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La construccin de objetos de investigacin como posibilidad de ruptura

Enrique Gutirrez Mrquez

En ste trabajo se presenta una reflexin sobre dos lneas principales. En la primera, se definen algunas consideraciones sobre el problema de la educacin y el proceso de enseanza-aprendizaje, particularmente, en el rea metodolgica. Sobre la segunda, se argumenta la necesidad de lograr que los alumnos se identifiquen y entiendan como sujetos sociales e histricos para estar en condiciones de construir objetos y procesos de investigacin propios a partir de posiciones claras sobre los problemas sociales que les interesa estudiar.

El proceso educativo y el proceso de enseanza aprendizaje; expresin de problemas complejos en realidades concretas.

Plantear que los sistemas educativos en trminos amplios, la UNAM y la propia Facultad se encuentran en crisis podra ser un argumento poco preciso, injusto o incluso irresponsable. Sin embargo, negar que existen problemas serios y dignos de atender urgentemente, por una parte en la formacin docente y en el proceso de enseanza-aprendizaje, as como en la relacin maestro-alumno, e incluso en los contenidos programticos de las licenciaturas y postgrados de la Universidad parecera inocente.

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sealar

que

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encontramos frente a un conjunto de problemas, que definitivamente no son exclusivos del sistema educativo mexicano, de la Universidad y de nuestra Facultad. Al respecto, podemos citar algunos argumentos que sugieren una problemtica ms amplia y compleja, es decir, una situacin que parece ser de un carcter ms general y que se relaciona con un conjunto de elementos, mucho ms profundos, que tienen que ver con los sistemas educativos en Mxico y en el mundo. De hecho podramos sugerir que, tanto en la UNAM como en la propia Facultad, los docentes nos enfrentamos no al origen de los problemas, sino a la expresin de las dificultades del conjunto de nuestro sistema educativo. Noam Chomsky (2001) menciona por ejemplo, cules son desde su perspectiva los principales problemas de la educacin y de los sistemas educativos. Desde nuestra perspectiva, resulta fundamental reconocer los problemas que dicho autor observa dentro de los Estados Unidos de Norteamrica, y aunque no sera correcto traducir las condiciones particulares de lo que intenta describir y denunciar, me parece significativo recuperar por lo menos algunos elementos donde explica el funcionamiento del sistema educativo a partir de un conjunto de procesos y arreglos que incentivan y mantienen un estado particular de las cosas, pero al mismo tiempo buscan perpetuar y justificar acciones, por qu no decirlo, polticas de ciertos grupos con intereses especficos. Visto desde esta perspectiva, el proceso educativo puede convertirse en un proceso de domesticacin, socializacin, e incluso pertenencia social, en el que se transmiten aquellos criterios y parmetros de normalidad que es preciso perpetuar dentro de las sociedades, impulsado e incluso monopolizado en la mayor parte de los casos por visiones particulares del mundo. 2

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As, la educacin como proceso de domesticacin social, genera una ausencia de identidades y compromisos sociales en donde es posible identificar una actitud pasiva de los alumnos frente al conocimiento y los problemas sociales, pero tambin, una falsa creencia de erudicin, en los maestros. Nos encontramos, pues, frente a un modelo colonial de enseanza diseado primordialmente para formar profesores cuya dimensin intelectual quede devaluada y sea sustituida por un complejo de procedimientos y tcnicas; en otras palabras, un modelo que impide el pensamiento crtico e independiente, que no permite razonar sobre lo que se oculta tras las explicaciones y que, por ello mismo, fija dichas explicaciones como las nicas posibles1. A pesar de que Chomsky no intenta hablar del sistema educativo mexicano resulta muy interesante analizar algunos de sus argumentos, con la intencin de recuperar su estudio para acercarnos tanto al sistema de educacin en Mxico, como en forma especfica, sobre el proceso educativo dentro de la Facultad de Ciencias Polticas y Sociales de la UNAM. En el caso particular de nuestros estudiantes de la Facultad, al menos dentro de la carrera de Ciencias Polticas y Administracin Pblica, podra ser completamente correcta la expresin de que los incentivos que empleamos los docentes dentro del proceso de enseanza, generan en muchas ocasiones, una actitud pasiva y contemplativa por parte de los estudiantes, que incluso hace visible el argumento de que las verdades cientficas adquieren su legitimidad por medio de la capacidad discursiva de los profesores, y no necesariamente de la construccin de conocimiento cientfico.

