DIVERSIDAD

(Basado

en Documento Nueva Perspectiva y Visin de la Educacin Especial, 2004, MINEDUC.)

La diversidad de los alumnos/as es consecuencia de:  Origen social y cultural  Caractersticas individuales en cuanto a su historia personal y educativa  Capacidades, intereses, motivaciones  Estilos de aprendizaje NO EXISTEN dos alumnos/as idnticos. Sin embargo, a pesar de la CONSTANTE EVIDENCIA DE LA HETEROGENEIDAD de los/as estudiantes, sus familias y los/as docentes, la EDUCACIN sigue la tendencia de FUNCIONAR CON ESQUEMAS HOMOGENEIZADORES, PARA UN SUPUESTO ALUMNO MEDIO en cuanto a origen social, cultural y en cuanto a capacidades. CONDICIONES PERSONALES Cuando los nios y nias SON DIFERENTES (poseen normas, valores, creencias y comportamientos distintos a los de la cultura escolar): Suelen generarse:  Menos expectativas en los educadores  Se afecta negativamente su autoestima  La motivacin por aprender  Seguridad en las actividades escolares  Se refuerza la sensacin inicial de que son poco competentes  Objeto de discriminacin; burlas, menosprecio, aislamiento e indiferencia DE LA ESCUELA  Programacin curricular descontextualizada de la realidad cultural, rgida o poco relevante  Organizacin escolar que no considera apoyos a los educadores o a los nios/as  Estrategias de aprendizaje poco participativas y que no consideran la cooperacin entre pares, entre otras. En la actualidad, son muchos los nios/as y jvenes que por diversas causas experimentan barreras a la participacin y al aprendizaje durante su proceso de escolarizacin. Entre ellos, los alumnos/as con discapacidad constituyen el colectivo que histricamente ha estado ms expuesto a las consecuencias de la segregacin y exclusin, por lo que el ltimo tiempo se ha puesto particular nfasis en acciones dirigidas hasta este colectivo Tambin se deben considerar las NEE de los estudiantes con talento o altas capacidades, quienes, si no reciben de forma oportuna una atencin educativa a sus capacidades y necesidades especficas, tambin pueden presentar dificultades de aprendizaje o alteraciones en la personalidad del comportamiento (Blanco, et al, 2004).

La educacin en la diversidad es un medio esencial para desarrollar la comprensin mutua, el respeto y la tolerancia que son los fundamentos del pluralismo, la convivencia y la democracia. Por ello, uno de los pilares de la educacin del siglo XXI es el de aprender a vivir juntos desarrollando la comprensin del otro y la percepcin de las formas de interdependencia, respetando los valores del pluralismo, la comprensin mutua y la paz (MINEDUC, 2005). NECESIDAD:  Escuelas ms inclusivas que eduquen en la diversidad  Respeto y valoracin de las diferencias (vindolas como una oportunidad para el desarrollo personal y social, no como un obstculo a evitar en el proceso de enseanza y aprendizaje y promuevan el pleno desarrollo, aprendizaje y participacin de todos los nios y nias.

INTEGRACIN E INCLUSIN EDUCATIVA Desde dnde se origina esta idea?

Como consecuencia de un movimiento social de lucha por los derechos humanos de estas personas, que tiene su origen en diferentes pases en los aos sesenta y setenta y que se sustenta en la conviccin de que todas las personas, sea cuales fueren sus caractersticas personales, tienen ms posibilidades de desarrollarse como tales y prepararse efectivamente para la vida, si participan en los grupos y contextos comunes de la sociedad. Hacer efectivo el derecho a la plena integracin, implica necesariamente que todas las personas con discapacidad, abandonen sus condiciones y formas de vida separadas de la comunidad y se incorporen activamente en todos los mbitos de la vida social. Se puede? No basta con ubicar a las personas en los diferentes entornos sociales, es fundamental que se produzcan interacciones entre ellas y que haya una valoracin de los diferentes roles y aportes de cada uno, propiciando as el conocimiento mutuo y la convivencia, en funcin de la respuesta y caractersticas de cada escuela y de cada docente. Qu ocurre con la Integracin Educativa? La integracin en la mayora de los pases, se ha impulsado desde la Educacin Especial y ha supuesto ms la transformacin de sta que de la educacin comn, por eso la mnima cantidad de estudiantes integrados. Sin duda uno de los principales factores que ha influido de forma determinante en una nueva concepcin y prctica de la Educacin Especial, ha sido el progresivo avance de la integracin de personas con discapacidad en la escuela comn.

