GHID practic Crete prin teatru

pentru realizarea unui program de educaie prin art dramatic

Dr. Psiholog Carmen Anghelescu

Cuprins:
Introducere...................................................................................................................................... 3 Personalitatea copilului................................................................................................................... 3 Importana copilriei n structurarea personalitii individului (teoriile psihologice despre caracteristicile copilului) .................................................................... 4 Factorii care intervin n formarea personalitii copilului (etape ablon de dezvoltare) ........................................................................................................... 6 Jocul i specificul nvrii copilului de 7, 8, 9,10 ani ................................................................... 8 Obiectivele i tehnicile atelierelor programului Crete prin teatru*........................................... 10 Metodologia programului Crete prin teatru .............................................................................. 11 Planul atelierelor ............................................................................................................................ 12 Desfurarea atelierelor .................................................................................................................. 16 Rezultate i concluzii (confesiunea prinilor i a copiilor) ........................................................... 25 Principii de luat n seama n realizarea unui program Crete prin teatru .................................... 27 *preluat din materialul elaborat de D-na Marcela Andrei, actor - formator Proiect realizat prin participarea urmtoarelor instituii i persoane: - UPC, iniiator i finanator al proiectului - Teatrul Ion Creang, partenerul principal n cadrul proiectului Crete prin teatru - Graffiti PR, coordonator al proiectului - Prinii, care au dovedit seriozitate i s-au solidarizat cu obiectivele proiectului - Copiii, care s-au dedicat cu seriozitate i entuziasm jocului ca la teatru.

Pentru mine Teatrul este o lume magic ce mi-a oferit posibilitatea, de fiecare dat, s descopr sensuri noi din viaa oamenilor i s neleg firea oamenilor. Teatrul este jocul de-a prin care devenim mai nelepi cu ceilali i cu noi nine. Pentru copii ns, teatrul este lumea lor, o lume n care i exerseaz i i perfecioneaz achiziiile i n care au libertatea de a schimba ce le este neconvenabil, de a sanciona, de a se amuza, de a inventa i de a fi eroi de succes. Dr. Psiholog Carmen Anghelescu

Personalitatea copilului
Personalitatea copilului se constituie pe canavaua genetic, ce este marcat de caracteristicile reactivitii sistemului nervos, respectiv de temperament, care confer nota de fond, de multe ori mascat de ceilali factori care intervin n procesul de socializare: mediul familial, specificul social i particularitile geografice, etnice, istorice. Temperamentul ca reactivitate nnscut difereniaz copiii n: copii flexibili, timizi-retrai i activi. (tipologie descris de Alicia Liberman-1995) Mediul familial este unul dintre primii factori care intervin n formarea personaliii i imprim copilului primele aprecieri morale i reguli de convieuire n acord cu valorile specifice familiei i conforme cu obiceiurile i tradiiile grupului cruia aceasta i aparine. Specificul social moduleaz personalitatea copilului prin norme sociale ncorporate n reguli i legi. De exemplu: Convenia ONU a Drepturilor Copilului, sistemul de educaie obligatorie, Legea educaiei etc. Teatrul este instrumentul cultural cel mai sensibil la specificul social, la caracteristicile epocii istorice i, n acelai timp, se apropie cel mai sensibil de particularitile copilriei, prin ceea ce este propriu teatrului jocul, respectiv jocul teatral. Pentru copil nu exist diferen ntre joc i nvare. Jocul are un rol fundamental n dezvoltarea sa.

Jocul:

satisface nevoia copilului de cunoatere prin explorare i experimentare; ncurajeaz micarea prin care este stimulat ntregul organism, toate organele de sim, contribuind astfel la coordonare i autocontrol; i d copilului prilejul s imite tot ceea ce nregistreaz i s neleag legturile de tip logic-cauzal; ajut copilul s se cunoasc pe sine, s-i exprime emoiile i apoi s le controleze; d posibilitatea oricrui copil s se exprime i s acioneze n spaiul n care se afl; sprijin adultul s identifice potenialul copilului, inclusiv al copiilor cu cerine educaionale speciale, sau al celor care provin din familii defavorizate. Prin joc, copilul va reui s-i concentreze atenia, s urmreasc desfurarea evenimentelor la care asist i s achiziioneze informaia propus de adult n procesul educaional inclus n obiectivele curriculare.

Jocul teatral este aa cum l definete Viola Spolin: o form colectiv natural care asigur implicarea i libertatea personal necesar pentru experimentare. Jocul este din punct de vedere psihologic un lucru diferit de art dramatic din perspectiva gradului, dar nu ca natur. Pentru copil, jocul este modalitatea de a experimenta i st la baza stilului de nvare nc din prima copilrie. Copilul nva prin experimentri i explorri. Pentru copii teatrul este o lume proprie, o lume n care i exerseaz i i perfectioneaz achiziiile i n care au libertatea de a schimba ce le este neconvenabil i de a sanciona, de a se amuza, de a inventa i de a fi eroi de succes.

Teoriile psihologice despre caracteristicile copilului de 7, 8, 9 i 10 ani

Copilria este intervalul definitoriu din viaa individului i care marcheaz punctele de referin a personalitii fiecruia. Dezvoltarea uman la vrstele de apte, opt, nou i zece ani poate fi descris ca o trecere printr-o perioad de extindere ctre o remaniere i acceptare a competenelor dobndite. Dintr-o perspectiv piagetian, s-ar putea spune c la aceste vrste copiii au atins stadiul operaiilor concrete. Dezvoltarea cognitiv este caracterizat n aceast perioad de capacitatea de a analiza dou aspecte ale unei probleme simultan. Dezvoltarea depete stadiul n care domin gndirea egocentric i trece la cel n care se formeaz acea deprindere mental de a asuma i alte puncte de vedere i perspective. n cadrul interaciunilor sociale, copiii de aceste vrste ncep s se gndeasc i la faptul c ei nu vor lua n considerare doar schimbrile vizibile, ci i pe cele compensatorii. Astfel, se poate afirma c gndirea copiilor la aceast vrst nu mai este influenat doar de percepiile senzoriale i c exist o logic mult mai sistematic, ce influeneaz procesul gndirii. Capacitatea de a coordona dou perspective formeaz baza gndirii, att n domeniul social ct i n cel cognitiv. Piaget l vede pe copilul de opt ani mult mai stabil, realist i organizat n comparaie cu cel care nu a atins nc aceast vrst. Pentru Piaget, aceast schimbare nu este rezultatul represiunii unor emoii i dorine periculoase i este mai degrab un rezultat al faptului c, din punct de vedere intelectual, copilul a intrat n etapa operaiilor concrete. Acum el poate deosebi realul de imaginar, poate vedea diferite aspecte ale problemelor i poate lucra logic i sistematic asupra sarcinilor pe care le are. Deci, din punct de vedere intelectual el este ntr-o stare de echilibru cu lumea nconjurtoare i acest lucru contribuie la stabilitatea i linitea sa general. (Crain, p. 266) Tot la aceasta vrst Vygotsky a observat dezvoltarea a ceea ce el a numit limbajul interior. Aceasta nseamn, dupa teoria lui Vygotsky referitoare la nvarea copiilor de 7 -10 ani, c acetia utilizeaz limbajul interior ca pe un instrument de gndire. Discursul egocentric timpuriu specific primelor etape se interiorizeaz i funcioneaz ca un mijloc de autoreglare. Aceasta este o perioad de calm i stabilitate, cu precdere de la 8 ani. Vrsta de 7 ani este un interval de tranziie de la copilrie la colaritate. n ceea ce privete instinctele i pornirile, copilul ncepe s se concentreze asupra lor, percepndu-le ca pri ale unei ordini sociale mai mari aflate dincolo de familia lor. Psihologul Erik Erikson crede c aceast perioad este nfloritoare n ceea ce privete dezvoltarea psihologic. Copiii stpnesc deja deprinderi cognitive i sociale importante. Pentru copilul de apte, opt, nou i zece ani, viaa reprezint o criz ntre strduinele sale de a face ceva i inferioritate.