1 En el mismo texto de Chomsky se puede revisar una reflexin sobre el papel de los alumnos y de los profesores frente al sistema educativo norteamericano. Tambin en el texto se hace un estudio interesante sobre los elementos que utilizan las estructuras institucionales para domesticar a los ciudadanos.

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En mi experiencia como docente dentro del rea de metodologa, y gracias al trato con alumnos y a la propia relacin que he desarrollado con otros profesores, me parece completamente vlido sealar, aunque algunos pueden no compartir mi punto de vista, que uno de los fenmenos que es posible observar en nuestra Facultad sobre la prctica docente, es que algunos profesores instamos a nuestros estudiantes a que no descubran la verdad por s mismos, o como menciona Chomsky, a que ellos no busquen romper con el tipo de enseanza pensada para la domesticacin. Y, por el contrario, preferimos producir discursos, en los que los alumnos participan de una manera marginal y probablemente poco reflexiva. De tal suerte, el compromiso de los acadmicos debe estar enfocado en propiciar y potenciar el proceso de formacin de los estudiantes, que sin duda debe estar referido a la propia actitud del docente, que debe entenderse como un catalizador de procesos, y como un sujeto social que debe incentivar la formacin de sujetos sociales:
[] si los educadores rechazan el adiestramiento tecnocrtico que les desintelectualiza para convertirse en intelectuales autnticos que denuncien la hipocresa, las injusticias sociales y la miseria humana, conseguirn que los estudiantes asuman el reto de ensanchar los horizontes de la democracia y de la ciudadana, y junto a ellos, trabajarn para construir un mundo menos discriminatorio, ms democrtico, menos deshumanizado y ms justo (2001).

Bajo esta perspectiva de Chomsky, resulta una necesidad de primer orden contrarrestar al menos dos creencias: que los docentes somos una fuente de donde emana el conocimiento y que los alumnos son recipientes vacos que es necesario llenar. Se trata entonces de entender a los estudiantes como sujetos sociales e histricos, activos y crticos.

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Asumir esta posicin nos obliga a pensar cules son algunas de las implicaciones que traera consigo cambiar la visin del docente y del alumno sobre s mismos; qu representa para el propio sistema educativo; cul es la diferencia que existe entre plantear a nuestros alumnos como sujetos o entenderlos como recipientes de obediencia social; qu significa en el proceso de enseanza-aprendizaje entender la relacin entre estudiante/maestro como asimtrica, en la que los maestros se convierten en instrumentos de reproduccin de cierto tipo de valores ticos, morales, sociales, polticos y econmicos, que sirven al mismo tiempo como instrumentos para modelar a los estudiantes; cmo se expresa dentro del proceso de enseanza aprendizaje la suposicin de que el principal objetivo del modelo educativo colonial es continuar discapacitando a los maestros y estudiantes de forma que caminen irreflexivamente a travs de un laberinto de procedimientos y tcnicas. Frente a este conjunto de interrogantes parece oportuno mencionar que, la construccin de los sistemas educativos tal como lo sugiere Chomsky parece ser un sistema de simulaciones, en el que los alumnos simulan que les interesa el conocimiento, el aprendizaje de herramientas tericas, histricas y metodolgicas y la resolucin de problemas sociales, y al mismo tiempo para los profesores, supone una simulacin del proceso de enseanza. As, ambas partes no son ms que elementos integrantes de un sistema que se encuentra lejos de pretender incentivar la creatividad y la libertad2. Como docente de la Facultad, he observado que en nuestro espacio acadmico se expresan problemas importantes y dignos de sealar, algunos
2 Me parece que los argumentos de Gramsci consignados en su libro La alternativa Pedaggica, Editorial Fontamara, 2004, dan cuenta adems de lo que quiere decir consolidar sistemas educativos que propician apata de parte de estudiantes y profesores; que propician una desarticulacin social; que pugnan por restringir la posibilidad de pensar; y que pretenden cortar cualquier posibilidad de reflexin para consolidar y mantener un estado de las cosas. La denuncia que hacen Gramsci y Chomsky sobre la educacin y los sistemas educativos no debe pasarse por alto porque sin duda, tiene un carcter explicativo que da cuenta de lo que ocurre en las sociedades llamadas modernas.

