Intensivo Chillan Planificación, Curriculum y Evaluacion Parte Teorica.

REPROC Docente: Luis Marcelo Navarrete Contreras
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Objetivos del Intensivo:

Entregar herramientas para una planificacin adecuada. Conocer los principales diseos de planificacin Conocer aspectos terico-prctico de la secuenciacin del aprendizaje. Manejar un vocabulario tcnico acorde con la actual reforma educativa chilena. Adquirir destrezas que permitan planificar eficientemente el proceso de enseanzaaprendizaje en aula.
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Ajustes Curriculares
Marco para la Buena Enseanza
Centro de Recursos Educativos Ser / CreSer
Docente: Luis Marcelo Navarrete Contreras 7
Marco para la Buena Enseanza
Fuentes del Currculum

Sociocultural Epistemolgica Psicopedaggica
Organizacin Social
Desarrollo Tecnolgico
Evolucin Cientfica
Lgica interna de disciplinas
Procesos Cognitivos
Caractersticas de sujetos
Fin de la Educacin
Prctica Educativa
Tipo de Sujeto
Seleccin de Objetivos Qu Ensear y Aprender? Para qu ensear y aprender? Objetivos y Contenidos Qu, Cmo y Cundo Evaluar Cundo Ensear?
Secuenciacin
Actividades E-A
Cmo Ensear?
Metodologa
Preguntas Fundamentales
Qu Ensear?
Objetivos (Qu potenciar en los estudiantes)
Contenidos (Conceptos, principios, habilidades, valores, normas, etc.)
Cundo Ensear?
Secuenciacin lgica y psicolgica de los contenidos
Cmo Ensear?
Metodologa y Didctica de E-A
Qu, Cmo y Cundo Evaluar?

Qu Ensear? Los Objetivos Educativos

Capacidades del(la) estudiante. Resultados Esperados de la secuencia E-A. Pueden ser Terminales e Intermedios. Divisin de un O.G. Se redactan todos los que sean necesarios para conseguir un objetivo de forma ptima.
Objetivos Generales (O.G.):
Objetivos Especficos (O.E.):

Comportamiento esperado en los alumnos como consecuencia de un conjunto de procesos interactivos efectuados en el aula (Senz).
Cundo Ensear?
Secuenciacin lgica y psicolgica de los contenidos
Secuenciacin de Objetivos y Contenidos - Cul de los objetivos debe ser previo y cul posterior? - Por dnde se debe iniciar la enseanza?
Radicacin
Divisin
Multiplicacin
Resta
Suma
El cundo, tiene directa relacin con el Qu Ensear

Cmo Ensear?
Actividades, Metodologas y Recursos
Principios Metodolgicos: a. En Funcin del tipo de actividad intelectual:

Inductivas: Observacin, experimentacin, comparacin, abstraccin, generalizacin. Deductivas: Aplicacin, demostracin, realizacin. Analticas: Clasificacin, divisin, ordenacin. Sintticas: Conclusin, resumen, definicin.
Tipos de Contenidos
a)

Contenidos Conceptuales:
Son los aspectos culturales o designan conjunto de objetos. Ej: Jess naci en Beln, los discpulos eran 12.
b)

Contenidos Operativos o Procedimentales:

Aspectos culturales que suponen un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a conseguir una meta. Son acciones mentales fsicas, complejas o simples. Habilidades tcnicas. NO confundir metodologa o actividades con procedimientos.
Procedimiento: Cmo queremos que el estudiante aprenda un contenido. Actividad: Acciones que llevan a lograr el procedimiento planificado.
c)
Contenidos Actitudinales:
Aspectos culturales referidos a valores, normas y actitudes.
Actitudes: Caractersticas sealables del estudiante. Valores: Principios ticos con fuerte valor emocional y que juzga conductas. Normas: Respeto y uso de patrones de conducta compartidos por la sociedad.
Criterios para Establecer una Secuencia

Desarrollo evolutivo y aprendizajes previos Coherencia lgica. Eleccin de un contenido como eje vertebral de la secuencia.
En algunos casos es mejor partir con Contenidos Procedimentales
Delimitacin de las Ideas eje.