Acum, copilul avanseaz n societate pentru a nva deprinderi i instrumente aparinnd unei culturi mai vaste. Copiii vor merge la coal i vor nva citirea, scrierea, matematica i studiile culturale. Ei nva s fac ceva plin de sens i i dezvolt caliti ale ego-ului, cum ar fi atenia sporit i pstrarea rbdrii. [p.259 Copilria i societatea (a II-a ediie). New York: W.W. Norton & Co.1998] Copiii nva s se joace i s munceasc alturi de ceilali. Pericolul acestei perioade este o fric excesiv de a nu fi respins sau considerat inferior. Muli dintre noi i amintesc probabil ct de mult ne-a durut cnd am greit ceva n clas sau la joac. Uneori, copiilor le este foarte greu la aceste vrste pentru c ei nu au reuit s rezolve anumite conflicte cnd erau mai mici. Deseori coala nu reuete s descopere i s ncurajeze calitile i talentele speciale ale unui copil. Trecerea cu succes peste aceast etap duce la ntrirea caracterului i la ceea ce Erikson numete competen, exerciiul liber al inteligenei i demonstrarea unor caliti deosebite n rezolvarea sarcinilor, nentinate de sentimente de inferioritate excesive. (Teoria dezvoltrii, a III-a ediie, William Crain p.255-256, New Jersey: Prentice Hall, 2005) Pentru Erikson i pentru freudieni, fanteziile i temerile copilului sunt temporar ngreunate n timpul perioadei de laten, care se manifest ntre vrsta de apte i nou ani. Interesul copilului se extinde astfel dincolo de ceea ce Erikson numete etapa strduinelor. Copilul ncearc acum s stpneasc deprinderile i instrumentele realistice ale culturii. n general, aceasta este o perioad relativ calm, n care copilul pare destul de stpn pe sine. Pentru Piaget, Erikson i Freud, copilul de apte, opt, nou sau zece ani se afl ntr-un stadiu de dezvoltare ce depete problemele legate de concentrare i strduine. n cele ce urmeaz se vor prezenta etapele ablon de dezvoltare a copiilor de opt, nou i zece ani. Ele au fost adaptate dup cartea Etaloane pentru copii (1994) cu permisiunea autorului, Chip Wood, de la NorthEast Foundation.

Copilul de 7 si 8 ani - Etape ablon de dezvoltare

Caractersitici psihologice FIZIC
ncordare muscular Manualitate, micri fine, coordonate cu efort Coordonrile micrilor corpului - micri grosiere, are orientarea stnga- dreapta parial achiziionat

Comportamente
Scrie apsnd creionul, cu capul plecat pe caiet Noiunea de spaiu este incert i alinierea este dificil n scriere, ca i n spaiul camerei Face efort pentru a realiza comenzile de micare a corpului, obosete repede Apare oboseala manifestat prin scderea auto controlului Este zgomotos i simte nevoia s se mite mult i place s fac descoperiri Pune ntrebri Ordoneaz dup mrime, culoare i form i place s colecioneze Prefer s repete aciuni pe care le-a mai fcut Construiete cu plcere i i plac jocurile de construcie

COGNITIV
Curios Utilizeaz mai multe criterii de clasificare Opereaz predominant n concret

LIMBAJ i COMUNICARE
nelege semnificaia mesajelor verbale exprimate n fraze lungi Vocabular bogat Exprimare la obiect Analiz i sintez fonematic a semnelor grafice Este un bun asculttor Pune ntrebri i este interesat de semnificaia cuvintelor i plac crile i ascult poveti citite, ncearc s descifreze singur scrisul, dar obosete repede Scrie cu plcere, chiar dac tensiunea muscular l obosete i coordonarea este precar Deseneaz i denumete desenul post-factum de cele mai multe ori (reminiscen a etapei precedente de dezvoltare)

SOCIO AFECTIV
Este interiorizat i retras; reflecteaz la ceea ce + a asistat sau a desfurat, ncercnd s neleag semnificaiile celor vzute i auzite Sentiment de nesiguran Critic i rigid n acceptarea conveniilor i n egal msur rigid n acceptarea schimbrilor i place s fie ntr-un grup de copii Imaginaie bogat, uneori are dificulti n a diferenia realul de imaginar Lucreaz bine singur sau n perechi, se adapteaz mai dificil la grup Schimb prietenii des Schimbrile de program sunt acceptate cu greu i l deranjeaz Este dornic s fie aprobat des de adult n ceea ce face i execut Este dornic s fie apreciat Accept cu dificultate s piard la jocurile la care particip

Copilul de 9, 10 ani etape ablon de dezvoltare

Copiii de 9-10 ani au un statut clarificat cel de elev - i caracteristicile sale sunt specifice colarului, spre deosebire de etapa anterioar, n care caracterisitici ale precolarului mai coexistau cu cele specifice colarului. Dezvoltarea cognitiv a copilului este caracterizat n aceast perioad de capacitatea de a analiza dou aspecte ale unei probleme simultan. Gndirea sa depete stadiul n care domin gndirea egocentric i preia puncte de vedere i perspective de la alte persoane. n cadrul interaciunilor sociale, copiii de 9-10 ani ncep s gndeasc nu numai faptele vizibile, ci i pe cele deduse mintal. Astfel se poate afirma c la aceast vrst nu mai este exclusiv sub influena percepiilor senzoriale i exist o logic mult mai sistematic ce influeneaz procesul gndirii sale. Capacitatea de a coordona dou perspective formeaz baza gndirii att n domeniul social ct i n cel cognitiv. Copilul de 9 10 ani este mult mai stabil, realist i organizat n comparaie cu cel de 8 ani. Din punct de vedere intelectual, copilul a intrat n etapa operaiilor concrete. Acum el poate deosebi realul de imaginar, poate vedea diferite aspecte ale problemelor i poate lucra logic i sistematic asupra sarcinilor pe care le are (J.Piaget). Copiii de 9-10 ani utilizeaz limbajul interior n raionamente ca instrument al gndirii. Erik Erikson crede c aceast perioad este nfloritoare n ceea ce privete dezvoltarea psihologic. Copiii stpnesc deja deprinderi cognitive i sociale importante. Acum, copilul avanseaz n normele sociale pentru a nva deprinderi i instrumente aparinnd unei culturi mai vaste din societatea din care face parte. Ei nva sensul lumii din care fac parte, i dezvolt caliti ale ego-ului cum ar fi focalizarea ateniei i concentrarea, altfel spus, rbdarea i finalizarea a ceea ce ntreprind. [Copilria i societatea (a II-a ediie). New York: W.W. Norton & Co.] n plan socio-emoional, copilul ncearc acum s stpneasc deprinderile i instrumentele reale ale culturii din care face parte i a achiziionat parte din obiceiurile i regulile specifice tradiiilor locului. n general, etapa de vrst 9-10 ani este o perioad relativ calm, n care copilul este stpn pe sine.

Caracterisitici psihologice FIZIC Dezvoltare considerabil a musculaturii att a muchilor braelor (mn,degete) ct i a musculaturii mari (brae, picioare) Activitatea n aer liber este absolut necesar

Comportamente Coordonarea sporit duce la un mai mare control, manifest interes sporit pentru detalii; scrierea cursiv e pe deplin stpnit; i place s repete i s exerseze micarile care i sporesc ndemnarea.

Coordonare sporit n micari fine cu pstrarea ritmului Se strduiete fr limit pentru a se perfeciona, se ia la ntrecere cu sine nsui, concureaz cu ceiali contra-cronometru. i plac jocurile de grup n aer liber; este atras de acelai gen de jocuri pe care le reia i le repet cu bucurie. Se joac mult i adesea este epuizat; mai multe pauze n desfurarea jocului, scurte, sunt mai eficiente dect o o pauz mai lung. COGNITIV Manifest o curiozitate intelectual Interesat de explicaiile asupra actelor ce trebuie executate, a felului n care funcioneaz lucrurile, Apare aptitudinea de a rezolva probleme cu variabile arat interes pentru explorrile tiinifice; multiple Citete pentru a afla; Capacitate sporit de abstracie Noiunile abstracte timp, spaiu, numere mari mai Finalizeaz aciunile ncepute, este atent la detalii, sunt nc neconsolidate dar i schimba repede sfera de interese; Raionamentele sunt reglate de reguli i logic Acord mai mult atenie formei, structurii, Memorarea este acum o metod de nvare pe care ndrumrilor i regulilor de organizare cnd desfoara se bazeaz i depete de multe ori fixarea mecanic activiti n grup; n favoarea memorrii asociative i a strategiilor operaionale. Preocupat s afle de ce se realizeaz anumite lucruri, Imaginaia supus rigorilor raionale este mai de ce trebuie s execute anumite sarcini. restrns dect n intervalul anterior.

