LA PRUEBA Uso de la Escala Considerando que su formato es de autorreporte la Escala P-H (a), no es til en nios no motivados para cooperar,

o incapaces de responder un cuestionario. No est indicada para nios pequeos no dispuestos a cooperar, con problemas en la comunicacin, proclives a distorsionar su pensamiento, o tan desorganizados en sus aspectos cognitivos que sus respuestas no reflejen con precisin sus sentimientos. El hecho de recomendar su aplicacin a partir del 3er ao bsico (8 aos, ms o menos) se debe a que se espera que en ese nivel el nio pueda leer en forma independiente, y que su autoconcepto haya alcanzado cierto grado de estabilidad. Las personas que utilicen la Escala deben conocer las limitaciones de las interpretaciones de los tests. Independientemente de las facilidades de administracin y puntuacin del instrumento, la interpretacin final slo puede ser hecha por un profesional entrenado en evaluacin psicolgica. Este profesional debe estar familiarizado con el marco terico, condiciones de la estandarizacin, limitaciones especficas, etc. Los juicios clnicos deben complementarse con otros tests, informacin obtenida de entrevistas, historia del nio, observaciones en la sala de clase, informes de los profesores, entrevista a los padres, etc. La prueba es un instrumento til y rpido, toda vez que sea necesario un autorreporte de la autovaloracin infantil. Sin embargo, no reemplaza a un juicio clnico experto para evaluar individualmente al nio. Esta prueba, es una medida de autorreporte, y por lo tanto, susceptible de distorsiones conscientes o inconscientes. Por este motivo, y por otras limitaciones especficas del instrumento, no sera recomendable como medida de autoconcepto s esa medida debe ser usada para decidir intervenciones importantes con el nio. Es til como instrumento para fines de investigacin y estudio, considerando que proporciona una medida cuantitativa fcilmente interpretable de la autovaloracin infantil. Interpretacin del puntaje total. El puntaje total de la Escala P-H (a) puede fluctuar entre 0 y 70 puntos, y refleja el nmero de tems que han sido respondidos en la direccin del autoconcepto positivo,de manera que un alto puntaje indica un autoconcepto favorable y alto grado de autoestima, mientras que puntajes bajos se asocian a un autoconcepto negativo. El autoconcepto bajo, o la baja autoestima, puede ser especfico y afectar a algn aspecto de la autovaloracin infantil, o puede estar generalizado a varias reas. El puntaje bruto obtenido por el nio, y que corresponde a la suma de temes respondidos en la direccin del autoconcepto positivo, asignando 1 punto por cada respuesta en dicha direccin, puede ser transformado en percentiles Este puntaje bruto obtenido por el nio, tambin puede ser expresado en puntajes T., Convencionalmente, una D.S. bajo el promedio podra ser considerado como un serio indicador de baja autoestima. Sin embargo, una o ms D.S. sobre el X, puede reflejar tanto un muy alto autoconcepto, como tambin un deseo de presentarse a s mismo de la manera ms favorable posible, en la lnea de la deseabilidad social.

