Programacion Formateada

Programacin didctica 3 ESO.
1-CONSIDERACIONES PREVIAS. Esta programacin didctica realizada como hiptesis de trabajo destinada a docentes del departamento de Tecnologa del tercer curso de Educacin Secundaria Obligatoria (en adelante E.S.O.) de cualquier instituto de enseanza secundaria de la Comunidad Autonmica de Andaluca. En su preparacin se ha tenido en cuenta lo establecido en el Real Decreto 1631/2006 de 29 de Diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria adems de diferentes referencias normativas. Dentro de la ordenacin legislativa podemos destacar los siguientes documentos: Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. (BOE 4-5-2006). Ley 17/2007 de 10 de Diciembre de Educacin de Andaluca (BOJA 26-12-2007) Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a Educacin Secundaria Obligatoria. (BOE 05-01-2007). Real Decreto 1146/2011, de 29 de julio, por el que se modifica el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se esteblecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, as como los Reales Decretos 1834/2008, de 8 de noviembre, y 860/2010, de 2 de julio, afectados por estas modificaciones. Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca. (BOJA 8-8-2007). Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca. (BOJA 30-8-2007). Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin secundaria obligatoria en la Comunidad Autonmica de Andaluca. (BOJA 23-07-2007). Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca. (BOJA 22-82008). Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Institutos de Enseanza Secundaria. Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de los institutos de educacin secundaria, as como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. (BOJA 30-08-2010). ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin secundaria obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca. Instrucciones de 17 de diciembre de 2007, de la Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria. Orden de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las rdenes que establecen la ordenacin de la evaluacin en las etapas de educacin infantil, educacin primaria, educacin secundaria obligatoria y bachillerato en Andaluca.
2. INTRODUCCIN. Segn el Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre a lo largo del ltimo siglo, la tecnologa, entendida como el conjunto de actividades y conocimientos cientficos y tcnicos empleados por el ser humano para la construccin o elaboracin de objetos, sistemas o entornos, con el objetivo de resolver problemas y satisfacer necesidades, individuales o colectivas, ha ido adquiriendo una importancia progresiva en la vida de las personas y en el funcionamiento de la sociedad. La formacin de los ciudadanos requiere actualmente una atencin especfica a la adquisicin de los conocimientos necesarios para tomar decisiones sobre el uso de objetos y procesos tecnolgicos, resolver problemas relacionados con ellos y, en definitiva, para utilizar los distintos materiales, procesos y objetos tecnolgicos para aumentar la capacidad de actuar sobre el entorno y para mejorar la calidad de vida. Junto a ello, la necesidad de dar coherencia y completar los aprendizajes asociados al uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin, aconseja un tratamiento integrado en esta materia de estas tecnologas, instrumento en este momento esencial en la formacin de los ciudadanos. Se trata de lograr un uso competente de estas tecnologas, en la medida de lo posible dentro de un contexto y, por consiguiente, asociado a las tareas especficas para las que estas tecnologas son tiles. Y este objetivo se logra a travs de su presencia en el conjunto de las materias del currculo de la educacin secundaria obligatoria. Pero este tratamiento requiere, adems, ser completado con determinados aspectos especficos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, que permiten integrar los aprendizajes obtenidos en cada materia, darles coherencia, mejorar la comprensin de los procesos y, en definitiva, garantizar su utilizacin de manera autnoma. Esta materia trata, pues, de fomentar los aprendizajes y desarrollar las capacidades que permitan tanto la comprensin de los objetos tcnicos como su utilizacin y manipulacin, incluyendo el manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramientas en este proceso. Una de las caractersticas esenciales de la actividad tecnolgica, con mayor incidencia en su papel en la educacin bsica, es el relativo a su carcter integrador de diferentes disciplinas. La actividad tecnolgica requiere la conjugacin de distintos elementos que provienen del conocimiento cientfico y de su aplicacin tcnica, pero tambin de carcter econmico, esttico, etc. Todo ello de manera integrada y con un referente disciplinar propio basado en un modo ordenado y metdico de intervenir en el entorno. El valor educativo de esta materia est, as, asociado tanto a los componentes que integran ese referente disciplinar como al propio modo de llevar a cabo esa integracin. El principal de estos componentes y que constituye el eje vertebrador del resto de contenidos de la materia, es el proceso de resolucin de problemas tecnolgicos. Se trata del desarrollo de habilidades y mtodos que permiten avanzar desde la identificacin y formulacin de un problema tcnico hasta su solucin constructiva, y todo ello a travs de un proceso planificado y que busque la optimizacin de los recursos y de las soluciones. La puesta en prctica de este proceso tecnolgico exige a su vez un componente cientfico y tcnico. Tanto para conocer y utilizar mejor los objetos tecnolgicos como para intervenir en ellos es necesario poner en juego un conjunto de conocimientos sobre el funcionamiento de determinados fenmenos y sobre los elementos principales que constituyen las mquinas. Pero tambin se adquieren conocimientos a partir del anlisis, diseo, manipulacin y construccin de objetos tcnicos.
La comunicacin juega asimismo un papel relevante en la relacin entre las personas y lo tecnolgico. Es necesario incidir en ella desde el propio proceso de planificacin, en el que el dibujo facilita el proceso de creacin y anlisis de distintas soluciones a un problema y su comunicacin de forma clara y concisa; pero tambin por la necesidad de lograr que se adquiera vocabulario y recursos para describir los problemas, el funcionamiento, los usos o los efectos de la utilizacin de la tecnologa. Todo ello, adems permite analizar tambin mejor el modo en que los avances cientficos y tcnicos han influido en las condiciones de vida del ser humano adaptndose a costumbres y creencias de la sociedad en la que se han desarrollado. Por otro lado en la Ley 17/2007, de 10 de diciembre de Educacin de Andaluca (LEA), y en el Decreto 231/2007 de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca se dice lo siguiente: Artculo 55 (LEA). Principios generales de la educacin secundaria obligatoria. 6. La etapa de educacin secundaria obligatoria comprende cuatro cursos acadmicos, que se seguirn ordinariamente entre los doce y los diecisis aos de edad. 7. Los objetivos de la educacin secundaria obligatoria, su organizacin, los principios pedaggicos y la evaluacin, promocin y la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria se llevarn a cabo de conformidad con los establecido en el capttulo III del Ttulo I de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo. Artculo 56. Medida de atencin a la diversidad. Sin prejuicio de lo recogido en el artculo 48 de la presente Ley, los centros docentes dispondrn de autonoma para integrar las materias en mbitos en los dos primeros cursos de la etapa, de acuerdo con lo que se establezca reglamentariamente. Asimismo, dispondrn de autonoma para establecer diversificaciones del currculo desde el tercer curso de la etapa. La Administracin educativa regular los programas de diversificacin curricular a que se refiere el artculo 27 de la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo, que estarn orientados a la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. Artculo 57. Alumnado con materias pendientes. El alumnado que promocione con evaluacin negativa en alguna materia seguir los programas de refuerzo que establezca el departamento correspondiente, que ser el rgano responsable de su aplicacin y seguimiento, y deber superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas de refuerzo. . Artculo 7 (Decreto 231/2007) Orientaciones metodolgicas. - Los centros docentes elaborarn sus propuestas pedaggicas para esta etapa desde la consideracin de la atencin a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educacin comn. Asimismo, arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s mismo y promuevan el trabajo en equipo. - La metodologa didctica en esta etapa educativa ser fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula e integrar en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado.
Asimismo, se asegurar el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinacin de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo. En el proyecto educativo y en sus programaciones didcticas se plasmarn las estrategias que desarrollar el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada mbito y materia, as como la adquisicin por el alumnado de las competencias bsicas. Las programaciones didcticas de todas las materias y, en su caso, mbitos, incluirn actividades en las que el alumnado deber leer, escribir, y expresarse de forma oral. En programaciones didcticas se facilitar la realizacin, por parte del alumnado, de trabajos monogrficos interdisciplinares u otros de naturaleza anloga que impliquen varios departamentos didcticos.
Artculo 8. Autonoma de los centros. 1. Los centros docentes contarn con autonoma pedaggica y de organizacin para poder llevar a cabo modelos de funcionamiento propios. A tales efectos, desarrollarn y concretarn el currculo y lo adaptarn a las necesidades de su alumnado y a las caractersticas especficas del entorno social y cultural en el que se encuentra. 2. Los centros docentes establecern en su proyecto educativo los criterios generales para la elaboracin de programaciones didcticas de cada una de las materias y, en su caso, mbitos que compongan la etapa, los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, as como los objetivos y programas de intervencin en el tiempo extraescolar, los procedimientos y criterios de evaluacin, las medidas de atencin a la diversidad, el plan de orientacin y accin tutorial , el plan de convivencia, el plan de formacin del profesorado y, en su caso, el plan de compensacin educativa, as como cualesquiera otras consideraciones que favorezcan la mejora de los resultados escolares del alumno. 3. Igualmente, los proyectos educativos incluirn la posibilidad y el procedimiento para suscribir compromisos educativos con las familias, as como otras medidas de carcter comunitario y de relacin con el entorno, para mejorar el rendimiento acadmico del alumnado. 4. Los departamentos didcticos desarrollarn las programaciones de las materias, y en su caso mbitos, que les correspondan, incluyendo las distintas medidas de atencin a la diversidad que pudieran llevarse a cabo. En cualquier caso, se tendrn en cuenta las necesidades y caractersticas del alumnado, la secuenciacin coherente de los contenidos y su integracin coordinada en el conjunto de materias del curso y de la etapa, as como la incorporacin de los contenidos transversales previstos para la misma. 5. El profesorado desarrollar su actividad educativa de acuerdo con las programaciones didcticas a que se refiere el apartado anterior. 6. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonoma, podrn adoptar planes de trabajo, formas de organizacin agrupamientos del alumnado, ampliacin del horario escolar o proyectos de innovacin e investigacin, de acuerdo con lo que establezca al respecto la Consejera competente en materia de educacin, sin que, en ningn caso, se impongan aportaciones a las familias ni exigencias para la Administracin educativa. De todo ello resaltamos la autonoma pedaggica y de organizacin de los centros para
adaptarse a la situacin del alumnado y a partir de ah construir su modelo educativo, el que consiga el mximo desarrollo de sus estudiantes. Por tanto, y como indicbamos en el apartado anterior la programacin didctica constituir la hiptesis de trabajo del docente, que conforme a las caractersticas de su alumnado deber modificarla constituyendo la programacin de aula siempre flexible y cambiante a las circunstancias que se vayan dando que contemplar modificaciones, adaptaciones curriculares, modelos de diversificacin, organizacin de aulas, etc, que lleven al mximo desarrollo a sus alumnos como ciudadanos autnomos e independientes con capacidad crtica y poseedores de las competencias bsicas necesarias en su vida personal y profesional. 3. OBJETIVOS. 3.1. OBJETIVOS DE ETAPA En cumplimiento del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, la Educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana , textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin. Adems y en cumplimiento del decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca. La educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hbitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, adems de los objetivos enumerados en el artculo 23 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, los siguientes: a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. b) Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos. d) Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y natural, valorar las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservacin y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades. f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.