LIMBAJ i COMUNICARE Extrem de competitiv Contient de sine Agitat Nemulumit; preocupat de problema cinstei Revendicativ fa de aduli Critic Preocupat de poziia pe care o ocup n grup, clas. Se supraestimeaz i nu ader la modestie cnd vorbete despre sine. i place s lucreze cu un partener la alegere - de obicei un partener de acelai sex; este momentul n care se formeaz gtile baieilor i duetele fetelor. Discutarea problemelor legate de cinste este frecvent; elevul poate fi extrem de serios i competitiv; de aceea competiia este de dorit s fie prezentat ntrun spirit de glum i cu umor.

Poate fi ursuz i capricios, cu labilitate emoional mai ales la copiii care se apropie de 10 ani. Se amuz att cu familia ct i cu colegii.

i plac cluburile, activitile n grup i sportul. Este de obicei sincer; are o percepie matur a binelui i a rului; Interesat de rezolvarea problemelor sociale, s fac dreptate, este justiiar.

Statutul de colar al copilului de 9-10 ani face s fie clar aderarea lui pe de o parte la grupul colegilor/colegelor i pe de alt parte la propria lui familie. Psihologic vorbind, are nevoie att de sentimentul apartenenei la categoria copiilor de aceeai vrst i cu preocuprile specifice acesteia i la fel de important este sentimentul de apartenen i ataament pentru prini i valorile familiei sale. Sunt de reinut trsturile specifice vrstei care ar fi de echilibrat prin extinderea sferei raionale cu susinerea imaginaiei i a dorinei de aventur a cunoaterii.

Jocul i specificul nvrii copilului de 7, 8, 9,10 ani

nvarea la acest interval de vrst const n angajarea operaiilor gndirii: analiz, comparri i sintetizri cu implicarea incipient a generalizrii care conduce la nelegerea abstractului i depirea concretului palpabil. Se fac vizibile tipurile preponderente de inteligen descris de Howard Gardener n teoria inteligenelor multiple. Conform acestei teorii, indivizii sunt nzestrai cu anumite sisteme operaionale preponderente. Astfel exist: inteligen matematic inteligen verbal

inteligen muzical inteligen vizual inteligen coorporal-kinestezic inteligen intrapsihic inteligen interpsihic

Inteligena verbal / lingvistic reprezint capacitatea de a folosi eficient cuvintele, fie n registrul oral (ca moderator TV, orator, politician, povestitor), fie n registrul scris (ca jurnalist, dramaturg, poet, editor). Un elev cu tipul acesta de inteligen va agrea n mod deosebit s citeasc, s scrie, s povesteasc, s fac jocuri de cuvinte. (Armstrong, 2000) Inteligena logic / matematic include capacitatea de a utiliza raionamente inductive i deductive, de a rezolva probleme abstracte, de a nelege relaiile complexe dintre concepte, idei i lucruri. Deprinderea de a emite raionamente are aplicabilitate n multe arii ale cunoaterii i include, de asemenea, capacitatea de utiliza gndirea logic n tiin, studii sociale, literatur etc. (Bellanca, 1997). Inteligena vizual / spaial aceast inteligen a imaginilor i tablourilor cuprinde capacitatea de a percepe corect lumea nconjurtoare pe cale vizual, precum i capacitatea de a recrea propriile experiene vizuale. Acest tip de inteligen ncepe s se dezvolte odat cu acutizarea percepiilor senzorio-motorii. Pictorul, sculptorul, arhitectul, grdinarul, cartograful, proiectantul, graficianul, toi transfer imagini mentale asupra unui obiect pe care l creaz ori l mbuntesc. Percepia vizual se combin cu un set de cunotine prealabile, cu experiena, cu reaciile emoionale, cu imagini preexistente pentru a crea o nou viziune oferit celorlali ca experien. Inteligena corporal / kinestezic inteligena la nivelul corpului i al minilor ne permite s controlm i s interpretm micrile corpului, s manevrm obiecte, s realizm coordonarea (armonia) dintre trup i spirit. Acest tip de inteligen nu se regsete numai la atlei, ci poate fi ntlnit n micrile de finee ale chirurgului care realizeaz o operaie pe cord sau la un pilot care i regleaz cu finee aparatura de bord. Acest tip de inteligen include deprinderi fizice speciale precum coordonarea, echilibrul, dexteritatea, fora, flexibilitatea, viteza, precum i deprinderi la nivelul proprioceptorilor, la nivel tactil i cutanat. (Armstrong, 2000) Inteligena muzical / ritmic acest tip se contureaz prin gradul de sensibilitate pe care individul l are la sunet i prin capacitatea de a rspunde emoional la acest tip de stimuli. Pe msur ce elevii i dezvolt contiina muzical, i dezvolt i fudamentele acestui tip de inteligen. Pe msur ce elevii sunt capabili s creeze variaiuni pornind de la un inventar limitat de sunete, s cnte la un instrument, s compun. Ea se dezvolt i pe msur ce elevii dobndesc, n urma audiiilor, un gust rafinat. Acest tip de inteligen reprezint capacitatea de a percepe (n calitate de meloman), de a discrimina (n calitate de critic muzical), de a transforma (n calitate de compozitor), i de a exprima (n calitate de interpret) formele muzicale. (Armstrong, 2000) Inteligena interpersonal reprezint abilitatea de a sesiza i de a evalua cu rapiditate strile, inteniile, motivaiile i sentimentele celorlali. Aceasta include sesizarea expresiei faciale, a inflexiunilor vocii, a gesturilor; include i capacitatea de a distinge ntre diferite tipuri de relaii interpersonale i capacitatea de a reaciona eficient la situaiile respective. (Armstrong, 2000)

Inteligena intrapersonal aceasta presupune capacitatea de a avea o reprezentare de sine corect (de a cunoate calitile i punctele slabe), de a avea contiina strilor interioare, a propriilor intenii, motivaii, de a-i cunoate temperamentul i dorinele; de asemenea, capacitatea de autodisciplin, autonelegere i autoevaluare. (Armstrong, 2000) Conceptul de inteligene multiple a oferit baza dezvoltrii curriculare n nvmntul preuniversitar (Armstrong, apud. Soares, 1998). Printre avantajele acestei abordri se numr: crearea mai multor ocazii pentru dezvoltarea talentelor copiilor i pentru obinerea performanelor de ctre acetia; mai mult timp pentru realizarea conexiunilor ntre diverse arii curriculare n procesul didactic; un material suplimentar pentru mbuntirea evalurii. Teoria lui Gardner a avut un efect catalizator asupra educaiei. De exemplu, n programele de cultur general a constituit un imbold pentru valorificarea diversitii culturale; din perspectiva teoriei inteligenelor multiple, inteligena, n calitatea de construct cultural, a fost reconfirmat (Gardner i Avery, 1998). Lucrarea lui Gardner a constituit baza teoretic a altor direcii de dezvoltare a practicii educaionale, pornind de la constructul de creativitate suplimentar n afirmarea automatismelor mentale i au acordat o importan special motivaiei. Teoria lui H.Gardener a contribuit la organizarea sistemelor de nvtare non-formal. nvarea non-formal sau alternativ s-a dovedit a avea o pondere deosebit n procesul cunoaterii prin care trece copilul. nvarea se desfoar la nivel formal i non-formal. Cunoaterea formal se realizeaz n coal ca modalitate instituional de nvare, care are la baz o desfurare expus pe un plan, care formeaz curriculum. Curriculumul colar este un document oficial, de nivel naional si rspunde unei anume comenzi sociale caracteristice unei cerine determinate de specificul socio-economic al unei perioade istorice. Ex: introducerea IT ca obiect de studiu, extinderea colarizrii obligatorii, tipurile de colarizare etc. nvarea nonformal se desfoar la nivel informal i opional. Pentru c studiile n domeniul educaiei au subliniat c peste 60% din achiziii sunt datorate nvrii nonformale i n ara noastr s-a extins curriculumul existent cu noi materii opionale, bazate pe acest tip de nvare. Toate acestea constituie cadrul teoretic al proiectului Crete prin teatru.