Los puntajes T son muy discriminativos cuando las escalas cuentan con un nmero relativamente grande de respuestas, como es el caso de los puntajes totales de la Escala. Este tipo de puntajes es menos apropiado para el caso de escalas que cuentan con un nmero reducido de tems, dado que una diferencia de un punto bruto, puede producir una diferencia desproporcionada en el puntaje T. En nuestro caso, los puntajes de sub-escalas se han expresado en puntajes T, aunque deben ser usados con las reservas sealadas. Para interpretar cada puntaje es importante considerar que el puntaje obtenido no debe ser tenido como absoluto, dado que es posible que pudiera variar en funcin de factores tales como la confiabilidad de la prueba y el error estndar de los puntajes, o tambin por factores individuales del nio, tales como estado de salud al momento de ser evaluado y otros. Interpretacin para los puntajes de las sub-escalas La utilizacin de estas sub-escalas posibilita generar hiptesis clnicas e identificar reas de debilidad o de fortaleza en un nio considerado en forma individual. Evaluacin de fortalezas y debilidades individuales Los puntajes normalizados de la Escala, proporcionan una comparacin entre los puntajes individuales y los puntajes obtenidos por la muestra normativa. Esta aproximacin es importante cuando interesa comparar el puntaje de un nio con otros nios, o para clasificarlo como con baja, alta o mediana autoestima. Una aproximacin alternativa es analizar las desviaciones tanto en la direccin positiva como negativa de un nio en particular, respecto de sus propios puntajes. Esta aproximacin, responde a si el nio presenta reas significativas de debilidad o fortaleza en su autoestima. Por ejemplo, dos nios pueden tener un mismo puntaje total, pero patrones muy diferentes de puntajes en las sub-escalas. Uno de ellos puede puntuar consistentemente en el promedio a travs de las 6 subescalas, mientras el otro puede puntuar alto en algunos y bajo en otras. Estos patrones diferentes tienen importantes consecuencias para la interpretacin y posibles tratamientos posteriores. Esta estrategia de anlisis implica establecer un perfil de desviaciones en los puntajes de las sub-escalas, basado en los promedios que el nio obtiene en las mismas, y no en comparacin con la muestra normativa. A esto se le denomina "interpretacin ipsativa" (Reynolds, 1982, en Piers, 1984) y puede ser muy valiosa para evaluar y determinar diferencias intraindividuales. En el caso de esta prueba, la aproximacin ipsativa, es til para evaluar los patrones individuales de los nios, en torno a sus debilidades y fortalezas y/o disarmonas en el autoconcepto en relacin a su nivel total de autoestima. En la prctica, esta aproximacin se logra realizando los siguientes clculos: Sumar los puntajes de las 6 sub-escalas y dividir por 6, para obtener el puntaje promedio total de las sub-escalas para el inicio .Calcular la diferencia de promedio de cada sub-escala respecto del promedio total sub-escalar. (Se resta este promedio total a cada uno de los puntajes promedio de las sub-escalas). El resultado puede ser positivo o negativo, indicando de este modo debilidades o fortalezas.

Interpretacin cualitativa de las respuestas La interpretacin tambin puede realizarse en el nivel de significados de las respuestas a los tems individuales. Los puntajes considerados slo en forma global, pueden oscurecer o esconder informacin muy relevante en torno al por qu el nio siente de la manera que lo hace, y que puede servir al terapeuta para realizar un buen manejo del caso. Esta informacin en particular no debe ser entregada a padres o profesores o a quienes carezcan de la formacin suficiente como para interpretarla adecuadamente. El considerar cada tem en particular en cuanto a su contenido y significado, y en cuanto a su relacin con contenidos de otros tems de la Escala, es una interpretacin cualitativa que debe ser realizada por un profesional idneo, a la luz de toda la informacin de que dispone sobre el nio. Utilizando los descriptores propuestos en el P-H (o) (Piers, 1984) en puntaje obtenido por el nio transformado a puntaje T puede caracterizarse de la siguiente manera: Puntaje T Descriptor 60 - 70 Alto nivel de autoestima 55 - 59 Nivel promedio alto de autoestima 45 - 54 Promedio 40 - 44 Promedio bajo 35 - 39 Bajo 30 - 34 Muy bajo Obtencin del puntaje bruto Antes de contar los puntos, se debe anotar el nmero de tems respondidos, las respuestas dobles y las omitidas. Para corregir, se puede utilizar una plantilla sobre las hojas del cuestionario. El puntaje bruto total corresponde al total de respuestas marcadas en la direccin positiva. Para determinar este puntaje, se cuenta el nmero de respuestas que aparecen en las perforaciones de la hoja clave (en caso de que utilice) y se anota la cantidad en el lugar destinado para ese efecto, (To) en la seccin "Uso Interno". El puntaje total no coincide con la suma de totales parciales en las subescalas. Algunos tems no son contabilizados en ninguna. Obtencin de puntajes de sub-escalas. A continuacin se contabilizan los puntajes correspondientes a cada una de las subescalas. La plantilla de correccin se puede usar tambin para determinar puntajes brutos para sub-escalas. Los nmeros impresos junto a las perforaciones de la plantilla de correccin indican las escalas en las cuales deben ser contabilizadas. Por ejemplo, s los nmeros IV y VI estn impresos al lado de la perforacin correspondiente a un tem, significa que el tem pertenece a las sub-escalas IV y VI. Si el nmero aparece junto a la perforacin, adems del puntaje total, se contabiliza para los puntajes de esa sub-escalas. El puntaje de la sub-escala, es la suma de las respuestas marcadas que aparecen en las perforaciones de la plantilla, y que

