Vous êtes sur la page 1sur 5

Universidad Tcnica Particular de Loja Escuela de Ciencias de la Educacin Maestra en Gerencia y Liderazgo Educacional Guayaquil

MODELO COGNITIVO

EJEMPLO DE ACTIVIDAD O SITUACIN EN EL CARACTERSTICAS PRINCIPALES DEL MODELO A LA QUE HACE REFERENCIA EL EJEMPLO. AULA QUE ILUSTRE LA TEORA
En la Unidad Educativa Liceo Naval un grupo de alumnos de nivel primario observan que uno de sus compaeros de los mas agresivos conocido como el "Suco" tomo calculadora su compaero miguel un chico despistado y flaco. Miguel le comunica a su profesor que su calculadoras a perdido su compaeros que nada saben del asunto le dicen que eso a el le pasa siempre incluso el suco lo hace quedar mal delante de todos dicindole que es un tonto. con todo el profesor revisa las maletas y no encuentra nada. Al siguiente da el profesor reflexiona sobre el asunto y decide llevar un video en el cual se veo la importancia de la horades y el respeto a los dems y proyecta la pelcula en el saln de clase a ver como han actuado los chicos en la pelcula los alumnos que vieron el hurto de la calculadora se arman de valor y denuncian al "Suco" el profesor lo interroga y este admite su culpa y devuelve la calculadora a miguel haciendo que se disculpe con el llamando a sus padres para comuncales lo sucedido al ver los dems alumnos lo que le paso a su compaero el Suco aprenden la importancia de ser honrados y ven lo que les puede pasar si hurtan algo de algn otro con esto los que denunciaron el hecho se sienten bien por su actuacin y reafirman sus valores y principios y hacen de esto un forma de actuar para el resto de su vida.

Teora del Aprendizaje Social

*A travs de observar a otra persona se puede aprender, adquiriendo patrones y respuestas intrnsecas. * Los factores individuales, compartimntales y ambientales operan entre si * El aprendizaje se da por la observacin y por lo organizacin y repeticin del comportamiento. ( a travs de imgenes.- las que son recordadas y Verbales.- transformacin verbal de lo observado.) mientras mas se repita y mejor organizado este mayor ser el aprendizaje y se consolidara con la practica. * Suceso a ser modelado y a travs de la participacin directa, la imitacin y observacin se produce el aprendizaje auto dirigido. * La atencin se da por la observacin y percepcin de los comportamientos que le sirven luego de modelos. * La retencin se da por la retencin en la memoria de lo que se ve y se esta en la capacidad de representarlo simblicamente. * La reproduccin del aprendizaje se da a travs de la organizacin espacial y la respuesta temporal del educando motivado por las consecuencias valiosas de imitarlo * Realizacin Per Se.- trata de la integracin de el modelo a su repertorio de respuestas. * Autorregulacin.- Aprendizaje de una nueva conducta y la capacidad de regular su propia conducta de acuerdo al modelo a seguir que se estableci. * Autoevaluacin.- Observacin valorativa de su desempeo en tanto a la calidad, cantidad, originalidad, consecuencias de sus actos. * Auto refuerzo.- auto castigo de su comportamiento inapropiado y reforzar su comportamiento apropiado.

Autor: Guillermo Andrs Falconi Piedra

Universidad Tcnica Particular de Loja Escuela de Ciencias de la Educacin Maestra en Gerencia y Liderazgo Educacional Guayaquil