Obiectivele proiectului Crete prin teatru

Realizarea unor ateliere de art dramatic (12) pentru copii, menite s stimuleze calitile acestora i totodat dezvoltarea personalitii lor (creativitate, inteligen emoional, abiliti de comunicare etc.). Website-ul www.cresteprinteatru.ro este o resurs deschis, disponibil online i va include un ghid de dezvoltare a personalitii prin art dramatic, care va fi realizat ca urmare a atelierelor i va putea fi utilizat de educatori, formatori sau prini. Psihologii arat c toate situaiile la care este expus copilul n interaciunile i comunicarea cu cei din jur contribuie la acumularea de modele i noi experiene, precum i la mbogirea universului propriu. Interveniile educaionale non-tradiionale, precum atelierele de art dramatic, formeaz o metod de nvare alternativ, iar psihologii le acrediteaz ca fiind cele mai consistente metode n procesul de nvare a copilului.

10

Astfel, prin intermediul acestor cursuri, ne propunem dezvoltarea abilitii de autocontrol a copiilor, prin metode i tehnici specifice teatrului. Exerciiile practice i experienele copiilor n decursul proiectului vor urmri: Creterea nivelului de focalizare a ateniei Creterea volumului de percepie spaial Extinderea volumului de memorare verbal i vizual Creterea abilitii de nelegere verbal i exprimare verbal adecvat la situaie Creterea abilitii de identificare a tririlor emoionale a celor din jur i a factorilor ce declaneaz emoii diverse Creterea abilitii de acceptare a diversitii i a respectului fa de fiecare individ Creterea abilitii de a exprima propriile emoii i de autocontrol al reaciilor disruptive (furie, impulsivitate) Dezvoltarea acestor caliti ale inteligenei prin obiectivele propuse fiecrui copil vor contribui la facilitarea relaionrii copilului n viaa cotidian n spectrul intelectual, emoional i social. Pentru implementarea proiectul este necesar respectarea anumitor cerine: resursa uman, respectiv un formator (instructor) care s fie un specialist competent n tehnicile teatrului (actor) nsoit de un specialist psiho-pedagog (psiholog, pedagog, educator); un spaiu adecvat, suficient de extins pentru a permite micarea copiilor; un CD player i CD-uri cu muzic de ritmuri diferite; susinerea prinilor oferit copiilor n efortul lor de a se adapta la exerciiile coninute n program i care s garanteze frecventarea stabil a copiilor la atelierele programului.

Metodologia programului Crete prin teatru

Atelierele de art dramatic presupun tehnici i mecanisme de nvare specifice artei teatrului, care sunt folosite pentru dezvoltarea personalitii copiilor, aplicnd metode care folosesc ca instrument jocul i joaca. Jocurile trebuie s fie cel mai important element al procesului de predare pentru copii. n timpul jocului se poate observa copilul de ctre formator, i poate nelege mai bine atitudinile i comportamentul (Viola Spolin Improvizaia pentru teatru ) Jocul va fi principala modalitate de a atinge obiectivele i prin el copiii vor acumula treptat experiene, noiuni, abiliti i instrumente de comunicare cu rol n dezvoltarea lor ulterioar. Drumul pe care l vor parcurge copiii de la primul la ultimul atelier, din fiecare modul, va fi unul flexibil, maleabil, dar progresiv, n raport cu particularitile specifice ale fiecrui grup. Fiecare atelier este o verig a modulului i aceste ateliere au o succesiune logic pentru realizarea scopurilor i obiectivelor propuse. n cadrul unui modul sunt 12 ateliere, care se desfasoar o dat pe sptamn. Durata unui atelier este de 90 minute, cu o pauz de 10 -15 minute. La activitile atelierelor sunt prezeni numai copiii. Prinii sau alte persoane nu au acces.

Selecia copiilor
Copiii participani vor fi selectai conform urmtoarelor criterii: vrsta ntre 7 i 10 ani n cadrul aceluiai atelier s nu fie alturi de ali copii pe care s i cunoasc anterior sau cu care se afl n relaie de rudenie.

11

 printele - tutorele legal al copilului semneaz un angajament de asigurare a prezenei copilului pe tot parcursul celor 12 ateliere. parinii vor prezenta la nscrierea copilului la selecie o scrisoare motivaional n care s specifice argumentele pentru care dorete includerea copilului n program. Ex.: A.M.C. Este fascinat de teatru nc de la 3 ani, n pauze nu se dezlipea de scaun pentru a nu pierde nceperea actului urmtor (...) Consider c programul Crete prin teatru i va dezvolta inteligena emoional, ncrederea n sine, s nvee lucrul n echip. P.E vreau s nvee s se cunoasc pe sine, s nu le fie ruine nici de trecut i team de viitor, s fie ncreztori n sine. M.P. Am fost o mare admiratore a fenomenului teatral i am vzut c pasiunea s-a transferat celor mici.....si M este un copil timid, cu o istorie particular. S-a remarcat c prinii, n cea mai mare parte, i-au motivat opiunea pentru a promova nsuirile artistice ale copilului lor. Alii au motivat prin intenia de a corecta un comportament nedorit al copilului (timiditate, agresivitate, indisciplin, relaii reduse cu ali copii, conduite ostile i rebele, dezvoltarea competenelor de comunicare).

Planul atelierelor
ATELIER 1 Obiectivele atelierului: omogenizarea grupului s se cunoasc i s se familiarizeze: a) copiii ntre ei b) copiii cu trainer-ul c) copiii cu toi adulii prezeni la curs d) copiii cu locul stabilirea regulilor de grup Tehnici i metode: discuii expuneri dialog ascultare activ povestire exerciii pe muzic: a) micare liber b) micare organizat

12

ATELIER 2 Obiectivele atelierului: dezvoltarea abilitii de comunicare i colaborare n grup respectarea limitelor stabilite de reguli acceptarea i respectarea opiniilor celorlali mbogirea limbajului dezvoltarea expresivitii corporale dezvoltarea imaginaiei i creativitii creterea i focalizarea ateniei concentrarea creterea autocontrolului nelegerea ineniilor colegilor de grup Tehnici i metode: ascultarea activ micare i deplasri pe spaiu delimitat i ritm impus urmrirea unui partener ATELIER 3 Obiectivele atelierului: creterea capacitii de cooperare i relaionare n cadrul grupului dezvoltarea creativitii i imaginaiei mbogirea limbajului stimularea iniiativelor creatoare recunoaterea unor atitudini cu potenial agresiv-distructiv i posibilitarea transformrii lor n atitudini pozitiv-constructive Tehnici i metode: exerciii de cooperare grupul statuar analiza fiecrui grup statuar prin participarea autorilor i privitorilor comentarii i discuii ATELIER 4 Obiectivele atelierului: consolidarea colaborrii n cadrul grupului utilizarea expresiv a corpului n comunicarea nonverbal dezinhibarea, unde este cazul cunotinte elementare despre folosirea vocii stimularea memoriei vizuale dezvoltarea autocontrolului

13

Tehnici i metode: exerciii de postur exprimarea prin plastic gest i postur exerciii de ritm fr muzic i pe muzic ATELIER 5 Obiectivele atelierului: consolidarea coeziunii de grup stimularea autocontrolului, memoriei, respectului reciproc, ateniei distributive i concentrrii nelegerea practic pe care o are acelai cuvnt n diferite stri sufleteti Tehnici i metode: exerciii de plastic gestual exerciii de exprimare verbal colaborarea ntre parteneri ATELIER 6 Obiectivele atelierului: dezvoltarea autocontrolului susinerea stimei de sine autocunoaterea dezvoltarea volumului de percepie spaial formarea abilitii de acomodare la spaii noi, de alte dimensiuni orientarea spaio-temporal Tehnici i metode: schimbarea spaiului n care are loc atelierul exerciii de micare vizionarea unui spectacol de teatru ATELIER 7 Obiectivele atelierului: stimularea abilitii de comunicare verbal transmiterea unor stri emoionale cu ajutorul cuvintelor delimitarea unui spaiu-miracol, scena, ca spaiu convenional noiunea de personaj caracteristicile unui personaj Tehnici i metode: analiza spectacolului vizionat susinerea gndirii critice prin incitarea copiilor de a-i exprima propriile opinii despre spectacol exerciii de micare i expresie postural

14

ATELIER 8 Obiectivele atelierului: autocontrol corporal facilitarea spontaneitii i a creativitii comunicarea i colaborarea grupului alegerea textelor pentru demonstraie Tehnici i metode: exerciii de arta actorului text discuii muzic ATELIER 9 Obiectivele atelierului: exprimarea unei idei prin gest coordonarea cuvntului cu gestul colaborarea ntre participanii unei secvene mimate meninerea i respectarea spaiului convenional nelegerea rolului repetiiei Tehnici i metode: exerciii de arta actorului improvizaie impostaie vocal repetiie ATELIER 10 Obiectivele atelierului: mbogirea vocabularului dezvoltarea creativitii nelegerea construirii unui spectacol de teatru nelegerea noiunii de repetiie Tehnici i metode: schimbarea spaiului n care are loc atelierul vizionarea spectacolului de teatru analiza unui spectacol de teatru

15

ATELIER 11 Obiectivele atelierului: antrenarea memoriei vizuale i auditive stimularea siguranei i ncrederii fa de propria persoan focalizarea ateniei i a concentrrii Tehnici i metode: redare verbal a unei situaii exerciii de expresie corporal stabilirea secvenelor ce vor fi prezentate n demonstraia final ATELIER 12 Demonstraia final Secvene din exerciiile lucrate n ateliere cu copiii.

