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Guide dintgration

Franais
Enseignement Secondaire Collgial

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Table des matires


INTRODUCTION Fiche gnrale dexploitation Grille de vrification Grille de correction 1re anne du cycle secondaire collgial Tableau des comptences et des paliers 1re anne Tableau des ressources 1re anne Situations, grilles de vrification, grilles de correction 1re anne Loral 2me anne du cycle secondaire collgial Tableau des comptences et des paliers 2me anne Tableau des ressources 2me anne Situations, grilles de vrification, grilles de correction 2me anne Loral 3me anne du cycle secondaire collgial Tableau des comptences et des paliers 3me anne Tableau des ressources 3me anne Situations, grilles de vrification, grilles de correction 3me anne Loral 4 6 7 8 9 10 11 13 59 65 66 67 69 117 125 126 127 129 176

INTRODUCTION
Le prsent guide sadresse aux professeurs de franais du cycle secondaire collgial. Conu partir des curricula (programmes et manuels) officiels en vigueur, il est labor selon lesprit de la pdagogie de lintgration. Aprs six semaines denseignement/apprentissage, llve est amen pendant le module dintgration , qui est constitu de deux semaines, exercer sa comptence travers la mobilisation de savoirs, savoir-faire et savoir-tre pralablement acquis en vue de rsoudre des situations complexes sous forme de productions orales ou crites. Ce guide contient : 1- Le tableau des comptences et de leurs paliers : sur la base des programmes en vigueur, il dfinit les comptences attendues au terme des 1re, 2me et 3me annes du cycle collgial. Ces comptences se dclinent en paliers qui sont au nombre de quatre pour chaque anne. Le palier est un niveau intermdiaire de latteinte de la comptence. 2- Le tableau de ressources : il prsente une liste globale et non exhaustive des savoirs, savoir-faire et savoir-tre ncessaires au dveloppement de la comptence. 3- Une fiche gnrale dexploitation : elle contient des indications mthodologiques gnrales pour la conduite des sances dintgration. 4- Les fiches dexploitation : elles contiennent des conseils diffrencis et nuancs pour la passation et lexploitation de ces situations. 5- Une introduction relative lexploitation de la grille de vrification. 6- Une introduction relative lexploitation de la grille de correction. 7-Des exemples de grilles de vrification : elles constituent des fiches dauto-valuation destines aux lves. 8- Les situations dintgration : trois situations par comptence et par palier sont proposes pour chaque niveau. Elles constituent des supports pour les sances de lapprentissage de lintgration, de lvaluation de cette intgration et de la remdiation. Comme ces situations sont quivalentes, lenseignant(e) peut sen servir indiffremment pour lun ou lautre des trois usages : lorsque la situation sert intgrer les apprentissages, il(elle) se conforme aux indications de la colonne 1 de la fiche dexploitation ; lorsque la situation sert lvaluation, il(elle) se conforme aux indications de la colonne

3 de la fiche dexploitation. Il(elle) applique ces indications sil constate que les lves en ont besoin, sinon il(elle) se contente de la distribution des situations ; lorsque la situation sert vrifier leffet de la remdiation, il(elle) se conforme aux indications suivantes : - lenseignant exploite les rsultats des valuations pour mener la remdiation sous forme dexercices ou dactivits appropris portant sur les ressources non acquises ; - il propose une situation pour renforcer les apprentissages en se conformant aux indications propres lapprentissage. 8- Les grilles de correction : destines lenseignant(e), elles contiennent les critres que doit russir llve pour matriser la comptence vise. Il convient de mentionner que le critre de la cohrence nest pas retenu pour la consigne dont la rponse ncessite uniquement une phrase. En ce qui concerne la rpartition des points, laccent sera mis sur la pertinence dans les activits de lecture, et sur la correction de la langue dans les activits dcriture. 9- Des exemples dactivits sont proposs pour la conduite des sances dapprentissage/ valuation de loral. ll importe de faire parler le maximum dlves au cours de ces sances. Lintroduction de cette approche vise lquit pdagogique dans le systme ducatif et une participation plus efficace de tous. Les mmes chances de russite doivent tre donnes tous les lves. Il ne sagit plus de leur fournir des contenus disciplinaires mmoriser, mais de leur faire apprendre des dmarches de pense pour intgrer les acquisitions. Ainsi conus, les savoirs deviennent des ressources que les lves mobilisent dans des situations varies, complexes et significatives pour eux.

Fiche gnrale dexploitation


Cette fiche dexploitation mentionne la dmarche suivre lors des sances dapprentisage de lintgration. - Comptence 1 ( lecture)
- Faire lire la situation ( titre, contexte, texte, consignes ). - S assurer de la comprhension de la situation. - Faire identifier les tches accomplir. - Faire reprer les indices du texte qui orientent vers la rponse . - Amener les lves identifier les ressources appropries. - Faire rappeler les critres respecter.

- Comptence 2 (criture)
- Faire lire la situation ( titre; contexte, supports, consignes ). - Faire expliquer les mots qui entravent la comprhension. - Faire identifier la tche accomplir. - Faire reprer, dans la situation, les informations pertinentes en vue de la ralisation de la tche attendue. - Amener les lves identifier quelques ressources mobilisables . - Faire rappeler les critres respecter.

I-Comprhension

- Rpondre oralement ou par crit aux deux premires consignes . - Rpondre par crit la troisime consigne . - Si les lves sont bloqus, les aider en les orientant vers les lments qui leur permettent de construire leur production.

- Faire prcder la production dune rflexion par petits groupes quand cela est possible. - Faire crire individuellement le texte demand . - Apporter aux lves en difficult laide mthodologique ou linguistique ncessaire sans faire le travail leur place.

II-Production

III-Vrification

- Amener les lves utiliser la grille de vrification notamment pour les tches crites : - ma production est pertinente parce que - ma production est crite dans une langue correcte parce que - ma production est cohrente parce que...

10 15 mn

20 25 mn

10 15 mn

Grille de vrification
La grille de vrification est un outil utilis par les lves pour mieux concevoir leur production et la rguler. Le professeur lutilise pour dterminer de manire globale le(s) critre(s) non matris(s) en vue de faire un diagnostic sommaire des erreurs et de procder la remdiation. Elle comporte des critres minimaux (pertinence de la production, correction de la langue, cohrence) avec trois indicateurs par critre au maximum. Ce nombre rduit de critres et dindicateurs permettra llve de mieux orienter son attention sur les aspects les plus importants de la production attendue. Des exemples de grilles sont proposs dans le guide dintgration. Le professeur est invit laborer les autres grilles. Les lments donns dans les exemples figurant dans le guide sont proposs titre indicatif. Ils ne constituent en aucun cas des instructions fermes quil faut suivre la lettre.

1- Les fonctions de la grille de vrification

Cet outil est utilis deux moments de la production :

- avant ou pendant la production : elle aide llve planifier son texte et savoir ce qui est attendu de lui en se rfrant aux critres requis (sans prciser les indicateurs). A ce niveau, on accordera plus dimportance aux critres relatifs la pertinence et la cohrence. La grille ne doit pas contenir de formulation faisant allusion directe la rponse ou la production attendue ; -aprs la production : la grille permet llve de porter un regard sur sa copie en vue de sassurer de la conformit de sa production lensemble des critres et indicateurs retenus. 2- Sa mise en uvre Par souci mthodologique, on pourra se contenter, au dbut de lapprentissage de lintgration, de lexploitation dun ou deux critres seulement. Deux usages sont envisager : avant ou pendant la production, le professeur rappelle oralement ou par crit (au tableau, par exemple) les critres respecter. Les indicateurs qui orientent vers la rponse ne doivent en aucun cas tre communiqus aux lves ; aprs la production, le professeur consigne (au tableau par exemple) les indicateurs essentiels relatifs au(x) critre(s) retenus, la suite dune discussion avec les lves. Il leur laisse 5 mn environ, pour faire une auto- valuation, en vue de lamlioration des productions. Sil le juge utile, il procdera une co- valuation, par lchange de productions entre lves. Pour les productions orales, le professeur tablira avec ses lves les indicateurs relatifs aux critres retenus. Leffet attendu par lintroduction de cet outil dans la pratique de la classe est de rendre llve progressivement autonome dans la vrification de ce quil produit. Une fois lesprit de la grille suffisamment intrioris, il nen aura plus besoin matriellement.

La grille de correction
matrise de la comptence.
La grille de correction est utilise par lenseignant pour identifier le degr de

Elle comporte trois critres minimaux (pertinence de la production, correction de la langue, cohrence) et un critre de perfectionnement. Le critre de la pertinence est dfini par ce que la consigne implique (type de texte attendu, situation de communication) Le critre de la correction de la langue renvoie aux aspects orthographiques, syntaxiques et lexicaux lcrit et aux aspects syntaxiques, lexicaux et phontiques loral. Le critre de La cohrence concerne lenchanement logique des noncs produits. Le critre de perfectionnement varie selon le niveau (prsentation claire, originalit dans les ides et dans la formulation). Chaque critre se manifeste travers des indicateurs relatifs la situation. En ce qui concerne la rpartition des notes
1. Quand lindicateur est not sur 3 points :

- llve obtient 3 points quand les 2/3 de la production sont corrects ; - llve obtient 2 points quand la moiti de la production est correcte ; - llve obtient 1 point quand le 1/3 de la production est correct.
2. Quand lindicateur est not sur 2 points :

- llve obtient 2 points quand les 2/3 de la production sont corrects ; - llve obtient 1 point quand la moiti de la production est correcte. La matrise du critre
1. Quand le critre est not sur 8 points, il est suppos matris si llve obtient

5/8.

4/6. 3/4.

2. Quand le critre est not sur 6 points, il est suppos matris si llve obtient 3. Quand le critre est not sur 4 points, il est suppos matris si llve obtient

N.B : viter dattribuer une note dcimale (0,5 point).

1re anne du cycle secondaire collgial

Tableau des comptences et des paliers 1re anne


Comptence 1 Palier 1 : Au terme du premier palier, dans une situation significative, llve lit, comprend des textes narratifs (faits divers, affiches, BD...). Il en manifeste sa comprhension travers une production orale et/ou crite simple. Palier 2 : Au terme du deuxime palier, dans une situation significative, llve lit et comprend des textes narratifs (extraits de contes, de nouvelles...). Il en manifeste sa comprhension travers une production orale et/ou crite simple. Palier 3 : Au terme du troisime palier, dans une situation significative llve lit et comprend des textes descriptifs (affiches, extraits authentiques ou adapts de romans...). Il en manifeste sa comprhension travers une production orale et/ou crite simple. Palier 4 : Comptence 1 Au terme de la 1re anne (quatrime palier), dans une situation significative, llve lit et comprend des textes narratifs et descriptifs (histoires simples, extraits authentiques ou adapts de contes, de romans...). Il en manifeste sa comprhension travers une production orale et/ou crite. Palier 1 : Au terme du premier palier, et face une situation de communication significative, llve produit lcrit, partir de supports crits et/ou iconiques, un texte narratif (un rcit simple et court) en mobilisant ses acquis linguistiques, discursifs et culturels. Palier 2 : Au terme du deuxime palier, et face une situation de communication significative, llve produit lcrit, partir de supports crits et/ou iconiques, un texte narratif (un rcit simple) en mobilisant ses acquis linguistiques, discursifs et culturels. Palier 3 : Au terme du troisime palier, et face une situation de communication significative, llve produit lcrit, partir de supports crits et/ou iconiques, un texte descriptif (une description dun lieu, dun objet, un portrait simple...) en mobilisant ses acquis linguistiques, discursifs et culturels. Palier 4 : Comptence 2 Au terme de la 1re anne (quatrime palier), et face une situation de communication significative, llve produit lcrit, partir de supports crits et/ou iconiques, un texte narratif comportant un passage descriptif en mobilisant ses acquis linguistiques, discursifs et culturels. Comptence 2

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Le tableau ci-joint contient : - des savoirs et des savoir-faire linguistiques (grammaticaux, orthographiques et lexicaux) ; - des savoirs et des savoir-faire textuels (organisation des textes lire et produire) ; - des savoir-tre. Lenseignant y reprera les ressources communes aux deux comptences et celles qui sont spcifiques chacune dentre elles.
1re anne Paliers 1 et 2 Savoirs linguistiques communs aux deux comptences Savoir-faire linguistiques Comptence 1 Savoir-faire linguistiques Comptence 2

TABLEAU DE RESSOURCES

- Les verbes transitifs et -Employer les verbes transitifs et intransitifs. intransitifs. - Les indicateurs chronologiques ; - Employer les indicateurs chronologiques. - Les temps du rcit (prsent / pass compos). - Les prpositions simples. - Laccord du verbe et du sujet. - Le lexique thmatique. Savoirs textuels communs aux deux comptences - Utiliser les temps du rcit (prsent/pass compos). - Utiliser des prpositions simples. - Accorder le verbe et le sujet. - Utiliser le lexique appropri. Savoir-faire textuels Comptence 1 - couter et lire dune manire courante. - Dgager les marques du rcit partir dindices (les temps, lespace, lordre chronologique, la structure). - Situer une action dans le temps. - Identifier les actions des personnages. - Ecouter puis reprendre brivement un rcit. - Reformuler un rcit sa manire. Savoir-faire textuels Comptence 2

- Les caractristiques dun rcit simple. - Les indices spatiotemporels. - Les actions des personnages. - Le schma narratif.

- Ordonner les faits de manire chronologique. - Complter un rcit. - Produire un rcit partir de supports varis: images, textes.

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Savoirs linguistiques communs aux deux comptences - Les adjectifs qualificatifs. - lorthographe grammaticale (laccord de ladjectif). - Les dterminants. - La localisation dans lespace. - Les adjectifs numraux. - Le lexique thmatique. - Limparfait. - Le genre et le nombre. - Lexpansion du nom (adjectif, complment de nom, proposition relative). - Les synonymes, les antonymes. Savoirs textuels communs aux deux comptences

Paliers 3 et 4
Savoir-faire linguistiques Comptence 1

Savoir-faire linguistiques Comptence 2

- Orthographier les adjectifs qualificatifs. - Employer les adjectifs qualificatifs. - Employer les dterminants. - Utiliser les indicateurs de lieu. - Employer les adjectifs numraux. - Utiliser le lexique appropri la personne ou lobjet dcrit. - Employer limparfait. - Accorder en genre et en nombre. - Enrichir une phrase par des expansions du nom. - identifier des synonymes et des antonymes dans une liste de mots. - Utiliser des synonymes et des antonymes dans des noncs. Savoir-faire textuels Comptence 1 - Ecouter et restituer une description. - Dgager lorganisation dune description. - Identifier les lments dune description. - Reformuler des lments dune description. - Reprer un type de progression dans une description. - Dgager des indices de description dans un rcit. - Distinguer un passage narratif dun passage descriptif. - Prciser le rle de la description dans un rcit. - Lire dune manire courante et expressive. Savoir-faire textuels Comptence 2 - Remettre en ordre une description simple. - Complter une description simple. - Enrichir une description simple. - Produire une description simple. - Introduire des lments descriptifs dans un rcit. - Insrer une description dans un rcit. - Produire un rcit comportant une description.

- Les caractristiques essentielles dune description : - dune personne ; - dun lieu ; - dun objet ; - dun animal. - Un rcit comportant une description. - La fonction dune description dans un rcit.

Savoir-tre : habitude acquise par la rptition et la consolidation de Savoir-faire. Exemples de savoir-tre : couter lautre de faon attentive ; ne pas interrompre quelquun qui parle ; rpondre autrui en respectant ses propos ; avoir confiance en soi au moment de la prise de parole etc.

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Fiche dexploitation
Dmarche
Apprendre se dbrouiller

Situation1

Limportance des langues

Situation 2

Accepter lautre

Situation3

a-Faire lire le titre, le texte et les consignes. b-Faire expliquer les mots qui entravent la comprhension, exemple : imprvu, timide, confortable c-Expliciter les tches attendues des lves. d- Amener les lves identifier un ensemble de ressources mobilisables, exemple : - emploi des temps du rcit ; -phrases avec ou sans complments ; -lexique appropri ; -ordre chronologique etc. e-Faire rappeler aux lves les critres respecter dans leur production.

a-Faire lire le titre, le texte et les consignes. b- Faire expliquer les mots qui entravent la comprhension, exemple : pompiers, camping-car, secours c-Expliciter les tches attendues des lves. d- Amener les lves identifier un ensemble de ressources mobilisables, exemple : - emploi des temps du rcit ; - phrases avec ou sans complments ; - lexique appropri ; - ordre chronologique etc. e-Faire rappeler aux lves les critres respecter dans leur production.

I-Comprhension

II- Production

-Rpondre oralement ou par crit aux deux premires consignes ; -Rpondre par crit la troisime consigne . -Si les lves sont bloqus, les aider en les orientant vers les lments qui leur permettent de construire leur production Amener les lves utiliser la grille de vrification notamment pour les tches crites : - ma production est pertinente parce que - ma production est crite dans une langue correcte parce que - ma production est cohrente parce que

III-Vrification et rgulation

NB :-apprentissage de lintgration : colonne 1 ou colonne 2. -valuation de lintgration. colonne 3

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10 15mn

20 25mn

a- Faire lire silencieusement le texte. b- Si le niveau des lves lexige, sassurer ventuellement de la comprhension des consignes : c- Rpondre par crit aux tches demandes.

10 15 mn

Dure

Franais

1re Anne

Comptence 1

Palier 1

Situation 1

Apprendre se dbrouiller
Tu as envie de voyager seul(e). Tes parents refusent. Ils ont peur quil tarrive un mal. Tu veux quils changent davis. Lis le texte suivant: Un voyage imprvu
Depuis toujours, je souffre dune terrible maladie : je suis timide, terriblement timide. Le jour de mes quinze ans, mes parents ont dcid que ctait assez ! Danielle, tu vas aller chez ta tante Boisseuil. Le voyage est un peu compliqu, il faut changer de train et pour finir, prendre un car. A ton ge, il faut que tu apprennes voyager seule ! Je demande mes parents doublier cette ide mais rien faire, il faut partir. Le voyage en train sest bien pass. En sortant de la gare, jai vu immdiatement lautocar de Boisseuil. Je commence trouver que je me dbrouille vraiment bien, quand tout coup... Pouf ! Gling, gling... Sctrouff!! Le car sarrte. Que se passe- t- il ? Hlas! cest une panne, nous explique le conducteur, nous sommes Lussignoles. Il y a un htel o vous pourrez passer la nuit. On repartira demain vers neuf heures. Alors, je prends ma valise et je monte en courant jusqu lhtel. La porte de lhtel est ferme. Je sonne, je sonne. Enfin une jeune fille de mon ge vient douvrir. - Chambre, sil vous plat ! La jeune fille me donne une chambre trs confortable. Seule dans la chambre, je me flicite moi-mme. Pour une premire exprience, ce nest pas si mal!
Jean- Luc Dubart, Rendez- vous des mots

Consignes
partir du texte :

1. complte la phrase suivante : Les parents obligent leur fille voyager seule car 2. dis, en deux phrases, pourquoi les parents de Danielle pensent que le voyage nest pas facile. 3. cris un paragraphe, de deux lignes au moins, dans lequel tu racontes tes parents ce qui est arriv la jeune fille pendant le voyage.

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Grille de vrification
Franais
C1 1re Anne Comptence 1 Palier 1 Situation 1 Oui Non

Apprendre se dbrouiller
Pertinence de la production : je vrifie si partir du texte, jai complt correctement la phrase ; jai dit, en deux phrases, pourquoi les parents de Danielle pensent que le voyage nest pas facile ; jai dit ce qui est arriv Danielle pendant le voyage en deux lignes au moins. C2 Utilisation correcte de la langue : je vrifie si jai employ correctement le prsent et le pass compos ; jai employ des phrases avec ou sans complments. C3 Cohrence : je vrifie si jai respect lordre chronologique ; mes ides ne sont pas opposes.

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Franais

1re Anne

Comptence 1

Palier 1

Situation 2

Limportance des langues


Tu as un(e) ami(e) qui ne sintresse pas aux langues trangres. Tu veux quil(elle) y accorde plus dimportance.

Lis le fait divers suivant :


Deux morts dans un incendie Lorient
Une femme de 63 ans et son petit-fils de deux ans sont morts dans la nuit de vendredi samedi dans lincendie dune maison au nord-ouest de la France. La grand-mre et le grand-pre de lenfant, tous deux espagnols, sont venus dEspagne pour garder le petitfils pendant que la maman tait lhpital aprs avoir accouch jeudi. Le pre se trouvait lhpital aux cts de son pouse au moment de lincendie. Selon les gendarmes, le grand-pre, qui dormait dans un camping-car ct de la maison quand le feu sest dclar, a t rveill par une explosion. Incapable de secourir sa famille, dans la maison en feu, cet homme qui ne parle pas bien le franais, est all rapidement lhpital au volant du camping-car pour demander du secours. larrive des pompiers, vers 4 heures du matin, il tait trop tard. Daprs Le Parisien. fr 21. 03. 2009

Consignes
partir du texte :

1. dis, en une phrase, pourquoi les grands-parents sont venus en France ; 2. dis, en deux phrases, o se trouve chacun des personnages au moment de

lincendie. 3. cris un paraghraphe, de deux lignes au moins, dans lequel tu racontes ton ami(e) ce qui est arriv la famille cause du grand pre qui ne savait pas parler le franais .

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Franais

1re Anne

Comptence 1

Palier 1

Situation 3

Accepter lautre
Un(e) nouvel(le) lve arrive dans ta classe au milieu de lanne scolaire. Un(e) de tes camarades ne laccueille pas bien. Tu veux quil(elle) change de comportement. Lis le texte suivant:

La nouvelle lve

Une jeune fille muette*, oblige de changer dcole, arrive dans une nouvelle classe. Voici son premier contact avec ses camarades.
Jtais trs nerveuse quand je suis entre dans la salle de classe avec tout ce monde qui me regardait longtemps. Nous sommes ici depuis plus dune semaine, et jai eu le temps de rencontrer des lves dans la rue principale, mais ils me regardent encore fixement. Je leur ai offert mon plus grand sourire, mme si javais la peur au ventre. Quelques lves ne mont pas souhait Bienvenue, ils ont continu avec leurs regards comme sils se moquaient de moi, surtout lun dentre eux, un garon la bouche rouge et aux cheveux roux. Il y avait quelque chose dans son expression qui ma fait penser que jallais sans doute avoir des problmes avec lui.
Daprs Moriss Gleitzman Papa est un peu ringard

* muette : qui ne parle pas.

Consignes
partir du texte :

1. dis, en une phrase, pourquoi la jeune fille est inquite quand elle arrive en
classe ; 2. dis, en deux phrases, comment les lves ont reu leur camarade. 3. Tu as lu le texte, dis, en deux lignes au moins, ce que tu fais quand un(e) nouvel(le) lve arrive en classe.

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Fiche dexploitation
Franais
Dmarche

1re Anne

Comptence 1 Situation 2
Etre satisfait

Palier 2 Situations
Savoir se taire

On a toujours besoin des autres

Situation 3

a- Faire lire le titre,le contexte, le texte et les consignes. b- Faire expliquer les mots qui entravent la comprhension, exemple : cabane, loup, c- Expliciter les tches attendues des lves. d- Amener les lves identifier un ensemble de ressources mobilisables, exemple : - temps du rcit ; - phrases correctes ; - lexique appropri ; - ordre chronologique etc. e-Faire rappeler aux lves les critres respecter dans leur production.

a- Faire lire le titre, le contexte, le texte et les consignes. b- Faire expliquer les mots qui entravent la comprhension, exemple : affaire conclue, goter la richesse, un palais, c- Expliciter les tches attendues des lves . d- Amener les lves identifier un ensemble de ressources mobilisables, exemple : - temps du rcit ; - phrases correctes; - lexique appropri - ordre chronologique etc. e- Faire rappeler aux lves les critres respecter dans leur production.

I- Comprhension

a - Faire lire silencieusement le titre, le contexte , le texte et les consignes. b- Si le niveau des lves lexige, sassurer ventuellement de la comprhension des consignes . c- Rpondre par crit aux tches demandes.

- Rpondre oralement ou par crit aux deux premires consignes . - Rpondre par crit la troisime consigne . - Si les lves sont bloqus, les aider en les orientant vers les lments qui leur permettent de construire leur production. Amener les lves utiliser la grille de vrification notamment pour les tches crites : - ma production est pertinente parce que - ma production est crite dans une langue correcte parce que - ma production est cohrente parce que

II- Production

III-Vrification et rgulation

NB :- apprentissage de lintgration : colonne 1 ou colonne 2. - valuation de lintgration : colonne 3.

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10 15mn

20 25mn

10 15 mn

Dure

Situation 1

Franais

1re Anne

Comptence 1

Palier 2

Situation 1

On a toujours besoin des autres


Ton frre(ta sur) an(e) croit quil(elle) na pas besoin des autres. Tu veux lui monter quil(elle) se trompe. Lis le conte suivant : La chvre et le loup
Il tait une fois un loup qui, en rentrant chez lui, trouve la porte de sa cabane ferme : la chvre tait dedans. - Qui est l? La voix rpondit: - Cest moi ! Si tu entres, je te tue. Alors, le loup alla trouver le renard, pour lui demander aide et conseil. Le renard vint la cabane du loup et demanda son tour : - Qui est l? La voix rpondit encore : - Cest moi ! Si tu entres, je te tue. Le renard eut peur et sen alla. Alors le loup alla chez labeille : - Viens, lui dit-il. Il y a une bte trange dans ma cabane. Labeille sapprocha son tour, demanda : - Qui est l? Elle reut la mme rponse : - Cest moi ! Si tu entres, je te tue. Mais labeille neut pas peur ; elle entra par un trou et piqua plusieurs fois la chvre par tout le corps. Celle-ci eut trs mal, elle sortit et senfuit. - Merci, bonne abeille, dit le loup : je ne croyais pas que tu tais capable de me rendre un pareil service.
Daprs Contes merveilleux des pays de France, Ed. Iona

Consignes
partir du texte :

1. dis, en une phrase au moins, pourquoi le loup croit que labeille ne peut pas laider ; 2. dis, en une phrase au moins, pourquoi le renard a peur de la chvre. 3. cris ton frre un paragraphe, de deux lignes au moins, dans lequel tu racontes ce que labeille a fait pour aider le loup.

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Franais

1re Anne

Comptence 1

Palier 2

Situation 2

Etre satisfait
Tu as un(e) ami(e) qui ses parents donnent tout ce quil(elle) veut ; mais il(elle) nest jamais content(e). Tu veux quil(elle) change de comportement. Lis le conte suivant : Le pcheur et le poisson
Il tait une fois un pcheur qui vivait la campagne avec sa femme. Ils habitaient une pauvre baraque. Un jour, le pcheur attrapa un poisson. Celui-ci lui proposa un march : - Si tu me laisses repartir, tu auras tout ce que tu voudras. - Oui, affaire conclue, rpondit le pcheur. Aussitt arriv chez lui, il raconta lhistoire sa femme. Celle-ci demanda une maison. Lhomme retourna la rivire et prsenta le dsir de sa femme. Le poisson rpondit ce dsir sur le champ. Le pcheur et sa femme poussrent des cris de joie en voyant la belle petite maison. Hlas, la femme du pcheur, qui avait got la richesse, voulut, quelques mois plus tard, habiter dans une belle villa. Le poisson rpondit encore ce dsir. Elle voulut ensuite habiter dans un palais et tre la reine du pays. Le poisson accepta mais pour la dernire fois. La femme attendit de longs mois sans rien demander, mais un jour, elle demanda son mari daller voir le poisson, car elle voulait habiter la lune. Le pauvre homme y alla. Le poisson, en colre, fit un geste et le pcheur et sa femme se retrouvrent dans leur petite baraque, aussi pauvres quauparavant.
Daprs un Conte dAlgrie. Texte recueillis par G. BAROUD

Consignes
partir du conte :

1. donne, en une phrase au moins, trois dsirs de la femme du pcheur ; 2. raconte, en deux phrases, ce qui sest pass entre le pcheur et le poisson. 3. cris un paragraphe, de deux lignes au moins, dans lequel tu racontes ton ami(e) ce qui est arriv la femme du pcheur.

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Franais

1re Anne

Comptence 1

Palier 2

Situation 3

Tu as rendu visite un(e)ami(e) malade sans informer tes parents. Un(e) de tes camarades leur dit que tu es all(e) dans une salle de jeux. Tu nes pas content(e).Tu veux qu il(elle) change de comportement. Lis le conte suivant :
Un jour, le lion roi des animaux tomba malade. Le loup gris lannona tous les animaux. Tous les animaux lui rendirent visite, sauf le renard! Le loup gris, qui naimait pas le renard, dit au lion : Tous les animaux sont passs vous souhaiter proche gurison et longue vie, mais le renard nest pas venu . Le lion ntait pas content du tout. Le livre qui avait tout vu et entendu, courut chez son ami le renard : ami, fais attention toi! le loup gris a fait remarquer ton absence et le lion est furieux contre toi. Le renard remercia le livre, attendit encore un jour, attrapa un poulet et alla le lendemain, chez le lion. Les moustaches du lion tremblrent de colre : Voil quatre jours que je suis au lit. Ne me dis pas que tu ntais pas au courant de ma maladie! Jai appris la nouvelle en mme temps que les autres ; mais jai prfr aller demander aux mdecins leurs avis . Et alors? . Eh bien, tous les grands mdecins sont daccord sur le mme remde. Lequel? . Bien sr! pour gurir, vous devez manger une soupe de poulet laquelle il faut ajouter loreille droite dun loup gris. Et je crois que notre grand loup sera heureux de vous offrir la sienne . Le renard se leva pour partir. Mais avant de quitter la caverne, il sapprocha de loreille gauche du loup et lui dit : Si tu veux sauver loreille qui te reste, surveille ta langue et ne dis plus du mal des autres! .
Daprs J. Darwiche et H. Musa. ED : Lirabelle,

Savoir se taire

Loreille du loup Gris

Consignes
partir du texte :

1. dis, en une phrase, pourquoi le lion est en colre ; 2. dis, en deux phrases, ce que le renard a fait pour ne pas tre puni. 3. cris un paraghrape, de deux lignes au moins, dans lequel tu racontes
ton(ta) camarade ce qui est arriv au loup.

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Fiche dexploitation
Franais
Dmarche

1re Anne

Comptence 1 Situation 2
Aider lautre

Palier 3

Situations
Dure
10 15mn 20 25mn 10 15 mn

Une chambre pour un ami a- Faire lire le titre, le contexte, le texte et les consignes. b- Faire expliquer les mots qui peuvent bloquer la comprhension. c-Expliciter les tches attendues des lves. d- Amener les lves identifier un ensemble de ressources mobilisables, exemple : - utilisation des dterminants ; - emploi du genre et du nombre ; - utilisation des qualifiants. e- Faire rappeler les critres respecter dans la production.

Situation 1

Situation 3
Caractres diffrents

a- Faire lire le titre, le contexte, le texte et les consignes. b- Faire expliquer les mots qui entravent la comprhension, exemple : aspect plus misrable, ruisselant, sueur . c- Expliciter les tches attendues des lves. d- Amener les lves identifier un ensemble de ressources mobilisables, exemple : - utilisation des dterminants ; - emploi du genre et du nombre ; - utilisation des qualifiants. e- Faire rappeler les critres respecter dans la production.