Teora del Desarrollo de la Inteligencia

La profesora de mara que tiene 7 aos le entrega * los conocimientos se adquieren mediante un proceso en el cual nueva informacin se va incorporando a los esquemas o estructura preexistente en la mente de las personas, que se modifican y reorganizan segn un mecanismo de asimilacin y acomodacin facultado por el un grupo de palitos de distintos tamaos y le pide * El desarrollo de que los ordene desde el ms pequeo al ms grande alumno.. la inteligencia se da a travs de un proceso de maduracin biolgica es la mayor contribucin de Piaget puesto que este estudio permiti y viceversa, ella lo hace con solvencia y le entrega el definir el contenido del currculo en etapas de desarrollo del nio permitiendo poner limites a los conocimientos y destrezas. resultado; posteriormente la maestra le retira los * El aprendizaje se da por el desarrollo de la inteligencia que es un proceso espontaneo y continuo que incluye maduracin, experiencia, palitos y le dice en forma verbal Mara el primer transmisin social, y desarrollo del equilibrio y por la adquisicin de nuevas respuestas para situaciones distintas as como nuevas estructuras determinadas operaciones mentales. palito es ms corto que el segundo y ms grande que para * hay una relacin intima entre el desarrollo de la inteligencia y la educacin. * La el tercero cual es el ms grande Mara se queda adaptacin es un proceso por el cual los nios adquieren un equilibrio entre asimilacin y acomodacin al sistema social, siendo este el desconcertada y no puede resolver la operacin ya propsito fundamental de la educacin. * El que es para un nio de mayor edad ella a su edad profesor debe brindar al alumno un ambiente adecuado a fin de que este se sienta estimulado y pueda desenvolverse a su ritmo de a cuerdo a solo puede hacer operaciones concretas. sus intereses y con libertad. * La organizacin es una funcin estructura la informacin en Por lo tanto se puede apreciar que la teora de elementos internos de la inteligencia ( esquemas y estructuras. Piaget, sobre el desarrollo de la inteligencia que * El comportamiento que se aprecia en los estudiantes es una manifestacin de las modificaciones provocadas internamente por el aprendizaje. * Todo alumnos es considerado como un ser define etapas de desarrollo se cumple, ya que el conocimiento se organiza en forma de estructuras individual rodeado de un habiente distinto pero con caracteres generales de acuerdo a su edad que se aprecian por sus manifestaciones propias de su edad lo que nos permite deducir que para estructurar un contenido y establecer una metodologa apropiada se debe considerar jerarquizadas.
la limitaciones y posibilidades, la motivacin que se da por el hambre, el equilibrio y la independencia o curiosidad. * No es una teora de aprendizaje pero demuestra que la relacin con el mundo esta mediatizada por representaciones mentales que de el tengamos, que estas estn organizadas en forma de estructuras jerrquicas y varan mediante el nio evoluciona.

Autor: Guillermo Andrs Falconi Piedra

Universidad Tcnica Particular de Loja Escuela de Ciencias de la Educacin Maestra en Gerencia y Liderazgo Educacional Guayaquil

Teora del Aprendizaje por Descubrimiento

Marcos es un profesor de geografa y dentro del currculo para este ao debe ensear a sus alumnos la ubicacin de las provincias del Ecuador y que se produce en ellas; as que procede de la siguiente manera confecciona una maqueta del Ecuador y sus provincias pone los nombres a un lado y les dice a sus educandos que entre todos ubiquen los nombres en la maqueta les gua en las que no saben y una vez que terminan les dice que las dibujen en una hoja de papel el mapa del Ecuador y ubiquen las provincias, verifica los dibujos con cada uno incitndoles si se equivocan a que verifiquen la maqueta, hasta que todos lo hayan hecho bien, luego les muestra una foto area del Ecuador y les pide que las ubiquen nuevamente cuando determina que todos lo han logrado les comunica que deben investigar para el da que viene, que productos agrcolas se producen en cada provincia y traer sus nombres en cartulina para colocarlos en la maqueta y que verifiquen de que tamao deben ser para que quepan el ella y si quieren se repartan la provincias a fin de optimizar sus esfuerzos.

* El aprendizaje se da por el descubrimiento que precisa una situacin ambiental que se presente como un desafo al estudiante que lo impulse a resolver el problema o realizar la transferencia de lo aprendido. * El aprendizaje es una actividad mental de ordenar y transformar con el fin de llegar mas all de lo simple mente dado siendo el profesor el encargado de mediar con los alumnos a fin de que descubran sus aciertos o errores mediante preguntas que les iluminen el camino. * Gracias al desarrollo del organismo y sus capacidades el alumno puede representar los estmulos del mundo en tres dimensiones; 1: Emotivo.- respuestas motrices; 2: Icnico.- desarrollo de una secuencia de actos debido al avance de las habilidades motrices.; 3: Simblico.Poder para procesar la informacin que ayuda a hacer un esfuerzos para resolver problemas cada vez mas complejos. * La enseanza para que sea significativa he importante debe ser percibida como un conjunto de problemas relaciones y lagunas que el alumno debe resolver, dando lugar a la percepcin de relaciones y similitudes del contenido presentado. * El descubrimiento favorece el desarrollo mental. * El descubrimiento que hace un nio de un principio o relacin es idntico al de un experto en su laboratorio debido a que los dos transforman la materia y la organizan para ver mas all de ella. * Potencia Intelectual.- es la capacidad para construir, y organizar racionalmente los elementos de un problema y relacionarlo con sus percepciones a fin de resolverlos con habilidad . * Motivacin Intrnseca y extrnseca.- El alumno se vuelve independiente y se auto gratifica debido a que se siente recompensado debido a que va descubriendo cosas nuevas aumentando su nivel de competitividad. * Aprendizaje y heurstica del descubrimiento.- Cuanto mas se ejercita en la solucin de problemas mas se descubre y mas aprendizaje se produce. * Memoria.- Cuando el alumno organiza el material puede reducir su complejidad e integrarlo a su estructura y por ende hacerlo mas susceptible de una retencin posterior.

