ALGUMAS MULHERES DA HISTORIA DA MATEMATICA

Por Joo Batista do Nascimento a UFPA/ICEN/Matemtica a http://lattes.cnpq.br/5423496151598527 E-mail: jbn@ufpa.br, joaobatistanascimento@yahoo.com.br verso a

M - maro/2012, sem reviso tcnica e apenas para divulgaao c a e c

CONTEUDO INTRODUCAO/APRESENTACAO ELISA - PERSONAGEM DA LITERATURA UNIVERSAL INSPIRADA EM SABER

MATEMATICO

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HIPATIA - PROFESSORA DE MATEMATICA FOI BARBARAMENTE ASSASSINADA ROSVITA - A PROFESSORA DE MATEMATICA PERFEITAMENTE MUITO ALEM DA MEDIA MARIE-SOPHIE GERMAIN - A MATEMATICA QUE LANCOU BASE DO QUE HOJE HA DE MAIS AVANCADO EM ENGENHARIA SONJA KOVALEVSKY - A MATEMATICA QUE FAZIA QUESTAO DE ESTUDAR COM GRANDES MESTRES E SUPEROU ALGUNS DESSES EMMY NOETHER - A MATEMATICA QUE NOS LEGOU ANEIS BRILHANTES

MILEVA MARIC - NOS CEM ANOS DE EINSTEIN UM MINUTO PARA ESSA

MATEMATICA E SUA EX-ESPOSA

DIGRESSOES: BURRICE COMO PRODUCAO DE GENERO E FUNDAMENTA

DORA DE DESGRACAS DO EDUCACIONAL [ CASOS: PARAENSE, BRASILEIRO E IBERO-AMERICANO ]

Algumas Mulheres da Histria da Matemtica, por Nascimento, J. B.- ICEN/ UFPa o a INTRODUCAO/APRESENTACAO

E certo que s no caminho do trao que se vai assim de ponto em ponto. o c e Cec Meireles (1091-1964), Poetisa Brasileira lia Quando m educaao se torna o sustentculo mais promissor das vertentes pol a c a ticas, como no caso do Brasil, a escola vira uma panaceia e lcus concentrador at das piores discriminaoes. o e c Porm, ao mesmo tempo essa recebe os que ainda socialmente pouco se inteiraram disso ou tocaram e em tais fatores em condioes de haver chances de mudana. c c So chances de esperana quase v, mas no existe outro meio em condioes de mudar tal a c a a c panorama e tudo que nasce ou deixa de nascer socialmente em funao da escola ou ausncia desta, c e retornar-lhe- at de forma mais intensa, j que o vazio de escola produz sem receber nada. a e a Um dado que diria nem haver discriminaao de gnero, de fato se fosse seria no sentido c e inverso, o predom e nio histrico das mulheres nas sries inicias no Brasil. Mas a medida que vamos o e ` subindo na escala escolar avista-se, especialmente nas areas de Exatas e Tecnolgicas, quadros de o espantosa ausncia dessas. E o mais grave: alguns quadros que apresentam at certas reverses, e e o como o nmero global de matr u cula no ensino superior brasileiro j ser maior de mulheres, isso no a a se caracteriza por mudanas especicas na qualidade da escola, mas por outras razes conjunturais, c o portanto, sem qualquer garantia de que no se retorne ao ponto inicial ou at para situaao muito a e c pior. No caso da Matemtica, da presena feminina s se pode dizer que foi historicamente esa c o pordica. Na mais antiga escola dessa especialidade, pitagrica, um uma lembrada Theano, a o e nascida em 546 a.C., E tambm conhecida como lsofa e f e o sica. Essa foi aluna de Pitgoras e a supe-se que tenha sido sua mulher. Acredita-se que ela e as duas lhas tenham assumido a escola o pitagrica aps a morte do marido. o o Mas em poca algum deixa de haver discriminaao contra mulher e nem s conhecer a e c o histria de alguma suciente nisso, precisar rebuscar os mtodos e parmetros que esto nas foro e e a a mulaoes do ensino, e no apenas da matemtica, e na estruturaao geral das concepoes escola e c a a c c sociedade. Levando, portanto, para ser preocupaao de toda formaao docente, apenas matemtica c c a o cerne neste. e E no pretenso esgotar o tema, mas apenas fazer um pequeno apanhado de algumas a e a dessas mulheres para servir de referncia inicial para proposta metodolgica que desenvolvemos e o - preconizamos que s ganhar profundidade com pesquisa e prtica escolar- , sem que com isso o a a se queira depreciar qualquer outra mulher que no conste e nem as demais obras existentes no a tema. Ou seja, no se defende ser melhor do que nenhuma abordagem/proposta, mas se garante a ser absolutamente diferente. Entretanto, perceber diferena exige acuidade, muito estudo, pacincia e vigilncia perc e a manente, especialmente no caso docente. Posto que, isso s faz sentido enquanto no campo do o desconhecido, fora do treinado e faz parte do que propositalmente bloquearam. E preciso lembrar que a grande fora de uma ideologia no ca com os seus claramente partidrios, mas quando c a a praticada at pelos que tem toda caracter e stica de ser sua v tima e inocentes inteis ou neutros. u Assim, nalizando, em tudo que relatamos, em forma de artigos, o foco principal so os a contedos e o ensino da matemtica, pois so esses conhecimentos que faro com que o aprendiz u a a a compreenda e valorize cada uma.

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ELISA
PERSONAGEM DA LITERATURA UNIVERSAL INSPIRADA EM SABER MATEMATICO
Naturalmente, as pessoas desejam manter o aspecto agradvel da cincia sem o aspecto negativo; a e mas at o momento as tentativas de fazer isso fracassaram. e Bertrand Russel (Inglaterra,1872-1970), matemtico, lsofo e a o ganhador do Nobel de literatura de 1950. Por Nascimento, J.B UFPA/ICEN/Matemtica a http://lattes.cnpq.br/5423496151598527 E-mail: jbn@ufpa.br, Mar/2012 c No se conhece registro quanto haver algum lugar no qual matemtica seja algo prazeroso a a para todos os estudantes. E no comum caso como o brasileiro em que autor de livro didtico se a e a dispe ilustrar o nmero sete com um gatinho sendo jogado do stimo andar e se faz at pesquisa o u e e que tira sangue de estudante supondo que nota baixa nessa disciplina deriva de doena gentica. c e Ante essa tragdia, a qual extremamente muito maior, irrelevante o interesse dos cene e e tros de formaao docente em matemtica inserir exemplos que sirvam ao futuro docente levar com c a que os estudantes percebam e saboreiem conceitos dessa em campos outros, porquanto, capacit-lo a implementar programa que inclua alm do que seja apenas manipular conceitos dessa por cima de e outros da mesma. E a impossibilidade mais forte que isso exige dilogos com as demais formaoes e o face a c tual que a dissociabilidade entre essas implementada no Brasil, o mais premente na geraao de e c preconceitos, faz com que nem se possa dizer haver realmente formaao docente, mas apenas proc cesso de diplomaao. Obviamente que h exceoes, mas fruto da iniciativa prpria, at enfrentando c a c o e resistncia feroz desses centros e havendo uma verdade eterna: exceao no qualica nada, apenas e c a tende adiar barbrie por completo. a O exemplo que abordaremos exige que, pelos menos, dois trabalhos tenham sidos feitos: - Docente de Histria ter abordado Grcia Antiga e formaao das suas principais cidades e da o e c importncia que cada uma teve na estruturaao dessa civilizaao; e a c c - Docente de literatura ter abordado os principais clssicos da Grcia Antiga. a e E nisso precisam atuar prossionalmente, porquanto, longe da combinaao em que um faz c s o que interessa aos outros e unicamente por isso. E um trecho de interesse matemtico esse da o a e obra Eneida de Virg ( 70 a.C.- 19 a.C): lio Uma mulher o chefe da expediao. Chegados ao local onde vers agora enormes e c a muralhas e a imponente cidadela de Cartago, compraram todo o terreno que um couro de touro podia cercar. O histrico de Cartago deixa claro que s engenhosidade das mais signicativas da mente o o humana poderia faz-la brotar de apenas um couro de touro. E Elisa esbanja criatividade ao transe form-lo no maior o poss e depois atinge um n matemtico dos mais impressionantes quando a vel vel a dispe esse, dentro das condioes dadas, de forma que cercasse o mximo de area poss o c a vel. Assim, essa resolveu um problema matemtico classicado como sendo isoperimtrico, a qual a e area da matemtica de riqueza vasta e oferece algumas verses de problemas para ser trabalhado e a o em todo n escolar. E feito isso, agora o conhecimento matemtico deve uir ampliando a viso vel a a do quanto magistralmente essa personagem foi constru e aprendam ser essa uma obra que se da revigora em toda poca por haver momentos desse n e vel em condioes de eterniz-la atravs das c a e geraoes. c

