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Iniciativa
Fundao Telefnica Antonio Carlos Valente (Presidente do Conselho Curador) Srgio E. Mindlin (Diretor-Presidente)
Gesto Executivo-Pedaggica
Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria Cenpec Maria Alice Setubal (Diretora-Presidente) Maria do Carmo Brant de Carvalho (Coordenadora-Geral)
Caderno do capacitador
Coordenao Executiva Coordenao de Projeto Textos Colaborao Leittura crtica Reviso Priscila Gonsales Elosa De Blasis Elosa De Blasis, Snia Bertocchi, Teresa Melo e Acervo EducaRede Jos Carlos Antonio e Priscila Evaristo Mlada Tonarelli Gonalves Denise Lotito Mnica Schroeder
Copyright 2007: Fundao Telefnica Este projeto editorial foi realizado pelo CENPEC para o EducaRede Brasil. Nenhuma parte desta publicao pode ser reproduzida sem expressa autorizao do CENPEC e da Fundao Telefnica.
Editorao
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Iniciativa
realizao
So Paulo 2007
Apresentao
Na atual sociedade da informao e do conhecimento, o investimento em educao
ganha destaque quando assume o compromisso com o desenvolvimento pleno e com a oferta igualitria de oportunidades a todos os cidados. Desde 1999 a Fundao Telefnica vem apoiando aes capazes de provocar mudanas estruturantes no contexto social brasileiro. Em 2002, lana o Programa EducaRede (www.educarede.org.br), uma experincia inovadora de incluso social por meio da incluso digital, ou seja, pela ampliao do acesso de uma parcela expressiva da populao sociedade da informao, como tambm pela formao de cidados capazes de lidar com as demandas das tecnologias digitais. Trata-se de uma iniciativa internacional do Grupo Telefnica presente em pases em que a Fundao Telefnica atua (Argentina, Chile, Espanha e Peru). Para conceber a edio brasileira do EducaRede e difundir o uso pedaggico da Internet, a Fundao Telefnica mantm os seguintes parceiros Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria (CENPEC), responsvel pela coordenao executivo-pedaggica; e a Fundao Carlos Alberto Vanzolini, pela coordenao tecnolgica. Baseado num Portal educativo, o primeiro de contedo aberto e gratuito da Internet brasileira, o Programa EducaRede atua no desenvolvimento do Portal na Internet e na capacitao de educadores, alm de promover projetos de interveno na escola em parceria com governos locais. Em cinco anos de atividade, formou diretamente mais de dez mil professores e beneficiou 56 mil alunos da rede pblica de ensino. O Programa voltado para o atendimento da escola pblica, realizando atividades de formao de professores e desenvolvimento de projetos em parceria com secretarias de educao. Uma das principais aes do Programa EducaRede a Rede de Capacitao. Trata-se de uma ao de formao semi-presencial que envolve encontros, material de apoio impresso e multimdia e acompanhamento a distncia na Comunidade Virtual do Portal. O objetivo da Rede de Capacitao disseminar o uso pedaggico da Internet e, para tanto atua na perspectiva da formao de capacitadores locais para a multiplicao das aes de formao. Em 2004, foi implantada nos Estados da BA, CE, MS e PE, formando 71 capacitadores locais (multiplicadores) e 5.500 educadores. Em 2007 o Programa EducaRede pretende implantar a Rede de Capacitao no Estado de So Paulo, priorizando redes Municipais de Educao que possuem laboratrios de informtica em suas escolas, com acesso a Internet. Fundao Telefnica
Equipe EducaRede
1 A vdeo-aula tem, aproximadamente, 40 minutos e est dividida em captulos que podem ser acessadas pelo menu inicial. Ela foi produzida em DVD, podendo ser utilizada em computador com leitor de DVD ou em aparelho de DVD ligado televisores, ou projetores.
Sumrio
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INTERNET E APRENDIZAGEM Ciberespao e hipermdia Letramento Digital 8 9 12 14 14 15 16 17 19 25 25 26 27 28 28 29 30 32 33 35 36 39 39 40 40 43 43 44 45
PUBLICAR Fazer pblico a quem dado publicar? Dar ao pblico - questo de autoria Deixar-se ver revelar o que vemos Mostrar-se em pblico de consumidor a produtor Aprender a publicar Ferramentas de Publicao do EducaRede Oficina de Publicao
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COMUNICAR Aprender a comunicar-se digitalmente Ferramentas de Comunicao do EducaRede Oficina de Comunicao PLANEJAMENTO, AO E CONTINUIDADE Planejar fundamental Coordenando os grupos O que falar para o participante se... DAQUI PARA FRENTE: COMUNIDADE VIRTUAL Comunidade Virtual Rede de Capacitao Vdeo-Aula Internet na Escola BIBLIOGRAFIA
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Internet
e aprendizagem
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Ciberespao e hipermdia
O mundo que se acessa ao entrar na Internet, chamado de ciberespao, formado por uma srie de dados que aparecem em forma de textos, sons ou imagens. Pode-se dizer que um de seus grandes diferenciais o fato de a organizao, a manipulao e a troca de informaes dependerem da interao do usurio, que pode atuar de maneiras diferenciadas para obter resultados com os recursos disponveis na Rede. A isso se chama navegar. Navegar mais do que visitar passivamente um universo predefinido de informaes. Ao navegar, o internauta interfere no ciberespao, reorganizando o fluxo de informaes das quais ele composto. Por isso, de certa forma, ele um leitor-autor, pois, ao escolher suas aes na Web com seus cliques, interfere no modo, no tempo e na ordem com que as informaes so apresentadas. Esse tipo de navegao aberta possvel porque a Internet composta pela hipermdia, definida por quatro caractersticas bsicas: a mistura de diferentes linguagens, tais como verbais (textos), visuais (fotografias, desenhos, grficos), sonoras (msicas, efeitos sonoros), audiovisuais (filmes, games, simulaes etc.); a articulao em hipertextos; recursos de apoio navegao (mapas, roteiros, sistemas de busca); e a interao (SANTAELLA, 2004).
Navegar: O verbo navegar foi incorporado linguagem da rede Internet porque o primeiro
browser popularizado chamava-se Navigator (Navegador). Browser (que significa folheador - pessoa ou mquina que folheia pginas) o programa que permite que o usurio utilize a Internet.
