Escuelas psicolgicas Psicoanlisis El mayor exponente y creador del paradigma psicoanaltico es Sigmund Freud, quien plantea como hiptesis

fundamentales la existencia del inconsciente y la determinacin (causalidad) psquica de los trastornos neurticos. Freud postula un modelo espacial del aparato psquico, que en una primera tpica divide a este ltimo en tres sistemas: consciente, preconsciente e inconsciente, para luego (a partir de 1923)1 plantear un modelo estructural de la psique dividida en tres instancias: el ello el yo y el supery. Este modelo es tambin conocido como segunda tpica freudiana. Ambas tpicas se superponen, es decir, no existe una correspondencia entre estas instancias definidas posteriormente con los sistemas definidos en la primera tpica. Su inters no recay en la acumulacin de conocimientos sobre la mente normal, sino en la aplicacin inmediata de una nueva manera de tratar a individuos que manifestaban un comportamiento anormal. Extrajo mucho ms de sus datos de observacin clnica que de la experimentacin controlada en el laboratorio. Freud crea que poderosos impulsos biolgicos principalmente de naturaleza sexual, influan en el comportamiento humano. Opinaba que estas tendencias eran inconscientes y que creaban conflictos entre el individuo y las normas sociales. Otro aporte terico relevante del psicoanlisis es la concepcin ampliada de la sexualidad humana que incluye una sexualidad infantil, es decir, anterior a la genitalidad adulta. Freud postul la existencia de un desarrollo psicosexual dividido en tres fases infantiles previas a la sexualidad madura: fase oral, fase anal-sdica y fase flica. El objeto de estudio del psicoanlisis es fundamentalmente la exploracin del inconsciente, sirvindose para ello de una tcnica de tratamiento cuya regla fundamental es la asociacin libre. CONDUCTISMO Con la publicacin, en 1913, del artculo de John B. Watson (1878-1958), La psicologa, tal como la ve el conductista, naci la nueva escuela conductista, que se haba desarrollado a partir de los estudios del comportamiento animal. Los conductistas pensaban que no vala la pena intentar imaginarse lo que la gente ve o siente (como hacan los estructuralistas) y cmo piensan y porqu (como hacan los funcionalistas). En su lugar se concentraron en lo que realmente podan ver. Dicho de otra forma, estudiaban comportamientos y hechos observables. Remplazaron la introspeccin, como mtodo de investigacin, por estudios de laboratorio sobre el condicionamiento, un tipo de aprendizaje. El funcionalismo fue desafiado pronto por el conductismo, el estudio del comportamiento manifiesto, observable. El conductista John B. Watson objet la definicin de la psicologa como el estudio de la mente o de la experiencia consciente. La introspeccin, dijo, no es cientfica. Watson se percat de que poda estudiar el comportamiento animal aunque no pudiera hacerles preguntas a los animales ni saber lo que estaban pensando. La mayor contribucin de los conductistas fue el uso del mtodo cientfico para estudiar el comportamiento. Este mtodo se apoyaba en los comportamientos y hechos observables, en contraste con las medidas introspectivas anteriores. El conductismo tambin expandi las miras de la psicologa, incluyendo los estudios sobre animales como una forma de aprender ms sobre las personas. Watson lucha a comienzos de la dcada de 1910 por una psicologa que tan slo trabaje con variables objetivas y manipulables, para poder controlar cientficamente la conducta de los organismos, incluido el hombre. Tan slo reconoce aquellos procedimientos que atiendan exclusivamente a las actividades del organismo en cuantas respuestas externas observables a estmulos tambin observables. El hombre no es otra cosa que la suma de condicionamientos habidos. Watson concibe la personalidad como el producto final de nuestros sistemas de hbitos. Neg la existencia de cualesquiera caracteres o facultades innatos.