3.2. OBJETIVOS DEL AREA En cumplimiento del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, la enseanza de las Tecnologas en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Abordar con autonoma y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnolgicos trabajando de forma ordenada y metdica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar informacin procedente de distintas fuentes, elaborar la documentacin pertinente, concebir, disear, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista. 2. Disponer de destrezas tcnicas y conocimientos suficientes para el anlisis, intervencin, diseo, elaboracin y manipulacin de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnolgicos. 3. Analizar los objetos y sistemas tcnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseo y construccin. 4. Expresar y comunicar ideas y soluciones tcnicas, as como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnolgicos, recursos grficos, la simbologa y el vocabulario adecuados. 5. Adoptar actitudes favorables a la resolucin de problemas tcnicos, desarrollando inters y curiosidad hacia la actividad tecnolgica, analizando y valorando crticamente la investigacin y el desarrollo tecnolgico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo. 6. Comprender las funciones de los componentes fsicos de un ordenador as como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar informacin, empleando de forma habitual las redes de comunicacin. 7. Asumir de forma crtica y activa el avance y la aparicin de nuevas tecnologas, incorporndolas al quehacer cotidiano. 8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la bsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecucin de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperacin, tolerancia y solidaridad.
4. CONTRIBUCIN DEL REA DE TECNOLOGA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS En virtud del Decreto 231/2006 se entiende por competencias bsicas de la educacin secundaria obligatoria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la integracin social y el empleo. Las competencias bsicas pasan a convertirse en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currculo y cobran tal importancia que la decisin de si el alumno obtiene o no el ttulo de graduado en ESO se basar en si ha adquirido o no las competencias bsicas de la etapa, de ah que las competencias se acabarn convirtiendo en el referente para la evaluacin del alumno. Al margen de la definicin oficial, se han dado muchas definiciones sobre este concepto, pero todas hacen hincapi en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisicin de conocimientos, un proceso educativo basado en la adquisicin de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisicin de unos saberes imprescindibles, prcticos e integrados, saberes que habrn de ser demostrados por los alumnos. Cabe destacar el carcter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero adems que sabe ser y estar. De esta forma vemos cmo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes). Formar en competencias permite hacer frente a la constante renovacin de conocimientos que se produce en cualquier rea de conocimiento. La formacin acadmica del alumno transcurre en la institucin escolar durante un nmero limitado de aos, pero la necesidad de formacin personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formacin competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin permitir acceder a este instrumento para recabar la informacin que en cada momento se precise. Si adems tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currculo, est claro que el alumno deber formarse en esa competencia, la de aprender a aprender. Las enseanzas mnimas que establece el real decreto 1631/2006 contribuyen a garantizar el desarrollo de las competencias bsicas. Los currculos establecidos por las administraciones educativas y la concrecin de los mismos que los centros realicen en sus proyectos educativos se orientarn, asimismo, a facilitar la adquisicin de dichas competencias. Respecto a este punto habr que tener muy presente lo que se indica en el artculo 7 del RD 1631/2006 donde en su punto cuarto se dice que la lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias bsicas. Los centros debern garantizar en la prctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la misma en todos los cursos de la etapa. Las competencias recogidas en el RD 1631/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria as como en el DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca, son las siguientes:
Competencia en comunicacin lingstica. Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonoma e iniciativa personal.
Por ltimo y antes de pasar a la descripcin de cada una, habr que tener muy en cuenta lo dicho en el Anexo I del RD 1631/2006 donde se dique que la incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. El Decreto 231/2007 matiza su contenido refirindola a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, tanto en lengua espaola como en lengua extranjera COMPETENCIA MATEMTICA Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. En esta competencia el Decreto 231/2007 no aade contenido adicional COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. El Decreto 231/2007 matiza su contenido y dice que recoger la habilidad para la comprensin de los sucesos, la prediccin de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
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Est asociada con la bsqueda, seleccin, registro y tratamiento o anlisis de la informacin, utilizando tcnicas y estrategias diversas para acceder a ella segn la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. El Decreto 231/2007 matiza su contenido diciendo que es aqulla que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisicin de la conciencia de las propias capacidades del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, as como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. El Decreto 231/2007 la entiende como para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. Segn el Decreto 2007 incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espritu crtico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.
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En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no slo en la institucin escolar) construye un bagaje cultural y de informacin que debe servirle para el conjunto de su vida. Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, si en la mayora de las materias curriculares, y tambin por eso en todas estas materias podr utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cules las haya podido adquirir (transversalidad). 4.1. ADQUISICIN DE COMPETENCIAS EN EL AREA DE TECNOLOGIA.
Aunque el RD1631/2006 de 29 de diciembre, e incluso algunos autores no defienden el desarrollo de la competencia artstica y musical en el rea de Tecnologas, las dems competencias citadas anteriormente tienen su presencia en el currculo de esta materia, de forma desigual. Sin embargo la programacin propuesta intenta dar cabida a esta competencia mediante las actividades propuestas. Cuando en una programacin didctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluacin, en trminos de capacidades), se sabe que estos condicionan la eleccin de unos contenidos u otros, de la misma forma que se debe indicar unos criterios de evaluacin que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluacin permiten una doble interpretacin: por un lado, los que tienen relacin con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habr unos criterios de evaluacin ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes; y por otro, habr criterios de evaluacin que han sido formulados ms en su relacin con las competencias bsicas. Para la evaluacin de competencias bsicas partimos de que stas suponen una aplicacin real y prctica de conocimientos, habilidades y actitudes,y la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo ms reales posibles de aplicacin, y en estas situaciones el alumno debe servirse de ese bagaje acumulado y responda, sobre todo, a situaciones prcticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos y actitudes, de ah que las relacionemos con los criterios de evaluacin con mayor carcter procedimental y actitudinal. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA En esta materia, esta competencia se alcanza mediante la adquisicin de un vocabulario propio utilizado en la bsqueda, anlisis, seleccin, resumen y comunicacin de la informacin, a la que contribuyen tambin la lectura, interpretacin y redaccin de informes y documentos. COMPETENCIA MATEMTICA Mediante el uso instrumental de las herramientas matemticas (medicin y clculo de magnitudes, uso de escalas, lectura e interpretacin de grficos, resolucin de problemas...), esta competencia permite que el alumno comprueba la aplicabilidad real de los conocimientos matemticos en su vida diaria.
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COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Esta competencia se adquiere en esta materia mediante el conocimiento y comprensin de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnolgicos, y a travs del desarrollo de destrezas y habilidades tcnicas para manipular objetos. Ese conocimiento de los objetos y del proceso en que se inserta su fabricacin le permitir al alumno actuar para lograr un entorno ms saludable y para consumir ms racionalmente. COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL Esta competencia se puede adquirir en esta materia mediante el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, especialmente en lo que se refiere a la localizacin, procesamiento, elaboracin, almacenamiento y presentacin de la informacin. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Esta competencia, en lo que tiene de habilidad para las relaciones humanas y de conocimiento de la sociedad, puede adquirirse mediante la forma en que se acta frente a los problemas tecnolgicos. La expresin de ideas y razonamientos, el anlisis de planteamientos diferentes a los propios, la toma de decisiones mediante el dilogo y la negociacin, la aceptacin de otras opiniones, etc., son habilidades sociales que trascienden al uso del mtodo cientfico y que son utilizadas en todos los mbitos e. Asimismo, el conocimiento de la sociedad puede hacerse desde la forma en que el desarrollo tecnolgico provoca cambios econmicos e influye en los cambios sociales. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICAS Como se dijo anteriormente, esta competencia queda fuera de muchas de las programaciones de esta asignatura, si bien, con nuestra configuracin tiene cabida, en tanto en cuanto se puede hacer una anlisis de los procedimientos de realizacin de diversas obras, monumentos, infraestructuras, etc, con lo que el alumno podr ademas de comprobar una aplicacin prctica de los mtodos y tcnicas de fabricacin, la comprensin y valoracin de las dificultades que en su tiempo pudieron surgir para realizar una determinada tcnica. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER El desarrollo de estrategias de resolucin de problemas tecnolgicos permite al alumno alcanzar esta competencia, as como familiarizarse con habilidades cognitivas que le facilitan, en general, el aprendizaje, ampliado con aquellas actividades tendentes a una amplicacin del conocimiento recibido en el aula. COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia se adquiere por la puesta en prctica de la metodologa intrnseca de esta materia para abordar los problemas tecnolgicos: planteamiento del problema, planificacin del proyecto, ejecucin, evaluacin, propuestas de mejora... De la misma forma, ese proceso permite desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superacin personal, la perseverancia, la autonoma, la autocrtica, la autoestima...
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5. CONTENIDOS 5.1. CONTENIDOS SEGN EL RD. 1631/2006 Se recogen en este apartado los contenidos relacionados en el RD 1631/2006, debindose tener en cuenta que la referencia a cursos primero a tercero, sern para segundo y tercero de E.S.O. en Andaluca. Cursos primero a tercero Bloque 1. Proceso de resolucin de problemas tecnolgicos. Fases del proyecto tcnico. Elaboracin de ideas y bsqueda de soluciones. Distribucin de tareas y responsabilidades, cooperacin y trabajo en equipo. Realizacin de documentos tcnicos. Diseo, planificacin y construccin de prototipos o maquetas mediante el uso de materiales, herramientas y tcnicas adecuadas. Evaluacin del proceso creativo, de diseo y de construccin. Anlisis y valoracin de las condiciones del entorno de trabajo. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la confeccin, desarrollo, publicacin y difusin del proyecto. Bloque 2. Hardware y sistemas operativos. Anlisis de los elementos de un ordenador y otros dispositivos electrnicos. Funcionamiento, manejo bsico y conexionado de los mismos. Empleo del sistema operativo como interfaz hombre-mquina. Almacenamiento, organizacin y recuperacin de la informacin en soportes fsicos, locales y extrables. Instalacin de programas y realizacin de tareas bsicas de mantenimiento del sistema. Acceso a recursos compartidos en redes locales y puesta a disposicin de los mismos. Bloque 3. Materiales de uso tcnico. Anlisis de materiales y tcnicas bsicas e industriales empleadas en la construccin y fabricacin de objetos. Madera, metales, materiales plsticos, cermicos y ptreos. Trabajo en el taller con materiales comerciales y reciclados, empleando las herramientas de forma adecuada y segura. Bloque 4. Tcnicas de expresin y comunicacin. Uso de instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseo grfico por ordenador, para la realizacin de bocetos y croquis, empleando escalas, acotacin y sistemas de representacin normalizados. Conocimiento y aplicacin de la terminologa y procedimientos bsicos de los procesadores de texto, hojas de clculo y las herramientas de presentaciones. Edicin y mejora de documentos. Bloque 5. Estructuras. Elementos de una estructura y esfuerzos a los que estn sometidos. Anlisis de la funcin que desempean. Diseo, planificacin y construccin en grupo de estructuras utilizando distintos tipos de apoyo y triangulacin.