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H ainda outro fator no qual Elisa ca submersa, posto que, matemtica uma das partes a a e mais substanciais do tipo de desenvolvimento cient co e tecnolgico que permeia os dias atuais e o isso no pode ser feito com qualidade razovel sem que integre a todos. E nada mais desintera a e grador do que preconceito e, assim como em toda Cincia, o relacionado ao gnero feminino na e e matemtica histrico. a e o E, nalizando, como combater preconceito uma aao que precisa envolver todos da escola, e c ca sendo um dado da mais alta relevncia todo saber que o poeta Virgilio colocou no nascedouro a de importante cidade da nossa civilizaao uma mulher aplicando conhecimento matemtico. c a
Referncia e - SEM HABILIDADE COM NUMEROS, Junia Oliveira, O Estado de Minas, 08/06/2010 http://wwo.uai.com.br/EM/html/sessao 18/2010/06/08/interna noticia,id sessao=18&id noticia=141062/interna noticia.shtml, acesso jun/210 - http://www.exkola.com.br/scripts/noticia.php?id=34579041 - http://blog.opovo.com.br/educacao/sem-habilidade-com-numeros/ - http://vghaase.blogspot.com/, acesso ag/10 - http://discalculialnd.blogspot.com/, acesso ag/10 - Decifrando uma incgnita, www.ufmg.br/boletim/bol1698/4.shtml, acesso, ag/10 o - Pesquisa dos Laboratrios de Neuropsicologia e de Gentica da UFMG pode ajudar a desvendar causas e cono e sequncias da discalculia, 7 de junho de 2010 e http://www.ufmg.br/online/arquivos/015678.shtml - Neuropsicologia e gentica decifram causas e consequncias da discalculia, e e ISade.Net, Sade Pblica, http://isaude.net/z9h8, acesso ag/10 u u u - Doena que diculta aprendizado de matemtica alvo de especialistas c a e http://saude.ig.com.br/minhasaude/doenca+que+diculta+aprendizado+de+matematica+e+alvo+de+especialistas/ n1597074737032.html - Discriminaao Tira Mulheres de Areas Exatas e Preocupa Governo c http://ultimosegundo.ig.com.br/educacao/discriminacao+tira+mulheres+de+areas+exatas+e+preocupa+governo/ n1238144853610.html, acesso maio/2011

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HIPATIA
PROFESSORA DE MATEMATICA FOI BARBARAMENTE ASSASSINADA
Sem dvida alguma uma semente da verdade permaneceu na alma, u e ela vem reanimar um ensino esclarecedor. Bocio, 480 - 524 d:C Professor de matemtica da Idade Mdia) e a e Por Nascimento, J.B UFPA/ICEN/Matemtica a http://lattes.cnpq.br/5423496151598527 E-mail: jbn@ufpa.br, Mar/2009 c
NO MES INTERNACIONAL DAS MULHERES, UMA JOVEM E TALENTOSA PROFES SORA DE MATEMATICA TEVE MORTE HORRIVELMENTE TRAGICA NO ANO DE 415 d.C., QUANDO UMA TURBA DE INTOLERANTES A MASSACROU EM PLENA RUA DE ALEXANDRIA; USANDO CONCHAS DE OSTRAS, RETALHARAM COMPLETAMENTE O SEU CORPO.

Por volta do ano 380 da era crist, na cidade de Alexandria, nascia a lha do matemtico a a e professor TEAO, chamada HIPATIA ( o nome HIPACIA tambm adotado) e que desde e e cedo encantava a todos pela sua inteligncia. O pai ensinou-lhe astronomia e matemtica. Hiptia e a a preferiu estudar geometria, embora no apenas, da ser chamada A Gemetra. Esta passou ala o gum tempo em Atenas, onde Plutarco, o jovem, ainda lecionava em pblico, sobre Aristteles e u o Plato. a Provavelmente Hiptia fez parte do seleto grupo de iniciados que estudou com Plutarco. a E no demorou muito para que esta jovem de extraordinria beleza e talentosa professora de a a matemtica fosse reconhecida e distinguida nas ruas pelo o seu manto de lsofa. De inquestionvel a o a capacidade cient ca, assumiu o posto de maior relevncia em cincia que j existiu em todos os a e a tempos: a direo do Museu de Alexandria. Pois, trata-se da mais completa Universidade que ca existiu at a era moderna. e Defensora intransigente da liberdade de pensamento, da liberdade de expresso, de aprender a e ensinar, Hiptia atrai contra si o poder virulento que sempre teve a parcela mais aldravante ( de a fato, sempre foram maioria, e graas a prestimosa ajuda que recebem dos omissos. No a toa, ser c ` a e` este tipo dileto que esta parcela adora formar), corrupta, dogmtica, incompetente, torpe e zopeira a que atuava como se fosse educador e matemtico. a Alm disso, e tambm, pela sua condiao de mulher, cultuava-lhe odio os obscurantistas de e e c tudo quando era tipo; a Idade Mdia o maior triunfo dos seus inimigos. S no contavam que e e o a esta haveria de referenciar alguns poucos e valiosos, em condioes de sacricarem suas vidas para c ensinar seriamente um pouco de matemtica. a Aos que acham dever-se a sua popularidade por compactuar com alunos med ocres, registra a histria que esta, e como ultimo recurso, contra um tolo que persistia em confundir a sua condiao o c de professora com a de mulher, perdendo tempo lhe insinuando galanteios ao invs de estudar, esta e saca o seu pano menstrual em plena sala de aula, dizendo-lhe: - isto que eu sou, a isto que voc ama. e e e Um ato absolutamente notvel para uma mulher, se considerarmos que s aps cerca de a o o 1.400 anos, alguma teve coragem de sacar o seu suti e queim-lo em praa pblica. a a c u Em maro de 415, ao regressar do Museu de Alexandria, esta jovem e esplendorosa c professora de matemtica foi covardemente atacada por uma turba, excitada que fora a pelos seus desafetos, quando dilaceram o seu corpo usando conchas de ostra. Matou-se no apenas uma mulher, mas uma era fundamental da Matemtica, da Cincia e a a e da Histria. Sendo este mais um exemplo na histria da humanidade em que apagam um luminoso o o raio de luz para seguir nas trevas.

Algumas Mulheres da Histria da Matemtica, por Nascimento, J. B.- ICEN/ UFPa o a Algumas indicaoes Hipatianas c

- Compreender as coisas que nos rodeiam a melhor preparaao para compreender o que h e c a mais alm. e - Todas as formas religiosas dogmticas so falaciosas e no devem ser aceitas por auto-respeito a a a pessoal. - Reserve o seu direito a pensar, mesmo pensar errado melhor do que no pensar. e a - Ensinar superstioes como verdades uma das coisas mais terr c e veis.

REFERENCIA: - Boyer, C. B. - Histria da Matemtica - Ed. Blcher, Trad. Elza Gomide (IME. USP); o a u - www.agnesscott.edu/Iriddle/womem; - www.educ.fc.ul.pt/docentes/opombo/seminario/matematicos/hipatia.htm/hypatia.htm

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ROSVITA
A PROFESSORA DE MATEMATICA PERFEITAMENTE MUITO ALEM DA MEDIA
O primeiro a examinar o conceito do innito em detalhes foi o lsofo Zeno. o a Morris, R Por Nascimento, J.B UFPA/ICEN/Matemtica a http://lattes.cnpq.br/5423496151598527 E-mail: jbn@ufpa.br, Mar/2009 c ROSVITA DE GANDERSHEIM viveu por volta do ano 1.000 d.C e s o isso j torna inusitado ser professora e ainda mais de matemtica. Acrescido que a a nos livros de Histria da Matemtica, especialmente nos mais usuais dos cursos de o a licenciatura em matemtica, quase nem citam mesmo nada dessa poca, quanto a e menos ainda sendo mulher, pois discriminaao de gnero, e no apenas nessa, c e a permeia toda Cincia. Tambm fato que tais centram-se no histrico dos conceitos e e e o e no no ensino da matemtica. a a Porquanto, os fatores que tornam Rosvita da mais alta relevante histria no constam nas o a concepoes desses, embora fator de relevncia essencial, sendo o seguinte: o poder mais fundamental c a da educaao de qualidade no evitar desgraa, embora tambm, mas referenciar tudo que se faz c a e c e necessrio para se sair disto. Ou seja, os sinais de que estamos numa geraao um pouco melhor do a c que ela viveu, deve-se ao fato de ter havido docente como Rosvita. E, falando restritivamente de quem tem cargo de docente de matemtica em universidade pblica, lastimvel que alguns hoje a u e a no honrem sua pessoa. a Alm disso, afamada teatrloga, o papel mais importante dessa, o que at hoje assim no e o e e Brasil, de professora da escola bsica, cou obscurecido ao longo da histria. O que uma profunda a o e ironia com essa que iluminou esplendorosamente o ensino da matemtica e penoso porque isso cona tribui para que atualmente, como o caso do Brasil, o ensino dessa disciplina apresente situaoes e c catastrcas. o O seu feito j da mais alta intensidade na histria do ensino da matemtica se apenas a e o a reproduziu o que tenha lido, por isso provar que lia texto matemtico de alto n a vel, encantou-se e copiou na sua pea de teatro. Cresce exponencialmente se apenas repassou o texto para que suas c alunas, j que era professora de mosteiro, repetisse na encenaao da pea. E se algum outro tomou a c c conhecimento dessa pea e fez estudantes represent-la, muit c a ssimo provvel, justica fazermos suba stancial esforo para que a existncia dessa professora de matemtica permanea viva. c e a c Ou seja, apenas por conhecer a pea de teatro que essa fez abordando contedos de matemtica c u a j faz Rosvita esplendorosa. Porm, isso a e e nmo. A sua aao muito mais profunda em temos c e de ensino da matemtica. E isso exige delinear um histrico envolvendo conceitos e resultados da a o matemtica que esto em pea rosvitiana e que permite a todo, se quiser aprender completando a a c os detalhes, fazer um curso razovel em Teoria dos Nmeros. a u No que seque apenas consideramos N meros Naturais N = {0, 1, 2, 3, }..., porquanto, u verses, se poss o vel, para Inteiros Z = { , 3, 2, 1, 0, 1, 2, 3, } exerc e cio. Os dois conceitos bsicos so: a a N mero Primo (p) - E todo Nmero Natural diferente de 1 cujos unicos divisores so 1 e o u u a prprio. Pelo contrrio, dito N mero Composto. o a e u Exerc 1 - Os Nmeros Primos forma um subconjunto innito de cio u pr qk , ,[3], Exerc cio 2 - Se n = sendo p e q primos distintos, ento n possui (r + 1) (k + 1) a divisores. Quais so todos? Generalize. a