ESTUDIOS REALIZADOS (En el mundo y en chile)  Los nios/as que se integran a la escuela comn alcanzan aprendizajes significativos en el marco del currculum comn y tienen un desarrollo y una socializacin ms completa

 Los otros estudiantes tienen la oportunidad de conocer a aquellos que tienen discapacidad, desarrollar actitudes de respeto y solidaridad, reduciendo temores, mitos y prejuicios que han conducido a la sociedad a marginar a estas personas  La integracin tambin ha supuesto en muchos casos un proceso de innovacin en las escuelas comunes y un mayor desarrollo profesional de los docentes DIFICULTADES EN LAS EXPERIENCIAS DE INTEGRACIN 1.- LA TRANSFERENCIA DEL ENFOQUE TRADICIONAL DE LA EDUCACIN ESPECIAL A LA ESCUELA COMN  Se adopta un modelo de trabajo con los/as estudiantes propio de las escuelas especiales, que es ajeno a la cultura de las escuelas comunes.  Los procesos de integracin se centran ms en la atencin individualizada de los alumnos/as integrados/as que en la transformacin de la cultura y prctica de las escuelas, de forma que se puedan beneficiar todos los alumnos/as.  Predomina un enfoque en el que las dificultades de aprendizaje se atribuyen solamente a variables del individuo  Los estudiantes integrados, realizan un trabajo paralelo que no se relaciona con el de su grupo curso, o se les proporciona apoyo especializado fuera del aula a tiempo parcial e incluso en muchos casos, son atendidos a tiempo completo en una clase especial  Esta situacin limita las oportunidades de aprendizaje, los procesos de socializacin e individuacin de los nios y nias con NEE y dificulta el cambio de actitudes y prcticas de los/as docentes  Se ha establecido una diferenciacin, respecto a qu nios/as se pueden o no integrar  Existen escuelas comunes que han logrado dar respuesta a nios/as que presentan necesidades educativas muy especficas y significativas, mientras que otras no han conseguido dar respuesta a alumnos/as con altas capacidades.  La decisin de quin se puede integrar no debe tomarse en funcin de las posibilidades o limitaciones del alumno/a, sino ms bien en funcin de las potencialidades o limitaciones de la escuela B) LA DISPONIBILIDAD DE RECURSOS ADICIONALES SLO PARA LOS ALUMNOS INTEGRADOS  Generalmente la integracin est asociada a la provisin de recursos materiales y humanos de carcter especializado para los alumnos/as del Programa de Integracin. Partiendo de la premisa que stos son necesarios para atender sus necesidades educativas especficas. El problema se produce cuando no se brinda apoyo a muchos otros estudiantes que tambin lo requieren, pero no son parte de dicho programa. Por tanto no hay igualdad de oportunidades  Por tanto las escuelas para lograr obtener ms recursos etiquetan a una mayor cantidad de estudiantes como alumnos de integracin  La responsabilidad de la educacin de estos nios se delega exclusivamente en los profesionales de apoyo (el educador(a) diferencial o psicopedagoga(o) y los docentes de aula y el resto de la comunidad educativa se DESLIGA DEL PROBLEMA

C) LA FORMACIN DE LOS PROFESORES DE EDUCACIN COMN Y DE ESPECIAL AN ES INSUFICIENTE PARA DAR RESPUESTAS DE CALIDAD A LA DIVERSIDAD Y A LAS NEE EN LA SALA DE CLASES  Los docentes de las escuelas comunes no se sienten preparados para atender las NEE de los nios y nias integrados, bajo la creencia de que estos alumnos/as aprenden de forma muy distinta y que, por lo tanto, requieren metodologas que slo dominan los especialistas.  Sin embargo, poseen la formacin en el mbito curricular y son los que trabajan todo el tiempo con los estudiantes, por lo que sus capacidades y experiencia en el trabajo con grupos numerosos son fundamentales para favorecer los aprendizajes escolares.  Los nios y nias con NEE, requieren una serie de ayudas y recursos de carcter especializado para facilitar o minimizar sus dificultades de aprendizaje, que muchos docentes no dominan. Esta es la razn por la cual es tan importante la participacin de los profesionales de la educacin especial, ya que su formacin contempla conocimientos especializados para dar respuestas a las necesidades especficas que estos/as presentan  Las razones anteriormente expuestas son muy importantes a la hora de entender la importancia de la colaboracin entre los docentes de Educacin Especial y de educacin regular.