I- Comprhension

- Rpondre oralement ou par crit aux deux premires consignes . - Rpondre par crit la troisime consigne . - Si les lves sont bloqus, les aider en les orientant vers les lments qui leur permettent de construire leur production. Amener les lves utiliser la grille de vrification notamment pour les tches crites : - ma production est pertinente parce que - ma production est crite dans une langue correcte parce que - ma production est cohrente parce que

NB : apprentissage de lintgration : colonne 1 ou colonne 2. -valuation de lintgration. colonne 3.

III-Vrification et rgulation

II- Production

a- Faire lire silencieusement le titre, le contexte, le texte et les consignes. b- Si le niveau des lves lexige, sassurer ventuellement de la comprhension des consignes. c- Rpondre par crit aux tches demandes.

22

Franais

1re Anne

Comptence 1

Palier 3

Situation 1

Une chambre pour mon ami(e)


Tu invites un(e) ami(e) passer quelques jours de vacances chez toi. Pour linciter venir, tu lui dcris la chambre o il(elle) va dormir.

Lis le texte suivant :


La cuisine
La porte que le voyageur inconnu avait ouverte tait celle dune cuisine que deux fentres donnant sur la rue clairaient parfaitement. Des rideaux rouges et blancs laissaient passer une lumire grise, agrable et gaie. Cette lumire jouait sur le carrelage* brun et les murs blancs. Par ailleurs, la cuisine navait rien dextraordinaire. Une grande table, recouverte dune nappe orange tait au centre, et contre les murs, il y avait un buffet, un fourneau charbon, un rfrigrateur, un vier.
Daprs J. P. Anderson Le dsert du monde

*- carrelage : sol recouvert de carreaux.

Consignes
partir du texte :

1. dis, en une phrase, quels sont les lments dcrits dans la cuisine ; 2. dis, en deux phrases au moins, pourquoi la cuisine est agrable. 3. cris ton ami(e) un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu dcris la chambre o il(elle) va dormir.

23

Grille de vrification
Franais
1re Anne Comptence 1 Palier 3 Situation 1 Non

C1 Pertinence de la production : je vrifie si Oui partir du texte, jai donn les lments dcrits dans la cuisine ; jai dit, en deux phrases au moins, ce qui rend la cuisine agrable ; jai dcrit la chambre o mon ami(e) va dormir en quatre lignes environ. C2 Utilisation correcte de la langue : je vrifie si jai employ correctement le genre et le nombre ; jai employ correctement les qualifiants ; jai ordonn correctement les mots dans les phrases. C3 Cohrence de la production: je vrifie si je ne rpte pas les mmes ides ; mes ides ne sont pas opposes.

Une chambre pour mon ami(e)

critres consignes
C1

Une chambre pour mon ami(e)


Pertinence de la production
Llve donne partir du texte les lments dcrits dans la cuisine. 3pts Llve dit, en deux phrases au moins, ce qui rend la cuisine agrable. 3pts Llve dcrit la chambre o son ami(e) va dormir en quatre lignes environ. 2pts

Grille de correction

Utilisation correcte de la langue


Llve agence correctement les mots dans la phrase. 1pt Llve utilise correctement le genre et le nombre. 1pt

Critre de Cohrence de perfectionla production nement

C2

- Llve ne se
contredit pas. 2pts - Llve ne se rpte pas. 2pts

C3

- Llve utilise correctement les qualifiants. 2pts - Llve utilise correctement les dterminants. 2pts

Llve reformule les ides du texte de manire personnelle. 2pts

24

Franais

1re Anne

Comptence 1

Palier 3 Situation 2

Aider lautre
Tu vois souvent sur ton chemin un(e) enfant couch(e) sur le trottoir. Tu apprends quil(elle) na pas de famille. Tu veux laider. Tu tadresses au responsable dune association de protection des enfants des rues. Lis le texte suivant : Un homme misrable
Un homme qui voyageait pied entrait dans le village. Les habitants qui se trouvaient leurs fentres regardaient ce voyageur avec une sorte dinquitude. Il tait difficile de rencontrer un passant dun aspect plus misrable. Ctait un homme de taille moyenne. Il pouvait avoir quarante- six ou quarante- huit ans. Une casquette cachait en partie son visage brl par le soleil et ruisselant de sueur. Sa chemise de grosse toile jaune laissait voir sa poitrine ; il avait une cravate tordue en corde, un pantalon bleu, blanc un genou, trou lautre. Une vieille blouse grise cousue au coude avec de la ficelle la main, un norme bton, les pieds dans des souliers ferrs, la tte rase et la barbe longue.
Daprs Victor Hugo Les misrables

Consignes

partir du texte : 1. dis, en une phrase au moins, pourquoi les habitants du village sont inquiets quand ils voient le voyageur ; 2. donne, en deux phrases au moins, les traits physiques du voyageur. 3. Ecris un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu dcris lenfant au responsable de lassociation.

25

Grille de correction
Franais
1re Anne Comptence 1 Palier 3 Situation 2

Aider lautre
critres
Pertinence de la production Utilisation correcte de Cohrence de la langue la production Critre de perfectionnement

consignes Llve donne les raisons de linquitude des villageois en une phrase au moins. 3pts Llve donne les traits physiques du voyageur en deux phrases au moins. 3pts

C1

Llve agence correctement les mots dans la phrase. 1pt Llve utilise correctement le genre et le nombre. 1pt

C2

Llve reformule les ides du texte de manire personnelle. 2pts Llve ne se contredit pas. 2pts Llve ne se rpte pas. 2pts

C3

Llve dcrit lenfant au responsable de lassociation en quatre lignes environ. 2pts

Llve utilise correctement les qualifiants. 2pts Llve utilise correctement les dterminants. 2pts

26

Franais

1re Anne

Comptence 1

Palier 3

Situation 3

Caractres diffrents
Deux de tes camarades veulent sinscrire dans le club culturel du collge, mais il ne reste quune seule place. Le responsable du club ne sait pas lequel/laquelle des deux choisir. Il te demande de les dcrire moralement.

Lis le texte suivant : Mes tantes


Mes tantes sappelaient Khalti et Nana. Khalti tait lane. Elle me paraissait trs grande. Plus grande que ma mre laquelle elle ressemblait peu. Elle tait aussi sauvage et fire dallure que ma mre tait modeste et soumise. Nana avait vingt ans lorsque jen avais six. Les soeurs saccordaient la dclarer plus belle. Elle tait infiniment plus douce. Elle tait aime de toutes les femmes du village. Son pre lavait gte. Elle avait pris lhabitude de se faire obir. Khalti, ne discutait jamais ses ordres. Quant ma mre, incapable de prendre une dcision, elle ne contrariait jamais Nana.
Daprs Mouloud Feraoun Le fils du pauvre

Consignes
partir du texte :

1. donne, en deux phrases au moins, les qualits de Nana ; 2. donne, en deux phrases au moins, les dfauts de la mre. 3. cris un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu fais la description morale de chacun(e) de tes deux camarades.

27

Grille de correction
Franais
1re Anne Comptence 1 Palier 3 Situation 3

Caractres diffrents
critres consignes

Pertinence de la production
Llve donne les qualits de Nana en deux phrases au moins. 3pts Llve donne les dfauts de la mre en deux phrases au moins. 3pts

Utilisation correcte de la langue


Llve agence correctement les mots dans la phrase. 1pt Llve utilise correctement le genre et le nombre. 1pt.

Critre de Cohrence de perfectionnela production ment

C1

C2

Llve reformule les ides du texte de manire personnelle. 2pts Llve ne se contredit pas. 2pts Llve ne se rpte pas. 2pts

C3

Llve dcrit le Llve utilise caractre de chacun correctement les de ses camarades en qualifiants. quatre lignes environ. 2pts 2pts Llve utilise correctement les dterminants. 2pts

28

Fiche dexploitation
Franais
Dmarche

1re Anne Situation 1

Comptence 1 Situation 2

Palier 4

Situations
Dure

Situation 3
Nos amis les animaux

Perdu (e) de vue a-Faire lire le titre, le contexte, le texte et les consignes. b-Faire expliquer les mots qui entravent la comprhension, exemple : solitaire, dortoir, mouette c-Expliciter les tches attendues des lves. d- Amener les lves identifier un ensemble de ressources mobilisables, exemple : - expansion du nom; - lexique appropri ; - ordre chronologique etc. e-Faire rappeler aux lves les critres respecter dans leur production.

la recherche dun(e)ami(e) a-Faire lire le titre, le contexte, le texte et les consignes. b- Faire expliquer les mots qui entravent la comprhension, exemple : baign de sueur, suffocante, dsesprait, orage, grondements c-Expliciter les tches attendues des lves. d- Amener les lves identifier un ensemble de ressources mobilisables, exemple : - expansion du nom - lexique appropri ; - ordre chronologique etc. e- Faire rappeler aux lves les critres respecter dans leur production.

I-Comprhension

II- Production

- Rpondre oralement ou par crit aux deux premires consignes. - Rpondre par crit la troisime consigne. -S i les lves sont bloqus, les aider en les orientant vers les lments qui leur permettent de construire leur production Amener les lves utiliser la grille de vrification notamment pour les tches crites : - ma production est pertinente parce que - ma production est crite dans une langue correcte parce que - ma production est cohrente parce que

III-Vrification et rgulation

NB :- apprentissage de lintgration : colonne 1 ou colonne 2. - valuation de lintgration: colonne 3.

29

10 15mn

20 25mn

a- Faire lire silencieusement le titre, le contexte, le texte et les consignes. b- Si le niveau des lves lexige, sassurer de la comprhension des consignes. c- Rpondre par crit aux tches demandes.

10 15 mn

Franais

1re Anne

Comptence 1

Palier 4

Situation 1

Tu reviens du collge. Tu trouves une voisine en train de pleurer. Son filsnest pas rentr la maison depuis trois jours. Tu veux laider retrouver son enfant. Tu penses lmission tlvise Moukhtafoune .

Perdu de vue

Lis le texte suivant :

Le dpart de Daniel

Daniel, le hros de cette histoire, est interne dans un collge. Cest un garon solitaire qui ne pense qu une chose : la mer. Il tait trs pauvre, son pre avait une petite ferme agricole quelques kilomtres de la ville. Il navait pas damis, il ne connaissait personne et personne ne le connaissait. Il avait un drle de visage aigu et de beaux yeux noirs indiffrents. Il navait rien dit personne. Mais il avait dj tout prpar ce moment- l, cest certain. Il avait tout prpar dans sa tte en se souvenant des routes, des cartes et des noms des villes quil allait traverser. Peut- tre quil avait rv beaucoup de choses, jour aprs jour ; et chaque nuit, couch dans son lit dans le dortoir, pendant que les autres plaisantaient et fumaient des cigarettes en cachette. Il avait pens aux rivires qui descendent doucement vers la mer, aux cris des mouettes, au vent, aux orages qui sifflent dans les mts des bateaux. Cest au dbut de lhiver quil est parti, vers le milieu du mois de septembre. Quand les internes se sont rveills, il avait disparu. Daprs Jean- Marie Le Clzio,
Celui qui navait jamais vu la mer

Consignes
partir du texte :

1. donne, en deux phrases au moins, les raisons pour lesquelles les lves

internes nont pas vu Daniel partir ; 2. dcris Daniel en deux phrases au moins. 3. cris un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu racontes au journaliste de lmission Moukhtafoune comment le fils de ta voisine a disparu et tu fais son portrait.

30

Grille de correction
Franais
critres

1re Anne

Comptence 1

Palier 4 Situation 1

Perdu(e) de vue
Critre de Pertinence de la pro- Utilisation cor- Cohrence de perfectionduction recte de la langue la production consignes nement
Llve, donne en deux phrases au moins, les raisons pour lesquelles les internes nont pas vu Daniel partir. Llve agence correctement les mots dans les phrases. Llve reformule les ides du texte de manire personnelle. 2pts

C1
3pts. 1pt

Llve dcrit Daniel en deux phrases au moins.

C2
3pts Llve raconte comment lenfant a disparu et le dcrit en quatre lignes environ.

Llve utilise correctement les qualifiants. 1pt Llve utilise lexpansion du nom. 2pts Llve utilise correctement les temps du rcit. Llve ne se contredit pas. 2pts Llve ne se rpte pas . 2pts

C3

2pts

2pts

31

Franais

1re Anne

Comptence 1

Palier 4

Situation 2

la recherche d un(e) ami( e)


Tu es en colonie de vacances. Vous avez fait une sortie. Ton(ta) meilleur(e) ami(e) sest perdu(e). Tu a pass toute la journe le(la) chercher. Cet vnement ta beaucoup touch(e). Tu le racontes tes parents.

Lis le texte suivant : Lami retrouv


Jacques et Daniel se trouvent dans une grande ville. Un incendie les spare.
Alors il se mit la recherche de Daniel. Il enfila des rues, arriva au port de la ville, se glissa un instant dans la foule, revint sur ses pas. Une chaleur dorage, suffocante, pesait sur la ville. Jacques tait baign de sueur. Comment rencontrer Daniel parmi tous ces gens? Son dsir de retrouver son camarade devenait de plus en plus imprieux, mesure quil dsesprait de le retrouver. Ses lvres dessches par la fivre, taient brlantes. Sans plus craindre de se faire remarquer, sans sinquiter des grondements lointains du tonnerre, il se mit courir, de-ci, de-l ; et les yeux lui faisaient mal force de chercher. Laspect de la ville changea brusquement : la lumire sembla monter des pavs ; lorage approchait ; de larges gouttes de pluie commencrent tomber. Un coup de tonnerre, brutal, tout proche, le fit tressaillir. Il longeait des marches : le portail dune glise souvrait devant lui. Ses pas sonnrent. Aussitt il prouva un soulagement, une scurit : il ntait plus seul. Daniel tait l.
Daprs, Roger Martin du Gard, le cahier Gris, Les Thibault, d. Gallimard, 1920.

Consignes
partir du texte :

1. dis, en deux phrases, ce que Jacques ressent ; 2. dcris, en deux phrases au moins, ltat physique de Jacques. 3. cris un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu racontes tes parents ce que tu as fait pour retrouver ton ami(e) et tu dcris son tat physique et moral.

32

Grille de correction
Franais
1re Anne Comptence 1 Palier4

Situation 2

A la recherche dune ami(e)


critres consignes

Llve donne, en deux phrases, les sentiments prouvs par Jacques.

Critre de Pertinence de la Utilisation correcte Cohrence de perfectionneproduction de la langue la production ment


Llve agence correctement les mots dans les phrases. 1pt

C1

3pts

Llve reformule les ides du texte de manire personnelle. 2pts

C2

Llve dcrit, en deux phrases au moins, ltat physique de Jacques. 3pts

Llve utilise correctement les qualifiants. 1pt.

C3

Llve raconte Llve utilise ses parents ce quil lexpansion du nom. a fait pour retrouver son ami(e) et fait 2pts son portrait. Llve utilise en quatre lignes correctement les temps environ. du rcit. 2pts 2pts

Llve ne se contredit pas. 2pts Llve ne se rpte pas. 2pts

33

Franais

1re Anne

Comptence 1

Palier 4

Situation 3

Nos amis les animaux


Tu vois souvent une voisine soccuper des chats de ton quartier. Tu penses alors ton ami(e) qui parfois maltraite les animaux. Tu lui donnes lexemple de cette voisine pour linciter changer de comportement.

Lis le texte suivant :


La fermire venait de poser dans la cour une assiette pleine de gteaux quelle avait sortis du four pour les faire refroidir. Elle restait auprs pour empcher les chats de les manger. Un oiseau tait descendu au-dessus de la ferme, mais sans oser sapprocher de la fermire, il volait de droite et de gauche ne sachant que faire. Un instant, il toucha la chemine, puis il sleva de nouveau. Tout coup, la fermire laperut. Elle leva la tte et le suivit des yeux. Que cet oiseau se comporte de manire bizarre ! Jai limpression quil veut de mes gteaux ! Ctait une trs jolie femme, cette fermire : grande et blonde avec un beau visage lisse et franc. Elle se mit rire de plein cur, prit un gteau et le tendit loiseau en criant : prends-le donc, si tu en as envie ! Loiseau ne comprenait pas ces paroles mais il devina immdiatement lintention de la femme. Rapide comme lclair, il sabaissa vers le gteau, le prit et remonta dans les airs.
Daprs Selma Lagerlof. Le merveilleux voyage de Nils Holgersson travers la Sude

Une fermire gnreuse

Consignes
partir du texte :

1. dis, en deux phrases, pourquoi la fermire se met rire ; 2. dcris la fermire en deux phrases au moins. 3. cris un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu racontes ton ami(e) ce que la voisine fait pour les animaux et tu la dcris.

34

Grille de correction
Franais
1re Anne Comptence 1 Palier 4 Situation 3

Nos amis les animaux


critres consignes

Pertinence de la production
Llve dit, en deux phrases, pourquoi la fermire rit. 3pts Llve dcrit la fermire en deux phrases au moins. 3pts

Utilisation correcte de la langue


Llve agence correctement les mots dans les phrases. 1pt Llve utilise correctement les qualifiants. 3pts Llve utilise lexpansion du nom. 2pts Llve utilise correctement les temps du rcit. 2pts

Cohrence de la production

Critre de perfectionnement

C1

C2

C3

Dans un paragraphe de quatre lignes environ, llve raconte son ami(e) ce que son(sa) voisin(e) fait pour les animaux et le(la) dcrit. 2pts

Llve ne se contredit pas. 2pts Llve ne se rpte pas. 2pts

Llve reformule les ides du texte de manire personnelle.

2pts

35

Fiche dexploitation
Franais
Dmarche

1re Anne Situation 1


A la plage

Comptence 2 Situation 2

Palier 1

Situations
Au march Dure 10 15mn 20 25mn 10 15 mn

Planter un arbre

Situation 3

III- Vrification II- Production et rgulation

a- Faire lire le titre, le texte, a-Faire lire le titre, le texte, le contexte, limage et les le contexte, limage et les consignes. consignes. b- Sassurer de la b-Sassurer de la comprhension comprhension de : de : baignade, matre-nageur, protection plantation, pousse, secourir prvue c-Faire identifier la tche c- Faire identifier la tche attendue des lves : produire attendue des lves : produire un rcit simple. un rcit simple. d- Amener les lves d- Amener les lves dgager dgager des supports les des supports, les informations informations pertinentes pertinentes pouvant les aider pouvant les aider dans leur dans leur production. production. d- Faire identifier par les lves d- Faire identifier par les lves un ensemble de ressources un ensemble de ressources mobilisables, exemple : mobilisables, exemple : - emploi des temps du - emploi des temps du rcit ; rcit -emploi de phrases avec - emploi de phrases avec ou ou sans complments ; sans complments ; - lexique appropri ; - lexique appropri ; - ordre chronologique etc. - ordre chronologique etc. e- Faire rappeler aux lves les e- Faire rappeler aux lves critres respecter dans leur les critres respecter dans production. leur production. - Faire prcder la production dune rflexion par petits groupes quand cela est possible . - Faire produire individuellement un rcit simple . - Si les lves sont bloqus, leur apporter laide mthodologique ou linguistique ncessaire sans faire le travail leur place. Amener les lves utiliser la grille de vrification : - ma production est pertinente parce que - ma production est crite dans une langue correcte parce que - ma production est cohrente parce que

a- Faire lire silencieusement la situation. b- Si le niveau des lves lexige, leur donner le minimum dindications susceptibles de les aider produire. c- Rpondre par crit la tche demande : produire un rcit simple.

NB :- apprentissage de lintgration : colonne 1 ou colonne 2. - valuation de lintgration. colonne 3.

I- Comprhension

36

Franais

1re Anne

Comptence 2

Palier 1

Situation 1

la plage

Tu es la plage avec ton(ta) cousin(e). La mer est trs dangereuse, mais il(elle) dcide quand mme de nager. Il(elle) tait sur le point de se noyer. Tu penses ton ami(e) qui agit de la mme manire que ton(ta) cousin(e). Tu veux le(la) pousser tre plus prudent(e) .

Observe les supports suivants :

Rgles pour secourir un noy Ce quil faut faire pour secourir un noy : -sortir la personne de leau; - la scher, la couvrir pour la rchauffer ; - la mettre sur le ct ; - lui donner de petits coups sur le dos pour faire sortir leau quelle a avale ; - la mettre sur le dos et pratiquer le bouche bouche ; - appeler les secours pour lemmener lhpital.

Interdit de nager

Consigne
En taidant des supports, cris un texte de huit lignes environ dans lequel tu racontes ton ami(e) :

- ce que tu as fait avec ton(ta) cousin(e) avant la baignade ; - comment ton(ta) cousin(e) sest noy(e) ; - ce que le matre-nageur a fait pour sauver ton(ta) cousin(e) .

37

Grille de vrification
Franais
1re Anne Comptence 2 Palier 1 Situation 1

la plage
C1 Pertinence de la production : je vrifie si jai racont ce que jai fait avec mon(ma) cousin(e) avant la baignade ; jai racont comment mon(ma) cousin(e)sest noy(e) ; jai racont ce que le matre- nageur a fait pour sauver mon(ma) cousin(e). C2 Utilisation correcte de la langue : je vrifie si jai employ correctement des phrases avec ou sans complments ; jai employ correctement le prsent et le pass compos; jai employ correctement des indicateurs de temps. C3 Cohrence de la production : je vrifie si jai suivi un ordre chronologique ; mes ides ne sont pas opposes. Oui Non

38

Franais

1re Anne

Comptence 2

Palier 1

Situation2

Planter un arbre
Tu participes la plantation darbres dans ton quartier. Tu veux faire la mme chose dans ton collge. Tu en informes le club de lenvironnement de ton tablissement.

Observe les supports suivants :


LE CLUB AMAL informe les habitants du quartier ENASSER quune journe de plantation darbres est prvue pour le dimanche 02 avril 2009 PROGRAMME DE LA JOURNNE 8h 9h : - Runion la municipalit. - Discours de monsieur S. Filali, reprsentant du conseil municipal. 9h 10h : - Formation des groupes de travail. - Distribution du matriel et du travail de chacun. 12h 14h : - Djeuner, offert par le club. 17h : - Fin des activits - Distribution des prix.

Quelques outils de jardinage

Consignes
En taidant des supports ci-dessus, cris un texte de huit lignes environ dans lequel tu racontes au responsable du club:

- ce que vous avez fait avant de commencer planter les arbres ; - ce que vous avez fait pour planter les pousses ; - ce que vous avez fait la fin de cette activit.

39

Franais

1re Anne

Comptence 2

Palier 1

Situation 3

Au march
Tu es chez ta grand-mre. Elle ne peut pas aller au march. Elle te demande de lui acheter des produits pour prparer manger. Tu vas pour la premire fois au march. Tu es content(e). Tu informes ton(ta) meilleur(e) ami(e) de ce que tu as fait.

Lis et observe les supports suivants :


La petite place est pleine de monde. Hommes, femmes, enfants, circulent en tous sens. Les femmes observent, comparent les prix, discutent. Un marchand sagite, crie, raconte mille histoires pour attirer les passants.

Consignes
En taidant des supports ci-dessus, cris un texte de huit lignes environ dans lequel tu racontes ton ami(e):

- ce que tu as fait avant daller au march ; - ce que tu as fait au march ; - ce que ta grand-mre a prpar manger avec ce que tu as achet.

40

Fiche dexploitation
Franais
Dmarche

1re Anne Situation 1


Pique-nique

Comptence 2 Situation 2

Palier 2

Situations
Dure
10 15mn 20 25mn
10 15 mn

Voyager seul(e)
a- Faire lire le titre, le texte, le contexte, limage et les consignes. b- Faire expliquer les mots qui entravent la comprhension, exemple : dfiler, dpasser, c- Faire identifier la tche attendue des lves : produire un rcit simple. d- Amener les lves dgager des supports, les informations pertinentes pouvant les aider dans leur production, exemple : les lments du paysage vus travers la fentre du train, la file des voyageurs, les guichets, d- Faire identifier par les lves un ensemble de ressources mobilisables, exemple : - accord verbe-sujet ; - phrases avec ou sans complments ; - lexique relatif au voyage ; - ordre chronologique . e- Faire rappeler aux lves Les critres respecter dans leur production.

III-Vrification II- Production et rgulation

a- Faire lire le titre, le texte, le contexte, limage et les consignes. b- Faire expliquer les mots qui entravent la comprhension, exemple : pique-nique, provision, c- Faire identifier la tche attendue des lves : produire un rcit simple. d- Amener les lves dgager des supports les informations pertinentes pouvant les aider dans leur production, exemple : cadre agrable, un parc, une fort, djeuner entre amis et famille, d- Faire identifier par les lves un ensemble de ressources mobilisables, exemple : - accord verbe-sujet ; - phrases avec ou sans complments ; - lexique relatif au pique-nique ; - ordre chronologique. e- Faire rappeler aux lves les critres respecter dans leur production.

Dcouvrir un lieu

Situation3

I-Comprhension

- Faire prcder la production dune rflexion par petits groupes quand cela est possible . - Faire produire individuellement un rcit simple . - Si les lves sont bloqus, leur apporter laide mthodologique ou linguistique ncessaire sans faire le travail leur place. Amener les lves utiliser la grille de vrification : - ma production est pertinente parce que - ma production est crite dans une langue correcte parce que - ma production est cohrente parce que

a Faire lire silencieusement la situation. b- Si le niveau des lves lexige, leur donner le minimum dindications susceptibles de les aider produire. c- Rpondre par crit la tche demande : produire un rcit simple.

NB : - apprentissage de lintgration : colonne 1 ou colonne 2. - valuation de lintgration. colonne 3

41

Franais

1re Anne

Comptence 2

Palier 2

Situation 1

Pique-nique
Tu as fait un pique-nique avec quelques lves de ta classe. Vous avez pass des moments agrables. Tu racontes cette sortie dans le journal de ton tablissement.

Lis et observe les supports suivants :


Pour organiser un pique-nique
Enfin les beaux jours! Pour fter larrive du soleil, rien de mieux quun piquenique en famille ou entre amis. Dans un parc ou au bord dun lac, choisissez un cadre agrable pour profiter au mieux de ce moment de repos. Pour un pique-nique russi, noubliez pas de bien remplir votre panier provisions.
Daprs www. Commentfaiton. com de Clara. Documentaliste.

Consignes
En taidant des supports ci-dessus, cris pour le journal de ton collge un texte de huit lignes environ dans lequel tu racontes :

- ce que vous avez fait pour prparer le pique-nique ; - ce que vous avez fait pendant le pique-nique ; - ce que vous avez fait pour garder propre lendroit o vous tiez.

42

Franais

1re Anne

Comptence 2

Palier 2

Situation 2

Voyager seul(e)
Tu vas seul(e) chez ton oncle (ou ta tante) dans une autre ville. Cest la premire fois que tu voyages sans tes parents. Ils sont inquiets. Tu veux les tranquilliser.

Lis et observe les supports suivants :


Dpart
Le train se met tout dun coup glisser sur les rails. Les poteaux dfilent un par un et les enfants, penchs la portire, aperoivent leurs parents qui agitent leur mouchoir. Ceux-ci sloignent petit petit puis disparaissent. Le train dpasse un bloc de maisons. Les enfants revoient alors dautres maisons, des jardins puis cest la campagne.
Daprs M. Kuhne Belle le de mer

Consignes
En taidant des supports ci-dessus, cris un rcit simple de huit lignes environ dans lequel tu racontes tes parents:

- ce que tu as fait la gare avant de prendre le train ou lautocar ; - ce que tu as fait et ce que tu as vu pendant le voyage ; - ce que ton oncle (ta tante) a fait pour te recevoir.

43

Franais

1re Anne

Comptence 2

Palier 2

Situation 3

Dcouvrir un lieu
Tu es invit(e) par un(e) ami(e) dans une ville ou une rgion que tu nas jamais vue. Vous passez une journe agrable ensemble dcouvrir les lieux. Tu es heureux/heureuse.Tu informes tes parents de cette visite.

Lis et observe les supports suivants :


Chefchaouen
Jai beaucoup aim la ville de Chefchaouen . Elle se trouve dans une rgion montagneuse. Elle possde la plus belle mdina que jai vue jusqu prsent. On y trouve beaucoup de restaurants et de petites boutiques. On peut aussi monter pour voir la petite mosque Jama Bouzafar en ruine, contempler le coucher du soleil et avoir une superbe vue agrable de la ville.
Daprs www. fou de voyage. com

Consignes
En taidant des supports ci-dessus, cris un texte de huit lignes environ dans lequel tu racontes tes parents :

- ce que vous avez fait avant de sortir ; - ce que vous avez fait et ce que vous avez vu pendant la visite de la ville ; - ce que vous avez fait votre retour la maison.

44

Fiche dexploitation
Franais
Dmarche

1re Anne Situation 1

Comptence2 Situation 2

Palier 3

Situations
Choisir un cadeau
Dure

Situation 3

Le mouton de lAid
a- Faire lire le titre, le texte, limage et les consignes. b- Faire expliquer les mots qui entravent la comprhension, exemple : barbiche, zbres, docile,... c- Faire identifier la tche attendue des lves : produire un texte descriptif. d- Amener les lves dgager des supports les informations pertinentes pouvant les aider dans leur production. d- Faire identifier par les lves un ensemble de ressources mobilisables, exemple : - emploi de phrases syntaxiquement correctes ; - emploi des qualifiants ; - emploi des dterminants. e- Faire rappeler aux lves les critres respecter dans leur production.

Portrait dune camarade


a- Faire lire le titre, le texte, limage et les consignes. b- Faire expliquer les mots qui entravent la comprhension, exemple : charme, teint,... c- Faire identifier la tche attendue des lves : produire un texte descriptif. d- Amener les lves dgager des supports, les informations pertinentes pouvant les aider dans leur production. d- Faire identifier par les lves un ensemble de ressources mobilisables, exemple : - emploi des qualifiants ; - emploi de phrases syntaxiquement correctes ; - emploi des dterminants. e- Faire rappeler aux lves les critres respecter dans leur production.

III-Vrification II- Production et rgulation

- Faire prcder la production dune rflexion par petits groupes quand cela est possible. - Faire produire individuellement un rcit simple. - Si les lves sont bloqus, leur apporter laide mthodologique ou linguistique ncessaire sans faire le travail leur place. Amener les lves utiliser la grille de vrification : - ma production est pertinente parce que - ma production est crite dans une langue correcte parce que - ma production est cohrente parce que

NB : - apprentissage de lintgration : colonne 1 ou colonne 2. - valuation de lintgration. colonne 3

45

10 15mn

20 25mn

a- Faire lire silencieusement la situation. b- Si le niveau des lves lexige, leur donner le minimum dindications susceptibles de les aider produire. c- Rpondre par crit la tche demande : produire un texte descriptif.

I-Comprhension

10 15 mn

Franais

1re Anne

Comptence 2

Palier 3

Situation 1

Le mouton de lAd
Ton oncle vit ltranger. Il veut passer la fte de lAd El Adha au Maroc. Il demande ton pre de lui acheter un mouton. Tu accompagnes ton pre au souk.

Lis et observe les supports suivants :


Ah! quelle tait jolie la petite chvre de M. Seguin ! Quelle tait jolie avec ses yeux doux, sa barbiche de sous- officier, ses sabots noirs et luisants, ses cornes zbres et ses longs poils blancs. Ah ! quelle tait docile, caressante, se laissant traire sans bouger. Un amour de petite chvre.
Daprs Alphonse Daudet Les lettres de mon Moulin

Consignes
En taidant des supports ci-dessus, cris ton oncle un texte de huit lignes environ dans lequel :

- tu dcris le souk ; - tu dcris le mouton que vous avez choisi ; - tu dcris le vendeur.

