Pro Forma Kursus Program Sarjana Muda Perguruan Dengan Kepujian (Pengajian Profesional)

Nama Kursus Kod Kursus Kredit Jam Kontak Bahasa Pengantar Prasyarat Semester Hasil Pembelajaran

Falsafah dan Pendidikan Di Malaysia (Philosophy and Education in Malaysia) EDU3101 3(3+0) 45 jam Bahasa Melayu/ Bahasa Inggeris Tiada Pertama/Kedua 1. Menghuraikan sejarah perkembangan sistem pendidikan di Malaysia. 2. Menilai perkembangan falsafah pendidikan Islam, Barat dan Timur serta implikasi terhadap pembentukan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. 3. Menjelaskan kandungan kurikulum dan pelaksanaan KBSR. 4. Mengamal dan menghayati prinsip-prinsip dan kehendak Falsafah Pendidikan Kebangsaan(FPK) dan Falsafah Pendidikan Guru (FPG) dalam perkhidmatan perguruan. 5. Menghargai perjuangan insan guru dengan mengamalkan budaya kerja guru sebagai ibadah. Kursus ini merangkumi perkembangan falsafah pendidikan Islam, Barat dan Timur serta sejarah perkembangan pendidikan di Malaysia; Falsafah Pendidikan Kebangsaan, Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan sumbangan tokoh-tokoh pendidik di Malaysia. This course consists of the development of Islamic, Western and Eastern philosophy of education; historical development of the Malaysian education system, the National Philosophy of Education, the Integrated Primary School Curriculum (KBSR) and contributions of teacher patrons in Malaysia.

Sinopsis

Tajuk 1.

Kandungan Perkembangan Sistem Pendidikan di Malaysia: Sebelum Merdeka Selepas Merdeka Semasa

Jam 4

Berkuat kuasa mulai Januari 2007 (Kemaskini 15 Disember 2009)

2.

Konsep Asas Falsafah Dan Falsafah Pendidikan Falsafah Falsafah Pendidikan Falsafah Pendidikan Islam Dan Timur Falsafah Pendidikan Islam Falsafah Pendidikan Timur Implikasi terhadap perkembangan pendidikan di Malaysia Perkembangan Falsafah Pendidikan Barat : Tradisional ( Perenialisme dan Esensialisme) Moden/Progresif ( Progresivisme, Rekonstruktivisme dan Eksistensialisme) Implikasi terhadap perkembangan pendidikan di Malaysia Falsafah Pendidikan Kebangsaan(FPK) Falsafah Pendidikan Guru(FPG) Konsep Modal Insan Kerjaya guru sebagai ibadah: Perspektif agama Ahli falsafah Perjuangan Insan Pendidik Tokoh-tokoh pendidik Barat dan Timur Tokoh-tokoh Pendidik Negara Ciri-ciri tokoh Pendidik Sumbangan Guru Sebagai Pembentuk Insan Peranan guru dalam merealisasikan FPK dan FPG Pembentukan dan Pelaksanaan Kurikulum KBSR Pembentukan Kurikulum Teori dan Model Pembinaan kurikulum (Model Objektif dan Proses) Pembentukan Kurikulum KBSR Proses Pelaksanaan Kurikulum KBSR

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10

Berkuat kuasa mulai Januari 2007 (Kemaskini 15 Disember 2009)

Pentaksiran

JUMLAH Kerja Kursus Peperiksaan Akhir

45 (50%) (50%)

Rujukan Asas

Abdul Rahman Arof & Zakaria Kasa.(1995).Falsafah dan konsep pendidikan (2nd ed.).Shah Alam: Penerbit Fajar Bakti. Barrow & Woods.(2006). An introduction to philosophy of education. (4th ed.).London: Routledge. Nodding, N. (2006).Philosophy of education.(2nd ed.) Colorado : Westview Press.

Rujukan Tambahan

Armstrong, D.G., Henson,K.T. & Salvage,T.V.(2001).Teaching today : An introduction to education(6th ed.).New Jersey: Prentice Hall. Dewey,J.(2005).Democracy and education:An introduction to the philosophy of education.New York:Cosimo Classics. Mohd Yusuf Ahmad.(2002).Falsafah dan sejarah pendidikan Islam. Kuala Lumpur:Penerbit Universiti Malaya. Pusat Perkembangan Kurikulum.(2001).Falsafah pendidikan kebangsaan: Matlamat dan misi. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia. Pusat Perkembangan Kurikulum.( 2001 ).Kurikulum bersepadu sekolah rendah Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia. Winch,C.(1999).Key concepts in the philosophy of education. London:Routledge.

Berkuat kuasa mulai Januari 2007 (Kemaskini 15 Disember 2009)

Nama Kursus Kod Kursus Kredit Jam Kontak Bahasa Pengantar Prasyarat Semester Hasil Pembelajaran

Perkembangan Kanak-kanak (Child Development) EDU3102 3 (3+0) 45 jam Bahasa Melayu/Bahasa Inggeris Tiada Pertama/Kedua 1. Menjelaskan fitrah kejadian manusia daripada aspek agama dan biologi. 2. Menerangkan prinsip-prinsip asas perkembangan kanak-kanak. 3. Menghuraikan faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan kanak-kanak. 4. Membuat perkaitan faktor-faktor yang mempengaruhi peringkat perkembangan kanak-kanak dengan teoriteori perkembangan yang berkaitan. 5. Mengaplikasi teori-teori perkembangan dalam pengajaran dan pembelajaran. 6. Mengenal pasti kategori dan ciri-ciri kanak-kanak berkeperluan khas. 7. Mempamerkan sifat-sifat bersyukur atas anugerah Tuhan semasa melaksanakan pengajaran dan pembelajaran. Kursus ini merangkumi proses perkembangan kanak-kanak dari sudut fitrah kejadian manusia menurut perspektif agama dan biologi; faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangannya; prinsip-prinsip asas perkembangan; peringkat-peringkat perkembangan dan teori-teori yang berkaitan; implikasi terhadap pengajaran dan pembelajaran serta ciri-ciri kanak-kanak berkeperluan khas. This course encompasses the developmental process of a child, nature of human beings from the religious and biological perspectives; factors that influence the development of the child; basic principles of child development; different stages of development; the underpinning theories of child development; implications on teaching and learning; development of children with special needs. 4

Sinopsis

Berkuat kuasa mulai Januari 2007 (Kemaskini 15 Disember 2009)

Tajuk 1.

