em funo dos critrios que voc vai conhecer no item avaliao deste Guia, as possibilidades de progredir nos estudos e concluir o Curso. A certificao final depender da realizao do conjunto das atividades de avaliao previstas, que, como voc verificar, no se restringem s indicadas nessa seo dos mdulos.
Bibliografia de referncia

No final de cada mdulo voc encontrar a lista completa dos ttulos citados no texto, por ordem alfabtica dos autores.

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III
Aprendendo a distncia

agora, vai conhecer estratgias didticas que facilitaro o estudo dos mdulos, possibilidades que o Curso vai lhe oferecer, bem como o que se espera de voc como aluno(a) para chegar ao final desse desafio.
Ler para compreender

Voc j sabe que Curso este e como ele foi estruturado. A partir de

Diariamente, usamos nossa capacidade de leitura de formas diferentes. Com tanta informao e tantas solicitaes de leitura, muitas vezes apenas passamos os olhos. Entretanto, em um curso cujo material didtico impresso e cujos temas talvez no sejam familiares para todos, a leitura dos mdulos dever estar voltada para a compreenso de seu contedo. Portanto, em cada mdulo, analise com cuidado tanto os objetivos previstos como as competncias esperadas. Antes mesmo de comear a ler, faa um primeiro reconhecimento do material para ver como os temas foram distribudos e que tipo de leitura se espera que voc faa. Leia os textos com calma e cuidado, marcando conceitos, idias centrais ou concluses que voc considerar importantes. Marque as dvidas; h espaos, no prprio mdulo, que podem servir para essas anotaes. Se voc no entender certas passagens em uma primeira leitura, releia o trecho com mais ateno. Se ainda assim no entender e houver palavras que voc no conhece, procure-as no dicionrio, pois sua significao poder vir a elucidar o sentido. Troque idias com seu grupo de estudo, com outros colegas enfermeiros, tambm alunos do Curso, procurando analisar as contribuies que a leitura traz (ou no) s questes sobre as quais vocs vm refletindo.

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Guia do Aluno
Procure observar se h indicao de leituras complementares. Elas tambm podero ajud-lo(la). Quando precisar de esclarecimentos e sentir necessidade de aprofundar a discusso, procure a tutoria do Curso.
Os cones de apoio

Para facilitar seu estudo, os mdulos do Curso tm uma apresentao grfica criada especialmente para tornar sua leitura mais leve. Voc encontrar facilmente orientaes para seguir seu percurso com a ajuda de cones de apoio, que indicam o que se espera de voc. Voc vai identificar, por exemplo, os cones utilizados para mostrar atividades que podem ser realizadas como sistematizao de estudo e para cham-lo(la) reflexo ao longo do texto.
O Dirio de Estudo

O Dirio de Estudo uma proposta didtica do Curso e sua finalidade incentivar a que, no seu estudo, voc v, paulatinamente, registrando o resultado de suas reflexes, de suas concluses, de suas prprias snteses. Ao final do mdulo, esse conjunto de anotaes ser de extrema utilidade para a realizao da atividade de avaliao. Muitas atividades propostas nos mdulos solicitam que voc produza um texto sobre um determinado assunto. O que voc j tiver registrado no Dirio poder ajud-lo(la) muito. Nenhum Dirio de Estudo igual a um outro. No h modelos. O seu dirio ter a sua marca, seu jeito prprio de registrar, com reflexes prprias, porque baseadas em experincias suas, de vida pessoal e profissional. Considere com especial ateno essa estratgia de estudo, que poder no s servir de apoio para a realizao da Atividade de Avaliao do Mdulo, mas ser ela mesma parte integrante da avaliao, levando em conta critrios estabelecidos, em interao com o seu tutor, no processo de orientao didtica. Cabe, aqui, uma observao. preciso explicitar que as atividades apresentadas ao longo de todo o texto so sugestes para o estudo. Seu registro, no dirio, no tem carter de obrigatoriedade. Cabe a voc julgar o que considera necessrio e relevante anotar. Considerando, porm, que todas as atividades so importantes como momentos de compreenso e problematizao dos contedos tratados no tema, independentemente de seu registro no dirio, elas devero ser desenvolvidas, sempre, como pausa para refletir, sistematizar suas idias, antes de seguir adiante na leitura.
O glossrio

Sentir dificuldade em entender determinados termos e conceitos possvel e at mesmo natural. Os mdulos aprofundam certos temas, na perspectiva de propiciar uma formao consistente em cada assunto. Para ajud-lo(la) durante a leitura a entender melhor o tema em pauta, voc encontra, na margem lateral dos textos, verbetes explicativos, como os de um glossrio, que disponibiliza conceitos e termos relacionados a diferentes reas do conhecimento.
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Os dicionrios e enciclopdias incluem-se entre as obras de referncia que, organizadas em verbetes, facilitam a pesquisa de conceitos, obras e autores relacionados a determinadas reas do conhecimento. Nas referncias bibliogrficas deste Guia voc encontrar as obras de referncia que serviram redao dos verbetes apresentados nos mdulos. Elas podem ser indicao til na continuidade de seus estudos e pesquisa. Em geral, as obras de referncia so encontradas nas bibliotecas. Seu tutor poder orient-lo(la) sobre as possibilidades de voc freqentar, sempre que possvel, a biblioteca da universidade/faculdade em que voc est matriculado(a).
O site do Curso na Internet

Esse o lugar certo para voc achar, com rapidez, as novidades sobre o Curso, para fazer contatos, conhecer outros alunos, trocar idias, buscar dicas e outras informaes teis. Para freqentar o site, voc precisa ter acesso a um microcomputador ligado Internet e acessar o endereo http://www.ead.fiocruz.br .