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Bloque 6. Mecanismos. Mecanismos de transmisin y transformacin de movimiento. Relacin de transmisin. Anlisis de su funcin en mquinas. Uso de simuladores para recrear la funcin de estos operadores en el diseo de prototipos. Diseo y construccin de maquetas que incluyan mecanismos de transmisin y transformacin del movimiento. Bloque 7. Electricidad. Experimentacin de los efectos de la corriente elctrica: luz, calor y electromagnetismo. Determinacin del valor de las magnitudes elctricas mediante instrumentos de medida. Aplicaciones de la electricidad en sistemas tcnicos. Circuito elctrico: funcionamiento, elementos, simbologa y diseo. Empleo de simuladores para la comprobacin del funcionamiento de diferentes circuitos elctricos. Realizacin de montajes de circuitos caractersticos. Valoracin crtica de los efectos del uso de la energa elctrica sobre el medio ambiente. Bloque 8. Tecnologas de la comunicacin. Internet. Internet: conceptos, terminologa, estructura y funcionamiento. Herramientas y aplicaciones bsicas para la bsqueda, descarga, intercambio y publicacin de la informacin. Actitud crtica y responsable hacia la propiedad y la distribucin del software y de la informacin: tipos de licencias de uso y distribucin. 5.2. CONTENIDOS SEGN ORDEN 10 AGOSTO 2007 Se establecen para los cursos 2 y 3 los contenidos reflejados en el RD 1631/2006 para los cursos primero a tercero. Para la asignatura optativa Tecnologa Aplicada de 1 er curso se establecen los siguientes contenidos: Bloque 1: Organizacin y planificacin de los procesos tecnolgicos. Organizacin bsica del aula de tecnologa. Normas de funcionamiento. Normas bsicas de seguridad e higiene en el aula de tecnologa. Respeto de las normas de utilizacin, seguridad y control de las herramientas y los recursos materiales en el aula de Tecnologa. Reconocimiento de la necesidad de organizacin personal para la realizacin de trabajos individuales y en grupo. Disposicin a reflexionar antes de actuar. Aceptacin de ideas, trabajos y soluciones de los dems miembros del grupo, con actitud tolerante y cooperativa. Fomento del trato igualitario respecto a diferencias sociales, de gnero, edad o discapacidad, en el reparto de tareas y responsabilidades dentro del grupo Bloque 2: Materiales reciclados. Envases, papeles, cartones, maderas, plsticos, telas... Aplicaciones de los mismos a la realizacin de un objeto de uso comn como puede ser un lapicero, un tangram, un marco, una raqueta de tenis de mesa con su funda, etc. Bloque 3: Fases del proyecto tcnico.
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- Concepcin de ideas y formulacin de hiptesis de trabajo. - Elaboracin de documentos: Planos Memoria descriptiva Presupuesto Comercializacin del producto Gua de uso y reciclado Otros documentos de la vida cotidiana - Construccin de objetos y artefactos. - Evaluacin de resultados. - Rediseo del proyecto, si fuera necesario. Bloque 4: Trabajo en equipo. - Creacin y discusin de soluciones. - Reparto de tareas y responsabilidades. - Dinmica del trabajo cooperativo. - Evaluacin de procesos y resultados. Bloque 5: Aproximacin prctica a la evolucin de la Tecnologa a lo largo de la historia. - A partir de un centro de inters, (obtenido de la visita a un museo, un Parque de la Ciencia, Parque Tecnolgico, etc.), se realizarn anlisis de objetos relacionados con la solucin de problemas tcnicos investigando aspectos como: Anlisis de la poca en la que se inici. Contexto social y cultural. Funcin segn la necesidad que cubra. Evolucin de la necesidad y de la solucin hasta nuestros das. Anlisis de esta evolucin en distintas culturas. Impacto ecolgico que produce (gasto energtico para su construccin o eliminacin, reciclado). Previsiones futuras. - Lecturas asociadas con el mundo tecnolgico. Bloque 6: Realizacin de exposiciones pblicas del trabajo realizado. - Organizacin de la informacin a transmitir. - Medios tecnolgicos utilizables para las mismas. 5.3. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA PARA 3 DE ESO Segn lo dispuesto en la orden de 10 de Agostos de 2007, los objetivos, contenidos, y criterios de evaluacin para cada una de las materias de la educacin secundaria obligatoria son los establecidos en el Anexo II del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre y en el Anexo I de la citada Orden en el que se establecen las enseanzas que son propias de la Comunidad Autnoma. Igualmente, sta dispone que en el desarrollo y concrecin de los aspectos del currculo dispuestos en el Real Decreto 1613/2006, de 29 de diciembre, se tendr en cuenta que la flexibilidad que dicho Real Decreto establece para la ordenacin de los contenidos en bloques temticos dentro de cada ciclo, permite que los centros puedan
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agrupar los contenidos en distintas opciones. Haciendo uso de esta facultad, y a la vista de los contenidos ya impartidos en 2 de ESO, los contenidos de nuestra programacin para 3 de ESO de la materia de Tecnologas quedarn establecidos en los bloques que se relacionan ms abajo. Estos bloques suponen una profundizacin en algunos ya tratados en el curso anterior y otros constituyen materia totalmente nueva para el alumno. Bloque 1. Hardware de los sistemas operativos. (Bloque 2 RD 1631/2006) Empleo del sistema operativo como interfaz hombre-mquina. Almacenamiento, organizacin y recuperacin de la informacin en soportes fsicos, locales y extrables. Instalacin de programas y realizacin de tareas bsicas de mantenimiento del sistema. Acceso a recursos compartidos en redes locales y puesta a disposicin de los mismos. Bloque 2. Tcnicas de expresin y comunicacin (Bloque 4 RD 1631/2006). Uso de instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseo grfico por ordenador, para la realizacin de bocetos y croquis, empleando escalas, acotacin y sistemas de representacin normalizados. Conocimiento y aplicacin de la terminologa y procedimientos bsicos de los procesadores de texto, hojas de clculo y las herramientas de presentaciones. Edicin y mejora de documentos. Bloque 3. Materiales de uso tcnico. (Bloque 3 RD 1631/2006) Anlisis de materiales y tcnicas bsicas e industriales empleadas en la construccin y fabricacin de objetos. Madera, metales, materiales plsticos, cermicos y ptreos. Trabajo en el taller con materiales comerciales y reciclados, empleando las herramientas de forma adecuada y segura. Bloque 4. Electricidad. (Bloque 7 RD 1631/2006) Experimentacin de los efectos de la corriente elctrica: luz, calor y electromagnetismo. Determinacin del valor de las magnitudes elctricas mediante instrumentos de medida. Aplicaciones de la electricidad en sistemas tcnicos. Circuito elctrico: funcionamiento, elementos, simbologa y diseo. Empleo de simuladores para la comprobacin del funcionamiento de diferentes circuitos elctricos. Realizacin de montajes de circuitos caractersticos. Valoracin crtica de los efectos del uso de la energa elctrica sobre el medio ambiente. Bloque 5. Estructuras. (Bloque 5 RD 1631/2006) Elementos de una estructura y esfuerzos a los que estn sometidos. Anlisis de la funcin que desempean. Diseo, planificacin y construccin en grupo de estructuras utilizando distintos tipos de apoyo y triangulacin.
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A la vista de los bloques establecidos sacamos las siguientes unidades didcticas UD 1- Hardware y sistemas operativos. UD 2 Sistemas operativos. UD 3 Instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseo grfico por ordenador, UD 4 procesadores de texto, hojas de clculo y las herramientas de presentaciones UD 5 materiales y tcnicas bsicas e industriales empleadas en la construccin y fabricacin de objetos. UD 6 Madera, metales. Tipos, usos en la vida cotidiana y transformacin. UD 7 Plsticos. Tipos, usos en la vida cotidiana y fabricacin. UD 8 Materiales cermicos y ptreos. Usos en la vida cotidiana y transformacin. UD 9 Electricidad. Principios fundamentales y su uso en la vida cotidiana. UD 10 Generacin de electricidad, transporte y distribucin. UD 11 Estructuras. Esfuerzos a que estn sometidas y funciones que desempean. 5.4. CONTENIDOS DE CARCTER TRANSVERSAL Los temas transversales son el conjunto de aspectos que han alcanzado una gran relevancia en el desarrollo social durante los ltimos aos, en relacin con los valores morales, la paz, la igualdad de oportunidades entre personas de ambos sexos, la salud, el medio ambiente, el consumo y la seguridad vial. La intencin es contribuir al desarrollo integral de la persona. La formacin en cualquiera de estas enseanzas supone atender no slo a las capacidades intelectuales de los alumnos y alumnas, sino tambin, y fundamentalmente, a sus capacidades afectivas, motrices, de relacin interpersonal y de insercin y actuacin social. Deben estar presentes en el conjunto del proceso educativo. Abarcando contenidos de varias disciplinas y plantearse como programas paralelos al resto del currculo. Los temas transversales tienen una serie de caractersticas comunes (CELORIO 1992): a) Ponen el acento sobre cuestiones problemticas de nuestras sociedades y de nuestros modelos de desarrollo: violacin de derechos humanos, deterioro ecolgico fsico-social, sexismo, racismo, discriminacin, violencia estructural, subdesarrollo, etc. b) Impugnan un modelo global que se rechaza por ser insolidario y reproductor de injusticias sociales. c) Destacan la importancia de introducir toda esta problemtica en la escuela no como materia curricular, sino como enfoque orientador crtico y dinmico. d) Propugnan una profunda renovacin de los sistemas de enseanza-aprendizaje que, desde la reflexin crtica, sea capaz de transformar las visiones tradicionales que se ofrecen del mundo y de sus interacciones, con una decidida voluntad de comprensinaccin. e) Se enmarcan en la educacin en valores, en los que los planteamientos de problemas desempean un papel fundamental, como medio para reconocer el conflicto y educar desde l.