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imputables a los docentes, algunos otros a los alumnos, y algunos ms al propio arreglo institucional de la Facultad y de la Universidad, en los que las condiciones socio histricas del pas, de la Universidad y de la Facultad, se han transformado, pero al mismo tiempo como comunidad no hemos sabido responder o incluso reflexionar, para entender y actuar en consecuencia. Sin duda factores como la masificacin de la educacin, la penetracin de los medios electrnicos de informacin; el mayor acceso a informacin y no necesariamente a conocimiento; el uso indiscriminado e irracional de la tecnologa; la transformacin de los habitus (Bourdieu 2002) para acercarse a los procesos de conocimiento e informacin; las presiones del mercado educativo y laboral; el deterioro de las instituciones de enseanza y de las condiciones econmicas de la poblacin en general; y la falta de empleo; e incluso las transformaciones de los ncleos familiares y el creciente consumo de alcohol, y drogas, son elementos que marcan una transformacin de las condiciones tanto de los docentes, como de los alumnos dentro del espacio educativo que confluyen en el mbito de la Facultad, y que me parece entre parntesis, no hemos podido traducir e interpretar de una manera correcta. Pensemos ahora, educacin para qu y educacin por qu? a quin le interesa difundir una educacin crtica?; a quin no le interesa?; a quin le interesa mantener un estado de las cosas, y a quin le interesa criticarlos y transformarlos?. No pretendo dar respuesta puntual a los profundos problemas macro del proceso de enseanza-aprendizaje, o del sistema de educacin en Mxico y en la FCPyS de la UNAM. En todo caso, propongo tomar como referencia la reflexin de autores como Chomsky, en la que se hace patente la urgencia de centrar los esfuerzos docentes de la prctica y la vida cotidianas para atender 6

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por lo menos dos elementos centrales, por una parte, dentro del proceso del aprendizaje de los alumnos, para centrarlos como verdaderos sujetos sociales susceptibles de aprehender, pero sobretodo de transformar su entorno, y por otra, como la importancia que tiene el profesor como un catalizador de las potencialidades de los alumnos, en la que sin duda el trabajo docente debe entender las modificaciones y transformaciones socio-histricas del entorno, pero tambin las capacidades de los sujetos en formacin.

La metodologa como herramienta para la construccin de objetos de investigacin y como posibilidad de ruptura.

Frente a la problemtica que observamos dentro de las aulas, resulta fundamental plantear a la construccin de objetos de investigacin como una herramienta que nos permite superar las dificultades que nos presenta el proceso de enseanza-aprendizaje en el mbito de la metodologa dentro de la Facultad. En las asignaturas del rea metodolgica, los alumnos deben superar prejuicios y problemas personales, con la intencin de construir objetos de investigacin. Sin duda, estos elementos deben ser contemplados por el docente el proceso de enseanza-aprendizaje para incentivar la formacin acadmica de los alumnos, pero tambin para impulsarlos a construir objetos de estudio y a poner a prueba sus propios lmites para la resolucin imaginativa de dichos problemas. En este proceso creemos que sobresalen por lo menos dos dimensiones. La primera, intenta incentivar a los alumnos, para que se reconozcan como investigadores en formacin y de esta manera rompan con las creencias 7