llevan el nmero de esa sub-escala. Esos puntajes se anotan en el lugar disponible para ello en el cuadernillo. (P.B. de la seccin Uso Interno) . Percentiles y Puntajes T El puntaje total y por sub-escalas debe ser transformado en puntajes estndar, en este caso, puntaje T y percentiles, para ayudar a su interpretacin. En cada cuadernillo hay un cuadro que permite anotar los puntajes expresados en puntajes T, tanto para los totales, como para la sub-escala (ver tablas de transformacin). Los resultados deben ser anotados en el lugar destinado para ello en el cuadernillo, poniendo el puntaje bruto y su correspondiente expresin en puntajes T. Marque en el grfico, conecte los puntos y obtendr en perfil para cada nio. ndices de distorsin de resultados de la prueba. Cada uno de los ndices muestra una particular manera de responder, que representa una amenaza para la validez de la Escala Indice de simulacin o mentira. Se refiere a un intento ms o menos deliberado por parte del nio para distorsionar sus respuestas de manera de producir un efecto dado. La distorsin en el sentido positivo es la tendencia a falsear la respuesta hacia lo que se siente que es una direccin positiva. Esto se asocia con frecuencia al trmino deseabilidad social. Distorsin negativa es la tendencia a presentarse en forma negativa. En los adultos la distorsin negativa es interpretada generalmente como un llamado de atencin o como un medio para eludir una situacin no resuelta. Dada la naturaleza de la prueba, es posible que los nios distorsionen sus respuestas en una direccin convencional o socialmente deseable, pero en general, no representa un intento deliberado de falsear la verdad, sino ms bien una confusin entre lo que realmente sienten y lo que se les ha dicho que deben sentir o cmo deben actuar. Ello no debe ser interpretado como patolgico. El deseo de lucir bien ode acatar la opinin de la mayora o de personas que ellos consideran importantes escomn a muchos nios, en especial, para los ms pequeos. La ausencia total detales respuestas, suele ser un indicador de problemas, tanto como podra serlo supresencia (Piers,1984) Como regla general, los puntajes totales que se desvan 1.5 o ms DS en una direccin positiva (T>65 = puntaje bruto >62) deben ser interpretados con cautela, ya que puede ser real, pero tambin puede representar falta de autocrtica o respuestas falseadas en la lnea de la deseabilidad social. Dado que en general los nios no conocen los beneficios que puede traerle el presentar un cuadro desfavorable de ellos mismos, puede decirse que los puntajes bajos en la escala reflejan baja autoestima. Puede haber distorsiones negativas, pero son ms escasas que las positivas. 2. Tendencia a responder en forma sesgada. Se ha estudiado la tendencia a respuestas de aceptacin o aquiescencia (responder SI a la mayora de los temes) en los tests que usan respuestas dicotmicas SI/NO. Lo contrario es responder NO a todo, en un intento or discrepar en todo. En el Piers Harris (a) se trat de minimizar el efecto de tales tendencias balanceando el nmero de respuestas positivas y negativas. Tericamente hay una posibilidad de que el nio responda todos los temes en el mismo sentido, lo que significara que el numero