Desfurarea atelierelor*
Fiecare atelier este mprit n trei etape de lucru: 1. Exerciii de nclzire 2. Exerciii prin care copiii acumuleaz cunotinte i i dezvolt diverse abiliti, urmrind obiectivele fiecrui atelier; 3. Exerciii realizate cu ajutorul muzicii, de relaxare i transpunere din arta dramatic n viaa cotidian. Procesul de nvare se va face gradual, astfel nct ntre primul i ultimul atelier copiii vor trece prin diferite faze. *descrierea atelierelor conine n mare msur observaii i comentarii ale psihologului, realizate n timpul desfaurrii atelierelor Crete prin teatru, din Modulul 1, n perioada septembrie decembrie 2010.

Atelierul 1
n cadrul primului atelier copiii se vor cunoate ntre ei i cu celelalte persoane participante la ateliere i se vor familiariza cu spaiul. Fiecare copil se prezint. Copilul i spune numele, i si extinde prezentarea explicnd de ce s-a nscris n acest program. Apoi este ncurajat s povesteasc despre ce-i place s fac, dac are animale de companie, detalii despre familia sa etc. Exerciiul povestirii este foarte important pentru aceast vrst, pentru c solicit exprimarea corect, concentrarea i efortul de a elabora un mesaj cu un anume coninut. n acelai timp, se evideniaz anumite caracteristici ale copiilor.

16

Cea mai evident remarc este c majoritatea copiilor fac referiri la evenimente concrete, care au declanat sentimentele respective i c, ntotdeauna se preiau cliee de ctre ultimii povestitori. Trainer-ul va conduce activitatea n aa fel ncat fiecare copil s-i gseasca locul n grup i s se simt acceptat de colegi. Ghidai de trainer, grupul de copii va stabili un set de reguli. Stabilirea regulilor de grup reprezint un exerciiu de educaie pentru democraie, prin care copiii i vor regla propriile reacii n acord cu tot grupul. Lista regulilor rmne deschis i copiii n funcie de situaii, pot aduga altele. Metoda prin care trainerul va prezenta i implementa regulile ce se vor respecta n timpul atelierelor are un profund caracter interactiv, prin faptul c fiecare copil are dreptul s propun i s-i spun punctul de vedere asupra acestor reguli. Aceste reguli dau posibilitatea exersrii unui comportament deschis i cooperant, eliminnd autoritatea discreionar. Exemplu REGULILE DE GRUP: S ne ascultm S vorbim pe rnd S fim prietenoi unii cu alii S fim politicoi S mergem fr s alergm S respectm opiniile celorlali S fim punctuali S participm la activiti S executm ct mai bine ceea ce este propus de trainer. Lista regulilor rmne deschis i copiii, n funcie de situaii, pot schimba sau aduga altele. Stabilirea regulilor de grup este un exerciiu specific educaiei democratice prin care copiii i vor regla propriile reacii n acord cu tot grupul i vor accepta disciplina absolut necesar n desfurarea oricrei activiti de joc.

Atelierul 2
De la al doilea atelier, copiii i vor nsui noi cunotine de limbaj pentru dezvoltarea abilitilor de comunicare i colaborare n grup. nvarea exprimrii verbale coerente a unui eveniment recent se realizeaz prin ghidarea spre o relatare scurt, concis, combinat cu tehnici de ascultare activ. ntr-un mod informal, coordonatorul atelierelor i provoac pe fiecare s i exprime prerea despre coal, nvndu-i pe copii s foloseasc formulri clare i precise. Fiecare dintre ei tie s fac diferena ntre lucrurile plcute i cele neplcute legate de experiena colii. Acesta este un pretext de a i provoca la relatare, oferindu-le n acelai timp posibilitatea de a se implica i emoional, spunnd ce le place i ce nu. Exerciiul d posibilitatea s se omogenizeze grupul i copiii s se cunoasc ntre ei. ine de experiena trainerului s limiteze prelurile i utilizarea clieului. (Acelai eveniment relatat cu aceleai caracteristici de mai muli copii la rnd; este cunoscut fenomenul de cei ce lucreaz cu copii din categoria de coal primar.) Exerciiu de imaginaie: bagheta minunat - copiii vor alege fiecare un obiect care ar fi bagheta lor magic. Rolul acestui exerciiu este de a le stimula imaginaia ntr-o zon n care nu exist limite i le permite copiilor s i exemplifice impresii i emoii.

17

Exerciiu de exprimare a emoiilor - relatarea unui eveniment propriu din gama celor triste i apoi relatarea unui evenimet vesel din experien proprie. Exerciii de coordonare n micare - mers prin sal n situaii diferite sugerate de trainer: pas vioi, pas obosit, vesel, trist... Esti uria! Eti un pitic mic, mic! Aici se poate interveni n complexitatea micrilor: copiii sunt ndemnai s se mite liber n spaiul de lucru, n toate direciile, ntr-un mod relaxat, ns n perfect linite i ordine. Scopul este de a exersa renunarea la inhibiii n materie de coordonare corporal, prin nvarea controlului propriilor micri ntrun spaiu dat. n plus, se introduce un element de interpretare al unor stri, prin indicaiile trainerului: Urmrii pe cineva! Fii veseli! Fii triti! Exerciiu de expresie fizionomic i de postur: Oglinda - n perechi, copiii vor trebui s fie pe rnd oglinda ceiluilalt, imitnd micrile i fizionomia partenerelui. Aceast activitate n perechi va pune n funciune autocontrolul i imaginaia. n plus, le angajeaz concentrarea ateniei i stimuleaz cooperarea dintre colegi, fiind n acelai timp i foarte amuzant pentru ei. Fiecare i d silina s fie oglinzi ct mai fidele. Copiii inoveaz diverse micri, ncercnd s fie diferii.

Atelierul 3
nclzire: Exerciii de memorie i de stabilire a coeziunii de grup - aezai pe jos n cerc, copiii vor spune numele colegului alturat. Exerciiu de atenie i coordonare: Mers n ritm impus de comenzile formatorului. Oprire i luarea poziiei de statuie. Se schimb ritmul - mers, ncet, stopare, accelerare. Ruperea de ritm, urmarirea succesiv a comenzilor i pun pe copii n situaia de a fi ateni i totodat se nltura monotonia. Copiii se amuz, dar cerina este s fii serios! Acesta este un mic exerciiu de autocontrol, i nu este uor s i stpneti rsul. Exerciiu de stabilire a relaiei de ncredere ntre parteneri i de susinerea stimei de sine. Se lucreaz n perechi, un copil va nchide ochii i va fi condus de partener care va emite i un sunet specific de recunoatere pentru cel ce este condus. Reuita exerciiului solicit i capacitatea de autocontrol i atenie pentru ambii parteneri. Exerciiu de cooperare ntre copii - se lucreaz tot n perechi; un copil va aborda o anumit atitudine care va fi preluat cu o atitudine de rspuns, adecvat atitudinii colegului, de ctre partener.

18

Ex: Un copil mimeaz nmnarea unui buchet de flori. Partenerul va simula o atitudine de primire a buchetului i va imagina o nou postur, aezarea florilor ntr-un vas. ncepnd cu acest atelier, se pot deja observa rezultate concrete la nivel de cooperare i adeziune la grup. Copiii s-au obinuit unii cu alii i cu Marcela Andrei, coordonatoarea atelierului. Fiecare exerciiu i-a ajutat s i dezvolte imaginaia, iar repetarea acestor exerciii a dus la executarea lor ct mai precis i mai aproape de indicaiile trainer-ului. Astfel, dac la nceput tendina fireasc a copiilor era de a relua n clieu ceea ce executau colegii, n a treia ntlnire, aceasta s-a diminuat vizibil, fcnd loc originalitii. Activitatea n echipe a demonstrat o structurare a activitii i un nceput de cooperare.

