Planteamiento del problema Es de saber conocido y de la mayora de la instituciones educativas, ya sea de ser educacin bsica o bien de educacin superior

que la materia de historia suele ser tediosa y aburrida para algunos de los alumnos, y que muchos en este afn de cuestionarse y de verificar el uso de la materia como tal en la educacin bsica, entran en esta pregunta, para que se ensea la historia?, para que le sirve al nio y de que le sirve en su vida cotidiana y su a ver formativo?, Estos y muchos cuestionamientos dan auge para el planteamiento de la siguiente cuestin situada en un grupo integrado por 7 alumnos, en sistema multigrado de una plaza comunitaria del instituto nacional de educacin para los adultos, de la colonia Benito Jurez del municipio de villa de Tezontepec. Estos alumnos se encuentran en las edades de 10 a 14 aos respectivamente, Debo aclarar que estos chicos, no pudieron concluir sus estudios de educacin primaria dentro de la edad correspondiente, por diversos problemas ya sea de carcter econmico, por apoyar a sus papas con los gastos del hogar o bien por tener problemas de conducta y ser suspendidos de la escuelas donde anteriormente se encontraban estudiando. Por lo anterior el trabajo con el grupo suele ser complicado, la edad en la que se encuentran y los problemas sociales y psicolgicos de los que son objeto estos pequeos derivan diferentes situaciones que no benefician el trabajo del aula, hablando especficamente del mbito curricular, el conflicto suele aparecer no solo en la materia de Historia, sino tambin en algunas otras que suelen contener temas de participacin y de expresin oral o escrita. Pero hablando especficamente de la materia en cuestin como lo es el uso de la historia, se puede deducir un problema sumamente remarco como lo es el poco inters hacia esta. Y que el desviar el problema de sus aspectos sociales o culturales seria evidenciar que en todas las materias tiene el mismo problema, pero con el paso del tiempo me doy cuenta de que el inters lo cuitan en aspectos generales para ellos o bien que les servir para su

aplicacin, por ejemplo el uso de las matemticas, o el espaol. Dejando de lado en esta caso el uso de la historia como una materia til. El modelo educativo con el que trabajo los contenidos currelares, es el MEVYT (10-14) Modelo Educativo para la Vida y el Trabajo, dicha curricular busca abordar los contenidos de una manera prctica, que le sirva al alumno para desempearse en su labor diaria y realizarse como estudiante y trabajador al mismo tiempo. Por ello los contenidos suelen ser hasta cierto punto metafricos, esto puede beneficiar o perjudicar al alumno, puesto que no todos suelen tener el mismo perfil y mucho menos los mismo problemas. Ya entrando un poco ms en referencia del uso de la historia, el trabajo en el aula siempre lo trato de llevar de manera prctica y participativa con el uso de lecturas atractivas y relatos que generen inters, estos como principales elementos hasta el momento utilizados en clase son, y que con el paso del tiempo me he percatado que han dejado de ser algo atractivo para ellos, escuchando bostezos y caras de aburrimiento durante las clases as como platicas fuera de lugar y cuestionamiento como a qu hora pasamos a termina la clase o volteos seguidos a mirar el reloj, cuestiones que no tiene que ver con el tema tratado en ese momento, aunque debo aclarar que algunos de los chicos cuestionan de manera directa, por que el uso de esa materia, si en su trabajo no le sirve para nada, o de que le sirve utilizarla. El problema a plantear sera fcil de diferir, por la forma de su descripcin, la falta de atencin y recursos ldicos y didcticos para hacer la clase de historia atractiva, as como la falta de un objetivo de la misma formar en el alumno un pensamiento crtico de s mismo y de su entorno, hacer ver mas all al alumno de lo que contiene su entorno y que los elementos histricos le signifiquen.

