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A RESOLUO DE PROBLEMAS NA MATEMTICA

Leandro Correia Arajo Thiago Pires Santana Centro Universitrio Leonardo da Vinci - UNIASSELVI Licenciatura em Matemtica (MAD1721) 30/06/11* RESUMO A Resoluo de Problemas um tema muito abrangente, mas quando relacionado matemtica ela se destaca por ser pea fundamental no processo de ensino-aprendizado, entrando como um processo para fixar o contedo e estimular o aluno a ir alm do que j foi estudado, sendo fundamental para a educao matemtica. O objetivo abordar, em parte, a evoluo e as caractersticas desse ramo cientfico, acompanhando seu nascimento e parte das idias desenvolvidas por filsofos e matemticos desde a Grcia Antiga at as pesquisas mais aceitas no momento, avaliando o que foi elaborado por Scrates, Descartes, Wallas e Polya, sendo Polya o matemtico com a maior contribuio no tema.

Palavras-chave: Matemtica; Resoluo de Problemas; George Polya.

1 INTRODUO Ao passar dos sculos muito se tem pesquisado sobre como proporcionar uma melhor forma de ensino, principalmente porque o contedo apresentado a cada dia se torna maior e mais abrangente. A Resoluo de problemas sempre foi considerada uma parte importante da matemtica, atualmente se fortalecendo cada vez mais a partir dos estudos de George Polya e tendo seu conceito e aplicao revistos ao longo dos anos. A princpio tinha-se como uma ferramenta para exerccios, mas com os crescentes estudos na rea percebeu-se que o potencial da resoluo de problemas muito maior do que se imaginava. Alm de proporcionar uma melhor compreenso do contedo ela pode estimular o aluno a ir mais afundo quanto ao assunto. Apesar de ser um tema que era trabalhado desde a Grcia Antiga, aparentemente, passou despercebida pela maioria dos matemticos at idade moderna, contudo alm desse ponto a resoluo de problemas conta com outras dificuldades, a exemplo a capacidade de leitura e compreenso de texto do aluno, que infelizmente no podem ser sanadas de imediato e que devem ser consideradas durante o processo de ensino-aprendizagem quando usamos esta ou qualquer outro mtodo de ensino. A histria da resoluo de problemas vasta e possui em certos momentos conceitos contraditrios, mas que foram de suma importncia para sua evoluo, e que no somente

matemticos, mas filsofos e estudiosos interessados pela rea tambm contriburam ativamente para a consolidao desse mtodo educacional.

2 A RESOLUO DE PROBLEMAS A resoluo de problemas no simplesmente um ato mecnico sem perspectiva nenhuma, ela tem, no entanto, por objetivo real, alm de resolver o problema, demonstrar como se chegou soluo do mesmo e averiguar se houve aprendizado atravs dele. Esse tema tornou-se mais abordado a partir de meados do sculo XIX e torna-se cada vez mais forte com a evoluo da educao, nem sempre foi pensado que um problema alm de fixar o contedo apresentado deveria, tambm, instruir o aluno a desenvolver ainda mais o que foi apresentado. Aps anos de pesquisa, chegou-se a concluso que nenhum problema pode ser resolvido sem um conhecimento anterior ao mesmo, sendo que, em alguns casos acontece justamente o contrrio, ao invs de fixar o contedo e desenvolver o raciocnio do aluno, o problema acaba por criar uma barreira impedindo o aluno de continuar com o aprendizado. Mas, o que um problema? Como poderemos resolver algo que ainda nem sabemos o que ? Um problema matemtico pode ser definido, segundo XIMENES(2000) como Questo proposta para ser resolvida por processos cientficos. Existem vrias perspectivas para se analisar e avaliar um problema, poderamos resumi-los como: sem algoritimizao, complexos, exigentes, os que necessitam de lucidez e pacincia, nebulosos e ainda h os que no possuem uma resposta nica. Essas subdivises no sero abordadas abrangentemente, mas importante cit-las. A resoluo de problemas, de certa forma, teve incio ainda na Grcia Antiga, com os filsofos Scrates e Plato, que deixaram algumas contribuies. Scrates pregava que o indivduo j possua o conhecimento para resolver o problema e que, portanto, iria apenas consult-lo (Certa vez Scrates fez um escravo utilizar o Teorema de Pitgoras apenas fazendo-lhe perguntas, mas de certo modo o maior crdito para isso vai para Scrates, que ao fazer as perguntas instruiu subjetivamente o escravo). Aps Scrates, Ren Descartes (1596 - 1650) destacou-se na rea, com a idia de construir um mtodo para resolver problemas, em resumo, ele obteve o seguinte algoritmo: Transformar qualquer problema em um problema matemtico. Transformar um problema matemtico em um problema algbrico; e Transformar um problema algbrico em um problema constando apenas equaes;

