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PROGRAMME ET

I NSTRUCTI ONS OFFI CI ELLES


POUR L ENSEI GNEMENT DE
L INFORMATIQUE
AUX TRONCS COMMUNS






MARS 2005
ROYAUME DU MAROC
MINISTERE DE LEDUCATION NATIONALE
DE LENSEIGNEMENT SUPERIEUR
DE LA FORMATION DES CADRES
ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE
D E P A R T E M E N T D E L E D U C A T I O N N A T I O N A L E
S E C R E T A R I A T G E N E R A L
D I R E C T I O N D E S C U R R I C U L A
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SOMMAIRE
PREAMBULE.......................................................................... 4
INTRODUCTION.................................................................. 5
I - NATURE ET SPECIFICITES DE LINFORMATIQUE 7
1.1 CONSIDERATIONS EPISTEMOLOGIQUES 7
1.1.1 - LA DIMENSION SCIENTIFIQUE :7
1.1.2 - LA DIMENSION TECHNIQUE : .. 8
1.1.3 - LA DIMENSION SOCIETALE : .... 9
1.2 - CONSIDERATIONS PSYCHOLOGIQUES9
1.3 - LE CURRICULUM DINFORMATIQUE POUR LES TRONCS COMMUNS 10
II - FINALITES ET OBJECTIFS GENERAUX DE LENSEIGNEMENT DE LINFORMATIQUE 11
III - PROGRAMME DES TRONCS COMMUNS......... 12
3.1 - LES COMPETENCES QUE LINFORMATIQUE VISE A DEVELOPPER CHEZ LES
APPRENANTS ...................................................................... 12
3.2 - PRESENTATION DU PROGRAMME...... 12
IV - PROGRESSION ET ORGANISATION DE LENSEIGNEMENT 16
4.1 - CONSIDERATIONS PEDAGOGIQUES GENERALES 16
4.2 - CONSIDERATIONS PEDAGOGIQUES SPECIFIQUES 17
V - APPROCHE METHODOLOGIQUE...................... 24
5.1 ROLES ET FONCTIONS DE LENSEIGNANT 24
5.2 DOCUMENTS PEDAGOGIQUES :............. 25
5.3 - METHODES D'ENSEIGNEMENT : ......... 26
VI - ACTIVITES ET APPROCHES PEDAGOGIQUES28
6.1 - LES ACTIVITES DAPPRENTISSAGE PONCTUEL : 28
6.2 - LES ACTIVITES DE REALISATION SUR PROJETS : 28
VII - LES AIDES DIDACTIQUES................................... 29

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3
7.2 - LES EXPLOITATIONS DU MATERIEL DIDACTIQUE 30
7.2.1 - LE TABLEAU................................... 30
7.2.2 - LE MANUEL SCOLAIRE............. 30
7.2.3 - LE PHOTOCOPIEUR....................... 30
7.2.4 - LE RETROPROJECTEUR ET SES TRANSPARENTS 30
7.2.5 - LE MAGNETOSCOPE ET LES CASSETTES VIDEOS 30
7.2.6 - LES LECTEURS DE VCD ET DE DVD 30
7.2.7 - LES MICRO-ORDINATEURS. ...... 31
7.2.8 - LES CD-ROM (COMPACT DISK REED ONLY MEMORY) 31
7.2.9 - LA CONNEXION INTERNET.... 31
7.2.10 - QUIPEMENT REQUIS............... 32
VIII - EVALUATION.......................................................... 33
8.1 - GENERALITES ............................................... 33
8.1.1 - LEVALUATION CRITERIEE OU CRITERIELLE 33
8.1.2 - LEVALUATION NORMATIVE 33
8.1.3 - LEVALUATION FORMATIVE. 33
8.1.4 - LEVALUATION SOMMATIVE. 33
8.2 - LEVALUATION AUX TRONCS COMMUNS 34
8.2.1 - LES MODALITES DEVALUATION: 34
8.2.2 - LES TACHES DEVALUATION :34



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PREAMBULE
Depuis le dbut des annes 80, le Ministre de lEducation Nationale a entrepris un
important effort pour intgrer linformatique dans le systme ducatif marocain.
Plusieurs projets se sont succds et diverses mesures ont t prises pour faire de
linformatique un outil au service des apprentissages.
Lanne scolaire 1998/1999 a t marque par la mise en vidence du projet de
lenseignement de linformatique dans les deux dernires annes du lyce et spcialement
pour les disciplines scientifiques.
Malgr que le projet nait pas pu aboutir, lavnement de la Charte Nationale pour
lEducation et la Formation a sollicit lengagement du Ministre de lEducation Nationale
pour acclrer le processus dintgration de linformatique, comme matire part entire,
dans le cycle secondaire.
Afin de contribuer aux efforts de rnovation du curriculum dinformatique, le
prsent guide se veut un outil qui permet de:
Dlimiter la nature et les caractristiques de linformatique en tant quobjet
denseignement ;
Prciser les finalits et les objectifs gnraux de lenseignement de
linformatique dans le cycle secondaire qualifiant ;
Clarifier les approches pdagogiques servant de rfrence pour laborer les
activits dapprentissage relatives la discipline informatique ;
Prsenter le programme des troncs communs ainsi que la progression qui lui
est attache ;
Suggrer quelques mthodes et moyens permettant lenseignant de planifier,
danimer et dvaluer les apprentissages des apprenants.
Enfin, nous souhaitons que ce guide participe converger les efforts des diffrents
acteurs pdagogiques vers lintrt de lapprenant.


