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Facult dducation

Gestion de classe et diffrenciation pdagogique Quelle est votre vision face louverture la diffrence ethnique et linguistique?

tudiant: Silviu Serban Hiver 2012

Lauteur de cet essai prsente, en premier lieu, un cadre de rfrence sur la diversit culturelle et linguistique, existant dans le systme scolaire franco-ontarien, en expliquant en lignes gnrales ce qui a t dj fait ou doit tre tenu compte par les nouveaux enseignants qui travaillent en franais en Ontario. Ensuite, il avance sa vision circonscrite cette sphre institutionnelle face louverture la diffrence culturelle et linguistique dans une salle de classe. En Ontario, le ministre de lducation a introduit deux programmes spciaux, le PANA1 et lALF2, pour les lves qui proviennent des familles rcemment arrives au Canada ou des familles anglophones, qui, dans le premier cas, leur permet de rattraper des retards scolaires et, galement, de sintgrer dans la socit daccueil franco-ontarienne (CFORP, 2009); dans le deuxime cas, lALF permet aux lves soit anglophones, soit francophones duqus hors du Canada, de dvelopper des comptences langagires fonctionnelles au Canada. Un exemple concret de lapplication du programme PANA, au niveau lmentaire, est celui dmarr par lcole St. Edmond, Windsor, Ontario. Bien que la population scolaire de cette cole soit assez diverse culturellement (quelques lves viennent dEurope, mais la majorit deux viennent dAsie et dAfrique), les enseignants ont pris la relve de connaitre et intgrer ces lves dune manire moins habituelle. Les premiers, parmi lesquels il y a eu des enseignants qui taient arrivs hors du Canada, ont pris linitiative de visiter des familles immigrantes pour apprendre plus sur leurs enfants et leurs environnements, et, galement important, de leur faire connaitre la socit canadienne et de leur faire savoir les lments du programme-cadre pour que les enfants deviennent des mieux apprenants (CFORP). Il y a eu une bonne raison pour effectuer ces visites, car, parfois, les parents de ces lves ne comprennent que trs peu la manire canadienne denseigner
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Le programme dappui pour les nouveaux arrivants. Le programme dactualisation linguistique en franais et perfectionnement du franais.

lcole, ce qui peut dgnrer dans une situation conflictuelle avec les enseignants. Ces expriences des enseignants de lcole St. Edmond soulignent limportance des ides nonces dans un guide3 rcemment publi par le ministre de lducation de lOntario, qui indique un plan dintervention spcifique pour les enseignants, qui doivent faire comprendre aux enfants limportance dapprendre les deux langues officielles et cultures du Canada. En plus, on suggre aux enseignants de simpliquer dans les activits des associations et des organismes appartenant aux communauts ethniques afin de shabituer avec lenvironnement immdiat des lves, de se familiariser avec les rfrents culturels et linguistiques (en les apprenant symboliquement ) des ceux-ci. Compte tenu de ces ides du cadre de rfrence multiculturel et des principes directeurs de la Stratgie dquit et dducation inclusive (Le ministre de lducation dOntario, 2009), lauteur de cet essai propose une vision dducation qui comprend plusieurs niveaux opratifs qui correspondent en lignes gnrales la stratgie denseignement complexe telle que discut par Tomlinson (2004). Ainsi, ce type denseignement tient compte des classes htrognes dans lesquelles il y a des lves qui prsentent des diffrences aux niveaux du rendement, culturels et linguistiques. Dabord, les enseignants doivent cibler lexcellence dans lactivit denseignement. Par exemple, tout en reconnaissant les diffrences spcifiques des enfants, les enseignants conoivent un enseignement qui est foncirement intressant pour les lves, qui comporte des tches ouvertes . galement, ce type denseignement comporte des tches qui comprennent des vrais objets et qui intgrent la lecture et lcriture comme ressources de base pour atteindre des buts spcifiques. Deuximement, les enseignants rpondent aux besoins
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Le champ des comptences 5, La diversit des langues er cultures retrouv dans le guide Un personnel qui de distingue : profil denseignement et de leadership pour le personnel des coles de langue franaise de lOntario (2011) (page 30).

individuels des lves. Notamment, les enseignants font appel aux forces intellectuelles des lves qui travaillent en petites groupes : lefficacit est atteinte lorsque tous les lves du groupe travaillent ensemble. Cette mthode de travail permet aux enseignants daborder des besoins particuliers pour crer des situations dapprentissage dans lesquelles les lves peuvent tre groups par des styles dapprentissage et des comportements culturels diffrents. Le mot cl dans ce cas est linclusion, qui signifie, dans cette situation, un regroupement des enfants minoritaires (nouveaux arrivants) en petits groupes avec des lves (ethniquement) majoritaires. Ensuite, les enseignants reconnaissent et liminent les obstacles (qui sont parfois dorigine culturelle). Reconnaitre un obstacle nest quune porte dentre vers une conception des mthodes denseignement qui visent une grande varit de solutions et de manires de trouver des solutions . Puis, les enseignants sment et soignent le sentiment dappartenance la communaut franco-ontarienne chez les lves minoritaires. Le programme de pdagogie culturelle mis en place dans un cadre de partenariat entre diffrentes associations franco-ontariennes4 semble offrir un bouquet de suggestions pdagogiques et, indniablement, cratives pour la construction identitaire. Par exemple, le volet ludique dans lenseignement et lapprentissage est particulirement valoris. Finalement, les enseignants travaillant dans un milieu multiculturel franco-ontarien doivent constamment amliorer leurs techniques de diffrenciation pdagogique, en dpit de toute sorte de doutes quils peuvent avoir sur eux-mmes durant leur chemin denseignement. Un outil damlioration pdagogique serait de partager constamment leurs expriences avec leurs collgues.
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L'association des enseignantes et des enseignants franco-ontariens, la Fdration de la jeunesse franco-ontarienne, le Centre canadien de leadership en ducation et le ministre de l'ducation de l'Ontario ( consulter http://lpculturels.ca/)

En somme, lauteur de cet essai a suggre quelques lignes gnrales de sa vision sur la diffrenciation pdagogique dans le cadre scolaire francophone multiculturel de lOntario, une vision qui est le fruit dun exercice volontaire et constant de sensibilisation culturelle pour faire en sorte que tous les lves, dans leurs diffrences innes ou culturelles, russissent dans leur apprentissage scolaire et relvent les dfis quils rencontrent quotidiennement dans la socit daccueil.

Bibliographie

CFORP. (2009). Au-del du PANA. Centre franco-ontarien de ressources pdagogiques. Consult le 26 janvier ladresse URL <webemissions.cforp.on.ca/pana/media/transcription.pdf> Le ministre de lducation de lOntario. (2009). Comment tirer parti de la diversit : stratgie ontarienne dquit et dducation inclusive. Toronto : Imprimeur de la Reine pour lOntario Tomlinson, C. A. (2004). La classe diffrencie. Montral: Chenelire/McGraw-Hill.