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Guide Pdagogique destin aux enseignants de la langue franaise (Enseignement moyen) Le projet pdagogique
Pourquoi aujourdhui parlons-nous de projet pdagogique ? Beaucoup de problmes se posent lducation. Bien des rapports parvenaient la tutelle et cette dernire ne pouvait rgler toutes les difficults auxquelles faisaient face et les lves et les personnels. Donc, qui dit projet dit travail dquipe, travail de coordination, et ainsi les problmes pouvaient tre rsolus au niveau local sans parvenir la centrale. Par ailleurs, la question suivante peut tre pose : pourquoi dans certains tablissements, les lves russissent bien, or dans dautres a ne fonctionne pas du tout ? Ainsi, les personnels peuvent se consulter pour trouver des rponses leurs proccupations. Personne ne dtient la science infuse et cest seulement par la consultation quon peut rgler nos problmes, et non par le biais dune circulaire trs souvent rdige par une seule personne. En plus, il ne faut pas attendre tout des autres, il faut savoir se prendre en charge et partager ses proccupations avec autrui : - percevoir le problme - exprimer son malaise - insatisfaction - besoin - problmatiser - mettre des hypothses - formuler des donnes : tant donn. Actuellement : - problme de communication - individualisme - statut de lcrit - dmobilisation - motivation - assistanat - volution sommative dvalorisante. Projet : Concertation, planification, valuation sont les termes cls du projet. Projet est une forme de pdagogie dans laquelle lenfant est associ de manire contractuelle (contrat) dans llaboration de ses savoirs. Son moyen daction est le programme dactivits fond sur les besoins et les intrts des apprenants, les ressources de lenvironnement, en dbouchant sur une ralisation concrte.
Institut National de Formation du Personnel de lEducation
Guide Pdagogique - franais- (enseignement moyen)
Ralisation concrte : Pendant longtemps, lcole est reste ferme sur elle-mme. Mme diplms, les lves, quittant lcole, ntaient pas suffisamment arms pour faire face aux difficults de la vie quotidienne : problmes de communication aussi bien loral qu lcrit. Pour cela, la pdagogie du projet prconise linstallation de comptences (nous verrons plus loin la dfinition de ce terme), pouvant aider llve non seulement acqurir un savoir mais aussi le prparer la vie, le rendre autonome. Ainsi, la finalit du projet pdagogique est que lapprenant sorte avec une production non pas destine lui-mme ou son enseignant mais une production dite sociale destine un large public comme sil se trouvait entreprendre un travail dans la vie de tous les jours. Ainsi, nous parlerons dans le projet pdagogique : donner du sens aux apprentissages. Que signifie cette expression sur le plan purement pdagogique ? Cest tout simplement le savoir que doit acqurir lapprenant lcole doit lui servir non pas seulement lcole, ce qui a t le cas pendant longtemps, mais ce savoir doit imprativement tre rinvesti dune manire sociale, cest--dire en dehors de ltablissement scolaire, on peut parler de lutilit sociale des savoirs. Ainsi, pourrait-on dire que linstitution scolaire souvre la vie ? Dans le projet pdagogique, on sintresse non seulement au savoir (ce que nous avons fait pendant longtemps), mais aussi au savoir-faire (que sait faire lapprenant ? Comment le fait-il ?) et le savoir-tre (comportement). Nous reparlons de tous ces lments lorsque nous aborderons le chapitre sur les comptences. Situation-problme : Comment dfinissez-vous la vie dune manire gnrale ? La vie est un ensemble dobstacles auxquels il faut faire face. Il y a des gens qui russissent les dpasser facilement car ils ont pris lhabitude justement les dpasser. Cependant, il y a dautres qui arrivent moins et qui narrivent pas rsoudre leurs problmes. Donc, pour prparer la vie, lcole, dans son enseignement, doit mettre lapprenant face des situations-problmes afin quil apprenne les dpasser, mais pour cela, il faut armer llve dun savoir, dun savoir-faire et dun savoir-tre pour quil apprenne dpasser ces difficults. Cest ainsi que nous avons parl prcdemment de situation-problme et de situations dapprentissage. Des projets dominantes orale et crite Finalit du projet (production) doit tre orale ou crite et donc toutes les squences planifies lors de ce projet doivent viser un travail final qui est oral ou crit.
Principes pdagogiques : Lerreur : il ne peut y avoir apprentissage que sil y a erreur. Dsormais, lerreur est partie prenante de lapprentissage et il va falloir en tenir compte. Cest par lerreur que llve apprend. Il va falloir accorder une place primordiale lerreur. Cependant, comment lerreur peut-elle devenir prtexte lapprentissage ? Nous allons dabord parler de lvaluation puis nous ferons le lien entre lerreur et donc lvaluation. Pour notre part, nous allons retenir trois types dvaluation mme sil existe toute une littrature sur cet aspect de lapprentissage. 1 Evaluation diagnostique : Les activits retenues ont-elles t travailles antrieurement ? Pour rpondre cette question, il faut prvoir une ou plusieurs activits pour le vrifier. Au dbut de la squence, poser quelques questions pour tester les lves sur ce quils savent du projet que vous allez traiter avec eux ou encore demander vos lves, la semaine qui prcde le lancement du projet, de faire des recherches sur un sujet particulier. Si ltude suppose la matrise de certaines bases (pr-requis), il est ncessaire de sassurer que ce minimum est rellement acquis par tous. Un questionnement oral, crit, un test rapide permettront de vrifier si ces bases sont acquises. Si elles ne le sont pas, prvoir des rappels pour que tous les lves dbutent le cours avec le mme savoir minimum structur. Un lve dbutant nest que rarement un dbutant absolu. Il a, un jour ou lautre, t mis en contact avec la langue quil apprend. Dans la rue, au cinma, la TV, ou ailleurs. Quen a-t-il retenu ? Lui-mme ne le sait pas. Pour moi, enseignant, il est capital, avant daborder la formation, de clarifier certains points. Je peux supposer quil est dbutant mais je dois vrifier si son tat suppos correspond bien son tat rel. 2 Evaluations formative/formatrice : Lvaluation permet de savoir o en sont les apprenants et leur permet de progresser dans leur propre apprentissage. Il faut contrler plusieurs moments, la progression des apprentissages pour ne pas risquer de laisser sinstaller des incomprhensions. Cest ce moment-l que lenseignant mettra en place des moments de remdiation. Evaluation = recueillir les informations pour prendre les dcisions. Llve commet des erreurs, cela veut dire quil est en train dapprendre : cest en les analysant avec lui quil pourra progresser. Lvaluation formative ne donne pas lieu une notation mais elle sappuie sur des critres labors avec les lves et dans une perspective dauto et de co-valuation. Au vue des rsultats des exercices, il rgule la frquence et le rythme des activits afin dassurer au mieux les acquisitions des lves.
Qui ? Lenseignant Le groupe Llve
Quand ? Au cours de lapprentissage valuation formative
Comment ? Oral/crit Elaboration de critres Interaction en lves Dialogue pdagogique
Quoi ? Savoir Savoir-faire En vue de la comptence Savoir-tre Alors maintenant quest-ce quon entend par auto-valuation et covaluation ? Si on sinscrit dans la perspective de lapprentissage et plus particulirement dans le courant psychologique constructivisme, par opposition la logique denseignement par conditionnement, on apprend par construction personnelle du savoir, donc il nest plus admis aujourdhui que lapprenant, lorsquil commet des erreurs, lors de son apprentissage, quil reprenne une correction labore collectivement sans mme comprendre le bienfond de cette correction. En effet, il est impratif, dans un premier temps, quil arrive identifier son erreur, quil lanalyse (pourquoi cette erreur ?) et enfin sautocorrige. Et sil en tait incapable, on peut avoir recours la co-valuation, correction entre pairs en consultant les deux documents ncessaires l o il trouvera linformation lui permettant de se sautocorriger, cest de cette manire-l seulement quon peut dire quil y a vritablement apprentissage. Nous avons donc parl de lvaluation formative, mais au dbut de notre cours, nous avons voqu galement un terme relevant de lvaluation ellemme cest lvaluation formatrice. Quelles diffrences faisons-nous entre formative et formatrice ? Formative relve du savoir des connaissances, des acquisitions. Formatrice relve du savoir-faire, savoir-tre, relevant prcisment de la comptence installer chez lapprenant. Au-del donc du savoir quon voudrait faire acqurir lapprenant, il y en effet une dimension comportementale inculquer chez llve : lcole sert aussi former le citoyen pour quil apprenne faire face aux difficults de la vie quotidienne. 3 Evaluation finale fonction sommative : on parle aussi dvaluation certificative. Celle-ci ne peut intervenir quaprs avoir assur lvaluation formative ; elle a pour but dvaluer les acquisitions des apprenants et elle est sanctionne
par une note. Elle a pour but galement dvaluer un ensemble dapprentissages la fin dune squence ou dun projet. Lvaluation sommative ne peut prendre en charge un apprentissage particulier un moment donn. Elle doit regrouper un ensemble dapprentissages visant un objectif final. Car actuellement, les activits enseignes nont de sens que pour elles-mmes. Lapprentissage est un ensemble cohrent et son but est darriver laborer une production finale (orale ou crite). Pour convaincre les apprenants des rsultats de leur valuation sommative, il faut leur communiquer les critres sur lesquels vous vous tes bass lors de la correction. Interlangue : Cest un code intermdiaire. Lapprentissage dune langue trangre se fait par appui sur celle que les lves connaissent dj. Cest une approche contrastive : rappel, comparaison, raisonnement, traduction Linterlangue est dfini comme la varit dun bilingue non encore quilibr. Cest une sorte de dialecte instable par nature puisquil reprsente un moment dans litinraire dacquisition de la langue trangre et htrogne puisquil tient la fois de la langue-source (maternelle) et la langue-cible (langue trangre). Lapprenant se construit une sorte de grammaire provisoire fonde sur lidentification des diffrences et des ressemblances entre la langue-source et la langue-cible et en dduirait des stratgies dapprentissage adquat Les stratgies dapprentissage : Rappelons seulement la dfinition dune stratgie : mcanismes cognitifs (mentaux), permettant llve dacqurir, dintgrer et de rutiliser dune manire autonome les connaissances apprises. Les didacticiens disent que vous avez autant dapprenants que de stratgies dapprentissage. Les bons apprenants, en fait, ce sont des apprenants qui ont su dvelopper de bonnes stratgies dapprentissage. Travail de groupe : La faon denseigner les langues aujourdhui tend positionner les deux acteurs (enseignent/aprenant), dans une situation de types galitaire. Le savoir se transmet toujours, mais surtout le savoir apprendre apprendre. Lenseignant, en plaant lapprenant devant des tches accomplir, sollicite ses capacits de dduction et de dcouverte, et invite sans cesse ce dernier construire son propre savoir. De celui qui professe, il est devenu celui qui anime, dans tous les sens du terme. La relation pdagogique est passe de la verticalit sens unique (enseignant/lves) lhorizontalit interactive.