46

Grille de vrification
Franais
C1 1re Anne Comptence 2 Palier 3 Situation 1 Oui Non

Le mouton de lAd
Pertinence de la production : je vrifie si jai dcrit ce que jai vu au souk ; jai dcrit le mouton ; jai dcrit le vendeur. Utilisation correcte de la langue : je vrifie si jai crit correctement les adjectifs qualificatifs ; jai employ correctement le genre et le nombre ; jai construit des phrases syntaxiquement correctes. Cohrence de la production : je vrifie si mes ides sont lies ; mes ides ne sont pas opposes.

C2

C3

Les indicateurs relatifs la langue et la cohrence concernent la production dans sa globalit.

Pertinence de la Utilisation correcte production de la langue consignes Llve dcrit le - Llve emploie souk. correctement le C1 2pts genre et le nombre. 2pts Llve dcrit le - Llve orthogramouton. phie correctement les adjectifs qualiC2 ficatifs. 3pts 2pts Llve dcrit le Llve emploie vendeur. des phrases C3 syntaxique2pts ment correctes. 3pts

critres

Grille de correction

Critre de Cohrence de perfectionnela production ment

- Llve Llve organise logi- prsente une quement sa copie lisible, description. sans ratures 2pts ni taches. - Llve ne se rpte pas. 2pts 2pts

47

Franais

1re Anne

Comptence 2

Palier 3

Situation 2

Portrait dun(e) camarade


Tu es interne dans un collge. Tu demandes un(e) camarade, qui rentre chez lui(elle), de passer chez toi et de te ramener quelques affaires. Tu fais son portrait ta mre qui ne le(la) connat pas.

Lis et observe les supports suivants :


Ma tante
Je vois trs bien ma tante, telle quelle mapparaissait quand jaimais regarder les boucles argentes de ses cheveux, son teint rose, ses yeux bleus... Lcart entre ses deux dents de devant trs blanches augmente son charme. Il y a quelque chose dans son regard qui lui donne un certain air... Maman dit que ma tante est une vraie beaut.
Daprs Nathalie Sarraute Enfant 1983

Consignes
En taidant des supports ci-dessus, cris ta mre un texte de huit lignes environ dans lequel :

- tu dcris quelques traits physiques de ton(ta) camarade ; - tu dcris les vtements quil(elle) porte ; - tu dcris un trait qui le(la) distingue (sa manire de parler par exemple).

48

Grille de correction
Franais
1re Anne Comptence 2 Palier 3 Situation 2

Portrait dun(e) camarade


critres consignes Pertinence de la pro- Utilisation correcte duction de la langue Cohrence de la production Critre de perfectionnement

C1

Llve dcrit - Llve ortho- - Llve orgaquelques traits graphie cornise logiquephysiques de rectement les ment sa desson(sa) camarade. adjectifs qualificription. catifs. 2pts 2pts - Llve emploie correctement le genre et le nombre. 3pts - Llve ne se rpte pas. 2pts Llve prsente une copie lisible, sans ratures ni taches. 2pts

C2

Llve dcrit les vtements que porte son(sa) camarade. 2pts

C3

Llve dcrit un - Llve trait qui distingue emploie des son(sa) camarade. phrases syntaxiquement correctes. 2pts 3pts

2pts

Les indicateurs relatifs la langue et la cohrence concernent la production dans sa globalit.

49

Franais

1re Anne

Comptence 2

Palier 3

Situation 3

Ton ami(e) na pas le temps dacheter un cadeau pour lanniversaire de son cousin/sa cousine. Il(elle) te demande de lacheter sa place. Tu vas dans un magasin. Tu narrives pas choisir entre deux objets diffrents. Tu veux avoir son avis.

Choisir un cadeau

Lis et observe les supports suivants :


Clara aimait beaucoup lire. Ainsi chaque occasion toute la famille lui offrait des livres. Mais elle naimait que les histoires choisies par loncle Albert : des histoires de monstres. Elle se rgalait de ce genre de rcits.
Daprs Monique Bermonde Les affreux Jojos

Consignes
En taidant des supports ci dessus, cris ton ami(e) un texte de huit lignes environ dans lequel :

- tu dcris le magasin ; - tu dcris le premier objet ; - tu dcris le deuxime objet.

50

Grille de correction
Franais
1re Anne Comptence 2 Palier 3 Situation 3

Choisir un cadeau
critres consignes Pertinence de la production Utilisation correcte de Cohrence de la langue la production Critre de perfectionnement

C1

C2

Llve dcrit le - Llve orthogra- Llve magasin. phie correctement organise logiles adjectifs quali- quement sa ficatifs. description. 2pts Llve 3pts 2pts prsente une copie lisible, Llve dcrit le - Llve emploie sans ratures premier objet. correctement le ni taches. genre et le nombre. 2pts 2pts 2pts Llve dcrit le deuxime objet.

C3 2pts

- Llve emploie des phrases syntaxiquement correctes. 3pts

- Llve ne se rpte pas.

2pts

Les indicateurs relatifs la langue et la cohrence concernent la production dans sa globalit.

51

Fiche dexploitation
Franais
Dmarche

1re Anne

Comptence 2
Situation 2 Lhospitalit

Palier 4

Situations
Dure 10 15mn 20 25 mn 10 15 mn

Situation 1 Pour une plage propre


a- Faire lire le titre, le texte, limage et les consignes. b- Faire expliquer les mots qui entravent la comprhension, exemple : opration plage propre, canette de soda, littoral, . c- Faire identifier la tche attendue de llve : produire un texte narratif et descriptif. d- Amener les lves dgager des supports les informations pertinentes pouvant les aider dans leur production, exemple : (ramassage des ordures, sacs en plastique, nettoyage de la plage). d- Faire identifier par les lves un ensemble de ressources mobilisables, exemple : -emploi correct des dterminants ; - emploi de phrases syntaxiquement correctes ; - moyens grammaticaux de la description. e- Faire rappeler aux lves les critres respecter dans leur production.

Situation 3 Organiser une fte

a- Faire lire le titre, le texte, limage et les consignes. b-Faire expliquer les mots qui entravent la comprhension, exemple : hospitalit, accueillir, tranger passage, c- Faire identifier la tche attendue de llve : produire un texte narratif et descriptif. d- Amener les lves dgager des supports, les informations pertinentes pouvant les aider dans leur production. d- Faire identifier par les lves un ensemble de ressources mobilisables, exemple : - emploi correct des dterminants ; - emploi de phrases syntaxiquement correctes ; - moyens grammaticaux de la description. e- Faire rappeler aux lves Les critres respecter dans leur production.

I-Comprhension

a- Faire lire silencieusement la situation. b- Si le niveau des lves lexige, sassurer ventuellement de la comprhension de la situation. c- Rpondre par crit la tche demande : produire un texte narratif et descriptif .

III-Vrification II- Production et rgulation

- Faire prcder la production dune rflexion par petits groupes quand cela est possible. - Faire produire individuellement un rcit simple. - Si les lves sont bloqus, leur apporter laide mthodologique ou linguistique ncessaire sans faire le travail leur place. Amener les lves utiliser la grille de vrification : - ma production est pertinente parce que - ma production est crite dans une langue correcte parce que - ma production est cohrente parce que

NB : - apprentissage de lintgration : colonne 1 ou colonne 2. - valuation de lintgration : colonne 3.

52

Franais

1re Anne

Comptence 2

Palier 4

Situation 1

Pour une plage propre


Tu participes lOpration plage propre. Tu veux que tes camarades du Club de lenvironnement rendent plus propres les lieux o ils vivent.

Lis et observe les supports suivants :


Opration plage propre Mehdia Ce week-end partout dans le monde, on nettoie les plages. Les habitants de la plage de Mehdia, prs de Knitra, ont dcid, eux aussi, de nettoyer leur littoral. En effet, les sacs en plastique et les canettes de soda abandonns sur cette plage sont un vrai problme pour les vacanciers.

Consignes
En taidant des supports ci-dessus, cris tes camarades un texte de huit lignes environ dans lequel :

- tu dcris comment tait la plage quand tu es arriv(e) ; - tu racontes ce que vous avez fait pour rendre la plage propre ; - tu donnes deux ou trois ides tes camarades pour rendre propre leur quartier ou leur collge.

53

Grille de correction
Franais
1re Anne Comptence 2 Palier 4 Situation 1

Pour une plage propre


critres consignes Pertinence de la pro- Utilisation correcte de duction la langue Cohrence de la production Critre de perfectionnement

C1

Llve dcrit comment tait la plage son arrive. 2pts Llve raconte ce quil(elle) a fait pour rendre la plage propre. 2pts Llve propose ses camarades au moins deux moyens pour garder leur quartier ou leur collge propres. 2pts

- Llve utilise correctement les dterminants.

- Llve enchane logiquement ses ides. 2pts - Llve ne se rpte pas.

2pts - Llve utilise des phrases syntaxiquement correctes. 3pts - Llve utilise les moyens grammaticaux de la description (expansion du nom).

C2

Llve prsente sa copie de manire lisible sans taches ni ratures.

2pts

2pts

C3

3pts

Les indicateurs relatifs la langue et la cohrence concernent la production dans sa globalit.

54

Franais

1re Anne

Comptence 2

Palier 4

Situation 2

Tu pars en voyage avec tes ami(e)s. Lautocar tombe en panne ct dun village. Un habitant vous reoit chez lui. Tu noublies pas ce quil a fait pour toi. Tu veux informer tes parents de ce qui sest pass.

Lhospitalit

Lis et observe les supports suivants :


Lhospitalit la sngalaise
Les sourires nous accueillent... Un verre de th ne tardera pas, sans doute. Et si vient lheure du repas, tout le monde se serrera autour du plat et vous fera une place. Peut-tre mme aura-t-on prvu une cuillre pour ltranger de passage, sinon, comme tout le monde vous porterez la main droite au plat. Visite guide en Casamance

Consignes
En taidant des supports ci-dessus, cris tes parents un texte de huit lignes environ, dans lequel :

- tu racontes ce qui sest pass avant et pendant la panne de lautocar ; - tu racontes comment lhabitant du village ta reu(e) chez lui ; - tu dcris cette personne.

55

Grille de correction
Franais
1re Anne Comptence 2 Palier 4 Situation 2

Lhospitalit
critres consignes Pertinence de la pro- Utilisation correcte duction de la langue Cohrence de la production Critre de perfectionnement

C1

Llve raconte les - Llve uti- Llve encirconstances de la lise correcte- chane logiquepanne. ment les dter- ment ses ides. minants. 2pts 2pts

2pts

C2

Llve raconte comment il est reu par le villageois. 2pts Llve dcrit le villageois .

- Llve uti- - Llve ne se lise des phrases rpte pas. syntaxiquement correctes. 3pts - Llve utilise les moyens grammaticaux de la description (expansion du nom). 3pts 2pts

Llve prsente sa copie de manire lisible sans taches ni ratures.

2pts

C3

2pts

Les indicateurs relatifs la langue et la cohrence concernent la production dans sa globalit.

56

Franais

1re Anne

Comptence 2

Palier 4

Situation 3

Organiser une fte


Tu as organis une fte avec tes camarades loccasion de la fin de lanne scolaire. Un(e) de tes amis(e)s na pas assist cette fte. Tu veux linformer de ce qui sest pass.

Lis et observe les supports suivants :

Pour bien organiser une fte, il faut : - choisir la bonne date ; - calculer les dpenses ; - connatre lavance le nombre dinvits ; - choisir le lieu de la fte ; - prvoir la nourriture et les boissons ; - ne pas oublier la musique et la dcoration

Consignes
En taidant des supports, cris ton ami(e) un texte de huit lignes environ dans lequel :

- tu racontes ce que tu as fait pour organiser la fte ; - tu dcris la salle o tu as organis la fte ; - tu dcris tes ami(e)s pendant la fte.

57

Grille de correction
Franais
1re Anne Comptence 2 Palier 4 Situation 3

Organiser une fte


critres consignes Pertinence de la pro- Utilisation correcte duction de la langue Cohrence de la production Critre de perfectionnement

C1

Llve raconte ce - Llve utilise quil a fait pour correctement les organiser la fte. dterminants. 2pts Llve dcrit le lieu o se droule la fte. 2pts Llve dcrit ses ami(e)s pendant la fte. 2pts - Llve utilise des phrases syntaxiquement correctes. 3pts - Llve utilise les moyens grammaticaux de description (expansions du nom). 3pts - Llve enchane logiquement ses ides. 2pts - Llve ne se rpte pas. 2pts

C2

Llve prsente sa copie de manire lisible sans taches ni ratures. 2pts

C3

2pts

Les indicateurs relatifs la langue et la cohrence concernent la production dans sa globalit.

58

LORAL
Franais
1re Anne Palier 1
Activit : Produire un rcit simple dans des situations de communication de la vie quotidienne. Consignes : Les lves racontent oralement un vnement. Exemples de situations proposer aux lves : Situation 1 : Raconte ta premire journe au collge (inscription, pices fournir, connaissance avec de nouveaux amis). Situation 2 : Raconte la veille de la rentre des classes (les prparatifs). Situation 3 : Raconte quand et comment tu as fait la connaissance de ton(ta) meilleur(e) ami(e). Situation 4 : Raconte ce que tu fais avec ton ami(e) en classe et aprs les cours. a- Prparation (10mn) Le professeur propose aux lves des situations varies se rfrant aux mmes paramtres (mme niveau de complexit). Chaque lve choisit une situation. Le professeur accorde aux lves un moment pour prparer et mmoriser leur rcit. Il vient en aide aux lves en difficult. b- Droulement (40mn) Une fois la phase de prparation acheve, les lves produisent leur rcit et passent tour de rle au tableau. Le professeur fait participer un un le maximum dlves. N.B : Au cas o certains lves narriveraient pas sexprimer, leur faire rpter une partie dun rcit de leurs camarades. c- Evaluation Lvaluation seffectue au fur et mesure des prestations. Les lves, qui la grille dvaluation a t fournie auparavant, (soit photocopie, soit crite au tableau et recopie sur les cahiers) cochent les cases correspondant leur apprciation. Chaque prestation est ainsi value. Les remarques mises doivent tre prises en considration par les lves qui vont prendre la parole par la suite. N.B : Pour une utilisation optimale de la grille, demander aux lves de mettre une croix dans la case au crayon puis de leffacer par la suite, afin dutiliser la mme grille pour valuer plusieurs productions. Grille de correction de loral ( titre indicatif)

Critres Pertinence Correction de la langue

Mettre une croix (x) dans la case qui convient

Indicateurs Il(elle) parle du sujet Il(elle) prononce correctement. Il(elle) emploie des phrases que je comprends.

Oui

Non

59

LORAL
Franais
1re Anne Palier 2 Activit : Dans une situation de communication, llve doit savoir couter, reformuler et produire un texte narratif. Objectifs : En situation dapprentissage/remdiation : - Reprendre ou reformuler un conte cout ou lu destination dun public (les lves de la classe, dautres classes, les amis, les parents). En situation dintgration/valuation : - Verbaliser, reformuler les tapes et les lments constitutifs du conte. - Reprendre le parcours narratif par la prsentation orale de la trame gnrale du conte, de lenchanement logique des pisodes, de la chronologie, de la logique et du sens du rcit. Quelques indications pour la conduite de la sance Selon leffectif et le niveau de la classe, partager les lves en plusieurs groupes de 3 lves pour chacun. Lidal est de faire passer tour de rles tous les lves pour la restitution intgrale dun petit conte. sinon, le conte est subdivis en trois parties, chacune restitue par un des trois lves du groupe. Pendant la prestation dun groupe dlves, le reste de la classe value partir de la grille propose par le professeur. Consignes : Pour chaque groupe de 3 lves, un conte est propos (trs court, ne dpassant pas 10 lignes, parmi ceux qui sont proposs par le manuel, par le professeur ou que les lves ont eux- mmes, auparavant, apport pour les raconter aux autres.) Les lves peuvent construire une aide la mmorisation sous formes de quelques notes crites qui montrent le parcours narratif : il sagit dune aide la mmorisation de lhistoire. Ils ne doivent pas rcrire lhistoire, car il ne sagit pas de rciter une rcriture ou de restituer intgralement, mais de raconter sa manire, de reformuler. Dmarche : a- Dcouvrir, recevoir un conte : (2 3 minutes pour chaque conte) - La phase dcoute permet de se reprsenter lhistoire sous formes dimages

Ecouter, restituer un conte

60

mentales. - Les conditions dcoute sont importantes : lieu adapt, calme et disponibilit - Il est noter limportance de la lecture voix haute par lenseignant : une lecture prpare, voix pose, justesse de la prosodie (intonation, accentuation), clart de larticulation. b- Comprendre et reprsenter le conte : (2 3 minutes pour chaque conte) Un questionnement rapide fait merger la situation initiale, le hros et son problme, les solutions pour rsoudre ce problme et la solution finale. Ces deux phases rendent possible lcoute, la comprhension et la mmorisation du conte c- Restituer le conte : (le reste de la sance) Aprs prparation, et selon leffectif et le niveau de la classe : - chaque lve restitue un petit conte dans son intgralit. - ou, chacun des trois lves dun groupe restitue une partie du conte : la situation initiale, lintrigue ou lenjeu et la principale priptie, la solution finale. d- Evaluer les prestations des lves : Au fur et mesure des prestations, lensemble de la classe value les performances des lves. Parmi les indicateurs qui suivent, le professeur propose sa classe, selon son niveau et les comptences intgrer ou valuer, une grille ne dpassant pas quatre indicateurs, pour leur faciliter la tche dvaluation : 1. Le rcit est-il entirement restitu? Y a- t- il des oublis? La logique denchanement des pisodes est- elle respecte? 2 La prise de parole, la voix : - parler clairement, de faon intelligible articulation. - parler suffisamment fort pour tre entendu.

Grille de correction de loral ( titre indicatif)


Mettre une croix (x) dans la case qui convient

Critres Pertinence Correction de la langue

Indicateurs Il(elle) parle du sujet


Oui Non

Il(elle) prononce correctement. Il(elle) emploie des phrases que je comprends.

61

LORAL
Franais
1re Anne Palier 3 Activit : Dcrire oralement et simplement un lieu, un objet, un animal ou une personne partir de situations de la vie quotidienne. Consignes : selon le contexte de la classe et le nombre dlves interroger, chaque lve dcrit oralement un lieu, un objet, un animal ou une personne dans une situation de communication. Exemples de situations proposer aux lves : Situation 1 : Dcris une personne que tu aimes beaucoup. Situation 2 : Dcris ton collge, ton quartier, lendroit qui te plat en ville, dans ton village etc. Situation 3 : Dcris la voiture de tes rves. Situation 4 : Dcris ton animal prfr (oiseau- chien- chat- chvre - chevaletc.) a- Prparation (10 mn) Le professeur propose des situations aux lves. Chaque lve choisit la situation quil prfre ou propose une autre situation. Le professeur laisse aux lves un moment de prparation. Il circule entre les rangs pour aider les lves en difficult. b- Droulement (40mn) Une fois la phase de prparation acheve, inviter les lves prendre la parole sans regarder leurs feuilles. Commencer par ceux qui le veulent. N.B : Au cas o certains lves narriveraient pas sexprimer, faire produire lun le dbut dun rcit et lautre la suite de manire ce que chacun donne au moins une phrase. c- Evaluation Lvaluation seffectue au fur et mesure des prestations. Les lves, qui la grille dvaluation a t fournie auparavant, (soit photocopie, soit crite au tableau et recopie sur les cahiers) cochent les cases correspondant leur apprciation. Chaque prestation est ainsi value. Les remarques mises doivent tre prises en considration par les lves qui vont prendre la parole par la suite.
Grille de correction de loral ( titre indicatif) Mettre une croix (x) dans la case qui convient

Critres Pertinence

Indicateurs Il(elle) parle du sujet

Oui Non

Correction de Il(elle) prononce correctement. la langue Il(elle) emploie des phrases que je comprends.

62

Franais

LORAL
1re Anne Palier 4

Activit : dans une situation de communication, produire un rcit oral o lon raconte et dcrit dans des situations de la vie quotidienne. Consignes : chaque lve raconte : - un vnement dont il a t tmoin en dcrivant une personne. - un vnement dont il a t lacteur. - le droulement dune journe de dimanche et dcrit son activit prfre. Exemples de situations proposer aux lves : Situation 1 : Un jour, tu as aid une personne ge porter un panier lourd. Raconte la scne en dcrivant cette personne. Situation 2 : Tu as assist un vol dans la rue. Tu racontes aux policiers ce qui sest pass et tu dcris le malfaiteur. Situation 3 : Tu racontes comment tu passes le dimanche. Tu dcris lactivit que tu aimes faire le plus. Lenseignant peut proposer dautres exemples de situations ayant le mme niveau de complexit. a- Prparation (10 mn) Rpartir la classe en groupe de 2 4 lves. Chaque groupe choisit une situation ou lenseignant laisse le choix llve de proposer un autre exemple. Chaque groupe crit sur feuille le maximum de dtails sur ce quil raconte et ce quil dcrit. Circuler entre les groupes pour aider les lves en difficult. b- Droulement (40mn) Une fois la phase de prparation acheve, inviter chaque lve prsenter son rcit. Commencer par celui qui le veut. Il passe devant ses camarades et relate son rcit sans utiliser sa feuille. N.B : Au cas o certains lves narriveraient pas sexprimer, faire rpter lun le dbut dun rcit et lautre la suite, de manire ce que chacun donne au moins une phrase. c- Evaluation Lvaluation seffectue au fur et mesure des prestations. Les lves, qui la grille dvaluation a t fournie auparavant, (soit photocopie, soit crite au tableau et recopie sur les cahiers) cochent les cases correspondant leur apprciation. Chaque prestation est ainsi value. Les remarques mises doivent tre prises en considration par les lves qui vont prendre la parole par la suite.

Grille de correction de loral ( titre indicatif)


Mettre une croix (x) dans la case qui convient

Pertinence Il(elle) parle du sujet. Correction de Il(elle) prononce correctement. Il(elle) emploie des phrases que je comprends. la langue

Critres

Indicateurs

Oui Non

63

64

2me anne du cycle secondaire collgial

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Tableau des comptences et des paliers 2me anne


Comptence 1 Palier 1 : Au terme du premier palier, dans une situation significative, llve lit, comprend et apprcie des textes dominante informative ; il en manifeste sa comprhension et sen inspire pour une production orale et/ou crite. Palier 2 : Au terme du deuxime palier, dans une situation significative, llve lit, comprend et apprcie des textes dominante explicative ; il en manifeste sa comprhension et sen inspire pour une production orale et/ou crite. Palier 3 : Au terme du troisime palier, dans une situation significative, llve lit, comprend et apprcie des textes dominante narrative et/ou dialogue ; il en manifeste sa comprhension et sen inspire pour une production orale et/ou crite. Palier 4 : Au terme de la 2me anne (quatrime palier), dans une situation significative, llve lit, comprend et apprcie des textes narratifs, informatifs, descriptifs et explicatifs (articles de presse, textes documentaires, extraits de pices de thtre...); il en manifeste sa comprhension et sen inspire pour une production orale et/ ou crite. Comptence 2 Palier 1 : Au terme du premier palier, et face une situation de communication significative, llve produit lcrit, partir de supports crits et/ou iconiques, un texte informatif et/ou narratif en mobilisant ses acquis linguistiques, discursifs et culturels. Palier 2 : Au terme du deuxime palier, et face une situation de communication significative, llve produit lcrit, partir de supports crits et/ou iconiques, un texte informatif comportant une narration et/ou une explication, en mobilisant ses acquis linguistiques, discursifs et culturels. Palier 3 : Au terme du troisime palier, et face une situation de communication significative, llve produit lcrit, partir de supports crits et/ou iconiques, un texte narratif comportant un dialogue et/ou une description, en mobilisant ses acquis linguistiques, discursifs et culturels. Palier 4 : Au terme de la 2me anne (quatrime palier), et face une situation de communication significative, llve produit lcrit, partir de supports crits et/ou iconiques, un texte narratif comportant des informations, une explication et /ou une description en mobilisant ses acquis linguistiques, discursifs et culturels.

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TABLEAU DE RESSOURCES
Savoirs linguistiques communs aux deux comptences - Le groupe adjectival. - Lorthographe de ladjectif (genre et nombre). - Le discours rapport : (les verbes introducteurs, les transpositions du temps). - La quantit (dtermine, indtermine). - Les verbes dopinion. - Le lexique de lacceptation, du refus, du conseil, de lavertissement, de la mise en garde,... - Le lexique du jugement, de lapprciation, Lexique relatif lannonce, au rappel dune ide, - Le lexique thmatique. -les temps de lindicatif (prsent, pass compos,...). - Lnumration (action, vnements...). - La ponctuation. Savoirs textuels communs aux deux comptences - Les diffrentes formes dcrits informatifs dans un journal : le fait divers, le reportage,... - La structure interne dun texte informatif daprs diffrents crits journalistiques (situation dnonciation : qui? quoi? o? comment? pourquoi?). - Les caractristiques essentielles dun texte informatif travers des crits journalistiques : rcit/ discours/ modes dnonciation. - Les caractristiques dune explication simple (lien entre lide et lexemple, relation de cause effet etc). 2me Anne Paliers 1et 2 Savoir- faire linguistiques Comptence 1 Savoir- faire linguistiques Comptence 2

- Employer un groupe adjectival dans un nonc. - Orthographier les adjectifs qualificatifs. - Rapporter un discours (au prsent/ au pass). - Utiliser des moyens de lexpression de la quantit. - Employer un verbe pour exprimer une opinion. - Exprimer de manire varie un accord, un refus, un conseil, un avertissement, une, mise en garde,... - Emettre un jugement, une apprciation, une critique sur une chose, une situation ou une personne. - Rappeler une ide de diffrentes faons. - Utiliser le lexique appropri. - Employer les temps de lindicatifs. (prsent, pass compos). - Employer les procds de lnumration. - Ponctuer les phrases, le texte.

Savoir-faire textuels Comptence 1 - Ecouter puis extraire les informations essentielles dun texte informatif. - Reconnatre les diffrentes formes dcrits informatifs dans un journal. - Identifier la structure interne dun texte informatif. Dgager les caractristiques essentielles dun texte informatif. - Rapporter une information sa manire. - Lire dune manire courante et expressive. - Identifier quelques caractristiques dune explication simple.

Savoir-faire textuels Comptence 2 - Dvelopper les informations selon un ordre, les relier entre elles. - Adapter lnonc au destinataire : prsenter une information de manire neutre/ la prendre son compte, linterprter, la commenter,... - Produire un texte informatif partir dun canevas ou de supports varis : images, textes.

67

2me Anne Paliers 3 et 4

Savoirs linguistiques communs aux deux comptences - Les modalits de la phrase (exclamation, interrogation). - La compltive par que (indicatif, subjonctif). - Style direct / style indirect. - Outils servant lexpression dune remarque, dune observation, dun reproche, dune constatation. - Outils servant lexpression dune opinion, dun dsaccord, de la certitude et de lincertitude. - Le lexique thmatique. Savoirs textuels communs aux deux comptences - Les composantes essentielles dun texte narratif dialogu : dialogue (rpliques) ; personnages ; lieux ; vnements... - Quelques indices dcriture dun texte narratif dialogu : situation dnonciation, temps et modes verbaux, (prsent/ pass). - La fonction dun dialogue dans un rcit : effet de ralit, informations supplmentaires sur les personnages, les vnements,...

Savoir- faire Savoir- faire linguistiques linguistiques Comptence 1 Comptence 2

- Employer le type de phrase adquat la situation. - reprer diffrentes sortes de compltives. - Utiliser diffrentes sortes de compltives. - Rapporter un discours. - Exprimer une remarque, une observation, un reproche, une constatation. - Exprimer une opinion, un dsaccord, la certitude et lincertitude. - Utiliser le lexique appropri.

Savoir-faire textuels Comptence 1

Savoir-faire textuels Comptence 2 - Complter un dialogue partir dun - Dgager les composantes canevas. essentielles dun texte - Introduire une narratif dialogu. narration, une - Identifier certaines information et/ ou une caractristiques dcriture description dans un dun texte narratif dialogue. dialogu. - Mettre en ordre, reconstituer un - Prciser la fonction dun dialogue. dialogue dans un rcit. - Produire une - Lire dune manire narration avec courante et expressive. lintroduction de passages informatifs et/ou descriptifs.

Savoir-tre : habitude acquise par la rptition et la consolidation de Savoirfaire. Exemples de savoir-tre : vrifier si une information est vraie ou fausse; ajuster son comportement en fonction de linterlocuteur; accepter le point de vue de lautre; ragir sans porter atteinte lautre etc.

68

Fiche dexploitation
Franais
Dmarche

2re Anne

Comptence 1

Palier 1

Situations
Dure 10 15mn 20 25mn 10 15 mn

Situation 1 Economisons llectricit a- Faire lire le titre, le texte et les consignes. b- Faire expliquer les mots qui entravent la comprhension, exemple : consommateurs, appareils lectromnagers etc c- Expliciter les tches attendues des lves. d- Amener les lves identifier un ensemble de ressources mobilisables, exemple : - emploi de phrases correctes ; - lexique relatif llectricit ; - emploi correct des temps. e Faire rappeler aux lves les critres respecter dans la production.

Situation 2 Pollution et sant a-Faire lire le titre, le texte et les consignes. b- Faire expliquer les mots qui entravent la comprhension, exemple : quartier, industriel, pollution etc c- Expliciter les tches attendues des lves d- Amener les lves identifier un ensemble de ressources mobilisables, exemple : -emploi de phrases correctes ; - lexique relatif la pollution; - emploi correct des temps. e - Faire rappeler aux lves les critres respecter dans la production.

Situation 3 Se protger de la grippe a- Faire lire silencieusement la situation. b- Si le niveau des lves lexige, leur donner le minimum dindications susceptibles de les aider produire : c- Rpondre par crit aux tches demandes.

II- Production
III-Vrification et rgulation

I-Comprhension

- Rpondre oralement ou par crit aux deux premires consignes . - Rpondre par crit la troisime consigne . - Si les lves sont bloqus, les aider en les orientant vers les lments qui leur permettent de construire leur production. Amener les lves utiliser la grille de vrification notamment pour les tches crites : - ma production est pertinente parce que - ma production est crite dans une langue correcte parce que - ma production est cohrente parce que

NB :-apprentissage de lintgration : colonne 1 ou colonne 2. - valuation de lintgration : colonne 3.

69

Franais

2me Anne

Comptence 1

Palier 1

Situation 1

Economisons llectricit
Ton petit frre oublie souvent dteindre la lumire avant de sendormir. Tu veux linformer pour quil utilise mieux llectricit.

Lis larticle suivant :


Llectricit, mieux lutiliser, cest lconomiser
LOffice National de llectricit (ONE) a commenc depuis hier donner aux habitants des informations sur une meilleure utilisation de lnergie lectrique. Cette action, qui se poursuivra jusquau 6 fvrier prochain, sera diffuse sur les ondes de la tlvision et de la radio, ont prcis des responsables de lONE. Elle a pour titre Llectricit, mieux lutiliser, cest lconomiser. Son but est dinformer les consommateurs sur une meilleure utilisation de llectricit. Elle conseille ces derniers dinstaller des lampes qui consomment moins dlectricit, dutiliser lnergie solaire et les appareils lectromnagers faible consommation lectrique. Lobjectif de cette campagne est dencourager les habitants changer de comportement. On leur explique que lconomie dnergie passe par une meilleure utilisation et non une diminution de la consommation de llectricit.
Article paru dans le portail dinfo du quotidien le 19. 01. 2008

Consignes partir du texte ci- dessus :

1. dis, en une phrase au moins, dans quel but lONE utilise la radio et la tlvision ; 2. dis, en deux phrases au moins, ce que lONE propose pour conomiser llectricit. 3. Ecris un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu informes ton frre de ce quil doit faire pour mieux utiliser llectricit.