Kandungan Fitrah Kejadian Manusia. Perspektif agama Perspektif biologi Perkembangan Kanak-kanak Konsep asas perkembangan kanak-kanak Prinsip-prinsip asas perkembangan kanak-kanak Faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan kanak-kanak Baka dan Persekitaran (Nature and Nurture) Perbezaan Individu Peringkat-Peringkat Perkembangan Kanak-Kanak Dan Teori-Teori Perkembangan Yang Berkaitan Perkembangan fizikal Prenatal Bayi Kanak-kanak Awal remaja Implikasi terhadap pengajaran-pembelajaran Peringkat-Peringkat Perkembangan Kanak-Kanak Dan Teori-Teori Perkembangan Yang Berkaitan Perkembangan Kognitif dan Bahasa Prenatal Bayi Kanak-Kanak Awal remaja Implikasi terhadap pengajaran dan pembelajaran Peringkat-Peringkat Perkembangan Kanak-Kanak Dan Teori-Teori Perkembangan Yang Berkaitan Perkembangan sosio-emosi (rohani, sosial, emosi dan moral) Prenatal Bayi Kanak-Kanak Awal remaja Implikasi terhadap pengajaran-pembelajaran Perkembangan Kendiri Personaliti Teori dan konsep Klasifikasi personaliti

Jam 3

2.

3.

4.

5.

6.

Berkuat kuasa mulai Januari 2007 (Kemaskini 15 Disember 2009)

Faktor-faktor yang mempengaruhi personaliti Implikasi terhadap pengajaran dan pembelajaran Konsep Kendiri Teori dan pengertian konsep kendiri Jenis konsep kendiri Faktor-faktor yang mempengaruhi pembentukan konsep kendiri Implikasi terhadap pengajaran dan pembelajaran 10

7.

Kanak-Kanak Berkeperluan Khas Kategori kanak-kanak berkeperluan khas Ciri-ciri kanak-kanak berkeperluan khas Implikasi terhadap pengajaran dan pembelajaran JUMLAH

45 (50%) (50%)

Pentaksiran

Kerja Kursus Peperiksaan

Rujukan Asas

McDewitt,T.M. & Ormrod, J.E.(2004).Child development: Educating and working with children and adolescents. (2nd ed). New Jersey: Pearson Prentice Hall. Santrock,J.W.(2004).Child development.(10th ed.).Boston, Mc Graw-Hill. Woolfolk, A.E. (2004). Educational psychology(9th ed.). Boston, MA: Allyn and Bacon.

Berkuat kuasa mulai Januari 2007 (Kemaskini 15 Disember 2009)

Rujukan Tambahan

Berk,L.E.(2000).Child development. (5th ed.).Boston, MA: Allyn and Bacon. Gage, N.L & Berliner, D.C. (1999).Educational psychology. Boston:Houghton Mifflin Co. Keenan, T. (2002) An introduction to child development.London: Sage. Sigelman, C.K. (1999) Life-span human development (9th ed). Belmont, CA:Brooks/Cole. Swanson,H.L.,Harris,K.R. & Graham,S.(Eds.)(2005).Handbook of learning disabilities.London:The Guiford Press.

Berkuat kuasa mulai Januari 2007 (Kemaskini 15 Disember 2009)

Nama Kursus Kod Kursus Kredit Jam Kontak Bahasa Pengantar Prasyarat Semester Hasil Pembelajaran

Murid dan Alam Belajar (Learning and the Learner) EDU 3103 3(3+0) 45 jam Bahasa Melayu/Bahasa Inggeris Tiada Pertama/Kedua 1. Menjelaskan konsep alam belajar dan pengajaranpembelajaran. 2. Menjelaskan kepentingan alam belajar dalam perkembangan dan pembelajaran kanak-kanak. 3. Menghuraikan teori-teori pembelajaran utama dan implikasi terhadap pengajaran dan pembelajaran. 4. Mengaplikasi pengetahuan tentang perbezaan individu, gaya pembelajaran dan motivasi dalam pengajaran dan pembelajaran. 5. Memilih dan mengaplikasi pendekatan serta strategi pengajaran pembelajaran yang sesuai berdasarkan teori pembelajaran. 6. Mewujudkan persekitaran pembelajaran yang kondusif. Kursus ini merangkumi konsep alam belajar kanak-kanak; pelbagai teori pembelajaran; implikasi faktor perbezaan individu, motivasi, gaya pembelajaran terhadap pemilihan dan pengaplikasian pendekatan dan strategi pengajaran pembelajaran. This course encompasses the childs learning environment; various learning theories; implications of individual differences, motivation and learning styles towards selection and application of approaches and strategies in teaching and learning.

Sinopsis

Tajuk 1. Alam Belajar

Kandungan Konsep alam belajar Konteks belajar dan komuniti pembelajaran Pengalaman belajar kanak-kanak Pengalaman langsung (first hand experience) Peranan dan kepentingan main (play) dalam proses pembelajaran kanak-kanak

Jam 6

Berkuat kuasa mulai Januari 2007 (Kemaskini 15 Disember 2009)

 2. 3.