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f) Intentan promover visiones interdisciplinares, globales y complejas, pero que faciliten la comprensin de fenmenos difcilmente explicables desde la ptica parcial de una disciplina o ciencia concreta. g) Pretenden romper con las visiones dominantes que son las que acaban por justificar el etnocentrismo, el androcentrismo y la reproduccin de injusticias y desigualdades. h) Expresan la necesidad de conseguir aulas plenamente cooperativas, en las que el alumnado se sienta implicado en su proceso de aprendizaje y donde el profesorado sea un agente creador de currculum, intelectual y crtico. i) Reconocen la importancia de conectar con elementos de la vida cotidiana, provocar empata, recoger las preocupaciones socio-afectivas de nuestros alumnos. Adems, en cuanto a contenidos transversales el punto 1 del artculo 121 de la LOE se indica: El proyecto educativo del centro recoger los valores, los objetivos y las prioridades de actuacin. Asimismo, incorporar la concrecin de los currculos establecidos por la Administracin educativa que corresponde fijar y aprobar al claustro, as como el tratamiento transversal en las reas, materias o mdulos de la educacin en valores y otras enseanzas. En la LOE se recogen como valores fundamentales: los que favorecen la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, que constituyen la base de la vida en comn. Otros valores que se deben incorporar al currculo son: la formacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y de la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, el reconocimiento de la diversidad afectivo-sexual, as como la valoracin crtica de las desigualdades, que permita superar los comportamientos sexistas. Se asume as en su integridad el contenido de lo expresado en la Ley Orgnica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Proteccin Integral contra la Violencia de Gnero. Asimismo, se propone el ejercicio de la tolerancia y de la libertad, dentro de los principios democrticos de convivencia y la prevencin de conflictos y la resolucin pacfica de los mismos. Igualmente se insiste en la importancia de la preparacin del alumnado para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin en la vida econmica, social y cultural, con actitud crtica y responsable. Por otro lado, el Decreto 231/2007 de 31 de julio establece lo siguiente en cuanto a los contenidos transversales que debe incluir el currculo y por tanto, la programacin didctica de cada materia. Los departamentos didcticos desarrollarn las programaciones de las materias, y en su caso mbitos, que les correspondan, incluyendo las distintas medidas de atencin a la diversidad que pudieran llevarse a cabo. En cualquier caso, se tendrn en cuenta las necesidades y caractersticas del alumnado, la secuenciacin coherente de los contenidos y su integracin coordinada en el conjunto de las materias del curso y de la etapa, as como la incorporacin de los contenidos transversales previstos para la misma como: A. El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica, como elementos transversales. B. El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitucin Espaola y en el
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Estatuto de Autonoma para Andaluca. C. Contenidos y actividades para la adquisicin de hbitos de vida saludable y deportiva y la capacitacin para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los dems. D. Aspectos de educacin vial, de educacin para el consumo, de salud laboral, de respeto al medio ambiente y para la utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio. E. Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andaluca para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura espaola y universal. F. Formacin para la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, estimulando su uso en los procesos de enseanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado. G. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currculo permitir apreciar la contribucin de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad. Los temas que pueden ser tratados transversalmente, son en general : Educacin moral para la convivencia y la paz Educacin para la coeducacin Educacin vial Educacin ambiental Educacin para la salud Educacin del consumidor y el usuario Educacin para la prevencin de drogodependencias Educacin sexual Para nuestra asignatura quedan fuera de sitio algunos de ellos, quedando includos en las enseanzas de nuestras unidades didcticas las siguientes, que podrn verse de manera ms clara en el cuadro del anexo I Educacin moral para la convivencia y la paz Educacin para la coeducacin Educacin vial Educacin ambiental Educacin para la salud Educacin del consumidor y el usuario 6. DISTRIBUCIN TEMPORAL. La distribucin temporal se hace en base la orden 10 de agosto de 2007 en la que se establece en su anexo un horario semanal para la materia de Tecnologa de 3 horas semanales. Para ello se ha considerado el calendario del curso 2011-2012, con un total de 106 horas, distribuyndose en 41, 33, 32 horas para el primer, segundo y tercer trimestre respectivamente.
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Con el fin de evitar un posible desajuste de programacin por circunstancias imprevisibles como enfermedad del profesorado, excursiones organizadas por el centro y otras contingencias se supone una pequea reduccin horaria de 12 horas en el horario total (Ver anexo con calendario). As el resultado final, es una estimacin de disponibilidad horaria de 97 horas distribudas por trimestres en 37, 31 y 29 horas por cada trimestre. Se han considerado tanto las horas lectivas para cada unidad didctica (que se reflejan al lado de cada unidad), como las horas previstas para las pruebas escritas previstas (que figuran en amarillo), as como las horas de aula taller para el proyecto final, que ser una hora cada ltimo jueves de mes (figuran en rosa), las actividades extraescolares (en color gris) y por ltimo la evaluacin inicial, que figura en verde.
UNIDAD DIDACTICA UD 1- Hardware. UD 2 Sistemas operativos. UD 3 Instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseo grfico por ordenador, UD 4 procesadores de texto, hojas de clculo y las herramientas de presentaciones UD 5 materiales y tcnicas bsicas e industriales empleadas en la construccin y fabricacin de objetos. UD 6 Madera, metales. Tipos, usos en la vida cotidiana y transformacin. UD 7 Plsticos. Tipos, usos en la vida cotidiana y fabricacin. UD 8 Materiales cermicos y ptreos. Usos en la vida cotidiana y transformacin. UD 9 Electricidad. Principios fundamentales y su uso en la vida cotidiana. UD 10 Generacin de electricidad, transporte y distribucin. UD 11 Estructuras. Esfuerzos a que estn sometidas y funciones que desempean. Proyecto final Actividades extraescolares. Evaluacin inicial Pruebas escritas TOTAL DE HORAS
HORAS 2 6 6 6 8 8 10 6 8 8 6 9 4 1 9 97
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1er Trimestre: UNIDAD DIDACTICA Evaluacin inicial UD 1- Hardware. UD 2 Sistemas operativos. Prueba escrita UD 1 Y 2 UD 3 Instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseo grfico por ordenador. Prueba escrita UD 3 UD 4 procesadores de texto, hojas de clculo y las herramientas de presentaciones. Prueba escrita UD 4 UD 5 materiales y tcnicas bsicas e industriales empleadas en la construccin y fabricacin de objetos. Prueba escrita UD 5 Proyecto final. Aula taller + Aula informtica. Actividades extraescolares: Visita al PTA TOTAL HORAS HORAS 1 2 6 1 6 1 6 1 8 1 3 1 37
2 Trimestre: UNIDAD DIDACTICA UD 6 Madera, metales. Tipos, usos en la vida cotidiana y transformacin. Prueba escrita UD 6 UD 7 Plsticos. Tipos, usos en la vida cotidiana y fabricacin. Prueba escrita UD 7 UD 8 Materiales cermicos y ptreos. Usos en la vida cotidiana y transformacin. Prueba escrita UD 8 Proyecto final Actividades extraescolares. Visita a industria de la carpintera. TOTAL DE HORAS HORAS 8 1 10 1 6 1 3 1 31
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3er Trimestre: UNIDAD DIDACTICA UD 9 Electricidad. Principios fundamentales y su uso en la vida cotidiana. UD 10 Generacin de electricidad, transporte y distribucin. Prueba escrita UD 9 y 10 UD 11 Estructuras. Esfuerzos a que estn sometidas y funciones que desempean. Prueba escrita UD 11 Proyecto final Actividades extraescolares: Museo de la ciencia y Competicin fotogrfica TOTAL DE HORAS 7. METODOLOGIA La metodologa que se llevar a cabo para desarrollar esta unidad de trabajo seguir los siguientes principios: Partir de los conocimientos previos del alumno. La metodologa predominante en a lo largo de toda la asignatura ser activa y participativa con la intencin de involucrar al alumno durante todo el proceso de enseanza-aprendizaje. Fomentar la construccin de aprendizajes significativos. o Significacin psicolgica. o Significacin lgica del contenido tratado. o Significacin funcional Realizar las actividades necesarias para hacer a los alumnos autosuficientes, es decir, promover el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender proponiendo al alumnado actividades para que sean capaces de aprender por s mismos y construir sus propias ideas y conocimientos, siempre con la gua del profesor. Estimular el inters y la participacin activa del alumno. Promover el trabajo en equipo. Estimular y promover el uso de las lenguas extranjeras, siendo principalmente el ingls o la lengua alternativa escogida por los alumnos. Se contextualizar la metodologa al marco curricular y al contexto de la clase. Dentro de la contextualizacin se proceder a la explicacin de las unidades didcticas con ejemplos de la vida cotidiana del alumno con la intencin de mantener el inters por su parte. Se valorar positivamente aquellos alumnos/grupos que realicen las tareas dentro de su tiempo previsto, premindole con la realizacin de alguna actividad de inters para el HORAS 8 8 1 6 1 3 2 29