de respuestas SI o NO fuera cercano a cero. La prueba proporciona perfiles que ilustran esta tendencia. 3. Respuestas al azar. La prueba ofrece un listado de 15 pares de respuestas que no podran darse juntas, o que son contradictorias en un sentido lgico. Que aparezca este estilo de respuestas en el protocolo, significa que el nio ha respondido en forma azarosa, al menos, algunos temes.. El puntaje total para el ndice de inconsistencia corresponde al nmero total de pares de respuestas identificadas como inconsistentes, asignando un punto a cada par. Se puede considerar crtico reunir ms de 5 puntos en este ndice. Administracin El P.H. (a) est destinado a nios a partir de los 8 aos, hasta los 12 aos. Puede ser administrado individualmente o en forma colectiva a grupos curso. En el caso de los nios ms pequeos (3er. ao) es indispensable asegurarse que comprenden la naturaleza de la tarea, que no dejarn tems sin responder, que no harn dobles marcas, etc. Los materiales que se requieren para su aplicacin son: lpiz, goma y el cuadernillo que contiene las instrucciones, los datos de identificacin y los tems que el nio debe responder. Para asegurar un setting adecuado, la evaluacin debe ser realizada en un lugar tranquilo, bien iluminado y relativamente libre de elementos distractores, donde el nio puede escribir con comodidad. Todo esto es importante para lograr que el nio responda de tal manera que refleje con precisin sus sentimientos sobre s mismo. Tambin es indispensable, antes de distribuir los cuadernillos, explicar el propsito de la Escala y de ser posible, la manera en que sern usados los resultados. Los nios deben estar adecuadamente motivados para que respondan en la forma ms honesta posible, sin dejarse influir por cmo ellos piensan que los otros podran querer que ellos sean, o cmo ellos queran ser realmente. Debe insistirse en que las preguntas no son parte de una prueba, y que no hay respuestas correctas o incorrectas. Por este motivo, debe evitarse usar palabras como test o prueba para referirse a la Escala. Asegurarle al nio, que los resultados no afectan sus calificaciones escolares y que sern tan confidenciales como sea posible. A continuacin, se le entrega el cuadernillo a cada nio, y si es posible, un lpiz y una goma a cada uno. Se les pide que completen los datos de identificacin: Nombre, edad, curso, sexo y colegio son datos suficientes en la mayora de los casos. En otros casos y dependiendo de los fines de la investigacin o estudio, se puede pedir datos tales como orden de nacimiento, presencia o no de los padres en el hogar, etc. En caso de que sea importante para los nios el cuidar la confidencialidad, se les puede pedir que anoten solamente su nmero de alumno. Para la administracin individual, las instrucciones son las mismas que para la aplicacin colectiva. A continuacin, se les pide que abran el cuadernillo en la pgina correspondiente y se leen las instrucciones en voz altas mientras los nios leen en silencio en sus cuadernillos. Esta modalidad, puede ser reemplazada por una explicacin en voz alta por parte del examinador, quien habr trado una reproduccin en tamao grande que se pondr en la pizarra, y donde ir ilustrando la manera de responder. Esta modalidad es particularmente til con nios ms pequeos y con dificultades para seguir el ritmo y velocidad de lectura del examinador. Tambin es beneficioso para no perder el contacto visual con el curso (cursos muy inquietos, etc.)

Las instrucciones orales que se le proporcionan a los nios, son ms o menos las siguientes: "Aqu hay una lista de afirmaciones que se refieren a la forma en que la gente.....etc". Enfatizar que se espera que responda ya sea s o no, a todos y cada uno de los tems, an cuando sea dficil decidir cmo responder. Puede ser til recorrer la sala para asegurarse que los nios estn respondiendo correctamente. Otra modalidad recomendable en caso de nios pequeos con dificultades para leer o comprender los tems, puede ser leer toda la prueba una vez finalizadas las instrucciones. Tambin puede ser ledo cada uno de los tems y esperar que todo el grupo responda. Esta modalidad ayuda a que el grupo trabaje junto, focalizado en la tarea. Cada tem podra ser ledo dos veces. Esta lectura debe ser realizada lentamente para que sea comprendida, pero no tanto como para que se produzcan distracciones. A pesar de que el P.H. (a) slo requiere de un nivel de lectura correspondiente a un 3er ao, algunas palabras pueden resultar dficiles de comprender, en especial para los ms pequeos. Si un nio no tiene certeza del significado de alguna palabra, o del sentido en que est usada, se le debe explicar cuidadosamente. Hay que tener especial cuidado con los nios con dificultades especficas en lectura. La informacin sobre esos nios se les puede pedir al profesor jefe del curso. Es posible que algunos nios declaren que para ellos son vlidas todas o ninguna de las afirmaciones o que se resistan a dar respuestas simples de SI o NO a alguno de los tems. En ese caso, se le explicar que cada uno se siente de manera diferente en diferentes momentos y situaciones, pero que la idea es que respondan de acuerdo a cmo se sienten la mayora de las veces. No hay tiempo lmite. A pesar de que la mayora completa el trabajo entre los 15 a 20 minutos, se debe permitir que terminen todos antes de retirar los cuestionarios, de manera que sea respondido sin presin de tiempo. Antes de retirar, cerciorarse de que estn respondidos todos los tems, y que no haya dobles respuestas (SI y NO) en algunos.