Ciri-ciri dan jenis-jenis main 3 Pengertian pengajaran dan pembelajaran Prinsip-prinsip pembelajaran Jenis-jenis pembelajaran 12 Teori Behaviouris Teori Kognitif dan Konstruktivis Teori Pembelajaran Sosial Pendekatan Humanistik Implikasi teori-teori pembelajaran terhadap pengajaran-pembelajaran Implikasi teori-teori pembelajaran terhadap pengajaran-pembelajaran kanak-kanak berkeperluan khas. 15 Model-model pengajaran seperti yang berikut: Model Pemprosesan Maklumat Model Behaviouris Model Sosial

Konsep Pengajaran dan Pembelajaran

Teori-teori Pembelajaran

4.

Model, Pendekatan, Strategi dan Kaedah Pengajaran

Model Personal

Implikasi terhadap pengajaran dan pembelajaran Pendekatan, strategi, kaedah dan teknik berdasarkan model pengajaran Pedagogi Bestari 3 Kecerdasan Pelbagai kecerdasan murid (Gardner) Kecerdasan emosi (EQ) Gaya Berfikir Gaya Pembelajaran Implikasi Perbezaan individu terhadap pengajaran dan pembelajaran 3 Perspektif Behavioris Perspektif Kognitivis Perspektif Humanistik Implikasi motivasi terhadap pengajaran dan pembelajaran 3

5.

Perbezaan Individu Dan Pembelajaran

6.

Motivasi Dan Pembelajaran

7.

Pembentukan Persekitaran Pembelajaran yang kondusif

Mereka bentuk pelan tindakan persekitaran pembelajaran kondusif

Berkuat kuasa mulai Januari 2007 (Kemaskini 15 Disember 2009)

JUMLAH Pentaksiran Kerja Kursus Peperiksaan (50%) (50%)

45

Rujukan Asas

Elizabeth,W. & Jane,A.(2005). Play, learning and the early childhood curriculum.(2nd ed.).London:Paul Chapman. Joyce, B.R. (2000). Models of teaching. (6th ed).Boston: Allyn & Bacon. Woolfolk, A.E. (2004). Educational psychology, (9th ed.). New Jersey : Prentice Hall.

Rujukan Tambahan

Elias,M.J. & Arnold,H.(2006).The educators guide to emotional intelligence and academic achievement:Social-emotional learning in the classroom. CA:Corwin Press. Ellington,H. & Earl,S.(1999).Facilitating student learning. Skudai: Penerbit Universiti Teknologi Malaysia. Noriati, Boon, Sharifah.(2009). Murid dan Alam Belajar. Shah Alam: Oxford Fajar Sdn Bhd. Rief,S.F.,Heimburge,J.A.(2006).How to reach and teach all children in the inclusive classroom:Practical strategies, lessons and activities.(2nd ed.).Canada:John Wiley & Sons. Slavin, R.E. (2005). Educational psychology.Theory and practice. (5th ed.).Boston:Allyn and Bacon. Strong,R.W.,Silver,H. &Perini,M.J.(2000).So each may learn: Integrating learning styles and multiple intelligences.U.S.: ASCD. Tomlinson,C.A. & McTighe,J.(2006).Integrating differentiated instruction and understanding by design:Connecting content and kids. U.S.A.:ASCD. Wood,E. & Attfield,J.(2005). Play, learning and the early

Berkuat kuasa mulai Januari 2007 (Kemaskini 15 Disember 2009)

10

childhood curriculum.(2nd Ed.). London: Paul Chapman. Nama Kursus Kod Kursus Kredit Jam Kontak Bahasa Pengantar Prasyarat Semester Hasil Pembelajaran Pengurusan Bilik Darjah dan Tingkah Laku (Behaviour and Classroom Management) EDU 3104 3 (3+0) 45 jam Bahasa Melayu/Bahasa Inggeris Tiada Pertama/Kedua 1. Menjelaskan konsep pengurusan bilik darjah sekolah rendah 2. Mengaplikasikan pelbagai model pengurusan disiplin di dalam bilik darjah. 3. Menganalisis masalah disiplin bilik darjah dan memilih pendekatanpendekatan dalam menanganinya. 4. Menghuraikan permasalahan pengurusan bilik darjah yang melibatkan murid-murid berkeperluan khas. 5. Melaksanakan tugas dan tanggungjawab guru dalam pengurusan bilik darjah. 6. Menyediakan pelan perancangan pengurusan bilik darjah yang berkesan. Kursus ini membincangkan pengurusan bilik darjah sekolah rendah; peranan guru dalam mengurus bilik darjah; modelmodel pengurusan disiplin; masalah disiplin murid-murid dan pengurusan murid-murid berkeperluan khas This course discusses classroom management in primary schools, the roles of teachers in classroom management; models of discipline management; issues regarding discipline problems of students and management of special need students. Tajuk 1.
Kandungan

Sinopsis

Jam 4

Pengurusan Bilik Darjah Sekolah Rendah Konsep pengurusan bilik darjah Ciri-ciri guru yang efektif dalam pengurusan bilik darjah kualiti peribadi kompetensi pengajaran-pembelajaran

Berkuat kuasa mulai Januari 2007 (Kemaskini 15 Disember 2009)

11

2.