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Guia do Aluno
Por intermdio desse site, voc estar entrando no campus virtual da Escola Nacional de Sade Pblica da FIOCRUZ, podendo ter acesso a uma grande quantidade de informaes e materiais importantes, disponveis inclusive para impresso. Na condio de aluno matriculado no Curso, voc recebeu um login e uma senha para ingressar em reas preparadas exclusivamente para que os alunos utilizem os servios disponveis. Entre eles, destacam-se: o acesso Biblioteca Virtual, na qual voc poder encontrar artigos, publicaes, indicaes de outros sites teis e de outros servios do Curso; o acompanhamento dos resultados de suas atividades de avaliao. Verifique seu login e sua senha. Eles se encontram na carta que acompanhou o material didtico enviado a voc, pela EAD/ENSP (Coordenao de Educao a Distncia da Escola Nacional de Sade Pblica da FIOCRUZ). Voc tem um nmero de matrcula no Curso, que corresponde ao login de entrada no site. Depois, a senha a ser utilizada so os seis primeiros dgitos do seu CPF. Hoje, saber usar o computador e a Internet uma habilidade importante para qualquer tipo de profissional. Se voc, entretanto, ainda no domina o uso desse instrumento, no se preocupe. Necessariamente, no preciso fazer um curso especial para aprender a navegar. Pea orientao a um colega de trabalho, amigo ou a uma pessoa da famlia. A maioria de ns aprendeu dessa forma. Para aceitar esse desafio, conte tambm com o apoio do NAD o Ncleo de Apoio Docente.
O Ncleo de Apoio Docente NAD

O NAD funciona como um endereo, uma base de apoio para a realizao do Curso que voc est iniciando. Ele se localiza na instituio de ensino superior que estabeleceu convnio com a ENSP/FIOCRUZ para promover essa ao do PROFAE no Estado. Alm da matrcula dos alunos, em cada NAD estaro os registros de acompanhamento de todo o processo, inclusive o da sua trajetria como aluno, pois nele se encontra a tutoria do Curso. Para o Ncleo estaro sendo enviadas suas atividades de avaliao, e de l seu tutor estar encaminhando seus resultados e orientaes. Portanto, procure buscar informaes junto ao seu NAD a respeito dos horrios de funcionamento do Ncleo e de plantes de atendimento dos tutores, do cronograma das atividades previstas para o Curso, da disponibilidade de recursos do Ncleo (acervo de livros, textos e fitas de vdeo) e das possibilidades de acesso s bibliotecas da universidade/faculdade. Para isso importante que voc conhea, alm do nmero de telefone, o endereo eletrnico (e-mail), o nmero do telefax e o endereo completo do NAD, que serviro, tambm, para o envio das atividades de avaliao e outros materiais, seja por meio eletrnico, seja por linha telefnica ou, se necessrio, pelo correio. A iniciativa de procurar por essas informaes deve ser sua.
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O tutor

Os tutores do Curso iniciado por voc agora, selecionados pelas universidades parceiras, tm formao prioritariamente em nvel de Mestrado, nas reas da Educao ou da Sade, dispondo de preparo para que os cursistas recebam o apoio necessrio durante os 11 meses de realizao do mesmo. Para que voc saiba o que pode esperar do tutor responsvel pelo acompanhamento dos seus estudos, listamos, a seguir, as atribuies da tutoria.
Ao tutor compete:

apoi-lo(la) no seu processo de aprendizagem; orient-lo(la) de forma complementar, quando necessrio, para que voc conquiste as competncias esperadas; sugerir outras tecnologias e outros materiais que complementem seu processo de formao; acompanhar continuamente e avaliar o seu desempenho, visando reformulao ou orientao do processo ensino-aprendizagem; acompanhar as atividades presenciais previstas no Curso.
A comunicao

Em educao a distncia, a interao entre tutor e aluno e entre os prprios alunos condio para que os objetivos sejam alcanados. Comunique-se, portanto. Use:
O telefone

O telefone ainda um dos meios de comunicao mais eficientes quando importante poder argumentar ou esclarecer algum assunto. Informe-se no Ncleo sobre a existncia de nmero de discagem gratuita (0800) ou sobre a possibilidade de utilizao do telefone sem nus para o cursista, como ligao a cobrar.
O fax

O fax, por sua vez, disponvel no Ncleo e facilmente encontrado at mesmo em algumas agncias dos correios como um servio, permite a remessa de documentos. Convm, entretanto, conferir por telefone, depois de encaminhar um texto, se ele est legvel e se todas as pginas foram transmitidas. Procure saber no seu Ncleo como funciona o recebimento e encaminhamento do material enviado por fax aos tutores.

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Guia do Aluno
Os correios e telgrafos

Quando necessrio, apesar de o tempo despendido para o envio de um material ser maior, o uso dos correios para emisso de correspondncia para o Ncleo e para o tutor tambm um recurso possvel. Recomenda-se verificar com o tutor ou a secretaria do NAD o recebimento das atividades postadas.
O correio eletrnico

Esta a opo mais rpida de comunicao entre voc e o seu tutor, permitindo que, de qualquer microcomputador conectado Internet e de um endereo eletrnico, voc mande mensagens e arquivos. Atualmente, com os provedores de acesso gratuito, qualquer pessoa pode ter um endereo eletrnico. De forma experimental, em algumas capitais, agncias dos correios j dispem desse servio. Oriente-se a esse respeito com o seu tutor. Muitos dos alunos do Curso que no dispem de microcomputadores em sua residncia tm conseguido, nos seus municpios, autorizao especial da Secretaria Municipal de Sade, da Prefeitura Municipal e de outros rgos j informatizados para enviar, via Internet, as atividades de avaliao para seus tutores. Se isso ainda no for possvel para voc, h a alternativa do fax, dos correios, ou mesmo, de um portador de sua confiana. Quando encaminhar seus trabalhos por e-mail, acostume-se a escrever seu nome completo e, principalmente, a solicitar confirmao de recebimento pelo tutor. Apesar dos grandes avanos nas comunicaes eletrnicas via Internet, algumas vezes essa comunicao falha. Uma letra errada no endereo, a falta de um ponto, apenas, fazem com que sua correspondncia no chegue ao destino. Igualmente, quando receber uma correspondncia do seu tutor, crie o hbito de responder, confirmando o recebimento.

Voc e os milhares de enfermeiros que participam deste Curso em todo o Brasil, independentemente da universidade ou faculdade a que esto vinculados, compem o Banco de Dados do Curso, administrado pela Fundao Oswaldo Cruz, no Rio de Janeiro. Mudanas de endereo no comunicadas, indicao de e-mails ou cdigos de endereamento postal (CEP) incorretos, por exemplo, impedem comunicaes necessrias e, ainda, acarretam dificuldades no momento de certificao. Portanto, comunique imediatamente ao seu Ncleo qualquer mudana nos seus dados.

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IV
A avaliao no Curso

competncias estabelecidas para cada mdulo.

