Resea crisis y dramtica del cambio FERNNDEZ, M. Lidia (1996).

La autora nos lleva a travs de su pensamiento sobre la investigacin de la crisis y la dramtica en los grupos. Su primer alto es la introduccin, luego el concepto que va desde la raz griega, la relacin con el tratado Hipocrtico, con las guerras del Peloponeso y algunas nociones de la actualidad, que a la vez las relaciona con experiencias observadas y escritas respecto al trayecto que sigue un proyecto o modelo fundente al interior de una institucin; si bien es cierto, crisis y dramtica que sufren la comunidad escolar, Fernndez hace una serie de propuestas, no como verdades, sino como puntos de diferencia. Dichas propuestas nacen del anlisis de casos, seguidos por sus investigaciones, as como una serie de reflexiones metodolgicas. La idea de esta exposicin es intercambiar opiniones y en plenaria organizar algunas conclusiones. La autora del texto nos sita en la vida escolar, haciendo referencia que la organizacin en ocasiones se encuentra en desequilibrio apremiado por varios momentos para la reflexin aunque vivimos en un mundo globalizado la percepcin de la violencia, de la desigualdad, de la pobreza y de muchas diferencias sociales; la escuela se vuelve un espacio a la que se le exige calidad educativa, por lo que las orientaciones de Fernndez son notas sobre la nocin de crisis y que propositivamente los trabaja desde el puso fenomenolgico, terico y tcnico para conformar o sugerir un anlisis critico. Lidia Fernndez echa mano de algunos conceptos de Rene Kas (el cual hace aportaciones desde el mbito de la psicologa social). Con tales aportaciones Fernndez seala que los espacios institucionales viven en una iteracin de sufrimiento, donde la hostilidad engulle a los actores y stos son atendidos por la sordera. En el intercambio social de las escuelas hay una crisis, sin embargo tales smbolos han preocupado a muchos grupos y han movilizado la idea de que es posible el mejoramiento de la vida institucional, es decir, cambiar el sentido de la pasividad, por polticas de mejoramiento, an desafiando el orden social. Desde la compilacin de experiencias de investigacin Fernndez escribe su trabajo son testimonio de que las cosas imposibles son posibles (el grupo) sufre entonces los embates de todas las formas de recuperacin desde la destruccin por interrupcin hasta el cambio de signo por cooptacin (1996). Es decir muchos grupos institucionales se han sumado a las dinmicas de tipo cualitativo con proyectos de innovacin. Aunque Fernndez aclara que el acercamiento a este tipo de experiencias le hace decir, que en los proyectos subscritos no contemplan las difcil condiciones, es decir, no hay atencin a necesidades de desarrollo psicosocial, pues la falta de tradicin omite la existencia de enfoques psicosociales, Fernndez tambin seala que en un proyecto hay que insertar la innovacin, la lucidez crtica del pensamiento, as como las estrategias y el seguimiento de evaluacin; aclarando que leer su trabajo tiene como fin

colaborar con el pensamiento sobre el asunto de la crisis y la dramtica del cambio. En el planteo conceptual seala que la crisis es un momento desfavorable que hay necesidad de un cambio considerable y que puede ser catalogado como un momento decisivo y de toma de decisiones. Crisis es un cambio considerable y sbito ya favorable, ya adverso q se efecta en una enfermedad (diccionario). Esta idea aduce que la nocin de crisis aparece en el campo de la medicina, concretamente en el tratado Hipocrtico de las enfermedades; donde enfermedad es relacionada con debilitamiento. Pero tambin la historiografa nos encuentra con Tusdedes (mbito social) el cual gustaba de relatar con detalle los hechos de una situacin (orden, antecedentes, hallazgos, datos), es decir, a este autor le gustaba el relato dramtico, como lo explica Fernndez: ubicaba en el relato la situaciones que consideraba crisis dndole la jerarqua de puntos clave del acontecer en los que se iluminaba la importancia, la significacin, de hombres y acontecimientos y en los que dirima el conflicto entre fuerza antagnica (provenientes) (1996). La nocin crisis es un trmino utilizado para designar la intensidad de unos acontecimientos en los que se produce un cambio cualitativo de la situacin preexistente (Fernndez, 1996). Tambin nos dice que crisis es un concepto molar apoyndose en Morn (1979) cuyas nociones modernas, sealan que la nocin crisis es una perturbacin y ausencia de solucin y que tienen que ver con los acontecimientos, con los accidentes, con las anomalas; crisis est relacionada con la idea de desorden e incertidumbre asociada a parlisis, es decir, hay un sentido de retroceso en la estabilidad en las restricciones y en los determinismos; crisis est relaciona con la inestabilidad, desorden, e incertidumbre; durante la crisis tambin aparece la idea de bloqueo y desbloqueo; bloqueo se refiere a mecanismos controladores y desbloqueo es desencadenar acciones como la investigacin y la creacin de las imaginativas de solucin; tambin la crisis es una nocin de transformacin, es decir, un sentido de novedad; y por ltimo la crisis tiene una nocin de contradiccin y paradoja, en otras palabras puede significar retorno, destruccin o cambio. Posteriormente Fernndez nos lleva al campo de las ciencias sociales, donde la nocin de crisis tiene otros significados, es decir, se enlaza a la idea de perturbacin (alteracin de la tranquilidad); conmocin (que tiene que ver con alteracin violenta del animo); inestabilidad (incapacidad de mantener el equilibrio); tencin (estar sometido a dos fuerzas opuestas); exacerbacin (irritacin, y enfado). Otros significados estn enlazados a la elucidacin (declaracin o explicacin); debelacin (manifestacin milagrosa); desocultacin (que se vea, que se sepa); descubrimiento (algo novedoso u aspectos de la realidad).

