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A c c u e i l > Le mensuel > L'enseignant > ducation physique

Entretien avec El Chaheb Mustapha


Faire lhistoire d une discipline, cest souvent savoir do on vient, pour savoir o on va ! Cependant pouvez -vous nous faire un petit tour dhorizon actuel de lducation physique au Maroc : son organisation, ses horaires, ses instructions, ses formations, ses finalits, ses valuations ? Je pense que ce sont des thmes centraux qui peuvent nous aider dcouvrir lhistoire de lEPS au Maroc, et d expliquer sa ralit dans le quotidien du terrain, ses missions, ses lacunes, ses soucis et galement de pouvoir anticiper son avenir. Toutefois, avant daborder lEPS dans le systme scolaire marocain, il semble judicieux de dessiner les contours de cette dernire. Ainsi, Lenseignement au Maroc (lEPS inclus) est gr par le secteur public gratuit (synonyme de dfaillance) et le secteur priv payant (synonyme dexcellence). Lenseignement est tal par cycle dont le prscolaire entre (2 et 3 ans), le primaire (6ans dtudes jusqu' lge de 11 12ans), le secondaire collgial (3ans dtude) et enfin le secondaire qualifiant (3 ans dtude) Concernant lorganisation de lEPS au Maroc A loppos de LEPS en France, cette discipline faisait toujours partie intgrante du systme d'enseignement, une matire obligatoire (exception pour les dispenses) dans tous les cycles de scolarit. LEPS Marocaine sur le plan fonctionnel double facette dune part, elle est une matire denseignement avec ses lieux, ses horaires, ses programmes , ses instructions officielles, son valuation, ses cadres Et, dautres par elle tient, la forme du sport de comptition, par le biais de lASS (LUNSS en France) vecteur du sport scolaire au niveau local, rgional, national et international. De ce fait, lEPS en tant que matire denseignement est sous le contrle de la direction des curricula , qui a pour missions entre autres : De participer l'laboration des curricula scolaires et de la formation des cadres dans les diffrents disciplines littraires, scientifiques et techniques; d adapter et rguler les curricula scolaire et de formation La Direction des curricula est compose de La division de lenseignement des disciplines littraires et des langues, de la division de l'enseignement des disciplines scientifiques et de l'ducation physique et de la division de l'enseignement des disciplines techniques et artistiques. Alors que Le sport scolaire est dirig par la direction de la promotion du sport scolaire et de l'organisation des comptitions sportives scolaires qui se compose de la division de la promotion du sport scolaire et la division de l'organisation des comptitions sportives scolaires. En plus du rle de la Fdration Royale Marocaine du Sport Scolaire. A partir de ce mono organigramme, nous remarquons que lEPS fait partie des matires scientifiques sous lgide de la division de l enseignement scientifique. Cette catgorisation nous laisse supposer plusieurs hypothses : Premirement pour les dcideurs, lEPS marocaine ltiqute dune matire scientifique. Deuxime hypothse, lEPS est une matire au service des matires scientifiques, c'est--dire que lEPS est considre comme un moment de rcration et de dtente pour les lves avant ou prs les leons scientifiques. Enfin lEPS est catgorise dune manire alatoire dans cette division,... Cependant, dans lesprit des dcideurs (politiques, conomiques et ducatifs) lEPS entant que matire denseignement na de raison dtre que par le sport quelle enseigne. Cette reprsentation fait que le sport scolaire (ASS=UNSS) a domin la matire (EPS). Cette dernire est devenue marginale et sans grande importance aux yeux des lves, dadministration, des parents dlves et les agents du systme ducatif. Ce qui nous conduit dire dun ct, que lEPS marocaine possde une multitude de reprsentation et vit une crise didentit et de lautre

ct, les enseignants dEPS se trouvent perdus et dboussols. En ce qui concerne les horaires, Pour le primaire: l EPS est enseigne une sance deux par semaine (de 45 minutes), mais reste facultative et utopique pour plusieurs raisons et contraintes. Concernant le sport scolaire et par le biais de LAssociation sportive scolaire, lASS (lUNSS) est une occasion pour les lves de jouer des comptitions interclasses, pour prparer des quipes capables de reprsenter ltablissement l chelon local, rgional et national. Cependant au primaire seulement une minorit dtablissement et dlves (lites) participent surtout au Cross country, quelques preuves athltiques et aux liminatoires de la coupe Danone des nations de Foot parrain par la grande vedette du Foot Franais : Zinedine Zidane. Pour le collge (le cycle de l enseignement secondaire collgial) lEPS est dispense deux sances dune heure par semaine. LASS deux fois par semaine, le mercredi et le vendredi aprs midi (6 heures). Pour le lyce (le cycle de lenseignement secondaire qualifiant) : idem que le collge, cependant LASS est diminue trois heures par semaine le vendredi aprs midi. Il parat que le temps imparti lEPS et l ASS est favorable lpanouissement de llve sur le plan physique et psychomoteur, mais la ralit du terrain est loin des aspirations attendues. Concernant les instructions officielles Je peux dire sur ce point que les instructions officielles qui ont rgit lEPS au Maroc ont connu des perptuels changements. A partir de 1960, elles taient soit importes et calques, ou htives et prcipites, ou pour sinscrire dans un mouvement gnral de rnovation du systme ducatif marocain comme le cas actuel. Dune manire chronologique, je pense que lhistoire de lEPS marocaine a t marque tout dabord parles Instructions Officielles (I.O)de 1964 qui sont une copie conforme des I.O franaises de 1945. Puis par les I.O de 1971 qui sont inspire du courant de J.TISSIE et sa mthode sportive de 1966. Vient ensuite les IO de 1977 et 1982, la circulaire n111 de 1987, les orientations pdagogiques de 1991, les orientations ducatives de 2000. La Charte dEducation sur la formation labore par la Commission Spciale Education Formation (COSEF) en 2000, ayant pour but de promouvoir les activits sportives, lducation physique scolaire et universitaire et les activits parascolaire. Puis, le livre blanc en 2001, et en 2007 le programme denseignement et orientations ducatives, la lettre royale que SM le Roi Mohammed VI a adress aux participants des Assises nationales du Sport qui se sont droules Skhirat le 24 et le 25 octobre 2008. Enfin le programme durgence 2009/2012 (nous rentrerons plus dans le dtail, dans la partie suivante). Vous pouvez constater que lEPS marocaine nest pas influence seulement par ses IO ses OP ou ses notes et circulaires mais aussi et surtout par les rnovations du systme denseignement en gnral et du sport national en particulier. Les Finalits de lEPS Marocaine Parler des finalits de lEPS cest rpondre la question : A quoi sert l E.P.S? Les finalits de lEPS ont connu une volution et mutation d une priode lautre en fonction des conjonctures conomiques, politiques et sociales nationale et internationale. LEPS depuis les annes 60 jusquau dbut des annes 70 A cette poque les finalits se manifestent par des buts tels que acqurir et entretenir une bonne sant et favoriser la croissance tout en recherchant les bonnes attitudes (I.O 64) lacquisition des valeurs morales telle que la volont, la discipline, laltruisme, lesprit dquipe et l honntet . Ces buts sont raliss par trois mthodes (gymnastique fonctionnelle, gymnastique construite, et ducation sportive). lE.P, continuera progresser pour passer dune matire qui privilgie la culture du corps en 1964 une discipline en 1971 qui prend en compte les progrs accomplis tant dans le domaine sportif que dans celui des moyens pdagogiques et la Matrise des dplacements, du corps, des engins, de lopposition . Les I.O de 1971, ont fix des finalits ducatives atteindre par les moyens : matrise du milieu par les sports individuels (athltisme, natation) et la confrontation avec les obstacles naturels. La matrise du corps par les sports gymniques, gestes sportifs et exercices construits de maintien et le rapport avec autrui par les sports collectifs et les jeux. Le contenu transmis par les I.O de 1964 et 1971 nous permet de dire que lE.P tait au service de lhygine et du bien tre physique et moral, et que ces proccupations ducatives taient centres sur le redressement, le dveloppement et la matrise du corps. Avec des finalits principalement mdico-morales.