Elegir ideas clave, que apunten al logro de los OFV y OFT
Continuidad y progresin.
Permite relacionar, progresar y retomar en cada ciclo de E-A
Equilibrio. Interrelacin.
Todos los tipos de contenidos deben estar integrados entre si.
Presencia de los OFT. (Tambin se debe ordenar los tiempos destinados a tratar los contenidos)
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Evaluacin, mitos y verdades

Suele asociarse como medicin del rendimiento y exmenes. No se limita a comprobar resultados Conoce y se interesa por el estudiante. Considera relevancia social de los objetivos educacionales y mide avance en relacin con estos. Permite tomar decisiones acerca del proceso educativo, centrado en el estudiante. Debe adaptarse a las caractersticas personales de los estudiantes.
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La evaluacin es un proceso continuo que tiene 3 etapas:

obtencin de informacin. Valoracin de la informacin mediante juicios. Toma de decisiones.
Es una reflexin crtica sobre los componentes e intercambios en el proceso didctico, con el propsito de poder determinar cules han sido, estn siendo o podrn ser sus resultados y poder tomar en funcin de todo ello, las decisiones ms convenientes para la consecucin positiva de los objetivos establecidos
Momentos de la Evaluacin
Diagnstica (inicial)
Formativa o proceso (intermedia) Sumativa (final)
Detecta Carencias
Retroalimentar
Hace juicios del proceso E-A
Detecta fortalezas
Ver qu domina el estudiante o grupo
Verifica dominio de contenidos Da bases objetivas para calificar Permite medir eficacia de metodologas
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Plantea ajustes
Detecta grado de avance
Establece nivel ideal

Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin
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Procedimientos de Evaluacin y Registro
Recogidas de Informacin u Observacin.

Anlisis. Accin.
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Criterios Bsicos de todo Proceso Evaluativo

Validez
Confiabilidad (disminuye el azar) Practicidad Economa (Tiempo, trabajo y costo) Integracin
Utilidad (orienta a estudiantes y docentes)
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Tcnicas e Instrumentos Evaluativos

Mapas conceptuales Portafolios Proyectos Proyectos Ensayos Debate Diario de Clases Ejercicio Interpretativo
Pruebas orales Prueba de Ordenamiento Pruebas de Correspondencia Pruebas de libro abierto Respuesta-alternativa (V/F) Pruebas de respuesta breve Pruebas de seleccin mltiple Tcnica de la pregunta
Listas de Verificacin
Lista de Control Observacin Autoevaluacin Pruebas Objetivas
Tcnicas sociomtricas
Entrevista
Evaluacin de desempeo
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los profesores no ensean su disciplina en el vaco, la ensean a alumnos determinados y en contextos especficos, cuyas condiciones y particularidades deben ser consideradas al momento de disear las actividades de enseanza. Los desempeos de un docente respecto a este dominio (preparacin de la enseanza), se demuestran principalmente a travs de las planificaciones
Entonces
Los elementos bsicos de la planificacin son:
Coherencia lgica en cuanto a:
la estructura de la Unidad de Aprendizaje y las clases, especficamente una estrecha relacin entre los OFV, CMO, OFV, los aprendizajes esperados el diseo de las actividades de aprendizaje los recursos y la evaluacin su ajuste al Marco Curricular Vigente del programa de estudios.
Modelos Practicados Histricamente

Tradicionales / Academicistas Modelo T DEPROV Sur (tipo proyecto social) Planificacin clase a clase Formato Evaluacin Docente
Planificacin por Unidades de aprendizaje De 8 a 12 horas Queda claro el da a da Evaluacin sistemtica y peridica Considera caractersticas del curso Se puede acomodar si algo no resulta
Conociendo los Modelos

Academicistas
Centrado ms en la enseanza que en el aprendizaje. Memorizacin y repeticin de conceptos. Se aprende slo lo que es correcto. El portador del conocimiento es el docente. Impone formas de conocimiento y de ver al mundo (epistemolgicas y cosmovisiones). El estudiante es un recipiente. Tipo de planificacin: Sbana
Enumeracin de conceptos a aprender No importa el cmo ni el para qu No se observa la coherencia de una unidad didctica. No evala el proceso E-A. Slo evala la acumulaci+on sucesiva de aprendizajes.
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Modelo Conductista
pretensin de expandir el conocimiento "por las diferentes clases de la sociedad (Andrs Bello) Pretendi aumentar la escolaridad en Chile. El crecimiento cualitativo no sucedi siempre de manera simultnea, ya que no se cautelaba la calidad de la educacin. Se comenzaron a elaborar materiales didcticos estandarizados, ms objetivos:
PAA. Facilita la correccin de pruebas.
Los estudiantes siguen aprendiendo de forma memorstica y reiterativa, a lo que se agrega la nocin de aprendizaje a travs del refuerzo y de la lgica estmulo-respuesta.
aprender a responder siempre lo mismo frente a un mismo estmulo. preguntas de opcin mltiple, los 'verdadero o falso', los 'trminos pareados', etc.
En este modelo, no hay cabida para la planificacin. Slo se necesita un programa para ejecutar y un revisor que coteje qu se logra y qu no se logra.
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Constructivista y Cognitivo
CONSTRUCTIVISTA: Supone un equilibrio en la calidad de la educacin (90) ya no se centra en la enseanza, sino en el aprendizaje, es decir, en los progresos del estudiante ms que en los conceptos impartidos por el docente. privilegia las actividades realizadas por los alumnos y alumnas.
no se aprende a travs del lenguaje abstracto, sino que a travs de acciones.
Importa la relacin docente-estudiante como una construccin conjunta de conocimientos a travs del dilogo.
problematizar los saberes, abrir los conceptos a la discusin y consensuar con los estudiantes una forma comn de comprender una determinada disciplina