Pero tambin la nocin de crisis est ligada a la transformacin (modificar algo); sacudimiento (mover violentamente); progreso (un sentido de mejora); y un salto cualitativo (pensar en los beneficiarios). En tales nociones de crisis se alcanza a mirar desde la psicologa que se alude al conjunto de efectos desorganizartes que aquellas conmociones de tipo social producen sobre la vida de los sujetos (Fernndez, 1996). As mismo se apoya en las ideas de Robinson (1968) cuyos significados de la nocin crisis dan cuenta de trminos como angustia, sentimientos de urgencia, estrs, reacciones, amenazas, bifurcacin y convergencia. De la relacin de nociones listadas por Fernndez, nos da cuenta de las muchas acepciones directas con los sujetos que viven circunstancias de crisis, es decir, un vnculo entre vivencia y tensin; tensin que desde el punto de vista de Fernndez es una desorganizacin del comportamiento, angustia, incertidumbre y dificultad para anticipar. Que a la vez son un conjunto de amenazas para los proyectos de innovacin escolar. La pregunta sera Qu hacer? Una primera accin propositiva es la de insertar la nocin de crisis como explicacin del comportamiento de las personas, pero tambin la de sensibilizar al grupo y que dicha nocin puede ser quiebra o ruptura, la idea es fortalecer la capacidad de organizar la relacin con el medio institucional. La propuesta o sustento de ideas que hace Fernndez sobre la nocin de crisis es revisar varios procesos psicosociales: la primera es diferenciar catstrofe y crisis, entendiendo que catstrofe es un fenmeno visible, una ruptura o una discontinuidad observable; y crisis es algo que permanece latente o disimulado, por ello Ren Thom dice que no hay una definicin morfolgica. Que la nocin crisis slo vive en la conciencia del individuo. La nocin de crisis desde el punto de vista biolgico representa la falta de los objetos necesarios para la vida, los cuales pueden ser en abundancia o precarios o tambin la necesidad de elegir (Kas), es decir, el sujeto se ve en la necesidad de ir por mecanismos de regulacin hasta ese momento inadvertidos. Ante un cuarto de debilitamiento se percibe la crisis como una amenaza a su existencia corporal Fernndez explica que desde esta percepcin, la crisis juega un papel importante en la evolucin biolgica*. Fernndez tambin nos explica desde su investigacin la existencia de crisis en los espacios educativos los espacios sufren habitualmente las vicisitudes de intensos intercambios emocionales (Fernndez, 1996), que van desde las tareas de formacin pasando por el trabajo activo ante conflictivas y por la tencin de la dinmica escolar desde una actitud de aceptacin o el temo a la exclusin. es probable que existan pocas organizaciones institucionales de carcter existencial en las que el temor y la amenaza de exclusin tengan una larga vigencia y estn jugando dramticamente en cada momento del trayecto del sujeto como las educativas.