penghayatan dan amalan nilai 8

Peranan Guru Dalam Pengurusan Bilik Darjah Persekitaran pembelajaran yang kondusif Persekitaran fizikal Persekitaran psiko-sosial Peraturan bilik darjah Rutin bilik darjah Pengurusan pentaksiran dalam bilik darjah Proses penyediaan ujian dan peperiksaan Pentadbiran ujian dan peperiksaan Pengurusan sumber maklumat murid Penyimpanan data maklumat peribadi murid Peranan Guru dalam Pengurusan Bilik Darjah Hubungan Guru-Murid Kepentingan membina hubungan guru-murid Faktor-faktor yang mempengaruhi hubungan guru-murid Strategi membina hubungan positif guru-murid Amalan budaya penyayang Dinamika bilik darjah Pengurusan Disiplin Bilik Darjah Konsep disiplin bilik darjah Pelbagai model disiplin dan aplikasinya Modifikasi tingkah laku Skinner Disiplin Asertif Canter Akibat Logikal Dreikurs (Dreikurs Logical Consequences) Pengurusan Kelompok Kounin Terapi Realiti Masalah Disiplin Dan Tingkah Laku Bermasalah Bilik Darjah Jenis-jenis masalah disiplin Tingkah laku bermasalah bilik darjah Sebab-sebab berlaku masalah disiplin dan tingkah laku bermasalah Pengurusan Masalah Disiplin Bilik Darjah Peranan dan tindakan guru Halangan pengurusan masalah disiplin

3.

4.

5.

6.

Berkuat kuasa mulai Januari 2007 (Kemaskini 15 Disember 2009)

12

Intervensi dalam menangani masalah disiplin Pastoral care Bimbingan kaunseling Teknik modifikasi tingkah laku 6

7.

Pengurusan Bilik Darjah Yang Melibatkan Murid Berkeperluan Khas Disleksia Autistik Lewat perkembangan Hiperaktif (ADHD, ADD) Pintar cerdas dan berbakat Perancangan Pengurusan Bilik Darjah Yang Berkesan Menyediakan pelan perancangan pengurusan bilik darjah yang berkesan JUMLAH

8.

45 (50%)

Pentaksiran Rujukan Asas

Kerja Kursus

Peperiksaan (50%) Charles,C.M. & Senter,G.W.(2005).Elementary Classroom Management.(4th ed.)Boston: Pearson Educational Ltd. Burden.P.(2003). Classroom management:Creating A Successful Learning Community.New York:John Wiley & Sons. Weinstein,C.S. & Mignano, A.J.(2003).Elementary Classroom Management: Lessons From Research And Practice.(2nd ed).New York: McGraw Hill.

Rujukan Tambahan

Arends, R.L. (2001). Learn to teach. (5th ed).Boston: McGraw Hill. Charles, C.M.(2001). Building Classroom Discipline. New York: Allyn and Bacon. Edwards,C.H.(2000). Classroom discipline and management. (3rd ed).New York: John Wiley & Sons. Good,T.L. & Brophy,J.E.(1997). Looking in classrooms. (7thed).New York:Addison-Wesley Educational Pub.Inc. 13

Berkuat kuasa mulai Januari 2007 (Kemaskini 15 Disember 2009)

Hardin,C.J.((2004). Effective classroom management: Models and strategies for todays classrooms.New Jersey: Pearson Educational Ltd. Myint Swe Khine, Lourdusamy,A., Quek, C. L. & Wong, F.L. (Eds).(2005).Classroom management. Singapore: Pearson Prentice Hall. Swanson,H.L.,Harris,K.R. & Graham,S.(Eds.)(2005). Handbook of learning disabilities.London:The Guiford Press. Wright,D.(2005).Theres no need to shout!:The primary teachers guide to successful behaviour management. London: Nelson Thornes Ltd.

Berkuat kuasa mulai Januari 2007 (Kemaskini 15 Disember 2009)

14

Nama Kursus Kod Kursus Kredit Jam Kontak Bahasa Pengantar Prasyarat Semester Hasil Pembelajaran

Teknologi Dalam Pengajaran dan Pembelajaran (Technology in Teaching and Learning) EDU 3105 3 (2 + 1) 60 jam Bahasa Melayu/Bahasa Inggeris Tiada Pertama/Kedua 1. Menjelaskan konsep, teori, amalan dan perkembangan teknologi pendidikan. 2. Memilih dan menggunakan media pengajaran secara berkesan. 3. Menghasilkan pelbagai media pengajaran yang sesuai dengan isi pelajaran. 4. Mengaplikasi kemahiran teknikal dengan menggunakan pelbagai media dalam proses pengajaran dan pembelajaran. 5. Mengintegrasi kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi dalam pengajaran dan pembelajaran. 6. Menilai keberkesanan penggunaan media pengajaran. 7. Mengurus media dan sumber pendidikan dengan cekap dan bertanggungjawab. Kursus ini membincangkan konsep, teori, amalan dan perkembangan teknologi pendidikan; pemilihan, penghasilan, penggunaan dan penilaian media pengajaran; aplikasi kemahiran teknikal menggunakan pelbagai media pengajaran; pengintegrasian teknologi maklumat dan komunikasi dalam pengajaran dan pembelajaran; pengurusan media dan sumber pendidikan. This course discusses concepts, theories, practices and development of educational technology; selection, production, utilization and evaluation of educational media; application of technical skills in using various instructional media; integration of information and communication technology in teaching and learning; management of 15

Sinopsis

Berkuat kuasa mulai Januari 2007 (Kemaskini 15 Disember 2009)

educational media and resources.

Tajuk 1.