La relation de type interactif, il faut bien dire que pour lenseignant, cest une attitude nouvelle acqurir, cest une situation dstabilisante pour lapprenant car il est rare quil ait t confront cette nouvelle manire de faire au cours de sa scolaire. Lenseignant se sent en position de perte de pouvoir et lapprenant ne sest plus que faire de cette libert quon exige de lui. Nayant rien perdre, il sy habitue cependant plus vite que lenseignant. Les activits des sous-groupes proposes en classe facilitent la relation interactive dans la mesure o lenseignant participe aux travaux de chaque sousgroupe, circule dans la classe, apporte son aide ici, rexplique les consignes plus loin, encourage, inflchit les pistes de rflexion. Dans le type de discours quil tient alors avec les apprenants, il est un des leurs, presque leur pair. Les activits de ce groupe ne font pas toujours lunanimit chez les enseignants. Les activits ludiques : Est-ce bien ncessaire den faire une catgorie part ? Comme sil y avait par ailleurs des activits srieuses. Le jeu est aussi trs formateur dautant quil rpond la fois des objectifs dapprentissage et au plaisir de travailler en crant. Le jeu peut devenir un auxiliaire prcieux dans lacquisition dune langue et un bagage linguistique minimal permet dj de crer des combinaisons infinies et dexploiter systmatiquement les possibilits de la langue. A noter que la plupart des activits ludiques ncessitent aucun matriel et peuvent connatre des variantes pour mieux rpondre aux objectifs au niveau de la classe. Des textes authentiques : Dans la logique du projet pdagogique et dont lobjectif est de socialiser lapprentissage de manire permettre aux lves de rinvestir le savoir acquis dans des situations relles de la vie quotidienne, il est ncessaire de travailler sur des documents authentiques (oral et crit). Le document authentique est par essence un document social o lapprenant pourra le retrouver lorsquil se trouve en dehors du cadre purement scolaire. En lexploitant en classe, lapprenant va tre habitu faire face des documents authentiques. La gamme des documents crits est si vaste quelle constitue un rservoir inpuisable doutils denseignement dune varit et dune richesse inoues et couvre lensemble des niveaux. Citons titre dexemple : horaires de train, prospectus, une affiche, un mode demploi, une recette de cuisine Cependant, il faut que ces textes aient un contenu socioculturel qui permet une comparaison avec la ralit locale.
Projet :
Le texte narratif
Production finale attendue : Concours du meilleur texte narratif
Squence 1 Objectifs dapprentissage : - amener les lves saisir la structure du texte narratif - emploi des deux temps de la narration : imparfait et pass simple
Comprhension de lcrit Texte 1 La peur Tougueniev chassait dans une fort de Russie. Il avait march tout le jour et il arriva, vers la fin de laprs-midi sur le bord dune rivire. Elle coulait sous les arbres, pleine dherbes flottantes, profonde, froide et claire. Un besoin imprieux saisit le chasseur de se jeter dans cette eau transparente. Il se dvtit et slana dans le courant. Ctait un trs grand et fort garon, vigoureux et hardi nageur. Tout coup une main se posa sur son paule. Il se retourna et aperut un tre effroyable qui le regardait avidement. Cela ressemblait une femme ou une guenon. Elle avait une figure norme, plisse, grimaante et qui riait. Tourgueniev se sentit travers par la hideuse. Sans rflchir, sans songer, sans comprendre, il se mit nager vers la rive. Mais le monstre nageait plus vite encore et il lui touchait le cou, les jambes, avec de petits ricanements de joie. Le jeune homme toucha la berge et slana de toute sa vitesse travers le bois, sans mme penser trouver ses habits et son fusil. Ltre effroyable le suivait, courant aussi vite que lui et grognait toujours le fuyard bout de force et paralys par la terreur allait tomber, quand un enfant qui gardait les chvres accourut, arm dun fouet, il se mit frapper laffreuse bte humaine qui se sauva en poussant des cris de douleur. Et Tourgueniev la vit disparatre dans le feuillage, pareille une femelle de gorille. Ctait une folle qui vivait depuis plus de trente ans dans ce bois de la charit des bergers, et qui passait la moiti de ses jours nager dans la rivire. Tougueniev dit quil navait jamais eu si peur de sa vie parce quil navait pas compris ce que pouvait tre ce monstre. Guy de Maupassant
Fiche pdagogique propose Objectifs : reprer la structure du texte reprer les temps utiliss reprer quil sagit dun monde fictif assurer la comprhension du texte
Droulement de la leon Enseignant - Imprgnation Apprenants Titre : La peur Texte compos de plusieurs paragraphes Lauteur : Guy de Maupassant Une situation de peur et dangoisse Un vol, un assassinat Observations
Hypothses de sens
Lecture silencieuse Exploitation du texte O se Tougueniev ? trouvait Dans une fort
Relevez les lments qui Calme rivire, herbes composent le lieu (le flottantes Eau profonde, froide et dcor) ? claire A quoi vous fait penser Au paradis cette description ? A quel temps sont A limparfait employs les verbes de cette description ? Comment Tourgueniev ? les lments dcrivent. tait Ctait un trs grand et Relevez fort garon, vigoureux et qui le bon nageur.
Comment le narrateur a-t- Une guenon il appel le deuxime personnage du texte ? Cherchez la signification Une guenon : la femelle de ce terme dans le du gorille dictionnaire. Relevez tous les mots qui - un tre effroyable caractrisent cette - une femme ou une guenon guenon ? - le monstre - ltre effroyable - laffreuse bte - femelle de gorille = guenon Comment est-elle cette - une figure norme, plisse, grimaante et guenon ? qui riait. Qui tait vritablement Ctait une folle qui vivait plus de 30 ans dans cette guenon ? ce bois, de la charit des bergers. Pourquoi un certain Leau tait claire, il tait moment Tougueniev se fatigu car il avait march toute la journe. jeta leau ? Relevez lexpression qui Ctait un bon nageur. montre que Tougueniev avait lhabitude de leau ? Qua trouv dans leau La guenon Tourgueniev ? Qua-t-elle Tougueniev ? fait Elle la touch.
Relevez lexpression qui Tout coup montre que Tourgueniev a t drang dans sa nage ?
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Qua-t-il fait alors ?
Il sest sauv.
rflchir, sans Relevez les expressions Sans qui montrent que songer, sans songer, sans Tourgueniev sest sauv ? comprendre. Comment tait-il ce - il avait trs peur - il se mit nager moment-l ? perdument - le jeune homme tait fou dpouvante - paralys par la terreur A quel temps sont au pass simple employs les verbes qui montrent la fuite de Tourgueniev ? Comment peut-on appeler Cest une course ce type de situation entre Cest un duel Tourgueniev et la Donc cest un match guenon ? Qui est sorti vainqueur de Cest Tourgueniev ce duel ? Grce un petit berger qui a assist au duel. Qua fait le berger pour Il a frapp la guenon. sauver Tourgueniev ? Grce qui ? La bte a-t-elle continu Non elle sest sauve en poursuivre Tourgueniev ? poussant des cris de douleur. Vrification des hypothses de sens mises en dbut de sance.
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Texte 2 La chasse au sanglier Koumbo et ses chiens avanaient dans les broussailles. Ds que la vraie brousse se fit sentir, les chiens prirent les devants. Tout coup, le plus grand sarrta. Il flairait une piste. Les deux autres le rejoignirent et ils se mirent tous trois inspecter les traces. Kocumbo reconnut le passage tout frais des sangliers. Rapides, les chiens le devanaient ; la lance lpaule, Kocumbo les suivait. A ce moment mme, il entendit au loin trois aboiements aigus et brefs. Les chiens avaient dcouvert les sangliers. Une large feuille lui bouchait la vue. Il saccroupit puis sallongea sur le sol humide. Kocumbo coutait sa propre respiration. Son souffle sarrtait net, puis repartait, il touffait parfois. La lance suspendue dans sa main droite tait dirige vers la piste. Ils ne laissaient pas passer lanimal. Les pines lui lacraient la chair, des fourmis le mordillaient, des moustiques pntraient dans les oreilles mais il attendait toujours le sanglier. Tout coup, le feuillage se brisa et le montre apparut. Devenu furieux, il stoppa net sa course et faisait face aux chiens. Il tait prt foncer. Kocumbo voyant ce corps massif et noir, nosait plus bouger. Avec prudence, il souleva sa lance mais ce moment mme se mit trembler et sa lance ne partit pas La bte engagea une nouvelle course. Larme prte jaillir, Kocumbo saplatit sur le sol mais la trombe le dpassa avant quil ait le temps de jeter son arme. Il se releva et sortit de sa cachette. Il se mit courir, orient par le bruit des chiens. Il se prit le pied contre un tronc darbre et tomba. Une forte douleur le paralysa un instant mais il se releva et se faufila entre les branches. Aprs une longue poursuite, lanimal sarrta et Kocumbo surgit derrire lui, sa lance le terrassa sur le champ. Le sanglier poussa un long cri et sabattit enfin, de tout son corps sur le sol. Daprs Ak Loba ; Kocumbo, lenfant noir
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Fiche pdagogique propose Objectifs : assurer la comprhension du texte reprer la structure du texte reprer la partie narrative et les personnages reprer la partie descriptive tude des temps de la narration
Droulement de la leon Enseignant Imprgnation Image du texte Apprenants Titre : La chasse au sanglier Texte compos de plusieurs paragraphes Lauteur : Ak Loba Luvre : Kocumbo, lenfant noir Il sagit dune chasse dans une fort africaine. Obs.