Atelierul 4
Aceast rentlnire este o bun ocazie pentru copii s se angajeze ntr-o discuie antrenant, prin care vin cu preri proprii, au ocazia s teoretizeze concepte, s formuleze definiii i s neleag noiuni. Discuia debuteaz n mod relaxat, iar copiii sunt din nou aezai n cerc, pe podea, ntr-o atmosfer informal. Coordonatorul Marcela Andrei i provoac la definirea teatrului, incitndu-le logica i gndirea analitic. Iat cteva rspunsuri din partea copiilor la ntrebarea Ce este teatrul?: Unde vezi o pies, unde mai muli oameni joac o scenet de Shakespeare! Acolo unde actorii joac sau recit Actori care interpreteaz i ne fac fericii Copiii neleg astfel ca teatrul nu este numai un joc, ci este o instituie, este un organism complex, n care sunt angrenai oameni cu meserii aparte, care au la randul lor roluri, la fel ca i actorii de pe scen. Odat cu nvarea unor meserii noi, copiii ncearc s le i defineasc. Unele definiii strnesc uneori hazul adulilor. Copiii definesc cuvinte prin asociere sonor, la aceast vrst: Dramaturgul este cel ce scrie drame. Filmtor este cel ce face filme. ntlnirea de debut a atelierului contribuie la coeziunea grupului, d copiilor ocazia s se exprime liber i si corecteze formulrile verbale, att semantic ct i gramatical, i n plus s-i diversifice vocabularul, s se asculte unul pe altul i s vorbeasc pe rnd. La vrste mici este foarte dificil pentru copii s asculte i apoi s vorbeasc, mai ales n cazul celor cu temperament activ, care simt nevoia de micare i nu au rbdare. Efortul este foarte mare, uneori pn la epuizare emoional, chiar pn la lacrimi. n astfel de cazuri, atunci cnd observ ncercri de acest gen, chiar nereuite, adulii ar trebui s aprecieze strduina copiilor i s-i susin, nu s i critice. Treptat, i rbdarea se nva. Mers cu urmrirea comenzii: Ex: Gndii-v la muchii i corpul vostru! ncordarea muchilor, relaxare, iar ncordare! Stop, v ncordai si rmnei precum statuile nemicate. Cei mici i vor dezvolta n acest exerciiu imaginaia, vor cunoate metode de autocontrol, de memorare, de focalizare a ateniei i a expresivitii corporale, vor cunoate importana cuvntului, a gestului i a spontaneitii.

19

Exerciiu de pronunie corect i de respiraie. Exerciiul dezvolt dicia, pronunarea corect i clar a sunetelor i cuvintelor. Se inspir pe nas i se expulzeaz aerul pe gur. Se pronun vocale: A, E, I ,O ,U, , , care sunt emise n ritmul de respiraie nvat. Exerciiu de plastic corporal: grupul statuar. Copiii sunt organizai n trei echipe se numete un coordonator, sculptorul, care va imagina o poveste sau o ntamplare, exprimat printr-un grup statuar executat de copiii din echip. Este un joc de rol mimat, care reclam concentrarea ateniei i flexibilitate. Exerciiul va fi adaptat tipurilor de personalitate a copiilor din grup i va stimula pe rnd dezinhibarea timiditii i consolidarea relaiilor de grup, precum i imaginaia. Primele 4 ateliere au adus schimbri vizibile, att la nivelul comportamentul fiecrui participant, ct i la nivel de grup per ansamblu. Interesant este c acest grup funcioneaz ca unul n continu micare i evoluie. Nu exist un lider confirmat i fiecare copil i modeleaz comportamentul n funcie de ceilali, la fiecare ntlnire. Dup aceste patru sesiuni de lucru, copiii i-au nsuit cteva valori importante pentru dezvoltarea lor ulterioar: s fie prietenoi cu cei din grup; s cunoasc ce este teatrul, arta actorilor i ce categorii profesionale exist ntr-un teatru; s cunoasc sensul corect al cuvintelor; s comunice i prin plastica corporal; s dobndeasc prin exerciiu autocontrolul micrilor;

Atelierul 5
nclzire Copiii sunt aezai n cerc, dar poziionai cu spatele ctre interiorul cercului, astfel nct s nu se poat privi. Fiecare va trebui ca la auzul numelui unui coleg s spun ce culoare are mbrcmintea acestuia. Un exerciiu antrenant i care angajeaz atenia si memoria vizual. Mai mult dect att, Marcela Andrei i ndeamn pe copii, ca pe lng identificarea corect a vestimentaiei colegului menionat, s descrie o calitate a acestuia. Copiii sunt provocai s gndeasc din nou ntr-un mod analitic, ns de aceast dat implicndu-se i emoional. Chiar i pentru aduli este dificil s recunoatem calitile oamenilor cu care interacionm, de faa cu acetia. Blndeea, generozitatea, tolerana i respectul le sunt stimulate. Iat ce caliti consider copiii c au colegii lor: buni, foarte serioi, jucui, rspund ntotdeauna corect, prietenoi, zmbitori, cumini. Exerciiu de clarificare i sedimentare a noiunilor despre arta teatral i teatrul ca instituie. ntr-o discuie liber, se reiau definiiile i descoperirile fcute n atelierul precedent. Prin repetiie, copiii i nsuesc datele rostite cu o sptmna n urm. Iar definiiilor lor se apropie de aceast dat mult mai mult de realitate.

20

Exerciiu de clarificare a funcionrii unui teatru i categoriilor profesionale implicate n spectacolul teatral. n urma vizionrii unui spectacol profesionist la Teatrul Ion Creang, ghidai de formator, copiii povestesc ce i-a impresionat n spectacol i se precizeaz contribuiile echipei tehnice, a scenografului, actorilor i regizorului. Se clarific numele autorului unei piese de teatru dramaturg. Copiii i mbogesc cunotinele i ctig o tehnic de urmrire a unui spectacol teatral. Exerciiu de relatare expresiv i cu implicarea logicii emoionale: Povestea colaj. Acesta const ntr-o povestire nlnuit secvenial. n grup se imagineaz o poveste care este nceput de un copil i continuat apoi prin participarea fiecruia. Acest tip de exerciiu implic atenia i puterea de concentrare, precum i un puternic spirit de echip. Fr o bun colaborare n interiorul grupului i un sentiment de apartenen la grup, nlnuirea povetii nu ar avea sens. Astfel, fiecare copil nva s i asculte cu atenie colegii i s acorde importan celor rostite de ei. Exerciiul intonrii plastice. Aceeai expresie verbal trebuie spus cu semnificaii diferite n funcie de intonaie i tonul vocii. Copiii exerseaz astfel interpretarea diferitelor stri i contientizeaz importana tonalitii i folosirii vocii n orice tip de comunicare. Exerciiu de mim Fiecare copil se va gndi, n minte, la un cuvnt care ncepe cu prima litera a numele lui i apoi, cnd va fi numit, va mima acel cuvnt pe care ceilali copii l vor ghici. Cel care mimeaz i pune imaginaia la lucru, pentru a descrie alte caracterisitici ale lucrului mimat, cnd colegii nu-l identific din prima. Exerciiul face apel la extinderea imaginaiei, expresivitate gestual i corporal i nu n ultimul rnd sintez i vocabular activ. Identificarea depinde de expresivitatea celui care interpreteaz ca i de cunotinele i atenia celor care privesc. Haward Gardener ar spune ca aceti copii dau dovad att de inteligen kinestezic, ct i verbal. Toate acestea sunt exerciii care implic logica emoional, imaginaia, i rigoarea raional necesar coerenei unei relatri i a expresivitii.

Atelierul 6
Discuie liber despre teatru Exerciiu de grup: Statuile Copiii sunt mprii n 4 echipe, fiecare echip urmnd s realizeze o compoziie a unei imagini statuare formate dintr-un prin i un ceretor. Toate cele 4 compoziii sunt interesante i fiecare din ele este fotografiat la indicaiile i comentariile precise ale sculptorului. Urmtorul pas este vizitarea fiecrui grup statuar n timp ce analizeaz i interpreteaz ndeaproape fiecare statuie. Prin intermediul acestui exerciiu copiii i dezvolt imaginaia, gndirea analitic i nva s adopte diverse atitudini corporale.