Neste Curso, as atividades de avaliao esto relacionadas s

Alm da realizao das atividades de avaliao correspondentes a cada um dos 11 mdulos, ao longo do processo, obedecendo a normas legais para o funcionamento de cursos de ps-graduao lato sensu a distncia, a avaliao do seu desempenho como aluno vai incluir o resultado de provas presenciais e da apresentao de um trabalho de concluso de curso.
Segundo a Resoluo CNE/CES n.1, de 03/04/2001, que estabelece normas para o funcionamento de cursos de ps-graduao, Os cursos de ps-graduo lato sensu a distncia s podero ser oferecidos por instituies credenciadas pela Unio, conforme o disposto no 1o do art. 80 da Lei 9.394, de 1996. Os cursos de ps-graduao lato sensu oferecidos a distncia devero incluir, necessariamente, provas presenciais e defesa presencial de monografia ou trabalho de concluso de curso (Art. 11 e seu Pargrafo nico). Anteriormente ns dissemos a voc que a Escola Nacional de Sade Pblica da Fundao Oswaldo Cruz FIOCRUZ j conta com o credenciamento e a autorizao conferidos pela Portaria no 1.725, de 12/06/2002, republicada em 14/10/2002, do Ministrio de Educao, para realizar o Curso em convnio com universidades em todo o pas. Falta mencionar que o Regimento Geral de Ps-Graduao Lato Sensu da Fundao Oswaldo Cruz, analisado e aprovado pela Cmara

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Guia do Aluno
Tcnica de Ensino, em 20/10/1995, e aprovado e referendado pelo Conselho Deliberativo da FIOCRUZ, em 12/04/1996, estabelece que Cada curso dever definir as condies mnimas de rendimento do aluno, adotando-se o seguinte sistema de conceitos para avaliar seu aproveitamento global: A Excelente; B Bom; C Regular; D Insuficiente (item 3.5). Para o nvel de Especializao exigir-se- um trabalho de final de curso (item 4.2).

Antes de prosseguir na apresentao das atividades avaliativas a serem realizadas, temos de entender os princpios formativos da avaliao, que no podem ser cerceados por entendimentos reducionistas de dispositivos legais. De acordo com a proposta de formao pedaggica assumida no Curso, o fim da avaliao no reside em si mesma. Ela parte do processo didtico, que busca interferir no seu desenvolvimento para a incluso (e no excluso) dos alunos. Orientando-os, a avaliao um procedimento solidrio ao seu processo de aprendizagem. Por isso, ser exercida ao longo desse processo, mediada pelas atividades, a respeito das quais sero emitidos pareceres, consideraes, resultados, pelos tutores. O acompanhamento contnuo da aprendizagem do aluno permitir a adoo de novas estratgias educativas, de acordo com o seu progresso. Estratgias que devero ser decididas em conjunto, na interlucoo aluno-tutor. A apreciao do docente/tutor sobre a insuficincia dos resultados previstos para cada mdulo poder implicar a retomada/reorientao da(s) atividade(s) realizada(s). Por outro lado, demonstrando capacidade de transpor etapas e suficincia na constituio das competncias estabelecidas, o aluno poder acelerar a sua caminhada, avanando nos mdulos, independentemente do tempo estimado para o desenvolvimento de cada um deles. Para que todas essas intenes sejam cumpridas, cabe tutoria acompanhar o seu percurso, observando-o(a) e apoiando-o(a) no que for necessrio, a fim de que se alcancem os melhores resultados. Por seu turno, cabe a voc, sem temer, engajar-se nesse processo como possibilidade, sempre, de crescimento intelectual, profissional e pessoal, programando-se para a realizao das atividades. A Atividade de Avaliao do Mdulo (AAM) dever ser realizada quando voc finalizar o estudo de cada mdulo e encaminhada ao seu tutor para ser por ele apreciada. Em todos os mdulos, de todos os ncleos, essas atividades so de vrios tipos, citando-se, entre outros: levantamentos e anlises de dados; elaborao de textos, sinopses ou relatrios; estudos de caso baseados na realidade docente vivida por voc; respostas discursivas a questes apresentadas; planejamentos.
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No caso das AAM dos Ncleos Contextual e Estrutural, voc vai encontrar mais de uma proposio de atividade, devendo escolher e realizar apenas uma: aquela que mais lhe diz respeito no momento, seja pelo seu interesse no tema, seja pelo acmulo de experincia e reflexo prprias, seja at pelo desafio trazido. Se voc est estudando sozinho, a atividade ser desenvolvida individualmente. Se voc participa de um grupo de estudo, a atividade poder ser realizada coletivamente, devendo, porm, sua produo (expressa em um texto) apresentar o comentrio/ o posicionamento/ a contribuio pessoal de cada um em relao sua prtica educativa. Neste caso, o(s) tutor(es) do grupo devero estar cientes de que a produo ser coletiva. O resultado da avaliao correspondente a cada mdulo desses dois ncleos ser expressa em uma nota (de zero a dez), atribuda em razo das competncias demonstradas na AAM. Esse resultado poder considerar, tambm, outros instrumentos de avaliao, como, por exemplo, a apresentao de registros no Dirio de Estudo e a produo de alguma outra atividade realizada por iniciativa prpria, discutida sua pertinncia e aceitao com o tutor. Integrando a avaliao dos Ncleos Contextual e Estrutural sero realizadas as provas presenciais (PP), correspondendo uma a cada ncleo, ao final do perodo estimado para o estudo de seus mdulos. A realizao da PP, porque momento de encontro de alunos e tutores que, participando de um mesmo Projeto de formao, tm interesse de trocar experincias sobre temtica e questes tratadas nos mdulos, deve ser considerada como mais uma oportunidade de vivenciar a dimenso formativa da avaliao. Nesse sentido, as atividades da PP podem ser realizadas em grupo, com tempo para debate, e consulta aos mdulos, Dirio de Estudo e bibliografia de referncia. O resultado da PP tambm ser expresso em uma nota (de zero a dez). No Ncleo Integrador, as atividades de avaliao so propostas durante alguns dos movimentos de cada mdulo. Nesse ncleo no h provas presenciais, mas a considerao de atividades presenciais entre as de avaliao dos mdulos (um seminrio e uma atividade de prtica docente), alm da realizao do Trabalho de Concluso de Curso (TCC). Este trabalho ser executado no Mdulo 11, apoiado por orientaes metodolgicas que podero ser complementadas pelo seu tutor, uma vez que dever atender s exigncias de um trabalho qualificado em termos acadmicos e relevante em termos sociais, portanto, ao mesmo tempo autnomo, reflexivo, criativo e rigoroso. Voc receber do seu tutor outras informaes complementares quanto superviso da atividade prtica docente a ser realizada. Para que voc tenha uma idia do esquema bsico que estrutura o desenvolvimento do Curso, analise o quadro a seguir, considerando, tambm, os momentos de avaliao:

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Guia do Aluno
MESES NCLEOS MDULOS CARGA HORRIA AVALIAES 1 45 1o 2o CONTEXTUAL 2 45 180h AAM1 AAM2 AAM3 AAM4 PP1 AAM5 AAM6 AAM7 AAM8 PP2 AAM9 AAM10 Seminrio 3 45 4 45 5 45 3o 4o 5o ESTRUTURAL 6 45 180h 7 45 8 45 9 60 6o 7o 8o 9o INTEGRADOR 10 90 300h 11 150 10o 11o

AAM11 Prtica Docente TCC

Procure conhecer junto ao seu Ncleo o cronograma das provas e atividades presenciais e, junto a seu tutor, os critrios de correo das atividades de avaliao. As atividades que obtiverem notas inferiores a seis podero merecer a regulao de aprendizagem, com reorientao didtica feita pelo tutor.1
Acompanhando
1 As regulaes de aprendizagem se referem articulao entre as atividades de avaliao realizadas pelo aluno e a observao formativa desenvolvida pelo tutor, para o estabelecimento de novas pautas de atuao em relao s evidncias de aprendizagem. Assim, em face das caractersticas da produo do aluno, dever ser mostrada a convenincia de ampliaes, restries, aprofundamentos, reorientaes no processo de desenvolvimento das competncias, tendo em vista, sempre, a superao das dificuldades, analisadas cooperativamente por aluno e tutor. Isso pode indicar a oportunidade de realizao de outras atividades avaliativas e ter como decorrncia a substituio de resultados.

seus

resultados

Voc poder, sempre que desejar, acompanhar os seus resultados pelo site do Curso. Poder, tambm, obter as informaes desejadas na secretaria do Ncleo. Voc mesmo(a) poder ir avaliando seu percurso, observando o estabelecido a seguir. Como mencionado, sero atribudas as notas de zero a dez s Atividades de Avaliao dos Mdulos (AAM), s Provas Presenciais (PP) e ao Trabalho de Concluso de Curso (TCC). Valorizadas as atividades de processo sobre as demais, as AAM correspondem a 60% no conjunto da avaliao de cada ncleo, destinando-se 40% s situaes de prova e trabalho final. As frmulas de clculo para se chegar aos conceitos de avaliao dos ncleos so as abaixo indicadas:

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Ncleo Contextual

AAM1 + AAM2 + AAM3 + AAM4 = Resultado X 0,6 = Valor ponderado da mdia das AAM (VPAAM) 4 PP1 X 0,4 = Valor ponderado da Prova Presencial (VPPP) Nota final do Ncleo Contextual (NNC) = VPAAM + VPPP
Ncleo Estrutural

AAM5 + AAM6 + AAM7 + AAM8 = Resultado X 0,6 = Valor ponderado da mdia das AAM (VPAAM) 4 PP2 X 0,4 = Valor ponderado da Prova Presencial (VPPP) Nota final do Ncleo Estrutural (NNE) = VPAAM + VPPP
Ncleo Integrador

AAM9 + AAM10 + AAM11 = Resultado X 0,6 = Valor ponderado da mdia das AAM (VPAAM) 3 TCC X 0,4 = Valor ponderado do Trabalho de Concluso de Curso (VPTCC) Nota final do Ncleo Integrador (NNI) = VPAAM + VPTCC

A avaliao dos ncleos ser expressa em conceitos. A atribuio de conceitos levar em conta as frmulas de clculo indicadas, submetendo-se os resultados numricos seguinte correspondncia nota conceito: Notas 9 a 10 7 a 8,9 6 a 6,9 0 a 5,9 Conceitos A B C D

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Guia do Aluno
Sero considerados concluintes os alunos que, cumprindo as atividades de avaliao exigidas no Curso, tiverem alcanado, no mnimo: a nota 6 (seis) como mdia ponderada das notas obtidas nas atividades de avaliao de cada ncleo; a nota 6 (seis) no Trabalho de Concluso de Curso; o conceito C em cada um dos ncleos: Contextual, Estrutural e Integrador. Em cada ncleo, as regulaes da aprendizagem precedero a emisso do conceito final. Sero considerados no-concluintes os alunos que, mesmo lhes tendo sido possibilitadas as oportunidade de regulao da aprendizagem, no conseguirem conceito C em todos os ncleos. Somente aos alunos concluintes ser conferida a certificao do Curso, na forma da legislao vigente e do regimento da(s) instituio(es) executora(s), a fim de que, com a nova titulao, possam gozar dos direitos dela advindos.

Outras informaes importantes

Voc verificou como neste Curso se cuida para que toda ateno seja dada aos alunos, a fim de que levem a bom termo a progresso das atividades at a sua concluso. No se descartam, porm, os imprevistos de percurso. Caber ao cursista encaminhar e ponderar com o tutor a situao de desistncia, devendo esta ser formalizada mediante documento ao NAD. Ser considerado desistente o aluno que, tendo iniciado o Curso e realizado, no mnimo, uma atividade de avaliao, justificar, por escrito, o motivo de sua impossibilidade de continuar os estudos. Ter sua situao considerada como de abandono do Curso o aluno que, mesmo tendo realizado uma ou mais atividades de avaliao, em um perodo mximo de trs meses a contar da ltima avaliao, no mantiver nenhum contato com o tutor ou com o NAD a que est vinculado. Por isso, a necessidade de documentar a desistncia. Passados trs meses sem incluso de nenhum resultado de avaliao no Banco de Dados do Curso, tal como prev o cronograma do Ncleo em que est matriculado, o cursista ter sua matrcula automaticamente cancelada. No caso daqueles que, a despeito dos momentos de regulao da aprendizagem proporcionados pelo Curso, no alcanarem o nvel de suficincia at o final, dever ser expedida uma declarao de desempenho nos Ncleos em que a terminalidade e suficincia foram conseguidas. O mesmo se far em relao aos casos de desistncia. Tal declarao, alm de servir como atestado de atividades curriculares do Curso, com objetivos e contedos, carga horria e conceitos, poder permitir o aproveitamento de estudos em uma outra oportunidade de integralizao do percurso formativo no Curso de Formao Pedaggica
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em Educao Profissional na rea de Sade: Enfermagem, no mbito do PROFAE ( exceo do caso dos no-concluintes, no prazo de sua realizao at 2004). Em caso de dvida, procure sempre o tutor. No deixe de trocar com ele as suas impresses sobre a proposta do Curso. Ela supe sempre o dilogo e se abre formao de grupos de estudo, crtica, incorporao de novas proposies como atividades avaliativas. Preparado(a) para comear? Programe seu tempo e planeje seu estudo!

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V
Programando seu tempo e planejando o estudo

realizao.

