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Diagnstico El grupo de 1 de preescolar cuenta con 16 alumnos inscritos, de los cuales 8 son mujeres y 8 hombres; la edad de los pequeos oscila entre los 2 y 3 aos. La mayora de ellos provienen de familias nucleares de clase media alta, donde los padres cuentan con una profesin y ambos desempean responsabilidades laborales. Debido a sus buenos hbitos alimenticios, los alumnos gozan de buena salud. Las madres de familia son quienes en la mayora de los casos se encargan de los alumnos despus del tiempo escolar. Es posible identificar la diversidad de conocimientos y competencias de los alumnos del grupo, se puede observar que cada uno tiene alguna necesidad en particular, pero todas se enriquecen por medio de las actividades diarias. Los nios del grupo son capaces de formar enunciados largos, cada vez se expresan con mayor claridad, han extendido su vocabulario y logran mantener una conversacin por ms de 3 minutos. Algunos nios, en su mayora mujeres son muy tmidos, pueden y saben expresarse, en algunos casos ya que se familiarizan con la actividad y sus compaeros se integran por completo a esta. Son nios muy trabajadores y activos. Al igual se logra observar en los alumnos la dificultad en la espera de turnos de habla, as como escuchar a quien tiene la palabra, son nios que estn en constante movimiento, siempre alertas al aprendizaje, con atencin corta pero constante. As mismo, es posible darse cuenta que son nios a los cuales les gusta indagar acerca de todo lo que existe a su alrededor, siempre preguntndose Por qu? Cmo? Dnde? de las cosas nuevas que se les presentan, esto demostrndonos que son nios muy observadores y exploradores de su entorno. Disfrutan de aprender cosas nuevas cada da. Por otro lado, empiezan a detectar algunos roles que existen en la sociedad, principalmente los que representan autoridad para ellos, como padres, maestras, familia nuclear. Se puede decir, que es un grupo en pleno desarrollo, tanto en lo fsico como en su aprendizaje. A pesar de su corta edad, los nios logran grandes avances en periodos cortos, y esto se debe a su inters por lo que los rodea, como se menciona antes, y por supuesto a su habilidad para expresarse verbalmente, en algunos casos demostrndose solamente en el trabajo individual con la maestra. Campo formativo: Exploracin y conocimiento del mundo. Aspecto: Cultura y vida social. Competencia: Reconoce y comprende la importancia de la accin humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad. Propsito de la sesin: Que los alumnos(as) reconozcan algunos oficios que ofrece su comunidad as como la importancia del servicio que presentan. Secuencia Didctica Saludo, sentados alrededor del tapete responden a preguntas relacionadas con oficios conocidos. (5 minutos) Mencionar oficios de la comunidad. (5 minutos) Organizacin para siguiente actividad (3 minutos) Descripcin de imgenes (7 minutos) Relacin y clasificacin de oficios (5 minutos)

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Dinmica de retroalimentacin (5 minutos)

Organizacin del espacio y del grupo.