Segn la experiencia de Fernndez su investigacin seala que la crisis en los espacios educativos tiene rasgos idiosincrticos en las organizaciones de la educacin: -las escuelas sufren de vicisitudes de intensos intercambios emocionales, por ejemplo en la tarea de formacin donde existe un sufrimiento provocado por la socializacin, hacia la pertenencia institucional; pero tambin respecto al a relacin con los alumnos en sus conflictos inherentes a su etapa de desarrollo; el otro rasgo es la tencin producida por la dinmica escolar concretamente con el modo de aceptacin o exclusin. Dichos rasgos nos llevan a pensar que el temor y la amenaza a la exclusin son los objetos que ms juegan en la dramtica escolar, as que escuelas con procesos selectivos, o escuelas cuyos sujetos pertenecen al sector marginal, son sinnimo de la dramtica o de la tensin. Por tanto las dinmicas institucionales estn signadas por un potencial crtico constante, por un potencial siempre operante, por un potencial posible de activar en diferentes circunstancias. Cabe aclarar que tienen mayor riego las escuelas desfavorecidas. El potencial es un conjunto de tenciones y que segn Fernndez tiene que ver con la tarea de formacin: la tensin implica al sujeto en su pertenencia institucional, es decir, incorpora o rechaza, muestra u oculta, sabe u omite, confa o desconfa, logra o fracasa. Tambin est la tencin de los docentes que sufren al actuar o resistir la violentacin ejercida con los alumnos; o aquella tencin de acceder o negar a entregar un saber y ganarse un rival. Fernndez explica que hay tensiones entre la relacin maestro-alumno respecto a las disyuntivas privilegiadas: libertad vs control, credibilidad vs desconfianza, ayuda vs obstaculacin. En consecuencia hacer algo contra la turbulencia institucional porque los sujetos tienen problemas para apuntalar una escuela confiable (Kas, 1979). En otras palabras la escuela es un espacio para pensar, para ensear y para aprender; es decir, evitar la escuela cuestionada o incoherente con los valores, as como los resultados negativos. Este tipo de escuela es defensiva y por consecuencia las tensiones se intensifican y puede generar un estallido o la devastacin de la misma; a este hecho Fernndez le llama situacin crtica, porque el sujeto no tiene apoyaturas habituales ni capacidad para organizar su comportamiento por lo tanto se traduce en un estado de indefensin con daos irreversibles y aunque siempre existe en el fondo de la oscuridad una luz (esperanza), en algunos casos existen sujetos que echan a andar su repertorio de comportamientos positivos para recuperar cierto gobierno de la situacin. Ejemplo Fernndez seala el uso de chivos emisarios los cuales introducen sospecha de intenso hostigamiento para bipolarizar las relaciones en oposicin amigo-enemigo.

Las explicaciones sobre la crisis segn Kas debe haber un trabajo de duelo y recuperacin. Lo importante es que la crisis se vuelve til para potenciar ciertos fenmenos sociales. Pues la crisis favorece la capacidad de respuesta organizativa de los sujetos y por ello Fernndez dice que hay que anticiparse a escenarios difciles con el desarrollo de proyectos y propuestas para responder a condiciones difciles. Desde las ideas de Fernndez el relato sobre las crisis hacen que los que viven en el espacio (escolar) opera como un analizador de alto poder en consecuencia iluminar los ncleos dramticos de la trama que une a varios y a otros y cada uno con su mismidad y el grupo parte de las apoyaturas que justifican la pertenencia. Por ello Fernndez abunda en el subtitulo la situacin actual y los proyectos que nos ocupan. En el analiza la situacin escolar a travs de variables y seala que la escuela vive una expresin de dramtica, de conmocin, los espacios institucionales sufren las mltiples expresiones de la dramtica social ya sea porque no hay recursos, o por la nula existencia de respuestas tcnicas, o por la falta de respuestas psicosociales; son situaciones que dicen que el espacio escolar vive una pobreza en todas sus dimensiones, lo que se deja ver es que slo hay demasiada violencia tanto al interior como del exterior exigiendo a la escuela el mejoramiento de la calidad educativa. Fernndez seala que hay crtica tcnica detrs de los escritorios que invalidan la cultura del trabajo y la seguridad en la escuela en consecuencia provoca la quiebra, lo cual conlleva a silenciar el sufrimiento institucional pues no hay quien escuche. Lo cual representa un gran problema, desde vaciar contenidos o capacitacin de los profesores porque al no haber escucha se potencia la obturacin y el encubrimiento. Segn Fernndez el discurso oficial silencia el impacto de las polticas en la escuela el propio discurso oficial se vuelve juez y parte de ah la importancia de la investigacin aducida por Fernndez pues los proyectos desde su historicismo tienen alternativas en doble