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personales que incluso influyen en la eleccin del tema a indagar. Se trata de lograr un alejamiento tanto de prejuicios como de pre-nociones, que en la mayor parte de los casos impide hincar un proceso de construccin de objetos (Bourdieu 1975). La segunda dimensin se identifica con el hecho de que los alumnos se entiendan como sujetos sociales e histricos capaces de transformar su entorno. Es decir, consolidar una capacidad para transitar de una problematizacin a la construccin de objetos de estudio concretos. Sin duda, una parte fundamental para iniciar este proceso y lograr que los alumnos rompan con sus prenociones y se entiendan como sujetos sociales, recae en la perspectiva que empleamos, y desde la cual entendemos a la metodologa como mbito de formacin y al trabajo metodolgico como una herramienta que posibilita el aprendizaje de los alumnos de un amanera activa y participativa. La discusin sobre el mtodo y la metodologa, es una tarea compleja que se inscribe en los debates que para la epistemologa, la filosofa y la sociologa del conocimiento se presenta como una discusin central. Esta preocupacin que para algunos tiene su origen en el conjunto de la actividad cientfica, en el rea de las ciencias sociales se acompaa por un cuestionamiento de las formas mediante las cuales se construyen objetos de investigacin. Algunas perspectivas definen a las ciencias sociales como inciertas o imprecisas (Moles 1995), mientras otras, tratan de enfatizar la necesidad de promover una visin amplia e integral que a travs de la interdisiciplina, la multidisciplina y la transdisciplina ofrezcan interpretaciones complejas de la realidad (Wallerstein 1996). Sin embargo estas perspectivas no son excluyentes, cualquiera de las respuestas que se propongan para resolver el problema de la construccin de objetos de investigacin, supone un reto para 8

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trabajar seriamente en el mbito metodolgico y epistemolgico de las ciencias sociales. El testo para nuestras ciencias sociales, supone desarrollar y plantear formas nuevas e imaginativas, para pensar los problemas sociales emergentes, que al mismo tiempo permitan la construccin de stos como objetos de investigacin, por medio de herramientas que permitan reconstruirlos como procesos complejos, dinmicos e histricos, en los que participan sujetos sociales y se presentan tensiones entre proyectos diversos. As, desde nuestra perspectiva, resulta sustantivo que los alumnos identifiquen cules son algunos de los ejes que articulan esta discusin dentro del campo de la produccin de conocimiento cientfico, en particular dentro de las ciencias sociales, entre otras cosas, porque nuestro inters es enfatizar el debate que se expresa sobre la metodologa como una herramienta que permite construir y disear investigaciones3:

La metodologa de la investigacin en ciencias sociales

Un primer elemento en el debate se refiere a la propia definicin conceptual de la metodologa. En efecto, la metodologa tiene diferentes maneras para ser analizada, interpretada e incluso entendida. Diversos textos intentan reconstruir el significado y campo de su accin, pero si la entendemos como esfuerzo para alcanzar un fin, en el caso de una investigacin o un estudio es posible derivar dos significados fundamentales. Uno que se refiere al camino por el cual se
3 Ver: David Marsh y Gerry Stocker, Teora y mtodos de la ciencia poltica, Alianza Universidad, Espaa, 1997. En el caso particular de las ciencias sociales podemos mencionar como algunos investigadores reconocen diversas formas para construir conocimiento y al mismo tiempo la importancia que esto supone en el mbito metodolgico para la construccin de objetos de Investigacin. En el texto sealado, los autores rescatan para la ciencia poltica, la existencia de diferentes teoras y mtodos, cada uno de los cuales sin duda permite construcciones diferentes de objetos en los procesos de investigacin.