70

Grille de vrification
Franais
2me Anne Comptence 1 Palier 1 Situation 1

Economisons llectricit
C1 Pertinence de la production : je vrifie si jai dit, en une phrase au moins, dans quel but lONE utilise la radio et la tlvision ; jai dit, en deux phrases au moins, ce que lONE propose pour conomiser llectricit ; jai crit un paragraphe de quatre lignes environ dans lequel jai inform mon frre/ma soeur de ce quil/elle doit faire pour mieux utiliser llectricit. C2 Utilisation correcte de la langue : je vrifie si jai bien ordonn les mots dans les phrases ; jai employ correctement les temps ; jai utilis le vocabulaire de llectricit. C3 Cohrence de la production : je vrifie si mes ides sont lies ; mes ides ne sont pas opposes. Oui Non

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Franais

2me Anne

Comptence 1

Palier 1

Situation 2

Pollution et sant
Ton ami(e) veut habiter dans un quartier situ ct dune usine qui dgage beaucoup de fume. Tu tinquites pour sa sant. Tu linformes des dangers de la pollution . Lis larticle suivant :

Pollution de lair
La qualit de lair est laffaire de tous et au quotidien. Sa pollution provoque des effets ngatifs sur la sant. La pollution de lair provient des effets directs du tabac, du chauffage individuel, des fumes des usines et des gaz produits par les voitures. Ainsi, la qualit de lair varie au sein mme de la ville. Elle est plutt bonne dans les endroits o la circulation est faible et dans les lieux protgs. Elle devient mauvaise lorsque lon se trouve dans une zone de circulation automobile importante. Les personnes les plus sensibles, comme les enfants, les personnes ges, les grands fumeurs, les malades du cur ou des poumons, sont les plus concernes par la pollution de lair. Elle peut aggraver leurs cas, et parfois mme prcipiter leur mort. Il est conseill aux personnes sensibles, en cas de point de pollution, de limiter leurs efforts physiques, de ne pas sortir de chez elles et, bien sr, darrter de fumer. Lair est indispensable la vie, mais il peut avoir des effets ngatifs si sa qualit est mauvaise.
Daprs AUJOURDHUI LE MAROC

Consignes partir du texte :

1. donne, en une phrase au moins, les causes de la pollution de lair; 2. donne, en deux phrases au moins, ce que les personnes sensibles doivent faire pour diminuer les effets de la pollution. 3. cris un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu informes ton ami(e) des dangers de la pollution. 72

Franais

2me Anne

Comptence 1

Palier 1

Situation 3

Se protger de la grippe
Tu assistes une campagne de sensibilisation pour se protger de la grippe. Tu penses alors ton ami(e) qui tombe souvent malade. Tu lui donnes quelques informations pour se protger de la grippe. Lis larticle suivant :

Grippe saisonnire
La grippe est une maladie qui se caractrise par une infection des voies respiratoires. Le virus qui la provoque se transmet de personne personne. Ses symptmes sont lcoulement nasal, les maux de tte, les frissons, la toux sche et douloureuse,... La grippe revient chaque automne-hiver. Cest pour cela quelle est appele grippe saisonnire (ou hivernale). Bien que souvent, elle arrive la mme priode, on ne peut pas dire pour autant quelle nest pas sans danger : en effet, elle cause chaque anne entre 500 000 et 1 million de dcs dans le monde, surtout chez les enfants, et les personnes ges ou faibles. Un vaccin existe. Sil est pris avant la parution de la maladie, il peut protger la personne vaccine contre les complications de la maladie. Toutefois, une fois la grippe attrape, du repos et quelques mdicaments prescrits par le mdecin peuvent faire gurir le malade rapidement.
Daprs AMAPES Maroc info (132006/12/

Consignes partir du texte:

1. donne, en une phrase au moins, trois signes de la grippe ; 2. dis, en deux phrases au moins, pour quelles personnes la grippe peut tre dangereuse. 3. cris un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu donnes des informations ton ami(e) pour quil(elle) se protge de la grippe.

73

Fiche dexploitation
Franais
Dmarche

2me Anne

Comptence 1
Situation 2 Contre le tabac

Palier 2

Situations
Dure 10 15mn 20 25mn 10 15 mn

Situation 1 Un problme de sant a-Faire lire le titre, le contexte, le texte et les consignes. b- Faire expliquer les mots qui peuvent entraver la comprhension, exemple : ambulant, petit lait, hygine, c-Expliciter les tches attendues des lves. d- Amener les lves identifier un ensemble de ressources mobilisables, exemple : -modalits de la phrase ; -lexique appropri ; - temps verbaux appropris. e Faire rappeler les critres respecter dans la production.

Situation 3 Bien se servir de lInternet

a-Faire lire le titre, le contexte, le texte, et les consignes. b- Faire expliquer les mots qui peuvent entraver la comprhension, exemple : liminer, menace, c-Expliciter les tches attendues des lves . d- Amener les lves identifier un ensemble de ressources mobilisables, exemple : -modalits de la phrase ; -lexique appropri ; - temps verbaux appropris . e - Faire rappeler les critres respecter dans la production.

I-Comprhension

-Rpondre oralement ou par crit aux deux premires consignes . - Rpondre par crit la troisime consigne . - Si les lves sont bloqus, les aider en les orientant vers les lments qui leur permettent de construire leur production. Amener les lves utiliser la grille de vrification notamment pour les tches crites : - ma production est pertinente parce que - ma production est crite dans une langue correcte parce que - ma production est cohrente parce que

NB : - apprentissage de lintgration : colonne 1 ou colonne 2. - valuation de lintgration: colonne 3.

III-Vrification et rgulation

II- Production

a- Faire lire silencieusement la situation. b- Si le niveau des lves lexige, sassurer ventuellement de la comprhension des consignes . c- Rpondre par crit aux tches demandes.

74

Franais

2me Anne

Comptence 1

Palier 2

Situation 1

Un problme de sant
Ton ami(e) prend des sandwichs nimporte o. Une fois il a eu une intoxication. Tu veux quil(elle) fasse plus attention ce quil(elle) mange. Tu linformes de ce quil(elle)doit faire pour viter davoir des problmes de sant. Lis larticle suivant : Quatre femmes et une fillette victimes dintoxication alimentaire
Cinq personnes, quatre femmes et une fillette de huit ans, victimes dune intoxication alimentaire dans un souk, ont t transportes durgence, dimanche vers midi, au service de ranimation de lhpital de la ville la plus proche. Les cinq victimes avaient consomm du petit lait, achet auprs dun marchand ambulant au dit souk, avant davoir, une heure plus tard, des douleurs lestomac, suivies de diarrhes aigues et de vomissements. La fillette de huit ans tait la plus touche. Un autre cas dintoxication par le mme produit, et chez le mme marchand ambulant, a t enregistr en aot dernier, faisant une vingtaine de victimes. Le nombre de malades augmente de plus en plus, ce qui constitue une relle menace pour la sant, et pour la vie des consommateurs. Cela soulve encore une fois le problme de labsence de contrle sur lhygine alimentaire. Une enqute a t engage par la police.
Daprs Mohamed Lokhnati Lopinion. ma

Consignes partir du texte :

1. dis, en deux phrases, pourquoi les cinq personnes ont t transportes lhpital ; 2. dis, en une phrase au moins, comment une personne peut savoir quelle a une intoxication. 3. cris un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu informes ton ami(e) de ce quil(elle) doit faire pour viter dtre intoxiqu(e). 75

Franais

2me Anne

Comptence 1

Palier 2

Situation 2

Contre le tabac
Tu participes, au collge, une activit dinformation sur le tabac. Tu veux aider un(e) ami(e) arrter de fumer .Tu linformes sur les dangers de la cigarette. Lis larticle suivant :
Les chiffres de lorganisation Mondiale de la sant indiquent que quelques cinq millions dindividus travers le monde meurent chaque anne cause de la consommation du tabac et ses consquences sur la sant. La maladie qui emporte le plus de fumeurs est le cancer du poumon. Les chiffres concernant le Maroc font tat dune consommation moyenne de 500 cigarettes par personne et par an. Dautres chiffres montrent que ce problme concerne aussi les jeunes, les adolescents et les lves de lenseignement fondamental et secondaire, ce qui constitue une vritable menace pour la sant publique. Une bonne nouvelle : si on arrte de fumer, ce danger diminue rapidement . En effet, arrter de fumer nest pas difficile, comme on le croit. Il existe des moyens qui facilitent larrt du tabac, voici quelques conseils : - liminer cendriers, briquets et tout ce qui rappelle la cigarette ; - pratiquer un exercice physique, comme le sport pour lutter contre la nervosit ; - viter les lieux o lon fume. La priode des vacances peut tre le bon moment pour arrter de fumer.
Daprslopinion Mardi 24 janvier 2006

Consignes partir du texte:

1. dis, en une phrase au moins, quelles sont les personnes touches par le problme de la cigarette ; 2. dis, en deux phrases au moins, comment on peut lutter contre le tabac. 3. cris un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu informes ton ami(e) de ce qui peut lui arriver sil(elle) continue fumer. 76

Franais

2me Anne

Comptence 1

Palier 2

Situation 3

Bien se servir de lInternet


Tu constates que ton ami(e) passe beaucoup de temps chater.Tu veux lui montrer que lInternet est utile, mais quil peut avoir des consquences ngatives. Lis le texte suivant : Les jeunes Marocains et lInternet
LInternet est une chance nouvelle pour le Maroc car il permet davoir facilement linformation. Cependant, des questions se posent ; les jeunes Marocains lutilisent-ils bien? Sont-ils contrls lorsquils lutilisent? Daprs les enqutes que nous avons faites, beaucoup de jeunes se connectent lInternet chez eux pour prparer des dossiers ou faire des recherches. Dautres consultent des sites dadministration ou des socits pour sinformer sur les avis de concours et connatre les offres demploi : ce groupe de jeunes nest pourtant quune minorit par rapport ceux qui font le chat . En effet, un grand nombre de jeunes se rendent aux cybercafs pour faire de nouvelles connaissances. Mais, les enseignants et les parents pensent quune utilisation non contrle de ces sites pourrait avoir des consquences ngatives sur lducation des jeunes.
Daprs Rachid BEDDAOUI Prsident du Forum de la Jeunesse Rurale Publi en 2008 sur le site Tanmia. ma

Consignes partir du texte :

1. dis, en une phrase au moins, dans quel but la majorit des jeunes utilisent l Internet ; 2. donne, en deux phrases au moins, dautres avantages de lInternet. 3. cris un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu informes ton ami(e) de quelques dangers de lInternet. 77

Fiche dexploitation
Franais
Dmarche

2me Anne Situation 1

Comptence 1

Palier 3

Situations
Penser son alimentation

La musique qui drange

Club de lecture

a- Faire lire le titre, le contexte, le texte, et les consignes. a- Faire lire le titre, le contexte, le b- Sassurer texte et les consignes. ventuellement du b- Faire expliquer les sens des mots qui mots qui peuvent entraver peuvent entraver la comprhension. la comprhension , exemple : dranger, libratrice, exemple : haut- parleurs, bruyante et rytme, pratique, armoire, c- Expliciter les tches c- Expliciter les tches attendues attendues des lves . des lves. d- Amener les lves d- Amener les lves identifier identifier un ensemble de un ensemble de ressources ressources mobilisables, mobilisables, exemple : exemple : - construction de phrases - construction de syntaxiquement correctes ; phrases syntaxiquement - lexique appropri etc. correctes ; e - Faire rappeler les critres - lexique appropri etc. respecter dans la production. e - Faire rappeler les critres respecter dans la production. - Rpondre oralement ou par crit aux deux premires consignes . - Rpondre par crit la troisime consigne . - Si les lves sont bloqus, les aider en les orientant vers les lments qui leur permettent de construire leur production. Amener les lves utiliser la grille de vrification notamment pour les tches crites : - ma production est pertinente parce que - ma production est crite dans une langue correcte parce que - ma production est cohrente parce que

I-Comprhension

II- Production

III-Vrification et rgulation

NB : - apprentissage de lintgration : colonne 1 ou colonne 2. - valuation de lintgration: colonne 3.

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10 15 mn

20 25mn

a- Faire lire silencieusement la situation. b- Si le niveau des lves lexige, sassurer ventuellement de la comprhension des consignes . c- Rpondre par crit aux tches demandes.

10 15 mn

Dure

Situation 2

Situation 3

Franais

2me Anne

Comptence 1

Palier 3

La musique qui drange

Situation 1

Ton(ta) voisin(e) met une musique forte et te drange. Tu veux quil(elle) change ce comportement. Lis le texte suivant Aimes-tu la musique?

Franz ne fait pas de diffrence entre la grande musique et la musique lgre. Il aime aussi le rock que Mozart*. Pour lui, la musique est libratrice : elle le fait sortir de la solitude et de lenfermement. Elle permet de rendre plus proches des personnes de pays diffrents. Franz aime danser et regrette que Sabina, qui naime pas la musique forte, ne partage pas avec lui cette passion. Ils dnent ensemble au restaurant et les hauts parleurs accompagnent leur repas dune musique bruyante et rythme. Sabina dit : Cest un vrai problme. Les gens deviennent sourds parce quils mettent la musique de plus en plus fort. Mais comme ils deviennent sourds, il ne leur reste qu augmenter le volume - Tu naimes pas la musique? demande Franz. - Non dit Sabina. Puis elle ajoute : peut-tre que si je vivais une autre poque Le bruit de la musique la poursuit depuis quelle tait toute jeune. Elle devait passer ses vacances entires dans des colonies de la jeunesse. Du matin au soir, les hauts parleurs crachaient une musique hurlante. Elle avait envie de pleurer. Il y avait des haut-parleurs partout. La musique tait comme une meute de chiens lchs sur elle.
Daprs Milan Kundera LInsoutenable lgret de ltre

* Mozart : Un grand compositeur de musique classique.

Consignes partir du texte :

1. dis, en deux phrases, ce que la musique apporte lhomme ; 2. dis, en deux phrases, pourquoi Sabina naime pas la musique forte. 3. cris un paragraphe de quatre lignes environ dans lequel tu expliques ton(ta) voisin(e) pourquoi la musique forte te drange. 79

Grille de vrification
Franais
2me Anne Comptence 1 Palier 3 Situation 1

La musique qui drange


C1 Pertinence de la production : je vrifie si partir du texte, jai dit ma faon ce que la musique apporte lhomme ; jai dit pourquoi Sabina naime pas la musique forte ; jai crit un paragraphe dans lequel jai expliqu mon(ma) voisin(e) pourquoi la musique forte me drange. C2 Utilisation correcte de la langue : je vrifie si jai ordonn correctement les mots dans les phrases ; jai employ correctement les adjectifs qualificatifs ; jai utilis le vocabulaire de la musique. C3 Cohrence de la production : je vrifie si mes ides sont lies ; mes ides ne sont pas opposes. Oui Non

80

Franais

2me Anne

Grille de correction
Comptence 1

Palier 3 Situation 1

La musique qui drange


Critre de Pertinence de la produc- Utilisation correcte de Cohrence de perfectionnetion la langue la production consignes ment Llve dit, en deux phrases, ce que la musique apporte lhomme. 3pts Llve dit, en deux phrases, pourquoi Sabina naime pas la musique forte. 3pts Llve agence correctement les mots dans les phrases. critres

C1

1pt Llve utilise des phrases syntaxiquement correctes. 1pt Llve ne se contredit pas. 2pts Llve ne se rpte pas. 2pts Llve reformule les ides du texte de manire personnelle. 2pts

C2

C3

Llve crit un Llve utilise le type paragraphe, de quatre de phrases appropri. lignes environ, dans 2pts lequel il explique son voisin (e)pourquoi Llve utilise le la musique forte le lexique appropri. drange. 2pts 2pts

81

Franais

2me Anne

Comptence 1

Palier 3

Situation 2

Club de lecture
Tu dcides de former un club de lecture. Tu veux que tes camarades taident raliser ce projet.
Le matre veut que ses lves donnent plus dimportance au livre. Il dcide dinstaller un coin bibliothque en classe. - Tout sera fin prt pour accueillir des livres et des lecteurs, expliqua le matre. - Des livres, msieur? Pourquoi des livres? Ils ne sont pas bien, dans leur armoire? Le matre sourit : - Voyons Carlos, je ne veux pas parler des livres de classe mais des livres de la bibliothque. Des livres qui racontent des histoires, qui parlent de ce que lon aime. Carlos grimaa. - Ne fais pas lidiot, Carlos, poursuivit le matre. coute : nous possdons un livre, le ntre. Si nous le rangeons dans une armoire, nous loublierons. Si nous voulons penser lui, si nous dsirons le relire, il faut le mettre dans un endroit pratique et agrable. Seulement un seul livre dans une bibliothque, cest peu, tu ne trouves pas? Quand nous aurons plac les livres dans notre coin bibliothque, nous pourrons les regarder, les feuilleter, les lire mme. Et quand vous aurez vraiment got aux livres, aux beaux livres, aux livres qui font rver, pleurer, chanter ou rire, vous ne pourrez plus vous en passer. midi tout tait prt. Il ne restait plus qu ranger notre unique livre dans le coin bibliothque. Quand nous avons vu notre livre, tout seul, nous avons vraiment dsir lui acheter des compagnons.

Lis le texte suivant :

Daprs Philippe Barbeau Lodeur de la mer

Consignes partir du texte ci- dessus :

1. dis, en deux phrases, pourquoi le matre veut crer une bibliothque en classe ; 2. dis, en deux phrases, pourquoi le matre veut mettre le livre dans un endroit bien choisi. 3. cris un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu dis tes camarades pourquoi il est utile davoir un club de lecture en classe.

82

Grille de correction
Franais
2me Anne Comptence 1 Palier 3 Situation 2

Club de lecture
critres consignes Pertinence de la pro- Utilisation correcte de la duction langue Llve dit, en deux phrases, pourquoi le matre veut crer un coin bibliothque en classe. Llve agence correctement les mots dans les phrases. Critre de Cohrence de perfectionnela production ment

C1

3pts

1pt
Llve reformule les ides du texte de manire personnelle.

C2

Llve dit, en deux phrases, pourquoi le Llve utilise des matre veut placer phrases syntaxiquement le livre cet endroit. correctes.

C3

Llve crit un Llve utilise le type de Llve ne se paragraphe, de phrase appropri. contredit pas. quatre lignes 2pts 2pts environ, dans lequel il explique pourquoi Llve utilise le lexique Llve ne se il est utile davoir appropri. rpte pas. un club de lecture en classe.

3pts

1pt

2pts

2pts

2pts

2pts

83

Franais

2me Anne

Comptence 1

Palier 3 Situation 3

Penser son alimentation


Ton(ta) cousin(e) a lhabitude de manger beaucoup. Il(elle) mange mme sil(elle) na pas faim alors que des enfants ne trouvent rien manger. Ses parents sinquitent. Ils te demanent dintervenir. Lis la scne suivante :
Jacques ( table) : Ah ! Que a sent bon ! Ah ! Que jai faim ! Quest ce que je vais bien manger ! La maman : Fais attention, Jacques, ne mange pas trop ! La grand - mre : Ne lcoute pas Jacques, tant que tu en as envie, mange ce que tu aimes La maman : Il est dangereux de manger avec excs [ ] La grand mre : Toujours des reproches. Peux- tu le laisser tranquille pour une fois !... Jacques : (rveur) Cest drle, jai comme une hsitation. La maman : Ne lcoute pas. Mange avec apptit, daccord, mais pas davantage. Tu risques de tomber malade ! Jacques : Quelque chose me dit que je devrais me modrer La grand- mre : Regarde, Jacques, toutes ces bonnes choses. Tu ne vas pas les laisser perdre, non? Jacques : Mais, dun ct, quelque chose me dit aussi que je dois tout manger et ne rien laisser perdre [] Oh, et puis zut ! Profitons-en ! (il dvore) La maman : Ecoute, Jacques ! Mme si tu ne veux pas faire attention ta sant, pense au moins aux enfants qui meurent de faim.
Daprs P Gripari.

Consignes partir du texte ci- dessus :

1. rapporte, en deux phrases, ce que la maman demande Jacques ; 2. rapporte, en deux phrases, ce que la grand-mre demande Jacques ; 3. Ecris ton(ta) cousin(e) un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu lui expliques pourquoi il doit penser son alimentation.

84

Franais

2me Anne

Grille de correction
Comptence 1

Palier 3 Situation 3

Penser son alimentation


critres consignes Pertinence de la produc- Utilisation correcte tion de la langue Cohrence de la production Critre de perfectionnement

C1

Llve rapporte, en Llve utilise deux phrases, ce que le discours la maman demande indirect. Jacques. 3pts Llve rapporte, en deux phrases, ce que la grand-mre demande Jacques. 3pts Llve crit un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel il explique son(sa) cousin(e)pourquoi il doit penser son alimentation. 2pts 1pt

C2

Llve utilise le discours indirect. 1pt Llve utilise le type de phrase appropri. 2pts Llve utilise le lexique appropri. 2pts

Llve reformule les ides du texte de manire perLlve ne se sonnelle. contredit pas. 2pts 2pts Llve ne se rpte pas.

C3

2pts

85

Fiche dexploitation
Franais
Dmarche

2me Anne

Comptence 1
Situation 2 Mes ami(e)s

Palier 4

Situations
Dure 10 15mn 20 25mn 10 15 mn

Situation 1 Porter secours aux autres a- Faire lire le titre, le contexte, le texte et les consignes. b- Faire expliquer les mots qui peuvent entraver la comprhension, exemple : la charrette, immobile, senfonce, branle c- Expliciter les tches attendues des lves. d- Amener les lves identifier un ensemble de ressources mobilisables, exemple : - phrases syntaxiquement correctes ; - lexique appropri ; - temps verbaux appropris. e Faire rappeler les critres respecter dans la production.

Situation 3 Respecter les rendez-vous

a- Faire lire le titre, le contexte, le texte, et les consignes. b-Faire expliquer les mots qui peuvent entraver la comprhension, exemple : craser, influencer, c- Expliciter les tches attendues des lves. d- Amener les lves identifier un ensemble de ressources mobilisables, exemple : - phrases syntaxiquement correctes ; -lexique appropri ; - temps verbaux appropris. e - Faire rappeler les critres respecter dans la production.

I-Comprhension

- Rpondre oralement ou par crit aux deux premires consignes . -Rpondre par crit la troisime consigne. -Si les lves sont bloqus, les aider en les orientant vers les lments qui leur permettent de construire leur production. Amener les lves utiliser la grille de vrification notamment pour les tches crites : - ma production est pertinente parce que - ma production est crite dans une langue correcte parce que - ma production est cohrente parce que

. NB : -apprentissage de lintgration : colonne 1 ou colonne 2. -valuation de lintgration: colonne 3.

III-Vrification et rgulation

II- Production

a- Faire lire silencieusement la situation. b- Si le niveau des lves lexige, sassurer ventuellement de la comprhension des consignes. c- Rpondre par crit aux tches demandes.

86

Franais

2re Anne

Comptence 1

Palier 4

Situations

Prs du collge, une vieille dame vient de tomber par terre parce quelle a un problme de sant. Tu dcides de laider. Tu arrives alors en retard au collge. Le surveillant gnral te demande des explications. Lis le texte suivant : Un geste courageux
Un accident vient de se produire ; le pre Fauchelevent est coinc sous sa charette. La charette tait lourdement charge. Le pre Fauchelevent poussait des cris lamentables. On avait essay de le tirer, mais en vain. Il tait impossible de le faire sortir autrement quen soulevant la voiture par-dessous. M. Madeleine arriva. - laide ! criait le vieux Fauchelevant. M. Madeleine se tourna vers les assistants : - A-t-on un cric? - On est all acheter un, rpondit un paysan. - Dans combien de temps laura-t-on? - Il faudra bien un bon quart dheure. - Un quart dheure ! scria M. Madeleine. Il est impossible dattendre un quart dheure. - Il faut bien ! - Mais il sera trop tard ! Vous ne voyez donc pas que la charrette senfonce? Ecoutez, il y a encore assez de place sous la voiture pour quun homme sy glisse et la soulve avec son dos. Rien quune demi-minute, et lon tirera le pauvre homme. M. Madeleine leva la tte et regarda les paysans immobiles. Sans dire une parole, il tomba genoux, et avant mme que la foule et le temps de jeter un cri, il tait sous la voiture. Tout coup on vit la charette se soulever lentement. On entendit Dpchez-vous! aidez! Ctait M. Madeleine qui venait de faire un dernier effort. Le vieux Fauchelevant tait sauv. Daprs Victor Hugo Les Misrables

Porter secours aux autres

Consignes partir du texte :

1. donne, en deux phrases au moins, les trois principaux vnements du rcit ; 2. donne, en deux phrases au moins, ton avis sur M. Madeleine et sur les paysans ; 3. cris un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu racontes au surveillant gnral ce qui est arriv la vieille dame et tu lui expliques pourquoi tu es arriv(e) en retard au collge. 87

Grille de correction
Franais
2me Anne Comptence 1 Palier 4 Situation 1

Porter secours aux autres


critres consignes Pertinence de la production Utilisation correcte de la langue Cohrence de la production Critre de perfectionnement

C1

Llve rapporte les principaux vnements du rcit en deux phrases au moins. 3pts

Llve utilise correctement les lments de reprise. 1pt

C2

C3

Llve utilise Llve donne son avis sur M. correctement une Llve reforexpression de Madeleine et mule les ides lopinion. sur les paysans du texte de en deux phrases manire perau moins. 1pt sonnelle. 3pts Llve crit un - Llve utilise - Llve ne 2pts paragraphe de le type de phrases se contredit quatre lignes appropri. pas. environ dans lequel il raconte 2pts 2pts au surveillant gnral ce qui est arriv la vieille dame - Llve utilise - Llve ne et justifie son correctement les se rpte pas. temps du rcit. retard. 2pts 2pts. 2pts

88

Franais

2re Anne

Comptence 1

Palier 4

Situation 2

Mes ami(e)s
Ton ami(e) tinvite passer quelques jours chez lui(elle), mais tes parents prfrent tenvoyer en colonie de vacances. Tu nes pas content(e). Tu veux prvenir ton ami(e) de la dcision de tes parents. Lis le texte suivant :
- Tu dois tre le premier de ta classe, parce que tu es le plus intelligent. - Je te promets de faire leffort, maman. Mais... - Avec la mmoire que tu as, tu vas les craser tous. - Je nai rien contre mes camarades. - Oh ! tous des imbciles ! - Jy ai de trs bons amis. - a na pas dimportance. Le principal, cest les bonnes notes. - Il ny a quune chose qui mennuie : les mathmatiques, jai du mal les comprendre... Japprends tout par coeur, et si lexamen on ne donne pas des formules simples, cest un problme. - Tu veux des leons particulires? - Non. Pourquoi dis-tu du mal de mes profs et de mes amis? - Dans la vie, cest nous trois qui comptons : il faut se serrer, se dfendre, interdire quiconque de nous sparer. - Et le monde, je ne sais pas, moi, le sicle... - On voit bien que tu es entour de rveurs. - Je ne peux pas avoir les mmes comportements que toi et papa. - Ce sont de mauvais exemples ton avis? Qui donc peut tinfluencer ces temps-ci? - Je voudrais que, parfois, tu invites un ou deux de mes camarades la maison. Pas pour les surveiller ; simplement parce que je les aime bien. Daprs Alain Bosquet, Une mre russe, Grasset

Consignes partir du texte :

1. dis, en deux phrases au moins, ce que le fils reproche sa mre ; 2. donne, en deux phrases au moins, ton avis sur le comportement de la mre envers son fils. 3. cris un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu racontes ton ami(e) ce qui est arriv et tu lui expliques pourquoi tu ne peux pas passer les vacances chez lui(elle). 89

Franais

2me Anne

Grille de correction
Comptence 1

Palier 4

Situation2

Mes ami(e)s
critres consignes Pertinence de la production Utilisation correcte de la langue Cohrence de la production Critre de perfectionnement

C1

Llve dit ce que Llve utilise le fils reproche utilise correctesa mre en deux ment les lments phrases au moins. de reprise. 3pts 1pt Llve reformule les ides du texte de manire personnelle.

C2

C3

Llve donne Llve utilise son avis sur le correctement comportement de lexpression de la mre en deux lopinion. phrases au moins. 3pts 1pt Llve utilise le Llve crit un type de phrases paragraphe, de appropri. quatre lignes environ, dans lequel il(elle) raconte 2pts son ami(e) ce qui est arriv et lui explique pourquoi il(elle) ne Llve utilise peut pas passer les vacances chez correctement les temps verbaux. lui(elle). 2pts 2 pts

Llve ne se contredit pas. 2pts

2pts

Llve ne se rpte pas. 2pts

90

Franais

2me Anne

Comptence 1

Palier 4

Situation 3

Tu pars en vacances avec tes parents. Tu veux que ton(ta) cousin(e) vous accompagne. Mais, il(elle) narrive pas lheure et vous navez pas pu prendre le train.Tu veux lui apprendre respecter les rendez-vous. Lis et comprends lextrait suivant :
Jean a rendez- vous avec son ami Brenger sur la terrasse dun caf. JEAN : - Vous voil tout de mme. BRENGER : - Bonjour, Jean. JEAN : - Toujours en retard, videmment ! (Il regarde sa montre.) Nous avions rendez- vous onze heures trente. Il est bientt midi. BRENGER : - Excusez-moi. Vous mattendez depuis longtemps? JEAN : - Non. Jarrive, vous voyez bien. (Ils vont sasseoir une des tables de la terrasse du caf.) BRENGER. : - Alors, je me sens moins coupable, puisque... vous- mme... JEAN : - Moi, cest pas pareil, je naime pas attendre, je nai pas de temps perdre. Comme vous ne venez jamais lheure, je viens exprs en retard, au moment o je crois vous trouver. (Jean et Brenger se sont assis.) BRENGER : - Quest-ce que vous buvez? JEAN : - Vous avez soif, vous, ds le matin? BRENGER : - Il fait tellement chaud, tellement sec. JEAN : - Plus on boit, plus on a soif, dit- on... Vous tes dans un triste tat, mon ami. BRENGER : - Dans un triste tat, vous trouvez? JEAN : - Je ne suis pas aveugle. Vous tombez de fatigue, vous billez. Vous tes mort de sommeil... Et votre cravate, o est- elle? BRENGER : - (mettant la main son cou.) - Tiens, cest vrai, cest drle, quest- ce que jai bien pu en faire? Jean sortant une cravate de la poche de son veston. - Tenez, mettez celle- ci. BRENGER : - Oh, merci, vous tes bien gentil. (Il noue la cravate son cou.). JEAN (pendant que Brenger noue sa cravate au petit bonheur.) : - Vous tes tout dcoiff! (Brenger passe les doigts dans ses cheveux.) Tenez, voici un peigne! (Il sort un peigne de lautre poche de son veston). BRENGER (prenant le peigne.) - Merci (Il se peigne vaguement). JEAN : - Vous ne vous tes pas ras ! Regardez la tte que vous avez. (Il sort une petite glace de la poche intrieure de son veston, la tend Brenger qui sy examine). BRENGER (admiratif.) : - Vous tes soigneux, vous. JEAN : - Jai honte dtre votre ami. Daprs Eugne Ionesco Rhinocros

Respecter les rendez-vous

Consignes partir de ce texte :

1. dis, en trois phrases au moins, comment est Brenger ; 2. dis, en deux phrases au moins, comment est Jean. 3. cris un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu racontes ton(ta) cousin(e) ce qui sest pass la gare et tu lui expliques pourquoi on doit respecter les rendez- vous. 91

Grille de correction
Franais
2re Anne Comptence 1 Palier 4 Situation 3

Respecter les rendez-vous


critres consignes Pertinence de la pro- Utilisation correcte de la Cohrence de duction langue la production Critre de perfectionnement

C1

Llve dcrit Llve utilise Brenger en deux correctement les phrases au moins. lments de reprise. 1pt 3pts Llve dcrit Jean en deux phrases au moins. Llve utilise correctement les adjectifs qualificatifs. 1pt - Llve utilise le type de phrases appropri. 2pts - Llve utilise correctement les temps du rcit. - Llve ne se contredit pas. 2pts - Llve ne se rpte pas.