Todos os cursos tm um calendrio que delimita o seu perodo de

Este Curso tambm tem um calendrio, abrangendo 11 meses de durao a partir da data de seu incio, esta acordada entre o MS/PROFAE, a EAD/ENSP/FIOCRUZ e a universidade parceira. No esprito das propostas de EAD, prev-se um nmero ideal de horas que o aluno deve dedicar por dia/semana aos estudos, para integralizar todas as atividades por ele exigidas, o que, neste caso, inclui a participao em algumas atividades presenciais. Por duas vezes, neste Guia, apontou-se para a carga horria prevista para o desenvolvimento do Curso no seu todo. Volte aos quadros das pginas 17 e 32, e responda para voc mesmo(a): Qual a quantidade de horas estimadas para cada um dos trs ncleos: o Contextual, o Estrutural e o Integrador? E para cada um dos seus mdulos? Tomado o parmetro de 11 meses, como essas horas estimadas para ncleos e mdulos podem se distribuir nesse prazo de tempo?

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Guia do Aluno
Meses de desenvolvimento do Curso Ncleos Quantidade de mdulos dos ncleos Tempo estimado para o estudo dos mdulos No do mdulo 1 1o ao 3o Contextual 4 2 3 4 5 4 ao 6
o o

Quantidade de horas 45 45 45 45 45 45 45 45 60 90 150 660

Total de semanas (aproximadamente) 3 e alguns dias 3 e alguns dias 3 e alguns dias 3 e alguns dias 3 e alguns dias 3 e alguns dias 3 e alguns dias 3 e alguns dias 4 e meia (1 ms) 6 e meia (1 ms e meio) 11 (2 meses e meio) 48

Estrutural

6 7 8 9

7o ao 11o 11 meses

Integrador 3

3 1 1

10 11

A sistematizao dessas informaes em um novo quadro poder serlhe til na considerao da varivel tempo no seu planejamento de estudo. Confira: claro que esses tempos mdios vo ser flexibilizados em funo da maior ou menor facilidade sentida no estudo dos mdulos, da maior ou menor disponibilidade de tempo em determinada semana, ou at mesmo por motivos imprevistos tanto facilitadores quanto o contrrio. O fato que no se pode desprezar essa viso global do Curso para administrar, desde o incio, o tempo necessrio aos estudos e atividades de avaliao. Todos sabemos que as condies objetivas de trabalho da maioria dos profissionais da sade e da educao, em nosso pas, so extremamente exigentes. preciso desafiar-se para conciliar trabalho e estudo. Mas vale a pena. E sempre bom renovar as intenes para conseguir o que desejamos. Voc tem seus propsitos em realizar essa ps-graduao e eles devem ser assumidos em seu planejamento de estudo. Continue a responder para si mesmo(a): Por que aceitei a proposta e me matriculei neste Curso? Para que quero faz-lo? Como vou faz-lo?
LIBANIO, J.B. Introduo vida intelectual. intelectual So Paulo: Edies Loyola, 2001.
2

Com quem vou faz-lo? Que prioridade ele ter entre as minhas atividades? Como vou programar meu tempo de estudo?
O uso do tempo Lembra Joo Batista Libanio, em Introduo vida intelectual 2 que a

Trata-se de um livro com que o autor pretende introduzir o estudante, de modo sistemtico, no mundo da vida intelectual universitria, e apetrech-lo com elementos didticos para melhorar seu desempenho nos estudos. 38

programao implica uma tomada de deciso diante dos meios, de sua ordenao entre si, dentro de um tempo e de um espao definidos. Sendo assim, antes de mais nada, coloca-se a questo do uso do tempo disponvel (2001). Em relao ao uso do tempo, esse professor destaca que a questo do tempo uma questo de prioridade e que o tempo disponvel no infinito! Alm disso, as atividades no requerem o mesmo tipo de energia, ateno, qualidade de empenho. Chamando ateno para o desgaste intil de energia, diz ele: Toda vez que observo um aluno ou estudante estudando, fico chocado com a quantidade de tempo e energias que desperdia por causa de um mtodo ruim de trabalho e por desconhecimento das leis do esprito que ningum pode contrariar impunemente (2001, p.61). Por isso, recomenda a realizao de um planejamento de estudos, a adoo de pequenos recursos que aumentam a atividade intelectual (breves interrupes, exerccios de movimentao do corpo e respirao, observao despreocupada da natureza...) e a ocupao do tempo no apenas com o estudo formal (aquele voltado s exigncias estritamente escolares/acadmicas), mas tambm com outras atividades intelectuais e culturais. Orienta ele que estabelecer uma programao prvia, em que se determina o tempo a ser empregado para as atividades, evita prolong-las indefinidamente. E essa uma considerao extremamente importante neste Curso. Entre o real e o possvel, fiquemos com esta regra que Libanio (2001) oferece: Antes de entregar-se a uma tarefa, determine de antemo o tempo que lhe vai consagrar proporcionalmente sua importncia. E seja fiel a isso. Se no final o trabalho no saiu to bom como esperava, diga para si: isso que posso realizar com tal tempo disponvel! E volte ao normal, sem a sensao de frustrao (p.64). Tendo refletido sobre a questo do tempo, concretize-a com dados do desenvolvimento do Curso no NAD da instituio em que voc est matriculado(a): Formao Pedaggica em Educao Profissional na rea de Sade: Enfermagem
Curso de ps-graduao lato sensu a distncia

Convnio da ENSP/FIOCRUZ com a Universidade _______________________________ Data da Aula Inaugural: ___ / ___ / 200__ Perodo de realizao: ___ / ___ / 200__ a ___ / ___ / 200__
ATIVIDADES PRESENCIAIS PP1 DATA HORRIO LOCAL

PP2 Seminrio Prtica docente (Outras)