O plano de Descartes falha na tentativa de transformar todo problema em um problema matemtico, o que no ser sempre possvel, pois existem situaes onde no poderemos realizar tal ato.

A histria da Resoluo de Problemas ainda teve a contribuio de Graham Wallas (1858 1932), psiclogo que fez pesquisas interessantes relacionadas ao tema, ele props que a resoluo de problemas era dividida em quatro fases: Saturao: Onde trabalhamos o problema at ter feito o mximo com ele; Incubao: Onde tiramos o problema do nosso consciente e deixamos o subconsciente trabalhar no problema. Inspirao: A resposta surge inesperadamente, sem que estejamos pensando no problema. Verificao: Verificamos se a resposta concisa e atende s necessidades do problema.

Esta perspectiva torna-se confusa, pois baseada em processos da mente aos quais os estudos so muito vagos. A resoluo de problemas teve vrios contribuintes diretos e indiretos, citados anteriormente alguns dos mais importantes, sobre certo aspecto George Polya e Descartes fizeram pesquisas com propsitos semelhantes, obtendo, no entanto, resultados um pouco diferentes. 3 GEORGE POLYA E SEUS ESTUDOS Tendo sido o maior contribuinte, George Polya tem grandes obras publicadas sobre o assunto, a exemplo o livro How to solve it: A new aspect of Mathematical Method (Traduzido para o portugus como: A arte de Resolver Problemas: Um Novo Aspecto do Mtodo Matemtico), aonde ele aborda um algoritmo para resolver um problema. Nesse livro primeiramente Polya (1975) resume que: 1 - Devemos entender o problema, definir qual a incgnita, quais os dados apresentados e quais as condies apresentadas no problema. 2 - Elaborar um plano para resolver o problema, tentar relacionar os dados incgnita e as condicionantes apresentadas no problema. 3 - Aplicar o plano desenvolvido atravs da compreenso do problema. 4 - Avaliar a resposta obtida atravs da aplicao do plano, verificar sua veracidade e conceituar o conhecimento obtido.

A primeira parte do processo a mais difcil, pois nem sempre o aluno consegue interpretar o problema. A interpretao adquirida com a prtica e necessita de tempo para desenvolv-la, o hbito da leitura fundamental para obter-se uma boa capacidade de interpretao, quanto mais se l e mais se interpreta textos e problemas mais rpido conseguimos perceber o que o problema pede pra ser resolvido. Como o prprio Polya (1975) descreve:

A Resoluo de Problemas uma habilitao prtica como, digamos, a natao. Adquirimos qualquer habilitao por imitao e prtica. Ao tentarmos nadar, imitamos o que os outros fazem com as mos e os ps para manterem suas cabeas fora dgua e, afinal, aprendemos a nadar pela prtica da natao. Ao tentarmos resolver problemas, temos de observar e imitar o que fazem outras pessoas quando resolvem os seus e, por fim, aprendemos a resolver problemas, resolvendo-os.