C2

3pts Llve crit un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel il raconte son cousin(e) ce qui sest pass la gare et lui explique pourquoi il doit respecter les rendez-vous. 2pts

Llve reformule les ides du texte de manire personnelle.

2pts

C3

2pts

2pts

92

Fiche dexploitation
Franais
Dmarche

2me Anne

Comptence 2
Situation 2 Une sortie

Palier 1

Situations
Situation 3 Leau, cest prcieux
Dure 10 15mn 20 25mn 10 15 mn

Situation1 Sauv(e) par un(e) jeune


a- Faire lire le titre, le texte, limage et les consignes. b-Faire expliquer les mots qui entravent la comprhension, exemple : inondations, crues, intempries, c- Faire identifier la tche attendue de llve : produire un texte narratif et informatif. d- Amener les lves dgager des supports les informations pertinentes pouvant les aider dans leur production, exemple : sinspirer de la structure du fait divers et ventuellement de limage pour la production. d- Faire identifier par les lves un ensemble de ressources mobilisables, exemple : - emploi correct des temps ; - emploi de phrases syntaxiquement correctes ; - lexique relatif aux inondations. e- Faire rappeler aux lves les critres respecter dans leur production.

a- Faire lire le titre, le texte, limage et les consignes. b-Faire expliquer les mots qui entravent la comprhension, exemple : randonne, site historique c- Faire identifier la tche attendue de llve : produire un texte narratif et informatif. d- Amener les lves dgager des supports, les informations pertinentes pouvant les aider dans leur production, exemple : montagne, randonnes, groupes de jeunes, site historique, d- Faire identifier par les lves un ensemble de ressources mobilisables, exemple : - emploi correct des temps. - emploi de phrases syntaxiquement correctes -lexique relatif la situation. e- Faire rappeler aux lves Les critres respecter dans leur production.

I-Comprhension

a- Faire lire silencieusement la situation. b- Si le niveau des lves lexige, donner le minimum dindications susceptibles de les aider produire. c- Rpondre par crit la tche demande : produire un texte narratif et informatif

III-Vrification II- Production et rgulation

- Faire prcder la production dune rflexion par petits groupes quand cela est possible . - Faire produire, individuellement, un rcit simple . - Si les lves sont bloqus, leur apporter laide mthodologique ou linguistique ncessaire sans faire le travail leur place. Amener les lves utiliser la grille de vrification : - ma production est pertinente parce que - ma production est crite dans une langue correcte parce que - ma production est cohrente parce que

NB :- apprentissage de lintgration : colonne 1 ou colonne 2.

- valuation de lintgration: colonne 3.

93

Franais

2me Anne

Comptence 2

Palier 1

Situation 1

Sauv(e) par un(e) jeune


Tu es chez ta tante. De grosses pluies tombent sur la rgion provoquant de graves inondations. Une famille est en danger.Un(e) jeune garon /fille la sauve. Tu admires ce geste et tu veux en informer tes camarades. Lis et observe les supports suivants : CATASTROPHE
Nouvelles inondations meurtrires au Maroc

Des crues doued ont fait sept morts dans diverses provinces du Maroc au cours des dernires 24 heures, selon le bilan du ministre marocain de lintrieur. Cinq personnes ont t emportes par les eaux lors de crues doueds et deux autres ont t victimes de la foudre. Les intempries ont aussi caus leffondrement dune dizaine de maisons en pis dans la rgion de Zagora et engendr des dgts matriels dans les provinces dEssaouira.
Daprs le parisien.fr le 20. 10. 2008

Le pis : terre argileuse mlange avec de la paille

Consigne En taidant des supports ci dessus, cris pour le journal de ton collge un texte de dix lignes environ dans lequel :

- tu racontes ce qui sest pass dans la rgion o habite ta tante ; - tu informes tes camarades sur les dgts provoqus par les inondations dans la rgion o tu tais ; - tu racontes ce que le(la) jeune a fait pour sauver la famille. 94

Grille de vrification
Franais
2me Anne Comptence 1 Palier 1 Situation 1

Sauv(e) par un(e) jeune


C1 Pertinence de la production : je vrifie si jai dit comment tait la rgion o habite ma tante avant les inondations ; jai inform mes camarades sur les consquences des inondations ; jai racont ce que le(la) jeune a fait pour sauver la famille. C2 Utilisation correcte de la langue : je vrifie si jai employ des phrases syntaxiquement correctes ; jai employ correctement les temps verbaux ; jai utilis correctement des expressions de la quantit. C3 Cohrence de la production : je vrifie si mes ides sont lies , mes ides ne sont pas opposes. Oui Non

95

Franais

2re Anne

Comptence 2

Palier 1

Situation 2

Une sortie
Tu as particip une excursion dans le cadre des activits organises par ton tablissement. Un(e) de tes camarades tait absent(e). Tu veux l informer de cette sortie. Observe les supports suivants :
Une randonne en montagne

Le site historique romain Walili (Volubilis) prs de Mekns

Consignes En taidant des supports ci- dessus, cris tes camarades un texte de dix lignes environ dans lequel : - tu racontes ce que vous avez fait pour prparer la sortie ;

- tu informes sur les lieux visits et les activits auxquelles tu as particip ; - tu montres ce que cette sortie ta apport.

96

Franais

2re Anne

Comptence 2

Palier 1

Situation 3

Leau, cest prcieux...


Tu constates que beaucoup de personnes gaspillent leau.Tu penses alors ceux et celles qui doivent faire des kilomtres pour aller la chercher. Tu veux que tes camarades apprennent lconomiser. Lis et observe les supports suivants Eau : Gare aux gaspillages
Nous le savons, un des biens les plus prcieux que nous offre la plante est leau. Il est du devoir de chacun dentre nous de changer ses comportements pour lconomiser. A peine 7% de leau que nous consommons sont utiliss pour la boisson ou la prparation des repas. Par des gestes simples, nous pouvons rduire les gaspillages dans les 93% deau que nous consacrons notre hygine et aux diverses tches mnagres. Economiser leau, cest possible... et cest urgent.
Daprs larticle Leau de Karine Jacquet et Laurence Gay Go environnement 12. 11. 2008

Consignes En taidant des supports ci dessus, cris pour la rubrique Jeunes dun journal de ton collge un texte de dix lignes environ dans lequel : - tu expliques limportance de leau dans la vie ;

- tu racontes deux ou trois scnes de gaspillage de leau ; - tu proposes deux ou trois solutions pour une bonne utilisation de leau.

97

Fiche dexploitation
Franais
Dmarche

2me Anne

Comptence 2

Palier 2

Situations
Dure 10 15mn 20 25mn 10 15 mn

Situation1 Pour mon collge

Situation 2 Respectons le code de la route

III-Vrification II- Production et rgulation

a- Faire lire le titre, le texte, limage et les consignes. a-Faire lire le titre, le texte, b-Faire expliquer les mots qui limage et les consignes. entravent la comprhension, b-Faire expliquer les mots qui exemple : entravent la comprhension. rglement intrieur, c- Faire identifier la tche c- Faire identifier la tche attendue de llve : produire attendue de llve : produire un un texte informatif comportant texte informatif comportant une une narration et une narration et une explication. explication. d- Amener les lves dgager d- Amener les lves des supports, les informations dgager des supports, les pertinentes pouvant les aider dans informations pertinentes leur production, exemple :reprer pouvant les aider dans la de lextrait du rglement propos production. les donnes susceptibles daider e- Faire identifier par les llve la production. lves un ensemble de e- Faire identifier par les lves ressources mobilisables, un ensemble de ressources exemple : mobilisables, exemple : -emploi de phrases - lemploi de phrases syntaxiquement correctes ; syntaxiquement correctes. -lexique relatif la situation ; - le lexique relatif la situation ; -les temps verbaux appropris. - les temps verbaux appropris ; - la Ponctuation. - la Ponctuation. e- Faire rappeler aux lves e- Faire rappeler aux lves les Les critres respecter dans critres respecter dans leur leur production. production.- Faire prcder la production dune rflexion par petits groupes quand cela est possible . - Faire produire, individuellement, un rcit simple . - Si les lves sont bloqus, leur apporter laide mthodologique ou linguistique ncessaire sans faire le travail leur place. Amener les lves utiliser la grille de vrification : - ma production est pertinente parce que - ma production est crite dans une langue correcte parce que - ma production est cohrente parce que

Situation 3 Une faon de protger lenvironnement

a- Faire lire silencieusement la situation. b- Si le niveau des lves lexige, donner le minimum dindications susceptibles de les aider produire. c- Rpondre par crit la tche demande : produire informatif comportant une narration et une explication

NB :-apprentissage de lintgration : colonne 1 ou colonne 2. - valuation de lintgration; colonne 3

I-Comprhension

98

Franais

2me Anne

Comptence 2

Palier 2

Situation 1

Pour mon collge


Tu as constat que certains lves ne respectent pas le rglement intrieur du collge. Tu naimes pas ce quils font. Tu dcides dagir. Lis le texte suivant qui prsente des rgles respecter au collge :

- Retard et absence : - Matriel :

Rglement intrieur du collge

Tout retard et toute absence doivent tre justifis

Tout lve qui casse ou dtruit du matriel du collge ou des objets appartenant des personnes sera puni.

- Effets personnels :

Les tlphones portables et les consoles de jeux sont interdits dans ltablissement.

- Propret des lieux

Il est galement interdit davoir des objets dangereux (coteaux...). Chacun doit participer la propret de ltablissement. Les Chewin- gum et les sucettes sont strictement interdits.

Consignes En taidant du support ci-dessus, rdige pour le journal de ton collge un texte de dix lignes environ dans lequel :

- tu racontes ce que font ces lves ; - tu dis pourquoi il faut connatre et respecter le rglement du collge ; - tu proposes deux ou trois solutions pour que ces lves changent de comportement.

99

Franais

2me Anne

Comptence 2

Palier 2

Situation2

Respectons le code de la route


Tu assistes un accident de la circulation. Tu penses ton(ta) cousin(e) qui vient dacheter une motocyclette et qui aime rouler trop vite. Tu as peur quil lui arrive un accident. Lis et observe les supports suivants :
- Tu rouleras droite pour viter les vhicules qui te doublent. - Lorsque tu voudras changer de direction, tu feras un signe de la main. Sois sr(e) quaucune automobile ne te double pendant ton virage gauche ! - Ne roulez pas en mme temps lun ct de lautre. - Pour quon te voie, ds que la nuit tombe, tu allumeras les feux. Sois toujours prudent(e).

Consignes En taidant des supports ci-dessus, cris ton(ta) cousin(e) un texte de dix lignes environ dans lequel :

- tu expliques comment laccident sest produit ; - tu racontes ce qui sest pass aprs laccident ; - tu donnes deux ou trois rgles du code de la route respecter. 100

Franais

2me Anne

Comptence 2

Palier 2

Une faon de protger lenvironnement

Situation 3

Tu vois quelques fois dans la rue des personnes fouiller dans des poubelles publiques pour ramasser des objets. Tu as fait des recherches sur Internet et tu informes tes camarades de ce quelles font de ces objets. Lis et observe les supports suivants :
POUR PROTEGER LENVIRONNEMENT

Le ramassage des dchets est devenu au Maroc une importante activit conomique. Il rapporte de largent ceux qui ramassent ces objets, mais il permet de rduire de manire indirecte le cot de collecte des dchets mnagers par la municipalit et damliorer la propret de certains quartiers.

Daprs Guide Mthodologique ENDA Maghreb

Consignes En taidant des supports ci-dessus, cris tes camarades un texte de dix lignes environ dans lequel :

- tu racontes ce que font ces personnes avec les objets quelles ramassent ; - tu informes, partir de trois exemples, de la rutilisation (le recyclage) des dchets ; - tu donnes trois exemples pour protger ton environnement.

101

Fiche dexploitation
Franais
Dmarche

2me Anne Situation 1

Comptence 2
Situation 2

Palier 3

Situations
Dure
10 15mn 20 25mn 10 15 mn

Pour devenir chanteur


a-Faire lire le titre, le texte, limage et les consignes. b-Faire expliquer les mots qui entravent la comprhension, exemple : talent, don, profil, c-Faire identifier la tche attendue de llve : produire un texte narratif comportant un dialogue. d- Amener les lves dgager des supports les informations pertinentes pouvant les aider dans leur production. d- Faire identifier par les lves un ensemble de ressources mobilisables, exemple : - emploi du discours direct ; - emploi de types de phrases appropris ; - Ponctuation ; - lexique thmatique . e- Faire rappeler aux lves les critres respecter dans leur production.

Jeux lectroniques
a-Faire lire le titre, le texte, limage et les consignes. b-Faire expliquer les mots qui entravent la comprhension de la situation . c- Faire identifier la tche attendue de llve : produire un texte narratif comportant un dialogue. d- Amener les lves dgager des supports, les informations pertinentes pouvant les aider dans leur production. d- Faire identifier par les lves un ensemble de ressources mobilisables, exemple : - emploi du discours direct ; - emploi de types de phrases appropris ; -Ponctuation ; - lexique thmatique . e- Faire rappeler aux lves Les critres respecter dans leur production.

Mon festival, mon moussem

Situation 3

III-Vrification II- Production et rgulation

- Faire prcder la production dune rflexion par petits groupes quand cela est possible . -Faire produire individuellement un rcit simple . - Si les lves sont bloqus, leur apporter laide mthodologique ou linguistique ncessaire sans faire le travail leur place. Amener les lves utiliser la grille de vrification : - ma production est pertinente parce que - ma production est crite dans une langue correcte parce que - ma production est cohrente parce que

a- Faire lire silencieusement la situation. b- Si le niveau des lves lexige, donner le minimum dindications susceptibles de les aider produire. c- Rpondre par crit la tche demande : produire un texte narratif comportant un dialogue.

NB : - apprentissage de lintgration : colonne 1 ou colonne 2. - valuation de lintgration : colonne 3.

I-Comprhension

102

Franais

2me Anne

Comptence 2

Palier 3

Situation 1

Pour devenir chanteur


Ton(ta) meilleur(e) ami(e) aime chanter. Les organisateurs de lmission jeunes chanteurs sont passs dans ton quartier. Tu veux que ton(ta) meilleur(e) ami(e) participe cette mission. Tu vas chez le responsable pour avoir des informations. Lis les supports suivants : Aux jeunes talents marocains qui ne sont pas connus du public Vous avez du talent, vous avez un don et vous rvez de FAIRE UN MTIER ARTISTIQUE, voici loccasion rve pour vous! AFIN DE VOUS PRSENTER la future mission tlvise Tu as du talent? Tu mintresses!!! Faites vous connatre!...

AVIS

Daprs Maroceve. com par Sweety 30/01/2008

Dans cette interview au magazine Maroc Hebdo, Khansa Batma parle de son exprience des festivals et concours de choix dartistes. - Maroc Hebdo : Pourquoi navez - vous pas fait de scne? - Khansa Batma : Je ne rve que de scne. Pour le festival Gnaoua- Musiques du monde 2002, je leur ai envoy une cassette audio. Mais ils ont refus de me prendre parce que je ne correspondais pas leurs profils. - Maroc Hebdo : Comment sest droule votre participation Casting Star? - Khansa Batma : Laventure a commenc Casablanca en avril. On tait 300 candidats participer. Il y a eu deux prslections. la premire, 20 candidats ont t retenus. A la deuxime, 9 ont t lus pour passer la tlvision. Cest le public qui a vot. Jai t choisie. Daprs Maroc- hebdo. press. ma Propos recueillis par Loubna Bernichi

Consignes En taidant des supports ci-dessus, cris ton ami(e) un texte de dix lignes environ dans lequel :

lmission ; - tu prsentes le dialogue que tu as eu avec le responsable de lmission ; - tu dcris le lieu o se droule lmission. 103

- tu racontes ce que tu as fait avant daller voir le responsable de

Grille de vrification
Franais
2me Anne Comptence 2 Palier 3 Situation 1

Pour devenir chanteur


C1 Pertinence de la production : je vrifie si jai racont mon ami(e) ce que jai fait avant daller voir le responsable de lmission ; jai prsent le dialogue que jai eu avec le responsable ; jai dcrit le lieu o se passe lmission. C2 Utilisation correcte de la langue : je vrifie si jai utilis correctement les temps ; jai utilis correctement le discours direct ; jai employ le vocabulaire quil faut pour parler de lmission. C3 Cohrence de la production : je vrifie si mes ides sont lies ; mes ides ne sont pas opposes. Oui Non

104

Grille de correction
Franais
2me Anne Comptence 2 Palier 3 Situation 1

Pour devenir chanteur


critres consignes Pertinence de la produc- Utilisation correcte tion de la langue Cohrence de la production Critre de perfectionnement

C1

Llve raconte son ami(e) ce quil a fait avant daller voir le responsable de lmission.

Llve utilise des phrases syntaxiquement correctes.

- Llve enchane logiquement ses ides.

2pts Llve prsente le dialogue quil a eu avec le responsable de lmission.

3pts - Llve utilise correctement le discours direct.

2pts Llve introduit une ide originale dans sa production. - Llve ne se rpte pas. 2pts 2pts

C2

2pts Llve dcrit le lieu o se droule lmission.

3pts - Llve utilise le lexique adapt la situation.

C3

2pts

2pts

Les indicateurs de la langue et de la cohrence concernent la production dans sa globalit.

105

Franais

2me Anne

Comptence 2

Palier 3

Situation 2

Ton ami(e), qui habite loin de chez toi, veut acheter pour la premire fois un jeu lectronique. Il(elle) te demande conseil. Tu vas dans un magasin de jeux. Tu demandes des informations au vendeur. Lis et observe les supports suivants :
Jouets-Veille : Certains pensent quil est dangereux dinitier les petits aux jeux vido? Agathe Baudet : Il n y a aucun danger faire apprendre aux enfants les jeux multimedia. Cest leur ouvrir de nouvelles portes de connaissances, ils jouent et apprennent la fois, parmi dautres. Et cest aux parents de faire en sorte que lenfant ait envie de les dcouvrir toutes.
Daprs le magazine Jouets-Veille interview dAgathe Baudet, diteur jeunesse chez Hachette Multimedia, Octobre 2002

Jeux lectroniques

Consignes En taidant des supports ci-dessus, cris ton ami(e) un texte de dix lignes environ dans lequel :

- tu racontes ce que tu as fait au magasin avant de parler au vendeur ; - tu prsentes le dialogue que tu as eu avec le vendeur ; - tu dcris le jeu que tu as choisi.

106

Grille de correction
Franais
2me Anne Comptence 2 Palier 3 Situation 2

Jeux lectroniques
critres consignes Pertinence de la produc- Utilisation correcte tion de la langue Cohrence de la production Critre de perfectionnement

C1

Llve raconte son - Llve utilise ami(e) ce quil a fait des phrases au magasin avant de syntaxiquement parler au vendeur. correctes.

- Llve enchane logiquement ses ides.

2pts Llve prsente le dialogue quil a eu avec le vendeur. 2pts Llve dcrit le jeu quil a choisi. C3 2pts

C2

Llve 2pts 3pts introduit une ide - Llve utilise - Llve ne se originale correctement le rpte pas. dans sa discours direct. production. 3pts - Llve utilise le lexique adapt la situation. 2pts 2pts 2pts

Les indicateurs de la langue et de la cohrence concernent la production dans sa globalit.

107

Franais

2me Anne

Comptence 2

Palier 3

Situation 3

Ton(ta) cousin(e) qui vit ltranger veut assister au festival ou au moussem de ta rgion. Il(elle) te demande des informations. Tu vas voir un responsable des activits culturelles. Lis et observe les supports suivants

Mon festival, mon moussem

2me dition du festival national du rire du 3 au 5 avril 2009 El Jadida


PROGRAMME COMPLET

- 17h00 : Ouverture du festival au thtre municipal dEl Jadida, mot douverture, vernissage de lexposition de sculpture de Mohamed El adi. - 17h30 : dfil de la troupe Nomade Thtre et du Cirque Chemsi accompagn de quelques artistes et musiciens. - 20h30 : Spectacle de Hassan EL Fad au Thtre municipal. Samedi 4 avril - 10h00 : Rencontre de quelques artistes avec les enfants de Dar Al Amal. - 20h30 : Spectacle Al Mezroub de la troupe du thtre libre de Mekns. Dimanche 5 avril - 10h00 : Rencontre de quelques artistes avec les enfants de SOS village. - 20h30 : Cocktail comique avec les artistes Hafid Badri et Hassan Bouchane.
Daprs El jadida. com le 01 avril 2009 Driss LEBBAT

Vendredi 3 avril

Consignes En taidant des supports ci-dessus, cris ton(ta) cousin(e) un texte de dix lignes environ dans lequel :

- tu racontes ce que tu as fait avant daller voir le responsable du festival ou du moussem ; - tu prsentes le dialogue que tu as eu avec le responsable ; - tu dcris le lieu o se droule le festival ou le moussem. 108

Franais

2me Anne

Grille de correction
Comptence 2

Palier 3 Situation 3

Mon festival, mon moussem


critres consignes Pertinence de la produc- Utilisation correcte Cohrence de tion de la langue la production Critre de perfectionnement

C1

C2

- Llve Llve raconte son - Llve utilise enchane cousin(e) ce quil des phrases a fait avant daller syntaxiquement logiquement voir lorganisateur ses ides. correctes. du festival ou du moussem. 2pts 3pts 2pts Llve prsente le - Llve utilise - Llve ne Llve dialogue quil a eu correctement le se rpte pas. introduit une avec lorganisateur de discours direct. ide originale lvnement dans sa production. 2pts 3pts 2pts Llve dcrit le lieu o se droule lvnement. - Llve utilise le lexique adapt la situation. 2pts 2pts

C3

2pts

Les indicateurs de la langue et de la cohrence concernent la production dans sa globalit.

109

Fiche dexploitation
Franais
Dmarche

2me Anne
Situation1 Le sida

Comptence 2

Palier 4

Situations
Situation 3 Des enfants maltraits
Dure 10 15 mn 20 25mn 10 15 mn

Situation 2 Une bonne action


a- Faire lire le titre, le texte, limage et les consignes. b- Faire expliquer les mots qui entravent la comprhension, exemple : dons ncessiteux, entraide, c- Faire identifier la tche attendue de llve : produire un texte narratif comportant des informations et des explications . d- Amener les lves dgager des supports, les informations pertinentes pouvant les aider dans leur production. d- Faire identifier par les lves un ensemble de ressources mobilisables, exemple : - la compltive ; - le lexique appropri -lexpression du but; - la ponctuation e- Faire rappeler aux lves Les critres respecter dans leur production.

a- Faire lire le titre, le texte, limage et les consignes. b-Faire expliquer les mots qui entravent la comprhension, exemple : sropositif, persistante, c- Faire identifier la tche attendue de llve : produire un texte narratif comportant des informations et des explications. d- Amener les lves dgager des supports les informations pertinentes pouvant les aider dans leur production. d- Faire identifier par les lves un ensemble de ressources mobilisables, exemple : - la compltive ; - le lexique appropri - lexpression du but; - la ponctuation. - lexique thmatique. e- Faire rappeler aux lves les critres respecter dans leur production.

III-Vrification II- Production et rgulation

- Faire prcder la production dune rflexion par petits groupes quand cela est possible . - Faire produire individuellement un rcit simple . - Si les lves sont bloqus, leur apporter laide mthodologique ou linguistique ncessaire sans faire le travail leur place. Amener les lves utiliser la grille de vrification : - ma production est pertinente parce que - ma production est crite dans une langue correcte parce que - ma production est cohrente parce que

a- Faire lire silencieusement la situation. b- Si le niveau des lves lexige, donner le minimum dindications susceptibles de les aider produire. c- Rpondre par crit la tche demande : produire un texte narratif comportant des informations et des explications.

NB : - apprentissage de lintgration : colonne 1 ou colonne 2. - valuation de lintgration: colonne 3.

I-Comprhension

110

Franais

2me Anne

Comptence 2

Palier 4

Situation 1

Le sida
Tu participes une journe dinformation sur le sida, mais ton ami(e) na pas pu y assister. Tu lui prsentes ce qui a t fait pendant cette journe. Lis les textes suivants : Lorsquune personne est atteinte du virus, on dit quelle est sropositive. Elle devient faible et finit par avoir des infections et des maladies. Elle a alors le SIDA. Beaucoup de gens ne savent mme pas quils ont la maladie parce que les signes peuvent mettre plusieurs annes avant dapparatre. Dautres prouvent une perte de poids, de la fatigue, des signes comme ceux de la grippe, une fivre persistante, des maux de tte, et des infections graves et rptitives.
Daprs mini-Guide Sida www what do you think. be (UNICEF. Belgique)

Lassociation de lutte contre le Sida organise une matine dinformation et de sensibilisation sur le VIH/SIDA
9h30 :
- Ouverture- Informations scientifiques - Prsentation daffiches sur le VIH/ SIDA. - Moyens de diagnostic - Distribution de brochures

11h00
- Table ronde et dbat

Consignes En taidant des supports, tu cris ton ami(e) un texte de dix lignes environ dans lequel :

- tu racontes ce que tu as fait pendant cette journe (quand? o? avec qui? quoi?) ; - tu donnes deux ou trois signes pour savoir quune personne peut tre malade du sida ; - tu expliques ce quil faut faire pour se protger du sida. 111

Grille de correction
Franais
2me Anne Comptence 2 Palier 4 Situation 1

Le sida
critres consignes Pertinence de la production Utilisation cor- Cohrence de recte de la langue la production Critre de perfectionnement

C1

Llve raconte son ami(e) la journe dinformation sur le sida.

2pts Llve donne au moins deux signes du sida.

- Llve - Llve utilise corenchane rectement logiquement lorthographe ses ides grammaticale. 3pts 2pts - Llve utilise des phrases syntaxiquement correctes. 3pts - Llve utilise le lexique adapt la situation 2pts

C2

Llve introduit une ide originale - Llve ne se contredit dans sa production pas. 2pts

2pts Llve explique son ami(e) comment se protger du sida.

2pts

C3

2pts

Les indicateurs de la langue et de la cohrence concernent la production dans sa globalit.

112

Franais

2me Anne

Comptence 2

Palier 4

Situation 2

Une bonne action


Des lves de ton collge ne peuvent pas acheter les fournitures scolaires. Tu organises pendant la rcration une action pour les aider. Tu informes un(e) ami(e) dans un autre collge de ce que vous venez de faire pour ces lves. Lis et observe les textes suivants :

Casablanca : Assistance aux lves ncessiteux


Dans le cadre de linitiative nationale pour le dveloppement humain, une opration de distribution de fournitures scolaires a t mene dans larrondissement de Sidi Othmane. Environ 6 000 lves de diffrents niveaux scolaires ont bnfici de dons de cartables, de cahiers et de manuels. Plusieurs partenaires ont contribu au soutien et au financement de cette action, notamment les associations de la rgion et le secteur priv dont lapport a t jug remarquable. Lopration a ncessit un financement de 800 000 DH.
LEconomiste dition lectronique du 14/4/2009

Trs important Ceci vous intresse Les lves dsireux de participer une action dentraide au profit dlves ncessiteux sont pris de contacter pendant les moments de rcration
Houda et Karim la salle 8

Avis

Consignes En taidant des supports ci- dessus, cris ton ami(e) un texte de dix lignes environ dans lequel :

- tu racontes ce que tu as fait pour aider les lves qui nont pas de fournitures scolaires ; - tu racontes comment tes camarades ont aid ces lves ; - tu expliques pourquoi il faut aider les autres. 113

Grille de correction
Franais
2me Anne Comptence 2 Palier 4 Situation 2

Une bonne action


critres consignes Pertinence de la pro- Utilisation correcte de Cohrence de duction la langue la production Critre de perfectionnement

C1

Llve raconte son ami(e) ce quil(elle) a fait pour prparer lopration dentraide. 2pts Llve lui raconte comment sest droule cette opration. 2pts Llve explique pourquoi il faut aider les autres. 2pts

- Llve utilise correctement lorthographe grammaticale.

- Llve enchane logiquement ses ides.

3pts - Llve utilise des phrases syntaxiquement correctes. 3pts - Llve utilise le lexique adapt la situation. 2pts

2pts

- Llve introduit une ide originale dans sa production.

C2

- Llve ne se contredit pas. 2 pts

2 pts

C3

Les indicateurs de la langue et de la cohrence concernent la production dans sa globalit.

114

Franais

2me Anne

Comptence 2

Palier 4

Des enfants maltraits

Situation 3

Tu vois une petite fille qui travaille chez les voisins. Elle fait des travaux difficiles pour son ge. Tu dcides dinformer le responsable de lassociation des droits de lenfant. Lis et observe les supports suivants : Certains enfants maltraits sont battus. Dautres ne reoivent pas damour de leurs parents : jamais un mot gentil, jamais un bisou, on les rejette, on leur dit quils sont des bons rien, on ne sintresse pas ce quils font lcole. Dautres nont pas suffisamment manger, ne dorment pas assez. Si on connat un enfant maltrait, il faut absolument le convaincre de parler, ce qui nest pas facile. En effet, celui ou celle qui lui a fait du mal est souvent une personne de son entourage. Pourtant, toute personne qui est au courant de violence sur un enfant doit le signaler car il faut protger les enfants de la souffrance.
Le journal de Victor Le pingouin citoyen du mercredi matin Numro 106 - 12 novembre 2003

Consignes En taidant des supports, cris au responsable de lassociation un texte de dix lignes environ dans lequel :

- tu racontes ce que la petite fille fait comme travail chez les voisins ; - tu dcris ltat de la petite fille maltraite ; - tu exprimes ce que tu ressens face ce qui arrive la petite fille.

115

Grille de correction
Franais
2me Anne Comptence 2 Palier 4 Situation 3

Des enfants maltraits


critres Cohrence Pertinence de la produc- Utilisation correcte de tion de la langue la production Critre de perfectionnement

consignes

C1

Llve raconte au - Llve utilise responsable ce que la correctement petite fille fait comme lorthographe tches mnagres. grammaticale. 2pts

C2

Llve dcrit ltat de la petite fille. 2pts

- Llve enchane logiquement ses Llve ides. introduit une 3pts 2pts ide originale dans sa production. - Llve uti- Llve lise des phrases ne se syntaxiquement rpte pas. 2pts correctes. 3pts 2 pts

C3

Llve exprime ce quil ressent face la - Llve utilise situation de la petite le lexique adapfille. t la situation. 2pts 2pts

Les indicateurs de la langue et de la cohrence concernent la production dans sa globalit.

