La Arista Metodolgica en el Perfil del Egresado Le Educacin Superior Arturo A.

Pacheco Espejel*

El objetivo central del presente ensayo es precisar algunos aspectos relacionados con la importancia del papel de la arista metodolgica en la formacin de los profesionistas egresados de Educacin Superior en nuestro pas. Justamente, tal vez una de las deficiencias mayores de nuestro sistema educativo, desde el nivel bsico hasta el nivel superior, es la ausencia prcticamente total de bases metodolgicas en nuestros estu-diantes y, por tanto, en nuestros profesionistas. Evidentemente, el problema deber ser atacado integralmente, es decir, abarcando toda la cadena educativa, por lo que el anlisis que aqu se presenta, el jal contempla nicamente en la Educacin Superior, deber tomarse slo como una parte de la necesaria solucin integral. Al respecto Felipe Pardinas plantea: "...Sera retarda-tario decidir que slo al llegar a la universidad el estudiante est obligado a trabajar metodolgi-camente. Si nos referimos a los ltimos aos de licenciatura, a los estudios de posgrado, los estudiantes debern estar obligados a trabajar guiados por una metodologa cientfica. No es imposible aunque si desconcertante esperar que trabajen con metodologa cientfica si en ciclos escolares inferiores no fueron entrenados a pensar, a estudiar con metodologa crtica. Este razonamiento conduce fcilmente a admitir la necesidad de iniciar el entregamiento metodolgico desde el ciclo de enseanza primaria". En este sentido y como consecuencia natural del rezago metodolgico de nuestro sistema educativo, para la mayora de los estudiantes de nuestras univer-sidades "metodologa de la inves-tigacin" no es ms que una materia ms dentro de su Plan de Estudios, en donde hay que memorizar defini-ciones y categoras abstractas sin ninguna posibilidad real de apli-cacin, lo que provoca que se pierda el inters por su estudio y se vuelva difusa su importancia dentro de la formacin profesional. A continua-cin intentar ubicar primeramente, el papel determinante que desem-pea la arista metodolgica dentro del perfil del egresado de Educacin Superior, y posteriormente plantear algunas precisiones conceptuales respecto a la metodologa de la inves-tigacin como herramienta operativa til para el desempeo adecuado de todo profesionista. 1.Las cuatro columnas centrales del perfil del egresada de Educacin Superior En mi opinin, existen cuatro aspectos insustituibles en el diseo del perfil de cualquier profesionista y que funcionan como las columnas centrales del conocimiento que va a sustentar su preparacin. Cabe sealar que la concepcin de esas cuatro columnas surge de entender a la educacin como un proceso formador de individuos comprometidos con los intereses y necesidades de su comunidad (con la Naturaleza y la Sociedad que los rodea), y no como un proceso en el que se programan robots, tiles nicamente para la produccin eficiente de tornillos o shampoos. En este