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Guia do Aluno

pgina 51, encontra-se uma ferramenta geralmente utilizada no planejamento de projetos, com vistas a acompanhar a execuo das atividades. Esse tipo de grfico poder ser til no controle do tempo efetivamente empregado por voc em cada mdulo. Se voc for us-lo, complete o cabealho com o perodo correspondente aos meses do Curso e, nas barras coloridas, assinale as datas previstas para as atividades de avaliao. Sistematicamente, ao longo do tempo (pode ser de quinze em quinze dias), v colorindo novas barras, abaixo das j existentes, para registrar o seu progresso no perodo. Desse modo, voc ter a exata dimenso do que est sendo realizado no tempo previsto, do que est sendo antecipado, ou, ao contrrio, do que est atrasando/demorando demais. Em que esse acompanhamento importante? Para avaliar a necessidade de reorientao de procedimentos, seja por sua prpria iniciativa, seja com o apoio e incentivo do tutor. Com relao ao uso do tempo e ao Curso em si, vale ouvir quem j passou pela experincia. Voc quer saber o que aconselham os alunos da primeira turma aos novos alunos? Verifique nesses depoimentos, recolhidos na IV Oficina de Acompanhamento e Avaliao da Implementao do Projeto, realizada no Rio de Janeiro, de 21 a 23 de agosto de 2002: Eu diria aos prximos alunos para aproveitar ao mximo o curso, planejar os horrios de estudo, fazer grupos de discusso (Aluna da UFMG). preciso destinar um tempo para estudo, para no ter que correr ao final (Aluna da UFMG). Aconselho aos novos alunos que no desistam, que busquem aproveitar ao mximo os contedos que certamente traro mudanas significativas na vida do enfermeiro-educador. Que se comuniquem bastante com os tutores e se integrem aos outros alunos (Aluna da UFBA). Que tenham perseverana, que destinem um tempo especial para o estudo. um Curso srio que, se levado seriamente, promover reflexo e transformao das nossas prticas (Aluna da UFPR). Que no levem com a barriga, porque a gente cresce como enfermeiro e cidado (Aluna da UFPR). Que tenham uma rotina de estudos, que faam as atividades propostas e que procurem trabalhar em grupo (Aluna da UERJ). Que estudem de fato, porque depende de ns, enfermeiros, a qualidade dos profissionais de nvel mdio que formamos. S muda a postura em sala de aula quem entende a dinmica da construo do conhecimento (Aluna da UFES). Enfatizo a grande surpresa com a educao a distncia. Quem faz as atividades laterais dos mdulos tem mais facilidade (Aluna da UFF).
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 preciso aprender tambm a respeitar os limites do tutor, porque ns e eles temos limites (Aluna da UEL). um processo sofrido, mas extremamente rico em amadurecimento e conhecimento (Aluna da UFMG). Vejo minha transformao enquanto educadora-enfermeira, inclusive transformando a relao com meus pacientes e suas famlias. A gente conseguiu avanar no servio (Aluna da UFES).

Procure manter contato com os colegas que j concluram o Curso. Eles podero ajud-lo(la) na caminhada.

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VI
Pensando a respeito do ato de estudar

No se mede o estudo pelo nmero de pginas lidas numa noite ou pela quantidade de livros lidos num semestre. Estudar no um ato de consumir idias, mas de cri-las e recri-las.

Com essas palavras, Paulo Freire termina o texto Consideraes em torno do ato de estudar, escrito em 1968 3 . Nele, esse educador, sempre atual, nos diz que estudar , realmente, um trabalho difcil. Exige de quem o faz uma postura crtica, sistemtica. Exige uma disciplina intelectual que no se ganha a no ser praticando-a (1982, p.9). Em que consiste essa postura crtica, fundamental, indispensvel ao ato de estudar? Aprendemos com Paulo Freire que: quem se dedica a estudar tem de assumir o papel de sujeito desse ato; o ato de estudar, como indagao de quem busca, , no fundo, uma atitude de enfrentamento do mundo; o estudo de um tema especfico, objeto da inquietude do estudante, exige que ele, tanto quanto possvel, tenha idia da bibliografia que trata do tema; ao estudar, o leitor estabelece uma relao de dilogo com o autor do texto; mediada pelo tema tratado, essa relao implica perceber em que se fundamentam as idias do autor (referenciais histrico-metodolgicos, ideologia), nem sempre as mesmas do leitor;
Trata-se de um texto que serviu de introduo bibliografia proposta aos participantes de um seminrio nacional sobre educao e reforma agrria, no Chile. Ele se encontra publicado em FREIRE, Paulo. Ao cultural para a escritos. liberdade e outros escritos 6 a ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1982. p.9-12.
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alm de atitude crtica, o ato de estudar demanda humildade. O mestre nos diz que ningum precisa se sentir diminudo se encontra dificuldade para penetrar na significao mais profunda do texto:
O que se deve fazer reconhecer a necessidade de melhor instrumentar-se para voltar ao texto em condies de entend-lo. No adianta passar a pgina de um livro se sua compreenso no foi alcanada. Impe-se, pelo contrrio, a insistncia na busca de seu desvelamento. A compreenso de um texto no algo que se recebe de presente. Exige trabalho paciente de quem por ele se sente problematizado (1982, p.12).
Inteleco entendimento, compreenso.

Em seu livro j referido, Libanio (2001) afirma que o mais importante na leitura no a rapidez, mas sua inteleco e que facilita a inteleco trabalhar em trs nveis: pr-leitura, leitura e reviso. Resumidamente, estes so ensinamentos de Libanio:
Inteleco da leitura

Experimentando as orientaes de Libanio, vamos comear a conhecer os mdulos? Escolha voc um deles. Qual o seu ttulo? A que ncleo ele pertence? Que outros mdulos o acompanham nesse ncleo? Que ele pretende? Onde isso se encontra explicitado? Que contm esse mdulo? Quais os seus temas? Do que voc acha que ele trata? Voc conhece esse assunto? Como ele apresentado pelo autor? Que competncias voc dever construir ao longo do seu estudo? Voc conhece a bibliografia utilizada pelo autor? Vamos sntese? Na leitura da sntese, o que chamou sua ateno? Vamos agora aos temas? Escolha um deles. Como ele se organiza em ttulos e subttulos? Que atividades so propostas ao longo do seu desenvolvimento? Vamos, finalmente, s Atividades de Avaliao do Mdulo? O que elas propem? O terreno j comea a lhe ser familiar?

1 o nvel: Pr-leitura Corresponde sondagem prvia, antes de ler um artigo ou livro, para deles obter um conhecimento global guisa de explorao do terreno. Para isso deve-se: ler o ttulo, olhar com ateno o ndice ou sumrio (se for livro) ou percorrer as subdivises (se for artigo); ler a orelha ou qualquer outra indicao que houver sobre o livro/artigo; informar-se sobre o autor campo de especialidade, qualificao, poca e lugar; ler o prefcio, onde em geral o autor expe o objetivo do livro: para quem escreve, por que escreve e sua temtica; ler sobretudo a concluso, onde se resumem as idias principais do livro e onde se obtm uma idia do nvel, do mtodo, da qualidade do texto; folhear rapidamente o livro, atentando aos ttulos e subttulos das partes, captulos e eventualmente pargrafos, para fazer uma idia geral, lendo algumas linhas no incio e no fim de cada parte, captulo ou eventualmente pargrafo; saciar a curiosidade observando as figuras, esquemas, grficos que houver. Com a pr-leitura adquire-se uma viso geral e resumida do todo, um esquema mnimo para ler o livro com proveito e para entend-lo mais facilmente. Ela desperta interesse, curiosidade, aumentando a motivao da leitura. Um mnimo de perguntas anteriores, de pr-compreenso de um assunto predispe compreenso da leitura. Isso se adquire pelo que j se sabe e tambm pela pr-leitura. Por exemplo: Que que j conheo ou li deste tema? Por que esse autor escreve sobre ele? Qual o ponto fundamental, a tese do texto?