Depuis la fin des annes 70 jusqu la fin des annes 80 Les finalits de LE.P vont sinscrire dans des enjeux proccupations ducatives de nature sportive. modernes et des

En effet, du point de vue enjeux ducatifs, lE.P.S a adopt le sport d une manire dfinitive et exclusive travers les I.O de 1977, o nous trouvons que lducation sportive constituera le support de laction pdagogique. La mme position a t prolonge par les I.O de 1982 qui stipulent que le programme gnral du travail doit sappuyer sur une pdagogie fonctionnelle dont l ducation sportive constitue le principal support . Les finalits des I.O 1977 et 1982 sont similaires puisquils sont formuls sous forme de : formation intgrante de ltre en tant quindividu sain et productif, individu agissant sur lenvironnement et individu au sein de la socit. Dans ce sens les I.O de 1977 et 1982 avaient essay de proposer des moyens pdagogiques pour enseigner le sport, travers des progressions pdagogiques dans le cahier vert de 1977, par le biais des situations pdagogiques dans les I.O de 1982, et la formulation technique et ducative des objectifs (I.O 1977 et 1982). lEPS a trac depuis 1982 lobjectif permettre louverture sur le monde entier afin de consolider la fraternit et la solidarit entre les peuples par la participation aux manifestations sportives internationales . Cet objectif, grande spcificit des I.O 1982, nous laisse penser que les dcideurs de lE.P.S l poque taient conscients du rle politique jou par le sport et son impact sur le dveloppement des bonnes relations avec les autres pays. les I.O de 1977 et 1982, qui visaient former un individu sain et productif un individu agissant dans lenvironnement et un individu au sein de la socit. Dans le mme ordre d ide, les I.O 1982 visent le dveloppement de lesprit de fraternit et de solidarit entre les peuples travers les comptitions internationales du sport scolaire. A partir des annes 90 nos jours, Les finalits de lE.P.S vont connaitre des rformes pour viter la confusion de lEPS avec ses moyens. Ainsi lEPS a connu lapparition des orientations pdagogiques de 1991, puis les orientations ducatives 2000 et le programme denseignement et orientations ducatives 2007. Les finalits stipules par ces orientations ont donn plus de lgitimit scolaire et sociale lE.P.S, par le changement des proccupations ducatives qui consistent prparer un individu panoui, comptent et responsable. Dailleurs lE.P.S travers les O.P de 1991 , vise la valorisation de la personnalit de lapprenant , Dmocratisation de lenseignement de lE.P.S sachant que sa pratique est un droit tous les lves, quils soient dous ou non, ces derniers en ont plus besoins et la prise en considration du milieu environnant ou vit lapprenant. Ces objectifs se spcifient plus sous forme dobjectifs psychomoteurs, cognitifs et socio affectifs. Alors que les O.E de 2000, ont rendu l lve acteur de ses apprentissages : lve panoui, efficace, apte assumer ses responsabilits et capable de sintgrer dans la socit. , Accorder tout l intrt lpanouissement de la personnalit de lapprenant. En tenant compte de ses besoins, ses aspirations, ses possibilits et ses capacits partir de la ralit concrte de lenvironnement o il vit. La relation pdagogique repose sur le contrat pdagogique. Formation des groupes en fonction du niveau des lves. Donc, lE.P.S visait lducation d un futur citoyen adulte quilibr, positionn et stable. Ces qualits vont lui permettre de pouvoir souvrir sur le monde par le sport tout en gardant ses spcificits corporelles traditionnelles. Actuellement, et partir du programme d enseignement et les O.Ed 2007, il semble que lE.P.S sest engage dans un processus de modernisation de ses finalits, ses mthodes, et ses moyens qui devrait la conduire se dfinir comme une discipline denseignement part entire reconnue utile dans et hors lcole. Ces O. Ed 2007 inspires de la charte de lenseignement et du livre blanc sont devenus spcifiques chaque cycle d enseignement, pour rpondre aux besoins et intrt des lves au collge et au lyce. Elles sont venues au sein des mutations sociales, conomiques et des nouveauts ducatives lors de la moiti de la dcennie de redressement du systme ducatif une priode o lenseignement est devenu une priorit nationale. Cest pour la premire fois que ces orientations ont t accompagnes par un programme national denseignement dEPS. Les O. Ed 07 sinscrivent dans le cadre de rnovation du systme ducatif en gnral et le changement et le perfectionnement des mthodes et les stratgies denseignements de toutes les matires. Elles viennent avec une nouvelle approche denseignement, celle de l approche par comptence et la pdagogie de lintgration. Donc, ces orientations suivent les mutations et les nouveauts ducatives et pdagogiques, elles visent la modernisation du domaine denseignement de lEPS et lamlioration de son rendement pour gagner les dfis d avenir, en mettant