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Exerc 3 - Uma srie numrica a1 , a2 , , an dita uma Progresso Geomtrica quanto excio e e e a e iste r tal que ak = rak1 , para todo k > 1. Prove que, fora o caso de r = 1, Sn = a1 +a2 + +an = a1 r n a 1 . Em particular: 1 + 2 + 22 + + 2n1 = 2n 1 1r o N mero Perfeito - E todo cuja soma dos seus divisores, naturais, prprios resulta nesse. Por u exemplo, 6 nmero perfeito, pois os divisores so: 1, 2, 3 e 6 e 1 + 2 + 3 = 6. e u a O professor da USP Luiz Jean Lauand, [2], Pg.42 - acho essa pequena obra conter grandes a tesouros e aqui revelo s uma gota, portanto, de leitura indispensvel -, assim registra contedo da o a u pea rosvitiana Sabedoria: c

Rosvita sabe, o que pode surpreender os que ignoram a histria da matemtica o a medieval, que 6, 28, 496 e 8128 so perfeitos, bem como o velho critrio para geraao a e c n n1 n de nmeros perfeitos: p = (2 1) 2 u ser perfeito se 2 1 for primo. a
Exerc 4 - Verique que os citados so nmeros perfeitos. cio a u Cabe esclarecer que nem hoje, e quanto menos nos tempos de Rosvita, no carece de tanto a se for apenas para surpreender os que ignoram matemtica. Pelo contrrio, o n a a vel avanado do c exposto indica que ela correu riscos dos mais terr veis de ser tomada por louca, quando mesmo assim ainda seria o de menor gravidade. Isso ca reforado pelo seguinte: se hoje no Brasil algum c docente de qualquer escola privada entrar na sala e colocar esse resultado no quadro como tema da aula, correr srios riscos de no ter o emprego no dia seguinte. a e a E o mais provvel disto no acontecer no tal ameaa, mas desconhecimento ou considera a a e c a lo irrelevante ou por no saber demonstr-lo ou medo das diversas nuances que traz, porquanto, a a passivo de algum estudante perguntar, agora de todo tipo de escola: pblica e privada; a concepao u c de que esse seria, assim como achar qualquer outro resultado da matemtica irrelevante, caracteriza a no ser e potencializa que nunca ser Matemtico. a a a E, portanto, o mais acreditvel que Rosvita tenha refeito e comprovado que os j citados a e a so nmeros perfeito e entendido da validade da frmula euclidiana. Pois, nessa poca circulavam a u o e textos que podemos dizer que foram inspiradores dos atuais livros didticos - no caso do Brasil s a o em termos gerais, pois em qualidade matemtica h elementos indicando que eram melhores - como a a os dos matemticos Bocio ( Anicius Manlius Torquatus Severinus Boetius, Romano, 480 a e a 524 d.C.), Imbico de Clcis (c. 325) e Nicmaco de Gerasa ( c. 100 d.C), que versavam no a a o tema bem prximo do que diz Boyer, [4], pg. 80, no seguinte trecho comentando os Elementos o a de Euclides (300 a.C): A proposiao seguinte, a ultima do livro IX, a frmula bem conhecida para c e o nmeros perfeitos. Se tantos nmeros quantos quisermos, comeando com a unidade, u u c forem colocados continuamente em dupla proporao at que a soma de todos seja um c e primo, e se a soma for multiplicada pelo ultimo, o produto ser perfeito. Isto , em a e notaao moderna, se Sn = 1 + 2 + 22 + + 2n1 = 2n 1 um primo, ento 2n1 .(2n 1) c e a perfeito. A prova fcil, em termos da deniao de nmero perfeito dada no Livro V II. e e a c u Os gregos antigos conheciam os quatros primeiros nmeros perfeitos: 6, 28, 496 e 8.128. u Euclides no respondeu a pergunta rec a ` proca - se essa frmula fornece todos ou no todos o a os nmeros perfeitos. Sabe-se agora que todos os nmeros perfeitos pares so desse tipo, u u a mas a questo da existncia de nmeros perfeitos a e u mpares ainda um problema no e a resolvido. Das duas dzias de nmeros perfeitos conhecidos hoje todos so pares, mas u u a e arriscado supor que todos sejam. Alguns, como [7], apenas citam que o quinto nmero perfeito fora descoberto no sc. V d.C, u e corresponde na frmula euclidiana a n = 13 e 33.550.336. Portanto, compreensivo que Rosvita o e e no soubesse desse ou tivesse meios para conferir, pois fazia conta com algarismos romanos. E o seu a aguado tino matemtico desponta quando estudos posteriores revelam lances fabulosos envolvendo c a contedo que divulgou, notando que a frmula euclidiana s comprova ser perfeito depois que se u o o n 1 primo. sabe ser 2

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Um grande estudioso desse fator em particular, foi o frade franciscano Marin de Mersene (1588-1648). E em sua homenagem todo esse que for primo chamando de n mero primo de e u e a Mersene, que alguns autores denotam por Mn [7]. E temos que: se n par e no primo, i.e, n 1 = 22k 1 = (2k )2 1 = (2k 1)(2k + 1), portanto, composto. Assim n = 2k, k > 1, ento 2 a com, h n primo sem que 2n 1 seja. Por exemplo, n = 13, 213 1 (verique) composto. a e Exerc cio 5 - Provar que 2n 1 primo de Mersene apenas se n for primo. Ou seja, se n e e composto, ento 2n 1 tambm ser. a e a O matemtico suco Leonhard Euler (1707-1783) alm de provar que M 31 primo de a e e Mersene ainda mostra o que fecha para sempre uma das indagaoes que vinha dos tempos de bf c Euclides, com o seguinte resultado: Teorema - Todo nmero par e perfeito dado pela frmula euclidiana. Isto , se m par e u e o e e perfeito, ento existe n tal que m = 2n1 .(2n 1). a Diversos outros resultados permeiam nmeros perfeitos e com o advento do computador j u a foi poss vel determinar alguns com enorme quantidade de d gitos e dois problemas que parecem persistirem, porquanto, no sei hoje se provado, so: a a - Haver ou no nmero perfeito a u mpar. - Se os primos de Mersene so innitos. a E o divulgado por Rosvita atinge at o glamouroso, que a posiao reservada aos casos e e c em que alm de transcender no tempo, como j vimos, ainda permite generalizaoes. Posto que, e a c Mersene deniu n como sendo nmero multiplamente perfeito de ordem k quando a soma de u todos os seus divisores, S, tal que S = k.n. Obviamente inspirado no caso de que todo perfeito e e multiplamente perfeito de ordem dois, i.e, n perfeito, ento S = 2n. O mesmo teria achado os trs a e primeiros nmeros multiplamente perfeito de ordem 3, qual sejam: 120, 672 e 523.776 [7]. Sendo u que esse comunicou da sua proposta em carta ao matemtico francs Ren Descartes (1596 a e e 1650), o qual em resposta envia uma lista de nove desses. Para nalizar, tudo isso mostra da perfeiao com que Rosvita cruzou com alguns conceitos c da matemtica. Porm, essa prova o mesmo valor em termo de educaao ao oferecer ao seu Rei um a e c livro, como ilustra gravura que usamos e consta em [3] - A. Dner, A monja Rosvita apresenta um u livro a Oto I (kupferstichkabinett, Berlim). a REFERENCIA [1] A Experincia Matemtica, Davis P. J. e Herst R., Cincia Aberta, Ed. Gradiva, 1 a 1995 e a e [2] Educaao, Teatro e Matemtica Medievais, Lauand, L., Ed. Perspectiva, 1986 c a [3] Os Elementos de Euclides, Traduao e Introduao de Irineu Bicudo, Ed. Unesp, 2009 c c [4] Histria da Matemtica, BOYER, C. B., trad. Elza F. Gomide (IME/USP), 2 a Ediao, Ed. o a c Edgard Blcher Ltdda, 1988 u [5] Introduao a histria da matemtica, EVES, HOWARD, traduao de Domingues, H.H, 3 a c ` o a c ediao, Ed. Unicamp, SP: 2002. c [6] Introduao a Teoria dos Nmeros, Santos, J.P. O, Col. Mat. Universitria, Impa, 1998 c ` u a [7] Nmeros e Numerais (Tpicos de Histria da Matemtica para Uso em Sala de Aula), Gundu o o a lach, B. H, traduao de Domingues H.H, Ed. Atual, 1998 c [8] Uma Breve Histria do Innito - Dos paradoxos de Zeno ao Universo Quntico, Morris, R., o a a Ed. Zahar, 1997