ESCALA DE AUTOCONCEPTO DE PIERS-HARRIS (ADAPTACIN) Nombre :.............................................................................. Edad :.............................................................................. Curso :.............................................................................. Fecha :.............................................................................. INSTRUCCIONES Este cuestionario fue hecho para saber que piensan y sienten los nios acerca de ellos mismos. Lee cada una de las frases y decide si lo que dice es realmente lo que t sientes, o si no tiene nada que ver contigo.

Si la frase es verdad, encierra en un crculo el SI frente a la frase. Si es falso, encierra en un crculo el NO. Ejemplo: Me gusta la msica moderna SI NO Si te gusta toda la msica moderna, o la mayora de las canciones encierra el SI. Si no te gusta nada, o casi nada, encierra el NO. - Contesta todas las frases, aunque a veces te cueste decidir. - No marques SI y NO en la misma frase - Si algo no te queda claro, levanta la mano y espera que alguien se acerque a solucionar tus dudas.
ESCALA N tem Mis compaeros se burlan de m Soy una persona feliz Me cuesta mucho hacerme amigo de otros nios Generalmente estoy triste Soy inteligente Soy tmido Me gusta como me veo Me pongo nervioso cuando tengo prueba Tengo muchos amigos Me porto bien en el colegio Me echan la culpa cuando algo se echa a perder Soy fuerte Casi siempre mis padres piden mi opinin Soy atropellador Soy bueno para los trabajos manuales Me doy por vencido fcilmente Puedo hacer bien mis tareas Hago muchas tonteras Casi siempre tengo ganas de llorar Soy bueno para el dibujo Me porto bien en la casa Siempre termino mis tareas Soy conocido y querido por mis compaeros Soy nervioso Puedo hablar bien delante del curso Siempre estoy atento en clase Mis hermanos (o primos) dicen que los molesto mucho A mis amigos les gustan mis ideas Generalmente me meto en problemas Casi siempre estoy preocupado En mi casa soy obediente Tengo buena suerte Me siento capaz de lograr todo lo que mis padres esperan de m Soy peleador con mis hermanos o primos Me gusta como soy Siento que no me toman en cuenta Me gustara ser diferente Duermo bien en la noche

Lo paso bien en el colegio Soy de los ltimos que eligen para entrar en los juegos Muchas veces me siento enfermo Soy pesado con la gente Mis compaeros piensan que tengo buenas ideas Soy buen amigo (a) Soy alegre Tengo buenos amigos Soy tonto para muchas cosas Soy ms feo(a) que los dems nios Casi siempre ando con flojera Les caigo bien a los nios hombres Los dems nios me molestan Mi familia est desilusionada de m Tengo una cara agradable Cuando trato de hacer algo, todo me sale mal Me molestan en la casa Soy torpe En juegos y deportes, miro en vez de jugar Se me olvida lo que aprendo Me gusta estar con gente Le gusto a las dems personas Me enojo fcilmente Les caigo bien a las nias Tengo buena pinta Mis hermanos (o primos) me caen bien Casi siempre tengo miedo Los dems pueden confiar en m Los otros nios son mejores que yo A veces pienso en hacer maldades que despus no hago En mi casa dicen que soy llorn Soy buena persona