llve au centre dintrt en le considrant comme un lment actif et agissant dans lacte denseignement apprentissage. Les finalits stipules donc, peuvent se rsumer dans : L incarnation de lidentit marocaine ancestrale et ses diffrentes ressources, louverture sur les acquis et les ralisations de la civilisation humaine moderne, lamlioration de lamour de la nation, lducation la citoyennet et la dmocratie, avoir l esprit ouvert de dialogue, de tolrance et du respect de la diffrence, le dveloppement du gout de lesthtique et de lartistique, le dveloppement de la capacit participer positivement dans la gestion de la chose locale et nationale A travers ces orientations, lEPS est dfinit comme matire denseignement obligatoire et partie intgrante de lducation en gnral. Elle est une matire scolaire qui participe dans le dveloppent des aptitudes de lenseign, et lui permet dacqurir des habilits motrices et des savoirs spcifiques, lui permettant de soccuper de sa sant et la qualit de la vie et le rendre capable de sadapter aux diffrentes contextes le long de sa vie. Dans la mme perspective, les objectifs de lEPS sont dfinit travers : lacquisition des habilits et dveloppement des qualits perceptivo-motrices fondamentales, lacquisition des savoirs lis aux domaines de la sant et type de vie et dcologie, l acquisition des attitudes et comportements lis lthique du sport et de la comptition noble et la capacit de autonomie et la responsabilit. Cependant, la ralit du terrain montre quil y a un trs grand gouffre entre le souhait et le possible, entre le vouloir et le pouvoir, entre la thorie et la pratique, entre lofficiel et lofficieux, entre linstitutionnel et le quotidien de lEPS. Au sujet de la formation des cadres dEPS au Maroc Lhistoire de lE.P.S marocaine, est une srie des annales du systme denseignement et ces reformes perptuelles et galement une image rduite de lhistoire de lE.P.S franaise. Influencs par ces deux paramtres, les cadres dE.P.S marocaine (qui dpassent actuellement les 9.000) sont la fois un matre, un instructeur, un moniteur, un supplant, un instituteur, un enseignant, un agrg, un inspecteur, un entraneur, un ducateur, un dirigeant sportif, un arbitre,...Pourquoi cette multitude de taches ? Pourquoi et comment la formation des cadres a volu ? Comment ces cadres ont-ils t forms ? Nous pouvons avancez lide que la formation des cadres au Maroc tait toujours dpendante de la formation et formateurs trangers. Dailleurs, mme ci le principe de marocanisation des cadres est atteint au dbut des annes 90. La majorit des enseignants dEPS, agrgs, formateurs et inspecteurs, reste attach leur formation initiale sous lgide des professeurs trangers et surtout franais. Ce qui confirme la dpendance presque totale au systme de formation et denseignement franais. Dans cette otique, si nous nous referons lvolution chronologique de la formation des cadres, lors de la priode de la colonisation franaise (officiellement partir de 1912) nous allons constater quen: 1915 : sortie de la 1re circulaire ministrielle d ducation physique, 1918: apparition de l ducation physique dans les coles des colons, enseignes lpoque par des moniteurs et instituteurs militaires, 1919: cration du centre d instruction physique Rabat et qui forme des instituteurs et moniteurs en EP. Ce centre est une filiale de lcole de Joinville cre en 1852 en France. 1920 : la formation est base militaire et sportive (jeux de ballons) De 1929 1956: adaptation de l EP au milieu Indigne et dmarquage de la gymnastique militaire. A partir de l, nous pouvons dire que la gense de lEPS marocaine n a dautres ressources hgmonique que celle de la France. Dailleurs, aprs lindpendance en 1956, les bonnes relations entre le Maroc et la France ont persist travers une coopration gnrale qui a touch tous les secteurs, en loccurrence le systme ducatif y compris lEPS. Cette coopration a t manifeste par la prsence des cooprants dans les centres de formation et dans les tablissements scolaires dans presque toutes les grandes villes du Royaume. Ainsi, durant la priode des annes 60 et 70 et en vue de poursuivre les principes de la gnralisation de lenseignement et de la marocanisation des cadres, les concepteurs de lEP ont par obligation privilgi la quantit au dtriment de la qualit Plusieurs annes aprs lindpendance les professeurs sont exclusivement Franais, En 1962, Mr Bachri la responsabilit de lEPS au MEN,

Entre 1963 et 1970: Mr Courne Loup (Inspecteur d EPS) lanc le projet de formation et prformation en EPS, par louverture de lENS dEPS Casablanca. En 1964 : Cration de l ERI d EPS Casablanca qui recrute les niveaux de la 4me, 5me et 6 me anne secondaire et subissaient une formation de 3 ou 6 ou 9 mois pour enseigner au secondaire. En 1970: l ENS est transform en CPR dEPS Ain Sba Casablanca, gr par des encadreurs franais De 1974 1984 : cration du Cycle spcial avec une dure d tude dune anne. Le long de cette priode, la formation des cadres dEPS tait motive par les principes de la gnralisation de lenseignement et de la marocanisation des cadres et avait par consquence, un seul souci cest de combler au plus vite le vide et le besoin en postes ; Ce qui explique les recrutements continuels des instituteurs supplants, sans formation ou avec le niveau de 4me anne secondaire, et une formation en cocotte-minute (une deux semaine), surtout en 1964, 65, 66, 67 et 1972 pour remplacer les partants lUFRSTAPS en France. Cependant, en 1979, nous avons enregistr la naissance dun projet de rorganisation de lEPS, labor par une commission nationale, sous les directives royales, recommandant lobligation de tracer une stratgie pertinente et cible pour dvelopper et renforcer lEPS scolaire et universitaire, travers entre autres, lamlioration de la qualit de la formation des cadres. Ce qui peut expliquer louverture de plusieurs centres de formation, a fin damliorer la quantit et la qualit de lenseignement de lEPS. Le centre pdagogique rgionale (CPR) Casa : de 1970 1984, le centre pdagogique rgionale (CPR) Fes : de 1978 1991, le centre pdagogique rgionale (CPR) Taza : de 1981 nos jours avec d autres modalits de recrutement (sa mission principale cest de lutter contre le chmage des tudiants en biologie) ; le centre pdagogique rgionale (CPR) Rabat : de 1980 ferm en 1988 et le centre pdagogique rgionale (CPR) Marrakech ferm en 1988 Au niveau des contenus de formation, le programme est pass de lanatomie, physiologie, mthodologie, techniques sportives, des annes 70 vers un programme plus riche en y ajoutant la biomcanique, la psychopdagogie, la psychologie humaine et la pdagogie spciale lors des annes 80. Dans la mme perspective, 1985 a connu louverture de l cole normale suprieur (lENS) Taza et Fs pour absorber les deuguistes et les licencis en biologie qui risquent de chmer aprs la fin des tudes universitaires. En 1986 : ouverture du centre de formation des inspecteurs. Et en 1989: ouverture de l ENS Casa sous 2 formule : bac plus 4ans, ou sortant su CPR plus 2ans. Actuellement, la formation des cadres prtend rpondre la qualit plus que la quantit, dans ce sens: 1990 a connu le dmarrage du cycle dagrgation lENS dEPS de Casa avec un stage de formation en France ; Le CPR de Taza continu a recrut les deugistes en biologie et uniquement avec des mentions. LENS de Casa continu de recruter des bacheliers avec plus de 13 en moyenne de russite au bac. Grce cette mosaque des modalits de recrutement, de formation et de provenance, puisque plusieurs cadres sont alls chercher leurs diplmes ltranger et surtout en France, en Belgique et au Canada, lEPS marocaine se veut la fois multiple et unique, la fois confuse et clair, la fois moderne et traditionnel, la fois Franaise et Marocaine.