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M A R I E S O P H I E G E R M A I N ( Frana,1776-1831) c
A MATEMATICA QUE LANCOU BASE DO QUE HOJE HA DE MAIS AVANCADO EM ENGENHARIA
Gosto da gota dgua que se equilibra na folha rasa, tremendo no vento. a Cec Meireles lia Por Nascimento, J.B UFPA/ICEN/Matemtica a http://lattes.cnpq.br/5423496151598527 E-mail: jbn@ufpa.br, Out/2011 Numa vista rpida, enxerga-se nas pirmides eg a a pcias e em alguns prdios atuais como obras e esplndidas da engenharia de cada poca. E o diferencial abismal: enquanto as pirmides so dene e e a a tro de uma concepao de extrema rigidez, entendendo que vibraao perigosa, alguns atuais so c c e a feitos exatamente para no cair por balanar durante terremotos. a c Inmeras pessoas contribu u ram nisso, muitos anonimamente e de diversas areas. E todo que deu foi por fazer dos estudos algo de seriedade e determinaao, portanto, superando diversos c obstculos. Nesse caso, o que geralmente raro, h uma contribuiao indita, fundamental e que a e a c e surpreende muita gente por ser de uma mulher. Posto que, essas historicamente sofrem de discriminaoes e mais ainda na area dessa, matemtica, o que ainda hoje uma trgica realidade brasileira. c a e a MARIE-SOPHIE GERMAIN, francesa, nasceu em 1776, poca em que escola para e meninas era apenas o suciente para escrever e ler cartas de amor. Na sua adolescncia, em funao e c de grandes agitaoes sociais, especialmente na sua cidade, Paris, os seus pais colocaram-na para c passar o dia na biblioteca, portanto, proibida de sair na rua, quando teria lido e se encantado com a vida e obra do matemtico Arquimedes de Siracusa (287 a.C. - 212 a.C), reconhecidamente a um dos maiores matemtico e engenheiro de todos dos tempos. Arquimedes foi morto por soldado a invasor enquanto transcrevia na areia da praia algum resultado, quando havia determinaao supec rior de proteg-lo. Ou seja, mesmo prisioneiro seria valioso aos inimigos. e Germain demonstra interesse signicativo por matemtica ao ponto do tempo na biblioteca a ser insuciente e adentrar na noite estudando no seu quarto. E alm da preocupaao com a sade e c u dessa e da inutilidade que viam na poca menina estudar matemtica, os seus pais passaram em e a racionar as suas velas e tudo mais para que ela fosse dormir mais cedo. Entretanto, a obstinaao c de Germain convenceu-os do quanto nada disso fazia diminuir o seu interesse por matemtica. a Havendo um dado relevante: os seus estudos capacitava, e s interessava, para ingressar na o Ecole Polytechnique, que era o centro em termos de Cincia e Tecnologia, entretanto, proibido as e ` mulheres. Pior ainda: mesmo o seu pai sendo da burguesia nada podia fazer contra isso e, pela agitaao social reinante, seria at perigoso cogitar ingresso de mulher no equivalente hoje ao n c e vel superior. Germain coloca em evidncia mais uma vez a sua singular obstinaao e descobre haver e c nessa um que no comparecia: Monsieur Antoine-August Le Blanc, E age como se fosse ele e a logo numa disciplina avanada ministrada pelo j famoso na poca e seu compatriota, o matemtico c a e a Joseph-Louis Lagrange (1736-1813). Lagrange toma um susto lendo trabalhos dos seus alunos. Como Le Blanc, at ento matematicamente obscuro, isso pelo fato de nem lembrar quem seria, e a tinha evolu tanto. Ante isso, Lagrange solicita presena na sua sala. do c Lagrange teria tomado outro susto maior pela gura que adentra sua sala. E o primeiro a falar observando que Le Branc deveria passar pssimos momentos por ter um peitoral to avantae a jado. Nisso, Germain releva toda verdade e ganha de Lagrange mais do que admiraao, incentivo c para estudar matemtica. a Paralelamente a isso, Germain, como se fosse Le Blanc, j vinha atravessando fronteiras a trocando correspondncia com um dos maiores matemtico de todos os tempos: Johann Carl e a Friedrich Gauss(Alemanha, 1777-1855) e ganhara profundo respeito deste por conseguir fazer comentrios de alguns dos seus livros sem que esse visse nada que pudesse considerar qualquer a fraqueza matemtica. a

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Gauss reconhece da profundidade matemtica de alguns trabalhos que recebe do que sabia a ser monsieur Le Blanc. Esse s soube da verdade muito depois, 1806, quando recebeu visita de o comandante francs que invadiu sua cidade, era a poca das invases francesas, e o avisa de que e e o estivera salvo de qualquer perigo por pedido direto da sua amiga Sophie Germain. Foi o que ela pode fazer para no correr o risco de reviver o que ocorreu com Arquimedes. Isso mostra que a mesmo tendo contato social para tanto, nada pode fazer diretamente contra a proibiao de mulher c ingressar na Ecole Polytechnique. Autora de vrios resultados originais em matemtica, uma das teorias que desenvolveu a a tinha na raiz o fato de certas vibraoes, ao contrrio da crena geral, ao invs de dec a c e stroar as estruturas, derrubando-as, contribu c am para mant-las. E nisso, Superf e cies Elsticas, que versa um dos seus trabalhos e pelo qual ganhou, em 1816, prmio da Academia a e Francesa de Cincia, tornando-se a primeira mulher a ser aceita nessa. E a primeira grande obra e de engenharia que se sabe aplicar isso a Torre Eiel, inaugurada em 1889 em Paris. E comee teram uma injustia sem tamanho quando em lpide desta zeram constar nomes de cientistas e c a engenheiros que ajudaram na sua concepao, sem que contasse o nome de Sophie Germain. c Germain fez contribuiao importante no j famoso Ultimo Teorema de Fermat ( c a Pierre de Fermat, 1601 - 1665), o qual arma que para todo n inteiro maior do que dois a equaao xn + y n = z n no possui soluao nos inteiros. O feito dela o maior de todos antes, sem c a c e que se tenha not de algum que no tenha tentado, e perdurou assim por muitas dcadas. Esse cia a e s foi resolvido pelo matemtico ingls Andrew Wiles em 1994. o a e Finalizando, Gauss submete a universidade de Gttingen, Alemanha, reconhecer trabalho ` o de Germain como tese de doutorado. E quando a documentaao de aceite do t c tulo chega, a Matemtica MARIE-SOPHIE GERMAIN havia falecido de cncer na mama. a a Referncia e - BOYER, C. B - Histria da Matemtica, trad. Elza F. Gomide (IME/USP), 2 a Ediao, Ed. o a c Edgard Blcher Ltdda, 1988, Pg. 347 u a TIRA MULHERES DE AREAS EXATAS E PREOCUPA GOVERNO, - DISCRIMINACAO http://ultimosegundo.ig.com.br/educacao/discriminacao+tira+mulheres+de+areas+exatas+e+ preocupa+governo/n1238144853610.html, acesso maio/2011 - EVES, HOWARD - Introduao a Histria da Matemtica, traduao: Hygino H. Domingues, c ` o a c 3a ediao, Ed. Unicamp, SP: 2002 c - SINGH, S. - O Ultimo Teorema de Fermat, Editora Record, 1998. - SOPHIE GERMAIN: AN ESSAY IN THE HISTORY OF THE THEORY OF ELASTICITY, http://books.google.com/books?id=tCTMGbB4wQ4C&printsec=frontcover&hl=pt-BR#v= onepage&q&f=false, acesso out/2011 - TARADA POR NUMEROS, Revista Galileu, http://revistagalileu.globo.com/Galileu/0,6993,ECT832482-2680,00.html, acesso out/11 - UM TEOREMA DE SOPHIE GERMAIN, http://serolmar.wordpress.com/2010/12/14/um-teorema-de-sophie-germain/, acesso jan/11
(*) Foto em: http://www.math.rochester.edu/u/faculty/doug/UGpages/sophie.html, acesso out/11

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SON J A

K O V A L E V S K Y (1850 - 1891)

A MATEMATICA QUE FAZIA QUESTAO DE ESTUDAR COM GRANDES MESTRES E SUPEROU ALGUNS DESSES
O fator humano o elemento fundamentalmente incerto e inconstante na vida social e em todas e as instituioes sociais c Karl Popper (1902-1994) Por Nascimento J.B http://lattes.cnpq.br/5423496151598527 Email: jbn@ufpa.br, nov/2011 O qu teria levado uma jovem russa enfrentar todo tipo de e preconceito percorrendo grandes centros da poca para estudar e com os mestres mais afamados e numa rea historicamente inspita a o ao seu gnero? Talvez uma poca de frio tenebroso possa explicar. Pois, e e ante uma situaao dessa os seus pais forraram o quarto da ento adolescente c a SOPHIA KORVIN-KRUKOVSKY com anotaoes em clculo que o seu c a pai havia cursado. Ela decide estudar essas e coloc-las em ordem, portanto, revela um profundo apreo por a c matemtica e disposiao para enfrentar toda aleatoriedade. E superou tudo ao ponto de ir aos 17 a c anos estudar Clculo Diferencial e Integral com professor da Escola Naval de S. Petersburgo, algo a imposs se no tivesse demonstrado habilidades muito alm da mdia. vel a e e E uma vez ser proibido ingressar mulher em universidade russa, haver barreiras sociais e familiares impedindo-a estudar em outros pa ses, essa no se deu por vencida, faz casamento arranjado a com Wladimir Kovalevsky e, porquanto, nascia sua denominaao SONJA KOVALEVSKY, c como consta nos anais da Histria da Matemtica. o a Em seguida o casal muda-se para Heidelberg, onde KOVALEVSKY assiste preleoes com c o matemtico Paul de Bois Reymond (1831-1889), os f a sico-matemtico Gustavo Kirchho a (1824-1887), Hermann Helmholz ( 1821-1894) e Leo krnigsberg (1937-1921). E este ultimo o chama sua atenao para um mestre: Karl Weierstrass (1815 - 1897), j famoso nessa poca e tem c a e tudo para continuar eternamente consagrado como um dos maiores analista. KOVALEVSKY no teve qualquer dvida. Foi para Berlim objetivando estudar com a u Weierstrass e encontrou o mesmo preconceito vigente no seu pa quanto a mulher fazer curso s ` superior. Weierstrass encanta-se com o n vel matemtico dessa e aceita-a como aluna particular a repetindo-lhe o que fazia na universidade, entre 1870-1874. E KOVALEVSKY vai muito alm e de graduar-se com todos os mritos. Obteve resultados que melhoravam trabalhos dos mais e altos n veis. Um desses, em Equaoes Diferenciais Parciais - EDP, generalizava resultado do c famoso matemtico Francs Augustin-Louis Cauchy (1789 -1857), hoje conhecido por TEOa e REMA DE CAUCHY-KOVALEVSKY [3], [5], [6] e [7]. Por esse trabalho ela obteve o t tulo de Doutora em Filosoa pela Universidade de Gttingen, do qual, como tradiao fazer, foi diso e c pensada da defesa oral. E o seu trabalho valia tanto que basta apenas recoloc-lo em linguagem a atual que isso capaz de compor tese de mestrado na area e defensvel nos maiores centros do Brasil e a KOVALEVSKY ingressa em 1884 como docente de matemtica de n superior na unia vel versidade de Estocolmo, na poca em que Mittag-Leer (1846-1927) era docente desta univere sidade, sendo esse um feito de extrema raridade. Conquista de forma singular ssima, em 1888, o Prmio Bordin da Academia Francesa com o trabalho Sobre o Problema de Rotao e ca de um Corpo Slido em Torno de um Ponto Fixo, quando havia cerca de quinze (15) o concorrentes e por ser o seu to superior aumentaram o valor do prmio de 300 para 500 francos. a e