En el aula y sentados en una lnea frente a la maestra, propiciar la participacin de los alumnos dando oportunidad a que levantando la mano compartan qu hacen o en qu trabajan sus paps, de manera que den a conocer algunos oficios y trabajos de la comunidad. Una vez que los alumnos hayan participado, mencionar algunos oficios y trabajos que no se hayan nombrado anteriormente, permitiendo que los nios y nias identifiquen y mencionen qu hacen esas personas. De manera ordenada se les pide a los nios que pasen a las mesas y se sienten. Ya que estn cada quien en su lugar, se entregar a cada nio algunas tarjetas con imgenes de oficios, se pedir observen la imagen y enseguida de manera ordenada y por turnos la muestran frente al grupo dando oportunidad a que describan qu oficio les toc y qu hace esa persona por la comunidad, al trmino pasan a colocarla en el pizarrn. Ya que cada nio haya descrito la imagen que les toco, se les mostrar una caja que contendr distintas imgenes de lugares donde laboran. Se sacar una imagen a la vez, de forma que relacionen el lugar con el oficio y puedan aparear en el pizarrn. Sentados en el tapete, para finalizar, se realizar una dinmica de retroalimentacin, en donde la maestra har algunos acertijos sobre los oficios, observando as los aprendizajes obtenidos de los alumnos. Recursos didcticos: Imgenes de distintos oficios y lugares de trabajo, pizarrn para clasificar, caja y cinta adhesiva. Evaluacin del aprendizaje. A travs del video se observa el desarrollo de la secuencia didctica aplicada, en la cual es posible evaluar los aprendizajes alcanzados por parte de los alumnos, as como el logro de los propsitos planteados en la planeacin de la secuencia. La toma de acuerdos al inicio de la secuencia didctica, favoreci el ambiente de trabajo en el grupo, ya que los alumnos saban que deban participar de manera ordenada, en este caso pidiendo la palabra al levantar su mano, as como escuchar las participaciones de sus compaeros. Durante la secuencia, la mayora de los alumnos respetaron el acuerdo, no obstante, a lo largo de la sesin fue necesario recordarlo y casi inmediatamente lograban llevarlo a cabo. Les pregunt a los nios a qu se dedican sus padres o en dnde trabajan e inmediatamente levantaron la mano para responder. De manera ordenada segn lo acordado al inicio, permit que cada uno participara, y estos lo hicieron expresando de manera clara sus ideas, siendo esta espontnea en todo momento, para lo cual intervine apoyando y enriqueciendo sus ideas en caso de ser necesario. Los nios lograron no slo identificar a qu se dedican sus paps, sino tambin describieron qu hacen y en dnde trabajan. Despus de haber escuchado a cada uno de los nios que particip, intervine enriqueciendo sus aportaciones, mencionando otros oficios o que
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existen en nuestra comunidad, as como la ayuda que nos brindan. En distintos momentos, algunos de los nios se inquietaban y comenzaban a moverse un poco, pero siempre poniendo atencin y escuchando la informacin que se les brindaba. Una vez que compartieron en qu trabajan sus paps, di la indicacin de que quien permaneciera sentado en posicin de loto y en silencio, podra pasar a sentarse a las sillas para continuar con la actividad. La mayora logr respetar la consigna y esperar en su lugar hasta que se les permiti de uno por uno pasar a sentarse a las mesas de trabajo. Se le reparti a cada nio una imagen de un oficio o profesin, dndoles unos segundos para observar y comentar en sus lugares con sus compaeros de quien se trataba. Despus se invit a cada nio pasar al frente a mostrar su imagen y decir quin es y qu hace, en esta parte algunos de los alumnos presentaron dificultad para reconocer el oficio que representaba la persona de la imagen. Fue posible observar que en uno de los casos la confusin de la alumna se dio debido al parecido del uniforme del piloto con el de un polica. Por otro lado, dos alumnos no reconocieron el oficio que les haba tocado, para lo cual se pidi ayuda al resto del grupo y en conjunto nombraron correctamente el oficio representado en la tarjeta. Todos los nios pasaron al frente y participaron, algunos no quisieron hablar ya que son poco participativos y se cohben fcilmente. Como parte de la secuencia planeada, les mostr una caja donde venan imgenes de los lugares donde laboran cada uno de los oficios y profesiones vistos. La mayora se mostr atento y participativo a esta actividad, siempre contestando a las preguntas que se les hacia, aunque observ que en momentos se perda el inters, pero siempre se logr centrar al grupo y seguir con la actividad. Enseguida todo el grupo repiti despus de la maestra cada uno de los oficios y profesiones, as como el lugar donde laboran. Se les pidi que de manera ordenada pasaran a sentarse al tapete, para finalizar con la sesin, algunos tardaron un poco en hacerlo, otros se distrajeron un poco con el pizarrn, ya que quisieron pasar a observar de cerca como haba quedado nuestro mural de oficios y profesiones. Se les hizo una serie de preguntas como dinmica de retroalimentacin, donde la mayora muy emocionados contestaron correctamente a cada uno de los acertijos, para lo cual el tener los conocimientos acerca de los oficios les facilit relacionar las pistas con la respuesta correcta. Fue posible reflexionar sobre la intervencin que tuve durante la aplicacin de la secuencia didctica, en algunos casos favoreci el desarrollo de las actividades, como al enriquecer con ejemplos o al hacer preguntas que me permitieran atraer nuevamente la atencin de los alumnos distrados a la actividad. Sin embargo, no me percat de que Ana Camila estaba un poco inquieta y comenz a moverse de lugar, a pesar de esto la nia no perturb a sus compaeros ni el desarrollo de la secuencia. Al analizar la planeacin y lo sucedido en el aula durante la aplicacin de la secuencia didctica, es posible reconocer que se logr el propsito planteado as como el desarrollo de la competencia en los pequeos, ya que los alumnos por medio de las actividades ampliaron sus conocimientos sobre los distintos oficios y profesiones que existen en su comunidad reconociendo la importancia que tiene la labor que desempean en la sociedad.

