METODE I TEHNICI MODERNE DE STUDIERE A TEXTULUI LITERAR

Prof. RUSAN OANA-RALUCA COALA CU CLASELE I-VIII NR. 195, BUCURETI

Evoluia societii romneti (integrarea ntr-o epoc a culturii imaginii1) a marcat i modul de organizare i derulare a nvmntului, de la nivelul macroeducaional pn la ora de curs2. Disciplin de frontier (aezat n zona de intersecie a tiinelor limbii i literaturii cu tiinele educaiei i psihologia educaional), ...orientat... teoretic i practic3, limba i literatura romn face s apar efecte colaterale privind celelalte discipline, evaluate datorit formrii i dezvoltrii la elevi a competenei comunicaionale i a performanei lor de comunicare. Studierea literaturii n coal are ca scop formarea unor competene/ abiliti pentru cele trei tipuri de lectur (lectur de informare, de plcere i instituionalizat), cu accent pe ultimul tip. coala are menirea de a forma un lector competent, dar i un cititor care s i formeze gustul propriu de lectur, astfel nct s devin un cititor activ pe tot parcursul vieii, de a-i ajut pe elevi s neleag mai bine lumea i s se neleag pe ei nii n mod diferit,de a-i forma repere culturale i estetice i de a valoriza arta ca pe o form de comunicare i de cunoatere care le dezvolt propria personalitate. Un deziderat al educaiei contemporane l constituie construirea unei personaliti autonome, capabile de gndire critic i creativ4 prin echilibrarea elementelor care compun personalitatea elevului. Coninuturile programei trebuie s aib n obiectiv comunicarea cultural, spiritual, interuman etc., valorificarea tuturor tipurilor de limbaj (colocvial, poetic, familial, tiinific, administrativ), a experienelor culturale provenite din mediile sociolingvistice ale
1 2

Emanuela Ilie, Didactica limbii romne Iai,Ed. Polirom, 2008, p.9. Marilena Pavelescu, Metodica predrii limbii i literaturii romne, Bucureti, Ed. Corint, 2010, p.15. 3 Alina Pamfil, Limba i literatuara romn n gimnaziu. Structuri didactice deschise, Piteti, Ed. Paralela 45, 2003, p.7. 4 Marilena Pavelescu, op.cit., p.26.

beneficiarului de educaie: comunitatea, mediul rural/urban, amorf/cultivat, naional/mixt, monocultural/policultural, familial, colar, cultural-artistic5. n vederea atingerii obiectivelor propuse, n selectarea coninuturilor trebuie s se in cont de interesele elevilor, de accesibilitatea/ adecvarea coninuturilor cu structurile cognitive i de comunicare ale educabililor, de asigurarea coerenei cu coninuturile educatei lingvistice n cadrul studiului limbii materne. Textele literare alese trebuie s satisfac... criteriul estetic, s includ diferite genuri i specii literare, opere din creaia popular i cult, aparinnd literaturii naionale i universale, crora timpul le-a dat girul valorii6. Eficiena actului educaional depinde de conjugarea metodei cu obiectivul, coninutul procesului educaional i forma de organizare a nvmntului (implicnd raportul profesor-elev, elev-elev), care este un element al tehnologiei educaionale7. n vederea receptrii textelor literare, practica a demonstrat existena a numeroase metode i procedee de instruire, tradiionale i interactive: expunerea, prelegerea colar, prelegerea intensificat, conversaia, dezbaterea, controversa academic, discuia Panel, procesul literar, reuniunea Phillips 6/6, brainstormingul, explozia stelar, exerciiul, jocul didactic, demonstraia, modelarea, observaia algoritmul, strategii didactice centrate pe elev (teoria inteligenelor multiple a lui H. Gardner), instruirea asistat de calculator .a. In condiiile creterii exponeniale a informaiei, este absolut indispensabil s li se formeze elevilor deprinderea de a utiliza diverse surse de documentare n vederea creterii autonomiei i a independenei n actul de nvare8. Instrument al educaiei intelectuale, lectura trebuie s l ajute pe elev s studieze tematic o carte pentru documentere sau relaxare, folosind METODA RICAR9:R-rsfoirea crii pentru formarea unei idei generale; I-formularea unor ntrebri la care se ateapt s afle rspunsul dup citirea crii; C-citirea crii; A-amintirea punctelor principale;R-recapitularea pentru a vedea ct de bine a depistat punctele principale. Lectura colar este un proces complex, n care se ntreptrund competene i deprinderi ale recunoaterii i ale nelegerii simbolurilor literare i literale ce aparin nivelurilor de percepie, de decodare, de experien, de fond lingvistic, de capacitate de stocare (de memorie), de a stabili conexiuni, n aa fel nct cititorul s se poat autoproiecta prin anticipaie sau retrospecie pe baza lecturii fcute10. Lectura este condiionat de specificitatea textului (roman clasic/ modern/ poem etc.) i de motivaia i scopul cititorului (plcere, studiu informaional, cronic literar etc.)11. Societatea postmodern urmrete lectura orientat spre elevi, valorific reaciile personale ale elevilor fa de textul citit, favorizeaz sistematizarea
5 6

Apud Marilena Pavelescu, op.cit., p.27. Idem, p.27. 7 Ibidem, p.67. 8 Idem, p.159. 9 Ibidem, pp.158-159. 10 Octavia Costea, Didactica lecturii-O abordare funcional, Iai, Institutul European, 2006, p.9. 11 Marilena Pavelescu, Op. cit., p.260.