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5
INTRODUCTION
Parmi les finalits majeures que sassigne la Charte Nationale pour lEducation et la
Formation (C.N.E.F), qui constitue le document cadre des orientations et de la philosophie
ducative :
La mise en place des structures permettant aux citoyens dapprendre tout au
long de leur vie ;
Ladoption (par les ducateurs et la socit, en gnral, envers les apprenants)
dune attitude de comprhension, de guidance et daide laffermissement
progressif de leurs dmarches intellectuelles et opratoires, de socialisation
et dintriorisation des normes religieuses, civiques et socitales. 1
La nouvelle cole nationale marocaine travaille devenir :
une cole vivante, sachant quun apprentissage centr principalement sur
lactivit de l'apprenant est beaucoup plus efficace que celui qui rsulte dune
attitude de rception passive ;
une cole ouverte sur son environnement, en optant pour une approche fonde
sur le tissage de liens troits entre lcole et son environnement social,
culturel et conomique.
Lapproche par comptences, en matire des curricula et de programmes scolaires,
sur le plan de la conception et de la pratique pdagogique est l'une des trois dimensions
d'une entre pdagogique adopte par la commission des choix et des orientations
ducatives. Les deux autres dimensions consistent en l'ducation aux valeurs et l'ducation
au choix et la prise de dcision.
Ladoption de cette entre pdagogique reprsente de faon claire :
Un acquiescement de la thorie des intelligences multiples et de sa conception de
l'cole moderne, qui congdie la vision traditionnelle rduisant les dimensions de
l'intelligence celles, linguistique et logicomathmatique;
Le choix de la vision socio-constructiviste de l'apprentissage tenant compte des
relations globales qu'entretiennent les connaissances les unes par rapport aux autres et
privilgiant leur intgration et leur mise en uvre de faon efficace dans diffrents
contextes;

1
La charte nationale dducation et de formation P.10

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Le rejet progressif de la vision bhavioriste base sur le morcellement des savoirs
et l'talage linaire des contenus.
Au niveau de l'enseignement secondaire, notre systme ducatif vise le
dveloppement de cinq catgories de comptences : les comptences mthodologiques,
stratgiques, culturelles, technologiques et communicatives.

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I - NATURE ET SPECIFICITES DE LINFORMATIQUE
Llaboration dun curriculum pour linformatique, en tant que discipline scolaire,
exige la prise en compte de plusieurs facteurs didactiques et psychologiques:
1.1 CONSIDERATIONS EPISTEMOLOGIQUES
Une approche non rductrice de l'informatique implique la prise en compte dune
triple dimension :
la dimension scientifique ;
la dimension technique ;
la dimension socitale.
1.1.1 - LA DIMENSION SCIENTIFIQUE :
Comme tout champ scientifique, linformatique est caractrise par un objet, des
mthodes et des concepts.
Lobjet de l'informatique, en tant que science, est l'tude de traitement
automatique de l'information : Comment faire traiter de l'information par des machines ?
Dautre part, l'informatique puise ses mthodes, dans dautres champs scientifiques
et les adaptent ses propres finalits.
Les mathmatiques et les sciences exactes constituent les principaux champs de
rfrence: dmarches logico-dductives et exprimentales. Cependant, avec le
dveloppement de l'Intelligence Artificielle et des Sciences Cognitives, l'informatique est
conduite utiliser aussi les mthodes des sciences humaines (psychologie cognitive par
exemple) et des sciences sociales (analyse d'une situation informatiser).
Enfin et en ce qui concerne les concepts propres linformatique, on peut distinguer
les concepts fondamentaux et les concepts oprationnels :

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Les concepts fondamentaux :
Pour pouvoir tre traite automatiquement, l'information doit tre formalise,
modlise sous forme d'un ensemble structur de relations logicomathmatiques. Le
premier concept fondamental est donc celui de formalisation et modlisation de
l'information auquel se rattachent, entre autres, tous les problmes de calculabilit.
Le deuxime concept fondamental a trait l'artefact qui va effectuer
automatiquement le traitement de l'information. Nous dirons que ce concept est celui
d'architecture des systmes de traitement automatique de l'information .
Les concepts oprationnels :
partir de ces deux concepts fondamentaux, ont t labors d'autres concepts
dits oprationnels tels que :
- Structure de donnes ;
- Algorithme ;
- Programme ;
- Objet.
Certains de ces concepts sont propres la science informatique, d'autres sont
emprunts des domaines connexes avec, en gnral, une modification de leur contenu.
chacun de ces concepts se rattache tout un ensemble de notions. Par exemple au
concept de programme on associe les notions de variable, d'affectation, de structure de
contrle
1.1.2 - LA DIMENSION TECHNIQUE :
Le champ d'application des techniques informatiques ne cesse de s'largir. Or, grce
au dveloppement des recherches, nombreuses sont activits humaines qui ont t
compltement ou partiellement formalises et automatises.
Ainsi, l'informatique est aujourd'hui au coeur des Technologies de l'Information et
de la Communication, ces technologies se diffrencient des autres dans la mesure o elles
prsentent un triple aspect : Universel , Intellectuel et Oprationnel .

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L'universalit de ces technologies est lie leur caractre transversal. Elles
pntrent progressivement l'ensemble du tissu social et sont utilisables dans tous les
secteurs d'activit et pour toutes les fonctions, dans les usines et les bureaux comme dans
les foyers.
L'aspect intellectuel de ces technologies rside dans le fait que tout utilisateur
d'un systme informatique ou informatis doit dvelopper une activit intellectuelle ; il
doit faire appel des processus cognitifs (reprsentation, abstraction, mmorisation,
raisonnement, dcision...).
Enfin, par l'intermdiaire du systme informatique l'homme a pris sur le rel :
concevoir et produire des biens et des services, faire de la recherche, communiquer,
s'informer, se faire aider dans les prises de dcision, etc. Cette possibilit de modifier le
rel confre bien l'informatique un caractre oprationnel.
1.1.3 - LA DIMENSION SOCIETALE :
Tout au long des annes soixante-dix, il s'est avr que le dveloppement de
l'informatique et l'informatisation multiforme de la socit posaient, avec de plus en plus
d'acuit, tout un ensemble de problmes d'ordre juridique (protection de la vie prive et
des liberts, scurit des systmes informatiques et proprit des logiciels...), d'ordre
conomique (productivit des entreprises, indpendance industrielle, ...), d'ordre social
(organisation et conditions de travail, emploi, qualification, formation, ...), d'ordre culturel
(accs au savoir, communication, cration, ...).
(1)