Hypothses de sens Lecture silencieuse Exploitation du texte O se passe lhistoire ?
Dans une fort
Faire remarquer que le terme brouillasse est surtout utilis pour dcrire une fort africaine
Qui est le personnage du texte ? Que faisait-il dans la fort ? Par qui tait-il accompagn ? Comment Kocumbo sut quil y avait des sangliers dans cette zone ? Quont fait les chiens pour les dcouvrir ?
Kocumbo Il chassait les sangliers. Par deux chiens. Kocumbo reconnut les traces les passages frais des sangliers Chercher la signification Ils flairaient . de ce mot dans le dictionnaire. Faire remarquer que le flaire
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chez les animaux et plus particulirement chez le chien cest un sens qui est trs dvelopp. Kocumbo a-t-il pu reprer le sanglier ? Quavait Kocumbo comme arme pour abattre lanimal ? Kocumbo est-il arriv enfin abattre lanimal ? Relevez lexpression qui le montre. Combien de fois Kocumbo a-t-il tent dabattre lanimal ? Relevez lexpression qui montre quil a chou une premire fois. Que veut dire cette expression ? Qua fait la premire fois Kocumbo pour tenter dabattre la bte ? Kocumbo tait-il laise dans cette position ? Non il nest pas arriv. Il avait une lance.
Oui. Le sanglier pousse un long cri et sabattit enfin, de tout son corps sur le sol. Deux fois. La bte engagea une nouvelle course. La bte sest sauve.
Kocumbo saccroupit, Faire remarquer que ces verbes sont employs au sallongea sur le sol. pass simple. Non cause des pines, des fourmis, des moustiques. Quest-ce qui a fait que le Le feuillage se brisa = sanglier se sauve si vite ? bruit Comment tait alors ce Il avait trs peur. moment-l Kocumbo ? Relevez les expressions - nosait plus bouger - sa main se mit qui le montre. trembler Par qui a t aid Par les chiens, ce sont Kocumbo dans sa eux qui lui ont indiqu la direction. deuxime tentative ? Cependant Kocumbo a-t- Non, parce quil est il pu poursuivre sa course tomb. la recherche de lanimal ? Relevez lexpression qui Il prit le pied contre un
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le montre. De quelle manire Kocumbo a-t-il pu abattre lanimal ? Vrification hypothses de sens des
tronc darbre et tomba. Le sanglier sest arrt et Kocumbo tait derrire lui, il lana son arme et labattit.
Contrle des pr-requis/Evaluation diagnostique Objectif : - contrle de lemploi des temps de la narration : imparfait et pass simple 1 - Lisez le texte suivant, soulignez les verbes puis compltez le tableau. Texte Il tait une fois un pauvre bcheron qui avait la plus grande peine nourrir sa femme et ses enfants. Chaque matin, il sen allait dans la fort et ne rentrait chez lui que lorsque la nuit tait venue. Un matin dhiver, la neige qui tombait depuis la veille, lempcha de se rendre la fort. La famille se trouva tout coup sans pain et sans argent. Verbes Infinitifs Groupes Temps Personnes
2 Employez les verbes du texte au pass simple. Il (se prcipiter) au bas de lescalier, (traverser) la cour, (passer) la porte, (gravir) lescarpement, (trouer) la broussaille, (escalader) la montagne et (se rfugier) dans la fort.
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Sance : Syntaxe Objectif : - les temps employs dans un rcit de fiction Droulement de la leon On entendit un effroyable coup de tonnerre. Les clairs dchiraient le ciel. Au matin, tout tait calme. Un groupe dhommes staient rfugis sous un arbre au dbut de la tempte. A quels temps sont employs les verbes du texte ? Entendit = pass simple (action brve) Dchiraient et tait limparfait (action qui dure ou description) Staient rfugis = plus que parfait (action qui sest droule avant les deux autres). Retenons : Les temps employs dans un rcit : - le pass simple (temps principal) qui exprime des actions passes et brves et qui se succdent. - limparfait : pour exprimer des actions qui ont dur dans le temps pour dcrire un tat, un situation au pass - le plus-que-parfait pour exprimer des actions antrieures (passes) par rapport dautres actions passes, imparfait et pass simple. Exercices 1 Mettre les verbes du texte suivant limparfait. Oh ! ces journes de neige, quelle transformation subite elles (oprer) en nous, atour de nous ! Et quel frmissement (courir) sur les bancs de la classe ds que les premiers flocons ! La lumire (se retirer). Tout (devenir) terne : le pltre des faades (prendre) une couleur grise, fane, les arbres (paratre) plus noirs. Par un inexplicable phnomne, la craie elle-mme (perdre) entre nous son clat, son rayonnement. Nous (avoir) limpression de toucher une minute solennelle. 2 Mettre les verbes du texte suivant au pass simple. Il (prendre) son havresac, le (fouiller), en (tirer) quelque chose quil (poser) sur le lit, (mettre) ses souliers dans une de ses poches, (refermer) le tout, (charger) sur ses paules, (se couvrir) de sa casquette dont il (baisser) la visire
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sur ses yeux, (chercher) son bton en ttonnant et l(aller) poser dans langle de la fentre, puis (revenir) au lit et (saisir) rsolument lobjet quil y avait dpos. Cela ressemblait une barre de fer courte, aiguise comme un pieu lune de ses extrmits. La logique interne du rcit Le schma narratif Le corbeau et le renard Matre Corbeau, sur un arbre perch, Tenait en son bec un fromage. Matre Renard, par lodeur allch, Lui tint peu prs ce langage : H ! bonjour, Monsieur du Corbeau, Que vous tes joli ! que vous semblez beau ! Sans mentir, si votre ramage Se rapporte votre plumage, Vous tes le phnix des htes de ces bois. A ces mots, le corbeau ne se sent pas de joie ; Et pour monter sa belle voix, Il ouvre un large bec, laisse tomber sa proie. Le renard sen saisit, et dit : Mon beau Monsieur, Apprenez que tout flatteur Vit aux dpens de celui qui lcoute : Cette leon vaut bien un fromage sans doute. Le corbeau, honteux et confus, Jura, mais un peu tard, quon ne ly prendra plus.
La Fontaine, Fables
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Sance : Entranement lexpression crite Objectifs : - entraner les lves la rdaction de rcit en saisissant les trois phases - savoir formuler les ides du rcit dans un ordre cohrent
Voici un conte dont les phrases sont dans le dsordre. Classez-les dans lordre chronologique puis recopiez le rcit. - Ils rejoignirent le dragon et librrent les trois jeunes filles aprs combat. - Celles-ci partirent se promener mais sattardrent dans un jardin. - Trois jeunes gens se prsentrent et partirent la recherche des trois filles du roi. - Le roi accorda la main de ses filles aux jeunes gens. - Un dragon les enleva. - Un roi avait trois filles. - Le roi appela laide.
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Squence 2 : Objectifs dapprentissage : - le dialogue dans le rcit - le discours rapport A Le dialogue
Comprhension de lcrit Texte Dans un bureau dembauche Paris A huit heures moins quart, je reviens au bureau dembauche, quelques hommes, des trangers, attendaient dj. Ils me regardrent curieusement. A huit heures, un gardien casquette ouvrit la porte et la referma vivement derrire lui. - Quest-ce que tu veux ? demanda-t-il lun de hommes qui sappuyait contre le mur - Pour lembauche. - Il ny a pas dembauche, dit-il en secouant la tte. Rien. - Ah ! oui. Sceptique, lhomme ne bougea pas. - On nembauche pas, rpta le gardien. Ils remurent un peu les jambes, mais restrent devant la porte. - Cest marqu sur le journal, dit quelquun. Le gardien sapprocha et lui cria dans la figure : - Tu sais lire, crire, compter ? Ils commencrent scarter de la porte lentement comme regret. Lun deux parlait en arabe sans doute, et le mot Citron revenait souvent ! Alors, ils se dispersrent et franchirent le portail. - Cest pourquoi ? questionna le gardien se tournant vers moi. Il me regarda des cheveux aux chaussures. - Je dois minscrire, Monsieur Gilles. - Cest pour lembauche ? - Oui, dis-je intimide. - Allez-y. Et il mouvrit la porte vitre. Dans le bureau, quatre femmes crivaient. Je fus interroge : jexpliquai. Une des femmes tlphona, me fit asseoir et je commenai remplir des papiers quelle me tendit. - Vous savez que ce nest pas pour les bureaux, dit-elle, quand elle lut mes papiers.