D) CARCTER VOLUNTARIO DE LA INTEGRACIN  El carcter voluntario que ha primado hasta hoy en el pas, ha generado exclusin y discriminacin en otros establecimientos que tienden a derivar a los alumnos/as con mayores dificultades a las escuelas de integracin  La voluntariedad al restringir la oferta de la integracin a ciertos establecimientos, limita la ampliacin de la cobertura para un mayor nmero de nios/as y jvenes con discapacidad y, por otro, la libertad de los padres para elegir la escuela donde se eduquen sus hijos/as. E) LA INTEGRACIN ESCOLAR TIENDE A ENTENDERSE COMO UN PROYECTO PARALELO AL PROGRAMA EDUCATIVO INSTITUCIONAL  Los ltimos 20 aos la experiencia ha demostrado que la verdadera integracin, tanto social como educativa, se consigue en la medida que estos alumnos participan en el mayor grado posible en el currculo y en las experiencias comunes de aprendizaje, junto a sus compaeros  Actualmente la tendencia es incorporar a los alumnos/as con discapacidad directamente en los cursos que les corresponde por edad, con las adaptaciones y apoyos pertinentes segn cada caso, y en la medida de sus necesidades se les ofrezcan otras opciones ms diferenciadas, a fin de asegurar su permanencia en la escuela comn y la continuidad de sus estudios  Para avanzar en esta direccin lo ptimo es que la integracin forme parte de la definicin del proyecto educativo institucional y la respuesta a las NEE constituya un eje transversal en los diferentes componentes del mismo.

F) EL ENFOQUE DEL DFICIT QUE HA CARACTERIZADO LOS PROCESOS DE INTEGRACIN Bajo el enfoque del dficit, el acento est puesto en identificar el problema o el dficit presente en el individuo y prescribir el tratamiento apropiado- de corte correctivo sin tener en cuenta el rol del contexto en el desarrollo y aprendizaje de las personas El Etiquetaje: Slo da cuenta de un atributo de la persona pero no de todo lo que esa persona es o puede llegar a ser, razn por la cual, no sirve para la toma de decisiones educativas Tiene un efecto discriminador y repercute en la autoestima del sujeto Influye en las expectativas del entorno respecto a sus posibilidades, ya que las categoras se centran en las dificultades ms que en las potencialidades y habilidades de las personas ACTUALMENTE  Existe una mayor conciencia de los efectos negativos del etiquetaje tanto para los estudiantes, como para el entorno que las rodea  Se tiene mayores evidencias que demuestran que las NEE surgen de la interaccin de mltiples factores, algunos inherentes al propio alumno, otros asociados a sus circunstancias socio-ambientales y culturales, otros relacionados con la respuesta y oportunidades educativas que se les ofrece  Esta nueva mirada desplaza el foco de atencin del problema del alumno/a individual al contexto educativo y pone de relieve que:  Las decisiones curriculares que los docentes toman  Las actividades de aprendizaje que proponen  Los mtodos que utilizan  Las relaciones que establecen con sus alumnos y alumnas  Tienen una poderosa influencia en el aprendizaje de los estudiantes  La escuela juega un papel determinante en los resultados del aprendizaje, puesto que dependiendo de la calidad de la respuesta educativa que proporcione a sus estudiantes puede contribuir a superar, minimizar o compensar las dificultades de aprendizaje o por el contrario, agudizarlas e incluso crearlas, producto de una enseanza inadecuada  La experiencia muestra que el mayor o menor grado de dificultad que se le atribuye a un alumno en particular, est directamente asociado al nivel de dificultad que representa para el docente ensearle  La preparacin y apoyo que reciban los docentes es de capital importancia para el xito de la inclusin  Las actitudes, expectativas y nivel de formacin que tengan los docentes para asumir la enseanza de estudiantes que de por s, plantean mayores retos al maestro/a constituyen un factor clave a considerar en el desarrollo de una educacin en y para la diversidad

HACIA UN CONCEPTO DE INCLUSIN

La inclusin significa hacer efectivos para todos/as, el derecho a la educacin, la igualdad de oportunidades y la participacin. Est relacionada, con la naturaleza misma de la educacin general y de la escuela comn, implica que todos los nios/as de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales CUL ES LA DIFERENCIA ENTRE INTEGRACIN E INCLUSIN? INTEGRACIN Movimiento que surge para hacer efectivos los derechos de las personas con discapacidad, con el fin de asegurar su plena participacin en los contextos comunes de la sociedad INCLUSIN En una escuela inclusiva no existen requisitos de entrada, ni mecanismos de seleccin o discriminacin de ningn tipo; la estructura, funcionamiento y propuesta pedaggica se ajusta para dar respuesta a las necesidades educativas de todos y cada uno de los estudiantes; y se trabaja para minimizar o eliminar las barreras que enfrentan para aprender y participar. La inclusin considera a los nios y nias con discapacidad, con VIH/SIDA, de minoras tnicas y lingsticas, entre otros, que hasta ahora han sido fuertemente discriminados y segregados Implica:  Cambio profundo en el diseo de las polticas pblicas en materia de educacin  Cambio en las creencias, actitudes y prcticas pedaggicas que se desarrollan en las comunidades educativas

Ligada, por tanto, al colectivo de las personas con discapacidad y ha significado, sobre todo, cambios en la Educacin Especial ms que de la educacin general

Qu son las Necesidades educativas especiales (NEE)