En France, la question de la mixit et de la place des filles en EPS est souvent pose. Quen est -il au Maroc, o la place des femmes a normment volu en peu de temps ? Contrairement la France o les tablissements scolaires (ZEP) accueillent des lves de nationalits diffrentes, donc des cultures, des valeurs et des croyances diffrentes, voir mme opposes, Au Maroc, ce problme ne se pose pas, car dans les tablissements publics, il nya que la nationalit marocaine. Ce qui nous laisse dire que la mixit est un obstacle surmontable et ne biaise pas les leons dEPS. Dautant que le statut social de la fille a volu grce plusieurs paramtres nationaux et internationaux, en loccurrence lcole qui est mixte et qui une grande responsabilit dans lacquisition de nouveaux rapports et valeurs concernant la femme. Dans ce sens, lE.P.S en tant que matire scolaire a pu contribuer la redfinition des rapports fminins/masculins travers la mixit dans les leons dE.P.S. Cependant, malgr, la volont de lE.P.S de valoriser la fille marocaine, cette discipline nchappe pas aux tabous lis au corps fminin, car elle est reprsente comme un moment et un lieu de transgression du corps fminin social. De ce fait, la mixit en E.P.S est en fonction du milieu (urbain/rural) des APS (de contact/ non contact) est un phnomne qui limite la participation de la fille surtout ladolescente. Cette discipline est conue comme un moment et un lieu de

dexhibition du corps, dchanges de signaux, de communication corporelle, de contact direct et sans limite entre la fille et le garon. Cette transgression est due la nature des A.P.S qui permettent dune part, un certain contact corporel entre les garons et les filles (sport collectif de contact) et les A.P.S qui donnent loccasion la fille de sexprimer avec son corps, sous le regard admiratif du garon comme la gymnastique. Malgr cela, lenseignant d EPS est oblig de trouver les solutions pdagogiques qui incitent les filles exercer en mixit. Dailleurs, le travail par niveau dhabilet avec une pdagogie diffrencie met obligatoirement les lves en mixit, et on constat souvent quils travaillent en une parfaite harmonie et coopration. Il faut seulement quun climat de confiance et de respect mutuel reine dans la classe. Je dois avouer aussi que mme si la classe dEPS est souvent constitue par quelques filles voiles, ces dernires ne sont pas trs rticentes ni contre lEPS, elles sengagent fond et exercent leurs motricits convenablement et ne sont pas contre la mixit. Cela peut tre expliqu par la contrainte de la notation la fin du cycle, ou parce que la majorit des filles voile le font par obligation (parentale, sociale ou conomique). Dailleurs part des cas isols, mme les filles voiles par conviction ne prsentent pas des obstacles au bon droulement de la leon dEPS, seulement, il faut que la relation pdagogique entre lenseignant et les filles voiles soit positive et constructive. galement, et en labsence de la natation dans les tablissements scolaires, la gymnastique et la seule APS qui pose un problme ( cause du regard, critique, moqueries,) alors que dans les sports collectifs ce sont les filles qui demandent de jouer avec et contre les garons et non pas le contraire.

Nous venons dvoquer les problmatiques lies la question de la mixit ou plutt la place des filles en EPS, videmment ce nest pas le seul problme. En France par exemple, la question du handicap est de plus en plus prsente, celle de la notation galement. Quen est -il au Maroc et y a-t-il dautres dbats qui sont dactualits ? Le systme ducatif marocain nchappe pas aux sujets et dbats dactualit que ce soit au niveau local, Africain, Arabe ou International. Les conjonctures lis ces contextes gnrent et nous exportent continuellement des sujets et proccupations que les dcideurs de la chose ducative prennent au srieux et mettent au centre dintrt du mouvement ducatif. Dans ce sens, le MEN mnage tous les efforts pour le financement et le lancement des projets de rflexions, des formations, des sminaires et rarement par des recherches et tudes sur le terrain, afin de trouver des solutions adaptes au contexte ducatif marocain. Parmi les sujets dactualit dans le secteur denseignement nous trouvons : lapproche par comptence, la violence dans les tablissements scolaires, lchec et la dperdition scolaire, la citoyennet, LEPS en tant que matire denseignement est concerne par ces dbats en communs avec les autres matires mais, cause de sa spcificit psychomotrice, elle traite dautres sujets et proccupations particulires, en loccurrence, les dispenses, le programme denseignement par l approche par comptence, la pdagogie de lintgration, les personnes handicapes (asthmatiques, diabtes) Vu limportance de ces sujets, lespace et le temps quils demandent pour les traiter je vais me concentrer sur le problme des personnes ou lves besoins spcifiques (handicapes) que je juge plus bnfique. Personnellement et dans le secteur denseignement, je prfre utiliser le terme personnes besoin spcifique (plus ducatif) que demployer le terme handicap (anti pdagogique et sgrgationniste). En effet, la volont institutionnelle de prendre en considration les lves handicapes (non dous) tait claire en EPS depuis le dbut des annes 90 travers les 0P 1991. Elle continue prendre dimportance par des notes ministrielles. Cette philosophie est devenue nos jours une priorit politique, sociale et ducative, dune part grce la volont de la famille royale qui milite pour valoriser ces citoyens et dautre part, grce aux ONG spcialises dans le domaine, qui donnent une ducation spcifique et adapte aux personnes besoin spcifiques. Dailleurs, lors du premier discours adress par Sa Majest le Roi Mohammed VI la Nation le 30 juillet 1999, l'occasion de la fte du trne il active le rle de la Fondation Mohammed V pour la Solidarit, qui voue son action aux affaires des pauvres, des ncessiteux et des handicaps. Ensuite, il lance linitiative nationale de dveloppement humain (lINDH) en faveur des pauvres, la femme et les handicaps,Et en 2008 il adresse un message aux participants aux Assises nationales du Sport, o SM le Roi Mohammed VI et avait montr lintrt quil porte aux personnes handicapes en stipulant que : La pratique sportive devient, de nos jours, un des droits fondamentaux de l'Homme. Il est donc ncessaire d'en largir l'accs aux hommes et aux femmes de toutes les franges de la socit sans