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- Oui, oui. - Bien, vous sortez, vous traversez la rue, cest la porte en face sur laquelle est marqu : Service social , 2e tage, contrle mdical pour la visite - Tu tappelles comment ? rpte. Cest bien compliqu dire. Tu tappelles Mohamed, a va, bon pour le service, au suivant. Ah ! Cest une suivante. - Pourquoi navez-vous pas demand un emploi dans les bureaux ? Vous savez o vous allez ? Vous allez la chane avec un tas dtrangers, beaucoup dAlgriens. Vous ne pourrez pas rester. Vous tes trop bien pour a. Voyez lassistante et ce quelle peut faire pour vous. Claire Etcherelli, Elise ou la vraie vie Dmarche mthodologique Faire remarquer quil existe dans le texte narratif, une partie dialogue : faire identifier les interlocuteurs ainsi que la ponctuation particulire ce type de texte. Fiche pdagogique propose Objectifs : - reprer les marques du dialogue - dgager la thmatique du dialogue - reprer la ponctuation dans le dialogue - reprer les interlocuteurs Enseignant Imprgnation Image du texte Apprenants Obs. Titre : Dans un bureau Expression spontane dembauche Paris Une ponctuation particulire propre au dialogue Lauteur : Claire Etcherelli Luvre : Elise ou la vraie vie Dans un bureau Expression dirige dembauche Paris. Un bureau de recrutement, un bureau o lon demande du travail.
Lecture silencieuse O se trouve celle qui raconte lhistoire ? Que veut dire un bureau dembauche ?
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Comment est prsent le Il est mchant et svre. gardien du bureau ? Relevez les expressions Quest-ce que tu veux ? Il ny a pas dembauche. qui le montrent. On nembauche pas. Il sadresse aux Il sadresse qui ? chmeurs. Aprs les propos du Non, ils sont rests sur gardien, les chmeurs place. ont-ils quitt les lieux ? Donc quelle est leur Ils insistent. attitude ? Relevez lexpression qui Restrent devant la porte. Cest marqu dans le le montre. journal. Quelle est, selon vous, la Ils sont pauvres. condition sociale de ces chmeurs ? Ces chmeurs sont-ils Non. franais ? Lun deux parlait en A quoi le voyez-vous ? arabe, sans doute. A prsent qui sadresse A la narratrice (celle qui raconte lhistoire). le gardien ? Adopte-t-il le mme Non, il est agrable et comportement quavec conciliant. les autres chmeurs ? Relevez lexpression qui Allez-y et il mouvrit la porte. le montre. O se trouve A lintrieur du bureau actuellement la dembauche. narratrice ? Que fait-elle dans le Elle est interroge, elle remplit des papiers. bureau ? Quelle prcision reoit- Ce nest pas pour les elle de la part de bureaux. lemploye de bureau ? que le Que veulent dire ces Cest--dire recrutement se fait pour propos ? lusine. puisquelle est A-t-elle t retenue pour Oui convoque pour la visite ce travail ? mdicale.
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Qui rencontre-t-elle sur son chemin ? Quel conseil lui donne le mdecin ? Que veut dire lexpression : Voyez lassistante et ce quelle peut faire pour vous ? Que pensez-vous de lattitude des employs de cette usine avec la narratrice et avec les chmeurs arabes ?
Un Arabe au mon de Mohamed. Vous tres trop bien pour travailler avec les Arabes. Lassistante va lui essayer de lui trouver un autre travail. Ils adoptent une attitude raciste avec les Arabes.
Application : La ponctuation dans le dialogue Texte - Quest-ce que tu dis ma petite fille ? - Jenverrai demain ma demande pour un poste dinstitutrice - Zakia, jai repens out a. Il vaudrait mieux attendre un peu. - Il y a quelques jours seulement tu dis - Je ten parlais. Oui, je sais. Mais maintenant, tout change - Oh ! papa Tu voulais tant que je sois institutrice ! - Ma petite fille, rflchis bien : quoi te servirait-il dtre institutrice, dismoi. Mohamed Dib, Un t africain Aprs avoir fait une lecture attentive de ce dialogue, compltez le tableau suivant. Signes de la ponctuation Ce quils traduisent
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Sance : Syntaxe Etude des pr-requis/Evaluation diagnostique I - Les types de phrase la phrase interrogative Exercices 1 - Lisez le texte suivant puis posez des questions. Je me assis assise sur mon balcon au milieu des fleurs ; leur parfum tait doux. Ctait un soir du 5 Juillet. La chaleur de la journe tait tombe et un vent frais caressait ma peau. En bas, dans la cour, des enfants jouaient en poussant des cris aigus. A 100 m de l, sur la petite place, le bal du 5 Juillet commenait et des enfants tournaient sur la piste. 2 Compltez le dialogue suivant. - Tu as fait ta valise ? - - Tu nas pas oubli tes chaussettes de laine ? - - Tu es sr quil y aura de la neige ? - . - Tu as de largent ? - Je nen ai pas beaucoup. - .. ? - Oh ! Cest parfait. Merci beaucoup.
II - Etude de la ponctuation du discours dans le rcit 1 Observez ce court rcit : quels signes de ponctuation ont t utiliss pour sparer le rcit de la parole et isoler cette mme parole. La mine meurtrire Soudain, un lointain grondement de tonnerre branla toute la mine. Quest-ce que donc ? scria Etienne en lchant sa rivelaine pour couter. Mais dj Mathieu se laissa sur la pente en disant : Cest un boulement, vite ! vite .
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Tous dgringolrent, se prcipitrent emports par cet lan de fraternit qui les unissait dans le malheur. Emile Zola ; Germinal 2 Voici un texte o le dialogue et le rcit sont mls. Utilisez la ponctuation quil faut pour les sparer et pour isoler et garder intact ce qui est dit. Une dsastreuse scheresse Sivaji vint encaisser ce qui tait d son matre ; il changea dexpression quand il vit ltendue des pertes. Il ny aura rien cette anne dit Nathan, pas mme des glanures. Le grain ntait pas assez avanc. Vous avez eu la jouissance de la terre pour laquelle vous tes engags payer, dit Sivaji : tant en argent, tant en riz ; cest juste une redevance. Voulez-vous que je reparte les mains vides ? Nathan baissa la tte. Il avait lair fatigu et dcourag. Il ny aura rien, rpta Nathan. Vous ne voyez donc pas que la rcolte est perdue. Pourtant vous avez accept le contrat, autrement on ne vous aurait pas lou la terre. Elle ira un autre si vous ne pouvez pas payez, trancha schement Sivaji. Kamala Markandaya ; Le riz et la moisson 3 Voici un dialogue rapport o on a employ le verbe dire. Remplacez le verbe dire par dautres verbes ayant un rapport avec le contenu du dialogue. Tarik dit : Tu seras gentil de tlphoner mon pre. Amine dit : Oui ! Oui ! Je vais le faire. Sois tranquille. Tarek dit : Il est au 75294 751 1. Amine dit : Je sais Prends soin de toi et attends-moi l.
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B Le discours rapport dans le rcit Comprhension de lcrit
Texte 1 Un personnage trange La journe venait de finir. Les bonnes gens des champs. En tte venaient les jeunes filles en corselet blanc et la cotte haut-plisse. Elles se tenaient par la taille et chantaient. Sur le pas de leur porte, les vieux fumaient leur pipe en porcelaine et les vieilles tricotaient de longs bas blancs. Dans les groupes, on parlait posment, sans cris et sans gestes inutiles. Le sujet de toutes les conversations tait la chaleur prcoce et extraordinaire pour la saison et la scheresse qui menaait dj la tendre moisson. Ces paisibles campagnards furent tout coup mis en moi par larrive dun tranger. Ltranger venait de dboucher par la route de Soleure. Celui-ci stait arrt la premire maison du pays et avait demand quon veuille bien lui indiquer lhabitation du syndic de la commune. Le vieux Biser, qui il sadressait, lui tourna le dos et, tirant son petit-fils par loreille lui dit de conduire ltranger chez le syndic. On vit ltranger pntrer chez le syndic. Et les commentaires allaient bon train. Ces trangers ne saluent personne, disait Buhri, laubergiste. Il vient de la ville, disait le vieux Siebenaar. Le bruit se rpandit bientt que ltranger se rpandit bientt que ltranger se rclamait de la commune, quil venait demander un certificat dorigine et un passeport pour entreprendre un long voyage ltranger, que le syndic qui ne le connaissait pas, lui avait refus et certificat et passeport. LOr, Blaise Cendrars, Ed. ENAG, Alger 1994 Fiche pdagogique propose Objectifs : - lire et comprendre des textes narratifs (extrait de roman) - analyser les transformations morpho-syntaxiques qui affectent un nonc quand il est rapport : marques typographiques
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Droulement de la leon Enseignant 1 Imprgnation Image du texte Elves Obs. Expression spontane
Hypothses de sens Lecture silencieuse
Titre : Un personnage trange Rfrences : LOr, roman do a t extrait le passage Blaise Cendrars, lauteur Ed. ENAG, Alger 1994, lieu et date de sa publication Un personnage bizarre Un tranger
Expression dirige 2 Exploitation du texte le vieux Quels sont les Ltranger, Buser, Buhri, le vieux personnages du texte ? Sienbenhaar Ltranger est-il identifi Non, il na pas de nom. dans le texte ? Par quels termes est-il Celui-ci, lui, il. repris tout au long du texte ? Que veut dire tranger ? Inconnu, qui nest pas du village. Combien de fois ce mot Quatre fois. est-il repris dans le texte ? Pourquoi, selon vous, ce Parce que cest le central, mot est-il repris tant de personnage principal, le hros. fois ? Dans la campagne. O se passe lhistoire ? champs, Relevez les termes qui le Les campagnards montent. Quelle serait donc la Ce sont des agriculteurs, paysans, principale activit cultivateurs, professionnelle de ces fermiers. campagnards ? moment du A quelle moment de la Au
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Lambiance tait sereine, calme, tranquille, les filles chantaient, les vieux fumaient, les vielles tricotaient, on parlait posment sans cris et sans gestes inutiles. Donc quelle vie menaient Une vie sans problme, sans proccupations. ces paysans ? Relevez le terme par Ces paisibles lequel les campagnards sont qualifis ? Quel serait alors le Tourment contraire de paisible ? un passage Relisez le 1er paragraphe Cest et dites de quel type de descriptif. passage sagit-il ? Quel est le terme qui Tout coup montre qu un certain moment les villageois se trouvent tourments ? Tout coup, ces Mettre en moi = villageois furent mis en agitation, effervescence moi. Que signifie cette expression ? larrive de Quel est donc cet Cest vnement qui a mis en ltranger. moi les villageois ? commentaires Relevez les expressions Les allaient bon train. Le qui le montrent. bruit se rpandit. Par quelle autre La rumeur circulait. expression pourrionsnous remplacer lexpression le bruit se rpandit ? Que fit ltranger ds son Il sest adress aux campagnards pour quils arrive au village ?
journe ltranger arrive au village ? Quelle ambiance rgnait en ce moment-l dans le village ? Quelles sont les expressions du texte qui traduisent cette srnit ?
crpuscule, en fin de journe. Lambiance tait sereine, calme, tranquille.
