Formal Sistemtica

 Objetiva  Planificada  Alta validez confiable  Permanente  Trascendente (importante)  Requiere recursos

Ej. Evaluacin final de trimestre. Evaluacin (forma)  Superficial (subjetiva)  Improvisada (no planificada)  Baja validez y confiabilidad  Momentnea  Pocos trascendentales Ej. Calificacin de los cuadernos.

Informal Asistemtica

R. Ryler (1949-1975)

Comparacin de resultados con objetivos para tomar decisiones.

Cronbach (1963)

Recoger informacin para comunicar a los interesados. Considera resultados y proceso de desarrollo para la toma de decisiones, es constatar o estimar el valor de la enseanza, considerando los resultados.

M. Scriben (1967)

B. Mac Donald (1971)

Considera resultados, procesos y contexto. Es flexible y abierta para la toma de decisiones.

Evaluacin (Definicin)

D.L.Stufflebeam (1971,72,87)

Considera resultados, el proceso y la evaluacin de la evaluacin (metaevaluacin) para la toma de decisiones.

R. E Estake (1975)

Considera resultados, procesos, antecedentes, normas y juicios de valor. Pluralista, flexible e interactiva.

E. W Eisner (1979-1985)

Sugiere que los procesos educativos debe ser manejados por expertos.

S. Kemmis (1986)

Proyecta sobre todos los componentes de la educacin.

M. Fernndez (1986)

Considera a la evaluacin para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje.

AUTOEVALUACION Detngase un momento y compruebe cuanto aprendi en la primera unidad. 1. COMPLETE a) Los docentes estn siempre reflexionando sobre las tareas que se hace dentro y fuera del aula. b) En todas las acciones de la vida est presente la evaluacin. c) A la evaluacin se la considera desde diferentes puntos de vista: polticos, pedaggicos. 2. VERDADERO O FALSO En el parntesis de la derecha escriba segn corresponda V si es verdadero o F si es falso. a) Evaluacin formal es sistemtica y al informas es asistemtica (V) b) La evaluacin informal no es frecuente (F) c) La evaluacin es parte importante del proceso de aprendizaje (V) 3. SELECCIN MULTIPLE a) Tradicional (C) No se evala, ni se controla b) Conductista (E) Se analiza las estructuras y los esquemas c) Romntico (D) Se da preferencia a la auto y coevaluacin d) Social (B) Se considera al proceso de enseanza como un proceso de evaluacin y control e) Constructivista (A) Se realiza siempre al final de la unidad o perodo lectivo 4. ENSAYO Conteste las siguientes preguntas: a) En qu radica la importancia de la evaluacin? En saber cual es el fin mismo de la evaluacin, para que vamos a utilizar dichos datos que se obtienen. b) Qu es un modelo? Es una herramienta conceptual para entender mejor un evento, es la representacin del conjunto de relaciones que describe un fenmeno.

TCNICAS PARA MEJORAR LA ATENCIN

na correcta atencin es determinante para poder memorizar. Si no atendemos bien los estmulos, los datos o las informaciones que nos llegan a travs de nuestros sentidos, no podremos memorizarlos. Es por esto que considero que las como tcnicas para mejorar la memoria. Nuestro cerebro, como ya me habrs escuchado decir ms de una vez si me has venido siguiendo, forma funciona a de una

tcnicas para mejorar la atencin son importantes y deben ser tambin aprendidas

similar

nuestros ser y

msculos. estimulado,

Necesita ejercitado

entrenado para mantenerse en forma. As pues, todas

nuestras habilidades mentales, entre ellas nuestra capacidad de prestar atencin a los detalles, pueden ser aprendidas, desarrolladas y mejoradas con la prctica y un poco de esfuerzo voluntario por nuestra parte. Para atender un objeto y todos sus detalles debemos detenernos en l, y observarlo de forma activa y participativa, es decir, interaccionar con l. Pasos para que sea ms fcil de entender y lo puedas aplicar desde el da de hoy: 1. Elige un objeto cotidiano que se encuentre dentro de tu entorno habitual (tu casa, tu oficina,) Al principio elige un objeto simple. No tiene por qu ser muy atrayente. Ms bien al contrario, cunto ms montono y aburrido, ms tendrs que esforzarte por mantener tu atencin en l y estars entrenado a la vez tu control mental.

2. Obsrvalo durante 60 segundos (1 minuto). Atiende a todos y cada uno de sus detalles, sus caractersticas y las ideas que te sugiera ese objeto. Trata de retener esta informacin en tu memoria.

3. Transcurrido el tiempo previsto, retira el objeto de tu vista y anota en una libreta todos los detalles, caractersticas e ideas que puedas recordar del objeto en cuestin. Dedica el tiempo que sea necesario a realizar este paso.

4. Vuelve a mirar el objeto y piensa qu cosas no has podido recordar, busca algn detalle en el que no te hubieras fijado en un primer momento. Seguro que vas a encontrar ms de uno!

5. Repite este ejercicio varias veces al da. Puedes usar el mismo objeto varias veces. Te sorprender comprobar cmo cada vez encuentras muchos ms detalles o sensaciones en los que no habas cado durante las primeras observaciones. Despus puedes ir cambiando y elegir cada vez un objeto ms complejo, que te dar mucho ms juego.

MODELOS PEDAGGICOS
MODELO
TIPO DE HUMANO A FORMAR

TRADICIONAL

ROMANTICO

CONDUCTISTA

CONSTRUCTIVISTA

SOCIAL COGNITIVO

Formar el carcter a travs de la disciplina.

Forma sentimientos y valores

Modelamiento de la conducta

Elabore progresivamente y secuencialmente por descubrimiento y significacin

Desarrollo de capacidades e intereses

MTODO QUE EMPLEA

Academstica

Se crea un ambiente libre de obstculos

Fijacin y control de objetivos

Ambiente estimulante de experiencias

Se crea escenarios sociales

RELACION ALUMNO PROFESOR

Es vertical

El docente se convierte en un auxiliar

El docente programa las conductas de los alumnos Se trata de un conjunto de objetivos

El docente s facilitador y estimulador de experiencias Los contenidos privilegian los conceptos

El docente es el encausador en bsqueda de hiptesis. Los contenidos se obtienen de los campos.

OBTENCION DE CONTENIDOS

Son establecidos rigurosamente

No interesa el contenido

EVALUACION DE LOS SABERES

Se lo realiza casi siempre

No se evala ni se controla

Se considera como un proceso de la evaluacin

Se analiza las estructuras y esquemas

Se da preferencia a la autoevaluacin y coevaluacin

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Son preparados por el profesor

No se da una evaluacin definida

Se necesita de pruebas observables

Se establece criterios e indicadores

Son diseados en conjunto con los docentes y alumnos