Determinantes Motivacionales.

Motivar en la adolescencia: teora, evaluacin e intervencin.

Determinantes Motivacionales Del Aprendizaje En La Adolescencia.

El objetivo es evitar el nmero de alumnos para quien su paso por la escuela parece haberles servido de poco. Nos interesa dos aspectos en esencial: cuales son las races de la falta de motivacin por la actividad escolar que se pone de manifiesto en adolescentes y saber que podemos hacer para motivarlos. Para poder tratar estos dos aspectos son tiles las metas cuya consecucin puede interesar a los alumnos a la hora de aprontar la actividad escolar.

Tipos de metas:

a. Metas relacionadas con la tarea. En esta categora se incluyen dos tipos de metas, no son exclusivas de la actividad escolar: Metas son: Experimentar que se ha aprendido algo o que se va consiguiendo mejorar y Consolidar destrezas previas, esto es, el deseo de incrementar la propia competencia.

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Naturaleza de la tarea, superando el aburrimiento y la ansiedad y altamente gratificante. b. Metas relacionadas con la libertad de eleccin. Charms (1976), un factor que determina la implicacin de los alumnos en una tarea es la experiencia de que se est haciendo la tarea que se desea hacer; realizar una tarea porque lo ha elegido el mismo. c. Metas relacionadas con el yo. En ocasiones, los alumnos tienen que realizar tareas que alcance un nivel establecido por la sociedad, que tambin es alcanzado por los dems compaeros. a. Experimentar que es mejor que otros, o al menos, no es peor que los dems. b. No experimentar que es peor que otros, evitando sentimientos de vergenza o humillacin que acompaa al fracaso.

d. Metas relacionadas con la valoracin social. No son metas que estn relacionadas con el logro escolar, pero si que tienen que ver con la experiencia emocional que deriva de las respuesta social a los propios logros o fracasos escolar. a) La experiencia de aprobacin de los padres, profesores u otros adultos importantes Para el alumno y la evitacin de la experiencia opuesta de rechazo. b) La experiencia de aprobacin de los propios compaeros y la evitacin de la Correspondiente experiencia de rechazo. e. Metas relacionadas con la consecucin de recompensas externas. Estas metas (ganar dinero, conseguir premios) son importantes en el esfuerzo selectivo que el sujeto poner para conseguir los logros en el contexto escolar. Plantea las siguientes cuestiones: -Conocer qu metas son las que se persiguen de modo caracterstico en la adolescencia. -Conocer de qu modo las distintas metas influyen en el inters y esfuerzo con que los alumnos afrontan sus estudios.

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-Conocer si son distintas las metas caractersticas de los alumnos ms y menos motivados. -Conocer que variables determinan que los alumnos persigan unas u otras metas. -Conocer, como seala Kopek (1985), qu tipo de equilibrio entre las distintas metas es el ms adecuado para promover en los adolescentes el inters y esfuerzo necesarios para facilitar el aprendizaje y dems logros escolares. -Conocer, en funcin de la respuesta a las cuestiones anteriores, qu pautas de actuacin seguir para motivar a los adolescentes hacia el aprendizaje escolar.

La bsqueda del xito y el miedo al fracaso.

El primer enfoque desde el que se ha abordado el estudio de la motivacin de logro. Corresponde a lo que se conoce como "teora clsica de la motivacin de logro"Atkinson (Atkinson y Feather, 1966). Los determinantes d e la orientacin de la conducta hacia el logro son tres: El motivo de logro. ( Surge de las experiencias tempranas, deseo de conseguir el xito y evitar el fracaso) Las expectativas de xito. (Estimacin que el sujeto realiza de sus probabilidades de xito). El grado de incentivo que supone conseguir el xito en un momento dado.

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Distintos estudios han puesto de manifiesto la capacidad predictiva de la misma en relacin con el rendimiento escolar en adolescentes y adultos (Atkinson y Raynor,1974). Restringe la visin de las metas que pueden influir en el esfuerzo que un sujeto pone en un momento determinado por conseguir un resultado. A la hora de medir el deseo de xito se confunden dos metas: el deseo de incrementar la propia competencia y el deseo de experimentar la consecucin de un juicio positivo de competencia. Fracasa principalmente en la prediccin del comportamiento de las mujeres, adolescentes y adultas.

Atribuciones y motivacin.
Weiner formul una teora general de la motivacin en la que las atribuciones que el sujeto se da a si mismo de sus xitos y fracasos o de la conducta de los dems desempea un papel central. El alumno que esperaba aprobar y suspende, se pregunta a qu se ha debido. Lo mismo ocurre con el profesor que esperaba que un alumno sacase mejor nota de la que ha sacado. En ambos casos, las respuestas que cada uno puede darse son mltiples dependiendo del tipo de informacin a que se atienda y de las ideas que uno tenga sobre qu causas es probable que determinen los hechos a explicar (antecedentes causales).