1) Prctica social del lenguaje

Hablar de uno mismo, de sus ideas o impresiones es una necesidad vital que los nios pueden realizar de manera espontnea. Dentro de la escuela es importante, adems de aprovechar dicha participacin espontanea de los nios, promover que logren mejores maneras de comunicacin, las cuales faciliten satisfacer necesidades diversas y participar dentro de la vida social y comunitaria. En la mayora de las situaciones podemos encontrar grandes diferencias entre la lengua oral y escrita. La ms evidente es que la lengua oral va acompaada de gestos, movimientos, cambios e inflexiones de voz. Adems en la lengua hablada dependemos generalmente ms del contexto fsico en el que se encuentran los hablantes. Al trabajar con la lengua oral, es necesario atender 3 aspectos: 1. Centrarse en el tema: Los nios frecuentemente se desvan del tpico que se est abordando. 2. Los roles de quienes participan en el intercambio: Las personas cambian su manera de hablar segn el nivel de confianza y el grado de formalidad, por eso es importante que los alumnos aprendan a regular estos aspectos. 3. El propsito y tipo de habla: Uno de los objetivos de la escuela es que los nios puedan tener la oportunidad de usar un lenguaje explicito, que muchas veces requiere un mayor manejo de las convenciones que lo estructuran que la conversacin habitual.

2) Estndares Curriculares
Las propuestas de estndares establecidas en el presente captulo reflejan los principios establecidos en el Currculo nacional de la educacin bsica en Mxico, el cual demanda un compromiso con: La diversidad El desarrollo de la confianza en los jvenes

El desarrollo de una disposicin para el aprendizaje Actividades basadas en la colaboracin y la participacin ciudadana La resolucin de problemas y el impulso hacia la armona en las relaciones sociales

Los estndares de Lenguaje y comunicacin proporcionan un modelo para la consecucin de las competencias comunicativas de los jvenes del siglo 21, dentro de un rico contexto cultural (nacional e internacional). De manera particular, estos estndares constituyen una base para la exploracin del papel que desempean el lenguaje y otras formas de comunicacin en la vida cultural y social de los jvenes, a medida que progresan en el sistema educativo y hacia su conocimiento del mundo.

3) Aprendizajes esperados
Cuando el nio al momento de: hablar, escribir, escuchar y leer, determine el lugar, tiempo y las circunstancias en el que se da un evento comunicativo. Uno de los objetivos centrales: es lograr que los alumnos avancen significativamente en sus competencias alrededor del lenguaje; la

comunicacin oral, la comprensin lectora y la produccin de textos ledos. Ms que avanzar en este sentido, tambin se debe participar en eventos y prcticas diversas. Hacer notar en los alumnos el programa, la lectura, la escritura y la expresin oral, para que se presente como actividades ligadas. Inferir y deducir sobre los elementos que les proporciona un texto, y con esto, comprender lo ledo.

4) Proyectos didcticos Qu son?

Cuantas ventajas tiene? Los proyectos didcticos especifican las acciones y los medios necesarios para alcanzar una meta determinada. Permiten planear las tareas y sus requerimientos, distribuir las responsabilidades entre los participantes, anticipar dificultades y soluciones posibles, as como evaluar cada fase y la totalidad del proceso.
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Los proyectos didcticos se distinguen de los proyectos escolares porque se realizan con el fin de ensear algo; son estrategias que integran los contenidos de manera articulada y dan sentido al aprendizaje; favorecen el intercambio entre iguales y brindan la oportunidad de encarar ciertas responsabilidades en su realizacin. En un proyecto todos participan a partir de lo que saben hacer, pero tambin a partir de lo que necesitan aprender. Por eso el maestro debe procurar que la participacin constituya un reto para los estudiantes. Organizar un debate sobre un tema de inters general, grabar un programa de radio, producir una gaceta literaria o cientfica son proyectos que ayudan a los estudiantes a dar sentido a lo que aprenden, a resolver problemas concretos y a compartir sus resultados con los compaeros del saln y otros miembros de la comunidad escolar.

5) Actividades permanentes que son y tipos

La denominacin de actividades permanentes proviene del hecho que se desarrollan de manera continua a lo largo del ciclo escolar y se realizan de forma regular; no obstante, pueden variar durante el ciclo, repetirse o ser objeto de reelaboracin, en funcin de las necesidades del grupo. Las actividades permanentes se desarrollan antes, durante y despus de los proyectos didcticos, pues son elementos complementarios que el docente desarrolla cuando lo considere necesario, en funcin del conocimiento que tenga sobre las necesidades y desarrollo particular del grupo. Tipos: lectura y escritura: Se busca que la lectura y la escritura se conviertan en un espacio donde los alumnos estn en contacto permanente con los textos y desarrollen estrategias de comprensin lectora, para el anlisis y manejo de la informacin e incrementen sus recursos discursivos, al mismo tiempo que desarrollan una actitud favorable hacia la lectura y producen textos para expresarse libremente.