Hipermdia: Documento que pode conter vrios tipos de linguagens (textos verbais, imagens, sons, imagens em movimento) e usa ligaes de hipertexto. Hipertexto um documento digital composto por informaes que se cruzam por meio de links, que so elos associativos que conectam as informaes entre si. Deste modo, o leitor pode abrir ou no outros documentos e na ordem que desejar. por isso que cada usurio realiza um percurso pessoal ao navegar na Internet, pois cada n abre a possibilidade horizontal para outros tantos ns, os quais esto em constante construo e reconstruo.
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Do ponto de vista da educao, a navegao no ciberespao pode ser compreendida como uma ao de aprendizagem exploratria e criativa, realizada de modo particular e reflexivo. Exploratria porque permite ao aluno clicar livremente, ir e vir, repetir e experimentar caminhos. Criativa e particular porque exige definio de critrios, regras e lgicas que auxiliam na construo do percurso e na obteno de resultados significativos. Reflexiva, pois, ao definir um mtodo de navegao, o aluno deve analisar e re-adequar suas estratgias e seu raciocnio, ainda que de maneira informal. Muitas possibilidades esto abertas no ciberespao, como se comunicar por meio de ferramentas de bate-papos e fruns, participar de grupos e comunidades virtuais, alm de tornar-se autor de informaes, por meio da criao de pginas e sites, sejam elas com recursos simples de textos ou envolvendo recursos de simulaes e bancos de dados, entre outros. Conhecer as diferentes ferramentas disponveis no ciberespao possibilita ao professor usar a Internet de forma consciente e personalizada. Alm de seu potencial de pesquisa e de comunicao, a Internet um importante instrumento cognitivo, que potencializa os processos de ensino e aprendizagem. Para tanto, necessrio que o professor compreenda e saiba usar esse meio, definindo com clareza os objetivos que pretende atingir, planejando como avali-los ao longo do processo, de preferncia com a participao dos alunos. As consideraes a seguir auxiliam nessa tarefa, ao tratar das especificidades da Internet e de sua relao com a educao. O propsito no tornar o professor um especialista, mas problematizar os recursos de pesquisa, de publicao e de comunicao da Internet, apoiando-o no uso dessa mdia, especialmente das ferramentas e metodologias disponveis no EducaRede, de uso livre em qualquer escola. Desta maneira, estamos contribuindo para o Letramento Digital, que, definido como o uso aprimorado da Internet remete compreenso de sua utilidade como instrumento pedaggico no desenvolvimento de aprendizagens relacionadas pesquisa (buscar, selecionar e analisar informaes), publicao de materiais (postura ativa e autoral) e comunicao digital (trabalho em rede e a distncia).
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Web 3.0 - O futuro - Programas interpretam nossas preferncias e nos ajudam a navegar
Ainda no clara a fronteira para a web 3.0. Mas algumas pessoas a entendem como um conjunto de tecnologias com formas mais eficientes para ajudar os computadores a organizar e analisar a informao disponvel na rede. Essas ferramentas podem ajudar as pessoas na hora de decidir por um pacote de viagens ou para avaliar opes de investimento financeiro. BOM : possvel analisar muito mais informaes com menos trabalho e resultados mais precisos. RUIM: O risco de a mquina fazer tudo sozinha ou errar.
Fonte: Revista poca http://revistaepoca.globo.com/Revista/Epoca/0,,EDG77010-6014-465-2,00.html
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Letramento Digital
Letramento digital: A palavra letramento vem se incorporando ao vocabulrio da rea
da Pedagogia para conceituar um processo que vai alm da decodificao do sistema alfabtico da escrita e incorpora a compreenso dos usos sociais da escrita. Letramento digital, portanto, significa no apenas saber como utilizar as tecnologias digitais, mas entrar em contato com ele de maneira significativa, entendendo seus usos e possibilidades em nossa vida social.
A palavra letramento, embora no seja nova, tem aparecido com freqncia nas falas pedaggicas. Ser um simples modismo?
O Dicionrio Houaiss nos apresenta as seguintes definies de letramento: 1 ant. representao da linguagem falada por meio de sinais; escrita 2 PED m.q. ALFABETIZAO (processo) 3 (dc.1980) PED conjunto de prticas que denotam a capacidade de uso de diferentes tipos de material escrito.
Observem que a terceira definio vem acrescentar um novo ponto de vista s anteriores: se as primeiras se referem representao grfica dos sinais da escrita, a ltima inclui a idia de competncia de uso da escrita. Como vemos, letramento no vem substituir alfabetizao. Por outro lado, a capacidade de decodificar as letras e suas combinaes no garante que o indivduo seja capaz de utilizar a leitura e a escrita nas suas situaes sociais. Vamos ver mais de perto a definio de Magda Soares: (letramento ) o estado ou condio de quem exerce as prticas sociais de leitura e de escrita, de quem participa de eventos em que a escrita parte integrante da interao entre pessoas. Para atingir esse estado ou condio necessrio dominar o cdigo escrito e, ao fazer uso dele, ser capaz de participar das situaes sociais que exigem o uso da leitura e da escrita, a partir de suas necessidades pessoais ou da sociedade em que vive. Isto significa um amplo leque de situaes do cotidiano das pessoas, que podem ser: escrever uma lista de compras; orientar-se na cidade com ajuda de um mapa; entender a posologia na bula do remdio; escrever um poema; ler o horscopo ou o resumo da novela; buscar informaes sobre a situao econmica; ler artigos cientficos ou mandar uma carta para um amigo. O conceito de letramento, ao ser incorporado tecnologia digital, significa que, para alm do domnio de como se utiliza essa tecnologia, necessrio se apropriar do para qu utilizar essa tecnologia. Trocando em midos: fazer um curso sobre um software de edio de texto, de imagem, ou planilha eletrnica nos ensina a dominar os cdigos dessa linguagem, ou seja, a nos alfabetizar nela. Mas apenas se incorporarmos essas habilidades ao nosso cotidiano que passaro realmente a fazer sentido e j fazemos uso delas quando utilizamos o carto do banco, por exemplo.