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Assim, KOVALEVSKY percorreu um longo circuito de matemtica brilhante pelos maiores a centros da Europa e regressa a sua ptria, a qual negara-lhe estudo universitrio, como a primeira ` a a mulher da Academia de Cincias da Russa. E, nalmente, tudo aqui visa honrar o lema que e SONJA KOVALEVSKY tanto prezava: diga o que voc sabe, faa o que voc deve, e c e conclua o que puder. (*) A Foto ilustradora consta em: http://wikis.educared.org/certameninternacional/index.php/ SONIA KOVALEVSKY?w=115, acesso nov/11
Referncias e [1] A poetisa das equaoes - Como Sonya Kovalevskaya venceu preconceitos e abriu portas para as mulheres, c Revista Galileu, http://revistagalileu.globo.com/Galileu/0,6993,ECT596217-2680,00.html, acesso nov/11 [2] BOYER, C. B - Histria da Matemtica, trad. Elza F. Gomide (IME/USP), 2 a Ediao, Ed. Edgard Blcher o a c u Ltdda, 1988, Pg. 347 a [3] DISCRIMINACAO TIRA MULHERES DE AREAS EXATAS E PREOCUPA GOVERNO, http://ultimosegundo.ig.com.br/educacao/discriminacao+tira+mulheres+de+areas+exatas+e+ preocupa+governo/n1238144853610.html, acesso nov/2011 [4] Cooke R., The Cauchy-Kovalevskaya Theorem, http://www.emba.uvm.edu/ cooke/ckthm.pdf, acesso nov/11 [5] EVES, HOWARD - Introduao a histria da matemtica, traduao: Hygino H. Domingues, 3 a ediao, Ed. c ` o a c c Unicamp, SP: 2002, pg. 618 - 620 a [6] GANTUMUR T., MATH 580 LECTURE NOTES 2: THE CAUCHY-KOVALEVSKAYA THEOREM, http://www.math.mcgill.ca/gantumur/math580/downloads/notes2.pdf, acesso nov/11 [7] Ghisi M., The Cauchy-Kovalevsky Theorem and Noncompactness Measures, J. Math. Sci. Univ. Tokyo, 4 (1997), 627-647. http://journal.ms.u-tokyo.ac.jp/pdf/jms040307.pdf, acesso nov/11 [8] Zuazua E., Equaciones en derivadas parciales, http://pt.scribd.com/doc/58813604/5/El-Teorema-de-Cauchy-Kovalevskaya, acesso nov/11

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EMMY

N OET HER

(Baviera 1882 - Pennsylvania 1935) A MATEMATICA QUE NOS LEGOU ANEIS BRILHANTES
Por Nascimento J.B http://lattes.cnpq.br/5423496151598527 Email: jbn@ufpa.br, Dez/2011 No vejo em que o sexo de um candidato possa a ser um argumento contra sua admisso como Privata dozent. Anal, o Conselho no nenhuma casa de a e banhos David Hilbert, 1862-1943, insurgindo contra os que obstavam Emmy ser aceita como docente. Um pouco de reexo nos diz que as grandes a etapas da Histria brotam efetivamente do singular. o Beppo Levi, 1875-1961, matemtico a talo-argentino, autor da obra Lendo Euclides, Civilizaao Brasileira, c 2008
www.on.br/certicados/ens dist 2008/site/conteudo/ modulo2/8-surge a trg/trg.html

APRESENTACAO E inegvel ser AMALIE EMMY NOETHER uma das mais fundamentais a algebristas e Matemtica das mais talentosas. Filha do algebrista e professor da a Universidade de Erlanger Max Noether (1844-1921), defendeu tese de doutorado em 1907 intitulada Sobre Sistemas Completos de Invariantes para Formas Biquadradas Ternrias, cujo orientador foi Paul Gordan (1837-1912). Sendo que a os trabalhos de EMMY NOETHER tiveram inuncia de matemticos como e a Ernst Fischer (1875-1959) e David Hilbert (1862-1943). Alm de ter sofrido pelos j arraigados preconceitos de gnero, EMMY e a e NOETHER foi uma das cientistas perseguida pelo nazismo, forando-a ir para c os Estados Unidos, quando foi uma das integrantes do Instituto Avanado de c Princeton. E quando se consociam o abstracionismo que caracteriza sua area e o n vel trgico do ensino da matemtica, como o caso brasileiro, essa ca a a e praticamente invis vel. Pois, quase nada do que ela desenvolveu, agora em termos de graduaao, abordado. O que segue tentativa de despertar interesse num dos c e e temas desenvolvido por EMMY NOETHER.

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O cerne da Algebra a Operao, a qual, dados os Conjuntos A, B e C, no vazios, e ca a e . todo processo que faz associar cada elemento de A B = {(a, b); a A e b B} um unico de C, : AB C, onde a b = c, portanto, cando nisso irrevelado fatores da natureza dos conjuntos e do que efetivamente essa faz. Essa apenas a que chamamos de Operao Binria e Univalente. e ca a Mesmo no caso de Adio de N meros Naturais dvida, como essa socrtica: por ca u u a que um objeto mais outro um novo objeto chamado dois?, tira toda trivialidade. E nesse caso, e denido que 1 + 1 = 2 o prximo passo 1 + 1 + 1, traz dvidas se poss fazer e por haver ordens o u vel diferentes, tais como: ( 1 + 1 ) + 1 ou 1 + (1 + 1 ), onde os parnteses indicam o que se faz primeiro. e Quando necessrio usaremos colchetes [ ] e chaves {} para ordenaoes posteriores. Ou seja, dada a a c operaao relevante se faz sentido e se sempre ocorrer (a b) c = a (b c), caso que se diz ser a c e a Operao Associativa. Pelo contrrio No-Associativa. Portanto, tomando-se tal Adiao no ca a e a c Naturais por Associativa, temos: (1 + 1) + 1 = 2 + 1 = 3 = 1 + (1 + 1) = 1 + 2, [(1 + 1) + 1] + 1 = (2 + 1) + 1 = 3 + 1 = 4 = 1 + [(1 + 1) + 1)] = 1 + (2 + 1) = 1 + 3, etc. Note que na base denidora, 1 + 1, esses no guardam diferenciaao de representaao, pois a c c pressuposto que alguma natureza do objeto representado pelo primeiro 1 consta na do segundo, e a qual estar na formaao do objeto chamado 2. Por exemplo, 1 fruta + 1 fruta = 2 frutas, sem a c que qualquer outra diferenciaao dessas esteja sendo levada em consideraao. E, dada a Operaao c c c qualquer, a validade da Comutatividade, a b = b a, a, b, ou no, tema de estudo. a e Ante o exposto, esto constru a dos o Conjunto dos Naturais N = {0, 1, 2, 3, , . . . }, e a Operao Adio m + n que Associativa e Comutativa. Nesse caso dizemos ainda ser uma ca ca e Operao Interna por envolver elementos de mesma natureza - ou que se fez ou considere como ca tal - e Fechada por resultar em elemento de um dos mesmos conjuntos. E o papel do elemento 0, por satisfazer m + 0 = 0 + m = m, m N denido por Elemento Neutro da Adio. e ca . J a Multiplicao de N meros Naturais dada, para m, n N {0} = N , por a ca u e m n = m + m + + m = n + n + + n = n m, complementado com m 0 = 0 m =
nvezes mvezes

0, m N. Essa tambm ca Associativa, Comutativa, Interna e Fechada. E o Elemento e Neutro dessa 1, posto que, 1 m = 1 + 1 + + 1 = m = 1 m, m N {0} e 1 0 = 0 e
mvezes

E quando h mais de uma operaao ca poss valer a Propriedade Distributiva de uma a c vel operaao em relaao a outra, a qual vale nos Naturais, i.e., (m+n)k = mk +nk, m, n, k N. c c E ainda temos nos Naturais: - Potncia - Dados m, n N, com n = 0, mn = m m m. E m N , m0 = 1. e
nvezes

- Ordenao - Dados m, n N, dizemos que m < n ( L-se: m menor do que n), que ca e e equivalente n > m ( L-se: n maior do que m), quando existe k N tal que n = m + k, Caso e no se queira excluir haver igualdade, ser k = 0, denota-se por m n (respect. n m ). a -Subtrao - Dados m, n N, com m n , n m = k N tal que n = m + k. ca - Diviso - Dados m, n N, com n = 0 , dizemos que n divide m , n|m , quando existe k N a tal que m = n k Teorema - Sejam m, n, p N , tal que m|n e n|p. Ento m|p. a Prova: Como m|n e n|p, temos que existem k1 , k2 N tal que n = k1 m e p = k2 n p = k2 (k1 m) = (k2 k1 ) m m|p Algoritmo da Diviso de Euclides - Dados m, n N, com n = 0, existem unicos a q, r N, com r < n , tal m = n q + r. Alguns Subconjuntos de N que integram estudos interessantes: - Dos Divisores de m, D(m): Dado m N, esse formado por todos os seus divisores. Ex. e . D(10) = {1, 2, 5, 10} e D(0) = N