116

LORAL
Franais
2me Anne Palier 1 Activit : dans une situation de communication, raconter et informer oralement partir dvnements de la vie quotidienne. Supports : Des faits divers apports par les lves ou proposs par le professeur. Consignes : - Llve prsente oralement sa manire un vnement, partir dun fait divers. a- Prparation (5 mn) Le professeur rpartit les groupes et les tches : chaque groupe travaille partir dun fait divers. Le professeur propose aux lves par exemple le canevas ci- dessous pour les aider retenir le maximum de dtails. b- Droulement (45mn) Le professeur lit un fait divers pour chaque groupe 2 ou 3 fois selon le niveau des lves. Llve utilise le canevas suivant pour retenir lessentiel.

Le professeur accorde aux lves un moment de prparation pour la reformulation et la restitution du fait divers. Une fois la prparation termine, chaque lve passe au tableau et raconte le fait divers sa manire. Faire participer le maximum dlves. limiter un ou deux des items noncs dans la grille.

Quand? Qui? Quoi? O? Comment? Consquences?

N.B : Au cas o certains lves narriveraient pas sexprimer, leur faire rpter une partie dun rcit de leurs camarades. Pour dautres en difficult aussi, la rponse peut se

117

c- valuation Lvaluation seffectue au fur et mesure des prestations. Les lves, qui la grille dvaluation a t fournie auparavant, (soit photocopie, soit crite au tableau et recopie sur les cahiers) cochent les cases correspondant leur apprciation. Grille de correction de loral ( titre indicatif) Mettre une croix(x) dans la case qui convient Critres Indicateurs Il(elle) parle du sujet. Pertinence Il(elle) utilise un vocabulaire en rapport avec la situation. Il(elle) emploie des phrases que je comprends. Il(elle) prononce correctement.
Oui Non

Correction de la langue

118

LORAL
Franais
2me Anne Palier 2 PRISE DE PAROLE DEVANT AUTRUI

Activit : Raconter; informer et expliquer oralement partir de situations de communication dans la vie quotidienne. Consigne : Les lves intragissent partir de situations varies. Exemples de situations proposer aux lves : Situation 1 : Tu connais un lve qui ne respecte pas le rglement intrieur du collge. Raconte tes camarades ce quil fait. Informe - les sur les rgles quil faut respecter au collge. Explique leur pourquoi il faut respecter le rglement. Situation2 : Tu tais en voiture avec un(e) voisin(e) qui ne respecte pas le code de la route. Raconte tes camarades ce qui sest pass et informe les sur les rgles du code de la route. Explique leur ce qui peut arriver celui qui ne respecte pas le code de la route Situation 3 : Tu as vu une personne qui ne respecte pas lenvironnement (elle jette les dchets nimporte o, elle ne respecte pas les espaces verts). Raconte la scne tes camarades et informe- les sur ce quil faut faire pour garder son environnement propre. a- Prparation (5 mn) Demander auparavant aux lves de faire de petites recherches ; Chaque groupe se charge de lune des situations proposes cidessus. Une fois en classe, leur accorder 5 mn pour revoir ce quils ont prpar. Le professeur circule entre les rangs pour venir en aide aux lves

119

en difficult. b- Droulement (50 mn) Faire parler dabord les lves qui se proposent pour rpondre la premire situation. Faire de mme pour les autres situations. Faire participer le maximum dlves. N.B : Au cas o certains lves narriveraient pas sexprimer, leur faire rpter quelques informations donnes par leurs camarades. c- valuation Lvaluation seffectue au fur et mesure des prestations. Les lves, qui la grille dvaluation a t fournie auparavant, (soit photocopie, soit crite au tableau et recopie sur les cahiers) cochent les cases correspondant leur apprciation. Chaque prestation est ainsi value. Les remarques mises doivent tre prises en considration par les lves qui vont prendre la parole par la suite. Grille de correction de loral ( titre indicatif) Mettre une croix (x) dans la case qui convient
Critres Indicateurs Il(elle) parle du sujet. Pertinence Il(elle) utilise un vocabulaire en rapport avec la situation. Il(elle) emploie des phrases que je comprends. Il(elle) prononce correctement.
Oui Non

Correction de la langue

120

LORAL
Franais
2me Anne Palier 3 Activit : Informer et dcrire oralement partir de situations de la vie quotidienne Thme : Les loisirs. Consigne : Les lves jouent au journaliste. Llve journaliste interroge ses camarades sur ce quils font pendant leur temps libre. a- Prparation (15 mn) Rpartir la classe en huit groupes : 4 5 lves par groupe ; Chaque groupe choisit ou propose une activit (sport, mission tlvise, cinma, musique, jeux etc. Chaque groupe dsigne llve journaliste qui va interroger les autres sur ce quils aiment faire pendant leurs moments de loisir. Chaque groupe donne le maximum de dtails sur le loisir choisi en rpondant aux questions quoi? o? quand? comment? ... Circuler entre les groupes pour aider les lves en difficult. Laisser 10 mn de prparation et de mmorisation des dtails. b- Droulement (40 mn) Une fois la phase de prparation acheve, on procde au jeu. Les lves qui se proposent passent devant leurs camarades. Le jeu se fait par groupes de 4 ou 5 lves. Le journaliste pose la premire question, recueille la rponse dun lve, puis dun autre, ainsi de suite. Lenseignant fait participer le maximum dlves. N.B : Au cas o certains lves seraient incapables de participer lactivit, il faudrait les inciter rpter soit une question pose par le journaliste soit une rponse. lessentiel est quils dpassent le blocage et sexpriment devant les autres. c- valuation Lvaluation seffectue au fur et mesure des prestations. Les autres lves, qui la grille dvaluation a t fournie auparavant, (soit photocopie, soit crite au tableau et recopie sur les cahiers) cochent les cases correspondant leur apprciation. Chaque prestation est ainsi value. Les remarques mises doivent tre prises en considration par les lves qui vont prendre la parole par la suite.

121

Grille de correction de loral ( titre indicatif) Mettre une croix (x) dans la case qui convient. Critres Pertinence Indicateurs Il(elle) parle du sujet. Il(elle) utilise un vocabulaire en rapport avec la situation. Il(elle) emploie des phrases que Correction de la je comprends. langue Il(elle) prononce correctement.
Oui Non

122

LORAL
Franais
2me Anne JEU DE RLE Palier 4 Activit : Dans une situation de communication, comprendre et produire oralement un texte narratif, contenant des informations, une description ou une explication. OBJECTIFS : En situation dapprentissage/remdiation : Savoir couter et prendre la parole. Etre capable dimproviser en racontant, en informant, en dcrivant ou en expliquant partir de situations de la vie quotidienne. En situation dintgration/valuation : Exprimer une opinion positive ou ngative, noncer un jugement de valeur dans une situation de communication simulant la ralit. QUELQUES INDICATIONS POUR LA CONDUITE DE LA SANCE Selon leffectif et le niveau de la classe, partager les lves en plusieurs groupes de 3 lves au moins pour chacun. Toutefois, le nombre de participants ne doit pas dpasser 5 par prestation. Pendant la prsentation du travail dun groupe, le reste de la classe value partir de la grille propose par le professeur. Consignes : Le professeur propose aux participants dun groupe de jouer un rle dans une situation o ils simulent de se rencontrer pour la premire fois. Exemples : le guichet et sa file dattente : lemploy de mauvaise humeur peu aimable pour les clients qui attendent ; le compartiment de chemin de fer ; la salle dattente (mdecin, dentiste, gare, ) ; une queue un stationnement dautobus Les participants reoivent, chacun, une identit en fonction de laquelle ils jouent leurs rles. Chacun ignore le rle attribu aux autres. Aucune prparation par crit nest autorise, car ce qui est demand cest limprovisation et la spontanit. Dmarche : a- Prparation du jeu de rle : (2 3 minutes pour chaque situation) Constitution des groupes dlves et distribution des tches.

123

Mise en place de la scne avec laide du professeur : occupation de lespace. gestes, tons b- Prestations des lves : (2 3 minutes pour chaque groupe) Aucune intervention nest souhaite pendant la prestation, ni de la part du professeur, ni de la part des lves. Le reste de la classe value en notant les moyens linguistiques utiliss pour exprimer un acte de parole donn. c- Evaluer les prestations des lves : A la fin du jeu de rle, lenseignant demande aux participants leurs impressions sur ce quils viennent de jouer. Il centre la rflexion du groupe sur : - la facilit ou la difficult de jouer un rle ; - la logique interne du jeu (cohrence entre les diffrents rles). Pour les lves- spectateurs, ils valuent les prestations de chaque groupe en cochant les cases dune grille dvaluation propose par le professeur. Parmi les indicateurs de la grille qui suit, le professeur propose sa classe, selon son niveau et les comptences intgrer ou valuer, une fiche ne dpassant pas quatre indicateurs, pour leur faciliter la tche dvaluation :

Grille de correction de loral ( titre indicatif) Mettre une croix (x) dans la case qui convient Critres Pertinence Indicateurs Il(elle) parle du sujet. Il(elle) utilise un vocabulaire en rapport avec la situation. Il(elle) emploie des phrases que Correction de la je comprends. Il(elle) prononce correctement. langue
Oui Non

124

3me anne du cycle secondaire collgial

125

Tableau des comptences et des paliers 3me anne


Palier 1 : Comptence 1 Palier 1 : Comptence 2

Au terme du premier palier, dans une situation significative, llve lit, comprend et apprcie des textes diversifis dominante narrative et informative (crits pratiques, textes documentaires, extraits,...) ; il en manifeste sa comprhension et sen inspire pour une production orale et/ou crite. Palier 2 : Au terme du deuxime palier, dans une situation significative, llve lit, comprend et apprcie des textes diversifis dominante narrative, descriptive et/ou explicative (textes documentaires et extraits de rcits de vie,...) ; il en manifeste sa comprhension et sen inspire pour une production orale et/ou crite. Palier 3 : Au terme du troisime palier, dans une situation significative, llve lit, comprend et apprcie des textes diversifis dominante narrative, explicative et/ou argumentative (extraits, uvres intgrales...) ; il en manifeste sa comprhension et sen inspire pour une production orale et/ou crite. Palier 4 : Au terme de la 3 anne (quatrime palier), dans une situation significative, llve lit, comprend et apprcie des textes de types varis (textes courts, extraits, uvres intgrales...). Il en manifeste sa comprhension et sen inspire pour une production orale et/ou crite.
me

Au terme du premier palier, et face une situation de communication significative, llve produit lcrit, partir de supports crits et /ou iconiques, un texte narratif comportant des informations et/ ou des explications (des crits pratiques et fonctionnels) en mobilisant ses acquis linguistiques, discursifs et culturels. Palier 2 : Au terme du deuxime palier, et face une situation de communication significative, llve produit lcrit, partir de supports crits et/ou iconiques, un texte narratif comportant une description et/ou explication en mobilisant ses acquis linguistiques, discursifs et culturels. Palier 3 : Au terme du troisime palier, et face une situation de communication significative, llve produit lcrit, partir de supports crits et/ou iconiques, un texte explicatif comportant une description et/ou une argumentation simple en mobilisant ses acquis linguistiques, discursifs et culturels. Palier 4 : Au terme de la 3me anne (quatrime palier), et face une situation de communication significative, llve produit lcrit, partir de supports crits et/ou iconiques, un texte narratif comportant des informations ou une explication ou une description ou une argumentation simple en mobilisant ses acquis linguistiques, discursifs et culturels.

126

TABLEAU DE RESSOURCES
3me Anne Paliers 1et 2 Savoirs linguistiques communs aux deux comptences - La subordonne relative. - Outils servant lexpression dun sentiment : lexique, modalisation. - Outils linguistiques servant : la caractrisation dun objet, dun lieu, dun processus la localisation dans le temps et dans lespace . Les outils linguistiques servant lexpression des circonstances daccomplissement dune action : lieu, temps, manire, moyen, cause, but, - Le discours rapport. - Le lexique de la correspondance. Savoirs textuels communs aux deux comptences - Les diffrentes formes dcrits pistolaires / de rcits de vie. - La correspondance : personnelle, administrative, conventionnelle, - Le rcit de vie : la biographie, lautobiographie, le journal intime, - La structure interne dun crit pistolaire / dun rcit de vie : rcit/ discours/ modes et situation dnonciation. - Les caractristiques essentielles dun texte narratif / descriptif/ informatif / explicatif partir dcrits pratiques / fonctionnels / documentaires / extraits dauteurs. Savoir- faire linguistiques Savoir- faire linguisComptence 1 tiques Comptence 2 - Employer de manire adquate la subordonne relative. - Exprimer un sentiment. - Caractriser un objet, un lieu, un processus. - Situer, localiser dans le temps et dans lespace. - Exprimer une circonstance. - Rapporter un discours.

- Utiliser le lexique de la correspondance. Savoir- faire textuels Comptence 1 - Ecouter puis extraire les informations essentielles dun crit pistolaire / dun rcit de vie. - Distinguer les diffrentes formes dcrits pistolaires/ des rcits de vie. - Identifier la structure interne dun crit pistolaire / dun rcit de vie. - Dgager les caractristiques essentielles dun crit pistolaire / dun rcit de vie. - Lire dune manire courante et expressive une correspondance / un rcit de vie. Savoir- faire textuels Comptence 2 - Produire un crit caractre pratique, rdiger un CV, - Ecrire propos dun souvenir, crire une page dun journal intime, - Dvelopper les informations selon un ordre, les relier entre elles. - Adapter lnonc au destinataire. - Produire une lettre, un rcit de vie partir dun canevas ou de supports varis. - Ecrire une lettre en rponse une autre.

127

3me Anne Paliers 3et 4


Savoirs linguistiques communs aux deux comptences - La coordination. - Les subordonnes circonstancielles (causales, conscutives, temporelles, finales, comparatives, concessives, conditionnelles). - Temps et modes verbaux dans les circonstancielles. - Outils linguistiques servant la formulation : de la concession, linclusion, lexclusion, la persuasion, etc; dun raisonnement partir dune hypothse mise (limplication, lexplication, lhypothse, lexemplification et la conclusion) Savoirs textuels communs aux deux comptences - Les composantes essentielles dun extrait de texte littraire : nouvelle, roman (rcits daventures), - les personnages ; - les lieux ; - les vnements - Quelques indices dcriture dun extrait de texte littraire : situation dnonciation ; rapport narrateur/ auteur/personnage ; - Les caractristiques essentielles dun extrait de texte littraire ou de textes de types varis : lorganisation de la narration ; lorganisation de la description ; lorganisation de linformation ; lorganisation de la progression de largumentation, de lexplication, Savoir- faire linguistiques Comptence 1 Savoir- faire linguistiques Comptence 2

Utiliser les faits de langue tudis pour : - tablir un rapport entre les moyens linguistiques tudis et le sens; - tablir un rapport entre un nonc et une situation de communication; - argumenter, raisonner partir dune hypothse; - mettre une hypothse pour expliquer un fait et tirer une conclusion; - choisir des exemples de concession, de persuasion - donner des exemples pour appuyer un raisonnement.

Savoir- faire textuels Comptence 1 - Ecouter puis extraire les informations essentielles dun extrait de texte de types varis. - Dgager les composantes essentielles dun extrait de texte littraire : - reconnatre le type de texte; - suivre un personnage ; - suivre litinraire dune ide et son dveloppement en fonction de lintrigue ; - suivre la progression dune explication, dun raisonnement. - Ragir face un extrait de texte de type vari : - prendre position ; - apprcier ; - exprime un point de vue. - Lire dune manire courante et expressive.

Savoir- faire textuels Comptence 2

- Ecrire pour raconter, pour informer, pour tmoigner, - Ecrire pour persuader, pour dfendre un point de vue partir dune situation donne (justifier un point de vue, expliquer laction dun personnage).

Savoir-tre : habitude acquise par la rptition et la consolidation de Savoir-faire. Exemples de savoir-tre : adopter une attitude cordiale lgard de lautre; adapter son discours la situation de communication; reprendre fidlement les arguments dautrui; situer ses ides, sa culture la dcouverte dautres ides, dautres cultures etc.

128

Fiche dexploitation
Franais
Dmarche

3me Anne

Comptence 1
Situation 2 Loin du pays

Palier 1

Situations
Dure 10 mn 15 mn 20 25mn 10 15 mn

Situation 1 Loin de la famille a- Faire lire le titre, le texte et les consignes. b- Faire expliquer les mots qui entravent la comprhension, exemple: le btail c- Expliciter les tches attendues de llve. d- Amener les lves identifier un ensemble de ressources mobilisables, exemple : - lexique appropri; - expression des sentiments ; - temps verbaux appropris. - Faire rappeler aux lves les critres respecter dans leur production.

Situation 3 A ma mre

a- Faire lire le titre, le texte et les consignes. b- Faire expliquer les mots qui entravent la comprhension, exemple : huitaine, enchant, fleurir, cactus . c- Expliciter les tches attendues de llve d- Amener les lves identifier un ensemble de ressources mobilisables, exemple : - lexique appropri - expression des sentiments ; - temps verbaux appropris. - faire rappeler aux lves les critres respecter dans leur production.

I-Comprhension

-Rpondre oralement ou par crit aux deux premires consignes . -Rpondre par crit la troisime consigne . -Si les lves sont bloqus, les aider en les orientant vers les lments qui leur permettent de construire leur production Amener les lves utiliser la grille de vrification notamment pour les tches crites : - ma production est pertinente parce que - ma production est crite dans une langue correcte parce que - ma production est cohrente parce que

NB :- apprentissage de lintgration : colonne 1 ou colonne 2. - valuation de lintgration : colonne 3.

III-Vrification et rgulation

II- Production

a- Faire lire silencieusement la situation. b- Si le niveau des lves lexige, donner le minimum dindications susceptibles de les aider produire. . c- Rpondre par crit aux tches demandes.

129

Franais

3re Anne

Comptence 1

Palier 1

Situation 1

Loin de la famille
Tu es all(e) poursuivre tes tudes dans une autre ville. Tu narrives pas thabituer ta nouvelle vie. Ta famille te manque beaucoup. Lis la lettre suivante : Oxford. Mississipi le 16 aot 1912 Chre maman, Jespre que tu as fait bon voyage et que tu prendras de bonnes photos avec mon appareil. Hier et toute la nuit, il a plu trs fort et il pleut encore. Tout le monde est gentil avec nous et Grandpre est vraiment formidable, je te lassure! Jimagine quil savait que tante Clara voudrait lire nos lettres, alors il nous a dit, Jack et moi, de passer la banque o il garde plein denveloppes et de papiers. Dis papa que nous nous occupons bien du btail. Lautre jour, jai vu un monsieur et jallais crier bonjour, papa et alors, jai vu que ce ntait pas lui. Toi, je nai vu personne qui te ressemble parce que tu es trop belle. Jattends une lettre. Affectueusement Ton fils Billy
Daprs William Faulkner Lettre sa mre, 1918 - 1925

Consignes partir de la lettre de William Faulkner:

1. prsente trois informations que lenfant donne sa mre ; 2. donne, en deux phrases, les sentiments que lenfant prouve pour ses parents. 3. cris tes parents un paragraphe, de cinq lignes environ, dans lequel tu racontes ta nouvelle vie et tu exprimes tes sentiments. 130

Grille de vrification
Franais
3me Anne Comptence 1 Palier 1 Situation 1

Loin de la famille
C1 Pertinence de la production : je vrifie si
partir de la lettre, jai prsent les trois informations que donne lenfant sa mre ; j'ai donn, en deux phrases, les sentiments exprims par lenfant pour ses parents ; jai crit mes parents un paragraphe, de cinq lignes environ, dans dans lequel jai racont ma nouvelle vie et jai exprim mes sentiments.

Oui Non

C2

Utilisation correcte de la langue : je vrifie si


jai employ des phrases syntaxiquement correctes ; jai employ des expressions pour localiser ; jai employ des expressions de sentiment.

C3

Cohrence de la production : je vrifie si


mes ides sont lies. mes ides ne se rptent pas.

131

Franais

3re Anne

Comptence1

Palier 1

Situation 2

Loin du pays
Un(e) jeune de la famille est ltranger depuis longtemps. Il(elle) ne peut pas rentrer au pays. Sa mre sinquite beaucoup pour lui(elle). Lis et observe le support suivants Sido, la mre de Colette, sadresse au mari de sa fille

Monsieur, Vous me demandez de venir passer une huitaine de jours avec vous, cest--dire auprs de ma fille que jadore. Vous qui vivez auprs delle, vous savez combien je la vois rarement, combien sa prsence menchante, et je suis touche que vous minvitiez venir la voir. Pourtant je naccepterai pas votre aimable invitation, du moins pas maintenant. Voici pourquoi : mon cactus rose va probablement fleurir. Cest une plante trs rare, que lon ma donne, et qui, ma-t-on dit, ne fleurit sous nos climats que tous les quatre ans. Or, je suis dj trs vieille, et, si je mabsentais pendant que cactus rose va fleurir, je suis certaine de ne pas le voir fleurir une autre fois... Veuillez donc accepter, monsieur, avec mon remerciement sincre, lexpression de mes sentiments distingus et de mon regret.
COLETTE. La Naissance du jour, Flammarion, 1928.

Consignes partir de la lettre de Colette :

1. dis, en deux phrases, pourquoi la mre ne peut pas aller voir sa fille ; 2. dis, en deux phrases, les sentiments exprims par la mre. 3. Mets-toi la place de ce(cette) jeune. Ecris ta mre un paragraphe, de cinq lignes environ, dans lequel tu racontes ta vie ltranger et tu dis pourquoi tu ne peux pas rentrer au pays.

132

Franais

3re Anne

Comptence 1

Palier 1

Situation 3

A ma mre
Cest la fte des mres. Tu penses ta mre et tout ce quelle a fait pour toi. Tu veux lui exprimer ce que tu ressens envers elle. Lis la lettre suivante :

Maman, maman, tu ne peux savoir comme cest beau, comme cest grand, comme a bouge, Paris. En parlant, je croyais que dix jours, ctait beaucoup pour visiter Paris. Mais il faudrait des mois des annes, pour ne pas se sentir cras par toute cette vie qui dborde. Ici, jamais rien ne sarrte. Nous avons fait une promenade hier soir jusqu minuit et place de la concorde, les larmes me sont venues aux yeux en pensant la chance que javais dtre l, et que ni toi ni papa vous ntiez avec moi pour partager ma joie. Je ne suis quune petite fille, mais grce ce merveilleux voyage, je connais les choses dont tu as toujours rv, maman chrie. Je veux plus tard, quand je serai grande, venir Paris pour courir comme tous ces gens aprs quelque chose quon ne voit pas, et vivre dans cette tourmente. Je vous embrasse tendrement, papa, maman. Je ne vous oublie pas Votre petite Nicole
Daprs Jacqueline Lenoir, , Le nouveau Tour de France par deux enfants. (La table ronde, dit.)

Consignes partir de la lettre de Nicole :

1. donne trois informations sur la ville de Paris et ses habitants ; 2. donne, en deux phrases, ce que Nicole ressent pendant sa visite Paris. 3. cris ta mre un paragraphe, de cinq lignes environ, dans lequel tu lui rappelles un vnement que vous avez vcu ensemble et tu lui exprimes tes sentiments.

133

Fiche dexploitation
Franais
Dmarche

3re Anne

Comptence 2 Situation 2

Palier 2

Situations
Dure 10 15mn 20 25 mn 10 15 mn

Champion citoyen

Situation1

Une femme exceptionnelle

Un acteur pas comme les autres

Situation3

II- Production

a- Faire lire le titre, le contexte, le texte et les consignes. a- Faire lire le titre, le contexte, b- Faire expliquer les le texte et les consignes. mots qui entravent la b- Faire expliquer les mots qui comprhension, entravent la comprhension, exemple : comptition, exemple : collection, record, intouchable exposition, porte flambeau, c- Expliciter les tches . attendues des lves. c- Expliciter les tches d- Amener les attendues des lves. lves identifier un d- Amener les lves identifier ensemble de ressources un ensemble de ressources mobilisables, exemple : mobilisables, exemple : - lexique appropri ; - lexique appropri ; - caractrisation ; -caractrisation ; - temps verbaux -temps verbaux appropris. appropris. e- Faire rappeler aux lves e- Faire rappeler aux les critres repecter dans leur lves les critres production. respecter dans leur production. - Rpondre oralement ou par crit aux deux premires consignes. - Rpondre par crit la troisime consigne. - Si les lves sont bloqus, les aider en les orientant vers les lments qui leur permettent de construire leur production. Amener les lves utiliser la grille de vrification notamment pour les tches crites : - ma production est pertinente parce que - ma production est crite dans une langue correcte parce que - ma production est cohrente parce que

I-Comprhension

a- Faire lire silencieusement le titre, le contexte , le texte et les consignes. b- Si le niveau des lves lexige, donner le minimum dindications susceptibles de guider les lves dans la rsolution de la situation. c- Rpondre par crit aux tches demandes.

NB :- apprentissage de lintgration : colonne 1 ou colonne 2. - valuation de lintgration : colonne 3

III-Vrification et rgulation

134

Franais

3me Anne

Comptence 1

Palier 2

Situation 1

Un champion citoyen
Tu as un(e) ami(e) qui a de grandes qualits sportives, mais, il(elle) a peur de participer des comptitions. Tu veux lencourager prendre part ces jeux Lis le texte suivant : Hail Gebreselassie : le rve africain
Sur 5 000 et 10 000 mtres, il est intouchable. Cest lhistoire exemplaire dun jeune thiopien devenu star mondiale Sa taille nest que de 1,60 mtres, mais sur les pistes dathltisme, Hail Gebreselasie se transforme en ogre : il avale les kilomtres avec un apptit insatiable. Depuis 7 ans, il aligne les victoires sur 5 000 et 10 000 mtres et collectionne les records du monde : 15 au total! Gebre est un hros dans son thiopie natale, parce quil gagne, bien sr, mais surtout parce quil reste fidle son pays ravag par la misre. Avec ses quatre titres de champion du monde (1993, 1995, 1997 et 1999) et sa mdaille olympique aux jeux dAtlanta en 1996, Gebre est devenu riche. Il roule en Mercedes. Il sest fait construire une villa et une autre pour toute sa famille. Mais Hail est rest en thiopie, dans sa capitale, Addis-Abeba. Son argent, il la investi dans un centre daffaires qui propose des cours de langues et dinformatique. Il a aussi cr une acadmie sportive pour les jeunes, ce qui ne lempche pas de se dsoler : Je ne peux pas aider tout le monde, dit-il. Quest-ce que je peux faire? Continuer courir, sans doute, pour la fiert des thiopiens.
Jean- Luc Ferr, Okapi, n678, 16 septembre 2000, Bayard Jeunesse.

Consignes partir du texte :

1. parle de trois qualits de Hail Gebreselassie ; 2. dis, en deux phrases au moins, ce que le sport a apport ce joueur et son pays. 3. cris ton ami(e) un paragraphe, de cinq lignes environ, dans lequel tu lui parles des ralisations dun champion marocain pour lencourager participer des comptitions sportives. 135

Franais

3me Anne

Comptence 1

Palier 2

Situation 2

Une femme exceptionnelle


Ta tante Fatima ne sait ni lire ni crire. Elle aide beaucoup les pauvres et les vieux. Elle est devenue trs connue. Un journaliste veut crire un article sur elle. Elle te demande de lui crire un texte sur sa vie pour quelle le donne ce journaliste. Lis le texte suivant : Chabia Talal

Ne Chtouka, prs de la ville dEl Jadida en 1929, elle tait une femme qui ne savait ni lire ni crire mais elle a appris peindre sans aller dans une cole dart. Elle a produit un grand nombre de tableaux de peinture. Depuis leur premire exposition Casablanca en 1966, les tableaux de Chabia ont parcouru le monde et sont dans des collections publiques et prives dans plusieurs pays. Dans les annes 1990, Chabia sest attache peindre des portraits de femmes et de groupes marocains. En mai 2003, Chabia a reu Paris la mdaille dor de la socit acadmique franaise dducation et dencouragement Arts, Sciences, Lettres . Ses uvres sont connues au Maroc et dans de nombreux pays. Elle est considre par certains spcialistes comme un artiste moderne et un porte flambeau de la femme au Maroc. Chabia nous a quitts lors dune triste journe printanire du 30 mars 2004, Casablanca, lge de 75 ans.
Daprs 2001- Maghrebarts. ma info@maghrebarts. ma

Consignes partir du texte :

1. donne trois informations sur la vie de Chabia ; 2. dis, en deux phrases au moins, pourquoi elle est diffrente des autres artistes. 3. cris un paragraphe, de cinq lignes environ, dans lequel tu parles de ce que fait ta tante pour les pauvres et les vieux. 136

Grille de vrification
Franais
3me Anne Comptence 1 Palier 2 Situation 2

Une femme exceptionnelle


C1 Pertinence de la production : je vrifie si partir du texte, jai donn trois informations sur la vie de Chabia ; jai dit, en deux phrases au moins, ce qui la distingue des autres artistes ; jai crit un paragraphe, de cinq lignes environ, dans lequel je parle de ce que fait ma tante pour aider les personnes en difficult. Utilisation correcte de la langue : je vrifie si jai construit des phrases correctes ; jai utilis un moyen de caractrisation ; jai employ correctement les temps verbaux. C3 Cohrence de la production : je vrifie si mes ides sont enchanes ; mes ides ne se rptent pas. Oui Non

C2

137

Franais

3me Anne

Comptence 1

Palier 2 Situation 3

Un acteur pas comme les autres


Au cours de lactivit culturelle du club de ton collge, ton ami(e) a prsent, partir du texte suivant, lacteur Bachir Skirej. A ton tour, tu prsentes une autre personne trs connue. Lis le texte suivant :
Bachir Skirej est n Tanger la fin des annes trente. Il a poursuivi ses tudes secondaires au collge Moulay Youssef Rabat et au lyce Regnault Tanger. Ses premires leons thtrales taient la Rue Blanche Paris puis au Conservatoire des Arts dramatiques. Il a fait des stages au Thtre National Populaire en France et mme en Espagne lAcadmia de Arte y Cine Madrid. En 1952, il sest prsent devant Charlie Chaplin en visite prive au Maroc qui la flicit pour ses qualits dacteur. Pour lencourager, Chaplin lui a envoy une canne et un chapeau. Il sest intress la radio et a particip aux missions de la Radio Tanger Internationale. Il est membre actif de la Troupe Nationale Marocaine pour laquelle il a crit de nombreuses pices de thtre. Il a travaill la tlvision ds la naissance de celle-ci en produisant des sketchs et des spectacles pour enfants. Il est parti aux Etats- Unis o il a produit et ralis des spectacles lUniversal Exposition of New York. Il a obtenu la mdaille de bronze au Festival International de New York pour le meilleur spectacle de lanne. Enfin, il a t considr comme le meilleur comdien au dernier Festival de Carthage.
Journal Al Maghrib 27- 28 Novembre 1994

Consignes partir du texte:

1. donne trois informations sur la vie de Bachir Skirej ; 2. parle de trois domaines o il a travaill. 3. cris, pour le club de ton collge, un paragraphe de cinq lignes environ, dans lequel tu parles dune personne trs connue (acteur, chanteur, sportif). 138

Fiche dexploitation
Franais
Dmarche

3me Anne

Comptence 1 Situation 2 : Se faire soigner


a- Faire lire le titre, le contexte, le texte et les consignes. b- Faire expliquer les mots qui entravent la comprhension, exemple : gurisseurs, remdes, tisanes, massage, ausculter, c- expliciter les tches attendues des lves . d- Amener les lves identifier un ensemble de ressources mobilisables, exemple : - lexique appropri; -liens logiques. - appuyer un raisonnement par des exemples, etc e- Faire rappeler aux lves les critres respecter dans leur production.