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No espao escolar, contribuir para o letramento digital significa apresentar oportunidades para que toda a comunidade possa utilizar as Novas Tecnologias de Informao e Comunicao como instrumentos de leitura e escrita que estejam relacionadas s prticas educativas e com as prticas e contextos sociais desses grupos. Nesse sentido, o Programa EducaRede, focando a utilizao da Internet como espao de aprendizagem significativa, desenvolve suas aes embasado no conceito de letramento digital, focando trs grandes eixos complementares, ou grandes aprendizagens, que so: pesquisar na Internet, publicar na Internet e comunicar-se digitalmente. No Portal EducaRede, por exemplo, os contedos, ferramentas, propostas e ambientes tornam possvel que os participantes exercitem caractersticas fundamentais no processo educativo: a curiosidade da Pesquisa, a autoria da Publicao e a troca da Comunicao. sobre este espao virtual e estas possibilidades de letramento digital que vamos falar a seguir.
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Oficina:
Situaes prticas
Ao propor as atividades de vivncia nas oficinas importante contemplar aquelas que tenham relao com o cotidiano dos participantes e que sejam, de algum modo, desafiadoras, para que estes possam problematizar e analisar criticamente as aes que desenvolvem. Quais so os tipos mais comuns de situaes vividas pelos educadores e pelos alunos quando interagem com a Internet? A partir de uma situao corriqueira pode-se entrar em contato com conceitos e representaes sobre o uso pedaggico da Internet, propiciando debates que aprofundem temticas, ampliem o olhar e ressignifiquem prticas cotidianas. A anlise da prtica abre oportunidades para novas situaes.
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Analisar com o grupo de participantes quais so os recursos disponveis e as condies com as quais eles contam para a realizao da oficina, valorizando-as como desafio e oportunidade de aprendizagem. Se, por exemplo, estamos em uma situao na qual h 40 participantes e uma sala com 20 computadores, alm de acesso Internet, qual o melhor caminho para que a vivncia e a reflexo do grupo sejam proveitosas? Explore as vrias possibilidades: o At quantas pessoas a sala comporta? o De quantos computadores o laboratrio dispe? o Quantas pessoas participaro dessa oficina? o H disponibilidade de um computador para cada pessoa? Ou sero formados trios/du plas para cada computador? o possvel fazer atividades em que haja rodzio no uso dos computadores? o H acesso Internet? A conexo est rpida/fcil ou lenta? o Quais so as expectativas do grupo? o O que j sabem sobre o uso da Internet na sala de aula? J utilizam a Internet nos trabalhos que propem a seus alunos? De que maneira fazem uso da Internet? Com qual freqncia? Tm o hbito de incluir atividades na sala de Informtica em seu planejamento? o Como entendem o potencial educativo desse recurso?
importante contar com a participao do grupo na escolha do caminho; registrar e sistematizar 15 as falas ajuda a conduzir as escolhas de modo organizado. Assim, de acordo com as circunstncias e condies que se apresentam, podemos problematizar/discutir quais so as possibilidades para o desenvolvimento da oficina, fazendo um levantamento breve de expectativas/interesses para, em conjunto, escolher o tema de aprofundamento: Pesquisa, Publicao ou Comunicao. Apresente ao grupo as trs possibilidades de aprofundamento.
A partir das circunstncias e interesses do grupo, qual ser o tema de aprofundamento da oficina? o No exemplo acima (40 participantes em uma sala com 20 computadores), ficaria difcil aprofundar a Comunicao usando o recurso do BatePapo, mas, dependendo do interesse do grupo, a Pesquisa ou a Publicao poderiam ser exploradas, se disponveis; o Por outro lado, se contssemos com duas salas prximas poderamos lanar mo do BatePapo e outros recursos como Fruns e Comunidade Virtual, para experiment-los; o Problematizar o procedimento utilizado analisando as circunstncias uma estratgia que pode favorecer a reflexo sobre as escolhas a serem feitas em situaes de ensino e aprendizagem com as quais os professores podero se deparar em sala de aula; o Desenvolver uma atitude investigativa diante das circunstncias de realizao da oficina condio importante para estimular a participao, a reflexo e a autonomia do grupo quanto ao uso pedaggico da Internet.
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Pesquisar
Acessar o conhecimento condio para compreendermos a sociedade em que estamos e condio de cidadania. Os contedos culturais, cientficos, tecnolgicos e histricos presentes nas relaes sociais, afetivas e comunicacionais podem ser acessados por qualquer pessoa, na medida em que lhes permitam alguma significao.
Conhecimento no se reduz a informao. Esta um primeiro estgio daquele. Conhecer implica em um segundo estgio, o de trabalhar com as informaes classificando-as, analisando-as e contextualizando-as... Esse trabalho de selecionar, analisar, contextualizar as informaes, discutir suas fontes, suas implicaes tarefa da escola. Assim, na escola os professores vo ajudando os alunos a construrem os conhecimentos, o que envolve avanar para os nveis mais elevados da simples informao e para os nveis mais complexos do decidir. Decidir as finalidades, a direo de sentido que os alunos vo imprimir ao conhecimento de que se apossam, a utiliz-los com sabedoria. (Selma Garrido Pimenta, Projeto pedaggico e identidade da escola transcrio de palestra proferida em encontro de educadores, Taubat/SP, 1998).
Na Internet, milhares de informaes esto disponveis, mas o que d sentido a uma informao acessada a clareza de por que e para que a buscamos. Pesquisar na Internet nos permite exercitar a capacidade de uso de diferentes tipos de material escrito, mas contextualizar, analisar e classificar essas informaes o que nos garante o acesso ao conhecimento. Para isso, necessria a mediao do professor.
Internet: A idia de colocar computadores em comunicao por rede nasceu em 1969, nos
Estados Unidos, e integrava laboratrios de pesquisa do Departamento de Defesa norte-americano. Restrita ao ambiente acadmico e cientfico, somente em 1987 a Internet teve seu uso comercial liberado nos EUA e a partir de 1992 ela comea a ser utilizada em maior escala em todo o mundo. A Web (World Wide Web ou WWW) o lado multimdia da rede, que suporta textos, fotos, animaes, vdeo e sons.
