UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

MAESTRA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL

Mdulo para la Gestin Educativa

Tutor: Mster Franklin Miranda Autor: Laura Beatriz Meja Moscoso N. Cdula: 010110629-2 Centro Universitario: Cuenca Perodo Acadmico: Noviembre 2011-Mayo 2012 Lugar y fecha: Cuenca, 26 de febrero de 2012

LA INTEGRACIN DIDCTIVA (ESCOLAR) DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS

La presencia de las TICS constituye para la humanidad un cambio profundo que ha transformado las relaciones sociales, polticas, econmicas y, por ende, las culturales. El sistema educativo, tambin, se ha visto afectado. El cambio en lo que se aprende determina un cambio en la forma que se aprende afirma Juan Ignacio Pozo, citado por Espiro (2009: 5). Nunca antes, existi una conectividad, que se genera en un estado virtual que borra fronteras y deriva las aulas convencionales para colocarnos en el ciberespacio. El temor a lo desconocido y el desconocimiento de sus posibilidades ha creado cierta resistencia en un grupo de docentes frente al optimismo exagerado de otros, que ven en las Nuevas Tecnologas, la solucin a los problemas educativos; las polarizaciones no hacen sino perder la objetividad; sin embargo, es innegable el aporte que las NNTT dan a las tres instancias educativas: la gestin, la investigacin y la docencia. Las NNTT, aunque ya no son tan nuevas, posibilitan a la organizacin educativa un sistema ms eficaz para establecer procesos y procedimientos que dinamizan la administracin y la comunicacin con los representantes de los estudiantes. Las NNTT son concebidas como herramientas que posibilitan actividades que se orientan a la investigacin del conocimiento, el mismo que significa adquirir poder, para el sistema neoliberal, frente a otros autores que reclaman una sociedad democrtica, cuyo sistema educativo debe buscar la justicia social y la emancipacin. (Mara Paz Prendes, 2001: 177) Se afirma que el conocimiento es la materia prima del siglo XXI y es la base de la sociedad posindustrial. Paradjicamente, la obsolescencia de los conocimientos es cada vez ms rpida, exigiendo procesos de reconversin profesional a lo largo de la vida. El ritmo acelerado de cambio tecnolgico nos obliga a estar aprendiendo siempre cosas nuevas. Se hace necesario un reaprendizaje permanente para no quedare al margen del trabajo y la produccin y para enfrentar activamente las condiciones cambiantes de un mundo globalizado. (Pozo, citado por Espiro, 2009: 5-6)

En relacin con la docencia, hoy se dispone de una abundante informacin que nos llega a travs de la red, por tanto, no es necesario buscarla en las bibliotecas, sino desarrollar criterios para seleccionarla y direccionarla hacia los objetivos educativos. El momento que la tecnologa se pone al servicio del proceso Enseanza-Aprendizaje, su accionar se orienta a la Pedagoga porque se incluye en el diseo de la planificacin y de la organizacin del proceso educativo. El proceso Enseanza-Aprendizaje se ve enriquecido por actividades interactivas no solo entre los estudiante, los docentes, (interactividad cognitiva) quienes deben capacitarse para aprovechar la creacin de estrategias nuevas que dinamizan el proceso, dentro de una comunicacin sincrnica y asincrnica: el foro, el debate, la utilizacin de la wiki, las comunidades de aprendizaje, etc., sino, tambin, con los medios, (interactividad operativa). Esto hace pensar que es necesario un replanteamiento del rol del docente y del dicente. La mediacin es un concepto que vincula a la educacin transformadora que se pretende en el siglo XXI, la que exige el abandono de la clase magistral, vertical por una que potencie el desarrollo cognitivo y la autonoma del aprendizaje a travs de la gua, el acompaamiento del tutor. Un ordenador, tambin, cumple funciones de mediacin, entre el estudiante y la informacin; guarda el proceso de las actividades y ofrece al docente el registro para el control y evaluacin del producto. Es posible aplicar la autoevaluacin, la co-evaluacin y la hetero-evaluacin asincrnicamente. Adems, es importante sealar que hacen posible el desarrollo de actividades colaborativas, que no son sinnimas de las que se ejecutan en grupo, las primeras requieren de consenso para llegar a la consecucin de los objetivos planteados, donde todos aportan en la construccin del conocimiento. Quien toma el control de su ritmo, es el propio estudiante, ya que se vuelve autnomo respecto a su aprendizaje. En sus manos est la toma de decisiones en torno al qu, cundo, cmo y con qu intensidad aprende. En la toma de decisiones a la hora de incorporar las NNTT al proceso enseanza-aprendizaje, se requiere una reflexin sobre la serie de factores asociados que convergen en l: variables fisiolgicas, evolutivas, culturales, educativas, dentro de ella, el modelo educativo y las variables de carcter socioeconmico.