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llega a un cierto resultado. Otro, se identifica con un programa definido y por tanto, a un conjunto de reglas para alcanzar un determinado fin4. Entender y dejar claro qu es y cmo sirve la metodologa dentro de los proceso de investigacin no es un asunto sencillo y tampoco una cuestin menor. Entre otras cosas, porque resulta trascendente en el proceso para construir objetos de investigacin pero sobre todo, es fundamento del proceso de ruptura5. Sobre el proceso de ruptura, es importante enfatizar que se traduce en una forma de transformar histrica y socialmente nuestras interpretaciones sobre la realidad que nos preocupa y determina como individuos. En ello, el trabajo metodolgico con sus diversas caractersticas definir el camino como parte de una estructura lgica de pensamiento, o bien, como parte de marcos reguladores de la teora; como herramientas prcticas de sistematizacin de procedimientos y de informacin, e inclusive, como un transcurso que permite la construccin de objetos y sujetos de investigacin6. Ya para finalizar este argumento, vale la pena mencionar que uno de los principales problemas que ha enfrentado la metodologa de la investigacin en
4 La definicin de mtodo y metodologa est construida a partir de los argumentos expuestos en J. M Bochensky, Los mtodos actuales del pensamiento, Ed. Rialp, S.A. Madrid, 1988. Adems de lo que establece el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola, Vigsima segunda edicin, 2001. 5 Vase: Pierre Bourdieu, La distincin, Criterio y bases sociales del gusto, Ed. Taurus Buenos Aires, 2002. Adems se puede revisar sobre la nocin de ruptura a la que hacemos referencia, con la propuesta que hace el propio Bourdieu. en su libro El oficio del Socilogo, Ed. Siglo XXI, Mxico, 1998. En este texto el autor, inicia una reflexin fundamental en donde propone por medio del trabajo metodolgico un proceso en el que el investigador se ubica dentro de un espacio social, situacin que lo constituye en sujeto social que juega y que se juega dentro de los procesos sociales e histricos. La nocin de ruptura debe ser entendida entonces como una herramienta que le permite al sujeto investigador, identificarse como sujeto de conocimiento en un contexto social, pero al mismo tiempo generar los mecanismos que le permitan la objetivacin, tanto de sus pre-nociones como de sus pre-juicios sobre los procesos que pretende indagar. 6 Ruy Prez, Tamayo, Existe el Mtodo Cientfico?, Mxico, FCE, 1998, p 253. En una perspectiva de evolucin histrica de las ideas sobre el mtodo cientfico, el autor propone una clasificacin en por lo menos cuatro categoras: a) Mtodo inductivodeductivo; b) Mtodo a priori-deductivo; c) Mtodo Hipottico-deductivo; d) No hay mtodo. Por lo que respecta a la metodologa para la investigacin en ciencias sociales, el proceso de transformacin histrica del concepto se complica por la propia naturaleza del conocimiento que se pretende construir y los objetos que se construyen. No obstante es innegable la relacin que existe entre algunos de los contenidos de lo que tanto en las llamadas ciencias duras como en las ciencias sociales se entiende y se emplea como metodologa, en stas ltimas se ha consolidado para el empleo de tcnicas, principalmente matemticas o cuantitativas, que intentar mensurar los fenmenos sociales, en un verdadero intento dentro del plano analtico para construir conocimiento y por ende objetos de investigacin.

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ciencias sociales y por ende los investigadores respecto de la construccin de objetos y mtodos propios, es que, en ocasiones se hace bajo el espejismo de la aplicacin rigurosa del nmero y la cifra. Tanto la epistemologa como la sociologa del conocimiento7 han intentado resolver ese problema,

relacionando la construccin de conocimiento con sus determinantes histricas8. Se trata entonces de vincular el trabajo metodolgico hacia y desde las prcticas sociales, pues ello busca generar que los estudiantes no pierdan de vista preguntar por el objeto de medicin, sobre el grado de precisin deseable y legtima segn las condiciones particulares del mismo, pero tambin cuestionarse, si los instrumentos miden lo que se desea medir9.

Construccin social de la realidad, del investigador y del proceso de investigacin