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Enciclopdias, dicionrios, livros, websites, bancos de imagens, animaes, vdeos... So tantas as informaes disponveis na Internet, em variados formatos e fontes, que no difcil nos perdermos entre as mltiplas janelas abertas do navegador, em uma espcie de labirinto digital. Os novos modos de acessar e ler textos em enorme quantidade e codificados em diferentes linguagens tornam-se um grande desafio. Como chegar a algum lugar nesse labirinto? Como estabelecer unidade nesse universo de conexes? Como se apropriar de conhecimento nesse mar de informaes? Para que a pesquisa na Internet faa parte do processo de apropriao do conhecimento pelo aluno, evitando-se o famoso copiar e colar, importante adotar uma metodologia focada no desenvolvimento de habilidades para identificar e selecionar informaes relevantes. Essas habilidades envolvem diversos recursos cognitivos, tais como o levantamento de hipteses, a anlise, a comparao e a sntese, e pressupem a leitura de textos no-lineares, como os hipertextos, e a alfabetizao nos cdigos das linguagens do ambiente hipermdia.
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Biblioteca - oferece resenhas e biografias de obras da literatura e livros-clip; O Assunto ...- textos e propostas de atividades para temas multidisciplinares; Turbine sua Aula - dicas de atividades para todas as disciplinas do Ensino Fundamental e
Mdio;
Internet na escola - material para facilitar a relao do educador e do educando com o computador e com a Internet.
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Oficina de Pesquisa
Momento Inicial: (Roteiro comum) (1h30)
Apresentao dos participantes Apresentao do Programa EducaRede Apresentao dos materiais Cadastro dos participantes no Portal Anlise dos recursos e circunstncias com o grupo Escolha do tema de aprofundamento
Objetivos:
Refletir sobre o uso da Internet na pesquisa de contedos; Explorar as possibilidades de pesquisa no portal EducaRede.
Estratgia:
Material necessrio:
Sala de Informtica com computadores com acesso Internet e, pelo menos, um computador com leitor de DVD; Datashow e telo ou uma TV grande e um aparelho de DVD; A VDEO-AULA INTERNET NA ESCOLA; Formulrio de busca.
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Atividades:
Atividades iniciais: (30 minutos)
Apresentar o facilitador e o roteiro da oficina especfica de Pesquisa; Apresentao breve dos participantes: nome, disciplina que leciona, tempo de magistrio, experincia com o uso dos computadores e da Internet; Iniciar a atividade propondo uma breve discusso sobre o que se entende por pesquisa na Internet, apontando as dificuldades mais comuns dos alunos e dos professores diante de um universo gigantesco de possibilidades de informaes desorganizadas e incertas, destacando importncia de ter:
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Boas referncias para pesquisar (sites confiveis: portais de educao, como o EducaRede, sites de universidades, bibliotecas on-line, etc.); o Clareza sobre onde se pretende chegar com a pesquisa: o que pesquisar e para qu? o Uma boa metodologia de busca de informaes; o Uma boa compreenso dos mecanismos de busca (buscadores, diretrios, buscas intrasites etc.).
o
Colher depoimentos breves sobre a experincia de cada um com as atividades de pesquisa na Internet: Discutir a pesquisa na Internet enquanto uma habilidade (complexa) necessria ao professor para garantir que ele saiba como solicit-la, conduz-la e avali-la ao propor essa atividade aos alunos; o Discutir o copy-paste (copia e cola) e relacionar suas possveis causas complexidade da atividade de pesquisa (se difcil para o professor, imagine como no ser para os alunos); o Enfatizar a semelhana entre as pesquisas que podemos fazer na Internet e as pesquisas que fazemos nas bibliotecas (a Internet apenas uma biblioteca maior, com materiais de qualidades variadas e facilidade de pesquisa eletrnica).
o
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Destacar a importncia da formulao correta do problema de pesquisa para evitar resultados pouco relacionados aos objetivos propostos; o Criar a expresso de busca: Aquecimento Global & emisso de CO2. o Apontar os meios e ferramentas de busca e comentar cada um:
o
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Portais educacionais e departamentos de universidades: Prs: o Confiveis; o Linguagem apropriada; o Material direcionado ao ensino; o Links confiveis. Contras: o Nem todos so gratuitos; o Nem todos so fceis de pesquisar; o Nem todos possuem subsdios para o assunto pesquisado. Sites relacionados ao tema (ONGs, pesquisadores, professores, interessados): Prs: o Quase sempre so confiveis; o Muitos trazem pesquisas sobre o tema; o Links quase sempre confiveis. Contras: o Informaes erradas ou deturpadas; o Nem todos so fceis de pesquisar. Diretrios de pesquisa (Yahoo, Google) Prs: o Trazem informaes categorizadas; o Quase sempre os links so pertinentes; o Quase sempre so confiveis. Contras: o Trazem muitos links; o Nem sempre permitem um refinamento correto da pesquisa; o Nem sempre esto atualizados (links quebrados). Buscadores (Google, Yahoo etc.) Prs: o Permitem buscas especficas; o So rpidos. Contras: o Retornam um nmero muito grande de referncias (links); o Muitas referncias retornadas so irrelevantes; o As referncias retornadas nem sempre so confiveis.
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Explorao do EducaRede
Iniciaremos a atividade de pesquisa fazendo uma explorao breve no portal EducaRede e procurando identificar mecanismos teis de obteno de informaes no prprio Portal. Para isso, comearemos com uma viso geral do Portal a partir dos canais (menu da esquerda na pgina principal).
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Faremos a busca no Portal EducaRede usando seu mecanismo de busca e aproveitaremos para mostrar o refinamento da busca: Iniciar pela expresso Aquecimento global (sem aspas); Refinar usando a busca avanada com a frase Aquecimento global; Mostrar outro exemplo com a expresso de busca Sala de Informtica; Faremos nova busca no site do Greenpeace. Destacaremos agora o carter jornalstico de muitas matrias e a dificuldade de localizar as informaes relevantes; o Faremos nova busca no diretrio do Yahoo. Destaque para os links quebrados e a no relevncia de algumas referncias; o Por ltimo, usaremos o Google. Destaque para a quantidade de itens retornados e a necessidade de se saber exatamente o que devemos pesquisar. Enfim, vamos pesquisar imagens no prprio Google.
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Roda de discusso sobre o percurso e os resultados da busca. o Quais problemas encontramos? Onde? Por qu? o necessrio ensinar nossos alunos a fazerem buscas na Internet? o Como o professor pode usar as buscas para aprimorar seu prprio conhecimento? o Como o professor deve orientar os trabalhos de pesquisa para que os alunos possam fazer buscas produtivas? o Encerramento da oficina e distribuio das avaliaes (on line).