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- Subconjuntos Gerados por m : Aditivamente m + N = {n + m; n N} = {0 + m, 1 + m, 2 + m, 3 + m, . . . e multiplicativamente ou dos Mltiplos mN =< m >= {n m; n N} = u {0 m, 1 m, 2 m, 3 m, . . . } N mero Primo - p N {1} dito Primo quando s divis por 1 e si mesmo. Isto , p u e oe vel e Primo se, e somente se, D(p) = {1, p} e Fatorao - Dado m N {1}, m = pr1 pr2 prk , onde pi , i = 1, 2, . . . k, so primos e ca a 1 2 k ri = 0. Nesse caso, a quantidade de divisores de m, i.e, a cardinalidade do conjunto dos divisores de m, #(D(m)), (r1 + 1) (r2 + 1) (rk + 1). e Prova: Sejam m > 1. Caso m seja da forma pk , onde p primo, essa a fatoraao e o seus e e c 2 , , pk , portanto, tem r +1 divisores. Deixamos para o leitor fazer o caso geral. divisores so 1, p, p a O exposto acima nos diz que os Primos e suas potncias geram os naturais m N {1} e e uma pergunta nisso era quanto ser esses em quantidade nita ou innita. A resposta j constava a em Os Elementos de Euclides, sendo a seguinte. Teorema: Existe uma quantidade no nita de nmeros naturais primos. a u Um fato relevante estudar operaao quando restrita aos subconjuntos. E a Adio e a e c ca Multiplicao de naturais quando restritas aos Subconjuntos Gerados m + N e < m > ca cam invariantes. Isto , dados t, s m + N [ Respect. t, s mN], temos que t + s m + N e e t s m + N [ Respect. t + s mN e t s mN] Um modo de ampliar tudo isso denindo estruturas algbricas mais abrangentes. Vamos e e expor um pouco disto. Denio - Um Conjunto no vazio G com uma operaao interna e fechada ca a c dito ser Grupo Associativo quando para todo a, b, c G, valem: e 1) Associatividade - a (b c) = (a b) c 2) Existncia do Elemento Neutro - Existe e G tal que a e = e a = a, a G e 3) Inverso ` direta - Dado a G, existe b G tal que a a mesmas condioes, se b a = e c b = e. E dito a esquerda, nas e ` : G G G

Caso seja vlido em todo caso que a b = b a, G dito Grupo Abeliano [ Homenagem a e ao matemtico noruegus Niels Henrik Abel(1802 - 1829) ] ou Comutativo, quando o inverso a e a esquerda e a direta so os mesmos e denotado por a1 . E a Teoria de Grupo um campo atual ` ` a e de pesquisa em matemtica englobando quando no associativo e/ou comutativo. E no que seque, a a e se nada for dito ou mesmo dispensvel, Grupo j incluir ser associativo e abeliano. a a a Teorema - Em um Grupo (G, ) toda equaao a X = b tem por soluao X = a 1 b. c c Por isso, (N, +) no Grupo por no haver natural que resolva equaao como 3 + X = 1 a e a c , ) so Grupos. J (Z = {. . . , 2, 1, 0, +1, +2, . . . }, +) com a Adiao usual e nem (N, ) ou (N a a c Grupo. E denotando a multiplicaao por um ao invs de , em (Z, ) ou (Z , ) equaoes e c e c como 3.X = 4 no tm soluoes nos inteiros e, portanto, no so Grupos. a e c a a E mais um conceito algbrico o seguinte: e e Relao de Equivalncia - Seja A = . Uma relaao entre elementos desse, portanto, em ca e c A A, dita de equivalncia, se satisfaz: e e a) Reexiva: a, a a b) Simtrica: a b b a c) Transitiva: a b e b c , ento a c e a . Classes de Equivalncia - Essa , dado a A, o subconjunto a = [a] = {b A; a b}. e e As quais so iguais para elementos relacionados e disjuntas se no for o caso, i.e., se a b, ento a a a a b = . Portanto, uma relaao de equivalncia em A o divide em subconjuntos disjuntos forc e madores das classes, i.e., A = aA [a] e signica que, se poss vel denir uma operaao que no c a dependa do representante da classe, ser vivel tratar cada classe como um elemento. a

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Ex1 - Construo dos Racionais - Q - Dena em Z Z que (a, b) (c, d) a.d = ca b.c. Mostre que uma Relaao de Equivalncia e, para efeito didtico, represente a Classe de e c e a a a c . a.d + b.c a c . a.c = = Equivalncia de (a, b), [(a, b)], por . Depois, faa e c + e . Para b b d b.d b d b.d validade disto preciso mostrar que no dependem dos representantes. Isto , se (a, b) (a , b ) e e a e a c a c a c a c (c, d) (c , d ), ento + = + a e = . E por isso que quando estamos operando b d b d b d b d com Fraoes a troca de qualquer uma dessas por outra da sua Classe de Equivalncia no altera o c e a resultado. Teorema - Ambos, (Q, +) e (Q ) so Grupos a Ex2 - Congruncia em Z - Dados m N {1} e p, q Z dizemos que p cngruo a q e e o mdulo m, p q (md. m), quando m|(p q) ou, equivalentemente, p q < m > ou p q = m.k, o o = para algum k Z. E para todo p Z, como Algoritmo de Euclides continua vlido em Z, existe a o 0 r m 1 tal que p = m.k + r p r = m.k p r (md. m). Ou seja Todo inteiro = j pertence a uma das Classe 0, 1, , m 1 e para quaisquer dois 0 r1 , r2 p 1, temos que a Z . r1 r2 (md. m). Nesse caso denotamos: o = Z/mZ = Zm = { 0, 1, , m 1} mZ e r1 r2 = r1 r2 , observando que, por exemplo, Denindo em Zm : r1 r2 = r1 + r2 para m = 6 ocorre de 2 3 = 2 3 = 0, temos: Teoremas a) m N, (Zm , ) Grupo. e b) (Z , ) Grupo se, e somente se, m Primo. e e m Denio - Seja (G, ) Grupo. = H G dito Subgrupo quando (H, ) for Grupo. ca e Teorema - Um subconjunto no vazio H subgrupo de (G, ) se, e somente se a e i) h, k H, h k H ii) h H, h1 H Teorema - Nas hipteses anterior, se H for nito basta i) ser verdadeira. o Seja (G, ) grupo e a G. Denindo a0 = e, para n N an = a an1 , an = (a1 )n e < a >= {an ; n Z}, a propriedade an+m = an am diz que (< a >, ) Subgrupo de G, e designado por Subgrupo C clico Gerado por a. Caso exista algum a G tal que < a >= G, dizemos que (G, ) Grupo C clico. E mais ainda: dado um subconjunto qualquer V G, com 1 = {a1 ; a V }, ento < V >= {a V a a2 an , ai V ou V 1 } Subgrupo, chamado e 1 de Subgrupo Gerado por V , o qual o menor subgrupo contendo V , i.e, se H subgrupo e e e V H, ento < V > H e ainda: < V >= a Hi .
Hi subgrupo, V Hi

Homomorsmo de Grupo - Sejam (G, ) e (K, ) grupos. Uma aplicaao : G K dito c e um Homomorsmo quando (a b) = (a) (b), a, b G, Nesse caso so vlidas: a a a) (eG ) = eK b) (g 1 ) = [(g)]1 , g G c) O Ncleo de , tambm denotado por u e Ker , {a G; (a) = eK } subgrupo de G e d) A Imagem, Im , {(g); g G} K e subgrupo. Classes Laterais - Seja H um subgrupo de (G, ). x y x y 1 H dene uma relaao c de Equivalncia em G, sendo H uma das Classes. E um estudo interessante determinar em que e e condioes essas Classes forma grupo ao induzirmos a operaao para essas. c c Denio - A = munido de duas operaoes ca c + : AA A e : AA A chamado e de Anel quando satisfaz: a1 ) (A, +) Grupo e a2 ) a, b, c A, a(bc) = (ab)c a3 ) a, b, c A, a (b + c) = a b + a c e (a + b) c = a c + b c. Se ainda satisfaz (quando for necessrio, supomos isso no que segue) a a4 )a, b A, a b = b a, dito Anel Comutativo. e a5 )1 A; a 1 = a, a A, dito Anel com Unidade. e

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Note que todo inteiro no nulo soma repetida de +1 ou 1. Por isso dizemos que (Z, +) a e gerado por 1, 0, +1. Assim como, todo inteiro diferente de 0 e 1 , a menos de sinal, produto e e de potncias de primos. E sempre que a multiplicaao estiver presente, e nada dito pelo contrrio, e c a se diz que a estrutura gerado quando todo elemento combinaao dessa forma, podendo ainda e e c acrescentar-se determinados coecientes. E dependendo de situaao geral, a quantidade necessria c a poder ser nita ou no. a Denio - Dado um Anel (A, +, ) e um subconjunto no vazio I A, dizemos que esse ca a e Ideal se: I1 : (I, +) Subgrupo de (A, +) e I2 : a A e r I, a r I Denio - Um Anel (A, +, ) em que todo Ideal seja nitamente Gerado chamado de ca e Noetheriano, [4].

Finalizando, desse ponto em diante que os estudos de EMILY NOETHER ganham origie nalidade e profundidade.