Constructivista y Cognitivo
COGNITIVO: se centra en los procesos mentales del alumno o alumna y en su capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas cada vez ms complejas, ya sea por s mismo o con la ayuda de un adulto. Ya no se habla slo de conceptos, sino de capacidades. es necesario considerar los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y reconocer cundo estn en condiciones de acceder a una capacidad intelectual superior. Surgen Aprendizajes Esperados en Planes y Programas, de los ms simples a los ms complejos. Docente propone aprendizajes y evala si lo esperado se logr. Tipos de Planificacin:
Modelo T V-Heurstica Planificacin en Trayecto
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ESTRUCTURA DE LOS MODELOS DE PLANIFICACIN

Los modelos de planificacin nos permiten adscribir a ciertas teoras de aprendizaje Tienen distintas clasificaciones, segn tiempo invertido o modelo pedaggico.
PLANIFICACIN ANUAL diseo que contempla los aprendizajes que se espera lograr durante todo un ao de clases. Como es un periodo extenso de tiempo, se compone de varias unidades didcticas que, idealmente, deberan presentar cierta coherencia entre s. PLANIFICACIN DE UNA UNIDAD DIDCTICA Es ms breve que la planificacin anual, aunque no se rige por un nmero fijo de horas pedaggicas, sino que cada docente lo decide segn el tiempo que cree necesario para lograr un aprendizaje determinado. Ejemplo 1 (Lenguaje y Comunicacin) Ejemplo 2 PLANIFICACIN CLASE A CLASE Es ms especfica que la unidad didctica y corresponde al trabajo personal del docente para preparar de forma detallada cada una de sus clases. Ms que a la planificacin, se asocia a la nocin de diseo de la enseanza. Debe modificarse muchas veces, dependiendo de los resultados obtenidos en la prctica. Los cambios deben apuntar a la mejora en el aprendizaje. Si se exige rgidamente es perjudicial (hay que ceirse a lo planificado) Es beneficiosa porque permite medir eficientemente los tiempos de E-A.
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Segn Modelo Pedaggico

Modelo pedaggico tradicional o academicista. Estructura contiene definicin de objetivos generales y especficos, listado de contenidos a tratar, y las pruebas que se realizarn en el semestre (sin indicadores sobre los aprendizajes a evaluar). Ventaja es que permite desglosar con mucha especificidad los conceptos que son necesarios para trabajar adecuadamente una unidad. Sus desventajas se asocian con la ausencia de una mirada didctica respecto de los contenidos (cmo se trabajarn) y del rol del alumno o alumna dentro de esa secuencia de aprendizaje.
PLANIFICACIN EN SBANA
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PLANIFICACIN EN T
Se estructura en cuatro secciones: capacidades - destrezas, valores - actitudes, procedimientos estrategias y contenidos conceptuales.
Se inserta tanto en el modelo cognitivo (habilidades adquiridas) como en el constructivista (forma de adquirir las habilidades).
Su ventaja es que permite abordar todos los aspectos importantes de una planificacin, pues requiere pensar en los contenidos desde su triple dimensin (conceptual, procedimental y actitudinal) y en la forma de lograr el aprendizaje (metodologa).
Sus desventajas se asocian a la ausencia de evaluacin y a su carcter excesivamente amplio, lo que hace de la 'T' un buen modelo para planificacin anual, aunque no del todo para las unidades didcticas.