Kandungan Teori Teknologi Pendidikan Konsep Domain-domain Prinsip-prinsip Peranan dan kepentingan Teknologi Pendidikan dalam pengajaranpembelajaran Reka bentuk Pengajaran Pengertian Peranan dan kepentingan Model-model reka bentuk pengajaran (ADDIE dan ASSURE) Reka bentuk mesej Media Pengajaran Konsep Fungsi media dalam pengajaran dan pembelajaran Jenis-jenis dan klasifikasi media Perancangan, Pemilihan, Penghasilan dan Penilaian Media Pengajaran Model ASSURE Asas Grafik Prinsip Reka bentuk visual Peralatan penghasilan grafik Penggunaan Bahan-bahan 2 Dimensi dan 3 Dimensi Pengertian bahan 2D dan 3D Jenis-jenis bahan seperti carta, graf, realia, boneka, diorama Asas Fotografi Sejarah perkembangan fotografi

Jam 2

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Berkuat kuasa mulai Januari 2007 (Kemaskini 15 Disember 2009)

16

 8.

Bahagian-bahagian asas dan fungsi kamera Jenis-jenis dan aksesori kamera Jenis-jenis filem Teknik penggambaran Komposisi Fotografi digital 2

OHP Dan Transparensi Bahagian-bahagian dan fungsi OHP Pengendalian OHP Kelebihan dan kelemahan penggunaan OHP Jenis-jenis transparensi Teknik penyediaan dan persembahan transparensi Bahan Audio Penggunaan peralatan audio Perancangan dan penyediaan rakaman Rakaman Suntingan Penerbitan Video Pendidikan Jenis-jenis kamera video Bahagian-bahagian dan fungsi kamera video Jenis-jenis syot Pergerakan kamera video Proses penerbitan video Video digital Pengintegrasian Teknologi Maklumat Dan Komunikasi Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Pemprosesan Perkataan Persembahan Elektronik Hamparan Elektronik Pangkalan Data Penggunaan Perisian dan Alat Pengarangan Penghasilan pakej multi media pembelajaran Penggunaan Media Interaktif dalam

9.

10.

11.

Berkuat kuasa mulai Januari 2007 (Kemaskini 15 Disember 2009)

17

pengajaran dan pembelajaran 12. Isu-Isu Dan Trenda Terkini Dalam Teknologi Pendidikan Hak Cipta Terpelihara (Copyright) Keselamatan Kerahsiaan Kawalan kendiri JUMLAH 1 2 3 4 5 6 7 Amali Asas grafik Penggunaan Bahan-Bahan 2D dan 3D Asas Fotografi OHP dan Transparensi Bahan Audio Penerbitan Video Pendidikan Pengintegrasian Teknologi Maklumat dan Komunikasi Dalam Pengajaan dan Pembelajaran JUMLAH 2

30 jam 2 4 4 2 4 4 10

30 jam

Pentaksiran

Kerja Kursus Peperiksaan

(60%) (40 %)

Rujukan Asas

Dick,N. ,Carey,L.& Carey,J.O.(2005).The systematic design of instruction (6th ed.)New York:Pearson, Allyn and Bacon. Heinich,R.,Molenda,M.,Russel,J.D.,& Smaldino,S.E.(2005). Instructional Media and Technologies for learning. (8thed.). New Jersey:Prentice Hall. Roblyer, M.D.(2003). Integrating educational technology into teaching. (3thed.). New Jersey: Merrill Prentice Hall.

Rujukan Tambahan

Joyce, B.R. (2000). Models of teaching. (6th ed).Boston:Allyn and Bacon. 18

Berkuat kuasa mulai Januari 2007 (Kemaskini 15 Disember 2009)

Noriati, Boon, Sharifah,& Wan Kamarudin.(2009). Teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran.Shah Alam:Oxford Fajar Sdn Bhd. Priscilla, N. & Karin, M.W. (2003). Teaching with technology: Designing opportunities to learn. (2nd ed.). Canada: Thomson Wadsworth. Poh Swee Hiang, Mokhtar Affandi Amran & Tajuddin Hassan. (1996). Pengurusan sumber pengajaran pembelajaran. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd. Timothy, J. Newby, Donald, A. Stepich, James, D. Lehman & James, D. R.(2006).Educational technology for teaching and learning (3th ed.). Ohio:Merill Prentice Hall. Yusuf Hashim (1998).Teknologi pengajaran.Shah Alam:Penerbit Fajar Bakti.

Berkuat kuasa mulai Januari 2007 (Kemaskini 15 Disember 2009)

19

Nama Kursus Kod Kursus Kredit Jam Kontak Bahasa Pengantar Prasyarat Semester Hasil Pembelajaran

Budaya Dan Pembelajaran (Culture and Learning) EDU 3106 3(3+0) 45 jam Bahasa Melayu/Bahasa Inggeris Tiada Pertama/Kedua 1. Menjelaskan konsep budaya dan kepelbagaian kelompok di Malaysia. 2. Menghuraikan konsep ketaksamaan peluang pendidikan 3. Menganalisis kepelbagaian sosio-budaya dan implikasinya terhadap pengajaran- pembelajaran. 4. Membina persekitaran pengajaran dan pembelajaran yang mesra budaya. 5. Mahir berkomunikasi untuk mendepani kepelbagaian kelompok. 6. Menangani isu-isu kepelbagaian budaya dan bahasa di dalam bilik darjah. 7. Mewujudkan persekitaran bilik darjah yang mesra budaya. Kursus ini merangkumi aspek sosio-budaya pelbagai kelompok di Malaysia; gaya pembelajaran berdasarkan aspek kepelbagaian budaya; kemahiran berkomunikasi; kemahiran hubungan kelompok serta isu-isu kepelbagaian budaya. This course encompasses sociocultural aspects of various groups in Malaysia; learning styles based on different multicultural aspects; communications skills; multicultural relationship skills and issues. Kandungan Jam Budaya Dan Kepelbagaian Kelompok Di Malaysia. Pengertian dan konsep budaya serta 4 20

Sinopsis

Tajuk 1.