anumitor concepte specifice despre textul literar i argumentarea unor puncte de vedere referitoare la operele studiate. Tehnica VAS( vd, aud, simt ) implic trei aciuni psihice de achiziionare a informaiei vizuale, auditive i cinetice/ tactile. Dup lectura textului, elevii rspund la ntrebrile profesorului folosind enunuri scurte care includ verbele vd, aud, simt. Harta subiectiv a lecturii constituie o tehnic de parcurgere secvenial a unui text liric, descriptiv i narativ. Dup fiecare secven a textului, elevii vor desena sau vor face comentarii referitoare la experiena de lectur (imagini/ cuvinte care i-au ocat, sentimente i gnduri trezite de lectur). n finalul activitii, elevii reflecteaz asupra pailor parcuri i evideniaz asemnrile i deosebirile n lecturile lor. Anticipri reprezint o metod la care elevii lucreaz pe grupe/ individual. Pornind de la titlul textului, fac predicii n legtur cu tema aceasta, folosind jumti de pagini ce vor fi revzute dup parcurgerea textului. Cei ce au dat rspunsuri apropiate de tema textului i vor motiva opiunea. Rolul profesorului este de ndrumtor (ncurajeaz pluralitatea rspunsurilor, creeaz o atmosfer propice discuiei, respect autonomia i opiniile elevilor etc). Lista de cri este o metod de trezire a interesului pentru lectura suplimentar. Ea ofer scurte informaii despre unele cri cuprinse ntr-o list. Elevul are de ales pentru sine i pentru ceilali colegi cte o carte, motivndu-i alegerea n funcie de elementele paratextuale oferite de list i de experiena proprie. Prezentarea de carte constituie o strategie polivalent, deoarece dezvolt att competene de lectur, ct i de comunicare scris/ oral. Marilena Pavelescu12 propune o serie de repere de care trebuie s in cont elevii: titlul, spaiul;aciunea; personajele principale (nume, cteva detalii inedite); coninutul de idei, incipitul sau relatarea incomplet a unei secvene incitante; precizarea motivelor pentru care ar recomanda lectura textului. Termenii-cheie dai iniial reprezint o metod ce stimuleaz elevii s i reactualizeze cunotinele anterioare ce au legtur cu subiectul leciei, solicit imaginaia i creativitatea, favorizeaz nvrea activ. Profesorul noteaz pe tabl 4-5 concepte din textul ce urmeaz a fi studiat (de exemplu, scrisoare, parlament, candidatur, rsturnare pentru O scrisoare pierdut aparinnd lui I.L. Caragiale) i elevii stabilesc n perechi legtura dintre termeni. nvarea prin descoperire l pune pe elev s refac traseul cercetrii tiinifice prin imitarea comportamentului marilor cercettori, stimulndu-i capacitaile mentale. Rolurile profesorului sunt de ndrumtor al activitii elevilor ce lucreaz frontal independent, individual sau pe grupe, dar i de consultant permanent al acestora. Modalitile de nvare prin descoperire corespund principalelor forme de raionament: inductiv ( n lecii de predare-nvare a teoriei literare, comentarii de text), deductiv (n demonstraii ca un text aparine sau nu aparine unui gen/ specii/ curent), prin analogie (n lecii de literatur).De exemplu, la clasa a XII-a, clasa de filologie, se poate propuneDiaristica dup 1989. Strategiile i metodele specifice gndirii critice formeaz i dezvolt gndirea divergent i creatoare, definit prin producia de soluii multiple pentru aceeai problem. Metodele gndirii critice sunt interesate de produsul i de procesul nvrii. O serie de condiii trebuie respectate pentru o nvare
12

Idem., p.199..

eficient: o pregtire minuioas din partea profesorului; timp mare pentru cutarea, formularea i exprimarea ideilor, a observaiilor; ncurajarea gndirii independente, a speculaiei, a elaborrii ct mai multor ipoteze; respectarea diversitii de opinii; crearea unui climat destins; dezvoltarea capacitii de ascultare activ. Gndete-Perechi-Prezint (G. P. P.), Cubul, Ciorchinele, Horoscopul sunt doar cteva exemple de strategii de acest tip. Utilizarea metodelor sus-menionate optimizeaz procesul instructiveducativ prin contribuia la dezvoltarea personalitii elevilor sub aspect cognitiv (mbogete orizontul de lectur al elevilor prin prezentarea evenimentelor din univers, a comunitilor umane i a indivizilor), educativ (le ofer modele de conduit moral superioar, le-a prezentat cazuri de comportament ce pot s i ndemne la reflecii) formativ (le dezvolt gndirea, imaginaia, competena de comunicare). Scopurile principale ale activitilor de lectur au fost dezvoltarea gustului pentru citit i stimularea interesului pentru cunoaterea realitii, sporirea volumului de informaii, mbogirea vieii sufleteti, cultivarea trsturilor morale pozitive. BIBLIOGRAFIE: Costea, Octavia, Didactica lecturii. O abordare funcional, Iai, Ed. Institutul European, 2006 Crciun, Corneliu, Metodica predrii limbii i literaturii romne n gimnaziu i liceu, ediia a treia, Deva, Ed. Emia, 2009 Ilie, Emanuela, Didactica limbii romne, Iai, Ed. Polirom, 2008 Pamfil, Alina, Limba i literatura romn n gimnaziu. Structuri didactice deschise, Piteti, Ed. Paralela 45, 2003 Pavelescu, Marilena, Metodica predrii limbii i literaturii romne, Bucureti, Ed. Corint, 2010