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Por que ele tem essa diviso em partes? pr-compreenso maior, medida que a pr-compreenso maior, mais desenvolvida, tanto mais fcil ser a inteleco da leitura. As perguntas que se trazem leitura originam-se da prpria experincia, do ambiente em que se vive, das discusses com os colegas, das prelees dos professores, de outras leituras, de nossa formao e nossa cultura anterior, etc. 2 o nvel: Leitura A maneira de fazer a leitura depende qualitativamente da texto, natureza do texto que determina as regras de leitura. E aproveita-se tanto mais quanto mais claramente se tem em mente a finalidade da leitura e um quadro de referncia no qual ela se insere. medida que uma leitura vem responder a questes concretas, a objetivos bem definidos, a interesses e desejos explcitos, mais se faz proveitosa. Conhecer o significado das palavras e os conceitos-base do livro facilita o entendimento do assunto. Por isso, recomenda-se anotar as palavras desconhecidas, recorrendo ao dicionrio (geral ou especializado) para verificar o significado, e criar, se necessrio, um pequeno glossrio para uso prprio. Em alguns casos, o conhecimento da composio palavra, etimolgica (origem) da palavra favorece entender outras novas. Captao das idias centrais Para melhor aproveitamento e inteleco de uma leitura vale distinguir, em cada pargrafo, o conceito central dos pormenores, ainda que importantes. Capta-se o conceito essencial atendendo ao sujeito e ao predicado do pargrafo. Em geral, est no incio ou no fim dele. Os outros elementos esto postos para explicitar tal idia central a modo de: explicao, exemplo, ilustrao, desenvolvimento, demonstrao, prova, deduo. Algumas vezes o texto favorece essa percepo, quer sublinhando graficamente os conceitos-chave, quer usando expresses verbais que indicam a idia central. Por exemplo: Este o ponto central, est-se tocando o ncleo da questo, vale a pena acentuar, etc. Como pequeno recurso didtico, pode-se marcar com nmeros ou palavras, a lpis, a sucesso das idias do autor, quer no texto, quer numa folha parte. No final, o esquema aparecer mais claramente. Fazer pequenos esquemas das leituras um exerccio fundamental. Vai-se criando a facilidade de entender os textos sempre dentro de esquemas e tambm adquire-se a capacidade de fazer depois esquemas prprios com Voc j vai comear a leitura do primeiro mdulo? Como voc est pensando em fazer suas marcaes (com iluminador, a lpis, escrevendo ao lado, num papel parte...)? Leia, ento, o incio do texto. Qual a sua idia central? Que palavras-chave voc assinalou? Continue sua leitura. Se as palavras destacadas pelo autor, a ttulo de glossrio, no forem suficientes para o seu entendimento, recorra ao dicionrio. Prosseguindo o seu estudo, no deixe de considerar as atividades. Seu Dirio de Estudo ser um companheiro de anotaes. Com esquemas simples, com pequenos textos e registro de impresses, v construindo e reconstruindo seu conhecimento. No se esquea de que voc pode ter companheiros nessa jornada, para dialogar, se estimular e fortalecer.

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maior facilidade. Esse exerccio, num primeiro momento, individual. Depois, no grupo, confrontam-se e discutem os esquemas, de modo que se recebam crticas e sugestes dos colegas e eventualmente do professor. Os esquemas feitos, ora com verbetes, ora em forma de resumo, tm utilidades diferentes. O primeiro favorece a capacidade de fazer esquemas, o segundo de reproduzir o pensamento alheio em formulaes completas. Pequenas repeties O rendimento da leitura aumenta pela prtica de pequenas repeties. Em breves pausas, ao longo da leitura, vlido repetir para si o lido no seu essencial. Para facilitar essa repetio, j durante a leitura, assinalam-se as idias principais, quer usando marcadores coloridos, quer anotando-as numa folha parte, quer escrevendo-as sobre papeletas adesivas que no estragam o livro. s vezes, o prprio autor facilita a leitura, salientando a idia mais importante ou apresentando breves resumos. Marca-se, ento, essa passagem. Deste modo, no final de captulo, basta percorrer as idias ou passagens sublinhadas e anotadas para se ter uma idia dos conceitos-chave e dos elementos essenciais do texto. Procura-se, ento, orden-los em esquemas e snteses provisrias. Se voc j terminou a leitura do 1, Mdulo 1 chegou o momento da atividade de avaliao. Com o mesmo cuidado de inteleco do texto, faa a leitura das proposies apresentadas e compreenda o que lhe est sendo pedido. Na construo do texto-resposta, estabelea um caminho a seguir (um esquema do que ser desenvolvido). Isso ajudar voc a expressar as suas idias (uma sntese), de forma clara, coerente e fundamentada. Em geral, esse tipo de texto (dissertativo), costuma ter uma introduo, um desenvolvimento e uma concluso, mesmo que esses nomes no apaream. Ttulo e subttulos, porm, ajudam o leitor a reconhecer a estrutura do texto. 3 o nvel: Ps-leitura No final da leitura, faz-se uma rpida repetio e verificao de todo o lido. a hora de verificar, avaliar, rever, repassar, fazer um exame lido retrospectivo e elaborar para si uma idia sinttica do lido por pr-leitura. meio de procedimento semelhante pr-leitura importante: retomar o ndice e ver se agora consegue entend-lo melhor; ler de novo a introduo e a concluso; folhear rapidamente o livro para relembrar o que foi lido; ver se as questes que se levantaram antes e durante a leitura realmente receberam respostas; perguntar-se quais as teses centrais do livro e como o autor as desenvolveu; interrogar-se pelos pontos que ficaram abertos posterior reflexo e espera de melhor resposta; em sntese, relembrar ttulo, autor, assunto principal, questes iniciais e que surgiram durante a leitura, conceitos bsicos, e fazer um balano do que se aprendeu da leitura e do que ainda fica espera. Nesse momento, ajudam as seguintes perguntas perguntas: Estou de acordo com o que li? As concluses do livro esto em sintonia com o que eu pensava at ento? Se no, por qu? Consigo distinguir fatos de opinies? Teses de hipteses? Verdades assertivas de posies opinativas? As concluses do autor respondem aos argumentos indicados, aos fatos apresentados?