PLANIFICACIN V-HEURSTICA
En un lado de la pregunta se escribe todo lo que tenga relacin con el desarrollo En primer lugar, se debe conceptual que se necesita pensar en una pregunta para responderla (filosofa, central que se quiera Se asocia principalmente teoras, principios y conceptos). resolver con los al modelo cognitivo y Al otro lado de la pregunta se puede ser muy til para el estudiantes (ejemplo: Por coloca todo lo referente a la metodologa que permitir docente, en trminos de qu son distintos los desarrollar los conceptos animales a los hombres (y evidenciar el sustento (afirmaciones de valor, mujeres)?, Por qu Jess terico que est tras su afirmaciones de conocimiento, vino a la tierra?, qu unidad didctica. transformaciones que debe argumentos puedo usar realizar el estudiante frente a para defender mi fe?). los conceptos y hechos o actividades en que el alumno o alumna aplica lo aprendido).
Su ventaja es que permite al profesor o profesora unir la teora de su disciplina con la prctica pedaggica. Se trata, en todo caso, de un modelo bastante complejo, pues no siempre es fcil diferenciar las distintas categoras que propone.
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PLANIFICACIN EN TRAYECTO:
Se inserta en los modelos cognitivo y constructivista. Contempla cuatro casilleros principales: aprendizaje esperado, contenidos, actividad y evaluacin. Una de sus ventajas es que trabaja con la misma nomenclatura de los Programas de Estudio, lo que asegura un trabajo asociado a nuestro actual Marco Curricular. Contempla todos los elementos necesarios para una planificacin: el qu (contenidos), el para qu (aprendizajes esperados, evaluacin) y el cmo (actividad). Sirve para elaborar unidades didcticas y no planificaciones anuales, pues su brevedad requerira reunir varios trayectos para abarcar un ao completo.
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Redaccin de Objetivos
Un objetivo educativo es una intencin o propsito; es el resultado que se pretende obtener a travs de un proceso de enseanzaaprendizaje. Se expresa en forma de un enunciado que describe en trminos de cambios en la conducta lo que se espera del alumno al finalizar
Un objetivo consta de cinco elementos de los cuales cuatro son indispensables:
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Dominios de Aprendizaje:
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Taxonoma de Bloom (Dominio Cognitivo)
45
Taxonoma de Katwohl-Bloom (Dominio Afectivo)
46
Taxonoma de Harrow (Dominio Psicomotriz)
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Ejemplo
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Cmo elaborar las Actividades?

Formula actividades que puedan concluirse en un mximo de dos horas, incluyendo la revisin de las referencias, en caso de haberlas incluido. Las actividades no deben ser tan sencillas que no representen algn reto o esfuerzo para el alumno. Las actividades no deben ser tan complejas o difciles que el alumno no pueda resolverlas. Las actividades deben contribuir de manera evidente al logro del objetivo. Las actividades deben ser, en la medida de lo posible, innovadoras, creativas y motivadoras para el alumno. Las actividades pueden ser individuales o colectivas. Si son colectivas, indica claramente cmo deben organizarse los equipos. El tipo de actividades debe variarse entre las diversas Aplicaciones Multimedia que se elaboren durante el cuatrimestre.
Si es necesario, solicite al alumno la consulta de una o ms referencias sobre el tema. No deben ser ms de tres referencias y pueden consistir en diversos medios: libros, peridicos, revistas, sitios web, pelculas, programas de televisin, programas de radio, etc.
Las referencias deben ser siempre accesibles y, preferentemente, incluir tecnologas de informacin: sitios web, bibliotecas digitales, etc.
Si es necesario, puedes agregar un archivo adjunto para facilitar el desarrollo de la Aplicacin Multimedia (archivos en Word, Excel, PowerPoint, etc.) Verifica que la redaccin de las actividades sea clara, concisa, sin ambigedades ni errores de redaccin y/o ortografa.
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Marco para la Buena Enseanza

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Fuentes del Currculum

Lgica interna de disciplinas

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Centro de Recursos Educativos Ser / CreSer

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Contenidos (Conceptos, principios, habilidades, valores, normas, etc.)

Qu, Cmo y Cundo Evaluar?

Qu Ensear? Los Objetivos Educativos

Objetivos Generales (O.G.):

Objetivos Especficos (O.E.):

El cundo, tiene directa relacin con el Qu Ensear

Principios Metodolgicos: a. En Funcin del tipo de actividad intelectual:

Contenidos Operativos o Procedimentales:

Criterios para Establecer una Secuencia

Delimitacin de las Ideas eje.

Evaluacin, mitos y verdades

La evaluacin es un proceso continuo que tiene 3 etapas:

Hace juicios del proceso E-A

Ver qu domina el estudiante o grupo

Detecta grado de avance

Establece nivel ideal

Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin

Procedimientos de Evaluacin y Registro

Recogidas de Informacin u Observacin.

Criterios Bsicos de todo Proceso Evaluativo

Utilidad (orienta a estudiantes y docentes)

Tcnicas e Instrumentos Evaluativos

Modelos Practicados Histricamente

Conociendo los Modelos

Conociendo los Modelos

Conociendo los Modelos

Conociendo los Modelos

ESTRUCTURA DE LOS MODELOS DE PLANIFICACIN

Segn Modelo Pedaggico

Segn Modelo Pedaggico

Segn Modelo Pedaggico

Segn Modelo Pedaggico

Un objetivo consta de cinco elementos de los cuales cuatro son indispensables:

Taxonoma de Bloom (Dominio Cognitivo)

Taxonoma de Katwohl-Bloom (Dominio Afectivo)

Taxonoma de Harrow (Dominio Psicomotriz)

Cmo elaborar las Actividades?

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