Palier 3

Situations
Dure

Poursuivre ses tudes a- Faire lire le titre, le contexte, le texte et les consignes. b- Faire expliquer les mots qui entravent la comprhension, exemple : bourse, chouer, certificat c- Expliciter les tches attendues des lves. d- Amener les lves identifier un ensemble de ressources mobilisables, exemple : - lexique appropri; - liens logiques. - appuyer un raisonnement par des exemples, etc. e- Faire rappeler aux lves les critres respecter dans leur production .

Situation 1

Situation 3 :
La tolrance

I-Comprhension

a- Faire lire silencieusement le titre, le contexte, le texte et les consignes . b- Si le niveau des lves lexige, donner le minimum dindications susceptibles de guider les lves dans la rsolution de la situation. c- Rpondre par crit -Rpondre oralement ou par crit aux deux premires aux tches demandes. consignes . -Rpondre par crit la troisime consigne . -Si les lves sont bloqus, les aider en les orientant vers les lments qui leur permettent de construire leur production Amener les lves utiliser la grille de vrification notamment pour les tches crites : - ma production est pertinente parce que - ma production est crite dans une langue correcte parce que - ma production est cohrente parce que

II- Production

III-Vrification et rgulation

NB :- apprentissage de lintgration : colonne 1 ou colonne 2. - valuation de lintgration: colonne 3.

139

10 15 mn

20 25mn

10 15 mn

Franais

3me Anne

Comptence 1

Palier 3

Situation 1

Poursuivre ses tudes


Tu as lu le texte suivant de Mouloud Feraoun o le pre ne veut pas que son fils continue ses tudes. Ce texte te fait penser ton(ta) camarade qui, lui, ne veut plus continuer ses tudes.
Fouroulou vient de russir son Certificat dtudes Primaires. Il attend le rsultat du concours des bourses : sil est reu, il pourra aller au collge. Son pre nest pas de cet avis. Lhistoire se passe en Algrie qui est alors colonise par la France.
- Et si on maccorde la bourse? Je pourrai continuer mes tudes sans toccasionner de frais. Le matre me la dit! - Dabord, on ne ta rien accord du tout, puisque les vacances sont termines et quon ne ta pas crit. Ensuite, mme si largent arrive, crois-tu que nous sommes faits pour les tudes? Cest rserv aux riches. Eux peuvent se permettre de perdre plusieurs annes puis dchouer la fin pour revenir faire les paresseux au village. Cest trs difficile, les Franais ne donnent pas de place pour rien. Tandis quen restant ici, tu rapporteras autant que moi et nous ne manquerons de rien. Dans deux ou trois ans, tu seras assez fort pour aller travailler en France. Tu verras alors quavec tes deux certificats, tu te dbrouilleras mieux que nous tous. Tu ne connatras pas les misres que jai connues. Cest trs beau, la France, tu verras tout, tu comprendras tout. A ton retour, nous te marierons. Telle est la vie que je te propose. Cest la seule qui nous convienne. Ton frre grandira, tu le guideras. Tes soeurs se marieront. Tu me remplaceras en toutes choses et je pourrai mourir tranquille. Fouroulou coutait silencieusement et admirait cette sagesse. Quand son pre parla de mariage, il baissa la tte, rouge de honte.
Daprs Mouloud Feraoun Le fils du pauvre Deuxime partie- Chapitre III

Consignes

partir du texte : 1. donne, en deux phrases au moins, les arguments utiliss par le pre de Fouroulou pour convaincre son fils de ne pas continuer les tudes; 2. dis, en une phrase au moins, ce que tu ferais si tu tais la place du pre. 3. cris ton(ta) camarade un paragraphe, de cinq lignes environ, dans lequel tu essaies de le(la) convaincre de poursuivre ses tudes. 140

Grille de vrification
Franais
3me Anne

Poursuivre ses tudes

Comptence 1

Palier 3 Situation 1 Oui Non

C1 Pertinence de la production: je vrifie si


jai donn, en deux phrases au moins, les arguments utiliss par le pre pour convaincre son fils de ne pas continuer ses tudes. ; jai dit, en une phrase au moins, ce que je ferais si jtais la place du pre ; jai crit mon camarade un paragraphe, de cinq lignes environ, pour le convaincre de continuer ses tudes.

C2

Utilisation correcte de la langue : je

vrifie si

jai utilis correctement les moyens de coordination ou de subordination; jai utilis correctement une expression de lhypothse ou de la condition ; jai utilis le lexique adapt la situation.

C3

Cohrence de la production : je vrifie si mes ides ne sont pas opposes ; mes ides sont lies.

critres consignes Pertinence de la production Llve donne, en deux phrases au moins, les arguments utiliss par le pre pour dissuader son fils de continuer ses tudes. 3pts Llve dit en une phrase au moins, ce quil ferait sil tait la palce du pre. 3pts Llve crit un paragraphe, de cinq lignes environ, pour convaincre son camarade poursuivre ses tudes. 2pts

Grille de correction
Utilisation correcte de la langue Llve utilise correctement lnumration . 1pt

Critre de Cohrence de perfectionnela production ment

C1

Llve Llve utilise correctement Llve ne reformule les une expression de lhypose contredit C2 ides du texte thse ou de la condition. pas. de manire 1pt 2pts personnelle. - Llve utilise correcte- Llve ne se 2pts ment les moyens de coorrpte pas. dination ou s ubordination. C3 2pts 2pts - Llve utilise le lexique appropri. 2pts Les indicateurs de la langue et de la cohrence concernent la production dans sa globalit.

141

Franais

3me Anne

Comptence 1

Palier 3

Situation 2

Se faire soigner
Tu rends visite une femme malade. Tu vois quelle prend des mdicaments quun gurisseur lui donne. Tu as peur quil lui arrive la mme chose que Check, personnage du texte suivant. Tu veux aller avec elle chez le mdecin, mais elle refuse. Lis le texte suivant :
Check, personnage du roman de Camara Laye, est trs malade. Sa mre consulte un gurisseur. Je ne sais si Check avait grande confiance dans les gurisseurs, je croirais plutt quil en avait peu : nous avions maintenant pass trop dannes lcole, pour avoir encore en eux une confiance excessive. Pourtant tous nos gurisseurs ne sont pas de simples charlatans : beaucoup dtiennent des secrets et gurissent rellement ; et cela, Check certainement ne lignorait pas. Mais il avait aussi d se rendre compte que cette fois, leurs remdes nagissaient pas, et cest pourquoi il avait dit : Cela partira sans doute comme cest venu, comptant plus sur le temps que sur les tisanes et les massages. Ses paroles nous rassurrent quelques jours, puis elles cessrent brutalement de nous rassurer, car Check commena rellement souffrir : il avait des crises prsent et il pleurait de mal. - coute! Les gurisseurs ne tont t daucune aide ; viens avec nous au dispensaire! Nous y allmes. Le mdecin ausculta Check et lhospitalisa. Il ne dit pas de quel mal il souffrait, mais nous savions maintenant que ctait un mal srieux. Son ventre ballonn et dur, tait glac comme une chose dj morte. Quand les crises augmentaient, nous courions, affols, chez le mdecin. Mais aucun mdicament ne donnait de rsultat, et nous, nous pouvions tout juste prendre les mains de Check et les serrer fortement pour quil se sentt moins seul en face de son mal. Au bout dune semaine, il mourut.
Daprs Camara Laye Lenfant noir

Consignes partir du texte :

1. dis, en deux phrases au moins, pourquoi les mdicaments donns Check nont pas apport de rsultat ; 2. dis, en deux phrases au moins, ce que le narrateur pense des gurisseurs. 3. En tinspirant du texte, cris un paragraphe de cinq lignes environ dans lequel tu essaies de convaincre la femme malade daller chez le mdecin. 142

Grille de correction
Franais
3me Anne Comptence 1 Palier 3 Situation 2

Se faire soigner
critres consignes Pertinence de la production Llve donne, en deux phrases au moins, les raisons pour lesquelles les mdicaments nont pas donn de rsultat. 3pts Llve dit, en deux phrases au moins, ce que le narrateur pense des gurisseurs. 3pts Utilisation correcte de la langue Llve utilise correctement lexpression de la cause. 1 pt Llve utilise correctement une expression de lopinion. Cohrence de la production . Critre de perfectionnement

C1

C2

1pt
- Llve ne se contredit pas. 2pts - Llve ne se rpte pas. 2 pts

Llve reformule les ides du texte de manire personnelle. 2pts

C3

Llve crit la femme malade un paragraphe de cinq lignes pour la convaincre daller chez le mdecin. 2pts

- Llve utilise correctement les moyens de coordination ou de la subordination. 1pt - Llve utilise le lexique appropri. 1pt

Les indicateurs de la langue et de la cohrence concernent la production dans sa globalit.

143

Franais

3me Anne

Comptence 1

Palier 3

Situation 3

Accepter lautre
Tu veux inviter ton anniversaire un garon/une fille qui vient dhabiter prs de chez toi. Un(e) de tes ami(e)s naccepte pas sa prsence parmi vous. Tu dcides de le(la) pousser changer de comportement. Lis le texte suivant :
Tahar Ben Jelloun, grand crivain marocain dexpression franaise, explique sa fille le racisme.
la rentre des classes regarde tous les lves et remarque quils sont tous diffrents, que cette diffrence est une belle chose. Cest une chance pour lhumanit. Ces lves viennent de plusieurs endroits, ils sont capables de tapporter des choses que tu nas pas. Comme toi tu peux leur apporter des choses quils ne connaissent pas. Le mlange est utile pour tout le monde. Sache enfin que chaque visage est unique. Tu ne rencontreras jamais deux visages compltement les mmes. Que tu sois beau ou laid cela na pas dimportance. Chaque visage exprime la vie. Toute vie mrite le respect. Personne na le droit de maltraiter une autre personne. Chacun a droit sa dignit. En respectant quelquun, on remercie, travers lui, la vie dans tout ce quelle a de beau, de merveilleux et de diffrent. Si on traite bien les autres, on a du respect pour soi-mme.
Tahar Ben Jelloun, Le racisme expliqu ma fille, d. du seuil, 1998

Consignes partir du texte :

1. dis, en deux phrases au moins, pourquoi il est important de vivre avec des gens diffrents ; 2. dis, en deux phrases au moins, ce que lauteur conseille sa fille. 3. cris un paragraphe, de cinq lignes environ, dans lequel tu essaies de convaincre ton ami(e) daccepter le nouveau /(la) nouvelle voisin(e). 144

Franais

Grille de correction
3me Anne Comptence 1 Palier 3

Situation 3

Accepter lautre
critres consignes Pertinence de la produc- Utilisation cortion recte de la langue Cohrence de la production Critre de perfectionnement

C1

C2

Llve dit, en deux phrases au moins, pourquoi il est important de vivre avec des personnes diffrentes. 3pts Llve dit; en deux phrases au moins, ce que lauteur conseille sa fille.

Llve utilise correctement lexpression de la cause.

1pt Llve construit correctement ses phrases.

Llve reformule les ides du textes de manire personnelle. 2pts

C3

Les indicateurs de la langue et de la cohrence concernent la production dans sa globalit.

1 pt 3pts Llve crit un - Llve utilise - Llve ne se paragraphe, de cinq corectement contredit pas. lignes environ, pour les moyens de convaincre son coordination ou 2pts ami(e) daccepter le de subordinanouveau/la nouvelle Llve ne se tion. voisin(e). rpte pas. 2pts 2pts - Llve uti2 pts lise le lexique appropri. 2pts

145

Fiche dexploitation
Franais
Dmarche

3me Anne
Situation1 Amour de la lecture

Comptence 1

Palier 4

Situations
Dure 10 15 mn 20 25mn 10 15 mn

Situation 2 Le travail des enfants a-Faire lire le titre, le contexte, le texte et les consignes. b- Faire expliquer les mots qui entravent la comprhension, exemple : ces doux tres pensifs, cheminer, meule, accroupis, monstres, airain, c-Expliciter les tches attendues des lves .

Situation3 Le transport en ville

a- Faire lire le titre, le contexte, le texte et les consignes. b- Faire expliquer les mots qui entravent la comprhension, exemple : bibliothque publique, surgir lhorizon, le catalogue, agacer c- Expliciter les tches attendues des lves. d- Amener les lves identifier un ensemble de ressources mobilisables, exemple : - la coordination et /ou la subordination ; - lnumration ; - le lexique appropri; - les temps verbaux appropris. e- Faire rappeler aux lves les critres respecter dans leur production.

Amener les lves utiliser la grille de vrification notamment pour les tches crites : - ma production est pertinente parce que - ma production est crite dans une langue correcte parce que - ma production est cohrente parce que NB :- apprentissage de lintgration : colonne 1 ou colonne 2. - valuation de lintgration : colonne 3.

III-Vrification II- Production et rgulation

d- Amener les lves identifier un ensemble de ressources mobilisables, exemple : -l a coordination et/ ou la subordination ; - le lexique appropri; - la caractrisation ; e- Faire rappeler aux lves les critres respecter dans leur production. - Rpondre oralement ou par crit aux deux premires consignes . - Rpondre par crit la troisime consigne . - Si les lves sont bloqus, les aider en les orientant vers les lments qui leur permettent de construire leur production.

a- Faire lire silencieusement le titre, le contexte, le texte et les consignes. b- Si le niveau des lves lexige, donner le minimum dindications susceptibles de guider les lves dans la rsolution de la situation. c-Rpondre par crit aux tches demandes.

I-Comprhension

146

Franais

3me Anne

Comptence 1

Palier 4

Situation 1

Amour de la lecture
Tu aimes beaucoup les livres et tu passes la plupart de ton temps libre lire. Ton ami(e), lui(elle), prfre les jeux lectroniques. Il(elle) te demande de jouer avec lui(elle) et de laisser les livres. Tu veux quil(elle) sintresse aussi la lecture. Lis le texte suivant :
Lorsque jeus dix ans, ma famille abandonna la campagne pour la ville. L, je dbutais dans la vie comme vendeur de journaux. Une des raisons est que nous avions besoin dargent. Mais je dois dire dabord que javais dcouvert la bibliothque publique et que je me plongeais dans la lecture jusqu la fatigue. Dans les pauvres fermes o javais vcu, les livres nexistaient pas. Alors apparut dans ma vie la ville dOakland et je vis un monde immense surgir lhorizon. Il y avait des milliers de livres. Je me rappelle avoir t attir, en consultant le catalogue, par ce titre : les aventures du Plerin Pickle. Je remplis un bulletin et le bibliothcaire me remit la collection des uvres compltes de Smollet en un norme volume. Je lisais tout, mais mattachais surtout lhistoire, aux aventures et aux anciens voyages sur terre et sur mer. Je lisais le matin, laprs-midi et la nuit. Je lisais au lit, table, laller et au retour de lcole, je lisais aux rcrations, pendant que mes camarades samusaient. Je leur disais alors : Allez-vous-en! Vous magacez ! .
Daprs Jack London, Le cabaret de la dernire chance (traduction de L. Postif)

Consignes

1. dis, en deux phrases au moins, quels livres le narrateur aime lire ; 2. dis, en deux ou trois phrases, ce qui montre que le narrateur est un amoureux de la lecture. 3. cris ton ami(e) un paragraphe, de cinq lignes environ, dans lequel tu montres les avantages de la lecture.

partir du texte :

147

Grille de correction
Franais
3me Anne Comptence 1 Palier 4

Situation 1

Amour de la lecture
critres consignes Critre de Pertinence de la pro- Utilisation correcte de Cohrence de perfectionneduction la langue la production ment Llve dit, en deux Llve utilise correcphrases au moins, tement lnumration. ce que le narrateure aime lire. 3pts 1pt Llve reformule les ides du texte de manire personnelle. 2pts

C1

C2

Llve montre, en Llve construit cordeux phrases au rectement ses phrases. moins, que le narrateur est un passionn de lecture. 3pts Llve crit un paragraphe, de cinq lignes environ, pour montrer son ami(e) les avantages de la lecture. 2pts 1pt - Llve utilise des phrases syntaxiquement correctes. 2pts - Llve utilise le lexique appropri. 2pts - Llve ne se contredit pas. 2pts - Llve ne se rpte pas. 2pts

C3

Les indicateurs de la langue et de la cohrence concernent la production dans sa globalit.

148

Franais

3me Anne

Comptence 1

Palier 4

Situation 2

Tu apprends que ton(ta) cousin(e) ne va plus au collge. Il(elle) a commenc travailler. Tu nes pas daccord avec ce quil(elle) a fait. Lis et observe les supports suivants :
O vont tous ces enfants dont pas un seul ne rit? Ces doux tre pensifs, que la fivre maigrit? Ces filles de huit ans quon voit cheminer seuls? Ils sen vont travailler quinze heures sous les meules ; Ils sen vont, de laube au soir, faire ternellement Dans la mme prison le mme mouvement Accroupis sous les dents dune machine sombre, Monstre hideux qui mche on ne sait quoi dans lombre, Innocents dans un bagne, anges dans un enfer, Ils travaillent. Tout est dairain, tout est de fer. Jamais on ne sarrte et jamais on ne joue. Aussi quelle pleur! la cendre est sur leur joue. Il fait peine jour, ils sont dj bien las. Ils ne comprennent rien leur destin, hlas!

Le travail des enfants

Victor Hugo Les contemplations, III, 2, 1856

1. dcris, en trois phrases au moins, les enfants qui travaillent ; 2. dis, en deux phrases au moins, comment le pote trouve le travail des enfants. 3. En taidant des supports, cris ton(ta) cousin(e) un paragraphe, de cinq lignes environ, dans lequel tu montres les inconvnients du travail des enfants. 149

Consignes partir du pome de Victor Hugo :

Franais
critres consignes

3me Anne

Grille de correction
Comptence 1

Palier 4

Situation 2

Le travail des enfants


Pertinence de la production Utilisation correcte de la langue Cohrence de la production Critre de perfectionnement

C1

C2

Llve dcrit, en trois phrases au moins, ltat physique et moral des enfants. 3pts Llve dit, en deux phrases au moins, comment le pote qualifie le travail des enfants. 3pts

Llve utilise correctement les moyens de caractrisation. 1pt Llve utilisecorrectement une expression de lopinion.

C3

1pt - Llve utiLlve crit un lise des phrases paragraphe, de cinq syntaxiquement lignes environ, pour correctes. montrer son(sa) cousin(e) les inco2pts vnients du travail - Llve utilise - Llve ne des enfants. le lexique appro- se rpte pas. pri. 2pts 2pts 2pts

Llve reformule les ides du texte de manire personnelle. 2pts - Llve ne se contredit pas. 2pts

Les indicateurs de la langue et de la cohrence concernent la production dans sa globalit.

150

Franais

3me Anne

Comptence 1

Palier 4

Situation 3

Le transport en ville
Chaque jour, quand tu prends lautobus pour aller au collge, tu penses ton(ta) cousin(e). Il(elle) tudie dans un collge tout prs de chez lui(elle) la campagne, mais il(elle) a envie de venir tudier en ville. Tu veux lui parler des problmes que tu rencontres quand tu te dplaces en ville. Lis le texte suivant :
Moi, je ne voulais pas monter dans cette rame. Quand jai vu les wagons pleins craquer, jai propos papa dattendre le prochain mtro. Il a hauss les paules et ma pouss devant lui. Dautres voyageurs ont russi sengouffrer avec nous, sintroduire entre dautres voyageurs tasss les uns contre les autres. A la station suivante, de nouveaux voyageurs se sont rus dans le wagon, et jai senti mes poumons se vider comme un ballon quon presse entre ses mains. Le visage cras contre un visage que je ne connaissais pas, je ne voyais plus rien. Un peu plus tard, jai entendu mon pre. Il disait : - prpare-toi, on descend la prochaine. Jai tent de passer entre les voyageurs. Mais je ne trouvais plus mes membres. Impossible de dgager un bras, de bouger une jambe, de sappuyer sur un pied. Jai russi seulement tourner la tte, reconnatre mon pre qui essayait de trouver un passage, le voir sloigner sur le quai sans se retourner, sans sassurer que je le suivais. Jai essay de lappeler, mais je nai pas pu. Je ne sais pas combien de temps a dur le trajet. Trs vite, jai cess de compter les stations. Jai senti pourtant lair circuler plus librement et jai compris quon approchait du terminus. Dailleurs un haut-parleur a annonc : tout le monde descend.
Daprs Bernard Friot, Encore des histoires presses, (Milan 1997)

Consignes

1. dcris, en deux phrases au moins, comment tait le wagon dans lequel lenfant voyage ; 2. dis, en deux phrases au moins, comment tait lenfant pendant le voyage. 3. cris un paragraphe, de cinq lignes environ, dans lequel tu montres ton(ta) cousin(e) les difficults que tu rencontres quand tu prends lautobus. 151

partir le texte :

Grille de correction
Franais
3me Anne Comptence 1 Palier 4 Situation 3

Le transport en ville
critres consignes Critre de Pertinence de la produc- Utilisation correcte Cohrence de perfectionnetion de la langue la production ment

C1

Llve dcrit ltat du wagon en deux phrases au moins. 3pts Llve dcrit, en deux phrases au moins, ltat de lenfant pendant le voyage.

C2

Llve utilise correctement les moyens de caractrisation. 1pt Llve construit correctement ses phrases. 1pt

C3

Llve reformule les 3pts Llve crit un - Llve utilise - Llve ne ides du texte paragraphe, de cinq des phrases se contredit de manire personnelle. lignes environ, pour syntaxiquement pas. montrer son(sa) correctes. 2pts cousin(e) les diffi2pts 2pts cluts quil(elle) rencontre quand il(elle) - Llve uti- Llve prend lautobus. lise le lexique ne se rpte appropri. pas. 2pts 2pts 2pts

152

Fiche dexploitation
Franais
Dmarche

3me Anne Situation 1


En vacances

Comptence 2 Situation 2

Palier 1

Situations
Choisir un mtier Dure

a-Faire lire le titre, le contexte, a-Faire lire le titre, le contexte le texte, limage et le texte, limage et les les consignes. consignes. b-Faire expliquer les b-Faire expliquer les mots qui mots qui entravent la entravent la comprhension, comprhension, exemple : exemple : dtente, change, activit , c- Faire identifier la tche c-Faire identifier la tche attendue des lves . attendue des lves . d- Amener les lves d- Amener les lves dgager du support, les dgager des supports les informations pertinentes informations pertinentes pouvant les aider dans leur pouvant les aider production. dans leur production, d- Faire identifier par les exemple : montagne, ski, lves un ensemble de neige, plage, jeux, mer ressources mobilisables, d- Faire identifier par les exemple : lves un ensemble de - phrases syntaxiquement ressources mobilisables, correctes ; exemple : -lexique de la - prases syntaxiquement correspondance; correctes ; - lexique de la correspondance; -ponctuation ; -temps des verbes appropris. - ponctuation ; - temps des verbes appropris. e- Faire rappeler aux lves e- Faire rappeler aux lves les les critres respecter dans leur production. critres respecter dans leur production. - Faire prcder la production dune rflexion par petits groupes quand cela est possible. - Faire produire individuellement une lettre personnelle narrative et informative - Si les lves sont bloqus, leur apporter laide mthodologique ou linguistique ncessaire sans faire le travail leur place. Amener les lves utiliser la grille de vrification : - ma production est pertinente parce que - ma production est crite dans une langue correcte parce que - ma production est cohrente parce que NB :- apprentissage de lintgration : colonne 1 ou colonne 2. - valuation de lintgration: colonne 3.
I-Comprhension II- Production

Mon (ma) correspondante(e) en France

Situation3

a -Faire lire silencieusement la situation. b- Si le niveau des lves lexige, leur donner le minimum dindications susceptibles de les aider produire. c- Rpondre par crit la tche demande.

III-Vrification et rgulation

153

10 15 mn

20 25mn

10 15 mn

Franais

3me Anne

Comptence 2

Palier 1

Situation 1

En vacances
Tu passes des moments de vacances dans un lieu agrable. Tu veux que ton(ta) meilleur(e) ami(e) qui na pas pu voyager vienne passer quelques jours avec toi. Observe les supports suivants :

Consignes En taidant de ces supports, cris ton ami(e) une lettre de douze lignes environ, dans laquelle :

- tu linvites te rejoindre pour quil(elle) partage avec toi ces moments de repos ; - tu donnes des informations sur une activit que vous pouvez faire ensemble.

- tu racontes comment tu passes tes journes ;

154

Grille de vrification
Franais
3me Anne Comptence 2 Palier 1 Situation 1

En vacances
C1 Pertinence de la production : je vrifie si dans ma lettre jai racont mon sjour ; dans ma lettre jai invit mon ami(e) ; dans ma lettre jai inform mon ami(e) sur lactivit que nous allons faire ensemble. C2 Utilisation correcte de la langue : je vrifie si jai employ des phrases syntaxiquement correctes ; jai bien utilis le vocabulaire de la lettre personnelle ; jai utilis correctement des mots pour localiser. C3 Cohrence de la production : je vrifie si mes ides ne sont pas contradictoires ; les parties de ma lettre sont logiquement relies. Oui Non

155

Franais

3me Anne

Comptence 2

Palier 1

Situation 2

Ta classe a des relations avec une classe dans un collge en France. Dans le cadre des changes que vous faites, tu donnes des informations ton(ta) correspondant(e) franais(e) : Lis et observe les supports suivants :

Mon(ma) correspondant(e) en France

Ftes et vnements culturels


- Festival de la musique

sacre Fs - Mawazine Rabat - Festival du cinma de Marrakech - Fte du trne - Anniversaire de la marche verte - Fte de lindpendance - Aid Al Fitr - Moussems (Imilchil, TanTan,...) - Etc.

Consignes En taidant de ces supports, cris ton(ta) correspondant(e) une lettre de douze lignes environ, dans laquelle :

- tu donnes des informations sur ton collge ; - tu choisis une fte ou un vnement culturel et tu racontes son droulement. 156

- tu prsentes le Maroc ;

Franais

3me Anne

Comptence 2

Palier 1

Situation 3

Choisir un mtier
Ton collge a affich une annonce sur des mtiers que les lves peuvent apprendre. Tu es intress(e) par un mtier dans lun des centres denseignement professionnel o tu pourras continuer tes tudes. Tu cris au directeur de ce centre une demande dinformations. Lis et observe les documents suivants : Avis aux lves de la 3me anne du collge

Votre formation nous intresse

LOffice de la Formation Professionnelle et de la Promotion du Travail


vous informe quil se tient votre disposition pour tout renseignement sur les filires de formation proposes pour ses centres de qualification.

- OFPPT -

Consignes En taidant de cette annonce, cris au directeur du centre une lettre de douze lignes environ, dans laquelle :

- tu donnes des informations sur toi-mme ; - tu demandes des informations sur le mtier qui tintresse ; - tu dis pourquoi tu penses choisir cette filire de formation.

157

Fiche dexploitation
Franais
Dmarche

3me Anne

Comptence 2

Palier 2

Situations
Dure 10 15 mn 20 25mn 10 15 mn

Situation 1 Souvenirs de ma rgion a-Faire lire le titre, le contexte, le texte, limage et les consignes. b-Faire expliquer les mots qui entravent la comprhension, exemple : blocs, jete, tre hardi, audacieux, quipement, investissement, c-Faire identifier la tche attendue de llve . d- Amener les lves dgager des supports les informations pertinentes pouvant les aider dans leur production, exemple : enfance, joyeuse, malgr la pauvret, jeux e- Faire identifier par les lves un ensemble de ressources mobilisables, exemple : - emploi de phrases syntaxiquement correctes ; - temps du rcit; - ponctuation; - complments circonstanciels(cause, consquence). e- Faire rappeler aux lves les critres respecter dans leur production.

Situation 2 Souvenirs dun lieu a-Faire lire le titre, le contexte, le texte, limage et les consignes. b-Faire expliquer les mots qui entravent la comprhension, exemple : loue, frissonnant de peur, sombre, bruissant, c- Faire identifier la tche attendue de llve . d- Amener les lves dgager du support, les informations pertinentes pouvant les aider dans leur production. e- Faire identifier par les lves un ensemble de ressources mobilisables, exemple : - emploi de phrases syntaxiquement correctes ; - temps du rcit; - ponctuation ; - complments circonstanciels (cause, consquence). e- Faire rappeler aux lves les critres respecter dans leur production.

Situation 3 Souvenirs dun vnement

I-Comprhension

a- Faire lire silencieusement la situation. b- Si le niveau des lves lexige, donner le minimum dindications susceptibles de les aider produire. c- Rpondre par crit la tche demande .

III-Vrification II- Production et rgulation

- Faire prcder la production dune rflexion par petits groupes quand cela est possible . - Faire produire individuellement un texte narratif et explicatif. - Si les lves sont bloqus, leur apporter laide mthodologique ou linguistique ncessaire sans faire le travail leur place. Amener les lves utiliser la grille de vrification : - ma production est pertinente parce que - ma production est crite dans une langue correcte parce que - ma production est cohrente parce que

NB :- apprentissage de lintgration : colonne 1 ou colonne 2. - valuation de lintgration: colonne 3.

158

Franais

3me Anne

Comptence 2

Palier 2

Situation 1

Souvenir de ma rgion
Ta famille sest installe dans une nouvelle rgion parce que ton pre vient davoir un nouveau travail. En lisant lextrait suivant dans un roman, tu te rappelles de beaux souvenirs de la rgion o tu vivais. Lis le texte suivant:
Je ne garde pas le souvenir dune enfance triste parce quen Tunisie, la pauvret baigne dans la lumire, dans le soleil. La chaleur et la mer taient toujours mles mes jeux. Je nageais avec les garons, l o passaient les bateaux, entre les blocs de la jete. Il fallait bien nager, tre hardi. Il fallait mme tre un peu audacieux; comme disait mon pre. [... ]. Et puis, je jouais au foot-ball. Des distractions qui nont besoin ni dquipement ni dinvestissements. On joue au foot-ball nu-pieds ; et ds la plus tendre enfance. Daprs Gisle Halimi La cause des femmes Grasset, 1977

Consignes En taidant du support ci-dessus, cris, un(e) ancien(ne) ami(e), un texte de douze lignes environ dans lequel :

- tu racontes comment tu as pass la premire journe dans cette nouvelle rgion ; - tu rappelles des souvenirs que vous avez vcus ensemble ; - tu dis pourquoi tu narrives pas oublier lendroit o tu vivais.

159

Franais

3me Anne

Comptence 2

Palier 2

Situation 2

Souvenir dun lieu


Tu viens de lire le texte suivant. Il(elle) te rappelle le souvenir dun lieu que tu as dcouvert pour la premire fois pendant un voyage. Tu veux raconter ce souvenir un(e) ami(e).