6) Qu es el lenguaje?
El lenguaje es una herramienta de comunicacin para aprender, integrarse a la cultura e interactuar en sociedad. Su uso permite obtener y dar informacin diversa, establecer y mantener relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos; manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros. El lenguaje se manifiesta en una variedad de formas que dependen de las finalidades de comunicacin, los interlocutores, el tipo de texto y el medio en que se concretan.

7) Competencia
Las competencias movilizan y dirigen todos los conocimientos hacia la consecucin de objetivos concretos. Las competencias se manifiestan en la accin de manera integrada. Poseer slo conocimientos o habilidades no significa ser competente.

8) Competencia comunicativa
La competencia comunicativa es el trmino ms general para la capacidad comunicativa de una persona, capacidad que abarca tanto el conocimiento de la lengua como la habilidad para utilizarla. La adquisicin de tal competencia est mediada por la experiencia social, las necesidades y motivaciones, y la accin, que es a la vez una fuente renovada de motivaciones, necesidades y experiencias.

9) Organizacin de las prcticas sociales del lenguaje en mbitos

Las prcticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres mbitos: Estudio, Literatura y Participacin social. Esta organizacin surge de las finalidades que las prcticas tienen en la vida social; si bien no suelen estar estrictamente delimitadas, para fines didcticos se han distribuido de la manera sealada. En cada uno de los mbitos la

relacin entre los individuos y los textos adquiere un matiz particular. mbito de Estudio. Las prcticas sociales del lenguaje agrupadas en este mbito tienen el propsito de apoyar a los alumnos en el desempeo de sus estudios, para que puedan expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y acadmico. Desde esta perspectiva, lo encaminan a leer y escribir para aprender y compartir el conocimiento de las ciencias, las humanidades y el conjunto de disciplinas, as como a apropiarse del tipo de discurso en el que se expresan. Por este motivo, algunas de las prcticas que se integran en este mbito se vinculan directamente con la produccin de textos propios de las asignaturas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. En este mbito, el proceso de produccin de textos exige que los alumnos planeen su escritura, preparen la informacin y la expongan conforme el discurso que cada disciplina requiere; que expresen las ideas claramente, de acuerdo con un esquema elegido; que organicen de manera coherente el texto, delimitando temas y subtemas, definiciones, comentarios y explicaciones; que empleen un vocabulario especializado y definiciones tcnicas; que citen adecuadamente las fuentes de consulta, y puedan relacionar sus opiniones con las de distintos autores. Ya que el discurso acadmico requiere una expresin rigurosa y est sometido a mltiples convenciones, es en este mbito donde se propone un mayor trabajo con contenidos referentes a la estructura sintctica y semntica de los textos, ortografa y puntuacin y su organizacin grfica. mbito de Literatura. En este mbito las prcticas se organizan alrededor de la lectura compartida de textos literarios; mediante la comparacin de las

interpretaciones y el examen de las diferencias los alumnos aprenden a transitar de una construccin personal y subjetiva del significado a una ms social o intersubjetiva; amplan sus horizontes socioculturales, y aprenden a valorar las distintas creencias y formas de expresin. Si bien en este mbito se trata de destacar la intencin creativa e imaginativa del lenguaje, tambin se plantean maneras sistemticas de trabajar los textos, por lo que seguir un tema, gnero o movimiento literario son prcticas de lectura que ofrecen la posibilidad de comparar los patrones del lenguaje y comprender su relacin con las