1.2 - CONSIDERATIONS PSYCHOLOGIQUES
Lenseignement de linformatique, dans sa dimension scientifique, met en jeu des
connaissances abstraites et une mthodologie rigoureuse que les apprenants du cycle
secondaire qualifiant sont plus prdisposs acqurir. Cest pourquoi lenseignement de
linformatique, en tant que discipline, nest dispens, dans un premier temps, qu partir de
ce niveau.
Cela nexclu pas de dispenser linformatique partir du cycle secondaire collgial en
dveloppant davantage les dimensions technique et socitale.

(1)
Flix Paoletti, Revue de l'EPI n 71, Septembre 1993.


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1.3 - LE CURRICULUM DINFORMATIQUE POUR LES
TRONCS COMMUNS
L'enseignement de l'informatique, tous les niveaux du secondaire qualifiant, doit
prendre en compte la triple dimension de cette discipline.
Comme pour les autres disciplines scolaires, il est indispensable d'tablir des
programmes du lyce permettant une acquisition progressive des concepts et des notions
de base de l'informatique, une matrise de ses techniques et le dveloppement d'une
rflexion critique par la prise en compte de la dimension socitale.
Les diffrents thmes qui permettent de prendre en compte les dimensions
scientifique, technique et socitale de l'informatique peuvent tre regroups en quatre
modules intituls :
- Module N1 : Gnralits sur les systmes informatiques ;
- Module N2 : Les logiciels ;
- Module N3 : Algorithmique et programmation ;
- Module N4 : Rseaux et Internet ;


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II - FINALITES ET OBJECTIFS GENERAUX DE
LENSEIGNEMENT DE LINFORMATIQUE
Lenseignement de linformatique aux troncs communs a au moins trois finalits :
1. Pdagogique, dans la mesure o cet enseignement permet louverture sur les
Sciences, facilite lacquisition des savoirs et favorise lautonomie ;
2. Scientifique, en ce sens que cette discipline est considre comme matire
part entire, transversale par analogie aux langues, obligatoire et non un
choix facultatif ;
3. Professionnelle, du fait que linformatique sest impose comme outil
incontournable, indpendamment des futurs mtiers.
Le dveloppement acclr des systmes informatiques et des tlcommunications
et les nouveaux horizons quils ouvrent, surtout par leurs interactions, sont autant de
facteurs dterminants quant aux objectifs assigns cette matire.
Lenseignement de linformatique, au niveau des troncs communs, doit permettre :
Linstauration dune culture informatique de base ;
Lapport des connaissances lmentaires relatives la structure et au
fonctionnement des systmes informatiques ;
Linitiation la mise en uvre des rseaux informatiques et leur
exploitation raisonne ;
Linitiation la technique de construction des programmes informatiques.

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III - PROGRAMME DES TRONCS COMMUNS
3.1 - LES COMPETENCES QUE LINFORMATIQUE VISE A
DEVELOPPER CHEZ LES APPRENANTS
Lenseignement de linformatique aux troncs communs vise dvelopper les
comptences suivantes :
Employer les fonctionnalits dun systme dexploitation pour grer (installer,
rechercher, supprimer, copier, dplacer, organiser, renommer, ) les
documents numriques (fichiers et dossiers) ;
Exploiter les fonctionnalits dun texteur pour produire un document mis en
forme, contenant des tableaux et ventuellement des objets graphiques ;
Exploiter les fonctionnalits dun tableur pour produire une feuille de calcul ;
Reprsenter graphiquement des donnes dune distribution statistique simple;
Exploiter les principaux services dInternet pour accder linformation et
pour communiquer de faon synchrone et asynchrone ;
Identifier les diffrents constituants (matriel et logiciel) dun rseau
informatique ;
Adopter la dmarche algorithmique pour rsoudre un problme donn ;
Transcrire un algorithme dans un langage de programmation de haut niveau.
3.2 - PRESENTATION DU PROGRAMME
Contrairement lorganisation traditionnelle, le programme de linformatique aux
troncs communs est dcoup en modules pdagogiques permettant aux apprenants:
De dvelopper une comprhension des concepts propres linformatique;
Dacqurir des savoir-faire et des connaissances essentielles ;
De dvelopper des savoir tre spcifiques ;
Dapprendre entreprendre des actions pertinentes et responsables.
Les modules pdagogiques retenus pour le programme de linformatique aux troncs
communs sont :

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- Module N1 : Gnralits sur les systmes informatiques ;
- Module N2 : Les logiciels ;
- Module N3 : Algorithmique et programmation ;
- Module N4 : Rseaux et Internet ;
Le tableau suivant exprime le degr d'approfondissement des concepts et savoirs
faire associs chacun des quatre modules.
Degr
d'approfondissement
Descripteur
1 Initiation
2 Appropriation
3 Matrise

Module N1 : Gnralits sur les systmes informatiques ;

Tronc commun
Contenu Horaire L
2
O
3
S
4
T
5

Dfinitions et vocabulaire de base 2
Dfinition de linformation 2 2 2 2
Dfinition du traitement 2 2 2 2
Dfinition de linformatique 2 2 2 2
Dfinition du systme informatique 2 2 2 2
Structure de base dun ordinateur 4
Schma fonctionnel dun ordinateur 2 2 3 3
Priphriques 2 2 3 3
Unit centrale de traitement 2 2 3 3
Les types de logiciels 1
Les logiciels de base 2 2 2 2
Les logiciels dapplication 2 2 2 2
Domaines dapplication 1 2 2 2 2


2
Lettres et Arts.
3
Originelles.
4
Sciences.
5
Technologies.

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Module N2 : Les logiciels ;

Tronc commun
Contenus Horaire L O S T
Systme dexploitation 6
Fonctionnalits de base dun
systme dexploitation

2 2 2 2
Environnement dun systme
dexploitation

2 2 2 2
Gestion des fichiers/dossiers 2 2 2 2
Traitement de texte 10
Fonctionnalits dun texteur 3 3 3 3
Lenvironnement de travail 3 3 3 3
Elaboration dun document :
- Saisie ;
- Mise en forme ;
- Insertion dobjets ;
- Mise en page ;
- Impression.