distinction aucune, aux rgions et zones dfavorises et aux personnes besoins spcifiques Et cest dans ce cadre que le Maroc dispose de plusieurs organismes et association qui veillent sur lintgration positive des personnes besoin spcifiques et la promotion des activits physiques et sportives adaptes leurs besoins. Dans ce sens la Fdration Royale Marocaine des Sports pour Personnes Handicapes (la Princesse Lalla Amina, prsidente de Special Olympics Maroc,) est un exemple modle en faveur de cette population Marocaine et qui vise entre autres introduire les activits physiques Adaptes en milieu scolaire et universitaire et deliminer le dispense de pratique sportive des Handicaps en sance dducation physique et sportive. Aussi, la nouvelle loi 30.09 relative lducation physique et aux sports affirme en prambule que Le sport constitue ce titre un levier de dveloppement humain et dpanouissement de toute personne, notamment des personnes handicapes, un lment important de l'ducation et de la culture et un facteur fondamental de sant publique. Cependant en EPS, mme si les personnes besoin spcifiques sont valorises du point de vue humain par les enseignants dEPS, ils restent sur le plan pdagogique et didactique des cas marginaliss et mal intgrs aux leons dEPS. Cette situation ngative en faveur de ces lves spcifiques peut tre explique par : La dfaillance de la formation initiales qui a engendr lincomptence des enseignants proposer des contenus denseignement adapts (asthmatiques, diabtiques, obeses et handicaps moteurs,) et aussi par manque dinitiative et de volont, par peur daccidents, par contrainte matrielle et temporelle, etc.

Au cours de cet entretien, on voit que le rapport avec le sport est trs important ! Pourtant, il reste ambigu, ou particulier ? Peut on y voir une similitude avec la problmatique franaise lie la question de lidentit de la discipline ? Puisque le sport Franais est en majorit un sport professionnel, bien structur au niveau fdral, rgional et local. En parallle lEPS et lUNSS sont largement meilleurs du point de vue organisation, formation, conceptions, installations et ressources, je ne pense pas quil y a une ressemblance avec le contexte marocain. De la sorte, au Maroc malgr la sparation au niveau de lorganigramme du ministre entre lE.P.S et lASS qui se confond avec le sport civil nous pouvons affirmer quil y a une sorte d absorption de lE.P.S par le sport scolaire do cet amalgame entre les deux secteurs qui sont diffrent mais complmentaires dans les rles, finalits et missions. Ainsi, la confusion de l'E.P.S avec le sport est double tranchant, dune part, elle lui assure sa lgitimit politique, sociale et lattention particulire accorde par les pouvoirs publics, et dautre part, elle lui attire souvent des problmes de rendement externe en laccusant chaque fois que le sport civil connait la crise de rsultat. En effet, le dclin du sport national qui a t concrtis par la mauvaise prestation de la dlgation marocaine aux jeux olympique de Pkin et La prestation dshonorante de l'quipe nationale de football, qui na pas pu se qualifi au championnat dAfrique des nations et la coupe du Monde 2010, en plus de la chute de tous les autres sport en surtout de lathltisme et du tennis a pouss S.M le Roi intervenir directement pour tracer un plan stratgique de redressement du sport et subventionner le sport de haut niveau et nommer des nouveaux dirigeants capables de redmarrer le sport national. Donc, suite aux hautes directives plusieurs sminaires, tudes, recherches, mesures et suggestions sont proposes pour relancer le sport, et il savre que lEPS est accuse comme secteur qui a particip au dclin du sport marocain. Dailleurs, le long de lhistoire chaque fois que le sport national connait lchec dans les comptitions de haut niveau (1979 et 1994, 2004, 2008, 2009) lEPS et le sport scolaire sont accuss. Finalement la reconnaissance de la discipline d'E.P.S au sein de l'cole n'a de sens pour les acteurs politiques que par sa contribution l'alimentation du sport national. La confusion saccentue aussi, par le fait que le sport scolaire fait partie des quatre secteurs formels du sport au Maroc et les professeurs d'E.P.S ont une double identit: Enseignant (leons d EPS) et entraneur (sances dASS). L'A.S.S dans certaines rgions (rurales) a mme le statut de club. Egalement, la direction de la promotion du sport scolaire et de l'organisation des comptitions sportives scolaires a pour missions de: Promouvoir et organiser les activits sportives en milieu scolaire public et priv; reprsenter le Ministre au sein de la fdration royale marocaine du sport scolaire; assurer l'laboration et le suivi d'une banque de donnes des athltes scolaires; assurer les relations avec les diffrentes organisations sportives nationales, internationales et notamment le comit national olympique marocain et les fdrations marocaines de sport en concertation avec les autorits gouvernementales concernes; assurer la formation continue du personnel d'encadrement des athltes scolaires.