distintas manifestaciones literarias. Asimismo, la lectura dramatizada de una obra, una prctica comn en el teatro, resulta de sumo provecho para que los alumnos se involucren y entiendan el complicado proceso de dar voz a un texto. Con el propsito de que los alumnos se acerquen a la diversidad cultural y lingstica, se propone leer obras de diferentes periodos histricos del espaol y la literatura hispanoamericana. Sin embargo, no se trata de que reconstruyan la historia de la lengua y la literatura, sino de propiciar un acercamiento a otros modos de ser de la lengua, los textos y los valores culturales. As, por ejemplo, la lectura de los cuentos de diferentes periodos histricos permite entrar en contacto con otros pueblos hispanohablantes y sirve de apoyo para reflexionar sobre la diversidad del espaol. Asimismo, se pretende un acercamiento del alumno a la lectura mediante el conocimiento y disfrute de diferentes tipos de textos, gneros y estilos literarios, y obtener las herramientas suficientes para formar lectores competentes que logren una acertada interpretacin y sentido de lo que leen. Igualmente se aspira desarrollar habilidades para producir textos creativos y de inters del propio alumno, en los cuales exprese lo que siente y piensa, y construya fantasas y realidades a partir de modelos literarios. mbito de Participacin social. Todo ser humano es sujeto de derecho desde el momento mismo de su nacimiento. La participacin civil, social y poltica se corresponde con tres modos de ejercer la ciudadana; por eso, es legtimo formar a los alumnos como ciudadanos. La Educacin Bsica debe estar dirigida a hacer de ellos personas responsables y capaces de participar en la construccin de la sociedad. En el mbito de la participacin social, las prcticas sociales del lenguaje tienen como propsito ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar en l. Por eso, se han integrado diversas prcticas relacionadas con la lectura y el uso de documentos administrativos y legales, as como otras que implican la expresin y defensa de la opinin personal y la propuesta de soluciones a los problemas que analizan. La participacin social tambin comprende el desarrollo de una actitud crtica ante

la informacin que se recibe de los medios de comunicacin, por lo que la escuela no puede ignorar el impacto que ejercen. La televisin, la radio, la Internet y el peridico forman parte del contexto histrico de los alumnos, y constituyen una va crucial en la comprensin del mundo y la formacin de identidades socioculturales. Dada la importancia que tiene el lenguaje en la construccin de la identidad, en el mbito de Participacin social se ha asignado un espacio a la investigacin y reflexin sobre la diversidad lingstica. El objetivo es que los alumnos comprendan su riqueza y valoren el papel que tiene en la dinmica cultural. De esta forma, la organizacin de las prcticas sociales del lenguaje en mbitos marcan el nfasis que tiene la prctica social del lenguaje y que el docente debe propiciar al desarrollar el proyecto didctico, dependiendo a cul de ellos pertenezca, por lo que en los programas el primer proyecto siempre pertenecer al mbito de Estudio,mientras que el segundo al de Literatura y el tercero al de Participacin social, de tal manera que no se indica en cada caso dicha pertenencia. Para el caso del quinto bloque, los proyectos pertenecen a los mbitos de Literatura y de Participacin social.

10)Trabajo colaborativo
El trabajo colaborativo se define como aquellos procesos intencionales de un grupo para alcanzar objetivos especficos, ms herramientas diseadas para dar soporte y facilitar el trabajo. En el marco de una organizacin, el trabajo en grupo con soporte tecnolgico se presenta como un conjunto de estrategias tendientes a maximizar los resultados y minimizar la prdida de tiempo e informacin en beneficio de los objetivos organizacionales. El mayor desafo es lograr la motivacin y participacin activa del recurso humano. Adems deben tenerse en cuenta los aspectos tecnolgico, econmico y las polticas de la organizacin. Trabajo colaborativo o groupware son palabras para designar el

entorno en el cual todos los participantes del proyecto trabajan, colaboran y se ayudan para la realizacin del proyecto.

Trabajo Cooperativo Los mtodos de aprendizaje cooperativo organizan los pequeos grupos con el objetivo de establecer los vnculos y requisitos necesarios para la cooperacin. Pero a pesar de tener eso en comn, cada uno representa una manera diferente de gestionar las actividades de enseanza aprendizaje, lo cual hace que unos sean ms adecuados que otros para desarrollar determinados aprendizajes en las diferentes reas curriculares. No hay mtodo mejor ni ms adecuado que los otros, se trata de utilizar en cada momento, aquel que se adapte ms a nuestras necesidades en funcin del grupo de alumnos y la actividad a desarrollar de manera que se potencien los factores que faciliten la cooperacin y el aprendizaje Se dice que un trabajo es Cooperativo cuando todos los integrantes del grupo realizan en comn todas las tareas requeridas. No obstante Panitz sostiene que en el trabajo cooperativo se da una divisin en las tareas mediante responsabilidades que luego son integradas bajo la orientacin del docente para lograr el objetivo planteado; de esta forma se construye un conocimiento grupal

11) Intervencin docente:

- Realizar preguntas del tipo exploratorio y de justificacin.