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propio alumno Para poder llevar a cabo estos principios se plantea partir del nivel de desarrollo del alumno, para lo cual en la primera sesin se realizar una prueba de nivel, que permita conocer su punto de partida. Se desarrollarn los contenidos segn las siguientes actuaciones, que se detallan ms adelante en las unidades didcticas: Exposicin de contenidos tericos en el aula: Dependiendo del tipo de contenidos se contar con los recursos didcticos detallados en cada unidad didctica. El profesor expondr con ayuda de los mismos los contenidos, haciendo partcipes a los alumnos con intervenciones en clase que despierten su inters y mantengan su atencin. Se intentar que la exposicin de contenidos no ocupe ms de media sesin de clase, combinndolas con otros mtodos docentes tales como el solicitar a algn alumno que ayude en la explicacin al profesor con la intencin de mantener la atencin del resto de compaeros, en caso de existir algn modelo o mquina en el aula que nos sirva de utilidad en la explicacin. En determinadas sesiones los contenidos en todo o en parte podrn ser impartidos en ingls o en la lengua extranjera alternativa. Trabajo individual en el aula: Para posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por s solos, se plantearn una serie de ejercicios y trabajos a desarrollar en el aula, con la gua del profesor, que atender los problemas que encuentren los alumnos en el desarrollo de la actividad. Estas actividades estn pensadas para favorecer que el alumno asimile conceptos nuevos, sobre los que todava no ha trabajado, es por esto que deben realizarse en el aula, para facilitar que el profesor aclare dichos conceptos, bien de forma individual o bien al grupo en general. Trabajo en grupo en el aula taller: Se formarn grupos de 4 5 alumnos como mximo para desarrollar algunas actividades a lo largo del curso, dichas actividades se reflejan en las unidades didcticas correspondientes. La actividad en grupo permite el trabajo cooperativo, el intercambio de opiniones y la bsqueda de soluciones conjuntas, adems de permitir observar el comportamiento de los alumnos dentro del grupo (inhibicin, proactividad, desinters, liderazgo, etc.). Todos los grupos presentarn un escrito donde relacionen las tareas que ha desarrollado cada componente del grupo. Siempre se desarrollarn dentro del aula para permitir la mediacin del profesor ante cualquier desavenencia o conflicto. El profesor deber intervenir en el proceso de distribucin de los grupos tratndose de realizar en la medida de lo posible los grupos ms equilibrados posibles. Los equipos, por tanto, debern ser heterogneos y con un nivel de capacidad y cualidades para el desarrollo de las tareas lo ms similar posible entre los mismos. Igualmente y con el fin de desarrollar el proyecto final, se usar una sesin al mes, correspondiente al ltimo jueves de cada mes o primero del siguiente para el seguimiento de la realizacin de este proyecto con aclaracin de dudas, guas de ejecucin, etc. Trabajo individual fuera del aula: Para afianzar los aprendizajes desarrollados en el aula se plantearn diversos trabajos individuales y ejercicios, que permitan el refuerzo y puesta en
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prctica de los conocimientos adquiridos. Estos trabajos se relacionan en las unidades didcticas correspondientes. Trabajo en el aula TIC: Se integrarn distintos tipos de software educativos relacionados con las unidades didcticas del momento, que se encuentren en internet, y que sean aplicables en clase. Las unidades de informtica se impartirn mayoritariamente en el aula de informtica. Trabajos externos en grupo: Se propondrn diversos trabajos a realizar en pequeo gurpo que podrn ser comenzados o no en el aula y terminados en horario fuera de clase. Los grupos no podrn ser coincidentes en todos los trabajos y debern ser mixtos con una composin (a ser posible) de al menos un 40% de alguno de los dos sexos, velando el profesor por esta circunstancia. Proyecto final: Se propone un proyecto para entregar al final del curso en el cual se propondr la siguiente tarea: Escoger una plaza emblemtica de una ciudad de Andaluca. Realizar una pequea investigacin sobre su historia y plasmarla en un documento informtico. Con plsticos, madera, cartn, etc, y sobre una base slida realizar una pequea recreacin de la misma. Disea una farola con vasos de plstico, botellas, etc. Dibuja el croquis de dicha farola acotndolo. Sita la farola en tu plaza fabricada. Disea un circuito elctrico en el que se posible encender y apagar la farolas desde 3 puntos distintos
Actividades extraescolares. Se proponen distintas actividades extraescolares que quedan recogidas en el punto correspondiente. Con ellas se pretende que el alumno pueda palpar in situ los conocimientos adquiridos en clase, as como que pueda ver que todo lo explicado existe en el mundo real. Preferiblemente sern visitas a fbricas, museos cientficos o centros tecnolgicos o de control. Pruebas escritas. Se proponen 10 pruebas escritas, siendo 1 de evaluacin inicial y 9 correspondientes a las unidades didcticas, siendo de 1 hora de duracin para el total de las unidades didcticas. Las mismas sern de tipo test para la evaluacin inicial, donde se intentar averiguar el nivel de partida del alumno y as poder evaluar su progreso a lo largo del curso
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8. EVALUACION La evaluacin es uno de los componentes del currculo. En cumplimiento de la LOE la evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global y tendr en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las reas. Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formacin del alumnado, cada alumno dispondr al finalizar la etapa de un informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias bsicas adquiridas, segn dispongan las Administraciones educativas. Asimismo las Administraciones educativas establecern los pertinentes mecanismos de coordinacin. Como complemento a estos criterios el Decreto 231/2007 se refiere a la evaluacin en los siguientes trminos que complementan a los anteriores: Los centros docentes establecern en su proyecto educativo la concrecin del currculo, al menos, en los siguientes aspectos: los objetivos generales, los acuerdos para la mejora de las competencias bsicas, los criterios comunes para la evaluacin, promocin y titulacin del alumnado, la distribucin del tiempo escolar, as como los objetivos y programas de intervencin en el tiempo extraescolar, las medidas de atencin a la diversidad, el plan de orientacin y accin tutorial, el plan de convivencia y, en su caso, el plan de compensacin educativa, as como cualesquiera otras consideraciones que favorezcan la mejora de los resultados escolares del alumnado. Asimismo, la Consejera competente en materia de educacin establecer por Orden la obligacin del profesorado de evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseanza y su propia prctica docente. La normativa que regula la evaluacin de la Educacin Secundaria en Andaluca es la siguiente: ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin secundaria obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca. Instrucciones de 17 de diciembre de 2007, de la Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria. ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las rdenes que establecen la ordenacin de la evaluacin en las etapas de educacin infantil, educacin primaria, educacin secundaria obligatoria y bachillerato en Andaluca.
La evaluacin es uno de los componentes del currculo. En cumplimiento de la LOE la evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global y tendr en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las reas. Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formacin del alumnado, cada alumno dispondr al finalizar la etapa de un informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias bsicas adquiridas, segn dispongan las Administraciones educativas.
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Asimismo las Administraciones educativas establecern los pertinentes mecanismos de coordinacin. Como complemento a estos criterios el Decreto 231/2007 se refiere a la evaluacin en los siguientes trminos que complementan a los anteriores: Asimismo, la Consejera competente en materia de educacin establecer por Orden la obligacin del profesorado de evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseanza y su propia prctica docente. 8.1. CRITERIOS DE EVALUACION SEGN EL RD 1631/2006 La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educacin secundaria obligatoria ser continua y diferenciada segn las distintas materias del currculo. Los profesores evaluarn a sus alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del currculo. 1. Los criterios de evaluacin de las materias sern referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos. 2. El equipo docente constituido por el conjunto de profesores del alumno, coordinados por el profesor tutor, actuar de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluacin y en la adopcin de las decisiones resultantes del mismo, en el marco de lo que establezcan las administraciones educativas. 3. En el proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. 4. Los profesores evaluarn tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseanza y su propia prctica docente. Por ltimo el RD 1631/ 2006 establece como criterios de evaluacin para la asignatura de Tecnologa en sus cursos primero a tercero: 1. Valorar las necesidades del proceso tecnolgico empleando la resolucin tcnica de problemas analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la ms adecuada. Elaborar documentos tcnicos empleando recursos verbales y grficos. Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumnado sobre la actividad tcnica. Esta capacidad se concreta en la elaboracin de un plan de trabajo para ejecutar un proyecto tcnico: conjunto de documentos con un orden lgico de operaciones, con la previsin de tiempos y recursos materiales, con dibujos, clculos numricos, presupuesto, listas de piezas y explicaciones. Se ha de evaluar la cooperacin y el trabajo en equipo en un clima de tolerancia hacia las ideas y opiniones de los dems. Se debe valorar,
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asimismo, el empleo de un vocabulario especfico y de modos de expresin tcnicamente apropiados. 2. Realizar las operaciones tcnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economa, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo. Se pretende evaluar la capacidad de construccin del alumnado, siguiendo el orden marcado en el plan de trabajo. Las pautas para alcanzar el grado de desarrollo fijado son: el cuidado en el uso de herramientas, mquinas e instrumentos, el aprovechamiento de materiales, el uso de elementos reciclados y el trabajo respetando las normas de seguridad y salud. El grado de acabado debe mantenerse dentro de unos mrgenes dimensionales y estticos aceptables. 3. Identificar y conectar componentes fsicos de un ordenador y otros dispositivos electrnicos. Manejar el entorno grfico de los sistemas operativos como interfaz de comunicacin con la mquina. Se busca valorar la adquisicin de las habilidades necesarias para administrar un sistema informtico personal. Los alumnos han de ser capaces de conectar dispositivos externos e interconectarlos con otros sistemas, personalizar los entornos grficos, gestionar los diferentes tipos de documentos almacenando y recuperando la informacin en diferentes soportes. Debern, asimismo, realizar las tareas bsicas de instalacin de aplicaciones, mantenimiento y actualizacin que mantengan el sistema en un nivel de seguridad y rendimiento. 4. Describir propiedades bsicas de materiales tcnicos y sus variedades comerciales: madera, metales, materiales plsticos, cermicos y ptreos. Identificarlos en aplicaciones comunes y emplear tcnicas bsicas de conformacin, unin y acabado. Con este criterio se busca evaluar el grado de conocimiento de las propiedades mecnicas, elctricas y trmicas de los materiales empleados en los proyectos; relacionar dichas propiedades con la aplicacin de cada material en la fabricacin de objetos comunes, as como conocer y utilizar adecuadamente las tcnicas de conformacin, unin y acabado empleadas en su proceso constructivo, manteniendo criterios de tolerancia dimensional y seguridad. 5. Representar mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas tcnicos sencillos, aplicando criterios de normalizacin. Se trata de valorar la capacidad de los alumnos para representar objetos y sistemas tcnicos en proyeccin didrica: alzado, planta y perfil, as como, la obtencin de su perspectiva caballera, como herramienta en el desarrollo de proyectos tcnicos. Se pretende evaluar la adquisicin de destrezas para su realizacin tanto a mano alzada, como mediante instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseo grfico por ordenador. Para ello se debern seguir los criterios normalizados de acotacin y escala.