Berkuat kuasa mulai Januari 2007 (Kemaskini 15 Disember 2009)

kepelbagaian kelompok Jenis dan demografi kelompok 2. Kesedaran Kepelbagaian Sosio-Budaya. Bangsa Struktur masyarakat/ kelas sosial Kepercayaan Bahasa Adat resam Jantina (gender) Implikasi Kepelbagaian Sosio-Budaya Guru Murid Sekolah Kurikulum tersirat Ketaksamaan Peluang Pendidikan Kelas sosial Jantina Kumpulan minoriti Murid berkeperluan khas (exceptional students) Isu-isu ketaksamaan peluang pendidikan - Orang Asli - Indigenous - Pedalaman Pembinaan Persekitaran Bilik Darjah Yang Mesra Budaya Pengurusan persekitaran fizikal Pengurusan persekitaran sosio-emosi Perhubungan antara kelompok ethnik Pengurusan pengajaran dan pembelajaran Pedagogi relevan budaya dan kepelbagaian kelompok (Cultural and indigenous relevant pedagogy) Pedagogi kelas bercantum Sosiolinguistik Penilaian berasaskan budaya (Culturally responsive assessment) Kemahiran komunikasi guru Lisan dan bukan lisan Laras bahasa 6

3.

4.

5.

15

6.

Berkuat kuasa mulai Januari 2007 (Kemaskini 15 Disember 2009)

21

7.

Pelan Tindakan Mewujudkan Persekitaran Yang Mesra Budaya Merancang dan melaksanakan pelan tindakan - Orang Asli - Indigenous - Pedalaman JUMLAH Kerja Kursus

Pentaksiran Rujukan Asas

45 (50%)

Peperiksaan (50%) Asma Abdullah & Pedersen,P.B.(2003). Understanding multicultural Malaysia:Delights, puzzles and irritations. KL: Pearson Educational Sdn. Bhd. Bennette,C.I.(2006).Comprehensive multicultural education:Theory and practice.(6th ed.) Needham,MA:Allyn & Bacon. Davis,B.M.(2006).How to teach students who dont look like you:Culturally relevant teaching strategies. CA:Corwin Press.

Rujukan Tambahan

Dunn,R.S & Dunn,R.,Griggs,S.A.(2000). Practical approaches to using learning styles in higher education. Westport:Bergin & Garvey. Good,T.L. & Brophy,J.E.(1997). Looking in classrooms. New York:Addison-Wesley Educational Pub. Marshall,P.L.(2002).Cultural diversity in our schools.,CA.:Wadsworth Publishing Company. Nieto,S.(2002).Language,culture and teaching: Critical perspective for a new century.New Jersey:Lawrence Erlbaum Associates. Pang,V.C.(2001).Multicultural education:A caringcentered,reflective approach.Boston:McGraw Hill.

Berkuat kuasa mulai Januari 2007 (Kemaskini 15 Disember 2009)

22

Sharifah Md. Nor(2000). Keberkesanan sekolah: Satu perspektif sosiologi. Serdang:Universiti Putra Malaysia. Woolfolk,A.E.(2004).Educational psychology, (9th ed). New Jersey :Prentice Hall.

Nama Kursus Kod Kursus Kredit Jam Kontak Bahasa Pengantar Prasyarat Semester Hasil Pembelajaran

Bimbingan dan Kaunseling Kanak-Kanak (Guidance and Counseling for Children) EDU 3107 3(3+0) 45 jam Bahasa Melayu/Bahasa Inggeris Tiada Pertama/Kedua 1. Menjelaskan konsep, matlamat, keperluan dan jenisjenis perkhidmatan bimbingan dan kaunseling sekolah rendah. 2. Mempraktikkan kemahiran guru pembimbing di sekolah rendah. 3. Mengaplikasi teori dan kemahiran kaunseling dalam proses kaunseling individu dan kelompok. 4. Menggunakan pelbagai terapi dalam proses kaunseling kanak-kanak 5. Berempati terhadap kanak-kanak yang memerlukan bimbingan. Kursus ini merangkumi konsep asas, matlamat, keperluan dan jenis-jenis perkhidmatan bimbingan dan kaunseling; peranan guru biasa sebagai pembimbing; aplikasi teori-teori dan kemahiran kaunseling dalam pengendalian kaunseling individu dan kelompok; penggunaan pelbagai terapi dalam kaunseling kanak-kanak. This course encompasses the basic concepts of guidance and counseling goals, needs, types of guidance and counseling services; roles of ordinary teachers as guidance teachers; application of theories and basic counseling skills in conducting individual and group counseling and various types of therapy in child counseling. Kandungan Jam Bimbingan Dan Kaunseling 2 23

Sinopsis

Tajuk 1.

Berkuat kuasa mulai Januari 2007 (Kemaskini 15 Disember 2009)

2.

Konsep asas bimbingan, kaunseling dan psikoterapi Matlamat bimbingan dan kaunseling Prinsip dan falsafah bimbingan dan kaunseling Kepentingan bimbingan dan kaunseling Perkhidmatan Bimbingan Dan Kaunseling Jenis perkhidmatan bimbingan Jenis kaunseling Etika kaunselor Peranan Guru Biasa Sebagai Guru Pembimbing Pengumpulan maklumat murid Mengenal pasti masalah kanak-kanak Teori-teori Kaunseling Teori Behavioris Teori Pemusatan Perorangan (humanistik) Terapi Rasional Emotif ( Pendekatan kognitif) Kemahiran Asas Kaunseling Tahap-tahap dalam kaunseling Kemahiran melayan dan mendengar Kemahiran mengintepretasi tingkah laku bukan lisan Kemahiran memberi tindak balas Kemahiran mengenal pasti masalah Kemahiran melaksana intervensi Intervensi Kaunseling Kanak-Kanak Terapi bermain Terapi bercerita Terapi seni (art therapy) Terapi muzik Kaunseling biblio Kaunseling Kelompok Asas kelompok Pemilihan ahli kelompok Jenis-jenis kelompok Proses kaunseling kelompok Peranan kaunselor sebagai pemudahcara Dinamika dalam kelompok Asas Kerjaya Dan Memahami Diri Pelajar

3.