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Trabajo escrito: A lo largo de la vida el ser humano desarrolla distintas habilidades y capacidades que conforman competencias cognitivas, sociales y afectivas que le sirven para desenvolverse en la sociedad a la que pertenece, gran parte de estas competencias las adquiere durante las primeras experiencias de vida. Tal como lo afirma el Programa de Educacin Preescolar 2004 (PEP04) los primeros aos de vida tienen un gran impacto en el desarrollo de la persona, ya que estos ejercen una influencia muy importante en el desenvolvimiento personal y social de todos lo nios; en ese periodo desarrollan su identidad personal, adquieren capacidades fundamentales y aprenden las pautas bsicas para integrarse a la vida social (SEP, 2004, p.11). Si bien es cierto que el nio aprende por medio de la imitacin de lo que observa, tambin es necesario reconocer la importancia de guiar el proceso de aprendizaje y brindar las herramientas que requiere para desenvolverse adecuadamente, as como fomentar el continuo desarrollo de habilidades y capacidades. En base a lo anterior, actualmente el gobierno de Mxico se encarga de brindar este servicio a la sociedad por medio de la Educacin Preescolar, en donde se busca cumplir con el propsito de ofrecer a los alumnos la mayor cantidad de experiencias que favorezcan un desarrollo integral en cada uno de ellos. As mismo, la educacin preescolar interviene justamente en este periodo frtil y sensible a los aprendizajes fundamentales; permite a los nios su trnsito del ambiente familiar a un ambiente social de mayor diversidad y con nuevas exigencias (SEP, 2004, p.13), aunque para algunos de los pequeos estas nuevas experiencias represente un reto, por medio de ellas enriquecen su desarrollo y facilitan su desenvolvimiento en la vida escolar. Este nivel bsico de educacin est basado en el desarrollo de competencias en los pequeos, organizadas en los seis distintos campos formativos que se describen en el PEP04, mismos que atienden todas las reas del ser humano, tales como: la construccin de identidad personal y autonoma, las relaciones interpersonales, la expresin del lenguaje oral y escrito, la resolucin de problemas, la expresin de sentimientos y emociones por medio del arte, el desarrollo psicomotor del nio y el papel que juega en el medio en que se desenvuelve. En este caso me centro en el campo formativo Exploracin y Conocimiento del Mundo, ya que fue el utilizado para llevar a cabo la planeacin Conociendo oficios y profesiones. Dicha planeacin la realic pretendiendo favorecer en los alumnos la competencia reconoce y comprende la importancia de la accin humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad en este campo formativo y el aspecto cultura y vida social. El propsito de la planeacin adems de favorecer la competencia planteada, fue que los nios y nias del grupo reconocieran algunos oficios y profesiones que ofrece su comunidad as como la importancia del servicio que presentan. Como educadora, tener claro el propsito de las actividades que se plantean al grupo es fundamental para lograr favorecer las competencias deseadas, as mismo, facilita la intervencin educativa. El grupo se organiz de tal forma que todos pudieran ver hacia el frente, ya que ah se encontraba el material que utilizaramos, esto lo hice para que los alumnos se distrajeran menos, en especial aquellos que fcilmente pierden la atencin. En esta