Autor: Guillermo Andrs Falconi Piedra

Universidad Tcnica Particular de Loja Escuela de Ciencias de la Educacin Maestra en Gerencia y Liderazgo Educacional Guayaquil

Teora del Aprendizaje Significativo

relacionan los conocimientos nuevos con los que ya se posee, por ende los conocimientos previos son muy En el liceo naval el profesor de ciencias *La significativitas solo es posible si `para importantes adquirir nuevos informaciones. naturales lleva a sus alumnos al patio de * Aprender significa comprender y para ello es una condicin indispensable tener en cuenta todo lo que el alumno ya sabe sobre aquello que se le quiere * se la escuela, colocndolos frente a un ensear. del sujeto para aprender y que la materia sea significativa tenga un sentidoPara que fin produzcaseun aprendizaje significativo en necesario la voluntad lgico a de que afiance con los conocimientos anteriores. rbol de tallo caf y hojas verdes * Puentes cognitivos o anclajes son los conocimientos suficientemente claros, estables, relevantes he inclusivos que le permitan a los alumnos establecer un puente entre lo que conoce y necesita conocer antes de aprender nuevos conocimientos. regulares luego les propone que * Identificar los contenidos bsicos de una disciplina dada es una terea ardua, relevante y esencial, a fin de generar buenas estructuras que tengan en observen otro de tallo caf y hojas rojas cuanta el nivel de desarrollo del aprendiz, el grado de conocimiento que tiene y como se debe ensear. * Lo que realmente condiciona el aprendizaje es la cantidad y la calidad de los conceptos relevantes y las estructuras promocionales que posee el alumno. y les dice que saquen las diferencias y * Los mapas conceptuales permiten recolectar informacin sobre las aproximaciones que se tiene de aquello que es aceptado por la comunidad de un similitudes por ultimo les comunica que especialistas, son herramientas de confrontacin y anlisis de la forma de pensar entre los alumnos, profesores y*Lo grupo a fin de brindar un aprendizaje significativo. fundamental es conocer las ideas todos estos rboles pertenecen al grupo previas de los alumnos mediante la tcnica de mapas conceptuales que permitan detectar las relaciones que los alumnos establecen con los conceptos. *Inclusin por Subsuncin.- permite a alumno a travs de sus aprendizajes anteriores ya estables y genricos abarcar nuevos conocimientos y establecer la de los caducifolio y les da sus nombres relacin entre contenidos he ideas para la inclusin apropiada. maple, robles, manzanos y usos as como *Disponibilidad de Subsectores.- la incorporacin de nuevos contenidos estar afectada por la organizacin de los conceptos subsutores a fin de que permitan el aprendizaje en forma optima. * Discriminabilidad.- es la recin entre los ejemplos de en que se utiliza su madera. nuevos conductores y los conceptos que constituyen el nuevo contenido cuando el contenido ha sido conocido y hay semejanza y si se pueden discriminar quedaran el la alargo plazo. Permitiendo que se d la subsuncin sePara que se de el aprendizaje significativo.- el alumno deber tener una aptitud positiva, elmemoria debe ser significativo y lgico, relacionaba con las * material derivada, subsuncin correlativa y estructuras del conocimiento de modo intencional, organizada y no al pie de la letra, y depender de que el material y la estructura se relacionen con los conocimientos previos del alumno. aprendizaje superordinal.