4.

5.

6.

7.

8.

6 24

Berkuat kuasa mulai Januari 2007 (Kemaskini 15 Disember 2009)

Konsep membina gaya hidup Penerokaan minat kerjaya dan nilai kerjaya Penilaian individu dengan aplikasi inventori psikologi JUMLAH 30 (50%) (50%)

Pentaksiran

Kerja Kursus Peperiksaan Akhir

Berkuat kuasa mulai Januari 2007 (Kemaskini 15 Disember 2009)

25

Rujukan Asas

Abdul Rashid Hj.Mohamad.(2000) Bimbingan dan Kaunseling. Petaling Jaya:Pearson Education Malaysia Sdn.Bhd. Geldard,K. & Geldard,D.(2003).Counseling children:A practical introduction.(2nd ed.). London:SAGE Publication Ltd Hornby,G.(2003).Counseling skills and strategies for teachers:London:Routledge-Falmer.

Rujukan Tambahan

Carkhuff,R.R.(2000). The art of helping in the 21st century. Massachusett:London:Human Resource Development Press,Inc. Corey,G.(2003).Theory and practice of counseling and Psychotheraphy.(6th.ed.). California:Pacific Grove. McLaughlin,C.,Clark,P, & Chisholm,M.(2004). Counseling and guidance in schools. London: David Fulton Publishers Ltd. McLeod.(2003).An introduction to counseling. Berkshire: Open University Press. Nystul,M.S.(2003).Introduction to counseling-An art and science Perpective (2nd ed.). Boston:Allyn and Bacon. Pandey,V.C.(2004).Child counseling and education. New Delhi:Isha Books. Zuraidah Ab. Rahman.(2004). Pengenalan kaunseling kelompok. Petaling Jaya: IBS Buku Sdn Bhd.

Berkuat kuasa mulai Januari 2007 (Kemaskini 15 Disember 2009)

26

Nama Kursus

Asas Kepemimpinan dan Perkembangan Profesional Guru (Leadership and Teacher Professional Development) EDU 3108 3(3+0) 45 jam Bahasa Melayu/Bahasa Inggeris Tiada Pertama/Kedua 1. Menjelaskan konsep profesion,etika, akauntabiliti dan kesantunan profesionalisme keguruan. 2. Mengenal pasti ciri-ciri guru sebagai seorang profesional 3. Menganalisis peringkat perkembangan kerjaya dari guru permulaan ke peringkat yang lebih tinggi. 4. Merancang perkembangan diri sebagai profesional. 5. Melaksanakan peranan dan tugas guru dalam pelbagai aspek pengurusan di sekolah. 6. Menampilkan ciri-ciri kepimpinan yang bersesuaian dengan profesion. Kursus ini membincangkan konsep profesion; ciri-ciri guru sebagai seorang profesional; etika, akauntabiliti dan kesantunan guru; peringkat perkembangan guru; kepemimpinan dan peranan guru; kemahiran profesional dan tanggungjawab guru dalam pelbagai aspek kepemimpinan di sekolah. This course discusses the concept of a profession; characteristics of a teacher as a professional; ethics accountability and teacher politeness; stages of teacher development; leadership and roles of teachers; professional skills and responsibilities of teachers in various aspects of leadership in schools. Kandungan Jam Konsep Mengajar Sebagai Satu Profesion Konsep profesion dan profesionalisme Ciri-ciri guru sebagai seorang profesional Kod Etika Dan Akauntabiliti Keguruan Konsep etika Kod Etika Keguruan Malaysia 4

Kod Kursus Kredit Jam Kontak Bahasa Pengantar Prasyarat Semester Hasil Pembelajaran

Sinopsis

Tajuk 1.

2.

Berkuat kuasa mulai Januari 2007 (Kemaskini 15 Disember 2009)

27

 Akauntabiliti Keguruan Integriti guru 3. Isu-isu Etika Guru Kesantunan guru Kepedulian guru Penampilan guru Berniaga di sekolah Kerjaya sambilan Pengurusan masa Pengurusan kewangan 5. 6. Peringkat Perkembangan Guru Guru permulaan (novice) Guru cekap (competent) Guru berkesan (effective) Guru mahir (expert) Guru pakar (master) Peranan Guru Sekolah Rendah Pengamal ilmu dan kemahiran Pembimbing Pengamal reflektif Penyelidik Agen sosial Agen perubahan Pengganti ibu bapa Pembentuk tingkah laku Pengurus pembelajaran Kepemimpinan Guru Asas kepemimpinan Jenis-jenis kepemimpinan Teori kepemimpinan guru Kepemimpinan sekolah Cabaran kepemimpinan Struktur Organisasi Pendidikan Struktur organisasi Kementerian Pelajaran Malaysia Struktur organisasi sekolah-sekolah Tugas dan tanggungjawab guru Jangkaan guru 4

4.

7.

Berkuat kuasa mulai Januari 2007 (Kemaskini 15 Disember 2009)

28

8.

Perkembangan Profesional Guru: Pembelajaran Sepanjang Hayat Pelan pembelajaran peribadi Budaya membaca Budaya menyelidik Budaya berfikir/reflektif - penulisan jurnal reflektif - pengurusan portfolio Budaya musyawarah/berbincang Budaya kolaborasi dan koperatif Pembelajaran autentik (hands-on) Latihan dalam perkhidmatan Akses maklumat pelbagai sumber JUMLAH

10

45 (50%) (50%)

Pentaksiran

Kerja Kursus Peperiksaan

Rujukan Asas

Cunningham,W.G. & Cordeiro,P.A.(2005). Educational leadership:A problem-based approach.(3rd ed.). London: Allyn & Bacon. Hurst,B. & Reding,G. (2006).Professionalism in teaching. (2nd ed). Ohio: Pearson Merrill Prentice Hall. Juzzar,M. & Algozzine,R.(2005).Critical issues in educational leadership.London: Allyn & Bacon.