Resulta inquietante mencionar que slo algunos de los debates tericos, metodolgicos y epistemolgicos sobre la organizacin, construccin y
7 Por su parte la sociologa del conocimiento sugiere que el conocimiento nace en situaciones histricas y sociales concretas, es decir, modifica la idea esttica de que el conocimiento y el mtodo cientfico se erigen como una estructura trans-histrica, y que su actividad se encuentra alejada de determinantes socio-histricos concretos. Interpretacin que sin duda pone a prueba los alcances, posibilidades y capacidades de la actividad cientfica 8 Para entrar en la reflexin sobre cmo algunos autores entienden la metodologa de la investigacin en ciencias sociales desde diferentes perspectivas se pueden revisar: a) Para la metodologa como forma correcta de pensamiento, J. M Bochensky, Los mtodos actuales del pensamiento, Ed. Rialp, S.A. Madrid, 1988; b) Para la metodologa como herramienta en la construccin de objetos de investigacin, Pierre Bourdieu, El oficio del Socilogo, Ed. Siglo XXI, Mxico, 1998. En estos textos es posible comparar la discusin que se abre sobre la interpretacin de la metodologa entendida como una forma del correcto pensamiento y una expresin de la lgica formal que se ocupa de la aplicacin de sus leyes en el ejercicio del pensamiento, o bien, en contraste con sta visin, una interpretacin vinculada con una metodologa que observa y se observa a travs de la prctica sociolgica, e intenta construir objetos de investigacin. 9 Op. Cit. Bourdieu, 1975, p.18. Esta reflexin es importante, entre otras razones porque denuncia la existencia de una representacin falsa de la epistemologa de las ciencias de la naturaleza y de la relacin que sta mantiene con la epistemologa de las ciencias del hombre, fundamentada por lo menos en tres elementos: 1) que se han establecido distinciones y coincidencias forzadas entre los mtodos de las ciencias duras y las ciencias sociales; 2) que las ciencias del hombre estn en una construccin permanente; y, 3) que algunas visiones restringen tanto al mtodo como a la metodologa, al campo de la lgica formal pero al mismo tiempo reducen la reflexin del mtodo a la interpretacin de la lgica, con lo cual se corre el peligro de que la bsqueda de la perfeccin metodolgica impida que el proceso de conocimiento evolucione con lo conocido, o peor an, que se provoque un desplazamiento de la vigilancia epistemolgica

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aplicacin del conocimiento, giran en torno de los problemas que se expresan para la construccin de objetos de investigacin. Es por ello deseable que los estudiantes desarrollen esta reflexin con la intencin de cuestionar los principios y los alcances tanto de los mtodos como de las teoras que utilizamos diariamente dentro de las ciencias sociales en general y particularmente dentro de las ciencias polticas y la administracin pblica. Desde esta perspectiva es posible pensar que la realidad social se construye (Berger-Luckman 2001) en diferentes aspectos y por ende, los objetos de investigacin tambin se construyen. Esta cualidad es la que da un carcter particular al estudio, a la investigacin y a los objetos de investigacin de las ciencias sociales. As, entender y usar a la metodologa como una herramienta que posibilita la construccin de objetos de investigacin, promueve que los estudiantes se asuman como sujetos sociales que participan de lo social. Entre otras razones, porque slo si entendemos al proceso metodolgico, ms que como una receta aplicable a casos distintos, como una herramienta que permite construir realidades sociales y alternativas de solucin a problemas concretos, podremos contar con una herramienta que genera una ruptura para el propio investigador, porque lo sita como sujeto histrico frente a realidades concretas que le afectan y que le son propias. De tal suerte, la importancia que tiene el empleo de la metodologa para las ciencias es fundamental, pero en el caso de las ciencias sociales y de los cursos de licenciatura de la Facultad, se convierte en un asunto crucial para el xito de los procesos de investigacin.

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Reflexiones finales: Sobre la prctica docente y el proceso de enseazaaprendizaje

A lo largo del documento hemos presentado de manera general algunas consideraciones, tericas, epistemolgicas y metodolgicas, en las que destacamos las dimensiones fundamentales que se expresan tanto en la construccin de los objetos, como en la de los sujetos de investigacin. Desde nuestra perspectiva, es justamente a partir de esta articulacin, en la que confluyen los procesos, que dentro de rea de metodologa trabajamos con los estudiantes de la carrera de Ciencias Polticas y Administracin Pblica en los cursos de metodologa en los que participo. Destacar las dimensiones que corresponden a los problemas y condiciones concretas que enfrentamos los docentes y los alumnos dentro de los salones de clase, resulta fundamental porque hace evidente la necesidad de impulsar e incentivar el trabajo de los estudiantes, y de esta manera promover la superacin de las condiciones y la trayectoria social, as como los problemas de formacin que se hacen evidentes en el nivel de la licenciatura. Sin duda, es el saln de clase un espacio donde los problemas personales e institucionales se expresan. En l es importante trabajar con los alumnos por medio de la lectura, el anlisis de libros, autores y otras herramientas, pero tambin propiciar la ruptura de algunos esquemas que les impiden tomar las riendas de su formacin profesional. En particular, me refiero a romper con las creencias personales, con los prejuicios, las prenociones y en general, con todos aquellos elementos que nos impiden construir a la realidad social pero tambin situarnos como sujetos sociales e histricos. 13