Jtais arriv le soir, avec mes parents, dans un village de la cte, dans une maison de pcheurs loue pour la saison dt. Je savais que nous tions venus l pour une chose qui sappelait la mer, mais je ne lavais encore jamais vue. Aprs le dner, la tombe de la nuit, je mchappai seul dehors[... ]. Tout coup, je marrtai glac, frissonnant de peur. Devant moi, quelque chose apparaissait. Quelque chose de sombre et de bruissant qui avait surgi de tous les cts en mme temps et qui semblait ne pas finir ; une tendue en mouvement qui me donnait un vertige mortel.
Daprs Pierre Loti Le roman dun enfant

Consignes cris ton ami(e) un texte de douze lignes environ dans lequel :

- tu racontes comment tu as dcouvert ce lieu ; - tu dcris le lieu que tu as dcouvert ; - tu expliques ce que tu as le plus aim dans ce lieu, pour lencourager le visiter.

160

Franais

3me Anne

Comptence 2

Palier 2

Situation 3

Souvenir dun vnement


Tu es all(e) accueillir laroport une personne qui test chre. Elle revient dun long voyage. Cest un grand vnement pour toi. Tu lcris dans ton journal intime. Lis lextrait du journal intime suivant : Marie habite une rgion montagneuse en France. Elle rentre chez elle avec son mari aprs avoir pass quelques jours chez ses enfants. Dimanche 18 janvier 2009 - 17 heures
- Cest avec la neige que nous sommes rentrs. Nous sommes partis assez tt aprs avoir pass cinq jours chaleureux chez les enfants. - peine arrivs, nous avons pellet le tas de neige qui bloquait lentre de la maison. Puis on a fait rentrer du bois et allum le feu dans la chemine, etc. - Maintenant, il va falloir faire des courses car le frigo est vide, vide! - Dans ma bote aux lettres un paquet mattendait. Il arrivait tout droit de mon amie Gabrielle qui ma gte. Merci ma copine ; le livre que tu mas envoy est superbe. Il est trs original. Il va beaucoup me servir. - Je nai pas eu le temps de visionner les photos prises pendant notre voyage. Ce sera pour demain!
Daprs Marys Angeldream publi dans Crations pour Nol

Consigne En taidant du texte, cris en douze lignes environ une page de journal intime dans laquelle :

- tu racontes comment ta famille et toi, vous vous tes prpars recevoir cette personne ; - tu dcris ce que tu as vu la gare ou laroport ; - tu expliques pourquoi tu veux mettre cet vnement dans ton journal intime.

161

Fiche dexploitation
Franais
Dmarche

3me Anne

Comptence 2

Palier 3

Situations
Dure 10 15mn 20 25mn 10 15 mn

Situation1 Acheter crdit

Situation 2 : Pour tre en forme

III-Vrification II- Production et rgulation

a- Faire lire le titre, le contexte, le a- Faire lire le titre, le texte, et les consignes. contexte, les textes, et les b- Faire expliquer les mots qui consignes. entravent la comprhension, b- Faire expliquer les exemple : mots qui entravent la dpenses, le loyer, comprhension, exemple : rembourser, distrait, les soucis, rcente, c- Faire identifier la tche attendue influer sur la mmoire, des lves. capacit mentale, . d- Amener les lves dgager c- Faire identifier la tche des supports les informations attendue des lves pertinentes pouvant les aider dans d- Amener les lves leur production, exemple : dgager du support, les - avoir des crdits ; informations pertinentes -ne pas pouvoir rembourser le pouvant les aider dans leur crdit ; production. - acheter des choses dont on na d- Faire identifier par les pas besoin, etc. lves un ensemble de d- Faire identifier par les lves ressources mobilisables, un ensemble de ressources exemple: mobilisables, exemple : - ponctuation ; - ponctuation ; - subordonnes - subordonnes circonstancielles circonstancielles (cause, (cause, consquence, condition, consquence, condition, ) ; ) ; - temps verbaux appropris ; - temps verbaux appropris ; - orthographe grammaticale. -orthographe grammaticale. e- Faire rappeler aux lves e- Faire rappeler aux lves les les critres respecter dans critres respecter dans leur leur production. production. - Faire prcder la production dune rflexion par petits groupes quand cela est possible . -Faire produire, individuellement, un texte narratif et explicatif. - Si les lves sont bloqus, leur apporter laide mthodologique ou linguistique ncessaire sans faire le travail leur place. Amener les lves utiliser la grille de vrification : - ma production est pertinente parce que - ma production est crite dans une langue correcte parce que - ma production est cohrente parce que

Situation3 : Un geste pour lenvironnement

I-Comprhension

a- Faire lire silencieusement la situation. b- Si le niveau des lves lexige, leur donner le minimum dindications susceptibles de les aider produire. c- Rpondre par crit la tche demande.

NB :- apprentissage de lintgration : colonne 1 ou colonne 2. - valuation de lintgration: colonne 3.

162

Franais

3me Anne

Comptence 2

Palier 3

Situation 1

Acheter crdit
Ton(ta) cousin(e) veut acheter un objet qui cote cher. Ses parents nont pas dargent. Il(elle) insiste pour quils demandent un crdit. Tu veux le(la) faire rflchir sur lachat crdit. Lis le texte suivant : Trois marocains sur quatre sont titulaires dun ou de deux crdits la consommation. Dun crdit un autre, des mnages marocains croulent ainsi sous le poids de plus en plus lourd des crdits et arrivent peine joindre les deux bouts la fin du mois. La raison principale invoque ces difficults est le surendettement. Les personnes concernes par ces crdits disent que le surendettement est caus en premier lieu par les gens qui vivent au-dessus de leurs moyens. Toutefois, il est encourag par les socits de crdit qui poussent par diffrents moyens leurs clientles prendre des crdits.
aujourdhui. ma Portail du Maroc

Consignes En taidant du texte, cris ton(ta) cousin(e) un texte de douze lignes environ dans lequel :

- tu indiques lobjet quil(elle) veut acheter et tu lui expliques pourquoi il nest pas ncessaire de lacheter; - tu expliques pourquoi ses parents ne peuvent pas lui payer tout ce quil(elle) veut ; - tu attires son attention sur les difficults que connatra la famille si ses parents narrivent pas payer le crdit.

163

Grille de vrification
Franais
3me Anne C1 Pertinence de la production: je vrifie si je parle mon(ma) cousin(e) de lobjet quil veut acheter; jexplique mon(ma) cousin(e) pourquoi ses parents ne peuvent pas lui acheter cet objet ; je lui montre les dangers que connatra sa famille si ses parents narrivent pas payer le crdit. C2 Utilisation correcte de la langue : je vrifie si jai employ des phrases syntaxiquement correctes ; jai bien utilis les expressions de coordination et/ou de subordination ; jai utilis correctement les temps verbaux. C3 Cohrence de la production : je vrifie si mes ides ne sont pas rptes ; mes ides sont logiquement enchanes.
critres Pertinence de la proconsignes duction

Acheter crdit

Comptence 2

Palier 3 Situation 1 Oui Non

Grille de correction
Utilisation correcte de la langue Cohrence de la production

Critre de perfectionnement

Llve parle son(sa) - Llve utilise des - Llve ne se cousin(e) de lobjet phrases syntaxiquement rpte pas. C1 quil veut acheter. correctes. 2pts 2pts 2pts - Llve utilise correcteLlve lui explique Llve introduit ment les temps verbaux. pourquoi ses parents dans sa produc2pts ne peuvent pas C2 tion une ide - Llve utilise correclui acheter tout ce originale sur le tement les outils de la quil(elle) veut. crdit. coordination ou de la 2pts 2pts subordination. - Llve Llve lui parle des 2pts enchane logiconsquences nga- Llve utilise une quement ses tives que le crdit peut C3 orthographe grammaticale ides. avoir correcte. 2pts sur sa famille. 2pts 2pts Les indicateurs de la langue et de la cohrence concernent la production dans sa globalit.

164

Franais

3me Anne

Comptence 2

Palier 3

Situation 2

Pour tre en forme


Ton ami(e) ne veut pas faire de sport. Il(elle) croit quil(elle) nen a pas besoin. Tu as lu les textes ci-dessous, tu essaies alors de le(la) faire changer davis. Lis les textes suivants :

Le plus avantageux pour le corps et lesprit, ce sont les promenades de bon matin en t. Non seulement lindividu peut alors marcher de bon matin, mais, en plus, il nest pas encore distrait par toutes les affaires et les soucis de la journe.
Karl Gottlob SCHELLE (1777- 1825) LArt de se promener

Lexercice physique bon pour la mmoire


Lexercice physique permet de maintenir le cerveau en forme et de rduire les pertes de mmoire. Tels sont les rsultats dune rcente tude labore par une quipe de chercheurs du Colombia University Mdical Center. En effet, une pratique sportive rgulire pourrait donc influer indirectement et positivement sur la mmoire et les capacits mentales en gnral.
Portail dinfo du quotidien Au fait

Consignes En taidant des deux textes ci-dessus, tu cris ton ami(e) un texte de douze lignes environ dans lequel :

- tu expliques les avantages du sport pour la sant ; - tu parles des qualits morales que le sport peut dvelopper chez celui (celle) qui le pratique ; - tu prsentes une activit sportive quil(elle) peut pratiquer. 165

Grille de correction
Franais
3me Anne Comptence 2 Palier 3 Situation 2

Pour tre en forme


Utilisation Critre de Pertinence de la producCohrence de correcte de la perfectionnetion la production consignes langue ment
critres

C1

Llve explique son (son)ami(e)) les avantages du sport pour le corps.

C2

C3

Les indicateurs de la langue et de la cohrence concernent la production dans sa globalit.

2pts Llve lui parle des - Llve uti- Llve Llve introduit dans sa qualits morales que le lise correcteenchane sport peut dvelopper ment les temps logiquement production chez celui qui le praverbaux. ses ides. une ide originale sur le tique. 2pts 2pts sport. 2pts 2pts Llve lui prsente - Llve utiune activit sportive lise correctequil(elle) peut prament les outils tique. de la coordination ou de la subordination. 2pts - Llve utilise une orthographe grammaticale 2pts correcte. 2pts

- Llve utilise des phrases syntaxiquement correctes. 2pts

- Llve ne se rpte pas. 2pts

166

Franais

3me Anne

Comptence 2

Palier 3

Situation 3

Un geste pour lenvironement


Ton collge organise une opration de ramassage des sacs en plastique. Tu veux attirer lattention de tes camarades sur lutilisation des sacs en plastique. Sur Internet, tu trouves les informations suivantes. Lis et observe les supports suivants :
Emports par le vent, plusieurs sacs en plastique se retrouvent dans nos fleuves, puis dans la mer o ils flottent pendant des annes. Des centaines de milliers de poissons, de tortues et doiseaux les avalent et en meurent chaque anne. Ces sacs arrivent sur des herbes sauvages, sy collent et tuent les rcoltes. Ils sont avals par des moutons ou des vaches qui en meurent en quelques heures. Pour sauver lenvironnement, ces sacs doivent disparatre. Il faut donc en parler.
Daprs Nadia Ziane SAFIWEB Actualits Maroc

Dure de vie des dchets

Consignes En taidant des supports ci-dessus, cris tes camarades un texte de douze lignes environ dans lequel :

- tu montres les dangers que reprsentent ces sacs pour la nature ; - tu proposes deux solutions pour remplacer les sacs en plastique. 167

- tu expliques pourquoi on utilise beaucoup les sacs en plastique ;

Grille de correction
Franais
3me Anne Comptence 2 Palier 4 Situation 3

Un geste pour lenvironnement


Cohrence Critre de critres Pertinence de la proUtilisation corde perfectionduction recte de la langue la producnement consignes tion Llve explique ses - Llve uti- Llve lise des phrases ne se rpte camarades pourquoi on utilise beaucoup les syntaxiquement pas. correctes. sacs en plastique.

C1

C2

C3

Les indicateurs de la langue et de la cohrence concernent la production dans sa globalit.

Llve introduit 2pts 2pts 2pts dans sa production - Llve utilise une ide correctement les - Llve Llve leur explique temps verbaux. originale enchane les dangers des sacs en 2pts logiquement sur la proplastique sur la nature. ses ides. tection de 2pts lenviron- Llve utilise nement. correctement les 2pts outils de la coor2pts dination et/ou de Llve leur propose la subordination. deux solutions pour 2pts remplacer les sacs en - Llve utilise plastique. une orthographe grammaticale correcte. 2pts 2pts

168

Franais
Dmarche

3me Anne

Fiche dexploitation
Comptence 2

Palier 4

Situations
Voyager avec
Dure
10 15 mn 20 25mn 10 15 mn

Club de jeunes

Situation1

Situation 2
Partir

Situation3
des ami(e)s

III-Vrification II- Production et rgulation

a- Faire lire le titre, le contexte, a- Faire lire le titre, le le texte, limage et les consignes. contexte, le texte, limage et les b- Faire expliquer les mots qui consignes. entravent la comprhension, b-Faire expliquer les mots qui exemple : entravent la comprhension, joindre lutile lagrable, exemple : spanouir, adhrer, frips, angois, hostiles, la engagement soute, . c- Faire identifier la tche c- Faire identifier la tche attendue des lves. attendue des lves d- Amener les lves dgager d- Amener les lves dgager des supports les informations du support, les informations pertinentes pouvant les aider pertinentes pouvant les aider dans leur production, exemple : dans leur production, exemple : - sinscrire dans un club; - sembarquer en cachette ; - exemples dactivits quon fait - se cacher dans la soute du au club; bateau ; - rle des clubs dans la formation, -angoisse, peur. etc. d- Faire identifier par les lves d- Faire identifier par les lves un ensemble de ressources un ensemble de ressources mobilisables, exemple : mobilisables, exemple : - ponctuation ; - ponctuation ; - subordonnes circonstancielles - subordonnes circonstancielles (cause, consquence, temps ; (cause, consquence, temps ; - temps verbaux appropris ; - temps verbaux appropris ; - orthographe grammaticale. - orthographe grammaticale. e- Faire rappeler aux lves les e- Faire rappeler aux lves critres respecter dans leur les critres respecter dans leur production. production. -Faire prcder la production dune rflexion par petits groupes quand cela est possible . -Faire produire individuellement un texte narratif comportant des informations et une explication. -Si les lves sont bloqus, leur apporter laide mthodologique ou linguistique ncessaire sans faire le travail leur place. Amener les lves utiliser la grille de vrification : - ma production est pertinente parce que - ma production est crite dans une langue correcte parce que - ma production est cohrente parce que

I-Comprhension

a- Faire lire silencieusement la situation. b- Si le niveau des lves lexige, donner le minimum dindications susceptibles de les aider produire. c- Rpondre par crit la tche demande .

NB :- apprentissage de lintgration : colonne 1 ou colonne 2. - valuation de lintgration: colonne 3.

169

Franais

3me Anne

Club de jeunes

Comptence 2

Palier 4

Situation 1

Un club de jeunes vient douvrir dans ton quartier. Tu tes inscrit dans ce club. Tu fais des activits que tu aimes. Un(e) de tes camarades passe son temps libre dans la rue. Tu veux quil(elle) sinscrive aussi.
Pas de voyage prvu pour ces vacances ? Joins lutile lagrable et rends-toi la maison de jeunes la plus proche de chez toi ! Cest quoi une maison de jeunes? La maison de jeunes est un tablissement public qui offre aux jeunes la possibilit de spanouir travers une multitude dactivits socio-culturelles comme le thtre, la musique, les arts plastiques, les sports, la danse, le cinma Dans la maison de jeunes sont ainsi dispenss des cours dinformatique par le biais des clubs dinformatique, des cours de langues trangres ainsi que des cours de soutien dans les diffrentes matires scolaires. Comment adhrer une maison de jeunes? - remplir le formulaire dengagement concernant le respect du rglement interne de la maison de jeunes ; - autorisation parentale avec 2 enveloppes timbres pour les mineurs et deux photos ; - certificat mdical pour les activits sportives.

Lis lextrait suiva

Texte et photos par Siham Ali pour Magharebia Rabat 07/08/09

Consignes En taidant des supports ci-dessus, cris ton(ta) camarade un texte de douze lignes environ dans lequel :

- tu racontes ta premire journe au club (qui tu as rencontr, ce que tu as fait...) ; - tu expliques ce quil(elle) peut faire dans ce club ; - tu donnes ton avis sur lutilit des clubs des jeunes.

170

Grille de correction
Franais
3me Anne Comptence 2 Palier 4 Situation 1

Club de jeunes
critres
consignes

Pertinence de la production

Utilisation correcte de la langue

Cohrence de la production - Llve ne se contredit pas.

Critre de perfectionnement

C1

- Llve utilise Llve raconte des phrases ses ami(e)s sa premire journe au syntaxiquement club. correctes. 2pts 2pts

C2

Llve introduit dans sa Llve les informe - Llve utilise - Llve production sur les activits correctement les enchane faire au club. temps verbaux. logiquement ses une ide originale. ides. 2pts 2pts 2pts Llve leur parle - Llve 2pts de lintrt des ponctue clubs pour les correctement jeunes. son texte. 2pts - Llve orthographie correctement son texte. 2pt

2pts

C3

2pts

Les indicateurs de la langue et de la cohrence concernent la production dans sa globalit.

171

Franais

3me Anne

Comptence 2

Palier 4

Situation 2

Ton(ta) cousin(e) rve de quitter le pays et ne sintresse plus aux tudes.Toi, tu regardes souvent la tlvision les problmes que rencontrent les jeunes qui voyagent sans papiers. Tu veux que ton(ta) cousin(e) change davis. Lis et observe les supports suivants Alejandro sest embarqu clandestinement sur un voilier. Il veut tre marin comme ltait son pre, mort dans un naufrage.
Alejandro sortit de sa cachette et sentit des centaines dyeux poss sur lui. - Qui cest celui-l ? fit un marin sur un ton dsagrable. Alejandro, debout dans ses vtements frips, se sentit soudain trs angoiss. Ce bateau peupl dhommes trangers, hostiles, moqueurs, lui faisait peur. La soute 3 aura t un paradis, compare langoisse quil prouvait devant cette assemble dindividus bizarres. - Questce quil y a ? dit le marin en voyant le garon. Ah ! cest toi qui tes embarqu en cachette ?
Daprs Francisco Coloane Le dernier mousse

Partir

Consignes En taidant du texte ci-dessus, cris ton(ta) cousin(e), un texte de douze lignes environ dans lequel:

- tu racontes comment ces jeunes sans papiers essaient de quitter le pays; - tu expliques les difficults rencontres par certaines personnes qui vivent ltranger; - tu donnes ton avis sur les jeunes qui veulent quitter le pays clandestinement. 172

Grille de correction
Franais
critres

3me Anne

Comptence 2

Palier 4 Situation 2 Cohrence Critre de de perfectionnela producment tion

Partir
Pertinence de la production Utilisation correcte de la langue

consignes

C1

C2

Llve raconte - Llve utison(sa) cousin(e) com- lise des phrases ment ces jeunes sans syntaxiquement papiers essayent de correctes. quitter le pays. 2pts 2pts - Llve utilise Llve lui explique correctement les les difficults rentemps verbaux. contres par certaines personnes vivant ltranger. 2pts 2pts Llve lui donne son - Llve poncavis sur lmigration tue correctement clandestine. son texte.

- Llve ne se contredit pas.

Llve introduit dans sa production une ide originale sur lmigration.

2pts - Llve enchane logiquement ses ides. 2pts

C3

2pts

2pts - Llve orthographie correctement son texte. 2pts

2pts

Les indicateurs de la langue et de la cohrence concernent la production dans sa globalit.

173

Franais

3me Anne

Comptence 2

Palier 4

Situation 3

Voyager avec des ami(e)s


Tu as voyag avec tes amis pendant les vacances sans dpenser beaucoup dargent. Tu en parles ton(ta) cousin(e). Il(elle) te demande de laider organiser un voyage qui ne lui cote pas cher. Lis et observe les supports suivants

Le camping est surtout un moyen de logement pendant les vacances. On peut camper sous une tente, utiliser une caravane ou un campingcar. On peut sinstaller sur un terrain de camping quip ou faire du camping sauvage. Style de vacances conomique et populaire, le camping volue vers ce quon appelle aujourdhui lhtellerie de plein air. Daprs wikipdia

Camping

BIENVENUE AU CAMPING

Consigne En taidant des supports ci-dessus, cris ton(ta) cousin(e) un texte de douze lignes environ dans lequel :

- tu racontes comment sest pass ton voyage ; - tu expliques comment on passe de bonnes vacances sans dpenser beaucoup dargent ; - tu donnes ton avis sur lutilit du voyage pour les jeunes.

174

Grille de correction
Franais
3me Anne Comptence 2 Palier 4 Situation 3

Voyager avec des ami(e)s


critres consignes

Critre de Pertinence de la Utilisation correcte Cohrence de perfectionneproduction de la langue la production ment Llve raconte son voyage son(sa) cousin(e). - Llve utilise des phrases syntaxiquement correctes. 2pts - Llve ponctue correctement son texte. 2pts - Llve utilise correctement les outils de la coordination ou de la subordination. 2pts - Llve orthographie correctement son texte. 2pts - Llve ne se contredit pas. 2pts - Llve enchane logiquement ses ides. 2pts Llve introduit dans sa production une ide originale sur le voyage.

C1

2pts Llve linforme sur une manire de voyager sans dpenser beaucoup dargent. 2pts Llve lui parle de lintrt du voyage pour les jeunes. C3 2pts

C2

2pts

Les indicateurs de la langue et de la cohrence concernent la production dans sa globalit.

175

Franais

LORAL
3me Anne Palier 1

Comptence : Dans une situation de communication, raconter et informer oralement partir de situations de la vie quotidienne. Consignes : Les lves racontent et informent autrui partir de situations de communication vcues ou simules. Quelques propositions pour laborer des situations : - entretien dembauche ; - rclamation au tlphone ; - demande dinformation sur les horaires du train ; - demande dinformation sur un mtier. a- Prparation (15 mn) Le professeur prvoit un canevas de dialogues (4 5 rpliques) ; Il rpartit la classe en deux groupes ; Les lves distribuent les rles entre eux ; Chaque groupe produit le maximum dnoncs sur la situation choisie ; Le professeur circule entre les groupes pour aider les lves en difficult ; Il laisse 10 mn de prparation aux lves. b- Droulement (40 mn) Une fois la phase de prparation acheve, les lves se rpartissent les rles et procdent au jeu ; Les lves qui se proposent passent devant leurs camarades ; Lenseignant fait participer le maximum dlves. N. B : Au cas o certains lves narriveraient pas sexprimer, leur faire rpter une ou deux rpliques des dialogues dj prsents. Lessentiel, cest quils dpassent le blocage et sexpriment devant les autres. c- valuation Lvaluation seffectue au fur et mesure des prestations ; Les autres lves, qui la grille dvaluation a t fournie auparavant, (soit photocopie, soit crite au tableau et recopie sur les cahiers) cochent les cases correspondant leur apprciation. Chaque prestation est ainsi value. Les remarques mises doivent tre prises en considration par les lves qui vont jouer par la suite. N.B : Pour une utilisation optimale de la grille, demander aux lves de mettre une croix dans la case au crayon puis de leffacer par la suite, afin dutiliser la

JEU DE SIMULATION

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mme grille pour valuer plusieurs lves. Grille de correction de loral ( titre indicatif) Mettre une croix (x) dans la case qui convient Critres Indicateurs

oui

non

- Il(elle) parle du sujet.


Pertinence

- Il(elle) utilise un vocabulaire en rapport avec la situation. - Il(elle) emploie des phrases que je comprends. - Il(elle) prononce correctement. - Il(elle) coute celui qui parle.

Correction de la langue

Interaction

- Il(elle) ne coupe pas la parole celui qui parle.

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3me Anne Palier 2 Activit: Dans une situation de communication, couter et produire un rcit oral o lon dcrit et/ou lon explique partir de situations de la vie quotidienne. Consigne: Llve parle de lui ou de quelquun dautre ses camarades ou un proche. Quelques propositions pour laborer des situations : Premire activit : Dans une situation de communication, restituer des lments biographiques dune personne clbre (chanteur, crivain, sportif, homme (femme) politique,...). Deuxime activit : Situation 1 : Rapporter un moment particulier de sa vie (un beau souvenir, un vnement important, une aventure, un voyage,...) en dcrivant ses sentiments. Situation 2 : Parler dune personne quon aime ou quon naime pas. Expliquer pourquoi. Situation 3 : Se mettre la place du grand-pre ou de la grand-mre, raconter une priode de sa vie. a- Prparation et droulement. Premire activit (15m) Le professeur lit une ou deux biographies quil a auparavant demand aux lves de ramener ou quil a rapportes lui- mme ; Les lves coutent et notent lessentiel ; Le professeur leur laisse quelques minutes de mmorisation des dtails quils ont retenus ; A tour de rle, chaque lve, qui le peut, restitue sa manire le rcit quil a cout. Deuxime activit (25mn) Le professeur demande aux lves qui ne se sont pas exprims den choisir parmi les situations restantes celles quil prfre ; Il leur laisse un petit moment de rflexion ; A tour de rle, il fait parler les lves, dabord ceux qui se proposent, ensuite il incite ceux qui ne se prononcent pas le faire. N.B : Au cas o certains lves narriveraient pas sexprimer, leur faire rpter une partie dun rcit de leurs camarades.

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b- valuation Lvaluation seffectue au fur et mesure des prestations ; Les autres lves, qui la grille dvaluation a t fournie auparavant, (soit photocopie, soit crite au tableau et recopie sur les cahiers) cochent les cases correspondant leur apprciation ; Chaque prestation est ainsi value. Les remarques mises doivent tre prises en considration par les lves qui vont jouer par la suite. N.B : Pour une utilisation optimale de la grille, demander aux lves de mettre une croix dans la case au crayon puis de leffacer par la suite, afin dutiliser la mme grille pour valuer plusieurs prestations.

Grille de correction de loral ( titre indicatif) Mettre une croix (x) dans la case qui convient Critres Indicateurs oui non

- Il(elle) parle du sujet.


Pertinence

- Il(elle) utilise un vocabulaire en rapport avec la situation. - Il(elle) emploie des phrases que je comprends. - Il(elle) prononce correctement. - Il(elle) coute celui qui parle. - Il(elle) ne coupe pas la parole celui qui parle.

Correction de la langue

Interaction

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3me Anne Palier 3 JEU DE RLE, DISCUSSION Activit: exprimer oralement son point de vue sur des phnomnes sociaux, dans une situation de communication Jeu de rle, discussion. Consigne: chaque lve justifie son point de vue partir de sujets donns lis une situation de communication. Exemples des situations proposer aux lves: 1) jeu de rle: Un camarade tinforme quil veut quitter le collge (pour travailler, pour immigrer...). Tu essaies de le persuader de ne pas arrter les tudes. Varier les jeux de rles en fonction de la variation des thmes et des personnages. 2) Discussion: Vous entendez parler du travail des enfants. Dites ce que vous en pensez en justifiant votre point de vue. Prparation et droulement. 1) Jeu de rle (30 mn). Le professeur rpartit la classe en groupes de deux lves. Il leur laisse 10 mn de prparation. Les lves notent leurs ides sur une feuille. Ils passent au tableau pour jouer la scne. Le professeur fait participer oralement un nombre donn dlves en variant pour chaque duo le thme, les arguments utiliser ou les personnages impliqus dans les jeux de rles, en respectant le mme niveau de complexit. 2) Discussion (25 mn). Demander auparavant aux lves de faire de petites recherches sur le travail des enfants ( travers le monde, au Maroc: statistiques, types de travail, consquences sur lenfant, solutions proposes). En classe, leur accorder 5 mn pour revoir leurs notes. Leur demander de se sparer de leurs notes. Dsigner un lve pour animer la discussion, distribuer la parole, reformuler ce qui a t dit. Sinon, cest le professeur qui dirige la discussion. Faire participer le maximum dlves.

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Les faire participer oralement en variant pour chaque lve le thme et en respectant le mme niveau de complexit. Grille de correction de loral ( titre indicatif) Mettre une croix (x) dans la case qui convient Critres Pertinence Indicateurs oui non

- Il(elle) parle du sujet. - Il(elle) utilise un vocabulaire en rapport avec la situation. - Il(elle) emploie des phrases que je comprends. - Il(elle) prononce correctement. - Il(elle) coute celui qui parle.
Interaction

Correction de la langue

- Il(elle) ne coupe pas la parole celui qui parle.

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3me Anne Palier 4 TERMINER UNE HISTOIRE Activit: dans une situation de communication, llve doit savoir couter et produire oralement des textes diversifis dominante narrative. OBJECTIFS : En situation dapprentissage/remdiation : - Apprendre raconter destination dun public dans des situations varies (les lves de la classe, dautres classes, les amis, les parents,...) ; - Dvelopper laisance dexpression, la cohrence et la logique des ides. En situation dintgration/valuation : - Verbaliser, reformuler les tapes et les lments constitutifs dun rcit ; - Prsenter oralement la trame gnrale du rcit, de lenchanement logique des pisodes, de la chronologie, de la logique et du sens du rcit. Quelques applications pour la conduite de la sance Selon leffectif et le niveau de la classe, partager les lves en plusieurs groupes. Lidal est de faire passer tour de rles tous les lves pour complter oralement le dbut dun petit rcit, ou bien concevoir la mme activit en 2 ou 3 sances diffrentes. Pendant la prestation dun groupe dlves autour dun rcit, le reste de la classe value partir de la grille propose par le professeur. Consignes : Un texte court, relatant le dbut dune histoire, est reproduit en un nombre dexemplaires gal celui des membres dun groupe. Prvoir autant de textes que de groupes. Le texte distribu ne doit pas dpasser 3 lignes. Pour chaque texte propos, une suite dhistoire doit tre imagine Dmarche : a- Prparation des productions : (3 5 minutes) Une fois les textes distribus, un moment de prparation est accord aux lves. Ils sont invits complter le rcit qui leur est soumis. Ils peuvent saider par la rdaction de quelques notes. Il ne sagit pas dcrire lhistoire dans son intgralit et de la lire ou de la rciter devant les lves, mais de montrer ses capacits dimproviser, de reformuler et de raconter. b- Prsentation des productions : (le reste de la sance) Aprs prparation, chaque lve rend compte de la suite au rcit quil a imagine.

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Pour le mme texte propos aux lves dun mme groupe, des productions diffrentes mettant en vidence la varit des cheminements de pense, doivent apparatre. b- Evaluer les prestations des lves : Au fur et mesure des prestations, lensemble de la classe value les performances des lves. Parmi les indicateurs qui suivent, le professeur propose sa classe, selon son niveau et les comptences intgrer ou valuer, une grille ne dpassant pas quatre indicateurs, pour leur faciliter la tche dvalutaion. 1. Le rcit produit est- il en relation avec le dbut de lhistoire propose? La logique denchanement des ides est- elle respecte? Les vnements sont- ils correctement enchans? 2. Les paroles sont-elles adaptes au public qui on raconte? 3. La prononciation est-elle correcte? 4. Lntonation est-elle adapte la situation? 5. Les gestes sont-ils adapts? Grille de correction de loral ( titre indicatif) Mettre une croix (x) dans la case qui convient Critres Indicateurs oui - Il(elle) parle du sujet. Pertinence - Il(elle) utilise un vocabulaire en rapport avec la situation.

non

- Il(elle) emploie des phrases que je Correction comprends. de la langue - Il(elle) prononce correctement. - Il(elle) coute celui qui parle. Interaction - Il(elle) ne coupe pas la parole celui qui parle.

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