Berkuat kuasa mulai Januari 2007 (Kemaskini 15 Disember 2009)

29

Rujukan Tambahan

Day, C. (1999). Developing teachers: The challenges of lifelong learning. London: Falmer Press. Fullan,M.(2000).Educational leadership.San Francisco:John Wiley & Sons,Inc. Johns,C.(2004).Becoming a reflective practioner.(2nd ed.). Oxford: Blackwell Publishing Ltd. Kendall-Seatler,S.(2005).Reflective readers:Primary professional studies.Exeter,U.K.:Learning Matters. Universiti Kebangsaan Malaysia.(2002). Profesion perguruan: Cabaran pendidikan masa kini. Bangi:Universiti Kebangsaan Malaysia Schon,D.A.(1983).The reflective practitioner:How professionals think in action. London:Basics Books. Schon,D.A.(1987).Educating the reflective practitioner: Toward a new design for teaching and learning in the professions. San Francisco: Jossey Bass Ltd.

Berkuat kuasa mulai Januari 2007 (Kemaskini 15 Disember 2009)

30

Nama Kursus Kod Kursus Kredit Jam Kontak Bahasa Pengantar Prasyarat Semester Hasil Pembelajaran

Guru dan Cabaran Semasa (Teacher and Current Challenges) EDU 3109 3 (3+0) 45 jam Bahasa Melayu/Bahasa Inggeris Tiada Pertama/Kedua 1. Mengenal pasti isu dan cabaran semasa yang dihadapi oleh guru. 2. Membuat refleksi tentang cara-cara menangani isu dan cabaran semasa. 3. Mengenal pasti tanda-tanda awal gangguan emosi murid serta langkah menanganinya. 4. Mengenal pasti tekanan emosi guru serta langkah menanganinya. 5. Menyesuai dan menyediakan diri dengan perubahan dalam bidang pendidikan. 6. Menyediakan pelan tindakan untuk mengurus perubahan. Kursus ini membincangkan isu-isu pendidikan dan cabaran semasa; tanda-tanda awal gangguan emosi dalam kalangan murid dan guru serta cara-cara menanganinya; inovasi dalam pendidikan serta pengurusan perubahan. This course discusses educational issues and current challenges; early symptoms of emotional disturbances amongst students; teachers and ways to overcome; innovation and managing educational changes. Kandungan Jam Isu Dan Cabaran Pendidikan Semasa Integrasi nasional Pendemokrasian pendidikan Tonggak pendidikan UNESCO Globalisasi dalam pendidikan Kepelbagaian budaya Pengaruh perkembangan Maklumat dan Komunikasi Gejala sosial Guru Dan Perundangan Peraturan-peraturan pegawai 12

Sinopsis

Tajuk 1.

Teknologi

2.

5 awam 31

Berkuat kuasa mulai Januari 2007 (Kemaskini 15 Disember 2009)

(kelakuan dan tatatertib) 1993 (Pindaan 2002) Akta Pendidikan 1996 3. Tekanan Emosi Dalam Kalangan Murid Tanda-tanda awal gangguan emosi Langkah-langkah menangani gangguan emosi Hak asasi kanak-kanak Tekanan Emosi Dalam Kalangan Guru Stres Burn out Langkah-langkah pengurusan tekanan emosi Inovasi Dan Perubahan Dalam Pendidikan Strategi pengajaran inovatif Penggunaan teknologi dalam pengajaran Perkembangan persekitaran pembelajaran Reka bentuk resos Reka bentuk pentaksiran dan penilaian Pengurusan Inovasi Dan Perubahan Pendidikan Strategi pengurusan inovasi dan perubahan Adaptasi pelbagai inovasi dan perubahan Sistem Kualiti Pendidikan Malaysia JUMLAH 7

4.

5.

6.

45

Pentaksiran

Kerja Kursus Peperiksaan

50% 50%

Rujukan Asas

Fullan,M.(2003).Managing change:With a vengeance. London: Falmer Press/Routledge. Fullan.M.(2005).Fundamental change:International handbook of educational change. Springer. Kozma,R.B.(2003). Technology,innovation and educational change: A global perspective.USA:ISTE.

Rujukan Tambahan

Altricher,H. & Elliot,J.(2000).Images of educational change. 32

Berkuat kuasa mulai Januari 2007 (Kemaskini 15 Disember 2009)

Buckingham:Open University Press. Fullan,M.(2001) The meaning of educational change.(3rd ed.) New York:Teacher College Press. Hoban,G.J.(2002).Teaching learning for educational change. Buckingham:Open University Press. Liz Ozman Wan Oman.(2000).Mengurus agenda abad 21: Cabaran dan persiapan diri dalam era globalisasi.Kuala Lumpur:Golden Books Centre. Shahril@Charil Marenki.(1999).Isu pendidikan di Malaysia: Sorotan dan cabaran.Kuala Lumpur:Utusan. Universiti Kebangsaan Malaysia.(2000).Globalisasi:Implikasi dan cabaran.Bangi:Fakulti Sains Pembangunan. Zaid Ahmad et al.(2006).Hubungan etnik di Malaysia. Shah Alam.Oxford Fajar Adn Bhd.

Berkuat kuasa mulai Januari 2007 (Kemaskini 15 Disember 2009)

33