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6. Elaborar, almacenar y recuperar documentos en soporte electrnico que incorporen informacin textual y grfica. Se pretende evaluar las habilidades bsicas para la realizacin de documentos que integren informacin textual, imgenes y grficos utilizando hojas de clculo y procesadores de texto. Para lograrlo se han de aplicar los procedimientos y funcionalidades propias de cada aplicacin para obtener documentos progresivamente ms complejos y de mayor perfeccin en cuanto a estructuracin y presentacin, almacenndolos en soportes fsicos locales o remotos. 7. Analizar y describir en las estructuras del entorno los elementos resistentes y los esfuerzos a que estn sometidos. Se trata de comprobar si el alumno ha logrado comprender la funcin de los elementos que constituyen las estructuras: vigas, pilares, zapatas, tensores, arcos e identificar los esfuerzos a los que estn sometidos: traccin, compresin y flexin valorando el efecto de dichos esfuerzos sobre los elementos estructurales de los prototipos fabricados en el aula-taller. 8. Identificar y manejar operadores mecnicos encargados de la transformacin y transmisin de movimientos en mquinas. Explicar su funcionamiento en el conjunto y, en su caso, calcular la relacin de transmisin. Se pretende evaluar el conocimiento de los distintos movimientos empleados en mquinas: rectilneo, circular y de vaivn. Conocer los mecanismos de transformacin y transmisin de movimientos, as como su funcin dentro del conjunto de la mquina. Los alumnos deben ser capaces de construir maquetas con diferentes operadores mecnicos y de realizar clculos para determinar la relacin de transmisin en sistemas de poleas y engranajes. 9. Valorar los efectos de la energa elctrica y su capacidad de conversin en otras manifestaciones energticas. Utilizar correctamente instrumentos de medida de magnitudes elctricas bsicas. Disear y simular circuitos con simbologa adecuada y montar circuitos formados por operadores elementales. La finalidad de este criterio es la de comprobar la importancia de la energa elctrica en el mbito domstico e industrial, as como valorar el grado de conocimiento y habilidad para disear y construir circuitos elctricos. El alumno debe adquirir destrezas en el uso y manejo del polmetro. Esto implica determinar: tensin, corriente, resistencia, potencia y energa elctrica, empleando los conceptos y principios de medida y clculo de magnitudes. 10. Acceder a Internet para la utilizacin de servicios bsicos: navegacin para la localizacin de informacin, correo electrnico, comunicacin intergrupal y publicacin de informacin.
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Se persigue valorar el conocimiento de los conceptos y terminologa referidos a la navegacin por Internet y la utilizacin eficiente de los buscadores para afianzar tcnicas que les permitan la identificacin de objetivos de bsqueda, la localizacin de informacin relevante, su almacenamiento, la creacin de colecciones de referencias de inters y la utilizacin de gestores de correo electrnico y herramientas diseadas para la comunicacin grupal. En nuestro caso el punto 8 no es de aplicacin al no haber includo en este curso los sistemas mecnicos. S ser evaluable el punto 10 de acceso a internet de forma transversal en toda la asignatura, ya que muchas de las actividades consistirn en proyectos o ampliaciones de conocimientos cuya base fundamental estar en las webs encontradas por el propio alumno o facilitadas por el profesor. 8.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION. La evaluacin se realizar en tres modalidades y una ms de autoevaluacin o evaluacin del propio proceso de aprendizaje: A. Evaluacin previa o inicial: Siempre que se evale hay que tener en cuenta los conocimientos previos del alumnado, por eso es necesario realizar evaluaciones iniciales al inicio del curso (prueba de diagnstico) y al inicio de las unidades didcticas. Hay que tener presente que se quieren detectar los conocimientos previos de los alumnos, tanto de los conceptos, como de los procedimientos y las actitudes. Se realizar un examen inicial al comienzo del curso acadmico. Las evaluaciones iniciales podrn ser de diferentes tipos: pruebas escritas, orales, diferentes test de capacidades, etc. B. Evaluacin formativa: La evaluacin formativa supone una revisin del proceso de aprendizaje, tanto por parte del alumno/a como del profesor/a. Para realizar la evaluacin formativa, podemos utilizar las tcnicas nombradas en la evaluacin inicial junto con cuestionarios de eleccin mltiple, confeccin y anlisis de mapas conceptuales, organizacin de informacin, etc. Con esta evaluacin se comprueba como el alumnado supera el nivel inicial a la vez que se fomenta la adquisicin y organizacin de nuevos conocimientos. El profesor/a deber valorar si el proceso de enseanza-aprendizaje es el correcto. C. Evaluacin sumativa: La evaluacin sumativa se debe plantear de manera global para comprobar si se han alcanzado los objetivos tanto de conceptos como de procedimientos y actitudes. Las tcnicas deben de ser coherentes con la metodologa utilizada. Se debe realizar siempre que necesitemos dar unos resultados al final de una evaluacin, un trimestre, curso, etc.
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Para cada unidad didctica debemos evaluar si se han conseguido los objetivos especficos de la unidad, y adecuar el nivel de exigencia de los conocimientos de la clase a la profundidad con la que se hayan desarrollado estos conceptos. Se realizarn al menos dos pruebas escritas por trimestre. La nota final de conceptos ser la media aritmtica de ambas pruebas. Los procedimientos se evaluarn a partir de la correccin al final de cada trimestre de la libreta, donde deben aparecer todos los ejercicios hechos en clase o en casa, a partir del trabajo realizado en clase diariamente, as como las memorias de las prcticas realizadas. La nota final de cada trimestre se reparte de la siguiente forma: 50% Conceptos, 30% Procedimientos y 20% Actitudes. Instrumentos de evaluacin. Trabajos realizados por los alumnos/as. La observacin directa del trabajo y de la participacin del alumno/a en clase. Pruebas escritas, tanto de tipo test como de desarrollo, en funcin del tema. Pruebas orales. Cuaderno de clase y producciones de los alumnos/as. Preguntas, resolucin y correccin de ejercicios en clase. Pruebas especficas y Producciones orales
8,3 CRITERIOS DE EVALUACIN PARA EL NIVEL 3 ESO. Con todo los criterios para evaluar en el punto anterior, los criterios elegidos sern: Realizar un proyecto tcnico, analizando el contexto, proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la ms adecuada. Elaborar los documentos tcnicos necesarios para redactar un proyecto tcnico, utilizando el lenguaje escrito y grfico apropiado. Realizar las operaciones tcnicas previstas en el proyecto tcnico incorporando criterios de economa, sostenibilidad y seguridad, valorando las condiciones del entorno de trabajo. Emplear el ordenador como herramienta para elaborar, desarrollar y difundir un proyecto tcnico, manejando hojas de clculo que incorporen frmulas y grficas. Instalar programas y realizar tareas bsicas de mantenimiento informtico. Utilizar y compartir recursos en redes locales. Realizar dibujos geomtricos y artsticos utilizando algn programa de dibujo grfico sencillo. Utilizar vistas, perspectivas, escalas, acotacin y normalizacin para plasmar y transmitir ideas tecnolgicas y representar objetos y sistemas tcnicos. Localizar informacin utilizando un gestor de bases de datos. Crear una base de datos, actualizar y modificar una base de datos ya creada. Utilizar aplicaciones de diseo asistido por ordenador para la realizacin de croquis normalizados. Conocer las propiedades bsicas de los plsticos como materiales tcnicos, su clasificacin, sus aplicaciones ms importantes, identificarlos en objetos de uso habitual y usar sus tcnicas bsicas de conformacin y unin de forma correcta y con seguridad.
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Conocer las propiedades bsicas de los materiales de construccin, sus aplicaciones ms importantes, su clasificacin, sus tcnicas de trabajo y uso e identificarlos en construcciones ya acabadas. Disear, simular y realizar montajes de circuitos elctricos sencillos en corriente continua, empleando pilas, interruptores, resistencias, bombillas, motores y electroimanes, como respuesta a un fin predeterminado. Describir las partes y el funcionamiento de las mquinas elctricas bsicas. Describir y utilizar el electromagnetismo en aplicaciones tecnolgicas sencillas. Utilizar correctamente las magnitudes elctricas bsicas, sus instrumentos de medida y su simbologa. Montar un circuito electrnico sencillo empleando, al menos, diodos, transistores y resistencias, a partir de un esquema predeterminado. Emplear Internet como medio activo de comunicacin intergrupal y publicacin de informacin. Conocer y valorar los diferentes modelos de propiedad y distribucin del software y de la informacin en general. Describir esquemticamente los sistemas de telefona, radio, televisin y satlites civiles, sus principios bsicos de funcionamiento y conocer los aspectos prcticos ms importantes a nivel de usuario. Conocer los distintos medios de produccin, transformacin y transporte de la energa elctrica. Describir esquemticamente el funcionamiento y tipos de centrales productoras de energa. Describir esquemticamente los sistemas tcnicos para el aprovechamiento de las energas renovables. Conocer y valorar el impacto medioambiental de la generacin, transporte, distribucin y uso de la energa, fomentando una mayor eficiencia y ahorro energtico. Identificar automatismos en sistemas tcnicos cotidianos, describiendo la funcin que realizan. Montar, utilizando sistemas mecnicos y elctricos, un robot sencillo con capacidad de movimiento dirigido. Identificar los elementos bsicos de un sistema de control. Reconocer el impacto que sobre el medio produce la actividad tecnolgica y comprobar los beneficios y necesidad de la aplicacin de tecnologas correctoras para conseguir un desarrollo sostenible. Analizar y describir en las estructuras del entorno los elementos resistentes y los esfuerzos a que estn sometidos. Identificar los principales esfuerzos a que estn sometidas las estructuras. Valorar las alternativas posibles a distintos tipos de estructuras.
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8.4. CRITERIOS DE CALIFICACIN. En relacin a los criterios de calificacin, todas las intervenciones, participaciones, trabajos, sugerencias y exmenes que realicen los alumnos en clase sern calificados en una escala de 1 a 10 puntos. Se impulsar la participacin de los alumnos y alumnas en clase, con objeto de que las referencias de evaluacin de cada alumno sean mltiples. La asistencia y participacin activa tendr reflejo positivo en la calificacin trimestral En los trabajos en grupo, no necesariamente todos los alumnos han de tener la misma calificacin, siempre que se pueda objetivar o ponderar la participacin de cada miembro del grupo en la realizacin o exposicin del mismo, ya que todos los alumnos expondrn ante el grupo-clase su parte de cada trabajo, comprobando as sus conocimientos Para superar la asignatura ser necesario la superacin de las evaluciones correspondientes a cada trimestre, con una puntuacin mayor igual a 5 puntos. La ponderacin de las diversas actividades realizadas ser, siendo la nota final la suma de las distintas ponderaciones: 40 % de la nota obtenida en pruebas escritas. 30 % de la nota obtenida en los trabajos tanto individuales como grupales. 15 % de la nota obtenida tras la evaluacin del cuaderno del alumno y producciones propias. 15 % de la nota obtenida por las aportaciones voluntarias a los diversos temas e intervenciones en clase. A aquellos alumnos y alumnas que no hayan superado alguna evaluacin, se les programarn actividades de refuerzo y recuperacin, que pueden consistir en elaboracin de trabajos sobre la materia objeto de recuperacin, y realizacin de una prueba escrita, que se realizar al inicio del siguiente trimestre. 9. MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD Una de las principales novedades en las que hace hincapi la Ley Orgnica de Educacin, as como la Ley de Educacin en Andaluca es en la Atencin a la Diversidad. Esto significa que al margen de las vas especficas para tratar estos temas, tales como adaptaciones o diversificacin curricular, se deber atender a las necesidades de todos los alumnos del aula a lo largo del curso. Esto se traducir en un seguimiento personalizado a aquellos alumnos que por sus circunstancias personales sean puntuales o no, tengan problemas de aprendizaje. Asimismo se prestar especial atencin a los alumnos con la materia pendiente de 2 de la ESO, para los cuales necesitarn a parte de un seguimiento para el curso 3, una informacin clara y concisa de cmo recuperar la materia pendiente del curso anterior.