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ocasin, inici la secuencia didctica involucrando a los alumnos en la toma de acuerdos, llegando a la conclusin de que levantaran la mano para organizar la toma de palabra, adems de escuchar y respetar a los compaeros que estuvieran participando. El mismo PEP04 sostiene que parte de las habilidades que los pequeos deben de desarrollar son las competencias comunicativas, en donde el nio debe aprender acerca de la toma de turnos; es decir, debe saber cundo es apropiado hacer una contribucin a la conversacin y cundo no, en este caso, mi papel como educadora es fundamental, debido a que como mediadora de las participaciones es importante que gue, enriquezca y le d mayor sentido a lo que los nios aportan con relacin al tema. Lo anterior, no slo ayud a la mejor organizacin del grupo, sino tambin favoreci las competencias comunicativas de los alumnos, invitndolos a expresar oralmente sus ideas e inquietudes y a escuchar la de sus compaeros. Enseguida, les plantee a los alumnos la pregunta A qu se dedican sus padres? y Dnde trabajan?, esto con el fin de recopilar los conocimientos previos de los alumnos en relacin a los oficios y profesiones. Considero importante tomar en cuenta los conocimientos previos de los alumnos para tener una idea del punto de partida de la actividad y la direccin que tomarn el desarrollo de la actividad, al respecto Ausubel, Novak y Hanesian (1983) afirman que el factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensele en consecuencia (p.36). Permitir que los nios expresen lo que saben o no es una oportunidad para la educadora de escuchar el lenguaje espontneo de cada nio, tomando las herramientas necesarias para intervenir adecuadamente enriqueciendo las inquietudes y conocimientos de los pequeos. Me percat de que los nios realmente tienen nocin y conocen lo que sus padres hacen, la mayora saben cmo se le llama a la profesin que se dedican sus padres o lo relacionan con lo que conocen, por ejemplo una alumna dijo que si mam es constructora y construye edificios y casa, y efectivamente la mam de la nia es arquitecto, a pesar de que la nia no supo el nombre de la profesin, acert al describir lo que observa que hace su mam. Al respecto el PEP04 describe que los nios empiezan a reconocer los papeles que desempean los miembros de su familia; los rasgos que caracterizan sus formas de vida a travs de las actividades que se hacen con regularidad (SEP, 2004, p.82), por lo tanto, lo nios hacen inferencias a partir de lo que observan en el contexto en que se desenvuelven y lo que los padres comentan sobre el da o el trabajo. Una vez que conoc lo que saban los alumnos sobre los oficios y profesiones, y haber permitido que cada nio y nia del grupo participaran dando respuesta a las preguntas planteadas en cuestin al trabajo de sus padres, decid enriquecer sus aportaciones y mencion otros ejemplos de los oficios y profesiones que existen en la comunidad. Enseguida, y a manera de mantenerlos motivados y atentos a la actividad que realizbamos, di la indicacin de que mencionara slo los nombres de quien permaneciera sentado y guardando silencio en el tapete en que nos encontrbamos para que pudiera ir a sentarse y tomar su lugar en las mesas de trabajo. Los nios rpidamente guardaron silencio y ansiosos esperaron escuchar su nombre para poder ir a tomar una silla y sentarse, la

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mayora de los pequeos logr respetar la indicacin que les haba dado esperando a que los mencionara. Movernos de lugar para continuar con la actividad lo planee con la finalidad de que los espacios de trabajo variaran, ya que los nios suelen inquietarse si permanecen mucho tiempo en un solo lugar, por el mismo deseo de satisfacer la necesidad de conocer y explorar en todo momento. Esto lo argumenta Standing (1966) al describir los principios de Montessori, lo hace de la siguiente manera: Obsrvese cuidadosamente a cualquier nio de dos o tres aos de edad y se ver que se entretiene innecesariamente en explorar, en experimentar, en descubrir tocan, manosean, mueven, arreglan, despedazan, abren, cierran, coleccionan, comparan, estos pequeos cientficos estn entretenindose en todo (pp.26-27). Por ello, considero que observar la necesidad por seguir conociendo y experimentando que tienen los pequeos, nos permite detectar qu les interesa y estn deseosos por aprender, lo cual facilita nuestra labor como educadoras al organizar nuestro trabajo y plantearles a los alumnos actividades innovadoras, de manera que tengan la oportunidad de aprender por medio de situaciones que les gusten, les interese y adems representen retos que les brinden aprendizajes significativos. Al continuar con el desarrollo de la secuencia, le entregu a cada alumno una tarjeta con la imagen de in oficio o profesin, de manera que pudieran identificarlo y posteriormente comentarlo con sus compaeros. Les di un momento para que la observaran y despus comentaron de quin se trataba, desde sus lugares y ordenadamente como habamos acordado. Al observar que ya los haban observado, invit a los alumnos a pasar al frente, de uno por uno, a mostrar su imagen y mencionarnos de quien se trataba y qu hace o de qu manera sirve a la sociedad. La mayora de los alumnos conocan el oficio de la persona de la tarjeta que les haba tocado, debido a que lo han visto por las calles y en televisin. El PEP04 describe que desde edades tempranas los nios se forman ideas propias acerca de su mundo inmediato, tanto en lo que se refiere a la naturaleza como en la vida social (SEP, 2004, p.82), es por ello que desde pequeos la persona comienza a adquirir informacin, misma que le sirve para asociar y hacer inferencias, lo cual pude observar por las respuesta que daban los alumnos. Me percat de que algunos de los alumnos tuvieron dificultad para identificar el oficio de su tarjeta, en uno de los casos se dio una confusin debido al parecido de uniforme entre un oficio y otro, la alumna dud pero a su vez aseguraba que el oficio corresponda a un polica, al decrsele que la imagen era de un piloto su duda creci pero termin por comprender que solo se trataba del uniforme parecido pero cada uno desempea una labor distinta. En este caso la observacin atenta y con inters creciente, la expresin de sus dudas, la comparacin, el planteamiento de preguntas pertinentes e imaginativas, y la elaboracin de explicaciones e inferencias basadas en situaciones que les permiten profundizar en el conocimiento y aprender ms de lo que saben sobre el mundo (SEP, 2004, p.83), son esenciales debido a que por medio de ellas los nios crean sus propias teoras e inferencias. Lo anterior corresponde tambin a habilidades cognitivas que el campo formativo de exploracin y conocimiento del mundo pretenden favorecer. Todos los alumnos pasaron al frente y participaron, algunos no quisieron hablar ya que son poco participativos y se cohben fcilmente, pero entre todos