sentido, cabe recordar aqu una valiosa reflexin de Pablo Latap en relacin al papel del profesor dentro del proceso de enseanza-aprendizaje: "Los edu-cadores trasmitimos lo que somos, lo que hemos vivido; comprensin de la condicin humana, un poco de solidaridad y compasin; respeto, veracidad, sensibilidad a lo bello, lealtad a la justicia, capacidad de indignacin y a veces de perdn; a esto se suman algunas enseanzas para pensar con independencia y algunas reflexiones que ayuden a descubrir la libertad posible. Es poco. Pero si los jvenes recogen estas enseanzas, y si adems se reconocen vulnerables y lo hacen con sentido del humor, podrn cumplir decorosamente con el cometido azaroso de ser hombres, lejos de las frivolidades de la excelencia"'2'. As pues, lo que pretendo al sealar las cuatro bases o columnas del perfil del profesionista, es insistir en la necesidad de favorecer una formacin integral e integradora a los egresados de Educacin Supe-rior en nuestro pas. La primera columna de conocimiento consiste en el manejo del contexto nacional a travs del anlisis, la reflexin y la discusin de la realidad nacional. Es muy comn encontrarse con pro-fesionistas que egresan de las escuelas superiores pensan-do que van a resolver los problemas de los japoneses, de los alemanes, de los norteamericanos, es decir, estn desubicados respecto a los problemas reales de nuestro pas, por un lado, y desposedos de la sensibilidad necesaria para asumir la responsabilidad social que les corresponde, por otro. En mi opinin, los profesionistas estn obligados a estar infor-mados sobre la realidad nacio-nal; y en ese sentido, la escuela tiene que abrir espacios duran-te el proceso de su formacin profesional para la reflexin y la discusin sobre lo que sucede en nuestro pas en ge-neral, y sobre el impacto que esa realidad tiene y tendr sobre su campo de trabajo futuro en particular. Es decir, el requerimiento de estar com-penetrado en el conocimiento de la realidad y del contexto nacional no responde ni-camente a una necesidad for-ma ti va, sino tambin a una responsabilidad social. La segunda columna del edificio del conocimiento consiste en la habilidad que desarrolle el egresado duran-te sus estudios para comuni-carse adecuadamente, tanto en forma oral como por escrito. Si el profesionista no sabe comunicar claramente sus ideas y sus propuestas, seguramente va a tenrsenos problemas para ejercer ca-balmente su profesin. As, tcnicamente se puede contar con una slida preparacin en, por ejemplo, Ingeniera Industrial, pero si no se cuen-ta con la capacidad necesaria para presentar, explicar y defender las propuestas de solucin a problemas detec-tados dentro de una empresa, de nada va a servir el cono-cimiento tcnico que en un momento dado se pueda po-seer. Es necesario, entonces, estar conscientes de la impor-tancia que tiene el saber comunicar con la suficiente claridad, las ideas dentro de la vida profesional. Desgracia-damente, no es extrao encontrarse con estudiantes de Nivel Superior que en la prctica son analfabetos funcionales. Esta-mos hablando, al igual que el metodolgico, de un problema nacional muy serio, y, eviden-temente, dicha deficiencia comunicadora no se cubrir con un curso de gramtica o de oratoria, ni mucho menos con un discurso moral. La habilidad para comunicarse conecta y fluidamente requie-re de disciplina personal y tiempo, a travs de la lectura y del ejercicio permanente de la escritura; es decir, no existen atajos. Se requiere entonces, que al futuro profesionista, adems de exigirle que le dedique el tiempo suficiente al

estudio de los tpicos especficos de su carrera, se le ejercite en la lectura y en la escritura hasta convertirlas en hbitos de su vida personal. Conforme se va adquiriendo el hbito de la lectura se va desarrollando paralelamente, la habilidad de escribir correc-tamente; de otra forma, no se estar en posibilidades siquie-ra, de darse cuenta de los errores que se cometen al escribir. La tercera columna de conocimiento se refiere, justamente, al problema de la metodologa. En este sentido, me atrevo a afirmar que si un profesionista no tiene orden en el cerebro, aunque sepa expresarse correctamente y aunque tenga un agudo cono-cimiento de la realidad nacio-nal, no estar en condiciones de distinguir los diferentes momentos que se requieren para abordar correctamente los problemas concretos que se presenten en su vida profesional. Ms adelante abundaremos sobre lo que implica el desarrollo de esta habilidad metodolgica. Finalmente, la cuarta columna consiste en el conocimiento tcnico especializado de la carrera que se est cursando; es decir, el cono-cimiento relacionado direc-tamente con los enfoques y las tcnicas especficas del rea de especializacin ele-gida (Ingeniera Industrial, Administracin, Biologa, etc.). Evidentemente, estas cuatro columnas de conocimiento debern estar presentes y entrelazndose a todo lo largo del proceso de formacin del alumno, a travs de cursos formales, seminarios y trabajos de investigacin, hasta culminar en la elaboracin de la tesis de licenciatura. Ahora bien, antes de abordar concretamente la problemtica de la arista metodolgica dentro del perfil del profesionista, creo pertinente hacer algunas precisiones concep-tuales referidas ms concretamente a la metodologa de la investigacin y que pudieran ser de utilidad a los diseadores de Planes de Estudio de Nivel Superior para mejorar las habilidades metodolgicas de los egresados. *Ph. D. con especialidad en Economa por el Instituto de Economa y Finanzas de Leningrado, antigua Unin Sovitica. Profesor-Investigador de la Seccin de Estudios de Posgrado e Investigacin de UPIICSA.