Una profesora del liceo naval va a evaluar a sus alumnos para lo cual a travs de un mapa conceptual verificara si sus estudiantes se ha apropiado del conocimiento por lo tanto les dice a sus alumnos que elabore un mapa al respecto y hablen lo que sabe sobre una oveja: la mayora desarrolla lo aprendido en la clase anterior con lo que ella se siente conforme y avanza en el currculo, lo dibujado por los nios fue lo siguiente: OVEJA I ANIMAL I -----------------------------------------------------I I I - DE COLOR TAMBIN PRODUCE I I I - BLANCO MAMFERO LANA -

Teora del Aprendizaje Constructivista

*El constructivismo nace de una pregunta.- como podemos seguir enseando si hasta ahora hemos procedido ignorando por completo los modos y las formas de pensar del nio . * El aprendizaje es una construccin y se produce a partir de los desequilibrios o conflictos cognitivos que modifican los esquemas de conocimiento del sujeto . * El principio fundamental de los seres humanos en la comunidad son sus ideas que se proyectan sobre el mundo que lo evolucionan o cambian sirven para regular sus relaciones con sigo mismo, la naturaleza y la sociedad con un relativo xito para sus propsitos. * El aprendizaje se produce de adentro hacia afuera con la construccin de esquemas de conocimiento a partir de experiencias que se tienen con objetos o personas siempre y cuando sean significativas de acuerdo a su nivel de desarrollo que le da sentido y de lo complejo a lo simple en la que el sujeto despliega la compleja gama de conocimientos para interactuar con las situaciones globales de la vida as como aprendiendo las por experiencia conocimientos especficos, simples y abstractos. * El sujeto aprende en su interaccin con el mundo y resinifica de acuerdo a su contexto y desarrollo lo que a su vez construye el conocimiento lo que le lleva a aprender mas cosas. *El constructivismo sustenta su teora es en la forma en que los nios aprenden a hablar debido a que la madre habla todo el tiempo y el nio va asimilando lo que le es significativo he importante llegando as a dominar el complejo mundo de la lengua hablada a travs de la construccin de esquemas, de acuerdo a su nivel de desarrollo logra interactuar en contextos complejos y poco a poco llega a dominar el lenguaje hablado. * Instrumento didctico que nos permite de alguna manera detectar si el estudiante realmente tiene asumida en sus estructuras cognitivas el nuevo aprendizaje a travs de la creacin de los mapas conceptuales * Para poder hacer un mapa conceptual debo haber entendido el concepto. Porque entonces puedo demostrar que lo puedo manipular con significado

Autor: Guillermo Andrs Falconi Piedra

Universidad Tcnica Particular de Loja Escuela de Ciencias de la Educacin Maestra en Gerencia y Liderazgo Educacional Guayaquil

Teora del Aprendizaje Mediado

mediacin quien tiene el deber problematizar A travs e la educacin a *El aprendizaje ymediano cuenta con lapara quedel maestro alumnos puedan deresolver los situaciones de aprendizaje dar pistas sus problemas. distancia es la manera en la que * Estas estrategias provocan un desequilibrio en el estudiante, lo que a su vez genera la necesidad de pensar, investigar, se consagra este mtodo en la que reflexionar, conceptualizar, discutir y debatir con la finalidad de resolver los problemas y mejorar su estructura de conocimiento . el profesor se vuelven mediador * El esta perspectiva no es necesaria la presencia del profesor de forma permanente en los grupos debiendo hacer que el que esta disponible cuando el grupo sea el que resuelva sus problemas y dar solo la atencin de acuerdo a su nivel de desarrollo y grado de dificultad que implique el aprendizaje alumno lo necesita y le instruye a * Debe poner mucha atencin en la conformacin de los grupos debern estar bien organizados y escogidos con mucho * Para fin de que el alumno se vaya criterio. organizar el trabajo se debe tomar en cuenta.- las necesidades e intereses de los alumnos, niveles de desarrollo operativo, apropiando del conocimiento y relacin y afinidad entre destrezas y contenidos y edad y sexo. desarrollo sus capacidades a *Se da mas atencin al proceso que al producto por ende se debe dar un tiempo establecido suficiente y necesario para la evaluacin inicial a fin de verificar si el grupo se apropio del conocimiento, si no sucedi el maestro pacta con los alumnos travs de tareas propuestas. para organizar tareas complementarias a fin de garantizar el avance equilibrado del grupo escolar. * El maestro deber elaborar andamios conceptuales pensando en el alumno y su sicologa a fin de que este se baya apropiando del conocimiento * Siempre se debe tener encuentra estas preguntas para establecer el currculo de que, como y para que aprender.

Autor: Guillermo Andrs Falconi Piedra