3 3 3 3
Tableur 6
Fonctionnalits dun tableur 2 2 3 3
Lenvironnement de travail 2 2 3 3
Elaboration dun tableau :
- Formules ;
- Adressage ;
- Fonctions.

2 2 3 3
Graphiques 2 2 3 3


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Module N3 : Algorithmique et programmation ;

Tronc commun
Contenu Horaire L O S T
Notion dalgorithme 4
Constante 2 2 2 2
Variable 2 2 2 2
Type 2 2 2 2
Instructions de base
Lecture 2 2 2 2
Ecriture 2 2 2 2
Affectation 2 2 2 2
Structures de contrle de base 6
Squentielle 2 2 2 2
Slective 2 2 2 2
Langages de programmation 6
Notion de programme 1 1 2 2
Langages de programmation 1 1 2 2
Transcription dalgorithme 1 1 2 2


Module N4 : Rseaux et Internet ;

Tronc commun
Contenu Horaire L O S T
Notion de rseau informatique 4
Notion de rseau informatique 1 1 2 2
Typologie de rseaux 1 1 2 2
Avantages d'un rseau 2 2 2 2
Rseau Internet 10
Dfinition 2 2 2 2
Connexion 2 2 2 2
Services (Web, e-mail, chat pdagogique); 2 2 2 2
Avantages et inconvnients de l'Internet 2 2 2 2

Remarque : Il est signaler que la rpartition horaire sus indique peut subir des modifications
en fonction des situations propres chaque classe (pr requis des apprenants, quipements, ).
Toutefois, lenveloppe globale de chaque module doit tre respecte.

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IV - PROGRESSION ET ORGANISATION DE
LENSEIGNEMENT
Le programme dinformatique concernant les troncs communs stale sur une
enveloppe horaire annuelle de 68 heures, dont 8 sont rserves lvaluation.
Les enseignants sont appels le grer de manire optimale.
4.1 - CONSIDERATIONS PEDAGOGIQUES GENERALES
Etant donn que le programme est destin aux diffrents troncs communs dispenss
de lenseignement secondaire qualifiant (Sciences, Lettres et Arts, Technologie et
Originelles), il doit tre approch de la mme manire.
Approcher le programme de la mme manire nexclut pas de prendre en compte la
spcificit de chaque tronc commun, afin de concevoir et mettre en place des scnarios et
des situations pdagogiques adquats.
Dautre part et en plus de dveloppement des comptences qui lui sont spcifiques,
le programme denseignement de linformatique devra contribuer :
Au dveloppement des comptences transversales ;
A lenrichissement du vocabulaire technique, do la ncessit dutiliser un
franais simple, correct et soign quant son enseignement.
Afin de rationaliser les ressources disponibles (structure pdagogique de
ltablissement et son infrastructure : salles informatiques quipes) dans les
tablissements scolaires :
Les activits dominantes thoriques peuvent tre dispenss dans les salles de
cours ordinaires ;
Les cheminements linaires suivants, peuvent tre galement adopts :
Tronc commun scientifique et/ou technologique :
Module C Module C Module C Module C
Tronc commun lettres et/ou originelles :
Module C Module C Module C Module C

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4.2 - CONSIDERATIONS PEDAGOGIQUES SPECIFIQUES
Dans cette partie, on prsente pour chaque module, les comptences et les
capacits vises, les savoir-faire associs, ainsi que les orientations pdagogiques
prendre en considration.
Module 1 : Gnralits sur les systmes informatiques
Comptences et capacits vises Savoir associ
L'apprenant doit tre capable de :
Raliser une prise en main
rapide et efficace dun
ordinateur ;
Distinguer les diffrents
composants dun systme
informatique.
Matriser les notions de base
de la technologie
informatique
Terminologie : information,
informatique, traitement,
ordinateur, systme informatique ;
Structure de base dun
ordinateur :
- Schma fonctionnel
dun ordinateur ;
- Priphriques ;
- Unit centrale de
traitement.
Logiciels :
- Logiciels de base ;
- Logiciels
dapplication.
Domaines dapplication de
linformatique.

Orientations pdagogiques :

Les dfinitions des diffrents concepts doivent tre simples,
correctes et concises ;
Appuyer les diffrentes dfinitions par des exemples ;
Toute dfinition doit tre construite partir dactivits menes par
les apprenants, encadres et soutenues par lenseignant ;
Lexploration de la structure dun ordinateur doit tre faite en
abordant laspect fonctionnel ;
Il est conseill dviter les dveloppements trop thoriques et trop
techniques ;

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Il est souhaitable de sappuyer sur toute aide didactique utile
(schmas, images, composants rvoqus, prsentations sur CD, sur des
sites Web) ;
Il est utile de consacrer une partie du temps (15 30 mn) un
expos sur lhistoire de linformatique ;
Concernant les domaines dapplication de linformatique, il est
judicieux de procder par des exposs, des recherches, des tables
rondes animes par les apprenants.