A leitura um ponto fundamental na educao que infelizmente, principalmente na matemtica, deixada de lado, o hbito de ler difcil e nem sempre podemos dispor de material para praticarmos, mas em certas ocasies no o fazemos por mera preguia ou descaso, coisa que deve ser evitada ao mximo. Na segunda etapa o aluno deve utilizar seu raciocnio, aps compreender o problema, para avaliar as frmulas e algoritmos que devem ser usados para chegar soluo do problema, importante deixar claro que um problema relacionado com algo que o aluno nunca tinha estudado antes no poder ser resolvido, pois o mesmo no dispe de conhecimento suficiente, neste caso o aluno nem sempre chegar a um resultado e se chegar dificilmente este estar certo. A terceira etapa pode ser definida tambm como a prtica, pois at agora o aluno provavelmente s usou o raciocnio e possivelmente o lpis e/ou caneta e papel somente para a anlise inicial do problema. Agora o aluno aplicar as frmulas j estudadas que esto relacionadas ao problema e tentar chegar a um resultado lgico, conforme o problema pede. Por fim ele deve analisar a resposta obtida e averiguar se ela atende ao que foi pedido no problema, se a resposta obtida no solucionar o problema ele deve ento retornar segunda etapa, onde dever elaborar outro plano de ao para chegar ao resultado desejado, em alguns casos pode ser necessrio tambm regressar primeira etapa para reavaliar o que o problema pede.

4 PERSPECTIVA DO ALUNO Vimos como a Resoluo de Problemas se desenvolveu at agora, do ponto de vista principalmente do educador, mas outra viso fundamental a do aluno. A proposta oferecida pelo tema de alta importncia, pois permite ao educando que desenvolva seu raciocnio e consiga perceber a importncia do conceito estudado, devido ao fato da modelagem matemtica (Transformar situaes cotidianas em conceitos matemticos, como equaes e grficos) estar diretamente relacionada ao tema em certos momentos, contudo, nem sempre o aluno consegue compreender o problema, o que o torna incapaz de decifr-lo, assim tambm nem sempre ele consegue resolve-lo mesmo compreendo-o. A grande dificuldade que o aluno ainda no passou por certas etapas do desenvolvimento intelectual e por isso nem sempre poder encontrar a resposta para o problema. Um problema matemtico s poder ser respondido se o aluno j possuir algum

conhecimento relacionado ao problema apresentado, para ento desenvolver o raciocnio necessrio para compreender e aplicar os clculos necessrios para chegar resposta do problema. Problemas tidos como complexos e que exigem muito raciocnio geralmente so deixados de lado, os alunos com o tempo acabam por se cansar e ao ver que no conseguiram evoluir na resoluo do mesmo decidem desistir de respond-los.

5 CONSIDERAES FINAIS A Resoluo de Problemas tem um carter muito mais importante do que podemos imaginar, atravs dela podemos facilitar o aprendizado e elucidar questes que muitas vezes parecem impossveis de serem resolvidas. Na matemtica ela torna-se mais fundamental, pois a utilizao de situaes problemas para exemplificar a utilizao dos contedos intensa. O aluno nem sempre desiste de tentar resolver o problema por preguia, afinal, se ele no possuir conhecimento prvio sobre o contedo talvez resolva problemas mais simples, mas nunca poder desenvolver raciocnio suficiente para resolver um problema mais complexo. Tambm no podemos descartar que as pesquisas cada vez mais facilitam na interpretao do problema, a falta de leitura um dos maiores problemas em relao resoluo de um problema, como algum poder resolver um problema se nem ao menos o entendeu ? A resoluo de problemas procura sanar questes como essa, ganhando cada vez mais fora nos fruns de discusso pelo mundo, para tentar chegar um consenso sobre a educao matemtica utilizando situaes problemas.

REFERNCIAS

ANGELO, Antonio; BATISTA, Joo; PIRES, Agnelo; RODRIGO, Thiago. Problemas Matemticos: Caracterizao, importncia e estratgias de resoluo. So Paulo: [s.n.], nov. 2001. DAMBROSIO, Beatriz S. A Evoluo da Resoluo de Problemas no Currculo Matemtico. Ohio: [S.l.s.n.]. POLYA, George. Como resolver problemas: Um Novo Aspecto Matemtico. Traduo e adaptao de Heitor Lisboa de Arajo. 2 Edi. Rio de Janeiro: Intercincia, 1995. XIMENES, Srgio. Minidicionrio da Lngua Portuguesa. 2 ed. rev. e amp. So Paulo: Ediouro, 2000.

[ http://www.scientificamerican.com/article.cfm?id=your-best-creative-time-not-when-youthink ; The Inspiration Paradox: Your Best Creative Time Is Not When You Think ]