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indiquent lhabitation du syndic. Que veut dire le syndic ? Le maire. Celui-ci avait demand Relevez lexpression. quon veuille bien lui indiquer lhabitation du syndic. Qui a ragi la demande Le vieux Buser. du syndic ? Lui a-t-il parl Non, lui tournant le dos () et dit son petit-fils directement ? de conduire ltranger chez le syndic. ce sont les Qui est dsign par on On : dans la phrase on vit villageois. ltranger pntrer chez le syndic. Quelle est lattitude des villageois vis--vis de Cest une attitude froide, hostile, mfiante. ltranger ? Relevez les expressions Le vieux Buser lui tourna qui le montrent ? le dos. Ces trangers ne saluent personne. Quexpriment toutes des Il vient de la ville. Ces citadins sont expressions ? orgueilleux, ils se sentent Quel est le motif de la suprieurs. visite de ltranger ce Il est venu demander un certificat dorigine et un village ? Sa demande a-t-elle t passeport. Non, le syndic a refus de satisfaite ? lui dlivrer ces documents. Pour quelle raison ? Parce que le syndic ne le Relevez lexpression qui connaissait pas. Le bruit se rpandit que le montre. le syndic lui avait refus Vrification des et certificat et passeport. hypothses de sens.
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Texte 2 Un enfant prcoce Un beau matin, ma mre me dposa et sortit sans mot dire, pendant quil crivait magnifiquement sur le tableau : La maman a puni son petit garon qui ntait pas sage. Tandis quil arrondissait un admirable point final, je criai : Non, ce nest pas vrai. Mon pre se retourna soudain, me regarda stupfait et scria : - Quest-ce que tu dis ? - Maman ne ma pas puni ! Tu nas pas bien crit ! Il savana vers moi. - Qui ta dit quon tavait puni ? - Cest crit. La surprise lui coupa le souffle un instant. - Voyons, voyons rptait-il. Il dirigea la pointe de son bambou vers le tableau noir. - Et bien, lis. Je lus la phrase haute voix. Alors, il alla prendre un abcdaire et je lus sans difficult plusieurs pages. Je crois quil eut ce jour-l la plus grande joie non la plus grande fiert de sa vie. Lorsque la mre survient, elle me trouva au milieu des quatre institutrices qui avaient renvoy leurs lves dans la cour de rcration, et qui mentendaient dchiffrer lentement lhistoire du Petit Poucet mais au lieu dadmirer cet exploit, elle plit, dposa ses paquets parterre, referma le livre et memporta dans ses bras, en disant : Mon Dieu ! . Sur la porte de la classe, il y avait la concierge, qui tait une veille femme corse, elle faisait des signes de croix. Jai su plus tard que ctait elle qui tait alle chercher ma mre, en lassurant que ces matres allaient me faire clater le cerveau. A table, mon pre affirma quil sagissait de superstitions ridicules, que je navais fourni aucun effort, que javais appris lire comme un perroquet append parler, et quil ne sen est mme pas aperu. Ma mre ne fut pas convaincue, et de temps autre, elle posait sa main frache sur mon front et me demandait : Tu nas pas mal la tte ?. Marcel Pagnol ; La gloire de mon pre
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Fiche pdagogique propose Objectifs : - lire et comprendre des textes (extraits de romans) - analyser les transformations morpho-syntaxiques qui affectent un nonc quand il est rapport : les marques typographiques
Droulement de la leon Enseignant Image du texte Elves Titre : Un enfant prcoce Un texte avec une ponctuation particulire : les guillemets, les deux points, points dexclamation et dinterrogation. Lauteur : Marcel Pagnol Luvre : La gloire de mon pre Obs.
Etude du titre : Que veut dire le mot Un enfant veill dont le dveloppement prcoce ? intellectuel correspond un ge plus avanc. Hypothses de sens
Faire utiliser le dictionnaire par les apprenants, faire lire la signification, la porter au tableau. Accepter toutes les propositions des apprenants.
Lecture silencieuse Dans une cole. O se passe lhistoire ? A que moment de la Le matin. journe ? Il sagit dun enfant qui a De qui sagit-il ? appris lire trop jeune. Pourquoi lenfant se Parce que son pre est trouvait-il dans cette instituteur et lorsque sa cole malgr son jeune mre a faire, elle le laisse dans sa lasse de son ge ? pre. Qua crit le pre sur le La maman a puni son petit garon qui ntait tableau ?
Institut National de Formation du Personnel de lEducation Guide Pdagogique - franais- (enseignement moyen)
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pas sage. Qua dit alors le petit Non ! Ce nest pas vrai. enfant ? Comment le pre avait Il tait surpris car il a vu ragi en entendant son que son fils savait lire. fils dire cette phrase ? livre voulait sassurer Abcdaire : Pourquoi le pre a pris un Il davantage que son fils dapprentissage de la abcdaire ? lecture = porter la savait lire. signification au tableau aprs lavoir cherche dans le dictionnaire. Quelle tait alors la Il tait joyeux, content. raction du pre ? elle tait La mre a-t-elle eu la Non, mcontente, angoisse mme raction ? par le fait de savoir que son fils savait dj lire. Le fils savait rellement Non, il appris lire comme un perroquet lire ? apprend parler cest-dire en rptant. Pourquoi la mre Elle avait peur quil ft demanda-t-elle son fils malade. Lorsque son fils est rentr sil avait mal la tte ? Comment a-t-elle t lcole et que son instituteur lui a dit quil rassure ? tait tout fait normal. Non, ce nest pas Car elle est au discours vrai !. Pourquoi cette direct, ce sont les propos phrase est-elle mise en de lenfant tels quil les a prononcs. Ils ne sont pas parenthses ? rapports. Relevez une phrase de ce Le pre : Qui ta dit type nonce par un autre quon tavait puni ? personnage. Dans le deuxime La mre : Tu nas pas paragraphe y a-t-il des mal la tte ? phrases au discours direct ? Relevez dautres phrases Les autres phrases sont employes au discours du discours direct. indirect : Mon pre
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Quelles diffrences faites-vous entre les phrases du discours direct avec celles du discours indirect ?
Observez les phrases du discours direct et celles du discours indirect et relevez les termes qui les prcdent. Quelle est la nature de Ce sont des verbes. ces termes ? Sance : Syntaxe
affirma quil sagissait de superstitions ridicules. Les phrases du discours direct sont dites par le personnage lui-mme. Les phrases du discours indirect sont rapportes par le narrateur. Criai scria dit rptait affirma demanda
Objectifs : - apprendre passer dun discours un autre - marques typographiques : ponctuation : -
Droulement de la leon Discours direct Ces trangers ne saluent personne. Il vient de la ville. Discours indirect Buser lui dit de conduire ltranger chez le syndic. Le bruit se rpandit que ltranger venait demander un certificat dorigine et un passeport.
Ltranger dclare Buser : Je cherche le syndic, pouvez-vous mindiquer son bureau ? A quel type de discours appartient cette phrase ? Soulignez la phrase du narrateur. Pourquoi la mettre en vidence ? Quest-ce que va changer alors ? A quel temps est employ le 1er verbe ? Au discours direct Car elle ne change pas.
Cest ce quil y a entre guillemets. Au prsent de lindicatif.
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Procdons au changement : Ltranger demande Buser quil cherche le syndic, sil peut lui indiquer son bureau ? Remarques : - suppression des guillemets - introduction que pour la phrase dclarative - si pour la phrase interrogative - changement de pronoms : * je il * vous il (singulier) * me lui Le verbe qui introduit le discours tant au prsent, il ny a pas de changement de temps. Buhri disait : Ces trangers ne saluent personne. Laubergiste a rpondu : Cet homme ne saluent personne. A quels temps sont employs les verbes introducteurs ? disait imparfait a rpondu pass compos Buser disait que ces trangers ne saluaient personne. Laubergiste a rpondu que cet homme venait de la ville. A quel temps taient employs les verbes du discours ? Prsent Quest devenu ce prsent ? Imparfait Si le verbe introducteur est employ un temps du pass, il a un changement de temps des verbes du discours. Il disait : Tu est jolie. Il disait quelle tait jolie. Il a dit : Tu tais bien jolie. Il a dit quelle tait bien jolie. Il a cri : Jai russi mon examen. Il a cri quil avait russi son examen. Prsent Imparfait Pass compos Imparfait Imparfait Plus-que-parfait
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Cas de la phrase imprative : Il a cri : Viens tout de suite. Il demande : As-tu achet le pain ?
Il a cri de venir tout de suite. Il demande sil a achet le pain.