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Module 2 : Logiciels
Comptences et capacits vises Savoir associ
L'apprenant doit tre capable:
de grer rationnellement son
ordinateur en utilisant les
fonctionnalits de base dun
systme dexploitation ;
dexploiter efficacement un
logiciel de traitement de
textes;
(*)

dexploiter efficacement un
tableur.
(*)







(*)
Les textes et les exemples
doivent tre tirs de situations
relles et vcues.
dfinitions et exemples ;
environnement graphique ;
notions de fichiers et de
dossiers ;
gestion des fichiers et des
dossiers ;
gestion des priphriques
laboration dun document
- saisie ;
- mise en forme des
caractres ;
- mise en forme des
paragraphes ;
- mise en page et
impression ;
- insertion dobjets.
Utilisation dune feuille de
calcul ;
- Notion dadresses ;
- Formules ;
- Fonctions graphiques.

Orientations pdagogiques :

Il est indispensable dinvestir les pr requis des apprenants dans le module 1
(types de logiciels) ;
Les activits de ce module sont articules autour des logiciels disponibles
(types et versions) ;
Lexploration de lenvironnement graphique de chaque logiciel doit se faire
progressivement selon les besoins et peut staler sur la dure du module ;
Il est utile dutiliser des outils de prsentation et dillustrations disponibles
(vido projecteur, data show, rseau, CD,) ;

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Les documents utiliss comme support de travaux pratiques doivent tre
courts, objectifs et suscitant un intrt personnel de lapprenant ;
Les activits autour des diffrents logiciels doivent tre problmatises.
Comme il est signaler que les ateliers directifs sont viter ;
Le travail ne doit pas tre ax sur le logiciel lui-mme, mais lapproche sera
centre sur son utilisation, tout en montrant ses principales possibilits ;
Lenseignant doit veiller ce que chaque apprenant bnficie dun temps de
manipulation ;
L'enseignant est appel favoriser des dmonstrations et des
activits pratiques sur machine. En effet, "une dmonstration vaut
mieux qu'une longue explication";
Lenseignant doit veiller la bonne constitution des groupes
dapprenants, afin de faciliter lapprentissage par les paires et
l'apprentissage collaboratif ;
Il est utile dadopter une pdagogie par projets aidant lapprenant
sauto-documenter, sauto-former et sauto-valuer.

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Module 3 : Algorithmique et programmation
Comptences et
capacits vises
Savoir associ
L'apprenant doit tre capable
dadopter la dmarche
algorithmique pour faire face
des situations problmes.

constantes, variables et types ;
instructions de base (lecture, criture,
affectation) ;
structure de contrle de base ;
squentielle ;
- oprateurs algbriques ;
- reprsentation des
algorithmes squentiels.
slective ;
- oprateurs rationnels et
logiques ;
- structure slective simple
imbrique choix multiple ;
- reprsentation des
algorithmes slectifs.
langages de programmation ;
notion de programme (dfinition,
exemples) ;
langages de programmation ;
transcription dalgorithmes.
notions dalgorithmes ;

Orientations pdagogiques :

les activits algorithmiques doivent tre tires du vcu des
apprenants ;
laccent doit tre mis, davantage, sur la dmarche algorithmique que
sur la solution du problme ;
lenseignant doit veiller ce que les apprenants choisissent des
identificateurs significatifs pour les objets utiliss dans des
algorithmes simples ;

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lenseignant doit veiller la bonne criture des algorithmes par les
apprenants afin de faciliter leur lecture, leur excution, leur
maintenance (indentation, style, ) ;
il est prfrable de choisir un langage de programmation structur
et proche de la pense algorithmique ;
pour optimiser le temps machine , les apprenants doivent tre
invits prparer les programmes hors classe ;
les notions de boucles seront traites dans les niveaux suprieurs.

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Module 4 : Rseaux et Internet
Comptences et capacits vises Savoir associ
L'apprenant doit tre capable
de dvelopper la construction
de ses connaissances en
exploitant pertinemment les
principaux services dInternet.
notions de rseau informatique
(dfinition, protocoles, adresses) ;
Typologie de rseaux ;
- LAN, MAN, WAN ;
- En bus, en anneau, en
toile
Avantages et inconvnients dun
rseau ;
- prsentation ;
- connexion ;
- services (Web, Email, chat
pdagogique)
- Avantages et inconvnients
dInternet ;
- Aspect thique.

Orientations pdagogiques :

Lintroduction de la notion de rseau doit tre initie partir de
contextes tirs de la vie quotidienne ;
Lintroduction de la typologie des rseaux doit tre base sur des
schmas ;
Les apprenants doivent tre suffisamment familiariss avec l'outil
informatique en tant que moyen efficace de consultation et de
transmission distance des informations;
Lutilisation de lInternet doit faire lobjet dun respect dthique et
de valeurs sociales, religieuses et citoyennes ;
Donner davantage dimportance la dimension pdagogique des
Technologies d'Information et de Communication "TIC", en les liant
aux besoins et intrts personnels des apprenants et aux contextes
rels.