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Cuando nos referimos a la ruptura (Bourdieu 1975) y en lo que respecta al trabajo que se lleva a cabo con los alumnos dentro del aula, est precisamente enfocado al proceso que los investigadores o aprendices de investigacin debemos iniciar dentro de las indagacin, para romper con las creencias personales, que sin duda debe traducirse en una ruptura con los prejuicios, las pre-nociones, y con todos aquellos elementos que nos impiden construir a la realidad social por medio de objetos de investigacin.. Es a partir del reconocimiento dentro de su contexto socio histrico cuando es posible que el estudiante inicie la problematizacin y concrecin de un objeto de estudio, entre otras razones, porque al entenderse como parte de esa realidad que estudia, se involucra, toma un lugar, una posicin y el problema que pretende estudiar se convierte en un conocimiento significativo. La idea central que argumentamos en esta reflexin es que los problemas se construyen socialmente y que el investigador es el nico que puede construirlos tambin socialmente. As, los estudiantes se entienden como agentes con posibilidades de creacin y crtica; como portadores de ideas; y como verdaderos sujetos sociales que construyen interpretaciones de la realidad; y no como simples reproductores de teoras o modelos alejados de su entendimiento y sus realidades concretas. En otras palabras, es importante dotar a los alumnos de herramientas que les permitan entender los procesos sociales y entenderse dentro de ellos y, al mismo tiempo, objetivarse frente a los procesos sociales con la intencin de tomar la suficiente distancia de los prejuicios y las pre-nociones que les son propios y que les impiden lograr la construccin de in objeto concreto. De tal suerte, sobre la dimensin que se expresa como una necesidad para romper con las creencias personales que influyen sin duda en la eleccin del 14

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tema a indagar, podemos agregar que se trata del proceso por medio del cual el investigador se identifica como sujeto histrico. Al respecto, Bourdieu seala, que es un momento en el que el investigador se despoja de sus preconstrucciones del mundo y se enfrenta a ste para aprehenderlo. En este documento, que reflexiona acerca de lo que ocurre dentro de nuestra Facultad y particularmente dentro del rea de metodologa de la carrera de Ciencias Polticas y Administracin Pblica, proponemos que la ruptura como ya hemos mencionado, juegue como un proceso que contribuya desde el mbito metodolgico, para que los estudiantes se entiendan como agentes de transformacin y crtica de las realidades sociales. Nuestra idea es entonces, que los problemas se construyen socialmente, y que el investigador es el nico que puede construirlos tambin socialmente, este es uno de los objetivos principales del trabajo con los alumnos. Con ello, intentamos propiciar que se entiendan como agentes con verdaderas posibilidades de creacin y crtica; como portadores de ideas; y como verdaderos sujetos sociales que construyen interpretaciones de la realidad. As, los elementos que trabajamos dentro de los cursos de metodologa proponen acercar a los alumnos las herramientas necesarias, para que los inicien su proceso de ruptura, tanto en la construccin social de la investigacin y el investigador, como en la capacidad que se aprehende y se despliega como parte de un oficio que es necesario cultivar y desarrollar. Autores como Bourdieu, Berger y Luckmann entre otros, mencionan que a partir de las preguntas y planteamientos de investigacin es posible definir los procesos de la misma. Ensear a los alumnos que la metodologa en este contexto funciona como una herramienta que se expresa en diferentes dimensiones permite que ellos, como investigadores sociales, puedan contribuir 15