- Dejar un tiempo para que los nios intenten responder a nuestras preguntas, sin pretender que su respuesta sea correcta ni inmediata. "...es necesario evaluar cuando es el momento ms adecuado para insistir en una cuestin, y retomarla ms adelante o simplemente dejarla sin resolver hasta otra oportunidad.

- Cuando se hacen preguntas exploratorias (qu dir ac?) deben ofrecerse elementos contextuales a fin de evitar que los nios traten de adivinar la respuesta, por no contar con elementos suficientes. Luego de estas anticipaciones, y a partir de ellas, es necesario buscar indicadores que las justifiquen.

- Si bien el docente es quien valida las respuestas, deber brindar un espacio en el que los alumnos, tengan la responsabilidad de ser ellos mismos los que emitan juicios; que puedan realizar confrontaciones, intercambios con sus pares, verificar sus hiptesis... Es cierto que el docente tiene la ltima palabra, pero es importante que sta no sea la primera.

- Sistematizar los aportes de los alumnos y devolver los datos al grupo.

- Ante las hiptesis de los nios es importante contrargumentarlas, ofrecer contraejemplos que las fortalezcan o descarten.

12) Temas de reflexin

Temas de reflexin: con el fin de orientar el trabajo docente se destacan cinco aspectos que se desarrollan en funcin del tipo textual que se trabaja en cada prctica social: Comprensin e interpretacin, Bsqueda y manejo de informacin, Propiedades y tipos de textos, Conocimiento del sistema de escritura y ortografa, y Aspectos sintcticos y semnticos. Cabe sealar que, dada la naturaleza de las prcticas sociales, no en todos los proyectos didcticos se integran todos los componentes.

13) Productos (tangible e intangibles)

En el desarrollo de las prcticas sociales, el fin comunicativo debe establecerse en un producto, texto oral o escrito, que pueda socializarse. Durante el desarrollo del

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proyecto existirn algunos subproductos encaminados a construir el producto final o que constituyan parte de la prctica social del lenguaje, los cuales tambin debern ser tomados en cuenta, no slo como parte del proceso sino como productos que pueden evaluarse. La caracterstica esencial de todos los productos que resulten de los proyectos es su capacidad de socializacin, porque de nada sirve que las actividades se lleven a cabo para aprender una prctica social del lenguaje si stas no tienen como fin ltimo la comunicacin. Tanto los productos tangibles (carteles, antologas, cartas, etc.) como los intangibles (exposiciones, debates, etc.) deben socializarse y, de ser posible, en situaciones lo ms apegadas a la realidad y pertinentes (por ejemplo, si se elabora una carta formal para hacer una peticin, lo indicado es que realmente se dirija a un interlocutor apropiado).

14) Situaciones comunicativas

La necesidad de comunicacin entre los grupos humanos es un hecho universal constatado, independientemente del tamao de la comunidad en la que uno se encuentre, su grado de organizacin o su nivel de desarrollo tecnolgico. Adems la lengua tambin sirve para relacionarnos socialmente con distintas personas, nos sean conocidas o no. Ponemos en juego toda nuestra competencia lingstica cuando visitamos a nuestro mdico de cabecera, negociamos la compra de un piso o reclamamos el cobro equivocado de unos recibos de la luz. En estas situaciones comunicativas y en otras similares, el manejo correcto de la lengua oral se revela como algo necesario.

15) Propsito comunicativo

Este aspecto se refiere a la aplicacin o utilidad practica que puede tener el producto a elaborar y tiene relacin directa con su funcin social; en este caso tantos las reseas como las recomendaciones de libros tienen varias finalidades. Por ejemplo promocionar un libro para su venta, compartir con alguien un texto que te ha gustado invitar a la revisin de ciertos textos con el fin de promover la lectura, etc. Para efectos de este proyecto didctico, el propsito comunicativo puede ser: cuando

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hablamos, escuchamos, leemos o escribimos lo hacemos con un propsito determinado por nuestros intereses, necesidades y compromisos individuales y colectivos

16) Propsito didctico

En esta parte deben escribirse uno o varios propsitos acerca de lo que se espera que aprendan los alumnos en lo programas de espaol para educacin primaria los propsitos didcticos estn descritos en los aprendizajes esperados para el ejemplo que estamos desarrollando.

Integrantes: Celina Fernanda Garca Nez Mayra Guadalupe Hernndez Fernndez Gabriela Alejandra Jurez Arcos Luis Fernando Iiguez Rico Materia: Espaol y su enseanza l 17.02.12

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