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V - APPROCHE METHODOLOGIQUE

5.1 ROLES ET FONCTIONS DE LENSEIGNANT
Dvelopper les comptences des apprenants permet damliorer la qualit de
lenseignement/apprentissage, Encore faut-il avoir les comptences requises pour
mener bien cette noble tche. Les fonctions essentielles qui incombent
lenseignant lors de llaboration, lanimation et lvaluation dune squence
denseignement apprentissage sont :
E Fixer les comptences disciplinaires et transversales dvelopper,
et les dmarches mettre en uvre pour les atteindre, ainsi que
les contenus qui doivent tre cohrents avec les programmes
scolaires, et ce partir des pr requis et des besoins de ses
apprenants ;
E Prvoir le scnario pdagogique propre chaque squence, et en
particulier lalternance des diffrentes situations dapprentissage
(individuelle, en ateliers, collectives, travaux pratiques) en
utilisant, de faon adquate, les diffrents supports, outils et
techniques, et en adoptant les mthodes pdagogiques qui
conviennent aux diffrentes situations dapprentissage;
E Prsenter aux apprenants, en un langage clair et prcis, lobjectif
et les contenus de la squence, les modalits de travail attendus
deux et la manire dont les rsultats seront valus ;
E Crer les conditions denseignement/apprentissage les plus
favorables;
E Etre lcoute et rpondre aux besoins de chaque apprenant et de
chaque groupe;
E Susciter et prendre en compte les observations, dsirs et attentes
des apprenants ;
E Apporter laide et le soutien ncessaires chaque apprenant;
E Encourager la crativit et dvelopper lautonomie du travail ;

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E Favoriser lenseignement coopratif et lapprentissage par les
paires;
E Dvelopper chez les apprenants le sens de responsabilit et la
confiance en soi;
E Sadapter des situations inattendues ;
E Veiller la bonne gestion du temps ;
E Etre conscient que son comportement constitue un exemple et une
rfrence pour l'apprenant ;
E Concevoir et mettre en uvre les modalits dvaluation adaptes
aux objectifs de la squence ;
E Analyser les obstacles rencontrs dans le droulement de la
squence et les carts ventuels entre les rsultats attendus et
ceux obtenus, pour en tenir compte dans la squence actuelle,
suivante et/ou , ventuellement, dans une squence de rattrapage
ou de soutien ;
E Etre conscient de la relativit des savoirs et faire rapprocher les
apprenants de cette ralit;
E Favoriser la rigueur intellectuelle et l'esprit critique.
5.2 DOCUMENTS PEDAGOGIQUES :
Les documents pdagogiques sont des outils permettant de planifier l'action
d'enseignement/apprentissage, d'optimiser sa mise uvre et de mieux grer le temps.
Citons, en particulier :
Les fiches de prparation : Les fiches de prparation sont des documents
synthtiques qui rcapitulent les informations essentielles relatives au module,
l'unit, la squence ou la sance. Ce sont des fiches de travail qui
slaborent lors du choix dun thme dactivit.
Le cahier de textes : est un document pdagogique qui reflte les
diffrentes activits de chaque sance de travail, il prsente sommairement le
contenu des leons enseignes, les exercices, les noncs des tches
d'valuation et des remarques diverses. L'enseignant doit veiller ce que son
cahier de textes soit :

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jour;
bien tenu;
disponible et accessible par tout intress, l'enseignant doit le
laisser la disposition de l'administration.
La feuille de notes : est un document pdagogique qui permet de suivre
l'volution des rsultats des apprenants.
5.3 - METHODES D'ENSEIGNEMENT :
Il est convenu de considrer lapproche par comptences comme entre
(fondement) lenseignement de linformatique dans le secondaire qualifiant.
Cette approche amne lenseignant adopter diverses mthodes denseignement
apprentissage actives, efficientes, centres sur lapprenant, favorisant son auto-
apprentissage et intgrant la dimension sociale de celui-ci.
Une mthode pdagogique dcrit le moyen pdagogique adopt par un enseignant
pour favoriser l'apprentissage et dvelopper les comptences et les capacits vises.
Assurment, il n'existe pas une mthode unique, magique, valable pour tous. D'autant
moins qu'on ne peut prtendre qu'il en existerait pour tout un chacun.
Parmi les mthodes pdagogiques, les plus adapts l'enseignement de
l'informatique, on peut distinguer :
La mthode de rsolution de problmes : l'utilisation de la
rsolution de problmes est la pierre angulaire de l'enseignement et de
l'apprentissage Elle facilite l'acquisition, l'intgration et le transfert
des connaissances (Tardif, 1992). L'enseignant interviendra pour aider
l'apprenant reconnatre et dfinir la nature du problme, puis
dcider quels processus seront ncessaires pour le rsoudre; il doit
encourager lapprenant comprendre ce quil fait et devenir actif. Il
sagit de stimuler les activits mtacognitives de lapprenant, cest--
dire de lamener rflchir sur son propre processus dapprentissage
et devenir plus impliqu face ce processus. La rsolution de
problmes devrait permettre :
- De dvelopper l'autonomie de l'apprenant dans la
recherche de solutions aux problmes d'apprentissage;

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- De transfrer les stratgies et les connaissances acquises
lcole dautres domaines de la vie de tous les jours.
La mthode de projet
6
: est une activit ayant montr son intrt
pour la motivation des apprenants et l'apprentissage autour de la
rsolution de problmes. Le projet en groupe est un support idal pour
le dveloppement de plusieurs comptences telles que:
- Apprendre en utilisant un projet comme moteur
l'acquisition de nouvelles comptences;
- Comprendre l'apport et l'articulation de diffrentes
disciplines s'intgrant dans un systme ducatif;
- Travailler efficacement en groupe;
- Analyser de manire rflexive son travail;
- Rechercher et utiliser de manire autonome des
informations auprs dexperts et de mdias appropris (ex.
CDI, Web, multimdia);
- Synthtiser et communiquer des rsultats de travaux.
Le travail en groupes : Une situation d'apprentissage en groupe
est une situation dans laquelle des personnes communiquent,
s'organisent et partagent en ayant recours des formes d'interaction
susceptibles d'entraner des mcanismes d'apprentissage. Il s'agit
donc de "conditions et circonstances" particulires d'un point de vue
social. La possibilit de voir apparatre un conflit sociocognitif entre les
membres du groupe, impossible dans une situation d'apprentissage
vcue individuellement, est un moteur important dans les processus de
dconstruction - reconstruction des reprsentations.
7
La conception
par un enseignant d'une situation d'apprentissage, qu'elle soit
individuelle ou collective, passe par l'criture d'une problmatique dans
un contexte disciplinaire et d'un but atteindre pour les apprenants.