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los animamos y ayudamos a que participaran. Considere necesario reconocer que los nios tambin aprenden por medio de la observacin, por lo que les mostr unas imgenes de los lugares donde laboran cada uno de los oficios y profesiones vistos, de manera que pudieran relacionar ests imgenes con las suyas y asociaran el oficio con el lugar de trabajo, por ejemplo, el mdico en el hospital. La mayora de los alumnos se mostr atento y participativo e incluso saban a qu profesin perteneca cada imagen. Durante el desarrollo de la secuencia didctica, observ que en algunos momentos se perda el inters por parte de los alumnos, pero siempre se logr captar nuevamente la atencin de los nios y nias del grupo y continuar con las actividades. El cierre de las actividades son sumamente importantes para la adquisicin de aprendizajes de los alumnos, ya que en ese momento es posible observar lo que los alumnos aprendieron y saben, informacin que es til para realizar las evaluaciones de los conocimientos adquiridos, haciendo un pequeo anlisis de los conocimientos previos de los alumnos y los adquiridos por medio de las actividades. En este caso, como cierre de la actividad realizamos una pequea dinmica en la que les plantee algunos acertijos sobre los oficios y profesiones y ellos deban adivinar de quin se trataba la descripcin que les daba. En esta parte de la actividad los nios estaban ms inquietos por el deseo de lonchar, pero an as contestaron correctamente a las adivinanzas que les plantee. Por medio del anlisis de la planeacin y lo sucedido en el aula durante la aplicacin de la secuencia didctica, es posible reconocer que se logr el propsito planteado as como el desarrollo de la competencia en los pequeos, ya que los alumnos por medio de las actividades ampliaron sus conocimientos sobre los distintos oficios y profesiones que existen en su comunidad reconociendo la importancia que tiene la labor que desempean en la sociedad. Los nios a esta edad estn desarrollando sus capacidades motrices finas y gruesa, empiezan a darse cuenta de su propio cuerpo y de lo que pueden hacer con el, por lo tanto se atreven a hacer con el muchas cosas, como el desplazarse de un lugar a otro, correr entre otras cosas todo relacionado con el movimiento. Esto se pudo observar a lo largo de la sesin, son nios muy activos, siempre estn en constante movimiento pero siempre estn atentos a lo que se les dice y propone. Realizar constantes anlisis de nuestra labor educativa es una de las responsabilidades que como educadores debemos asumir. Desarrollar esta capacidad y habilidad nos permite ser docentes reflexivos de nuestro actuar en el aula. De esta manera, ponemos en juego la capacidad de pensar, razonar, orientar y mejorar la prctica docente, es decir, analizar de manera personal la actitud de trabajo que asumimos y mejorarla en la medida de nuestras posibilidades, lo cual beneficia no slo nuestra labor, sino adems el desarrollo de los alumnos. Al analizar el desarrollo de la secuencia didctica y lo sucedido en el aula con los alumnos, pude identificar algunas dificultades que se me presentaron, como educadora s que siempre se pueden presentar algunos imprevistos, lo cual me permite reflexionar que el verdadero reto es intervenir adecuadamente y no permitir que se conviertan en obstculos que impidan el cumplimiento de los propsitos planteados.