Referncias e [1] Boyer, C. B - Histria da Matemtica, trad. Elza F. Gomide (IME/USP), 2 a Ediao, Ed. o a c Edgard Blcher Ltdda, 1988 u [2] Discriminaao tira Mulheres de Areas Exatas e Preocupa Governo, c http://ultimosegundo.ig.com.br/educacao/discriminacao+tira+mulheres+de+areas+exatas+e+ preocupa+governo/n1238144853610.html, acesso dez/2011 [3] Dean, R. A - Algebra Abstrata, LTC, 1974 [4] Endle, O. - Teoria do Nmeros Algbricos, Projeto Euclides, IMPA, 1986 u e [5] Eves, H. - Introduao a Histria da Matemtica, trad. Hygino H. Domingues, 3 a ediao, Ed. c ` o a c Unicamp, SP: 2002 [6] Garcia, A. e Lequain, Y. - Algebra : Um curso de Introduao, Projeto Euclides, IMPA, 1988 c [7] Gonalves, A. - Introduao a Algebra, Projeto Euclides, IMPA, 1979 c c ` [8] Herstein, I. - Tpicos de Algebra, Ed. Pol o gono, 1970 [9] Lang, S. - Algebra, Addison Wesley, 1965 [10] Monteiro, L.H. Jacy - Elementos de Algebra, IMPA [11] Surge a Teoria Relativ stica da Gravitaao c www.on.br/certicados/ens dist 2008/site/conteudo/modulo2/8-surge a trg/trg.html, acesso dez/11 [12] The Emmy Noether Lectures, Presented by the Association for Women in Mathematics, http://www.awm-math.org/noetherbrochure/TOC.html, acesso dez/11

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MILEVA MARIC
NOS CEM ANOS DE EINSTEIN UM MINUTO PARA ESSA MATEMATICA E SUA EX-ESPOSA
Sustento rmemente que a Cincia mais util que nociva. Jamais que no perigosa. e e a e Bertland Russel, 1872-1970 Por Nascimento, J.B http://lattes.cnpq.br/5423496151598527 Email: jbn@ufpa.br, 2009 Inquestionvel para sempre h de ser a genialidade do f a a sico alemo Albert a Einstein, 1879-1955, Nobel de F sica/1921. Apenas, quando o mundo comemora o Centenrio da Teoria da Relatividade, desejamos disseminar alguns a fatos que circundam to singular momento da histria. Pois, alguns destes a o tm sido obscurecidos e negligenciados, o que extremamente grave para o e e ensino. Chegam ao ponto de negarem a existncia como Matemtica e dee a sprezo, nada ::::::::::::::: por trata-se de uma mulher, pela Srvia MILEVA surpreendente e MARIC(1875-1948), que foi a primeira esposa de Einstein.

MILEVA MARIC

Inicialmente esclarecemos que no h Prmio Nobel de matemtica e, mesmo que houvesse, a a e a tudo desta cincia que foi usado na relatividade j havia sido publicado dcadas antes; so fatos e a e a da Geometria Riemanniana e do Clculo Tensorial. E mais: armativa do tipo Em primeiro a lugar, Mileva Maric no era uma brilhante cientista , que consta em sites no tema, s rea o fora preconceito ao fazer uma confuso absurda entre ser famoso e ter signicaao; desconhecer a c a c contribuiao fundamental de annimos para a cincia no ter noao como esta de fato se constri. c o e e a c o Mais triste ainda quando escrevem:mas ela fracassou, por duas vezes, nos exames para e a obtenao do diploma de professora secundria e no esclarecem que Eisntein foi reprovado c a a para ingressar ao mesmo instituto e que isto o seu maior legado ` educao: prova ao e a ca mundo que nunca foi o imbecil que os testes, e foram muitos, quiseram dizer ao reprov-lo, mas a a forma, por vezes at criminosa, de elaboraao dos mesmos. Que escola/universidade dissemina, e c ou guarde para averiguaoes independentes, todas as provas e resoluoes que j aplicaram? Mais, c c a tais armativas sublimam fatos como achar-se que os milhes de reprovados em vestibulares, por o exemplo, o so por decincias mentais e no por haver at marginalidades subjacentes; o que a e a e faz uma universidade que s tem trs mil vagas e arrecada inscriao de cerca de oitenta mil cano e c didatos: uma prova para avaliar os melhores ou para ganhar fcil a taxa e se livrar dos indesejveis? a a Mileva, assim como Einstein, ingressa aos 17 anos no Instituto Politcnico de Zurique, e o famoso ETH, com a seguinte diferena fundamental: Ela ingressa para Matemtica, enc a quanto Ele para F sica. Isto assaz importante, pelas seguintes razes: e o I - Embora este instituto tenha Poli (na atualidade, o mais comum centro) no nome, ine duzindo aos leigos haver uma convivncia harmoniosa entre as areas, nas entranhs no h como e a a ser diferente dos atuais, onde cada grupo cuida dos seus interesses, sem o m nimo de moralidade pblica, tica ou escrpulo. Soterram at os interesses da Nao e da Cincia, para atenu e u e ca e der caprichos pessoais; o trnsito entre as diversas areas quase imposs a e vel. II - Entre os f sicos que Eisntein convivia a geometria de Euclides era a divina perfeio ca e a mecnica newtoniana, o sagrado. J entre os Matemticos com quais Mileva estudava, a a a geometria riemanniana, que reduz a euclidiana a um caso particular, j era uma realidade em a textos, cursos e seminrios, e a mecnica newtoniana acumulava inmeras suspeitas. a a u Pelo exposto, a beleza que se traduziu em equaoes como E = MC2 , onde E = energia, M c = massa e C = Velocidade da luz (tida por constante no vcuo = 300.000 km/seg), nos faz acreditar a que esta no se revelaria isoladamente a um ou outro, pois a natureza h sempre se buscar a forma a a mais sublime para se desnudar. Alm disso, fato que Eisntein se refere, em carta para Mileva, e e ao nosso:::::::::: e, para quem conhece o m trabalho nimo do meio cient co, sabe que tal coisa no a ::::: se diz nem brincando, quanto mais document-la em carta assinada, se no houvesse inconteste a a veracidade.

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Ressaltamos que a conseqncia imediata do que estava sendo proposto era a demoliao do ue c maior, mais vigoroso e imponente sustentculo da teoria newtoniano: a hiptese de que o a o universo era euclidiano. Tal hiptese indicava que a luz percorria caminho retil o neo no sentido da geometria euclidiana. No entanto, um dos novos conceitos da geometria riemanniana, o de geodsica (o caminho que realiza a e menor distncia), indicava que tal trajetria era qualicada pela geometria a o do objeto e os clculos relativistas eliminavam o euclidianismo do universo. a Fato este conrmado por experincias, como a que foi realizada em 1919 e na cidade de Sobral-Ce. Durante uma eclipse detectarem raios de luz vinda do sol chegando ali, sem que houvesse qualquer caminho retil neo dispon para isto. vel Aps a divulgaao da Teoria da Relatividade, 1906, que foi seguida por outras, como a o c mecnica quntica do alemo Werner Karl Heisenberg, 1901-1976, prmio nobel de f a a a e sica/1932, nasceram especulaoes para aplicaoes. No rol estava a mais famigerada criaao humana: a bomba c c c atmica. o Para concluir, Mileva ainda oferece outras faces, que associada a sua condiao de mulher, c serve para moldar o seu perl humano, como car grvida no nal do curso. Fato este que ainda a hoje motivo de mais de 60% do abono escolar feminino em todos os n e veis. Complementa-o com a condiao de divorciada, e, em 1948, esquecida por todos, falece a Matemtica Srvia MILEVA c a e MARIC. (*) Foto em: www.uni-muenster.de/Physik/Physikstudium/mileva maric einstein.html, http://personalpages.umist.ac.uk, acesso 2009

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DIGRESSOES
BURRICE COMO PRODUCAO DE GENERO E FUNDAMENTADORA DE DESGRACAS DO EDUCACIONAL
CASOS: PARAENSE, BRASILEIRO E IBERO-AMERICANO
E o teu sorriso no teu silncio as escadas e as andas com que me njo mais alto e e e ao p de qualquer para e so.

Fernando Pessoa, 1888-1935 Por Nascimento, J.B - UFPA/ICEN/Matemtica a http://lattes.cnpq.br/5423496151598527 E-mail: jbn@ufpa.br, Jan/2011 Como cearense, com estudos e formaao em outros centros - ingressei na UFPA no in dos anos c cio 90 via concurso pblico -, a realidade do ensino da matemtica pelo Brasil no deixava transparecer u a a de imediato qualquer anormalidade pelo fato dos indicadores paraenses de aprendizagem desta, nos vestibulares da UFPA e em outros processos, sempre car entre os menores, sem que haja algum prestvel no Brasil. a Entretanto, e no caso mais determinado nas areas de Exatas e Tecnolgico/Engenharia, Clculo o a Diferencial e Integral, quando conversa de corredor tocava no alto n vel de reprovaao e/ou no c a rendimento factual - no geral estamos falando de quatro Clculos/disciplinas que formam uma cadeia, a portanto, aprovaao no signica necessariamente rendimento e ca sens isso nas seguintes -, isso c a vel levava para um papo nebuloso eivado de muito menos do que meias palavras, pois nem sempre sou um pssimo entendedor. e Pior ainda que havia caso em que isso era mtodo para encerrar qualquer conversa antes e e mesmo de qualquer discusso, cando claro em tal mentalidade que sabia seguramente que tudo a estava fora do alcance de qualquer debate. Quais fatores acreditavam produzir isto e que estariam fora de qualquer providncia do campo educacional? E obviamente, uma e vez que era mentalidade, isso impregna suas aoes transferindo tudo isso para o institucional c que, por sua vez, legitima e fundamenta aoes pblicas e cientficas . Tais nebulosidades c u no meio acadmico por si s educacionalmente criminosa e em consorte com outros fatores de e o e desgraa social, como pobreza e racismo, explode e criam vazios preench c veis com tudo que no presta. a O caso nacional vis e vel, posto que, poss e vel qualquer jovem ao qual se garanta alojamento, comida e livro ser capacitado para qualquer prosso. A menos que, e a priori, no se acredite que a a seja capaz de aprender, porquanto, tornar-se-ia investir nesse mais do que preju zo, perigosamente ameaador para outras prioridades. Por isso, por exemplo, as grcas das pblicas, obviamente c a u mantidas com recursos pblicos at mesmo para o cafezinho, nada produzem de fato para atender u e as necessidades mais prementes desses, mas usam-na at para atender incompetncia acadmica ` e e e que editora comercial nunca se interessaria. Havendo exceao, mas no se registra nenhum caso em c a que cumpram sua funao mais primordial: atender aluno carente de graduaao. E em educao, c c ca exceo apenas tem poder de segurar um pouco a barbrie. ca a Um episdio da UFPA, sem haver registro diferente pelas demais, ilustra o quanto isso terr o e vel. A reitoria tinha milhes para gastar como quisesse, sendo que nada disto proposto existe de fato para o qualquer estudante, e ningum - e isso signica pessoa da cpula ou com acesso ao mesmos, pois e u sem ser disto nada vale -, lembrou-se disto, mas apenas em fazer auditrios de luxo. Auditrio um o o nem , mas centro de convenao. E nisso ainda h dois fatores que acho at horripilantes: nomearam e c a e esse como se estivesse homenageando um dos maiores educadores paraense e o ministro Haddad veio inaugur-lo. (Cont) a