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Referncias na Internet:
Portal EducaRede: http://www.educarede.org.br Diretrio de busca do Google: http://www.google.com/dirhp?hl=pt-BR Diretrio de busca do Yahoo: http://br.yahoo.com/info/diretorio.html Portal de busca Google: http://www.google.com.br Portal de busca Yahoo: http://www.yahoo.com.br Portal Busca Educao: http://br.buscaeducacao.yahoo.com/mt/ Manual Yahoo de busca na Internet (disponvel tambm para download no portal Busca Educao): http://br.buscaeducacao.yahoo.com/mt/manual/index.php Google Acadmico (timo para pesquisas de materiais acadmicos de interesse para professores): http://br.buscaeducacao.yahoo.com/mt/manual/index.php
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Formulrio de Busca Orientada Nome: Tema da busca: Frase de busca: Registro de percurso Site pesquisado (url completa) 12345678910 Concluses
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Relevncia
(alta/baixa)
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Roteiro de busca
Definir o tema da busca. Definir os objetivos da busca. Sugestes de material para pesquisa: bibliografia (no nosso caso os links de partida - nessa
atividade vamos justamente descobrir alguns desses links); sites de busca como o Google.
Registro do percurso da busca: apenas para professores (registrar cada link visitado e clas-
sificar como: pertinente ou no, completo ou incompleto, rico em recursos ou no, confivel ou no, escolhido ou no).
Elementos necessrios nos resultados da busca: bibliografia utilizada (no nosso caso os
links escolhidos), imagens, tabelas e outros recursos disponveis na web (apresentaes, videoclips, etc.)
Registrar as fontes de informao: Internet, biblioteca, videoteca, CD-ROM etc.) no nosso
do trabalho dos alunos em funo dos objetivos da busca e do formato de apresentao (dispensvel para professores durante a oficina).
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Publicar
Sempre ajuda, ao tentarmos refletir sobre um conceito, buscar a origem da palavra. Vemos
no Dicionrio Eletrnico Houaiss que publicar tem sua origem no latim publico, que significa fazer pblico, dar ao pblico, deixar-se ver, mostrar-se em pblico. Vamos refletir um pouco sobre cada uma dessas definies que a palavra latina nos traz.
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o, no entanto, ainda eram veculos de mo nica at pouco tempo atrs: apenas aqueles que tinham acesso s suas tecnologias produziam e tornavam pblica a sua produo. Com a popularizao dos aparelhos de registro e reproduo de som, imagem e texto e, principalmente, com a chegada da tecnologia digital e da Internet, torna-se cada vez mais acessvel para o cidado comum fazer pblico, dar ao pblico, mostrar em pblico suas opinies, desejos, alegrias, tristezas, esperanas.
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rpido em havaiano. O primeiro Wiki foi criado por Ward Cunningham, um polons em 1995. http://pt.wikipedia.org.
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Aprender a publicar
Uma caracterstica importante da Internet a possibilidade de publicar documentos de qualquer tipo (texto, som ou imagem), de forma organizada para o leitor. Pode-se publicar a partir de solues sofisticadas ou simples, como as ferramentas para construo de sites pessoais ou blogs, voltadas especialmente para o pblico leigo. Essa facilidade torna a publicao na Internet uma ao bastante difundida nos dias de hoje. Do ponto de vista da educao, trata-se de uma oportunidade de incrementar as habilidades de comunicao entre os jovens, tornado-os produtores e editores de contedos prprios e de terceiros. Publicar na Internet tambm uma forma de dar maior alcance aos produtos desenvolvidos na escola, oferecendo a alunos e professores a oportunidade de agir como promotores de cultura. A publicao das atividades escolares no ciberespao tambm um canal para expressar as diferentes realidades, reafirmando questes de identidade, ao mesmo tempo em que permite visualizar os contextos localizados e globalizados que caracterizam a atual era. Para assegurar qualidade no uso educacional desse recurso, necessrio orientar os alunos a construir um significado prprio para a atividade de publicao de contedos na Web, entendendo-a como uma oportunidade criativa de interferir em uma rede que congrega conhecimentos, diferentes modos de ver e de estar no mundo. Para publicar algo, necessrio planejar o que ser divulgado, definir tamanhos e tipos de documentos, a navegao entre eles, num trabalho que envolve produo e edio das informaes. preciso que o aluno tenha algo importante a dizer e a publicar e que se veja como autor de informaes e produtor de conhecimento.
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Revista EducaRede
Produo dos alunos na rede O mundo aqui Blogs na sala de aula Aprender e colaborar Publicar (na rede) ajuda a ensinar e a aprender
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Expondo para o mundo
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Oficina de Publicao
Momento Inicial: (Roteiro comum) (1h30)
Apresentao dos participantes Apresentao do EducaRede Apresentao dos materiais Cadastro do participante Anlise dos recursos e circunstncias com o grupo Escolha do tema de aprofundamento
Objetivos:
Refletir sobre as questes do olhar, da autoria, da edio, do casamento imagem/texto; Explorar as possibilidades de publicao no EducaRede.
Estratgia:
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Material necessrio:
Laboratrio de Informtica com acesso Internet e um computador com leitor de DVD; Datashow e telo ou uma TV grande e um aparelho de DVD; Uma mquina fotogrfica digital para cada cinco participantes da oficina (pode-se solicitar que eles tragam e no se esqueam do cabo para poder baixar as imagens no computador); A VDEO-AULA INTERNET NA ESCOLA.