21

Exerciiu cu fotografii n cadrul acestui exerciiu copiii vor poza i vor adopta diverse atitudini n funcie de propria dorin. Fiecare copil ia o atitudine ct mai plastic i expresiv i cel mai important, ct mai diferit de cea a colegilor. Chiar i n lipsa unui fotograf profesionist n cadrul atelierului, acest exerciiu se poate face sub ndrumarea trainerului, care poate juca acest rol, provocndu-i pe cei mici s joace anumite stri. Atitudini surprinse: Personaj gnditor Personaj ginga Personaj fioros Exerciu plastic Marcela Andrei deschide exerciiul plastic printr-o serie de indicaii scenice cu ajutorul crora i ndeamn pe copii s adopte diferite stiluri de mers: normal, mers ca i cum ar fi ceretori, le este foame, frig, sau s interpreteze mersul unei pisici. Aici se poate face, n mod natural, trecerea de la exerciiul anterior prin care atitudinea era surprins ntr-o fotogram, la interpretarea mai complex a unor comportamente inspirate din lumea necuvnttoarelor. Copiii au interpretat i au trecut prin toate strile specifice animalelor, exemplificnd cum miaun sau cum toarce o pisic. Toate exerciiile de pn acum s-au cristalizat n acest ultim exerciiu i s-au dovedit a fi acumulri foarte bine conturate. Exerciiu de ritm Se exerseaz mersul n ritmul dictat de trainer i apoi pe ritm muzical. Deplasarea se face de ctre tot grupul, dar fiecare copil are grij s folosesc un traseu propriu i va acoperi spaiul dup comanda trainerului - toata sala, 1/2 din sal etc. Exerciiul solicit copiilor atenia i coordonarea micrilor, iar toate acestea se realizeaz prin antrenarea capacitii de autocontrol.

Atelierul 7
n urma vizionrii unui spectacol profesionist la Teatrul Ion Creang, ghidai de formator, copiii povestesc ce i-a impresionat i se precizeaz contribuiile echipei tehnice, a scenografului, actorilor i regizorului. Se clarific numele autorului unei piese de teatru dramaturg. Copiii i mbogesc cunotinele i ctig o tehnic de urmrire a unui spectacol teatral. n timpul vizitei la teatru, copiii au avut ansa pentru prima dat s mearg n culise i s pun ntrebri actorilor chiar n cabinele lor. Astfel s-au desconspirat personaje i s-au aflat mici trucuri de interpretare, punctnd i anumite aspecte sau ntorsturi de situaie ale povetii. Povestea improvizat Aici se reia exerciiul care implic o poveste constituit ca un colaj din secvenele povestite de fiecare participant n parte. Continuarea povetii, cu punct culminant i deznodmnt depinde doar de alegerea urmtorului povestitor. Iat mai jos un exemplu de poveste creat n mod spontan de copii n acest atelier: Clreii vazduhului trebuiau s salveze un om accidentat pe munte. Clreii l-au salvat n cele din urm. Omul salvat dorea s mearg la copiii lui. Mergea chiop, s-a dus s-i gseasc un baston, a ajuns n final acas nfometat. Ziua urmtoare a mers i s-a

22

ntlnit cu un dragon. Dragonul era mare i cu dou capete. Clreii i-au tiat un cap i cu toate astea i-au mai ieit alte 13 capete. Dragonul avea 45 de capete la final. Cavalerii l-au rpus pe dragon. Clreii au mers la o prines i au salvat-o. Cavalerii vor face un ziar i prinesa a fost pn la urma fericit. Apoi a aprut un cavaler i s-a fcut o statuie. Cavalerul care era de fapt Prin i o vrjitoare care s-a fcut prines. Se poate observa cum povestea imaginat de copii are elemente din alte poveti, din spectacolul Smna Vrjit, pe care tocmai l-au vizionat la Teatrul Ion Creang , la care s-au mai adugat elemente de Halloween, srbtoare ce tocmai urma s fie srbtorit de civa dintre copii. Astfel, noi adulii, contientizm ct importan are fiecare experien recent pentru imaginaia copiilor i ct de mult preiau n universul propriu din ce observ n jur. Imaginaia regsit n poveti s-a concretizat din ceea ce este cunoscut, declannd o anumit emoie ce a facilitat fixarea n memoria copiilor.

Atelierul 8
nclzire Joc de cuvinte. Primul copil spune un cuvnt i urmtorul spune cuvntul primului, adugnd cuvntul spus de el, i aa mai departe, pn cnd se face un lan de cuvinte. Activitatea cere atenie i exersare a memoriei. Acest tip de exerciiu este asemntor cu cel prin care se creeaz o poveste colaj, de data aceasta fiind stimulat n special memoria, nu imaginaia. n general, copiii se implic foarte activ n rezolvarea acestei cerine i se strduiesc s redea corect ordinea cuvintelor, considernd n acelai timp activitatea drept una distractiv n grup. Joc de rol: de-a magazinul Un copil va fi vnztor i pe rnd ceilali, vor fi cumprtori. n magazin se gsesc toate mrfurile posibile. Cumprtorul trebuie s se poarte politicos i vnztorul s rspund solicitrilor clientului. Acesta devine deja un mic scenariu: copiii interpreteaz ntr-adevr nite personaje n care i exprim experienele lor n magazine, dorinele i nu de puine ori imaginaia. n rolul de cumprtor mai toi copiii au dovedit creativitate i originalitate. Fiecare aflat n acest rol a ncercat s comande un produs pe care nu l-a mai solicitat nimeni pn la el. Astfel, printre multe altele s-au cumprat: dulapuri, automobile, case i chiar cartofi prjii (este ceva dorit de aproape toi copiii) . Copiii aflai n rolul vnztorului au artat un comportament politicos, binevoitor i mai ales au demonstrat o memorie fidel listei de articole enumerate de cumprtor. Exerciiu de ritm si de memorare a secvenei muzicale. Copiii fac micri pe ritmul muzicii pe care o aud, n mod diversificat, n funcie de comenzile date de trainer. Btaia corect a ritmului este un atu important de ctigat, contribuind la dezvoltarea coordonrii micrilor i a controlului corporal. Exerciiul se complic, iar copiii urmresc acum indicaii precise ale trainerului. nclzirea se face mai nti cntnd i mergnd n pas obinuit. Apoi, copiii mprii n patru grupe merg ritmat numrnd de la 1 la 8 i apoi se opresc ntr-o poziie aleas de ei, n chip de statuie. Pe msur ce se desfoar exerciiul, grupul se organizeaz ntr-o micare coordonat i foarte spectaculoas.

23

Achiziiile copiilor n urma acestui atelier consolideaz nvarea anumitor noiuni pe parcursul evoluiei lor de pn acum: exersarea exprimrii verbale i a formulrilor propriilor dorine; asumarea unui rol cu particularitate specific lucru n echip, importana colaborrii; ritm i plastic postural; stima de sine prin satisfacia emoional a lucrului bine fcut; abilitate de memorare i imaginaie, precum i n restul atelierelor. Acestea sunt achiziii importante, care vor participa la structurarea complexitii personalitii fiecruia.

Atelierul 9
nclzire Reamintirea regulilor grupului Lectur i comentarii - exerciiu de exprimare a unei idei prin gest i coordonarea cuvantului cu gestul. Joc de mim n echip Copiii mprii n 3 echipe configureaz un grup statuar. Subiectul grupului statuar este ales de copii, pe rnd de ctre fiecare component al echipei. Copiii explic pe rnd semnificaia grupului statuar motivnd interpretarea dat. Exerciiul cere colaborarea ntre participanii unei secvene mimate, imaginaie, coordonare i plastic corporal, autocontrol al energiei care duce la controlul ateniei, dup cum afirma Viola Spolin. Joc de rol: Copiii devin mici reporteri Copii vor desfura o activitate n perechi. Un copil i alege un personaj care are o anumit profesie i cellalt intr n rolul reporterului, care i va lua un interviu. Rolurile se schimb, iar intervievatul devine reporter i reporterul persoana intervievat. Exerciiul dezvolt capacitatea de comunicare verbal, creativitate i originalitate precum i relaia de parteneriat prin alegerea profesiei i a personajului. Exerciii pe muzic Copiii reiau micarea pe ritm, conform indicaiilor trainerului, ocupnd spaiul i respectnd n acelai timp numrul i atribuit fiecruia, astfel nct s se recreeze acea micare organizat, care pare spontan.