Exercice 1 : Transformez le texte suivant au discours indirect. Un jour, pendant les vacances, ma mre se mit en grve. Elle nous lavait dit plusieurs fois : Jai dcid de faire la grve ! Ce jour-l, elle nous dclara : Je ne touche plus un torchon, plus une casserole ! et elle nous expliqua : Puisque tous ne saviez pas ce que signifie la division du travail, vous vous dbrouillez tous seuls, quand vous finissez de faire les courses, vous prparerez les menus, noubliez pas de faire le mnage. Exercice 2 Transformez le texte suivant au discours direct. Sur le pas de ma porte, jai trouv le vieux Salamano. Je lai fait entrer et il ma appris que son chien tait perdu, car il ntait pas la fourrire. Les employs lui avaient dit que peut-tre, il avait t cras, il avait demand sil ntait pas possible de le savoir dans les commissariats. On lui avait rpondu quon ne gardait pas de traces de ces choses-l, parce quelles arrivaient tous les jours. Jai dit au vieux Salamano quil pourrait avoir un autre chien, mais il a eu raison de me faire remarquer quil tait habitu celui-l. Lexique Objectifs : Etude dun lexique relationnel celui des verbes introducteurs Droulement de la leon Relevez du texte Un personnage trange tous les verbes qui introduisent des propos noncs directement ou rapports par la narrateur. Obtenir : Ltranger avait demand Le vieux buser dit Buhri disait Le vieux siebonhaar disait Nous les appelons des verbes introducteurs
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Exercice 1 : A laide dune flche, reliez les verbes de la colonne A aux dfinitions de la colonne B
Crier Demander Affirmer Assurer Dire Scrier Exercice 2 :
sexprimer au moyen de la parole. donner comme sur, certain . parler haut et avec colre. dire en criant. solliciter une rponse une question. soutenir quune cluse est vraie.
Voici dans le dsordre une srie de verbes introducteurs Replacez-les lendroit qui convient : Rpondit insista dit sexclama demanda rpliqua Ani posait largent quelle rapportait la maison, sur sa robe tendue entre ses jambes et dit : Voil pour la farine, vous voyez comme il en faut. Meriem avait les yeux fixs sur les pices et les billets mls. - Combien ? demande-t-elle. Et Ani ! - Il faut tout a ! La petite appelait Omar. - Regarde, lui , il faut tous a pour la farine seulement. - Bien sr, idiote, . son frre. - Comment est-ce possible ? .. - Cest comme a, .. Omar. - Mais il ne nous restera pas beaucoup, autant dire presque rien ! ..
La grande maison, Mohamed Dib
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Sance : Expression crite Objectifs : transformer un dialogue en - initier les lves au rcit de fiction (travail implicite) - initier les lves aux contraintes de transformation
un
rcit
Support : Le Petit Prince et le Renard extrait de Antoine de Saint Exupry (texte tudi en dj sous forme de bandes sonores) Droulement de la leon Rappel du texte Lecture des lves (jeux de rles) Quels sont les deux interlocuteurs de ce Le petit prince et le renard. dialogue ? Que demande le petit prince au renard ? Qui es-tu ? Il lui demande qui est il. Que fait alors le renard ? Il se prsente. Que demande le petit prince au renard ? Il lui demande de jouer avec lui car il est triste. Le renard accepte-il la proposition du petit Non, il refuse. prince ? Quelle est la raison voque par le renard ? Je ne suis pas apprivois. Le Petit Prince connat-il la signification Non, il lignore. exacte du terme apprivois ? Que fait alors le renard ? Il la lui donne. Que veut dire apprivois ? Crer des liens. Le Petit Prince est-il arriv comprendre le Oui. sens de apprivois ? A quoi le voyez-vous ? Il y a une fleur qui la apprivois. O cela sest-il pass ? Sur une autre plante. Que demande alors le renard ? Il demande sil y a des hommes et des poules sur cette plante. Que dit alors le Petit Prince ? Il ny a ni poules, ni homme.
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Exemple de texte obtenir : Il tait une fois, un renard rencontre un petit Prince. Ils se sont prsents. Le Petit Prince demande alors de jouer avec lui mais celui-ci a refus car il nest pas apprivois. Le Petit Prince ignore la signification de apprivois et le renard lui dit que cela veut dire crer des liens. Le Petit Prince avoue alors quune fleur la apprivois sur une autre plante. Intress, le renard demande sil y a des poules et des hommes sur cette plante. Le Petit Prince rpond par la ngation ? Alors, le renard est du.
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Squence 3 : Objectifs dapprentissage : - mettre en vidence du rle de la description dans le rcit Comprhension de lcrit Texte 1 Projet dun inconnu Dans les premiers jours du mois doctobre 1815, une heure environ avant le coucher du soleil, un homme qui voyageait pied, rentrait dans la petite ville. Les rares habitants qui se trouvaient en ce moment leurs fentres ou sur le seuil de leurs maisons regardaient ce voyageur avec une sorte dinquitude. Il tait un homme de moyenne taille, trapu et robuste, dans la force de lge. Il pouvait avoir quarante-six ou quarante-huit ans. Une casquette visire de cuir abattue cachait en partie son visage brl par le soleil et ruisselant de sueur. Sa chemise de grosse toile jaune, rattache au col par une ancre dargent, laissait voir sa poitrine velue ; il avait une cravate tordue en corde, un pantalon de coutil bleu, us et rp, blanc genou, trou lautre, une vieille blouse grise en haillons, rapice lun des coudes dun morceau de drap vert cousu avec de la ficelle, sur le dos, un sac de soldait fort plein, bien boucl et tout neuf, la main un norme bton noueux, les pieds sans bas dans des souliers ferms, la tte tondue et la barbe longue. La sueur, la chaleur, le voyage pied, la poussire ajoutaient, je ne sais quoi de sordide cet ensemble dlabr. Victor Hugo ; Les misrables Aprs avoir fait tudi limage du texte par les apprenants, exploitez le texte selon la fiche pdagogique propose. Enseignant A partir du texte, peut-on dire ce que nous allons trouver dans le texte ? Quel est le mot le plus prcis ? Peut-on dcrire autre chose quun personnage ? Le personnage dcrit estil connu ? Quels sont les termes qui Apprenants Le portrait, la description dun personnage. Le portrait. Un objet, un paysage. Non, cest un inconnu. Un homme, un voyageur,
Obs.
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lindiquent ? Par quel verbe est introduite la description ? Comment est prsent le personnage ? Cet adjectif indique-t-il un dtail ? Quelles sont les autres indications ?
inquitude. Regardaient Misrable
Non, cest une vision densemble. Taille moyenne, trapu, robuste dans la fleur de lge. A quel moment le A partir de la casquette. narrateur fait-il une description dtaille ? tte Le narrateur suit un ordre Casquette particulier pour faire la Visage corps description du misrable. Chemise Poitrine Quel est cet ordre ? Pantalon Les pieds pieds Quels sont les adjectifs Aspect misrable qui accompagnent cette Ensemble dlabr description ? Ce sont des adjectifs Ngatifs positifs ou ngatifs ? Quels sont les diffrents Le corps et le vtements. lments pris en charge par la description ? Sur quels lments Les vtements insiste-t-il ? Pour montrer quil est Pourquoi ? pauvre et misrable. Sur quel aspect est base Laspect physique la description ? Quel autre aspect que le Laspect moral. narrateur na pas pris en charge ? Pourquoi cet aspect-l Parce que cest un na-t-il pas t pris en inconnu. charge par le narrateur ?
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Texte 2 Madame de Chateaubriand Ctait une personne (..) charitable sans tre bonne, spirituelle sans tre intelligente. Elle avait la bont artificielle, ce qui ne fait aucun tort la mchancet domestique. Elle avait fond un hospice linfirmerie Marie-Thrse ; elle visitait les pauvres, surveillait les crches, prsidait les bureaux de charit, secourait les malades, donnait et priait et en mme temps, elle rudoyait son mari, ses parents, ses amis, ses gens, elle tait aigre, dure, prude, mdisante, amre Victor Hugo, Choses ; 1847 Lisez le texte et dites si le personnage est dcrit physiquement ? Non Comment est-elle prsente ? Charitable, bonne, spirituelle, aigre, dure, prude, mdisante et amre. Quel aspect de la description est-il pris en charge ? Laspect moral Donc, nous pouvons dire quun personnage peut tre dcrit moralement et physiquement. Syntaxe : Etude des adjectifs qualificatifs/le complment du nom Nous avons vu que dans le texte tudi prcdemment, lauteur dcrivait une personne. Quels sont les lments qua utiliss le narrateur pour faire sa description ? Elments dcrits La casquette Le pantalon Le visage La toile Sa poitrine Complment du nom de visire de coutil Adjectifs qualificatifs Bleu Brl Grosse et jaune Velue
Observez tous ces termes, que pouvez en dire ? Quest-ce que je peux dire ? Ladjectif peut exprimer la forme, la couleur Ladjectif se place aprs le nom quil qualifie (mais peut tre galement avant) Ladjectif accompagne toujours un nom
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Il saccorde en genre et en nombre. Donnez la fonction des adjectifs qualificatifs des phrases suivantes : De vieilles chaussures dpareilles tranaient sous les meubles. Le jeune chien, tonn, dressa ses oreilles pointues. Lescalier mcanique paraissait ancien et peu sr. 2- A partir de chacun des adjectifs suivants, construisez 3 phrases ou ladjectif sera pithte attribut appos. Mlancolique Exceptionnel Impatient. Sa place : 3- A chaque groupe nominal soulign, ajoutez un ou deux adjectifs : Les lapins sasseyaient en rond dans la clairire. Un ascenseur desservait les tages. Ses yeux craignaient la lumire. 4- Placez les adjectifs avant le nom : quel sens prennent-ils ? - Cet homme grand mintimide. - Cest une fille curieuse. - Cest un homme pauvre. - Une femme brave sapprocha pour calmer lanimal. Sa formation 5- Formez les adjectifs en ajoutant les suffixes able ou ible ces verbes : lire voir boire varier critique diviser reproduire envier gurir comparer. 6- Formez des adjectifs partir des complments de nom : - Une crpe de Bretagne - Une soupe dOran - Une femme de Turquie - Une femme dAlgrie
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Production personnelle (les lments sont classs avec leur fonction) Attribut Epithte
- Que remarquez-vous dans les exemples donns ? Dans certains exemples, il y a le verbe tre. Conclusion Lorsquil y a le verbe tre entre le nom et ladjectif, ladjectif est attribut. Lorsquil y a pas le verbe tre entre le nom et ladjectif, ladjectif est pithte. Epithte /Attribut La place de ladjectif Cest un homme grand Cest un grand homme aprs avant Y a-t-il une diffrence entre ces deux phrases ? Oui - Dans la 1re taille Exp. : Mackael Jordan e - Dans la 2 clbrit, valeur morale Exp. : lEmir Abdelkader
Le complment de nom La casquette visire Le Pantalon de coutil Quel est le rle des lments rajouts aux mots souligns ? Ils compltent le nom. Combien dlments y a-t-il ? Deux
Complment du nom
Proposition
nom
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Df. : Le complment du nom (comme son nom lindique) complte un nom. Il est form dune prposition + nom. Il a le mme rle que ladjectif : il dcrit. Il peut donc tre remplac par un adjectif. Exemple : Une femme dAlgrie = Une femme algrienne.