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El conductismo es una corriente dentro de la psicologa que, en su momento, representa la revolucin ms radical en el enfoque del psiquismo humano. Nace en un momento histrico (Siglo XIX) dominado por el introspeccionismo e ircumpe en el mismo considerando que lo que le compete es la conducta humana observable y rechazando que se tenga que ocupar de la conciencia. Su fundamento terico est basado en que a un estimulo te sigue una respuesta, siendo sta el resultado de la interaccin entre el organismo que recibe el estimulo y el medio ambiente. Gestalt La Psicologa de la Gestalt pone de manifiesto la insuficiencia del elementalsimo (reduccin de la mente a sus elementos ms simples) en el estudio de la percepcin. Rompe, por tanto, con el enfoque asociacionista impuesto por Wundt, al afirmar que: Las propiedades del conjunto (del todo) emergen de alguna manera de los elementos que lo componen, sin que se hallen estas propiedades en los elementos aislados. El fenmeno psicolgico es en s mismo un "todo" (Gestalt) que, cuando se analiza, puede perder el riesgo de perder su identidad, porque las propiedades de las partes sin ms no definen las del todo que resulta. La palabra alemana Gestalt significa forma, patrn o totalidad. Max Wertheimer, psiclogo alemn, fue quien adelant por primera vez el punto de vista de la Gestalt. Es un error dijo, analizar los eventos psicolgicos en partes, o elementos, como lo hacan los estructuralistas. Igual que en el caso de la meloda, muchas experiencias resisten el anlisis en unidades ms pequeas. Por esta razn, el punto de vista de la gestalt sigue teniendo influencia en el estudio de la percepcin y la personalidad. Tambin es la base para un tipo de psicoterapia. Principios de la Psicologa de la Gestalt: 1) Isomorfismo: entre la experiencia y los procesos fisiolgicos subyacentes, existe la misma relacin que entre un mapa y el territorio que representa (se trata de realidades distintas, aunque el uno sirve como gua del otro). 2) Totalismo: la experiencia se ha de estudiar tal y como se nos ofrece, sin dividirla en sus partes constituyentes. Max Wertheimer, 1880-1941. Wertheimer propuso por primera vez el punto de vista de la Gestalt para ayudar a explicar las ilusiones perceptivas. Ms tarde promovi la psicologa de la Gestalt como una forma de entender no slo la percepcin, la resolucin de problemas, el razonamiento y el comportamiento social, sino tambin el arte, la lgica, la filosofa y la poltica. Los psiclogos alemanes, que fundaron la escuela de la Gestalt a principios del siglo XX, lanzaron la idea de que no son los elementos individuales de la mente los que son importantes (como mantenan los estructuralistas), sino la gestalt, la forma o configuracin que estos elementos conforman. Por ejemplo, subrayaron la importancia de la nueva forma por los diferentes elementos, de la misma manera en que una meloda est formada por la combinacin de notas individuales, o la visin de un rbol frondoso, en toda su grandeza, es mucho ms que una mera combinacin de manchas de luz, sombra y formas separadas. Al contrario de los conductistas, los gestaltistas reconocan la importancia de la conciencia; slo que se opusieron a considerarla como un conjunto de piezas sueltas. Mantenan que el todo es ms que la suma de las partes, un punto de vista que tuvo un especial impacto en el estudio de la percepcin. La psicologa de la Gestalt pone el nfasis en el estudio del pensamiento, el aprendizaje y la percepcin como unidades; no los analiza en partes. El lema de los gestaltistas fue El todo es mayor que la suma de sus partes. Condicionamiento Operante Segn Skinner y su conductismo radical toda conducta se halla siempre completamente determinada, nunca hay libertad de eleccin. Creemos que alguien merece elogios cuando decide libremente obrar bien y merece culpa cuando libremente obra mal. Sin embargo, para Skinner tanto

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el elogio como la culpa son igualmente irracionales, dado que toda conducta est determinada por las contingencias de reforzamiento, no por libre albedro del individuo. Skinner utiliza el condicionamiento operante, segn el cual una respuesta se repite si con ella consigui el animal el xito (o placer) deseado. La probabilidad de una respuesta aumenta o disminuye por lo que pasa inmediatamente despus de la misma, siendo este suceso un reforzador positivo o negativo, siendo este suceso un reforzador positivo o negativo, segn aumente o disminuya tal probabilidad. La relacin entre la respuesta y lo que sigue es nicamente temporal. Skinner experimenta con este modelo (E-Rrefuerzo) para averiguar cundo y bajo qu condiciones se refuerza una respuesta y las consecuencias que esto tiene sobre su probabilidad de emisin. Skinner pone en duda la eficacia del castigo y para eliminar una respuesta indeseable lo hace mediante el no refuerzo o el refuerzo de la respuesta contraria deseada. Uno de los conductistas modernos ms conocidos, B.F. Skinner (1904-1990), dijo: Para entender el comportamiento humano debemos tomar en cuenta lo que el ambiente le hace a un organismo antes y despus de que responda. La conducta es moldeada y mantenida por sus consecuencias (Skinner, 1971). Como un conductista radical, Skinner crea que los eventos mentales son innecesarios para explicar el comportamiento. Por supuesto, no todos los crticos han malinterpretado a Skinner. El nfasis conductista en el comportamiento visible tiende a ignorar el pensamiento. Esto ha conducido a algunos observadores a acusar en forma irnica que la psicologa skinneriana ha perdido la conciencia. B. E. Skinner (nacido en 1904) no slo es hoy el conductista ms importante, sino tambin una de las personalidades ms destacadas de la psicologa. Su esencial aportacin ha sido en el rea del condicionamiento operante. Condicionamiento Operante: El Condicionamiento Operante es una forma de aprendizaje por consecuencias o tambin llamado Consecuente, por lo tanto, la conducta es moldeada de acuerdo a las distintas consecuencias que sta genera. Los pasos bsicos que se emplean siempre para aplicar esta forma de terapia son los siguientes: Identificacin clara de las conductas indeseables o maladaptativas que en la actualidad muestran los individuos. Identificacin de los eventos que refuerzan y, en consecuencia, mantienen dichas conductas. Esfuerzos por cambiar el ambiente para que as esas conductas inadecuadas dejen de recibir reforzamiento. Al igual que en las terapias basadas en el condicionamiento clsico, esta clase de terapias presenta tambin diversas tcnicas: a) Moldeamiento: Pretende ayudar al individuo a adquirir respuestas deseables que no se encuentren en su repertorio, ofrecindole reforzamiento por respuestas que se asemejen cada vez ms a las respuestas deseables. b) Economa de Fichas: Los pacientes hospitalizados obtienen fichas que puedan cambiar por recompensas valiosas cuando se comportan adoptando nuevas conductas que el equipo del hospital considere deseables. Modelamiento: Este tipo de terapia tiene como objetivo cambiar la conducta del individuo por medio de la observacin (Aprendizaje Vicario). El Modelamiento tiene mucho xito en la modificacin de la conducta de los nios y adolescentes muy agresivos, ya que stos no saben cmo pedir lo que desean de manera no agresiva pues carecen de ciertas habilidades sociales bsicas. Por ejemplo, un estudiante que habla durante clase con un amigo puede guardar silencio si se da cuenta de que todos en el saln estn callados.

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