6
(Colloque PFI Brest 2001 et 2003)
7
Revue sticef.org

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VI - ACTIVITES ET APPROCHES PEDAGOGIQUES
Les activits dapprentissage quon peut envisager aux troncs communs
peuvent tre classes en deux catgories:
6.1 - LES ACTIVITES DAPPRENTISSAGE PONCTUEL :
Dans de telles situations dapprentissage, les lves sont confronts des
situations- problmes qui leurs permettent :
- Dacqurir les concepts et les connaissances de base propres linformatique ;
- Dvelopper les savoir-faire associs lutilisation et lexploitation dun systme
informatique ;
- Dvelopper les savoir tre relatifs aux travaux cratifs individuels ou en groupe;
- Dvelopper les mthodes requises dans le contexte dutilisation dun systme
informatique ;
- De systmatiser les apprentissages;
- De structurer les acquis.
6.2 - LES ACTIVITES DE REALISATION SUR PROJETS :
Dans de telles situations, les lves sont confronts des dfis en vue dutiliser
les outils logiciels ainsi que la dmarche de projet pour crer des produits ou solutions.
Le travail peut tre ralis soit :
- Individuellement (pour stimuler chez llve la confiance en soi, la crativit et
lautonomie) ;
- En groupe (pour dvelopper chez llve lesprit de coopration, de communication
et de respect dautrui).
Notons que les activits de ralisation sur projet ont pour but dintgrer les progrs
scientifiques et technologiques et danticiper sur les exigences de la socit, au moins,
court et moyen terme.

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VII - LES AIDES DIDACTIQUES
Le terme daide didactique dsigne des instruments, slectionnes ou
labors par lenseignant pour constituer des facilitateurs, diffrents moments
des activits didactiques. A travers une grande diversit de supports, qui va des
documents imprims aux didacticiels, en passant par les divers types daudiovisuel, la
conception et lutilisation de ces instruments rpond une triple finalit :
- Solliciter lactivit et la rflexion personnelle des lves (on peut parler
dinstruments interactifs) ce qui correspond pleinement la notion daide : aide
lappropriation des savoir et savoir-faire ;
- Rendre possible un travail autonome leur permettant dvoluer selon des rythmes
diffrencis ;
- Familiariser les lves avec des outils de communication plus ou moins spcialiss
dans le domaine scientifique.
(2)


7.1 - LES CATEGORIES DE MATERIEL DIDACTIQUE
Le matriel didactique classique
. Le tableau
. Les manuels scolaires
. Le photocopieur
Le matriel didactique audiovisuel
. Le rtroprojecteur et les transparents
. Le projecteur de diapositives (en voie de disparition) avec tlviseur
. Le lecteur de VCD et de DVD avec tlviseur
Le matriel didactique exploitant les NTIC
. Les micro-ordinateurs (multimdias) avec une imprimante
. Les CD-ROM (compact disque)
. La connexion interne
. Le vido projecteur
. La mdiathque (divers logiciels sur disquettes ou CD-ROM)
. Le matriel dacquisition


(2)
J. Astolfi et all., Mots cls de la didactique des sciences, De Boech universit, 1997, p. 15

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7.2 - LES EXPLOITATIONS DU MATERIEL DIDACTIQUE
7.2.1 - LE TABLEAU
Cest lun des outils les plus utiliss condition de bien grer sa prsentation. il a une
triple fonction: une fonction d'information (Thme de la squence, tapes.), une fonction
d'interaction enseignant/apprenant (Explication des rponses des apprenants, essais,
calculs, brouillon..) et une fonction de mmorisation (Messages permanents, synthses,
rsums, mots cls, formules, rgles.)
7.2.2 - LE MANUEL SCOLAIRE
Il sagit dun outil dune grande importance. Cest une rfrence pour le professeur
et pour llve. En principe, il contient des activits permettant, avec laide du professeur,
lacquisition des savoirs et le dveloppement des comptences.
7.2.3 - LE PHOTOCOPIEUR
Il peur tre considr comme un matriel didactique dans la mesure o il permet
dviter la tache fastidieuse de recopie dun contenu et donc un gain apprciable de temps
7.2.4 - LE RETROPROJECTEUR ET SES TRANSPARENTS
Appareil permettant de projeter, sans obscurcir la salle, des textes rdigs ou
imprims sur un support transparents.
Il est trs utile dans les exposs, contrairement au tableau, il permet une meilleure
lisibilit, vite lenseignant de recopier du cours au tableau et donc lui permet de
consacrer plus de temps des explications et des discussions. Par ailleurs, il permet,
ventuellement, le retour sur certains passages.
7.2.5 - LE MAGNETOSCOPE ET LES CASSETTES VIDEOS
Appareil denregistrement et de lecture des images et du son sur une bande
magntique.
Les films documentaires sont trs utiles en pdagogie dans diffrentes disciplines.
Dans notre cas, par exemple on peut exploiter un film sur lhistorique de linformatique sur
les domaines dutilisation de linformatique sur le fonctionnement des ordinateurs etc.
7.2.6 - LES LECTEURS DE VCD ET DE DVD
Appareil de lecture et ventuellement denregistrement des images et du son sur CD
(Compact Disk) ou DVD (Digital Disk).