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Se prestar tambin especial atencin a aquellos alumnos que posean unas condiciones o capacidades superiores al resto y que muestren inters en ampliar sus conocimientos, mediante actividades de ampliacin y profundizacin, valorando siempre este inters mediante actividades relacionadas con temas que sean de su agrado. Para atender a la diversidad de alumnado lo haremos basndonos en los siguientes aspectos: Contenidos: Debemos conocer el nivel con el que parte el alumnado tanto al inicio del curso escolar (mediante una evaluacin/prueba inicial), como al principio de cada unidad didctica para adaptar el temario si fuera necesario (mediante actividades de iniciacin). En caso de detectarse cierto desnivel respecto al solicitado en las actividades de la unidad didctica a trabajar, se reestructurarn estas actividades o incluso se elaborarn otras nuevas para cubrir las necesidades del alumno. Metodologa: Se emplearn diversas metodologas en funcin de la capacidad del alumnado existente en el aula, modificando incluso las metodologas para ciertos alumnos dentro del propio aula. Pudiendo una misma actividad trabajarse de forma individual o en grupo, o con especial atencin del profesor en un momento dado. Evaluacin: Se considerar de forma especial este aspecto dentro de la atencin a la diversidad, con diferentes criterios de evaluacin y calificacin segn las capacidades del alumnado, valorando positivamente aquel alumno que alcance los mismos objetivos que otros con menor capacidad. 9.1 RECUPERACIN DE LA ASIGNATURA PENDIENTE DEL AO ANTERIOR. Los requisitos que se le exigirn al alumno para recuperar la materia pendiente de 2 de la E.S.O ser la realizacin de un trabajo de una extensin mxima de 3 paginas a modo de resumen, de cada una de las unidades didcticas del curso anterior. Asimismo se valorar el uso de las TIC y la originalidad en la presentacin de los trabajos, as como la expresin escrita en cada uno de ellos. Estos requisitos sern suficientes para superar la asignatura. Se podr subir la nota mediante la realizacin de un examen final de carcter voluntario basado en los contenidos de los propios trabajos del alumnado.
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10. EDUCACIN EN VALORES. Los principales temas que pueden ser trabajados para Tecnologa dentro de la Educacin en Valores son: A) Educacin cvica y moral Respeto y valoracin de las ideas de los dems. Cooperacin, Trabajo en Equipo y Fortalecimiento de las capacidades afectivas.
Integracin B) Educacin para la salud Seguridad en el trabajo Respetar la integridad propia y la del resto en el uso de las herramientas durante los trabajos
C) Educacin para la Igualdad Respeto entre diferentes sexos, raza o religin
D) Educacin Ambiental Contaminacin Vertidos, residuos y reciclaje Ahorro energtico Conciencia al valor del agua.
A continuacin se desarrollarn los mbitos clasificados anteriormente los cuales se han considerado ms importantes a trabajar dentro de esta rea. A. Educacin cvica y moral Una de las ventajas que tiene el rea de Tecnologa es el gran nmero de actividades que se pueden realizar en equipo, es una asignatura diseada para que los alumnos interacten entre s y con los medios disponibles en el aula. En muchos casos podemos relacionar la mayora de temas a tratar en nuestra programacin didctica con ejemplos contextualizados de la vida diaria que hagan enganchar al alumno hacia el tema. Esto unido a las actividades en grupo dotan a la Tecnologa de un potencial elevadsimo para tratar temas de educacin cvica, moral, respeto a las opiniones de los dems etc.
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Cuando proponemos una actividad en grupo, debemos ser conscientes como profesores de la distribucin y configuracin de los mismos, una variable que puede ser fundamental a la hora del desarrollo de la actividad. Generalmente se suele sugerir al profesor que controle este reparto para velar por el buen funcionamiento de la clase. Cuando se trabaja en equipo se trabajan numerosas actitudes entre las cuales, dentro de la educacin en valores, podemos destacar: Respeto a las opiniones de los compaeros: En un grupo, se trabaja la comunicacin lingstica por encima del resto de competencias. Los alumnos deben aprender a expresar sus ideas fundamentndolas y respetando las del resto, asimismo se aprende a guardar silencio y respetar los turnos de palabra, evitar el alzar la voz. A su vez, se debe llegar a un acuerdo consensuado entre los distintos miembros del grupo y no de forma autoritaria. Cooperacin, refuerzo de las capacidades afectivas: Para que una tarea se realice con xito, es muy necesaria la cooperacin entre los miembros que la vayan a llevar a cabo. Se debe realizar un reparto de las tareas de forma que se puedan resaltar las virtudes de cada uno de los componentes. Se debe comunicar al los alumnos, que cada uno de ellos posee seguramente alguna cualidad que a lo mejor an desconoce, animndolo as a la realizacin de tareas y aumentando su autoestima y su capacidad de aportar ideas o tareas eficientes al grupo de trabajo. Por otro lado la consecucin de los objetivos marcados por el grupo o el profesor incrementa los lazos de unin entre sus componentes con los efectos beneficiosos que ello conlleva. Integracin: Uno de los aspectos a los que hace especial mencin tanto la LOE como la LEA es la atencin a la diversidad y a la integracin del alumnado con ciertas discapacidades educativas. Desde aqu pensamos que el rea de Tecnologa es ideal para el fomento de esta integracin, puesto que quizs las diferencias entre las aptitudes de los diferentes alumnos sean mucho menores en este mbito que en otros ms tericos tales como las Matemticas, Ingls, Fsica o Qumica los cuales exigen una mayor capacidad mental y lgica. B. Educacin para la Salud La salud es uno de los temas o contenidos transversales incluidos dentro de la educacin en valores y que por tanto debe ser desarrollado en el currculo escolar. La Educacin para la Salud pretende transmitir todos los conocimientos necesarios para aprender a manejar la salud como un recurso fundamental para la vida y que el alumno/a sea capaz de tomar decisiones conscientes y responsables y adquirir los recursos necesarios para poder alcanzar un nivel adecuado de autonoma. Dentro de la educacin para la salud existen numerosos temas o bloques de contenidos tales como: alimentacin y nutricin, consumo de drogas, prevencin de enfermedades, seguridad en el trabajo, respeto a la integridad fsica de los dems etc. Es en estos dos ltimos aspectos fundamentales los que consideramos que podemos trabajar en Tecnologa de manera transversal ya que al trabajar en grupo y en muchos casos con materiales y herramientas aportadas al alumno, se debe educar a ste a un uso adecuado del mismo respetando la integridad fsica de los compaeros y la propia.
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Seguridad durante el trabajo: Tal como se recoge en el Decreto de enseanza que establece la Enseanza Secundaria en Andaluca la Tecnologa es un rea muy relacionada con la educacin para la salud en su apartado de prevencin de accidentes y entre los objetivos del rea hemos querido resaltar uno por encima del resto: Conocer y respetar las normas que regulan la actividad tcnica y sus consecuencias sobre la salud y el bienestar de las personas y la sociedad. Se trata de concienciar al alumnado acerca de la importancia correcto uso de las herramientas y material de la asignatura y la necesidad de que la actividad este sometida a normas y criterios que limiten sus efectos sobre la salud colectiva y personal. Respeto a la Integridad fsica: Como acabamos de sealar el uso indebido de las herramientas tcnicas empleadas en el aula-taller de la asignatura puede ocasionar accidentes graves los cuales deben ser bien conocidos por los alumnos para su prevencin. C. Educacin para la igualdad. Este mbito se trabajar fundamentalmente durante los trabajos en grupos. En el rea de Tecnologa a lo largo del curso existirn diversas tareas o trabajos en grupo en el aula taller o fuera de la misma. Es aqu donde, el profesor mediante la distribucin de los grupos heterogneos har que los alumnos de diferente sexo, raza o religin trabajen y cooperen entre s, desarrollando los valores de igualdad entre compaeros, sean chicos o chicas, o de diferentes nacionalidades. De esta forma ellos podrn comprobar que la capacidad de desarrollar determinada tarea es independiente del sexo u otros factores. El profesor aprovechar las diferentes circunstancias que se den en el aula de trabajo para aportar este tipo de valores, los cuales se podrn asimismo trabajar mediante planteamientos o debates para que los alumnos reflexionen. D. Educacin ambiental La educacin ambiental es uno de los contenidos transversales que se debe de desarrollar en el rea de Tecnologa, ya que sta es en parte la culpable de la degradacin del medio ambiente y tambin la solucin. En la educacin ambiental se debe despertar en los alumnos/as una conciencia que les permitan identificarse con los problemas medioambientales y as introducirle en el desarrollo sostenible, es por eso que en el rea de Tecnologa se debe educar en este sentido. Dentro de la educacin ambiental podemos tratar varios temas desde el rea de Tecnologa como: Contaminacin En este apartado podemos desarrollar toda la problemtica de la contaminacin, qu tipos existen, etc, adems introduciremos al alumnado tanto en que en algunos procesos productivos se produce la contaminacin, como en que tambin contaminamos desde el punto de vista del usuario. La contaminacin es un problema social, que afecta al medioambiente y por lo tanto nos
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afecta directamente a nosotros. El alumnado debe de entender cmo la introduccin de los avances tecnolgicos gener innumerables cambios, desde la revolucin industrial hasta la actualidad y como estos aceleraron exponencialmente la contaminacin. Vertidos, residuos y reciclaje En este apartado podemos trabajar desde nuestra asignatura qu tipos de vertidos y residuos ligados a la tecnologa existen, y los tipos de reciclados. Debemos de explicar y fomentar el uso del reciclaje, desde el rea de Tecnologa tenemos una buena oportunidad para esto, ya que se puede introducir en el currculo, por ejemplo en las unidades didcticas de los plsticos, vidrio, etc. Ahorro energtico. La educacin ambiental debe prestar atencin a varios aspectos, entre los cuales es de destacar el impacto ambiental de la energa, puesto que desde pequeos, el alumnado puede colaborar en el ahorro energtico del hogar y pueden aprender mucho acerca de las energas renovables, este aprendizaje debe ser constructivo y es preferible que sea divertido para que despierte su inters. Este punto se puede desarrollar fcilmente en las unidades didcticas dedicadas a la energa, en este aspecto podemos explicar al alumnado los tipos de clasificacin energtica de los electrodomsticos, las lmparas de bajo consumo, aislamiento del los edificios, coches hbridos y elctricos, etc. Conciencia al valor del agua. La concienciacin del valor del agua se puede tratar en el rea de Tecnologa, aunque hay otras reas donde se explicara y fomentara mejor. 11 FOMENTO DE LA LECTURA. 11.1. OBJETO. El objetivo del fomento de la lectura es la de recoger informacin sobre los hbitos lectores del alumnado y fomentar la lectura entre ellos. 11.2. DESARROLLO. Los alumnos de tercero de la ESO en el rea de Tecnologa trabajarn a diario la lectura y la comprensin lectora.