sentido, uno es procurar generar un espacio institucional de formacin y de participacin y otra es el planteo de su mismo modelo alternativo al discurso oficial; sin embargo son proyectos que hipotticamente al ejecutarse se encuentran con los muros de resistencia la hostilacin, la critica o la desconfianza, es decir, la gestacin de un proyecto a veces enfrenta una vida convulsionada o critica pero el proyecto surge como parte de un movimiento de recuperacin de la escuela a fin de redefinir su funcin social. Por ello Fernndez da cuenta de una serie de avances a travs de una propuesta interpretativa donde expone hechos y recurrencias significativas sobre el inicio de un proyecto, para lo cual organiza sus ideas alrededor de periodos y stos en momentos vinculados a la idea de tareas prioritarias: el surgimiento o convocatoria la fundacin o la elaboracin del modelo fundacional, la puesta en marcha o la concrecin del modelo fundacional, la primera crisis o reformulacin del proyecto, en el surgimiento nos seala que en un medio social hay necesidades implcitas o explicitas. Tambin permea el conjunto de significados mticos y utpicos los

cuales tienen que ver con aspectos conservadores y transgresores; dichas situaciones permiten a la investigadora suscribir una serie de guiones dramticos para orientar la definicin de proyectos a fin de que el espacio educativo se pueda reeditar o construir para un futuro ms esperanzador. Echar a andar un proyecto encierra el desafo de enfrentar lo mtico y lo utpico de la cultura escolar, en otras palabras el proyecto es una forma de hacer bien con seales de un camino por recorrer, una propuesta de valores y significados como dice Fernndez reparar lo que est mal y luchar por un mundo mejor. En el periodo de fundacin hay que seguir los procesos de origen institucional identificados desde 3 componentes: romper con el pasado y enlazar con el futuro; fijacin con el apoyo y seguridad que garanticen el tiempo de la concrecin; hacer efectiva la fundacin y la puesta en marcha del proyecto, tales componentes implican desafos al poner al grupo a prueba. El principal desafo es romper con el pasado y avanzar a un futuro prometido, sin embargo desde la experiencia de Fernndez, suscribir el proyecto, en un inicio es de carcter mtico y utpico impide que la realidad se opaque por la ilusin, por ejemplo al querer concretar la organizacin institucional y el currculum se inscribe la primera utopa que significa un motor de peligro institucional. El proyecto desde un punto natural enfrenta dificultades y amenazas por lo que hay necesidad de negociaciones para asegurar el proyecto a fin de dar seguridad al modelo fundacional y coadyuvar a la libertad organizacional, a la adhesin interna para garantizar la puesta en marcha, por ello Fernndez advierte que en los primeros pasos se debe estar atento a las 1000 formas en que el enemigo agazapado lucha contra las viejas formas de ensear, ir por transformar la escuela, luchar contra nuestros viejos hbitos y los procesos conductistas en otras palabras el grupo al dibujar el futuro todo innovador, deber romper con el pasado, sacrificar una serie de rituales como la tradicin, los hbitos los juicios, los valores, criterios enemigos de la innovacin, la propuesta de todo proyecto es prever la discusin e intercambio para allanar las dificultades; un clima intenso de dramtica impide el pensar del grupo. El tercer momento tiene que ver con la marcha tiene que ver con la puesta en marcha respecto a la primera concrecin del modelo fundacional y preparacin de su replanteo, la propuesta de Fernndez es iniciar por una tarea nuclear, es decir, para concretar el modelo fundacional hay que probar y garantizar el proyecto, es decir, este hecho significa un camino heroico y un camino de dificultades donde se tiene que sortear la consumacin del fracaso y la tensin al mximo por tanto existe del grupo resolver los puntos crticos, con momentos para pensar y proponer innovadoramente, pero tambin exige de forma simultanea registrar todos los actos, por ejemplo como aparece la figura gua del proyecto, la autoridad de la persona con mayor peso, as como la forma de tomar decisiones colectivas o unilaterales. Cabe sealar que segn la experiencia de Fernndez, los grupos siempre buscan una autoridad que en medio de la incertidumbre del proyecto