Diagnostico. Mi labor como educador surge a partir de mi integracin al instituto nacional de educacin para los adultos INEA, en el municipio de Villa de Tezontepec Hgo. trabajando directamente como administrativo de una plaza comunitaria, con funciones de apoyo tcnico, donde tengo la encomienda de apoyar pedaggicamente a los asesores que imparten asesoras a jvenes y adultos que por alguna razn no pudieron concluir en tiempo adecuado su educacin bsica. Esta tarea y verme en la necesidad de cubrir un grupo para su atencin como parte de los requerimientos de la licenciatura que curso actualmente, me impulso en un momento dado a no solo brindar a apoyo tctico si no tambin a tomar la atencin de un circulo de estudio de jvenes, dentro de un programa llamado 10-14 que asiste a personas que no concluyeron primaria y que tienen entre las edades ya antes mencionadas. Para esto, la divisin de mis labores se da de manera conjunta con lo administrativo y la atencin del crculo de estudio. Para comenzar a relatar mi labor en el grupo, debo confesar que me ha sido complicado dividir estas funciones. La labor administrativa y de exigencia es una parte aguas para no obtener resultados esperados en mi grupo, otra cuestin, es que la aplicacin de herramientas y estrategias de trabajo resulta ms difcil de lo planeado. Algunas de la caracterizas del grupo son que est integrado por 7 alumnos 2 de origen indgena provenientes del municipio de Acaxochitln Hgo. los dems habitantes de diferentes colonias del municipio. Estos chicos se encuentran entre las edades de 10 y 14 aos, provenientes algunos de grupos alfabetizados por asesores del mismo instituto, algunos otros de diversas escuelas del municipio. Son atendidos bajo un sistema abierto multigrado, sus clases comprenden a solo 3 das a la semana, lunes, martes, y jueves, por lo que el trabajo con ellos

suele ser ms complejo esto en virtud de que no hay un seguimiento directo sino ms bien abierto. Los chicos por su condicin de estudios abiertos, tiene algunas otras actividades por las maanas y algunos por las tardes, los dos chicos de origen indgena venden fruta por las maanas, algunos otros trabajan apoyando en casa con sus hermanos pequeos, otros apoyan a sus padres con las labores del hogar o cuidando animales por las maanas, escasamente 2 alumnos no tiene ningn tipo de actividad extra escolar por lo que su condicin suele ser ms vulnerable, la poca importancia que les dan sus padres al dejarlos todos los das en la calle da muestra de que su forma de aprendizaje tiene otros intereses y no son de manera voluntaria como los otros chicos, as que la labor con estos nios suele ser ms complicada. Otra caracterstica de mi grupo es que en su mayora tiene un grado de autoestima muy baja, se nota al interactuar con ellos o al realizar actividades que impliquen hablar de virtudes sobre ellos, esta actitud yo interpreto en base a la vida que han llevado, vincular esto en su actividad acadmica tiene mucho que ver, puesto que este tipo de detalles hace que el grupo sea hasta cierto participativo, y muy callado, con poca interaccin entre ellos, y ocasiona que sobre salga la mala actitud que tiene algunos. La plaza comunitaria donde toman sus clases estos pequeos est ubicada en una de las colonias ms peligrosas y propensas de delincuencia, drogadiccin llamada Benito Jurez, dicha comunidad cuenta con centro de salud propio y una biblioteca pblica propia aparte de los inmuebles de la cabecera municipal, la poblacin en esta colina a crecido bastante en los ltimos aos, por ello es que el ndice de actos delictivos, muertes por peleas y robo a crecido desmedidamente. El inmueble donde se imparten las asesoras cuenta con una biblioteca de aula, sala presencias de video, y un rea de informtica, todos estos recursos como parte de material de apoyo para cada asesora, por esta razn los chicos tiene forma de interactuar con mas informacin de distintos medios, as la facilidad de acceder plataformas propias de la institucin.

Al trabajo de la materia en cuestin como lo es la historia el grupo en general muestra cierta discrepancia hacia ella, puesto que lo ven como una herramienta sin utilidad, que no les servir ni en ese momento, ni ms adelante, esto ocasiona que solo se curse por compromiso y como parte de su labor acadmica. Adems de que por ser un sistema abierto y no escolarizado no se le da mucha importancia a la veneracin de los smbolos patrios como comn mente lo conocemos en las escuelas primaria y secundaria, donde todos los lunes son lunes cvicos, y donde toda la escuela participa. Probablemente esta como una de las principales cusas de su desinters. As como el que en este tipo de grupos los tiempos y los siclos duran poco tiempo y por lo tanto las actividades artsticas y en grupo son muy poco comunes. Esto tal vez suene poco relevante por el tipo de situacin que viven estos nios cuyo sentido de importancia hacia este tipo de detalles parase irrelevante, sus actividades diarias y su forma de vida han creado un ambiente de maduracin acelerado, esto les permite verse vinculados en otro tipo de situaciones y no tener los mismo intereses que otro nios en la escuela.