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Ces appareils remplacent de plus en plus les magntoscopes et sont plus faciles
exploiter.
7.2.7 - LES MICRO-ORDINATEURS.
Matriel central dans la formation en informatique et par linformatique. On peut
distinguer des utilisations dans trois grands domaines
o lapprentissage de linformatique en tant que science et/ou technique
dans les domaines propres linformatique ;
o lapprentissage et lutilisation de logiciels exploits dans diverses
professions ;
o lapprentissage de diffrentes disciplines, en gnral et de
linformatique en particulier par des didacticiels.
A la diffrence du matriel audio-visuel, il permet une communication de faon
naturelle avec lapprenant qui peut intervenir sur le droulement du programme et mme y
ajouter de nouvelles donnes et de nouvelles instructions, cest le mode interactif en
pdagogie.
7.2.8 - LES CD-ROM (COMPACT DISK REED ONLY MEMORY)
Plaque circulaire, contenant un enregistrement sonore ou visuel :
Disque compact audio et disque compact vido.
Cest un support qui permet den magasiner une quantit considrable dinformations
textuelles, sonores, visuelles fixes ou animes.
On peut en citer les encyclopdies multimdias, les dictionnaires multimdias, les
didacticiels etc. qui constituent une ressource importante dinformations daccs facile
et direct permettant lapprenant de dvelopper une autonomie lors des
apprentissages.
7.2.9 - LA CONNEXION INTERNET
Une salle connecte au rseau Internet permet laccs des diffrents services
(courrier lectronique ou courriel, web, chat ou clavardage, etc.)
Cest aussi une ressource documentaire lectronique considre comme support
incontournable lapprentissage et la recherche.

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7.2.10 - QUIPEMENT REQUIS
Laccs aux quipements suivants est considr comme essentiel lenseignement de
linformatique :
Un ordinateur personnel par 2 lves pendant lexcution des travaux pratiques ;
Les logiciels adquats (un systme d'exploitation graphique, un texteur, un tableur,
un environnement de dveloppement intgr conu pour Pascal);
Un rseau local;
Une imprimante;
Connexion Internet ;
Divers autres priphriques et matriels (par exemple un scanner, un lecteur de
CD-ROM).

Remarque : Ces aides didactiques n'ont pas de valeur pdagogique en soi, s'ils n'aident
pas le message mieux passer, ils le perturbent. Il faut donc les utiliser avec rigueur et
prcaution.


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VIII - EVALUATION
8.1 - GENERALITES
8

Lvaluation des acquis scolaires des lves joue un rle important dans le processus
des apprentissages. Elle permet de voir si les objectifs sont convenablement atteints et
aide faire les divers ajustements ncessaires.
On compte quatre types principaux dvaluation pdagogique :
o Relativement aux fonctions : formative ou sommative;
o Relativement au type dinterprtation : critrie ou normative ;
o Relativement au contenu de lobjet : spcifique ou globale ;
o Relativement au temps ou la dure : ponctuelle ou continue.

8.1.1 - LEVALUATION CRITERIEE OU CRITERIELLE
Cest un mode dvaluation o la performance du sujet dans laccomplissement dune
tche spcifique est juge par rapport un seuil ou un critre de russite, dtermin
dans la formulation du ou des objectifs explicitement viss, indpendamment de la
performance de tout autre sujet.
8.1.2 - LEVALUATION NORMATIVE
Cest un mode dvaluation o la performance dun sujet est compare, en terme de
rang centile ou de stamine, celle des autres personnes dun groupe de rfrence daprs
un mme instrument.
8.1.3 - LEVALUATION FORMATIVE
Cest un mode dvaluation fonction diagnostique, o des valuations effectues en
cots dapprentissage fondes sur des interprtations tantt critries tantt normatives,
informent lagent et le sujet en regard des objectifs atteints ou non par ce dernier en vue
de lui assurer le renforcement ncessaire, de dceler, sil y a lieu, ses difficults et de lui
apporter laide utile le cas chant.
8.1.4 - LEVALUATION SOMMATIVE
Cest un mode dvaluation sappuyant sur des interprtations tantt critries,
tantt normatives, effectue au terme dune priode dtermine de la scolarit du sujet
(cours, programme ou partie de programme dtudes, anne, cycle, etc.) et fournissant les

8
Renald Legendre et all, Dictionnaire Actuel de l'ducation, Edition Larousse, Paris-Montral, 1988, p.p. 254 263.

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informations permettant de juger de ltat de la progression du sujet ou encore de dcider
au passage la classe suprieure, la sanction des tudes, la reconnaissance des acquis
exprientiels (quivalences), lorientation de llve ou sa diplmation.
8.2 - LEVALUATION AUX TRONCS COMMUNS
Vu la particularit du systme dvaluation des apprenants des classes des troncs
communs qui est normatif et centr sur lvaluation continue. Lvaluation des acquis
scolaires des apprenants en informatique doit porter sur les aspects suivants :
- Limplication des lves dans les travaux collaboratifs;
- La mobilisation de leurs acquis en situations relles;
- Lusage raisonn et autonome du matriel informatique ;
- Lusage raisonn et autonome des outils logiciels pour crer une solution ou un
produit.
8.2.1 - LES MODALITES DEVALUATION:
Lvaluation formative
Elle aura lieu :
- En cours de la squence pdagogique afin de mettre en place le dispositif
ncessaire pour remdier aux erreurs qui peuvent survenir lors des nouveaux
apprentissages ;
- Avant de passer aux ralisations sur projets afin de mettre niveau les
acquis des lves.
Lvaluation sommative
Elle aura lieu la fin dun module pdagogique pour valider les comptences et
certifier les apprentissages.
8.2.2 - LES TACHES DEVALUATION :
- Epreuves crites ;
- Epreuves pratiques ;
- Ralisation d'un mini projet, qui doit respecter l'chancier, la dmarche
et la responsabilit de chaque lment du groupe.
Remarque : lorsquon value lapprentissage ou le dveloppement gnral dun lve,
on porte des jugements au sujet dun tre humain. Dune part, ce dernier a le droit
inalinable ce que ces jugements soient aussi conformes que possible la ralit ;
dautre part, lvaluateur doit avoir conscience des limites de ses moyens et des
difficults de bien connatre lhumain. Le processus valuatif doit donc tre le plus
rigoureux possible par respect pour la personne.

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