24

Imaginaia i originalitatea copiilor se remarc prin tipul mersului ales, ca i poziia corpului n chip de statuie. Se lucreaz cu mult atenie pentru a se ajunge la o micare coordonat. Supravegheai i ndrumai de Marcela Andrei, copiii repet pn ce micarea de ansamblu este armonizat.

Atelierul 10 i 11
n cadrul acestor dou ateliere, se vor diversifica exerciiile lucrate n atelierele precedente i trainer-ul va pregti grupul de copii pentru Demonstraia final ce presupune evoluia n faa prinilor i a publicului invitat. Ultimul atelier din cadrul primei serii, atelierul 12, const ntr-o demonstraie practic a unor abiliti dezvoltate pe parcursul celorlalte 11 ateliere i se va desfura sub forma unei reprezentaii pe scen, cu un public extins. nainte de a urca pe scen, n lumina reflectoarelor, Marcela Andrei subliniaz anumite lucruri de care orice artist trebuie s in cont, atunci cnd se afl n faa publicului: S-i concentreze atenia cnd li se cere; S rein i s redea micri i ritmuri; S adopte posturi i fizionomii plastice; S se exprime corect i coerent; S fie originali; S-i controleze impulsurile; S se respecte unul pe cellalt; S coopereze unul cu altul; S fie amuzani; Demonstraia final a primului modul a confirmat mplinirea ateptrilor tuturor celor implicai: organizatori, finanatori, realizatori, copii i prini.

Rezultate i Concluzii
n ansamblu, la ncheierea modulului Crete prin teatru, la nivelul ntregului grup de copii, s-a obinut disciplinarea mental a emoiilor prin organizarea secvenial a operaiilor gndirii i a organizrii imaginiiei. n relaionarea social n grup s-a realizat o solidaritate de grup, cu creterea nivelului de toleran a fiecrui copil i consolidarea stimei de sine prin capacitatea de autocontrol emoional i a stabilitii motorii. Iat cteva preri ale prinilor despre evoluia copiilor lor dup ce au participat la prima serie de ateliere. D. 7 ani - procesualitatea operaional intelectual peste vrsta cronologic, cu un grad de instabilitate motorie, cu stim de sine redus exprimat prin agresivitate. A reuit s fie capabil s se controleze i iat care este impresia mamei exprimat la ncheierea modulului: Fiind in clasa nti, am avut ceva probleme cu el, pentru c nu era deloc rbdtor i se ridica de multe ori din or s plece acas, vorbea peste nvtoare Acum este mai rbdtor i a nvat s respecte regulile. Mi-a plcut s observ c toi copiii de la Crete prin teatru sunt foarte unii i chiar i noi, printii, am devenit unii i chiar sper s ne mai ntlnim n continuare.

25

M, 10 ani - o inteligen de tip muzical, copil introvertit, timid, cu deficit de atenie i cu relaionare social limitat, comportamente motorii parazitare, incapabil s le controleze. Dup cele 12 ateliere a reuit s-i controleze toate micrile corporale, s exceleze n memorarea i redarea ritmic, s fie prietenos cu colegii i s fie stabil. Mama sa a declarat: <<Crete prin teatru>> a fost o experien foarte bun pentru M, pentru c a interacionat cu copii foarte bine educai. Acum e mai comunicativ i are ncredere s si transmit prerile poprii, pentru c pna acum era n umbra frailor lui. Chiar cu fraii este mai ngduitor, mai tolerant i nu mai avem dispute. Niciodat nu a refuzat s vin la ateliere i nu a spus vreo secund c s-a plictisit sau c nu i mai place. Este de subliniat faptul c nc dup primele 4-5 ateliere se remarc depirea tendinei, foarte frecvent la colarii mici de a prelua prin clieu gesturi i exprimri, care au fost nlocuite de manifestri originale, personale i ieite din abloane i n care creativitatea imaginativ era surprinztoare. Alt aspect a fost cel legat de coerena povestirilor exprimate de copiii care au reuit s se exprime corect, utiliznd un vocabular adecvat i strategii de asociere logic, n care au fost reduse exprimrile confuze i utilizarea cuvintelor inadecvate ca sens. Exerciiile de ritm i micare specifice scenei, lucrate n aproximativ toate atelierele au dezvoltat copiilor o percepere adecvat a spaiului, autocontrol i o plastic a micrilor. Copii au avut prilejul diversificrii experinelor de relaionare printr-o colaborare diferit reclamat de tehnicile teatrale: parteneriat, respectarea colegului i a colegilor, acceptarea originalitii i a diversitii fr angajarea competiiei cu toleran i colegialitate. Iat mrturia unui printe referitor la cele menionate: Am observat c a tiut s rspund mai bine cerinelor de la coal, pentru c la cursuri au fost ncurajati s se exprime, iar acum o face cu naturalee i si gsete mult mai uor cuvintele. Toi copiii au cptat mai mult incredere n ei. Chiar dupa primele edinte, am vzut din filmele postate pe site c tiu s se asculte i s se neleageag unul pe altul. Iat i comentariile copiilor care au participat la primul modul. Mi-au plcut aceste ateliere deoarece am fcut activiti noi, am descoperit oameni care lucreaz n teatru. Am nvat unele lucruri despre oamenii din teatru i mi-am fcut prieteni noi. Mi-a plcut c am nvat lucruri noi, am nvat s ne purtm, am nvat micri i mi-am fcut prieteni noi. Mi-a plcut la aceste ateliere c am nvat cum se numesc oamenii din teatru. La cele 12 ateliere Crete prin teatru am nvat jocuri noi i mi-am fcut prieteni cu care m neleg foarte bine. Dup numai 11 ateliere, copiii au demonstrat un spirit de observaie extraordinar i o putere de concentrare susinut. i-au exersat procesele de memorare, de asociere logic, iar inventivitatea le-a fost stimulat constant. Dar mai ales, marele lor ctig din aceast aventur este dezvoltarea toleranei i solidaritii n relaiile cu cei din jur.

26

Toate acestea sunt o achiziie pe care o vor pstra pe tot parcursul vieii i care de cele mai multe ori nu este oferit de metodele formal-insituionale de educaie. Prin programul Crete prin teatru se obine ceea ce s-a propus de organismele internaionale (OECD 2007, Educational concept and practice) ca inte educaionale pentru sec.XXI i care se pot constitui ca principii ale acestui proiect: nvarea pentru a realiza propria identitate; nvarea pentru a ti s faci ncurajarea experienei i a experimentrii prin joc; nvarea pentru a ti s trim mpreun susinnd respectul i acceptarea diferenelor prin promovarea democraiei; nvarea prin care copilul este n centrul procesului educaional i i se acord libertate de expresie.

Principii i repere de luat n seam n realizarea proiectului Crete prin teatru*

Evitai s-i facei pe copii s se adapteze unor principii i concepte de comportament divizate n bine sau ru. Tinei minte c nu este nevoie s existe modaliti prestabilite de a face ceva atta timp ct exist comunicare. Zgomotul care apare atunci cnd se organizeaz un exerciiu, trebuie neles ca ordine, nu ca dezordine. Organizarea unui exerciiu de tehnic teatral, nu poate fi fcut n linite, pentru c energia i bucuria care apar sunt exprimate glgios. Cu timpul disciplina le va deveni natural. Nu nbuii cheful de joac de dragul disciplinei. Amintii-v i amintii copiilor c sunt formulate regulile grupului! Tratai copiii ca pe egalii dumneavoastr, ca parteneri i nu v construii ateptri ce-i depesc, dar nici nu-i lsai s renune i s scape prea uor. La fel ca n joc, atelierele de teatru permit fiecrui copil s-i ia ceea ce i este necesar n funcie de propriul nivel de dezvoltare. ncurajeaz opiunea individual! Autodisciplina copiilor se va dezvolta atunci cnd implicarea n aciune este complet. Copiii de acesta grup de vrst pot nva, ca i adulii, s creeze realitatea scenic prin discuii i punerea n acord a ntregului grup. Cnd copiii sunt pregtii, demonstraia cu public le va crete nivelul de nelegere i le va dezvlui aptitudinile. Ei pot face lucruri ncnttore, demne de amintit! *dupa Viola Spolin din Improvizaia pentru teatru pg.342-343

27