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No caso do Ministro Haddad nem tanto, pois o criador do Enem como vestibular nacional e esse e complementar de toda desgraa em tudo j delineado, pois o MEC no deixa de ser responsvel e c a a a direto em tudo que acontece nas universidades pblicas, acrescido do seguinte fato: vestibular nacional u proposta que todo ministro teve na sua mesa, houve ensaios disto no Rio e SP, empresas como a e Cesgranrio nasceu disto, mas havia um risco de se cometer um dos crimes mais vergonhosos de todos os poss veis em educaao. Qual seja, aluno com boas notas e carente dessas condioes para c c fazer o curso ter que desistir e outro com menos nota e mais condioes nanceiras acabe c fazendo o curso no seu lugar. Haddad no s no teve vergonha para tanto, como contou com sustentculos outros nisso, como a o a a o fato do INEP ser impenetrvel a transparncia pblica para que socialmente no se que sabendo a ` e u a disto. E j gastou bilhes fazendo provas quando deveria ter negociado para que as participantes a o aplicassem simultaneamente provas que seriam equalizadas por uma comisso do MEC - no a a precisariam ser todas iguais, mas com n veis prximos - e investir esses bilhes em condioes de o o c minimizar tal crime. Pior ainda: os bilhes gastos com provas j se consumiram e se fossem em o a estruturas nas pblicas serviriam para todas as geraoes. Mas, entretanto, para reverter isso tinha u c que antes ter trocado de mentalidade. Qual a diferena entre mentalidade deste n e c vel hoje e de escravocrata? Voltando ao caso Paraense, para quem no sabe, pupunha um fruto regional composto de a e uma massa protegida por uma pel cula e envolvendo um caroo de alta dureza, e aviso que no se c a deve apenas ao que vou relatar, foi acmulos diversos, como uma pupunhada (bem cozidinha, u rechonchudas e acompanhada com caf) servida por um amigo mocorongo (designaao popular dos e c nativos de Santarm-Pa) no campos de Santarm. e e O episdio que fez tudo explodir numa clareza abismal ocorreu num lugarejo, tipicamente o interiorano: havia vrias crianas de ambos os sexos comendo pupunha quando uma senhora bastante a c idosa e de forma bem impulsiva, porquanto, s tinha visto tudo de relance, aplica tapa na boca de o uma menina, que deveria ser discreto, mas que por fatores outros acabou sendo bastante estridente. E complementava o ato repreendendo-a porque iria roer o caroo e se zesse isso os seus lhos c nasceriam como que possuidores de uma burrice congnita. De fato, no apenas esses, mas todos os e a descendentes. E o mais inacreditvel: os meninos eram at estimulados roer. a e Esse episdio foi um turbilho na minha cabea, dado que, quando buscava puxar conversa na o a c questo de aprendizagem/reprovaao em clculo, ao invs de algo que levasse para os mtodos e a c a e e parmetros do ensino que estvamos praticando, e da educaao em geral, apareciam falas soltas, tais a a c como: - as m~es desses caras andaram roendo caroo de pupunha!!!, mas no de forma a c a assim to objetiva, frase completa, mas sutil ao ponto daquele que no fosse da mesma formaao a a c cultural, como no meu caso, nada entendia. Surpreendente isso no ! J mostrei que o cenrio educacional nacional impregnado desta a e a a e mentalidade. Apenas quando essas locais se agregam com outras histricas o quadro dantescamente o e trgico ao ponto de mesmo quando numa turma de quarenta (40) ingressantes de curso de Exatas a apenas um aprovado na primeira verso de Clculo, isso se fala pelos corredores com uma naturale a a idade assombrosa, portanto, gera uma indiferena institucional que leva at para o pior: alimentar c e mentalidades que induzem aprovar de qualquer jeito; todo gestor precisa de bons resultados para apresent-los em certas reunies e amigos que queriam ajud-los o que no faltam. a o a e a Na histria da matemtica - do lado pssima, mas cincia no s de coisas boas -, desde o tempo o a e e a e o de Pitgoras que existe corrente que apregoa essa mentalidade de que s aprende essa o que j tenha a o a nascido com regio cerebral especicamente para isso, verdadeiro presente dos deuses, porquanto, a coisa rara em qualquer pessoa e, mais uma vez por questo de gnero, quase imposs a e vel em mulher. (Cont)

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As minhas pesquisas provam que essa corrente impregnou a prtica do ensino da matemtica da a a matemtica da Ibero-Amrica e uma demonstraao pode ser refeita, quase independentemente da a e c qualidade das suas provas que aplicam, usando os dados do PISA/OCDE (Programa Internacional de Avaliaao de Alunos ), [11], e um mapa mundi, fazendo o seguinte: cubra o mapa com uma cor c para os pa com nota de regular para cima em matemtica (igual ou maior do que 500 pontos) e ses a de outra os abaixo disto. Com isso vero que todos os pa a ses ibricos com a mesma segunda cor. E e outra mais simples ouvir papo de corredor em qualquer escola, especialmente pblica, pois surgir e u a histria relacionada em ter ou n~o massa cinzenta como indicadora de que o possuidor aprende o a ou no matemtica. a a De fato, essa mentalidade de que no aprender ou ter nota baixa nessa deriva de a doena gentica na constituio neural j fundamenta pesquisa da UFMG, [1], [2], c e ca a [4],...,[10] que at tira sangue de estudante e faz com que a maioria dos docentes de e matemtica e pedagogia acredite mesmo ser doena o que faz aluno ter baixo aprena c dizado, mesmo quando se demonstra que a qualidade do ensino da matemtica, assim a como as nossas condioes escolares, especialmente pblicas, no apresentam qualidade c u a para sequer suspeitar disto. E os agravos so: nem o MEC acha coisa diferente e at a e mineira diplomada em matemtica deixa transparecer ser fato que conterrnea estaria a a mesmo parindo criana com tal defeito gentico. c e Repito, nalizando, que o caso paraense no s produto local e posso armar que na UFPA tem a e o grupo de pesquisa em gentica em contato com esse de Minas, no sei o que fazem juntos, se fazem, que e a informaoes trocam, etc., apenas digo que a situaao paraense serve de um invejvel espao amostral c c a c no caso de tais queiram expandir tal pesquisa alm das fronteiras mineiras. Ou seja, estou mostrando e que o Par ponto de acumulao, havendo nisso a questo de gnero, alimentada a e ca a e e alimentando discriminao contra mulher, em condioes de convergi-lhe mais tragdias. ca c e
REFERENCIA

[1] Decifrando uma incgnita o www.ufmg.br/boletim/bol1698/4.shtml, acesso, ag/10 [2] Doena que diculta aprendizado de matemtica alvo de especialistas c a e http://saude.ig.com.br/minhasaude/doenca+que+diculta+aprendizado+de+matematica+e+alvo +de+especialistas/n1597074737032.html [3] Discriminaao Tira Mulheres de Areas Exatas e Preocupa Governo, c http://ultimosegundo.ig.com.br/educacao/discriminacao+tira+mulheres+de+areas+exatas+e+ preocupa+governo/n1238144853610.html, acesso maio/2011 [4] SEM HABILIDADE COM NUMEROS, Junia Oliveira, O Estado de Minas, 08/06/2010 http://wwo.uai.com.br/EM/html/sessao 18/2010/06/08/interna noticia,id sessao=18&id noticia= 141062/interna noticia.shtml, acesso jun/210 [5] http://www.exkola.com.br/scripts/noticia.php?id=34579041 [6] http://blog.opovo.com.br/educacao/sem-habilidade-com-numeros/ [7] http://vghaase.blogspot.com/, acesso, ag/10 [8] http://discalculialnd.blogspot.com/, acesso, ag/10 [9] Neuropsicologia e gentica decifram causas e consequncias da discalculia, ISade.Net, Sade e e u u Pblica, u http://isaude.net/z9h8, acesso ag/10 [10] Pesquisa dos Laboratrios de Neuropsicologia e de Gentica da UFMG pode ajudar a desvendar o e causas e consequncias da discalculia, 7 de junho de 2010 e http://www.ufmg.br/online/arquivos/015678.shtml [11] PISA - http://portal.inep.gov.br/pisa-programa-internacional-de-avaliacao-de-alunos