El concepto de diversidad remite al hecho de que todos los alumnos son diferentes, tienen unas necesidades educativas comunes que son compartidas por la mayora, unas necesidades propias individuales y entre stas, algunas que podran ser especiales. NECESIDADES EDUCATIVAS COMUNES Se refieren a las necesidades que comparten todos los alumnos/as y que hacen referencia a los aprendizajes esenciales para su desarrollo personal y socializacin, que estn expresados en el currculo comn NECESIDADES INDIVIDUALES EDUCATIVAS

Hacen referencia a las diferentes capacidades, intereses, niveles, ritmos y estilos de aprendizaje que mediatizan este proceso, haciendo que sea nico e irrepetible en cada caso. Estas pueden ser atendidas adecuadamente a travs de buenas prcticas pedaggicas, acciones que todo educador utiliza habitualmente para dar respuesta a la diversidad:

NEE necesidades educativas individuales que no pueden ser resueltas a travs de los medios y recursos metodolgicos que habitualmente utiliza el docente para responder a las diferencias individuales de sus alumnos y que requieren para ser atendidas de ajustes, recursos y medidas pedaggicas especiales o de carcter extraordinario, distintas a la que requieren comnmente la mayora de los estudiantes.

 Organizar el aula de manera que permita la participacin y cooperacin entre los alumnos  Dar alternativas de eleccin  Ofrecer variedad de actividades  Contextos de aprendizaje  Utilizar materiales diversos  Dar ms tiempo a determinados alumnos Graduar niveles de exigencias, entre otras cosas

NUEVA PERSPECTIVA Y VISIN DE LA EDUCACIN implicaciones del concepto de NEE son las siguientes:

ESPECIAL,

las

 Los grandes fines de la educacin son los mismos para todos los estudiantes, sean cuales fueren los problemas que enfrentan en su proceso de desarrollo y de aprendizaje  Cualquier nio o nia puede, ya sea en forma temporal o permanente, experimentar dificultades en su aprendizaje, que independientemente del origen de las mismas, el sistema educativo debe proveerle las ayudas y recursos de apoyo especializados para facilitar su proceso educativo  No se definen por las categoras diagnsticas tradicionales, sino por las distintas ayudas y recursos pedaggicos, materiales y/o humanos que hay que proporcionar para facilitar el desarrollo personal y proceso de aprendizaje de las y los estudiantes  La evaluacin y respuesta educativa han de considerar tanto las dificultades y potencialidades del alumno/a como de los contextos educativos, con el fin de identificar qu tipo de ayudas hay que brindarle, y qu modificaciones es preciso realizar en dichos contextos para favorecer su desarrollo, aprendizaje y participacin  Cuanto ms rgida y uniforme sea la oferta educativa de una escuela, ms y mayores NEE especiales generar en los alumnos/as.  Algunos aspectos que se derivan de su discapacidad hay que abordarlos desde el sector de la salud y no desde la educacin, por lo que es fundamental una coordinacin y trabajo intersectorial  Las NEE adems de relativas son cambiantes, ya que pueden variar en funcin de los avances del propio estudiante y de los cambios de la enseanza y entorno educativo  Es mejor entonces hablar de situacin como algo opuesto a estado.  Las NEE pueden ser de carcter transitorio o permanente. De hecho, hay alumnos que requieren ayudas y recursos slo en un momento determinado de su escolarizacin, otros en cambio requerirn de estos apoyos en forma sostenida en el tiempo  LA EVALUACION se enfoca a la determinacin de las dificultades y potencialidades del alumno/a as como a la identificacin de todos aquellos factores del contexto educativo y familiar que influyen en su progreso educativo.  LA RESPUESTA EDUCATIVA se orienta a la creacin de las condiciones que faciliten su proceso de desarrollo y de aprendizaje en los diferentes contextos en los que se desenvuelve el estudiante, especialmente en el entorno escolar. A modo de sntesis, a continuacin se presentan los principales supuestos en los que se basa el enfoque curricular de las necesidades educativas especiales:

 Las NEE surgen de la interaccin de diversos factores y se definen en relacin al contexto educativo en el cual se manifiestan  Cualquier alumno/a puede presentar NEE en forma transitoria o permanente durante su escolarizacin  Los alumnos/as con NEE debieran recibir la enseanza en las escuelas regulares y participar en la mayor medida posible, en las experiencias comunes de aprendizaje  La escuela debe ofrecer un currculum flexible que se adapte a las diferencias individuales asegurando el acceso y progresos de todos los alumnos/as  Las diferencias constituyen oportunidades de aprendizaje y desarrollo tanto para los alumnos/as como para los docentes  El docente regular es el principal agente educativo de todos los alumnos/as con el apoyo necesario  Las escuelas deben disponer de servicios y recursos de apoyo especializado para todos los alumnos/as que lo requieran