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con el desarrollo de sus disciplinas pues los invita a construir los mtodos ms adecuados para cada prctica y problema concretos. Asimismo, abre la reflexin sobre la dinmica de los espacios concretos de produccin de conocimiento, entre otras razones, porque los cientficos sociales somos los responsables de construir nuestras realidades sociales. La metodologa de la investigacin en ciencias sociales, debe permitir a los estudiantes el desarrollo de marcos explicativos en los que se vigile tanto los prejuicios del investigador, la utilizacin terica y conceptual, como el empleo de tcnicas y esquemas de medicin. La articulacin de estos elementos en su conjunto promover la construccin de objetos propios, pero al mimo tiempo, que el investigador formado o en formacin se identifique con el objeto investigado Pierre Bourdieu10 menciona que lo importante en la prctica de la investigacin social, e incluso en la enseanza de la misma, consiste en preguntarse; qu es hacer ciencia? y ms precisamente, qu hace el cientfico aun cuando ste no tenga claro lo que hace en su actividad? Es decir, no interrogarse sobre la eficacia y el rigor formal de las teoras y de los mtodos, sino examinar a las teoras y los mtodos en su aplicacin, para determinar que hacen stos con los objetos que construyen y qu clase de objetos construyen. El empleo de la metodologa debe servirnos entonces para el manejo adecuado de tcnicas, pero adems, y, nos parece aun ms importante este proceso, para aprehender a pensar y a construir los problemas sociales como objetos de investigacin, sobre los cuales se puede aplicar mtodos y tcnicas, que debern estar relacionados y determinados por la propia construccin del

10 Esta reflexin se aborda en diversos textos, pero principalmente en : Pierre Bourdieu, El oficio del socilogo, Mxico, Siglo XXI, 1975

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objeto de investigacin y no en sentido inverso. Debe entonces ensear a los investigadores, formados o en formacin, a pensar los problemas sociales; y a pensarse dentro de los problemas sociales 11. Finalmente, diremos que nuestra propuesta, es contribuir con la formacin de los estudiantes de Ciencias Polticas y Administracin Pblica desde el rea metodolgica, y, a partir de este inters, plantear un conjunto de estrategias, que nos permitan incentivar a los alumnos a la crtica y la reflexin tanto de teoras como de herramientas y mtodos que se usan dentro de la disciplina para construir conocimiento de lo social. La estrategia que empleamos se centra en varios elementos; por una parte en cuestionar a los alumnos sobre lo que han aprendido, pero tambin de cmo lo han aprendido, por otra, en establecer actividades que ayuden a los estudiantes a concretar las reflexiones que se plantean en las clases y fuera de ellas, e impulsar de este modo la hiptesis general de la cual partimos al trabajar con los alumnos de licenciatura, y esta es, que nuestros estudiantes son mayores de edad y que estudian una licenciatura porque as lo desean. El reto para los investigadores y su trabajo en las ciencias sociales, se expresa en una doble dimensin: por una parte en un reto para construir problemas y objetos de investigacin; nuevos mtodos y articulaciones de los mismos; as como formas de entender al conocimiento y a los problemas sociales. Pero adems, por otra, se expresa como un reto que plantea la necesidad de encontrar nuevas herramientas que articulen a las realidades complejas en donde se expresan los problemas sociales; sociolgicos, econmicos,

11 Para una reflexin ms profunda sobre este argumento se puede consultar el texto Champagne, Patrick, et al, Iniciacin a la Prctica Sociolgica, Ed. Siglo XXI, Mxico, 1993. El texto sealado recoge una reflexin de cmo ensear a investigar en ciencias sociales, adems presenta un conjunto de investigaciones terminadas que sin duda nutren la discusin para construir conocimiento y para resolver problemas de investigacin de una manera imaginativa y seria.

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culturales y polticos. Representa un desafo para la propia construccin de los investigadores en formacin como sujetos que participan dentro de los procesos sociales. Si bien el problema de la aplicacin y la aplicabilidad de la metodologa dentro de las ciencias se encuentran an en discusin, continuar en este camino probablemente desembocar en la consolidacin de nuevos mtodos y metodologas propias para nuestro campo de conocimiento. Finalmente, me gustara mencionar que como parte del reto para la docencia dentro de las ciencias sociales y particularmente dentro de la ciencia poltica, debemos plantearnos el asumir una posicin menos arrogante, que propicie una mayor participacin e inters de los alumnos y que al mismo tiempo incentive un entendimiento de los alumnos, para que puedan asumirse como sujetos activos dentro de su proceso de formacin Generando, un aprendizaje significativo, que les permita acercarse a su proceso de obtencin de conocimiento.

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