Atividades:
1. Comece relembrando e mostrando novamente os espaos de publicao do EducaRede (Galeria, Frum, Oficina de Criao). Em seguida, apresente a proposta da oficina, que publicar um texto-legenda na Galeria. Explique que o texto-legenda (TL) um recurso bastante utilizado na mdia impressa: aquele pequeno texto que acompanha uma foto e esgota a notcia. diferente de uma legenda de foto, que chama ateno para uma notcia que vai ser detalhada. Diz o Manual de Redao e Estilo do jornal O Estado de S. Paulo: Como ao mesmo tempo uma notcia e uma legenda, deve, por isso, descrever a fotografia e relatar o fato em linguagem direta e objetiva (...) O ideal que o texto-legenda contenha pelo menos duas frases, a primeira descritiva e a segunda complementar e informativa como ttulo. (15 minutos)
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2. Em, seguida, explique a proposta de trabalho: percorrer os espaos do local onde est sendo realizada a oficina (sem sair rua), observando e fotografando aquilo que chamar a ateno do grupo. Sugira que a pessoa dona da mquina explique tambm aos colegas como bater fotos e divida a funo de fotgrafo. Combine que a volta ao laboratrio deve ser em meia hora e acerte os relgios! (30 minutos) 3. De volta ao laboratrio, oriente os grupos para selecionar uma foto e salv-la na rea de Trabalho (Desktop). Em seguida, criem um texto para ela. (15 minutos) 4. Chegou a hora de publicar na Galeria. Pea que todos acompanhem no Tutorial as instrues e auxilie os grupos que tiverem alguma dificuldade. (15 minutos) 5. Oriente os grupos que forem terminando a publicao a conhecerem o que h na Galeria, deixando seus comentrios. (30 minutos) 6. hora de retomar os objetivos da oficina, relembrar como foi feito o aprofundamento em publicao, reforar os outros espaos de publicao do EducaRede alm da Galeria. (30 minutos) 7. Encerre a oficina e distribua as avaliaes. (15 minutos)
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Comunicar
Presenciamos um momento em que possvel olhar para o mundo todo, sem sequer ir
janela de casa. A interligao do planeta pelas Tecnologias de Informao e Comunicao redimensiona as escalas do espao: o que antes era desconhecido por ser distante, agora pode fazer parte de nossa vida tanto quanto aquilo que nos prximo. Vamos percorrer um pouquinho essa trajetria das tecnologias da comunicao. Significativas mudanas na comunicao entre os seres humanos ocorreram com o surgimento da escrita e seus suportes, passando pela pedra, argila, madeira, papiro, pergaminho e papel. Quando este ltimo passou a ser usado como o suporte preferencial - o que facilitava a troca de informaes e a comunicao - ainda faltava velocidade para a sua circulao. Diferentemente do que primeira vista se poderia supor, a inveno do papel no foi muito bem recebida na Europa, fato que, alis, explica a lentido, medida a sculos, de sua passagem de um pas europeu a outro. Apesar de o papiro andar desaparecido desde o sc. VIII e de o pergaminho ser escasso, os europeus armaram-se de variados preconceitos contra o papel. (COSTELLA, 1984:32). A inveno do trem a vapor a partir da primeira metade do sculo XIX alterou radicalmente as possibilidades de locomoo e comunicao entre as populaes. Foi tambm nesse sculo que a humanidade viu a descoberta e o aperfeioamento de tecnologias importantes para a memria e a reproduo visual da realidade, assim como para sua distribuio: o telgrafo e o microfilme; a fotografia e o cinema. Tambm os ouvidos foram contemplados, com o gravador de som, o rdio e o telefone se o primeiro permite o registro, o segundo estabelece a comunicao sonora em tempo real, enquanto o ltimo permite interatividade. Por outro lado, a velocidade de locomoo potencializada pela inveno do automvel a gasolina e, no limiar do sculo seguinte, do avio. E o planeta passa a se ver pela televiso. Todos estes novos meios instauraram uma outra organizao do mundo, pelo seu potencial de comunicao, de aproximao entre realidades distantes, e tambm porque apresentam sempre uma maior possibilidade de reproduo.
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A segunda metade do sculo XX assistiu aos ps do ser humano pisando na Lua e ao surgimento do satlite, do microcomputador e suas redes digitais, estes ltimos baseados na tecnologia digital. A apropriao das tecnologias de informao e comunicao por parcelas cada vez maiores da sociedade e a incorporao s tcnicas cotidianas contribuem para que surjam novas maneiras de estar no mundo e de relacionamento social, as quais agora passam a ser tambm mediadas pelas relaes nominadas como cibernticas. Esse tipo de relao no est restrito apenas ao uso da Internet, mas instaura-se, tambm, na comunicao no-presencial interativa, multidirecional e descentralizadora a comunicao em rede. A rede no o produto de tecnologias, mas o imbricamento destas com as relaes e organizaes sociais que foram se modificando ao longo do tempo nos diversos mbitos: trabalho, lazer e educao. Tecnologia digital : Temos acesso aos produtos da tecnologia analgica graas a mecanismos de reproduo de meios fsicos. Na tecnologia digital o meio fsico convertido em smbolos abstratos que so, depois, decodificados. Isto significa uma nova maneira de transmitir e obter informaes, que no mais depende dos processos de reproduo, mas de dispositivos de converso. Assim, quando se entra na rede nunca se est sozinho, pelo contrrio - a comunicao por rede de computadores inaugura uma maneira diferente de partilha, em que possvel estar conectado simultaneamente com pessoas de todo o mundo, a partir de cada computador pessoal. Estar frente de uma tela de computador significa, portanto, estar em um processo de integrao e dilogo que nada tem a ver com isolamento. Ciberntica definida como comunicao e controle nas mquinas e animais, entre os quais figuram os seres humanos. Este o conceito do matemtico Norbert Wiener 33 que reinventou, em 1948, a palavra Ciberntica (Kubernetes, em grego), que significa a arte de pilotar navios e, por extenso, a arte de conduzir homens e, em sentido mais amplo, a arte de governar o Estado (Nave Social). (SANGIORGI, 1999: 116). Tambm por meio da rede Internet possvel comunicar - e optamos pela definio de comunicar a partir de seu significado original em Latim partilhar, pr em comum, dividir, misturar , o que pressupe que a comunicao se situa em um contexto de inter-relaes entre pessoas e entre as pessoas e a sociedade em que vivem.
Internet na escola
Ambientes interativos como Fruns, Salas de Bate-Papo e listas de discusso so os mais populares da Internet. Todos tm a finalidade de colocar grupos de pessoas em comunicao, mas suas caractersticas especficas os tornam mais adequados a um ou outro tipo de uso. Representam uma oportunidade para os professores trabalharem com seus alunos as habilidades de comunicao e expresso e suas particularidades no meio digital. Alm disso, os Fruns e Bate-Papos tm um importante potencial para constituir novas aplicaes pedaggicas. O Frum um ambiente em que as mensagens podem ser postadas a qualquer momento, ficando registradas para leitura dos participantes do grupo. As mensagens so enviadas com o nome dos destinatrios e geralmente ficam organizadas em listas de perguntas e respostas. Os participantes tm a liberdade para comentar mensagens j existentes ou inserir novas. Por ser um ambiente em que os tempos de escrita e leitura no influenciam no fluxo da comunicao, os fruns so adequados para a realizao de debates e estudos aprofundados, com mensagens longas, sejam reflexivas ou descritivas. Em relao s discusses presenciais, os Fruns em meio digital apresentam algumas vantagens para o uso pedaggico como: Registro completo das participaes, facilitando o acompanhamento do professor e a anlise das opinies dos alunos; Estmulo escrita como instrumento significativo de comunicao entre pares; Valorizao do papel do aluno, com o incentivo participao dos mais tmidos; Restrio da disperso e da indisciplina, em razo da identificao das mensagens; Apoio concentrao e anlise necessrias participao no ambiente.