abandere con sus saberes los procesos o en caso contrario tener a quien culpar en caso del fracaso del proyecto. La tesis de Fernndez es que en un proyecto de innovacin todos pueden liderar sin embargo la dramtica seala que no es sencillo porque desde la propia concepcin de la vida (existe mucho celo) e impide que uno slo dirija, porque desde la creencia egosta, uno solo puede apropiarse y que en el terreno de lo ideal todos pueden dirigir. Por ello, Fernndez al explicar la dramtica seala que es una lucha de doble fondo: tradicin y pasado contra proyecto y cambio. Fernndez al estudiar el grupo reescribe ideas o propuestas para dar cuenta de cmo se puede organizar tericamente un ambiente en crisis partiendo desde los relatos heroicos para concretar un proyecto y dar cuenta de las apariencias en cmo el grupo hace logros efectivos respecto a la calidad terica, al impacto o novedad y a la euforia institucional y aduce que cuando un proyecto es visto como respuesta a las necesidades las vivencias del grupo se ven como logros que alcanzan a la comunidad y si hubiesen partido de carencias el grupo mostrar con orgullo, desafos y advertencia de sus logros, sin embargo enfatiza que a partir de los modelos explicados o sea el trabajo en reas cruciales y puntos crticos y, el intercambio dramtico, temas y riesgos a estos le siguen eventos o sucesos nucleares que Fernndez los organiza en 5 incisos: a) Tiempo inaugural, intenso trabajo, conlleva a enfrentar desafos e incluso la lucha por el poder; b) Tiempo de fatiga y necesidad de ayuda es pensar en la interaccin incierta y la prdida de capacidad de pensar; c) Tiempo de fragilidad y audacia, esta situacin exige momentos para empujar y recuperar opciones de salida; d) Tiempo de inseguridad, desilusin y crisis, se caracteriza por un desor o silencio de los sujetos los cuales entran en una tensin en el sentido de ser amigos o enemigos del proyecto escolar; e) Tiempo de sufrimiento, en esta ltima etapa es una lucha contra la incertidumbre, en 3 sentidos, primero por amenazas del proyecto mismo , segundo por las amenazas del afuera institucional y tercero por las amenazas del afuera social. Al explicar la primera amenaza los sujetos estn identificados con el proyecto, tambin hay un intercambio dramtico, un conocimiento de las psicologas de los sujetos, una incertidumbre por validar logros, motivaciones e intenciones pero adems prevalece la desconfianza, la sospecha, mismas que ocasionan la friccin y la hostilidad. Sin embargo esta amenaza se convierte en un centro de obstculos que posibilita el anlisis para resurgir y favorecer el cambio. Respecto a la segunda amenaza vistas desde el afuera institucional, son amenazas para el espacio, pero a la vez se convierten en un privilegio pues los defensores del proyecto les provoca estar en alerta respecto a los atacantes o destructores del modelo fundante. Y la amenaza del afuera social*, Fernndez seala que el proyecto fundante no es un sacrificio por tanto la hostilidad del grupo y las relaciones a la baja, son historias de proyectos, dnde el sufrimiento y la frustracin.

El tiempo de sufrimiento para Fernndez refiere que es un punto culminante de la crisis cuyo proceso tiene como tarea principal un trabajo de crisis (duelo) donde se pueden ver dos hiptesis. Si el proyecto fracasara entonces los opositores lo veran como triunfo con sabor a venganza, pero esa emocin de triunfo slo significa impotencia, mentira e incapacidad. Sin embargo, tambin aparecen los actores que se autoflagelan pues al haberse adherido al proyecto, estos se repreguntan Por qu no fueron capaces de prever el fracaso? Fernndez seala que son dos reas cruciales, la reconstruccin o la retroversin la reconstruccin del trama de relaciones es en parte recuperar la capacidad de pensar y organizar el espacio escolar, caso contrario la retroversin del modelo fundante, es la perdida de la animacin y la burocratizacin de la innovacin. A manera de sntesis la crisis no significa negatividad ms bien representa una oportunidad para el cambio y Fernndez seala que cuando la crisis se convierte en una nocin de herramienta entonces permite ordenar los hechos, permite una trama de sentidos que el investigador quiere destacar. Adems en la lucha de grupo enfrentados permite observar la lgica para alcanzar logros respecto al proyecto. Esta experiencia investigativa de Fernndez permite observar rupturas, es decir, romper con el pasado y abanderar el proyecto; la investigacin de Fernndez es una exposicin sobre el sufrimiento de muchos actores en la escuela, pero tambin permite ver alternativas de desilusin, por un enfoque de esperanza, permite conocer de la convulsin y autoritarismo por una democracia crtica. Fernndez tambin seala que una fortaleza de su investigacin es haber acompaado al grupo en su drama, lo cual le permite explicar tericamente pero, aclarando que su investigacin no conforma la verdad, slo propuestas aproximadas. Pues ideal es que el proyecto vincule, anexe y concrete valores de igualdad y de justicia social sobre todo abatir el pasado remoto, el pasado prximo y el pasado social reciente. Si se vive una identidad fracturada, el ideal es que desaparezca el mundo de la otredad, que los grupos institucionales sean uno con el otro; como dice Fernndez, juntar mltiples caras de una identidad nica, pues la educacin debe ser igual para todos pues se trata de una utopa fundente. Reporta: Heriberto Cern Lpez.