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Considero que una de las dificultades fue mantener la atencin de todo el grupo, la mayora de los alumnos estuvieron atentos a la secuencia didctica, pero al revisar el video pude identificar que hubo nios un poco distrados y que su participacin fue poca. Mi dificultad fue identificar a esos nios e involucrarlos en la actividad por medio de preguntas que permitieran captar su atencin nuevamente. Al haber tenido la oportunidad de analizarlo e identificar la dificultad, puedo plantearme como reto ofrecer actividades que sean interesantes y significativas para los alumnos y que a su vez exijan su participacin activa en el proceso de aprendizaje, de manera que logre involucrarlos a todos durante las actividades. Otra de las dificultades fue la espera de turnos de habla por parte de los nios y nias en algunos momentos de la actividad, ya que por el deseo de participar de los pequeos hablaban varios al mismo tiempo y comenzaban a desorganizarse. En este caso puedo reflexionar que como educadora deb intervenir recordndoles el acuerdo que habamos tomado al inicio de la actividad, el cual consista en levantar la mano para pedir la palabra y escuchar al compaero que estuviera participando. A pesar de que en algunos momentos se los record, pude haber utilizado alguna estrategia que me permitiera moderar las participaciones de los nios ordenadamente. Un docente debe analizar su prctica con responsabilidad, honestidad y mente abierta, cmo es su trabajo y su intervencin en el proceso educativo de sus alumnos, cuestionndose qu sabe y cmo es su desempeo. La reflexin es posible en esos momentos en que somos capaces de recapacitar sobre nuestras experiencias, sobre lo que hemos hecho o lo que deberamos haber hecho, o sobre cul va a ser nuestra actuacin a continuacin (Van Manen, 1998, p.111), para que el proceso de reflexin se d es necesario que el docente tenga claro los propsitos que persigue. Por ejemplo, en el caso de la reflexin sobre la intervencin durante una actividad es importante partir del motivo por el cual lo hizo y analice cmo se dieron las cosas, qu sentido tena su intervencin, por qu la realiz de esa manera, cmo influy su intervencin en los alumnos y qu resultado tuvo. Conforme he analizado lo sucedido, llego nuevamente a la conclusin de que la intervencin educativa juega un papel muy importante en el aprendizaje de los alumnos que tenemos a nuestro cargo. Por ello, es sumamente necesario reflexionar sobre nuestra prctica al planear, al llevar a cabo las actividades en el aula y al evaluar lo sucedido durante la aplicacin de las secuencias didcticas. Considero que lo sucedido me permite fortalecer mis conocimientos y experiencias con nios en edad preescolar, as mismo, tener la oportunidad de identificar las dificultades y los obstculos que se presentaron durante el desarrollo de la secuencia didctica, me permite plantearme algunos retos que contribuyan en el mejoramiento de mi intervencin docente. De esta manera, al identificar que la falta de estrategias para llamar la atencin de los nios fue una de mis debilidades, me planteo como reto fortalecer mis competencias docentes buscando y aprendiendo nuevas estrategias que motiven e interesen a nios pequeos, en este caso de tres y cuatro aos de edad. Asimismo, me propongo fortalecer la capacidad de observar detalladamente las necesidades de los alumnos durante las actividades, de manera que pueda dar respuesta a sus inquietudes y pueda guiarlos a la

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adquisicin de nuevos aprendizajes, involucrndolos a todos, especialmente a aquellos nios pasivos y cohibidos. En resumen, puedo afirmar que durante el proceso que requiri la secuencia didctica, desde su planeacin, ejecucin y evaluacin, enriquecieron en gran medida mis conocimientos y prctica como docente de un aula preescolar. Reconozco que fueron sumamente importantes los momentos de anlisis de mis intervenciones, especialmente porque me permitieron identificar mis principales debilidades ante el grupo, a su vez esta reflexin facilit el planteamiento de nuevos retos que me he propuesto, ya que estos tienen relacin bsicamente con mis competencias docentes, mismas que ayudarn en el mejoramiento de mi desempeo con los nios y se ver reflejado en el desarrollo de habilidades y capacidades y en la adquisicin de nuevos aprendizajes en los pequeos.

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Bibliografa: Ausubel, D.P.; Novack, J.D., y Hanesian, H. (1983). Psicologa Educativa, Mxico, Trillas. Secretara de Educacin Pblica, 2004. Programa de Educacin Preescolar 2004. Mxico. Van M., M. (1998). La relacin entre la reflexin y la accin, en El tacto en la enseanza. El significado de la sensibilidad pedaggica, Barcelona, Paids (Paids educador), pp. 111-135 Standing E. M. (1966). La enorme actividad espontnea del intelecto del nio, en La revolucin Montessori en la educacin, Fresno, California. pp.23-28.

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