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O Bate-Papo permite que pessoas se comuniquem em tempo real: os participantes trocam mensagens uns com os outros abertamente, sendo permitido a todos acessar as mensagens enviadas. H ambientes em que dois participantes podem conversar de modo reservado. A comunicao sncrona a principal marca das atividades desenvolvidas no Bate-Papo. A troca entre as pessoas bastante dinmica, assemelhando-se conversa face a face. A flexibilidade de encaminhamento do tema conforme o interesse do grupo tambm maior. Do ponto de vista cognitivo, a velocidade de escrita das mensagens demanda a habilidade de sntese, para a elaborao de mensagens curtas e objetivas. A agilidade na leitura e classificao das temticas j abordadas exigida para evitar a repetio desnecessria de mensagens. Do ponto de vista social, cria uma auto-regulamentao no grupo, que demanda a adequao do tempo pessoal ao tempo do grupo, e a crtica em relao intensidade da participao pessoal, viabilizando a participao de todos. O Bate-Papo tem algumas especificidades que devem ser observadas para o uso satisfatrio em contextos educacionais. A primeira delas que a necessidade de estar conectado simultaneamente pode restringir a quantidade de participantes, em razo das dificuldades de conciliar o horrio na agenda de todos. Para aproveitar os potenciais da ferramenta, recomendvel a realizao de treinos que tornem as regras familiares ao grupo, para que haja uma conversa focada e organizada. importante seguir algumas orientaes, tais como:
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Estabelecer horrios favorveis participao da maioria dos envolvidos, para minimizar as dificuldades de agenda; Planejar a gravao do bate-papo, caso se queira enviar o registro da conversa para os ausentes ou analis-lo posteriormente; Estabelecer um mediador fundamental para evitar conversas paralelas e desvios do tema; Em caso de entrevistas, preparar previamente as perguntas.
Em relao conversa presencial, o bate-papo possui em comum com o Frum a mudana na dinmica entre os alunos. Se for gravado, tambm engloba a qualidade do registro. Ambos desenvolvem a leitura e escrita e a comunicao em meio digital, embora com exigncias de habilidades e competncias distintas.
Revista EducaRede
Inteligncia Tecnolgica? Novas tecnologias instigam mudana na forma de pensar
Internet na Escola
Comunicao e Internet Professor ainda melhor Pesquisa e bate-papo na Internet
Internet na escola
Oficina de Comunicao
Momento Inicial: (Roteiro comum) (1h30)
Apresentao dos participantes Apresentao do EducaRede Apresentao dos materiais Cadastro do participante Anlise dos recursos e circunstncias com o grupo Escolha do tema de aprofundamento
Objetivo:
Nesta oficina vamos levar os participantes a refletir sobre maneiras de se comunicar digitalmente e explorar as possibilidades de comunicao no EducaRede.
Estratgia:
Participao em Bate-Papo e um Frum.
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Material necessrio:
Laboratrio de Informtica com Internet e um computador com leitor de DVD; Datashow e telo ou uma TV grande e um aparelho de DVD; A VDEO-AULA INTERNET NA ESCOLA.
Atividades:
1. Comece relembrando e mostrando novamente os espaos de comunicao do EducaRede (Frum, Bate-Papo, Galeria, Oficina de Criao, Blogs das Comunidades). Chame ateno para o Ba do Bate-Papo ( um recurso que permite que o Bate-Papo, uma ferramenta de comunicao, tenha suas conversas registradas e publicadas para que possam se transformar em material de pesquisa). Depois, apresente a proposta da oficina: conversar, em um Bate-Papo, uma msica e, em seguida, refletir, no Frum, sobre os conceitos que emergiram da conversa. Sugerimos a msica Parabolicamar, de Gilberto Gil. (15 minutos) 2. Pea, em seguida, que todos entrem na seo Bate-Papo do EducaRede. Explore a seo, mostrando suas possibilidades: agendamento, Ba, Salas Livres. Ouam a msica e, se possvel, distri-
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bua ou projete na tela a letra. Escolha uma sala e oriente como devem proceder at que estejam na sala. Inicie a conversa. (45 minutos) 3. O Bate-Papo D as boas-vindas e lembre que o objetivo do Bate-Papo conversar sobre a msica do Gil. Se a conversa fluir, apenas acompanhe, comente e faa provocaes. Se o incio da conversar estiver difcil, voc pode provocar com algumas perguntas como: o Por que vocs acham que o Gil usa as palavras Terra e mundo? (Ajude os participantes a perceberem que o autor usa a palavra Terra para significar o Planeta e a palavra mundo para significar o nosso mundo particular de cada um, o espao por onde cada um transita e tem acesso.) o Que coisas ao longo da sua vida voc viu serem inventadas e que fizeram a Terra ficar menor? o O que vocs viram esta semana nos meios de comunicao e que passou a fazer parte da sua vida? Certifique-se de que todos esto participando, dirija mensagens a quem participa menos. Quando faltarem cinco minutos para o encerramento, avise os participantes, pea que deixem a sala e se despea, agradecendo e convidando para a prxima atividade. Obs.: Se algum estiver escrevendo em letra maiscula, explique que na Internet isso significa que est gritando com a outra pessoa. (30 minutos) 4. O Frum Oriente, agora, para que todos entrem na seo Frum do EducaRede. Explore a seo, mostrando quais assuntos esto sendo debatidos, entre em um e explique como mandar mensagens novas, 37 comentar ou responder as mensagens das outras pessoas. Pea que entrem no Frum preparado para a oficina de capacitao e que participem. Chame a ateno para a proposta, que parte de uma pergunta simples, mas que pode resultar em uma boa reflexo. E, embora o tempo seja curto, possvel tambm percorrer algumas opinies dos colegas e coment-las. Um outro ponto que merece comentrio a linguagem: no Bate-Papo a linguagem flui de uma maneira muito prxima s conversas presenciais, ou seja, muito descontrada, com uso de onomatopias, interjeies, pontuaes e outras regras nada convencionais. No Frum a linguagem diferente: mais formal e revisada antes da publicao. Pergunta para o frum: Se as Tecnologias de Informao e Comunicao (telefone fixo, telefone celular, Internet, televiso, rdio) desaparecessem amanh, de qual delas voc sentiria mais falta? Por qu? Como isso afetaria a sua vida? (45 minutos) 5. hora de retomar objetivos da oficina, relembrar como foi escolhido o aprofundamento em comunicao, reforar as outras possibilidades de comunicao no EducaRede. Abra espao tambm para que sugestes de uso dessas ferramentas em sala de aula. (30 minutos) 6. Encerre a oficina e distribua as avaliaes. (15 minutos)