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Seria possvel concluir de outra maneira? Na ps-leitura fecha-se a trade didtica para abordar um tema, um texto: Sntese anlise sntese. Comeou-se na pr-leitura com uma rpida sntese. Durante a leitura se fez a anlise. Na ps-leitura faz-se de novo uma sntese, mas mais consistente e rica que a inicial. Esta se exprime sobretudo na forma de um esquema, que organiza as principais idias do livro, explicita-lhes a estrutura lgica e a articulao interna. Texto condensado e adaptado do captulo 13: Leitura, da obra de Joo Batista Libanio, Introduo vida intelectual.

Na mesma linha de pensamento de Paulo Freire, no incio deste item, Libanio (2001) afirma que a vocao intelectual envolve o homem todo, pedindo-lhe atitudes bsicas. A primeira delas, aprender a pensar. Que significa aprender a pensar para ele?
Significa passar de um nvel espontneo, primeiro e imediato, a um nvel reflexo, segundo, mediado. O termo reflexo, tirado da tica, explicita bem o processo. A luz na sua espontaneidade vem, bate-se contra o espelho e volta sobre si mesma. Assim o nosso pensamento. Emerge provocado pelo golpe de um outro. No contente com esse movimento, volta-se sobre si mesmo. O pensamento pensa o prprio pensamento para melhor capt-lo, para distinguir a verdade do erro, para julg-lo, para critic-lo. Entramos no campo da reflexo (p.39).

E para que pensar? No seu entendimento, saber pensar precisamente situar os problemas, as realidades em seus contextos. Nada mais equivocado que identificar a arte de pensar, seja com a pura objetividade da realidade, seja com o ensimesmamento subjetivo do pensador. Ela supe um trplice movimento a que correspondem trs perguntas. O que diz a realidade? Distncia: momento objetivo O que me diz a realidade? Proximidade: momento subjetivo O que a realidade me faz dizer? Comunicao: momento intersubjetivo A arte de pensar termina num servio qualificado comunidade (p.44-46).

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Libanio ainda que afirma que o senso crtico uma caracterstica do intelectual lcido e que, sem liberdade, no h pensar, e sem responsabilidade, a liberdade desvirtua-se.
Como atitude fundamental, o senso crtico quer ser um esforo para superar as primeiras impresses, o bvio, o imediato, o visivelmente aparente, indo s razes da realidade. Permite que se conheam os pressupostos, o jogo ideolgico, os interesses escondidos nas afirmaes, nas atitudes e no comportamento dos outros. (...) O senso crtico implica um movimento dialtico de insero e distncia. Busca-se inserir-se numa realidade para captar-lhe os temas, os problemas. Num segundo momento, a pessoa distancia-se dessa realidade de maneira crtica, em forma de denncia. Para, num terceiro momento, voltar realidade com nova proposta e novo anncio. (...) A prtica do dilogo, de maneira explcita, madura e reflexa desenvolve o senso crtico (p.92-98).

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VII
Desenvolvendo a competncia docente

Voc verificou que, de acordo com os objetivos deste Curso, o docenteenfermeiro que se pretende formar o profissional que associa uma viso crtica e global da sociedade s competncias especficas de sua rea de atuao, na perspectiva do atendimento integral e de qualidade; que sabe escolher e desenvolver formas melhores de atuao, com responsabilidade e tica, no mbito das prticas educativas e assistenciais em sade; e, finalmente, que rompe no espao escolar com a diviso do trabalho intelectual e manual, promovendo acesso s dimenses culturais e cientficas, de modo a evitar a separao entre os que pensam e os que fazem. Nesse sentido, o estudo dos mdulos em que se estruturam os ncleos deste Curso serve construo/ao desenvolvimento das competncias esperadas desse profissional. Estas so de natureza tcnica, organizacional ou metdica, comunicativa e sociopoltica, expressas nas competncias previstas em cada mdulo que, articuladas, compem a competncia geral que se espera que os alunos tenham construdo ao finalizar cada um dos ncleos. Atento(a) busca dessas competncias, considere-as antes de iniciar o estudo de cada mdulo e ao fim dele, em um processo de auto-avaliao. Tendo presente que: a competncia um assumir de responsabilidade, uma atitude social, antes de ser um conjunto de conhecimentos profissionais; a atuao do profissional da Enfermagem se expressa na competncia humana para o cuidar, em suas mltiplas dimenses terico-cientfica,

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social, poltica e, sobretudo, tica; a competncia como atitude social de docentes-enfermeiros se revela pela competncia de saber humanizar o conhecimento para que este possa servir aos fins ticos da histria; empenhe-se em conseguir, neste Curso de Formao Pedaggica em Educao Profissional na rea de Sade: Enfermagem, construir referenciais tericos e histrico-sociais de anlise e reflexo crtica sobre a prtica docente e sobre novas contribuies terico-prticas no campo da educao, na perspectiva de promover mudanas e transformaes que resultem em melhoria de sua ao no processo de formao de profissionais de nvel mdio (competncia geral do Ncleo Contextual); desenvolver uma prtica pedaggica crtica e reflexiva no mbito da formao de profissionais nessa rea, mediante a contextualizao de referenciais terico-prticos e histrico-sociais da educao profissional (competncia geral do Ncleo Estrutural); articular os referenciais terico-prticos e histrico-sociais da educao e da educao profissional ao, na vivncia da prtica pedaggica na formao de profissionais da rea de Sade/Enfermagem em propostas emancipadoras, coerentes com a competncia humana para o cuidar em sade (competncia geral do Ncleo Integrador). Bom xito em seu estudo e compromisso profissional!

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Anexo
Ficha de controle individual Progresso de estudos: cronograma de previso e execuo

Atividades

Meses

1o

2o

3o

4o

5o

6o

7o

8o

9o

10o

11o

Ncleo Contextual

Mdulo 1/AAM1

Mdulo 2/AAM2

Mdulo 3/AAM3

Mdulo 4/AAM4

PP1

Ncleo Estrutural

Mdulo 5/AAM5

Mdulo 6/AAM6

Mdulo 7/AAM7

Mdulo 8/AAM8

PP2

Ncleo Integrador

Mdulo 9/AAM9

Mdulo 10

Mdulo 11

Seminrio

Prtica docente

TCC

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