Remplacez les propositions relatives par un adjectif. Un printemps qui vient tard. Un livre qui instruit. Un regard qui fuit. Une preuve qui permet de slectionner. Un liquide qui na pas de couleur. Un hiver qui vient tt. Le fminin des adjectifs Remplacez le nom le nom masculin par un nom fminin et accordez ladjectif. Un spectacle enchanteur. Un cyclone destructeur. Un membre postrieur. Un enfant rveur. Un vnement ultrieur. Mettez un mon qui convient. L.. sche Mon . favorite Leur .. ovale Cet grle Cette mathmatique Quelque .. ambigu. Le pluriel des adjectifs : Ecrivez au pluriel les groupes nominaux suivants. un frre jumeau un combat loyal un tabouret bancal Accordez les adjectifs. Elle avait un visage et un menton (carr). Il commanda du cidre et une soupe (chaud). Nous avons achet une armoire et une table (rond).
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Monsieur, il copie ! Jentrai au cours lmentaire. Je fus plac ct de Vigoureux. Il tait deux fois plus grand et plus fort comme moi, brutal, sournois : jen avais peur. Le premier jour, on nous avait distribu des livres. Vigoureux dautorit stait empar de toute la pile, avait gard les meilleurs et mavait donn les vieux, en me regardant dun air menaant Javais le cur gros, moi qui tais si soigneux de ms affaires, si jaloux de leur propret. Vigoureux copiait, je men tais tout de suite aperu. Ma jeune honntet considrait cela comme un crime. Lorsque nous faisions un devoir, son il rond et terne plongeait effrontment su mon cahier. Je rsistais. Je mettais ma main sur la page frache dencre. Il me donnait sournoisement un coup de coude et cela faisait des tches. Il ricanait. Il savait bien que je serais puni. A la composition, il exigeait que je le laisse copier. Je rsistais encore. Tu vas voir la rcr, menaa-t-il. Lorsquil saperut que dcidment, je ne me laisserais pas impressionner, il employa un autre procd. Rageusement, il se rencogna au bout de son banc, se pencha sur son cahier encore un peu plus, poussa son cahier lextrme bord de la table et tout coup, leva la main, claqua furieusement les doigts et scria avec indignation : Monsieur, Monsieur, il copie ! Le matre le crut. Je fus puni. Je pris conscience de linjustice du monde. Georges Le Sidaner I - Comprhension du texte : 1 Quels sont les personnages du texte ? Par quels termes sont-ils dsigns ? 2 Vigoureux tait brutal, sournois. Trouvez dans le texte trois expressions ou phrases qui expriment cette attitude. 3 Le camarde de Vigoureux se montre courageux. Relevez dans le texte deux phrases qui traduisent ce comportement. 4 Vigoureux dautorit stait empar de toute la pile de livres. Dans cette phrase, le terme soulign signifie : - brusquement - gentiment - avec politesse II Fonctionnement de la phrase : 1 On nous a distribu des livres. Qui est dsign par on dans cette phrase ? 2 Il claqua furieusement des doigts. Relevez dans le texte un quivalent du terme soulign. 3 Dans les deux textes suivants, employez soit limparfait soit le pass simple puis justifiez votre choix.
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a Cosette (prendre) le lourd panier. Elle (faire) une dizaine de pas, elle (tre) force de le reposer terre. Elle (respirer) un instant puis elle (enlever) la semoule et (se mettre) marcher. b Le large soleil (jeter) aux champs sa flamme. La vie radieuse (clater) sous cette averse de feu : la terre (tre) verte. L ciel (tre) bleu. III Expression crite : Ordonnez les phrases suivantes afin dobtenir un texte cohrent. (P1 tant la premire phrase du texte). P1 : Le jeudi tait jour de toilette et ma mre prenait ces choses-l au srieux. P2 : Pendant que le jet deau bouillonnait dans la cuvette, je regardais distance. P3 : Ainsi mes parents taient informs du dbut de lopration. P4 : Ma famille tait trs fire de ma propret. P5 : Jouvris dabord le robinet du lavabo e je le mis dans une certaine position qui faisait ronfler les tuyaux. P6 : Au bout de dix quinze minutes, je tournai brusquement le robinet pour marquer la fin de mon bain.
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Il ne faut pas frquenter ce garon-l Au lyce, Andr Cormarieu, enfant dune famille riche, sest li damiti avec Georges Lanthier, un garon dorigine modeste. Quest-ce que ce petit camarade que tu nous amen ? Il ne me plat pas du tout. A ton pre non plus. Ce nest pas lami quil te faut. Tu ne voudrais pas faire de peine tes parents, jespre ? Tu ne voudrais pas nus chagriner, nous qui avons tout fait pour toi, qui nous sommes impos de si lourds sacrifices ? Eh bien, il ne faut plus frquenter ce garon-l. Crois-en ta mre. Crois-en tes parents : ils ont lexprience de la vie. Ils savent ce qui est bon pour leur petit Andr, ils savent aussi ce qui risquerait dtre mauvais pour lui. Jai t douloureusement surprise : comment ! voil de quels compagnons sentoure mon petit Andr, voil ce quil choisit comme amis ! Toi, si dlicat, tu nas pas t rvolt par ses manires, son accent, son allure in-qua-li-fiables ? Tu mtonnes, mon petit, tu me dois, tu mattristes. Faut-il que je perde confiance en mon ils ? Comment nas-tu pas compris tout de suite que ce Lanthier ne pouvait pas tre un camarade pour toi ? Je suis sre quil a tous les mauvais instincts, ce garonl, tous les vices, tu mentends, tous les vices. Est-ce donc cela qui tattire en lui, peut-tre ? les vices, tu mentends, tous les vices. Est-cela donc qui tattire en lui, peut-tre ? Jan Louis Curtis, Les jeunes hommes, Ed. Julliard, Pais 1967 I Comprhension du texte : 1 Le nouveau camarade dAndr ne plat pas Madame Cormarieu. Relevez tous les termes ou expressions qui le montrent. 2 Classez les propositions suivantes dans le tableau suivant : - Mauvais instincts - Ses manires, son accent, son allure inqualifiable - Mauvais pour lui - Tous les vices - Si dlicat Andr Cormarieu Georges Lanthier
3 Quel sentiment a prouv Madame Cormarieu lorsque son fils lui a prsent Georges Lanthier ? Relevez deux termes ou expressions qui justifient votre rponse.
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4 - Chaque phrase suivante soppose une phrase du texte. Reliez-les. a - Je suis convaincue que ce garon a toutes les qualits. - .. b Jai t agrablement surprise. .. c Il faut te lier avec ce camarade. .. d Il ma beaucoup charm. .. II Fonctionnement de la phrase : 1 Relevez tous les termes par lesquels est dsign Georges Lanthier dans le texte. 2 Ce nest pas lami quil te faut. Donnez deux mots de la mme faille que ami. 3 Ils savent ce qui est bon pour lui. A qui renvoie le pronom ils dans cette phrase ? 4 Toi, si dlicat, tu nas pas t rvolt par ses manires, son accent, son allure inqualifiable ? Tu mtonnes, mon petit, u mattristes. Dans a phrase ci-dessus, remplacez tu par vous puis procdez aux transformations ncessaires. 5 Ils savent aussi ce qui est bon pour leurs fils. a Soulignez les verbes de cette phrase. b A quel temps sont-ils employs ? c Employez-les au pass compos. III - Expression crite : Andr Cormerieu va dfendre son ami Andr Lanthier. Faites-le parler.
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Ned Land Ned Land tait un canadien, dune habilit de main peu commune, et qui ne connaissait pas dgal dans son prilleux mtier. Adresse et sang-froid, audace et ruse, il possdait ces qualits un degr suprieur, et il fallait tre une baleine bien maligne ou un cachalot singulirement astucieux pour chapper son coup de harpon. Ned Land avait environ quarante ans. Ctait un homme de grande taille, vigoureusement bti, lair grave, peu communicatif, violent et trs rageur quand on le contrariait. Sa personne provoquait lattention, et surtout la puissance de son regard qui accentuait singulirement sa physionomie. Je crois que le commandant Farragut avait sagement fait dengager cet homme son bord. Il valait tout lquipage, lui seul, pour lil et le bras. Je ne saurais le mieux comparer qu un tlescope puissant qui serait en mme temps un canon toujours prt partir. La famille du harponneur tait originaire de Qubec et formait dj une tribu de hardis pcheurs l 'poque o cette ville appartenait la France. Peu peu, Ned prit got causer, et jaimais entendre le rcit de ses aventures dans les mers polaires. Il racontait ses pches et ses combats avec une grande posie naturelle. Je dpeins maintenant ce hardi compagnon, tel que je le connais actuellement. Cest que nous sommes devenus de vieux amis, unis de cette inaltrable amiti qui nat et se cimente dans les plus effrayantes conjonctures ! Ah ! Brave Ned ! Je ne demande qu vivre cent ans encore, pour se souvenir plus longtemps de toi ! Jules Verne, Vingt mille lieues sous les mers, Ed. Hachette, Paris I Comprhension du texte : 1 Qui est Ned Land ? - le commandant de bord du navire - un pcheur - un paysan canadien 2 Faites le portrait de Ned Land en citant trois caractristiques physiques et morales. Portrait physique Portrait moral a a b b cc3 Il valait out lquipage lui seul, pour lil et le bras. Cette phrase signifie : - Il dirigeait lui seul lquipage. - Il se vantait devant tous les membres de lquipage. - Ned est un personnage hors du commun.