Lidentit sportive colle lEPS se justifie galement par une convention de partenariat et de coopration entre Le ministre de la Jeunesse et des Sports, le ministre de l'Education nationale, de l'Enseignement suprieur, de la Formation des cadres et de la Recherche scientifique et la Fdration royale marocaine d'athltisme (FRMA), d'une part, et la Fdration internationale d'athltisme (IAAF), de l'autre. Cette convention, signe par Nawal El Moutawakil, lex-ministre de la Jeunesse et des Sports, Latifa El Abida, secrtaire d'Etat charge de l'Enseignement scolaire, Abdeslam Ahizoun, prsident de la FRMA, et Lamine Diack, prsident de l'IAAF, a pour objectif de promouvoir et de dvelopper l'athltisme dans le milieu scolaire, en tant que discipline fondamentale du programme de l'ducation physique et sportive. Les parties signataires de cette convention s'engagent ainsi renforcer la formation de l'encadrement technique et pdagogique, l'amlioration progressive des conditions de la pratique de l'athltisme en milieu scolaire et la mise en uvre du projet pilote initi par le ministre de l'Education nationale dans les coles primaires. En vertu de cet accord, le ministre de l'Education nationale s'engage raliser un projet pilote au niveau de l'Acadmie rgionale de l'ducation et de la formation du Grand Casablanca et dvelopper des activits athltiques dans onze tablissements d'ducation et d'enseignement primaires publics relevant de cette Acadmie. Cette convention, comme la signal Mme Al Abida, Secrtaire dEtat lenseignement, donnera un nouvel lan au dveloppement du sport national, en particulier l'athltisme qui constitue une fiert pour le Maroc sur la scne internationale, soulignant que l'importance accorde l'activit sportive dans le milieu scolaire est dicte par sa contribution notamment l'insertion sociale. Dans ce cadre, a-t-elle ajout, le ministre de l'Education nationale a labor un plan stratgique visant le dveloppement du sport scolaire, notamment dans les tablissements primaires (6.900 coles), prcisant qu'un projet exprimental a t galement labor en concertation avec l'Acadmie rgionale du Grand Casablanca, qui sera gnralis prochainement l'ensemble des Acadmies du Royaume. Dans cette perspective, parmi les neuf conventions de partenariat, qui ont t signes, devant SM le Roi Mohammed VI, l'occasion de la mise en place du programme d'urgence pour la rforme du systme de l'ducation et de la formation 2009-2012, celle concernant le partenariat avec le ministre de la Jeunesse et des Sports merge du lot. Elle vise promouvoir le sport scolaire et l'ducation physique, travers la promotion du sport dans les tablissements scolaires et l'utilisation des capacits communes, humaines, matrielles et organisationnelles, dans le but d'largir la base de la pratique sportive, sur les plans: local, rgional et national. Cette convention, qui fixe le cadre gnral de la coopration entre les deux dpartements, s'inscrit dans la vision dynamique de redonner au sport la place qui lui revient de droit et reflte la mobilisation de l'ensemble, des autorits et des acteurs, pour contribuer, au ct du ministre, la rhabilitation de l'cole publique, levier essentiel pour la russite du projet de dveloppement, dmocratique et moderniste du Maroc. Encore, parmi les axes stratgiques prconiss lors des travaux de lassise nationale sur le sport en 2008, il y a laxe numro cinq : Instituer des synergies entre le MJS et le MEN. Il recommande de refondre les programmes d'ducation physique dans les tablissements scolaires, de mettre en place les cursus sportifs et scolaires adapts aux talents, de dfinir les passerelles avec les filires scolaires classiques ou professionnalisantes, didentification d'tablissements aptes dispenser ces formations ; de renforcer les programmes de comptitions scolaires rgionales, nationales et internationales, de mettre en place des partenariats entre MEN et MJS pour l'utilisation croise d'infrastructures sportives, de signature d'un accord cadre entre le MEN et le MJS, de signature des partenariats entre les dlgus des deux entits, de renforcer la participation des professeurs d'EPS au sein du mouvement sportif, de dfinition des modalits d'intervention des professeurs et de lancement d'une campagne de sensibilisation au sein du corps professoral. Il s'agit l d'une premire rponse apporte notre lamentable participation aux Jeux Olympiques de Pkin, faisant de lEPS et du sport solaire la clef de vote de passage vers lexcellence.

Aujourdhui et avec le recul, comment jugez-vous lducation physique qui est faite actuellement au Maroc ? Et en lien avec ma premire question, sur le rle de lhistoire pour savoir do on vient et o on va jaurais envie galement de vous demander comment vous voyez lEPS de demain au Maroc. Actuellement, le systme denseignement public marocain (lEPS incluse) est qualifi de dficient et strile. Il vit une dcadence et un recul sans prcdent. Il produit de plus en plus de jeunes incomptents, mal forms, mal adapts aux nouvelles technologies, perdus et sans identit claire. Le systme ducatif est en

dphasage avec ses finalits et missions, par manque de formation chez les enseignants, par manque de motivation et de conscience professionnelle et par manque de citoyennet de la part de tous les agents du systme. Face la surcharge des classes (une moyenne de 40 lves par classe), il y a manque de moyens logistiques, didactiques et pdagogiques, do, la majorit des enseignants bricolent, font de la surveillance au lieu de lapprentissage, poussent les lves aux heures supplmentaires payantes. Par consquence, la violence, la tricherie, lindiffrence, l chec scolaire et labandon de lcole sont qualificatifs habituels de ltablissement scolaire public. Cette ralit dcevante et alarmante pousse la majorit des parents opter par obligation au recours soit aux heures supplmentaires, soit l enseignement priv, malgr les prix flambants qui ne sont pas la porte de tous les mnages. Il est temps, donc, de tirer le signal dalarme pour sauvegarder notre cole publique, victime dun systme ducatif faible et strile. Le problme de lenseignement public doit tre trait dune faon globale et interministrielle, ce secteur nous concerne tous et cest chacun dentre nous de rflchir et de se concentrer un peu dans laffaire pour trouver les meilleures solutions qui sauveront notre avenir du sinistre qui le menace. En effet, le MEN nest pas rest les bras croiss, il a fait recours plusieurs reformes qui nont pas donn satisfaction car lcole, le collge, le lyce et luniversit baignent toujours dans la crise. Malgr le lancement depuis le dbut de cette dcennie par La commission spciale de lducation et de la formation (COSEF) dune charte denseignement, elle na pas pu secourir lcole de ses maux. Cette ralit est confirme par lorganisation onusienne qui cite le Maroc parmi les pays les plus faibles. LEPS en tant que matire denseignement nchappe pas cette crise puisqu elle fait partie dun corps malade, handicap et retard. Mme si, LE.P.S institutionnelle (OP 2007 et notes ministrielle) est devenue au service de la socit avec des proccupations ducatives qui consistent former des lves comptents, panouis et responsables, en prtendant duquer des futurs citoyens adultes quilibrs, positionns et stables, la ralit quotidienne du terrain fait preuve du grand dcalage entre le souhaitable et le ralisable. Impuls par une volont politique de rforme du systme ducatif, travers la charte denseignement etun plan d urgence, lEPS d aujourdhui est rgie par les OP 2007, qui sont venue dans le cadre de rvision et rformes du systme dducation et de formsation. Ces orientations sont reprsentes comme un rfrentiel de base sur le plan national, permettant la conception et la mise en uvre des nouvelles pdagogies et dmarches didactiques. Ces contenus et formes pdagogiques tirent ressources des recommandations tablies lors des diffrents forums et sminaires lis au redressement du systme denseignement, durant la dcennie (2000-2010). Elles viennent dans la perspective de rnovation et de modernisation du champ ducatif, afin damliorer le rendement du systme et de gagner les dfis davenir. Ces orientations mettent l lve au centre dintrt, en tant quagent actif dans laction denseignement, dapprentissage, et disposant daptitudes et de qualits quil faut prendre en considration. LEPS actuelle est une matire denseignement obligatoire, elle intgrante du systme ducatif, elle participe par le biais des activits sportives dans le dveloppement des comptences de lenseign acqurir des habilites et des savoirs spcifiques lui permettant de conserver sa sant et sintresser la qualit de sa vie. fait partie physiques et et lui faire shabituer