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11.3. AMPLIACIN DE CONTENIDO EN EL HORARIO LECTIVO. A lo largo de la asignatura fomentaremos la lectura mediante el Rincn de la Lectura. Se trata de fragmentos de textos relacionados con la Tecnologa y cuestiones para desarrollar la comprensin lectora que encontraremos en el libro de texto a lo largo de las diferentes unidades didcticas a impartir durante el curso de 3 de ESO. 11.4. BIBLIOTECA DEL CENTRO. En el Centro Educativo existe una biblioteca con numerosos libros relacionados con el rea de Tecnologa, estos libros se podrn consultar en horario lectivo existiendo un servicio de prstamo de libros y seguimiento de los mismos. 11.5. TEXTO APORTADO POR LOS PROFESORES. Los profesores del rea de Tecnologa podrn entregar en clase recortes de peridicos, revistas o cualquier noticia en formato escrito, relacionada con la Tecnologa. El alumnado deber leer y comprender lo textos aportados por el profesorado. Las actividades que se realizarn sern las siguientes: Actividades de lectura de la prensa. Lectura y comentarios de noticias y sucesos relacionados con el rea de Tecnologa. Localizacin y realizacin de anuncios y carteles. 11.6. RECURSOS PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA. HUMANOS. Para la realizacin del Fomento de la Lectura se cuenta con la implicacin de todo el profesorado del rea de Tecnologa, la coordinacin de los profesores encargados de la biblioteca y la colaboracin de los tutores. MATERIALES. Fondos bibliogrficos de la biblioteca del Centro. Prensa escrita relacionado con la Tecnologa. Materiales multimedia. ORGANIZATIVOS. El equipo formado por los profesores de tecnologa, el departamento de tecnologa, la Direccin del Centro y los profesores encargados de la biblioteca. COLABORACIN CON LAS FAMILIAS. Tiene como objetivo que las familias se involucren en el fomento de la lectura, la colaboracin de las familias se realizar desde el Centro educativo y tendrn las siguientes
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actuaciones. - Reunin con padres y madres para conocer la realidad lectora de sus hijos. - Pedir la colaboracin para que los padres y madres se involucren en el fomento de la lectura de sus hijos. - Dotar de libros adecuados a tercero de ESO en la asignatura de Tecnologas a la biblioteca del Centro. - Promover el uso de las bibliotecas para la realizacin de trabajos y consultas bibliogrficas. 11.7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN. Para seguir y evaluar las actuaciones hechas, se realizar una comparativa de los objetivos que se queran cumplir y los objetivos que se han cumplido, esta comparativa se har trimestralmente en el departamento de Tecnologa. Puntos a considerar: -Cumplimiento de expectativas. Si se considerara necesario se rediseara el plan fomento de la lectura. -Satisfaccin de los profesores. -Evaluacin de las dificultades encontradas por el profesorado. 12. MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS. 12.1. OBJETO. El objetivo de los materiales y recursos didcticos es la de proporcionar al profesorado de todas las herramientas para poder realizar satisfactoriamente su funcin docente. 12.2. RECURSOS MATERIALES. Este apartado se centrara en los materiales manipulables como son: -Pizarra digital o la convencional. -Herramientas utilizadas en el aula de Taller. -Material fungible. 12.3. RECURSOS IMPRESOS. Los recursos impresos sern: -Libro de texto. 3 de ESO. Editorial Santillana. -Prensa diaria, semanal o mensual relacionada con la Tecnologa.
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12.4. RECURSOS AUDIOVISUALES E INFORMTICOS. 12.4.1. MEDIOS AUDIOVISUALES. Se usarn los siguientes equipos reproductores: -Reproductor de sonido. Radio, equipo de sonido, CDs o DVDs -Reproductor de imgenes. Retroproyector y diapositivas -Reproductor de imagen y sonido. Televisin, cine, video o DVD. 12.4.2. MEDIOS INFORMTICOS. Se usarn los siguientes equipos y software informticos. -Ordenadores (Aula TIC con conexin a Internet). -Programas informticos varios, entre ellos programas Office. 12.5. RECURSOS PERSONALES No se requiere ninguna persona externa pero se considerar una posible charla de algn profesional experto en alguno de los temas impartidos. 13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Entre las actividades que se van a desarrollar que trasciendan el marco del aula, podemos citar las siguientes: Noviembre-Diciembre: Visita al Parque Tecnolgico de Andaluca. Febrero: Visita a carpintera industrial. Mayo: Visita a Museo de la ciencia. Junio: Competicin fotogrfica entre los alumnos sobre la mejor fotografa con un tema que est relacionado con estructuras. Ganar la fotografa ms votada entre los alumnos. 14. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN. 14.1. OBJETO. El objeto del seguimiento de la programacin es hacer un seguimiento mensual del cumplimiento de la Programacin Didctica por parte del profesorado, y as adecuar la programacin a la realidad del aula.
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Otro objetivo del seguimiento de la programacin es la de adecuar los ritmos y actividades de trabajo entre todos los grupos de alumnos que cursan la misma asignatura o materia. 14.2. ALCANCE. Esta programacin est destinada a la materia Tecnologas de tercero de la E.S.O. por lo tanto el alcance afecta a sta. 14.3. RESPONSABILIDADES. En el seguimiento de la Programacin Didctica existir una serie de responsables que enumeraremos a continuacin: 14.3.1. EQUIPO DIRECTIVO. El Equipo Directivo deber facilitar a todos los departamentos los documentos de seguimiento que se van a utilizar, a la vez que se analizar y valorar las informaciones contenidas en los documentos de seguimiento realizados por los jefes de departamento o por profesores. Todos los documentos que se realicen deber ser guardados por el Equipo Directivo. 14.3.2. JEFES DE DEPARTAMENTO. Los jefes de departamento de Tecnologa debern de ofrecer a los profesores de dicho departamento los documentos que se usarn para el seguimiento de la programacin, tambin debern de recopilar y guardar todos los documentos generados por los profesores. Los documentos que se generarn sern los siguientes: 1. Acta del departamento. Sern el documento que realizar el departamento con sus conclusiones. 2. Documento de seguimiento mensual de la programacin. Lo realizar cada profesor. 3. Documento de resumen anual del seguimiento. Se usar este documento para saber la relacin entre lo programado y la realidad. Los jefes de departamento tendrn que entregar toda la documentacin al equipo directivo, as como coordinar a los profesores de la asignatura de tercero de Tecnologaa de la ESO, en el seguimiento de la Programacin. 14.3.3. PROFESORES. Los profesores debern de realizar el documento de seguimiento mensual de la programacin y entregarlo al jefe de departamento.
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14.4. DESARROLLO DEL SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN. Los profesores del rea de Tecnologa que impartan clase en tercero de Tecnologas debern de realizar durante el curso una evaluacin mensual (facilitado por el departamento) donde se especifiquen el cumplimiento de la programacin, este documento ser entregado al departamento de Tecnologa. 14.5. DIRECCIN, EVALUACIN E INDICADORES. 14.5.1. DIRECCIN. El Director del Centro se encargar de hacer una evaluacin y revisin anual, as como custodiar estos documentos. 14.5.2. EVALUACIN. La evaluacin se realizar al final de cada curso. 14.5.3. INDICADORES. El indicador de referencia para el seguimiento de la Programacin ser el rendimiento del nivel de cumplimiento de la Programacin de tercero de Tecnologas y la valoracin que realizarn los profesores sobre la satisfaccin de las necesidades de los alumnos que se obtiene en relacin con la Programacin. 14.6. MAPA DE PROCESOS DEL SEGUIMIENTO.
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15 REFLEXION En general nos ha parecido que la programacin didctica es un documento muy completo que recoge todos los requisitos mnimos, metodologas, valores, competencias, criterios y mtodos de evaluacin establecidos en toda la normativa vigente desde el Estado hasta las disposiciones de la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca. Ahora bien, s es verdad que hay una amplia informacin acerca de estas disposiciones mnimas lo interesante de la programacin, que como decamos a principio de este proyecto, es la hiptesis de trabajo del docente, o mejor dicho la transformacin de sta en la programacin de aula es la programacin definitiva o real, ya que sta que no es ms que una gua deber adaptarse al alumnado y circunstancias del aula en particular. Lo verdaderamente importante es su flexibilidad para convertirse en programacin de aula de manera que los docentes logren el mximo desarrollo de sus alumnos, no especialmente en trminos absolutos, sino relativos en funcin de su situacin inicial, es aqu donde reside lo realmente complicado de esta tarea, en las destrezas didcticas y la riqueza de recursos de que dispone el docente para lograr este objetivo. Quiz un matiz negativo de la programacin, es que resulta demasiado complicada o mejor dicho con demasiados contenidos sobre todo transversales que se han de ir repitiendo en las unidades, y seguramente en las programaciones de otras materias. Lo ideal sera que existiera una coordinacin entre todas las reas y no se trabaje todo en todas las asignaturas o al menos no en todas las unidades. De esa manera podramos eliminar algunas de las actividades centradas a su vez en contenidos transversales sustituyndola por mayor profundizacin en contenidos. Como sugerencias de mejora nos reiteramos en la necesidad de establecer mayor coordinacin entre las materias de manera que algunas competencias se trabajen ms en algunas de estas, descargando de alguna forma un poco a todas las unidades y que tengan ms tiempo para profundizar en conocimientos especficos de la unidad. 16. BIBLIOGRAFIA. Carballo Fernndez, Mariano. (2008) Gua para la elaboracin de programaciones didcticas y unidades didcticas : oposiciones al cuerpo de profesores de enseanza secundaria y F.P. Madrid : CEDE, D.L. Frers, Cristian.(2009) El reciclado de plsticos Santa Fe, Argentina :El Cid Editor Garca Santos, Alfonso (2005)Los plsticos en la construccin. Madrid : Instituto Juan de Herrera Luis Carlos Toledo Pallars , Luis Martn Alonso , Juan Jos Garca Ortiz , Alberto Carrascal Garca (2010) Tecnologas I. ESO. Espaa-Ediciones SM-FSM

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