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Planejamento,
ao e continuidade
Planejar fundamental
Todo educador sabe a importncia que tem o planejamento prvio das situaes de ensino e aprendizagem que pretende desencadear. Em se tratando de oficinas sobre o uso pedaggico da Internet, lembremos alguns cuidados fundamentais: Agenda: procure saber quem o responsvel pela recepo e infra-estrutura do local onde a oficina acontecer para agendar datas e horrios com antecedncia. Confirme data, local e endereo; Acesso: informe-se sobre a localizao e o acesso; Laboratrios: visite o laboratrio antes da oficina e informe-se sobre as normas de uso do local e sobre o nmero de mquinas disponveis. Certifique-se do acesso Internet. Confira se 39 todas as mquinas possuem um navegador instalado (Internet Explorer, a partir de 6.0 ou Mozzila). Se houver dificuldades de acesso, usar o material impresso e a Vdeo-Aula Internet na Escola. Verifique a disponibilidade de um DVD para uso durante a oficina. Observe a relao entre o nmero de mquinas e o de participantes inscritos; Horrio: chegue com ao menos 15 minutos de antecedncia, para preparar a sala e o material e apresente-se ao responsvel pelo local; Pontualidade: seja pontual, tanto para iniciar quanto para terminar no horrio estipulado; administre o tempo e cumpra todo o roteiro; Normas locais: siga as normas de uso do local e oriente os participantes quanto a essas normas, por exemplo: no baixar programas, no salvar documentos, no alterar configuraes, fazer uso adequado do equipamento etc.; Ordem: ao terminar, deixe o laboratrio de Informtica em ordem para atividades ou usurios seguintes; Lista de presena: importante manter controle quanto ao nmero de pessoas que participaram da oficina; Atestados ou certificados de participao: combine com os participantes o momento de entrega.
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Coordenando os grupos
Quando desenvolvemos atividades em grupo, a qualidade de nosso trabalho depende em grande parte da qualidade de nossas decises a respeito das pessoas com as quais interagimos e da identificao correta do seu perfil. Assim, durante a realizao da oficina, a coordenao do grupo de participantes requer do formador ateno quanto a alguns aspectos:
Acolhimento
Acolher as contribuies, sem relegar nenhuma pessoa no grupo, favorece o vnculo e a participao, o que, por sua vez, favorece a aprendizagem. recomendvel: dirigir-se aos participantes pelo nome; dar espao para que cada pessoa possa expressar o desejo de falar e mostrar seu conhecimento; procurar garantir a participao no debate; evitar que apenas um ou poucos participantes monopolizem a palavra; incorporar as diversas contribuies que vierem do grupo durante os momentos de sntese.
O EducaRede no um mecanismo de busca. um Portal de contedo educativo prprio; Orientar quanto escolha adequada da palavra-chave; Orientar quanto aos procedimentos comuns de busca na Internet; Assumir possveis dificuldades da ferramenta de busca do Portal; Depois de explorar o Portal, utilizar outro mecanismo de busca, como o Google, por exemplo.
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Contedos do EducaRede
Alguns exemplos: Gostaria de ter mais informaes organizadas por disciplina. Explicar que a viso predominante do Portal - e da prpria Internet - a da interdisciplinaridade:
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Orientar o capacitado a tentar desenvolver projetos com outros colegas de outras disciplinas. Mostrar as possibilidades dentro do Portal. O Portal no aborda determinado assunto. Explicar que o Portal est em permanente construo e atualizao de seu contedo; Propor a participao do capacitado no Portal, para que ele passe de mero consumidor de informaes a produtor delas.
O Portal est tendencioso para Lngua Portuguesa. Professores de Qumica, Fsica, Matemtica etc. tm pouco contedo. Em princpio, o Portal resolveu privilegiar Lngua Portuguesa, em especial Leitura e Escrita, pois um tema recorrente na escola pblica brasileira. Saber ler e escreve so habilidades bsicas para todas as outras reas do conhecimento. Mas a preocupao do Portal sempre a de cobrir todas as reas. Como se trata de um Portal em constante atualizao de contedo, estamos planejando incluir, neste ano, novos materiais para Qumica, Fsica e Matemtica.
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tambm encontrar o roteiro para a elaborao de seu relatrio e outras orientaes, alm de espao para publicar suas reflexes. Fique atento a elas e traga seus grupos para fazerem parte desta Comunidade. No pode faltar: 1. Inscrio do professor e de seus alunos na Comunidade Virtual; 2. Agende Bate-Papos com o grupo capacitado; 3. Amarre uma tarefa a ser feita num determinado tempo com combinaes prvias; 4. Eleja um capacitador parceiro local para potencializar a capacitao; Combine um ou mais reencontros virtuais por meio da Comunidade Virtual para discutir o andamento das oficinas.
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O miolo deste livro foi impresso em papel reciclato 90 g/m2 A capa foi impressa em papel reciclato 240 g/m2
O Caderno do Capacitador Internet na Escola dirigido a educadores para disseminar o uso pedaggico da Internet e estimular reflexes e prticas sobre este uso nas redes pblicas de ensino. De iniciativa da Fundao Telefonica com coordenao pedaggica do Cenpec parte das aes de formao do Programa EducaRede.
Iniciativa
realizao