Planteamiento del plan de trabajo. La creacin de situaciones que fomenten el inters y formas de trabajo en el grupo ya antes mencionado es a partir de situaciones que no demeriten el trabajo que se viene realizando sino mas bien con la intencin de fortalecer este, sin dejar a un lado las intenciones y sugerencias curriculares, as como propsitos del modelo educativo MEVYT. Aprovechando las alternativas que brinda el medo, as como la interaccin que tienen los alumnos con l, brindndoles un ambiente grupal y de participacin continua situaciones nuevas que fomenten clases interactivas y ms provechosas aprovechando las bondades de los tiempos y recursos contextuales. Dar significancia a estos hechos sociales y culturales es arraigar al nio en lo que tiene ahora, comenzar de lo que l conoce y echarle un vistazo su pasar por el tiempo hasta llegar a lo que vive en esta momento tanto de su vida como de su entorno, un ejemplo; comienzo trabajando con la historia de la comunidad donde radican, investigaciones, entrevistas con personas mayores, posteriormente doy paso a la teora de manera simplificada aunque algunos padres de familia no le toman mucho sentido el que los nios entreviste a personas ancianas de su comunidad esto a ellos le significa en una historia mixta y variada que al final se convierta en la realidad donde se sitan. Por consiguiente para dar significacin a los hechos histricos, partir por trazar algunos objetivos para la aplicacin en mi grupo.

Objetivos As pues ir forjando actitudes de un nuevo enfoque de enseanza e ir implementando nuevas formas de trabajo. Da auge a generan los siguientes objetivos de la presente propuesta didctica Que el alumno logre involucrarse por medio de actividades ldicas, artsticas y de recreacin al aprendizaje histrico. Aprovechar el contexto, la realidad del alumno para lograr un aprendizaje significativo de la materia de historia. Abordar contenidos de una manera variada y participativa donde todos los alumnos participen continuamente en el aprendizaje grupal. Implementar situaciones de participacin y de recreacin con actividades de campo como visitas a museos, entrevistas, recopilacin de objetos que den parte del paso de la historia. Ir dejando la enseanza mecanizada, para dar paso al aprendizaje significativo en mi aula y poner a los nios como puntos centrales de ese conocimiento. Generar en los alumnos, una idea ms clara del por qu se ensea historia en la escuela.

Fases de desarrollo. Como parte de las actividades a realizar para llevar a cabo dichos propsitos, se integraran la participacin del alumno en la comunidad, ncleo importante para el trabajo de campo e investigacin. Las actividades se estarn cubriendo de acuerdo las sesiones del circulo de estudio de los chicos 10-14, en este aspecto sus clases, por tener el carcter de ser abiertas solo se toman de 2 a 3 das por semana, cuestin que apoyara para investigacin ms exhaustiva. ACTIVIDAD Entrevistas a personas adultas de la comunidad, con respecto a la fundacin del Municipio. Proyeccin del video Frente a los hechos con el tema El Choque de 2 Imperios. Visita al Museo de arte religioso, del Municipio. LUGAR Cabecera Municipal de Villa de Tezontecepec Hgo. DA Jueves, 3 de febrero de 2011. HORA De 16:00pm a 17:30pm

Plaza Comunitaria Benito Jurez, del municipio de Villa de Tezontepec.

Jueves 10 de febrero de 2010

De 16:00pm a 18:00pm

Ex Convento de San Pedro apstol. Cabecera Municipal de Villa de Tezontecepec Hgo. Representacin Plaza Comunitaria del Video Frente Benito Jurez, del a los Hechos, con municipio de Villa el tema El Choque de Tezontepec. de 2 Imperios.

Jueves 17 de febrero de 2010.

De 10:00am a 13:00pm

Lunes 21 de marzo de 2011.

De 10:00am a 12:00pm

Las actividades estan ligadas a dias especificos de la semana por el cubrimiento de las demas materias del grupo, y estan programadas para la realizacion durante el mes de febrero para concluir en marzo, esto para tener una continuidad posteriormnte permanente para la realizacion de mas actividades que veneficien y refuersen el aprendisaje de los alumnos.