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4 Relevez dans le texte une expression qui soppose : Ned tait peu communicatif. 5 Le narrateur et Ned ont tiss une amiti trs solide. Relevez lexpression du texte qui justifie cette affirmation.
II Fonctionnement de la phrase : 1 Le narrateur est-il un personnage du texte ? Justifiez votre rponse. 2 a - Dans les phrases suivantes, relevez les adjectifs qualificatifs puis compltez le tableau. Nous sommes devenus de vieux amis. Je ne saurais le mieux comparer qu un tlescope puissant. Adjectifs qualificatifs a bAntpos Postpos
b Donnez des synonymes pour chacun des deux adjectifs souligns dans les phrases suivantes. Cest un grand homme = Cest un homme grand = 3 Formez les adjectifs qualificatifs partir des noms suivants. Noms Adjectifs qualificatifs
a Adresse a b Audace b c Ruse c d Affection d4 Il avait environ quarante ans. Ctait un homme de grande taille, vigoureusement bti, lair grave, peu communicatif, violent, et trs rageur quand on le contrariait. Remplacez Il par Elle puis procdez aux transformations ncessaires. III Expression crite : Dans votre entourage, il existe une personne qui vous amuse et que vous aimez bien. Faites-nous la connatre en faisant son portrait physique et morale. Un jour, jentrais, pauvre petit diable, comme lordinaire fort malheureux, avec ma mine de lycen pouvant, et je roulais mon chapeau dans
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mes mains Jentrai donc. Mme de Chateaubriand tait dans le salon qui prcdait le cabinet de son mari. Ctait le matin et ctait lt. Il y avait un rayon de soleil, un sourire sur le visage de Mme de Chateaubriand ! Cest vous, Monsieur Victor Hugo ? me dit-elle. Je me crus en plein rve des Mille et une nuits ; Mme de Chateaubriand souriant ! Mme de Chateaubriand sachant mon nom ! prononant mon nom ! ctait la premire fois quelle daignait paratre sapercevoir que jexistais. Je saluai jusqu terre. Elle reprit : Je suis charme de vous voir . Je nen croyais pas mes oreilles. Elle continua : Je vous attendais ; il y avait longtemps que vous ntiez pas venu. Pour le coup, je pensai srieusement quil devait y avoir quelque chose de drang soit en moi, soit en elle. Cependant, elle me montrait du doigt une pile quelconque assez haute quelle avait sur une petite table, puis elle ajouta : Je vous ai rserv ceci, jai pens que cela vous ferait plaisir ; vous savez ce que cest ? Ctait un chocolat religieux quelle protgeait, et dont la vente tait destine de bonnes uvres. Je pris et je payai. Ctait lpoque o je vivais quinze mois avec huit cents francs. Le chocolat et le sourire de Mme de Chateaubriand me cotrent quinze francs cest--dire vingt jours de nourriture. Quinze francs, ctait pour moi alors comme quinze cent francs aujourdhui. Victor Hugo, Choses vues, Ed. Gallimard, Paris1872 I - Comprhension du texte : 1 Dans ce texte, il sagit : - un fait divers - une histoire vcue - un conte un rcit de Mille et une nuits 2 Lorsque Victor Hugo se rendait chez Mme de Chateaubriand, celle-ci : - ne lui ouvrait pas la porte - le recevait froidement - laccueillait avec un sourire rare - lignorait - lui offrait du chocolat Relevez les bonnes rponses. 3 Quel sentiment prouvait alors Victor Hugo ? Relevez deux expressions qui justifient votre rponse. 4 Mme de Chateaubriand : - dtestait surtout Victor Hugo - ne voulait pas quon drange son mari lorsquil travaillait - naimait pas ceux quelle navait pas invits - apprciait toues les visites Relevez la bonne rponse. 5 Relevez du texte deux verbes exprimant ltonnement. 6 Mme de Chateaubriand changea dattitude lgard de Victor Hugo car : - elle voulait se faire pardonner - elle reconnaissait ses torts - elle voulait le tromper
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- elle voulait lui soutirer de largent - elle regrettait son comportement Relevez les bonnes rponses. 7 Ctait du chocolat religieux quelle protgeait, et dont la vente tait destine de bonnes uvres. Cette phrase signifie que : - les chocolats devraient tre donns aux pauvres - largent rcolt en vendant les chocolats tait destin aux ncessiteux - la vente des chocolats tait destine rcompenser la meilleure uvre dun auteur 8 Parmi les titres proposs, quel est celui qui conviendrait au texte ? - Une agrable visite - Les bonnes uvres de Mme de Chateaubriand - Le bon chocolat II Fonctionnement de la langue : 1 Donnez loppos : - terrifi - hassait 2 L narrateur est-il un personnage de lhistoire ? Relevez un lment du texte pour justifier votre rponse. 3 Rcrivez au discours indirect la phrase suivante : Elle ajouta : Je vous ai rserv ceci, jai pens que cela vous ferait plaisir, vous savez ce que cest ? 4 Employez limparfait ou au pass simple les verbes laisss linfinitif. Chaque fois que Victor Hugo (se rendre) chez Mme de Chateaubriand, c(tre) elle qui lui (ouvrir) la porte et le (recevoir). Un jour, elle lui (sourire) et l(inviter) entrer. III Expression crite : Un jour, vous avez sans doute prouv une grande frayeur. Racontez.
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Une existence prcaire Le narrateur a quitt la Pologne avec sa mre ; ils se sont installs Nice o ils connaissent de graves difficults financires. Jtais alors lve de quatrime au lyce de Nice et ma mre avait lhtel Ngresso une de ces vitrines de couloir o elle exposait les articles que les magasins lui concdaient. Toute la journe, elle guettait les clients ventuels, fumant nerveusement dinnombrables Gauloises, car notre pain dpendait alors entirement de ce commerce incertain. Depuis treize ans dj, elle luttait courageusement afin de gagner, chaque mois, ce quil fallait pour vivre, pour payer le beurre, les souliers, le loyer, les vtements, le bifteck de midi. Je revenais du lyce et mattablais devant le plat. Ma mre, debout, me regardait manger. Elle refusait dy toucher elle-mme et massurait quelle naimait que les lgumes et que la viande et les graisses lui taient strictement dfendues. Un jour, quittant la table, jallai la cuisine boire un verre deau. Ma mre tait assise sur son tabouret ; elle tenait sur ses genoux la pole frire o mon bifteck avait t cuit. Elle en essuyait soigneusement le fond graisseux avec des morceaux de pain quelle mangeait avidement et, malgr son geste rapide pour dissimuler la pole sous la serviette, je sus soudain, dans un clair, toute la vrit sur les motifs de son rgime vgtarien. Je demeurai l un moment immobile, ptrifi, regardant avec horreur la pole cache sous la serviette et le sourire inquiet, coupable de ma mre, puis jclatai en sanglots et menfuis. Romain Gary , La promesse de laube, Ed. Gallimard, Paris 1960 I Comprhension du texte : 1 La mre du narrateur exerait un mtier : - davenir - prestigieux - peu sr - intressant a Relevez la bonne rponse. b Relevez du texte lexpression qui justifie votre choix. 2 La mre refusait de la viande car : - elle naimait que les lgumes - elle prfrait garder la viande pour son fils - le mdecin la lui avait interdite - elle suivait un rgime pour maigrir - elle avait des difficults dargent Relevez les bonnes rponses. 3 En pntrant dans la cuisine, lenfant dcouvrait avec horreur que sa mre : - mangeait en cachette son bifteck - ne respectait pas son rgime et mangeait de la graisse
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- se privait de viande pour lui Relevez la bonne rponse. 4 Lorsque lenfant dcouvrit la vrit, il : - demeura indiffrent - demeura fig - courut aprs sa mre - tenta de faire sourire sa mre a Relevez la bonne rponse. b Relevez du texte deux mots qui justifient votre choix. 5 () regardant avec horreur la pole cache sous la serviette. A la vue de cette scne, lenfant prouva un sentiment de : a satisfaction - admiration - peine - crainte - honte Relevez les bonnes rponses. 6 Choisissez parmi les qualifiants suivants ceux qui traduisent le caractre de la mre du narrateur : - dvoue - goste - gourmande - brave - peureuse 7 Une existence prcaire, selon le texte cest : - une ville prs du Caire, capitale de lEgypte - une vie incertaine - une belle vie loin des soucis - une vie modeste avec quelques soucis Relevez la bonne rponse. II - Fonctionnement de la langue : 1 Relevez du texte une expression qui exprime la mme ide que le passage suivant : Elle naimait que les lgumes et la viande et les graisses lui taient strictement dfendues. 2 A qui renvoie le pronom soulign dans cette phrase ? Elle en essuyait soigneusement le fond graisseux. 3 - Donnez les noms partir desquels sont forms les termes souligns. a Elle mangeait avidement = Elle mangeait avec b Elle luttait courageusement = Elle luttait avec c Elle essuyait soigneusement = Elle essuyait avec .. 4 Transformez le passage suivant au discours direct : Ma mre massurait quelle naimait que les lgumes et que la viande et lui graisses lui taient strictement dfendues. 5 Conjuguez au prsent de narration les verbes du passage suivant : Elle essuyait le fond graisseux avec des morceaux de pain quelle mangeait avidement. Je suis soudain toute la vrit. II Expression crite : Sujets au choix. 1 Imaginez une suite ce rcit. 2 Tracez le portrait physique et moral dune personne qui vous a particulirement marque.
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