Se debe tener presente que cada pas, cada institucin adopta un modelo educativo, que se fundamenta en determinadas teoras pedaggicas dentro de un entorno fsico, social, cultural. Es dentro del proyecto educativo nacional e institucional, del marco curricular, que considera a los objetivos, los contenidos, la metodologa, que se incorporan las tecnologas, como herramientas posibles para la consecucin de los propsitos planteados, en torno al perfil del estudiante que se pretende formar. Las variables fisiolgicas se relacionan con las limitaciones que presentan las personas especiales, para quienes su uso puede constituir un reto y una forma de superacin. En tanto que las variables evolutivas consideran el desarrollo cognitivo el momento que se asume el manejo de las tecnologas, que supone el desarrollo de nuevas destrezas y habilidades. En las ltimas dcadas, el almacenamiento, la codificacin, el acceso y la distribucin de la informacin estn sustentando una nueva cultura y un intercambio entre las distintas civilizaciones, lo que obliga a plantearse la necesidad de nuevas estrategias para el proceso educativo. Disponer de infraestructura, contar con los medios para la implementacin de las Nuevas Tecnologas, tomar la decisin de incorporarlas no significa que se est preparado en el dominio de ellas y, menos an, que la informacin est generando conocimiento. La presencia de las NNTT carecen de valor si ellas no responden a un contexto, es decir, si no parten del anlisis de la realidad en la que se van a desenvolver, de su manejabilidad, adaptabilidad, accesibilidad, navegabilidad, versatilidad, etc. De aqu que considerar la situacin del sistema educativo es prioritario a la hora de tomar decisiones sobre su incorporacin, que requiere fundamentalmente de una actitud abierta al cambio por parte de los docentes y de una capacitacin continua no solo en el manejo de las herramientas telemticas, de la capacidad multimedia requerida, sino del conocimiento de los criterios pedaggicos frente a ellas. Las Nuevas Tecnologas si no son contempladas dentro de un proyecto, no sern sino una forma de desperdiciar recursos y tiempo, en donde se desaprovecha de sus cualidades que bien podran aportar al proceso. La disponibilidad de la enseanza no puede asociarse a la del conocimiento porque los nuevos medios afectan a los procesos debido a factores internos y externos: los primeros referidos a los objetivos, contenidos, metodologa, a las actitudes de estudiantes y

profesores y, los segundos, a la comprensin de las reacciones y exigencias del entorno fsico, social y cultural, por lo que se transforma la generacin de informacin en

generacin de conocimiento. Aqu valdra la pena sealar que el hecho de estar enterado no es sinnimo de estar informado y el hecho de estar informado no significa que est produciendo conocimiento. En conclusin, el uso de las Nuevas Tecnologas requiere de competencias nuevas, tanto para los docentes como para los estudiantes; requiere de una inversin ya que tiene un costo; se necesita de equipos, de apoyo tcnico, de insercin en nuevas redes electrnicas y otros componentes del sistema; la disponibilidad desde la enseanza parte de la toma de decisiones sobre el uso de estas herramientas, ya que implica incorporarse a la sociedad del conocimiento y enfrentarse a un mundo globalizado y, sobre todo, se necesita de un docente apasionado por la tarea de ensear a aprender. Bibliografa ESPIRO, Susana. El aprendizaje adulto. En: El aprendizaje en Entornos Virtuales, Buenos Aires: Virtual Educa, 2009. MARTNEZ, Francisco. Tecnologa Educativa para la gestin. Gua Didctica, Reestructuracin: Jaramillo Fabin, Loja: UTPL, 2011. MARTNEZ, Francisco y Mara Paz Prendes Espinoza. Coords. Nuevas Tecnologas y Educacin, Madrid: Pearson Prentice Hall, 2006.