La spcificit de lEPS actuelle est lenseignement par lapproche par comptence. Cette approche poursuit essentiellement trois objectifs principaux : mettre l accent sur ce que llve doit matriser, donner du sens aux apprentissages et certifier les acquis de llve. Du point de vue mthodologique, lEPS lcole est structure par un projet dtablissement, un enseignement par modules, un cycle dapprentissage (constitu de 10 12 sances) et former par des sances dvaluation diagnostique, leons dapprentissage avec valuation formative, des leons dapprentissage chapeautes par des objectifs terminaux dintgration, des objectif terminaux du cycle, des objectifs squentiels, objectif de leon et sance dvaluation sommative Une armada dtapes et de concept qui ont rendu la tche de lenseignant plus flou, plus complexe et non fonctionnelle. Pourtant, en manque dune formation initiale et continue pousse, je suis certain que cette reforme restera dans les armoires et lenseignant sera toujours centr sur les savoirs plutt que sur llve, mme si dans les travaux destins cette approche, il parat, quelle est base sur le principe de lintgration des acquis, notamment travers lexploitation rgulire de situations dintgration et lapprentissage rsoudre des tches complexes. Grosso modo, lEPS qui fait partie dun systme ducatif en crise, n chappe pas aux lacunes et contraintes et dysfonctionnement du systme du point de vue du recrutement et de la formation des cadres, de la formation continue, du dficit en terrains, en installations et matriel sportif que ce soit aux zones urbaines que

rurales, souvent, la pratique de lEPS est interrompue en raison des alas climatiques. Le surnombre et la surcharge des classes, induit un temps plus faible dengagement moteur des lves cause de la diminution du nombre de rptition, ainsi, lenseignant animateur plus le souci de contrler et grer les conflits que denseigner. Les horaires impartis lenseignement de lE.P.S, ne sont pas bien investis et sont insuffisants, puisque le professeur arrive peine durant un cycle de 6 ou 12 sances familiariser ou initier les lves ternel dbutant certains sports. En ASS (UNSS), le sport scolaire nest plus rentable, il est devenu folklorique, caduc et bricol, malgr les milliards de dirhams dont dispose la Fdration Royale Marocaine du Sport Scolaire. Lorganisation des comptitions festivits scolaires sert plus pour justifier les dpenses abusives de largent que pour dtecter, slectionner et orienter les jeunes talents. Dans les tablissements, le sport scolaire souffre entre autres, des problmes internes de lorganisation et la programmation des cours des matires intellectuelles durant les aprs-midi rservs au sport scolaire ce qui empche le recrutement des lves talentueux, la majorit des classes ne bnficient pas de ces heures car certains directeurs de lyce programment des cours acadmiques pour leurs lves pendant cet aprs-midi et des enseignants, par manque de motivation ou de contrle pdagogique de la part de linspecteur, considrent ces heures dA.S.S, comme des heures facultatives. Dans le primaire, malgr lexistence de 3 fascicules de lE.P.S et linstauration de sances de deux fois 45 minutes dE.P.S hebdomadaire, les objectifs ne peuvent tre atteints du fait que les instituteurs ne sont pas bien prpars et forms pour enseigner cette discipline. Ils nont pas les comptences pour dtecter les talents. Les professeurs du collge et ceux du lyce prsentent une grande htrognit en matire de formation et souvent ils ne matrisent pas une spcialit. Ils sont souvent en retard sur lvolution des techniques et du rglement de quelques disciplines, de ce fait le problme de larbitrage surgit souvent lors des rencontres sportives scolaires. Dans lenseignement suprieur lexception d une programmation annuelle, des rencontres sportives il nexiste pas de programme prcis et judicieux. Finalement, la ralit du terrain montre que lEPS comme les autres matires accuse plusieurs problmes structuraux et fonctionnels, elle ne rpond que partiellement aux attentes des dcideurs et aux mutations que vit le royaume sur le plan: social, conomique et politique. Cette situation reste toujours d actualit, malgr les rformes prcipites par le MEN pour mettre niveau lenseignement de lEPS et lASS. LEPS de demain Je ne suis pas trs optimistesur l avenir proche de lEPS marocaine, cause des dysfonctionnements dj cits, dont elle souffre. LEPS qui fait partie dun systme denseignement en crise (selon un rapport de la Banque mondiale, sur 14 pays, le Maroc russit occuper le 11me rang, dans la rgion MENA (Afrique du Nord et Moyen Orient et 126me sur 177 pays), ce qui montre que cest un systme ancien, mal gr, mal orient et contrl, donc notre matire ne peut pas faire lexception. En partant de lide que lenseignement est une question davenir et de devenir, les reformes davenir doivent viser, une cole conforme aux aspirations de tous les marocains. Une cole au sein de laquelle lE.P.S, sera capable de prendre place et aura un rle social, conomique et politique jouer. Ainsi, en raction prcipite, et pour prparer la jeunesse aux dfis conomiques et technologiques du 3me millnaire et pallier les problmes dont le systme souffre, le gouvernement marocain a fait de lenseignement une urgence nationale lors de cette dcennie. Par consquence le MEN a procd par des reformes du systme en rnovant les programmes, la formation des cadres, les orientations pdagogiques, lvaluation et notation, LE.P.S pour sa part, devra ragir pour prciser et affirmer sa place au sein du systme, en impliquant srieusement tous les acteurs dans les reformes, en partant des attentes des lves avant tous, puis de lenseignant qui exerce dans le terrain, et enfin le concepteur qui exerce dans le bureau, bref en inversant les rles dans la prise de dcision. Elle devra redfinir ses finalits, ses moyens, ses enjeux spcifiques, ses contenus qui doivent tre adapts aux besoins et intrts des jeunes marocains. lE.P.S de demain doit dterminer des programmes des diffrents niveaux denseignement, une augmentation des horaires dE.P.S dans chaque niveau, la formation dinstituteurs spcialiss en E.P.S primaire, le recyclage permanent des professeurs dE.P.S. Elle doit viser limplication de l lve dans le choix des APS, dans processus denseignement en le rendant acteur de ses apprentissages en se basant concrtement sur les pdagogies recommandes pdagogie de lintgration, pdagogie diffrencie, pdagogie du contrat . A travers ces outils