Tomar las formas de trabajo en el aula y el trabajo de campo, como eje fundamental del aprendizaje que buscara el tomar mayor atencin y dar mayor significado, a los aprendizajes, es una estrategia que tiene mucho de donde tomar, en el caso personal la argumentacin terica, pero tambin de investigacin accin, ser la principal herramienta con lo que se dar un significado ms til a los elementos histricos. Como principal alternativa, es realizar en el grupo una reunin de artculos viejos, como pudieran ser telfonos, toca discos, imgenes, cuadros, y algunos elementos ms que se presten para la construccin de un museo que de muestra del paso del tiempo y su impacto en nuestra vida diaria, as como la evolucin que se ha tenido al paso de los aos. Recreacin de aspectos como hechos histricos puede dar un sentido ms propia al alumno del uso de la diacrona y sincrona, (Jan Chesneaux 1922) as como significar el aprendizaje, este proyecto est en caminado a la utilizacin de diversos materiales que han ido evolucionando al paso del tiempo, as como la proyeccin de videos que ayuden a la retroalimentacin de los contenidos textuales, por ejemplo dentro de la plaza comunitaria donde imparto mis clases, existe una mediateca, que cuenta con material diverso, en el caso de los videos, que apoyan a la significacin de el aprendizaje del alumno, estos materiales pueden aprovecharse como parte de la confrontacin de lo ledo o investigado a lo que se proyecta en un momento dado para su significacin. La aplicacin de imgenes e interaccin con las mismas, como pudiera ser que a partir ver un video, representarlo, abordar en especifico el tema de la conquista, este video aborda a los principales actores de aquel movimiento en una confrontacin que argumenta paso a paso como se llevo a cabo la conquista, manejando fechas y actores. La visita a un museo significara y dar parte de identidad a los alumnos, como habitantes del municipio.

Estrategias Didcticas a Utilizar. MATERIAL. DESCRIPCIN. Entrevistas Formuladas para Personas de edad adulta para indagar acerca de la fundacin del municipio. FORMA DE APLICACIN. Se llevara a cabo, investigacin de campo, con el uso de entrevistas.

VHS (Frente a los Hechos, El choque de 2 imperios). Video que presenta de forma singular la conquista de territorio americano, confrontando a los 2 lugartenientes de la poca, Moctezuma y Hernn Cortes, quienes mediados por un conductor relatan su postura frente al acontecimiento. Ex Convento de San Pedro Apstol que data del siglo XVI Ubicado en el Municipio de Villa de Tezontepec. Donde existen documentos acerca del origen del municipio.

Representacin, mediante una puesta en escena, durante la 3 semana del mes de Marzo

Visita Guiada durante la penltima una sesin del mes de Febrero.

Para lograr que el hecho histrico que se imparte en el aula no quede en un mar de informacin abstracta y hasta cierto punto intil, deberemos conferir tal coherencia al contenido, que sea capaz por s mismo de estimular en el alumno la activacin del pensamiento y posibilitar la espontnea prctica de sus habilidades y destrezas elementales al leer, escribir, hablar y escuchar mejor. Esto es, promover un enfoque constructivista Es comn que se integren diferentes elementos grficos y de otra ndole adems de lecturas, la utilizacin de fotos, pelculas y videos resulta una herramienta que solventa factores de falta de atencin y de integracin de

captulos de la historia adems que capta atencin y en momentos es relevante para los espectadores o partcipes. (Ricardo P. Montfort 1990) La historia deja marcas importantes a pesar de su paso y la podemos encontrar en distintas maneras, dice que la historia para el nio no solo se basa en el o los personajes si no los que rodea al hecho y la tarea del nosotros los docentes es precisamente dar a conocer esos aspectos, (Jean Noem Luc, 1983) considera al medio donde radique como principal herramienta para aprovechar al beneficio educativo, en el caso particular del precedente proyecto, la visita a un museo Religioso. Vigostky (1988). La relacin entre sujeto y objeto de conocimiento no es una relacin bipolar, para l se convierte en un triangulo abierto en el que con las tres vertientes se representan por Sujeto, Objeto de conocimiento y los artefactos o instrumentos socioculturales. Y se encuentra abierto a la influencia de su contexto cultural. Utilizar una simplificacin del mundo real para resaltar los aspectos fundamentales o hechos histricos, Elene Martin, 1983 argumenta que los juegos de simulacin suponen una posible solucin a posibles limitaciones de atencin y de desentendimiento, puesto que el alumno se sita en verdaderos hechos, enfrentndose a la necesidad resultados. Las pasadas propuesta se efectuaran con el siguiente orden y curricularmente en el Eje de Historia del modulo Mxico Nuestro Hogar del (MEVyT) Modelo Educativo para la Vida y el Trabajo. En el tema la conquista. Como parte de la evaluacin se llevara a cabo una puesta de teatro, del video El choque de dos imperios donde los nios aprendern guiones de actorales y representaran a los 2 personajes centrales de tan relevante hecho, as como se dar seguimiento de los hechos que acompaaron de tomas decisiones y valorar su

Bibliografa.

Vigotsky, L. El Desarrollo de los Procesos Psicolgicos Superiores. Cap. 6.: Interaccin entre Aprendizaje y Desarrollo. Ed. Grijalbo. Mxico. 1988.