MAESTRA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL

MDULO PARA LA GESTIN EDUCATIVA

AUTOR: RMULO NARVEZ MANCERO

DOCENTE: MSC. FRANKLIN MIRANDA

Las Nuevas Tecnologas en Educacin. Introduccin. Las nuevas tecnologas (NNTT) se refieren consciente o inconscientemente a las que tienen que ver con la comunicacin. Por otro lado, los procesos de enseanza son procesos de comunicacin intencionados, pero son algo ms: la accin didctica supone una accin reflexiva del diseo del proceso de comunicacin que debe apoyarse en los modelos metodolgicos que facilitarn la consecucin de los objetivos. La metodologa es la base del diseo, pues en ella se consideran no solo las caractersticas propias del sujeto, de los contenidos, de los objetivos, sino que tambin se deben adaptar al sistema de transmisin de esos contenidos. En este sentido, las nuevas tecnologas aportan una amplia gama de posibilidades tan significativas que obligan a buscar nuevos caminos didcticos que concuerden con esas nuevas posibilidades, pero tambin obliga a reflexionar sobre su oportunidad y pertinencia. Contenido Funciones. Las NNTT con canales de informacin que utilizan medios, fundamentalmente el ordenador, y emplean cdigos y sistemas de expresin y representacin que permiten una explotacin completa de sus cualidades comunicativas como es el caso de la multimedia e hipermedia. Las NNTT son tecnologas que si bien estn centradas en la comunicacin, tienen repercusiones en cualquier mbito del trabajo y las relaciones humanas, es decir, son tecnologas de propsito general. Si n os referimos a los medios tradicionalmente empleados en enseanza, aquellos tenan una incorporacin a los diseos didcticos limitada por las posibilidades tecnolgicas. Si bien la funcin que cumplan dentro de una accin educativa poda variar dentro de unos lmites determinados, su forma de representar, de comunicar en definitiva era y es siempre igual. Con las NNTT entramos en una situacin diferente en la que la funcin y las limitaciones vienen impuestas por el usuario, su formacin y su capacidad de creacin. La integracin didctica considerando a las NTICS, distingue a tres campos generales: Gestin, investigacin y docencia. La gestin de los centros educativos fue la puerta de entrada de las NNTT en la enseanza. La gestin se ha agilizado a la par que permite un mayor control administrativo y abre nuevas posibilidades de seguimiento y evaluacin de los centros. As mismo, la implementacin de sistemas de informacin administrativa permite un contacto permanente del centro con los padres o representantes de los alumnos, lo que facilita su participacin en la vida acadmica. La investigacin se ha visto influenciada des dos aspectos fundamentales: Por un lado, las NNTT aportan herramientas de clculo y tratamiento de informacin que han agilizado los trabajos propios de la investigacin. Por otro lado, la disponibilidad de bases y bancos de datos de varios campos acadmicos permite estudios comparativos, evolutivos, histricos, etc. Tambin se puede anotar la posibilidad de crear verdaderos equipos investigativos virtuales que integran conocimientos multidisciplinarios distantes desde el punto de vista geogrfico.

Por ltimo, la difusin de resultados investigativos en forma casi inmediata y con costos mnimos. En el campo de la docencia la influencia de las NNTT se la puede evaluar desde las siguientes perspectivas: Como medios de gestin y control.- Los maestros tienen disponibilidad de basta informacin actualizada de todos y cada uno de sus alumnos, as como tambin la posibilidad de comunicacin inmediata con sus alumnos, representantes y con sus colegas. Como herramientas de trabajo.- Las NNTT disponen de instrumentos para el tratamiento de la informacin que permiten disear nuevas tareas al tiempo que agilizan la realizacin de las tradicionales. Adems las NNTT permiten el acceso a distintas fuentes de informacin, independientemente de en dnde se encuentren, de forma rpida, gil y econmica. Como medios didcticos.- Las funciones de los medios en la enseanza se las puede analizar desde las siguientes categoras: a) Como medios para presentar la informacin, se convierten que permiten la transmisin de contenidos entre el emisor y el receptor. b) Como medio para la ampliacin de la comunicacin, la educacin es en esencia un acto comunicativo. En este sentido, las NNTT sobrepasan las barreras de la comunicacin fsica presencial. c) Como medio de evaluacin, las NNTT permiten realizar un seguimiento permanente para conocer su evolucin en su aproximacin al conocimiento. d) Como medio de trabajo autnomo del alumno, adquiere un rol diferente, pues lo puede conducir a ser el protagonista de su aprendizaje al dejar de circunscribirse a una continuacin de su actividad de clase para convertirse en una posibilidad de ampliar su horizonte. Variables generales a considerar ante la incorporacin de las NNTT. Variables evolutivas. Por naturaleza, los seres humanos vamos evolucionando en nuestras capacidades. Por otro lado estas tecnologas en el mbito educativo, precisan de la participacin activa de los usuarios, sin la cual las posibilidades son intrascendentes. Esta exigencia obliga a considerar las caractersticas del colectivo humano donde se pretende su incorporacin. Variables fisiolgicas. Estn relacionadas con la posibilidad o no de utilizar adecuadamente determinados rganos naturales empleados en la comunicacin humana. Variables culturales. Si la enseanza es un proceso de comunicacin que pretende transmitir unos contenidos que estn ligados al mbito cultural en el cual se inscribe y desde el cual se le da sentido y significado, es obvio que sta (la cultura) debera ser considerada al momento de su implementacin. Variables relacionadas con el desarrollo socioeconmico. Hay que tener presente que estamos ante tecnologas que debido a la rapidez de su desarrollo, deben ser permanentemente actualizadas, caso contrario se corre el riesgo de quedar fuera de algunas de las innovaciones. Esto obliga a pensar en que se debe tener un plan que asegure su sostenibilidad. Variables relacionadas con la situacin de los sistemas educativos. Hablamos de la distribucin geogrfica de los planteles, de la formacin inicial y permanente de los docentes en aspectos pedaggicos, al tiempo que el maestro dedica a su labor y a la

infraestructura de los establecimientos como factores que obstaculizan o dinamizan su implementacin. El modelo didctico como referente. La tecnologa, por s misma y aislada, es un desperdicio de recursos, a no ser que se contemplen otros aspectos que le dan sentido, aspectos que tienen que ver con el espacio en el que se han de insertar, esto equivale a decir que debe ser una insercin contextualizada y ajustada al modelo didctico que considere el entorno, las caractersticas de alumnos y profesores, los objetivos, los contenidos la temporalizacin y la metodologa. Criterios de seleccin. Segn Clark, un criterio que permitira seleccionar los medios podra obtenerse de la respuesta a la pregunta; Por qu este medio aqu y ahora?. Mientras que otros (Brown, Lewis ) establecieron una serie de cuestiones a tomar en consideracin a la hora de seleccionar los medios para la enseanza, tales como: Las diferencias entre los alumnos, tanto de capacidad intelectual como de preparacin general. El nivel de complejidad tcnico y simblico. La adecuacin a los objetivos y al tipo de tareas. Costo eficacia en comparacin con otros medios. Tipo de aprendizaje. Disponibilidad. Cualidades tcnicas. Flexibilidad, resistencia y comodidad del material especfico.