dinteraction, il y a une participation continuelle de llve qui en collabore avec lenseignant dans llaboration et la construction de ses apprentissages. De ce fait, lunit pdagogique dun mme tablissement doit srieusement concevoir et mettre en uvre le projet pdagogique de lEPS, et le projet dASS. LE.P.S de demain, doit faire lobjet du mme intrt accord aux autres disciplines denseignement et ce titre, ses horaires doivent tre fixs avec soin, la dtermination des objectifs et llaboration des programmes tiendront compte de lge de lapprenant et son dveloppement physiologique, psychologique et cognitif, ainsi quaux spcificits rgionales, socioculturelles, cologiques et climatiques, les objectifs seront focaliss sur lacquisition et le dveloppement des habilets perceptives et motrices de base, des connaissances et des savoirs relatifs la sant, la qualit de la vie et lcologie des attitudes et des comportements, conformment la dontologie du sport, prparant la comptition loyalement dans le sens de lautonomie et de la responsabilit. Les mthodes denseignement et les activits dapprentissages privilgieront les jeux traditionnels, les activits dexpression corporelles, les activits athltiques, les jeux collectifs et les activits de plein air, en fonction des spcificits locales. Les professeurs dE.P.S sont tenus daccorder un intrt particulier la dtection et lencouragement des lves dous de talents exceptionnels et les orienter vers lexcellence dans la comptition sportive. Crer des cellules de recherche pour effectuer des recherches thoriques, techniques et professionnelles, la production doutils et de critres dvaluation des capacits sportives des jeunes, la production de supports didactiques utilisables par les enseignants et les entraneurs, la rsolution des problmes lis la pratique de lE.P.S. Finalement lEPS de demain doit sengager dans un processus irrversible qui devrait la conduire se dfinir comme une discipline denseignement part entire dote dobjectifs et de contenus originaux lui permettant dtre intgre, reconnue utile et r-investissable. Son identit scolaire semble passer par la construction dun corpus de connaissances, de savoirs et doutils mthodologiques permettant aux lves de sintgrer dans la socit et de grer leur vie physique ultrieurement. Les perspectives du sport scolaire peuvent sordonner dun ct, dans la rinstauration de lA.S.S de masse dans le lyce, la dcentralisation de lA.S.S de masse par rapport lA.S.S dlite pour recevoir le maximum denseignants pour son encadrement, une augmentation du taux des participants par llargissement des choix dactivits en se dmarquant des activits classiques, une meilleure exploitation des installations sportives et un meilleur rendement du personnel, une meilleure adaptation des activits de lA.S.S aux ralits et aux spcificits locales, une initiation des lves la vie associative, une liaison entre les cours dE.P.S et les sances dA.S.S, une participation des lves comme joueurs mais aussi leur investissement est trs souhaitable dans les tches dorganisation, de managrat et darbitrage. L A.S.S dlite pourra rflchir une rvision du planning des championnats de manire ce que cette activit ne mobilise pas tous les enseignants, ces derniers peuvent se proccuper de lA.S.S de masse, la participation efficace des commissions techniques spcialises au niveau de chaque dlgation, qui seront charges de la planification, de lorganisation et de la supervision de llite sportive scolaire, loprationnalisation des stages de formation et de formation continue des encadreurs dans chaque discipline, la mise en uvre des slections de chaque dlgation pour permettre la libration d un maximum denseignants pour lencadrement de l A.S.S de masse, llaboration des partenariats avec les clubs proches et la commune pour lexploitation des terrains, la cration des centres dentranement, dcoles de sport, des clubs sportifs scolaires, fonctionnant le soir dans un cadre associatif linstar des clubs civils, librer les lves le mercredi et le vendredi aprs-midi, multiplier les collges dathltes, les sections sports tudes, la prformation, impliquer plus les parents dans lA.S.S, la formation des lves larbitrage dans toutes les disciplines afin de grer dune manire autonome les rencontres sportives, la spcialisation relle de chaque enseignant dans une ou deux disciplines sportives, la rvision des programmes des centres de formation, la programmation de stages pdagogiques dA.S.S pour les lves-professeurs le vendredi aprs-midi, la mdiatisation du sport scolaire, la participation rgulire avec le maximum de disciplines aux diffrentes manifestations scolaires et universitaires (maghrbines, arabes, et internationales). Toutefois, lavenir de l E.P.S est dtermin par llaboration d une stratgie multidimensionnelle. Cette dernire, consiste impliquer les diffrents acteurs (enseignants, agrgs, inspecteurs, formateurs, administrateurs et parents) dans llaboration des O.P et des programmes et guides de lenseignement relatifs lE.P.S. Ces propositions ne sont nullement des recettes magiques appliquer la lettre pour surmonter les handicaps de lEPS et du sport scolaire. Mais elles reprsentent des pistes de rflexions, pouvant mettre notre discipline et principalement le sport scolaire sur la bonne voie afin quil sacquitte de sa mission principale qui est dalimenter le sport civil par des jeunes talent capables dintgrer les diffrentes slections nationales et dans un futur proche permettre notre pays de

concurrencer les grandes nations sportives et voire mme de les dpasser.

Pour conclure Je vous remercie de mavoir donn loccasion travers votre site, de partager ma vison sur lEPS marocaine. Je profite de loccasion, pour exprimer gratitude mes collgues formateurs, concepteurs et agents de lEPS franais que jai ctoys de prs et qui ont marqu ma vie professionnelle, entre autres, M. Volondat, A. Hebrard, G. Klein, J. Fernandez, A. Billat, M. Pradet, J.L.Morier, et tous les enseignants du lyce Belle vue Toulouse. Jespre tre la hauteur des aspirations des lecteurs et je souhaite travers mes rponses pouvoir donner une ide sur lhistoire de l EPS au Maroc, son prsent et son avenir probable. Je pense qu travers cet entretien, nos chers lecteurs peuvent faire une tude comparative entre lEPS marocaine et Franaise, ils peuvent nous aider diagnostiquer nos lacunes et nous proposer des solutions palpables pour y remdier. Sans doute et malgr les diffrences de contextes, ils sapercevront quil y a une similitude historique entre lEPS marocaine et franaise, une similitude conceptuelle et thorique et une similitude fonctionnelle et pratique. Bref, lEPS au Maroc est une image en miniature de celle en France. Jespre une longue vie votre site et quil restera toujours comme une bouff dair pour les acteurs et professionnels de lducation physique et sportive et contribuera continuellement alimenter le champ ducatif par des dbats ducatifs intressants et enrichissants. Sur le site du Caf
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