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FACULDADE INTERNACIONAL DE CURITIBA - FACINTER

AVALIAO DIAGNSTICA PSICOPEDAGGICA CLNICA

CURSO DE PS-GRADUAO LATO SENSU EM PSICOPEDAGOGIA

CURITIBA 2008

FACULDADE INTERNACIONAL DE CURITIBA - FACINTER

AVALIAO DIAGNSTICA PSICOPEDAGGICA CLNICA


Material de apoio para a disciplina de Avaliao Diagnstica Psicopedaggica Clnica, da Faculdade Internacional de Curitiba - FACINTER.

CURSO DE PS-GRADUAO LATO SENSU EM PSICOPEDAGOGIA

CURITIBA 2008

ROTEIRO DA AVALIAO DIAGNSTICA PSICOPEDAGGICA

Tomando por referncia principal a Epistemologia Convergente, nossa opo de avaliao prope os seguintes instrumentos:

1. QUEIXA

2. E.O.C.A e/ou OBSERVAO LDICA (levantamento do primeiro sistema de hipteses, definio das linhas de investigao, escolha de instrumentos)

3. PLANEJAMENTO E APLICAO DAS PROVA

4. INSTRUMENTOS FORMAIS rea Cognitiva: Provas Piagetianas Diagnstico Operatrio Provas projetivas psicopedaggicas Provas psicomtricas (uso exclusivo do psiclogo) rea Afetiva Provas projetivas psicopedaggicas Provas projetivas Psicolgicas (uso exclusivo do psiclogo) rea Funcional 4.3.1. Aspectos Psicomotores 4.3.2. Linguagem 4.3.3. Sensorial 4.3.4. Conceitos Bsicos 4.3.5. Habilidades acadmicas: leitura / escrita / matemtica (realismo nominal, audibilizao, classificao de estgios de escrita, ditado topolgico, ordenao de figuras) (levantamento do segundo sistema de hipteses e investigao)

5. HISTRIA DE VIDA ANAMNESE

6. LEVANTAMENTO DE DADOS ESCOLARES Entrevista com os profissionais da escola Anlise do material escolar

7. PROVAS E TESTES COMPLEMENTARES (dependendo da anlise das provas anteriores: complementao das provas de leitura, escrita matemtica; exames clnicos complementares: neurolgicos, oftalmolgicos,...; anlise da expresso plstica; anlise de tarefas; outros)

8. ANLISE DOS RESULTADOS E CONCLUSO DA HIPTESE DIAGNSTICA (verificao e decantao do segundo sistema de hipteses, formulao do terceiro sistema de hipteses)

9. INFORME PSICOPEDAGGICO

10. DEVOLUTIVA

11. PROPOSTA DE INTERVENO

A QUEIXA (ENTREVISTA PARA ESCLARECER O MOTIVO DA CONSULTA)

OBJETIVO: Estabelecer hipteses sobre aspectos importantes para o diagnstico de aprendizagem. COM OS PAIS significao do sintoma na famlia ou, com maior preciso, articulao funcional do problema de aprendizagem;

significado do sintoma para a famlia, isto , as reaes comportamentais de seus membros ao assumir a presena do problema; relaciona-se com os valores da famlia com respeito ao no aprender; fantasias de enfermidade e cura e expectativas acerca de sua interveno no processo diagnstico de tratamento; sentido do que a famlia espera a respeito do seu trabalho; modalidade de comunicao do casal e funo do terceiro; observar a relao dos pais entre si, os valores da famlia, a comunicao entre pais e voc.

COM A ESCOLA (PROFESSOR ORIENTADOR) observar: significao do sintoma na escola, viso do sintoma; significao do sintoma para o professor (escola) significado do sintoma para o professor (escola), reaes dos membros da escola ao assumir o problema; significado do sintoma sentido do que a escola espera a respeito da sua interveno (confirmao do no aprender como: tirar da responsabilidade da escola o fracasso; uma possibilidade de auxlio para o sucesso; uma ameaa externa); observar os valores da escola, a comunicao entre seus profissionais e entre profissionais e o aluno.

COM O SUJEITO observar: viso do sintoma para o sujeito (isto o que acontece): significao do problema para o sujeito (o que significa o meu no aprender); sentido do que o sujeito espera a respeito da sua interveno; observar as modalidades de comunicao do sujeito. (pode ser obtida na entrevista realizada com o sujeito no primeiro encontro-antes da E.O.C.A.)

ENTREVISTA COM O SUJEITO

1. Nome: _________________________________________________________________ 2. Data do nascimento: _____/_____/_____ Idade: _________ Srie: ____ Perodo: ______ 3. Escola atual _____________________________________________________________ 4. Nome da Prof. __________________________________________________________ 5. O que disseram que voc viria fazer aqui? _____________________________________ _________________________________________________________________________ 6. Por que voc acha que veio aqui? ____________________________________________ _________________________________________________________________________ 7. Voc acha que tem alguma dificuldade? _________ Em que? ______________________ 8. Gostaria de fazer um trabalho comigo para verificarmos onde posso lhe ajudar? _______ _________________________________________________________________________

E.O.C.A. ENTREVISTA OPERATIVA CENTRADA NA APRENDIZAGEM

O processo diagnstico consta de uma srie de passos por cujo meio se realiza o reconhecimento da dificuldade, o prognstico e as indicaes. Entre esses processos destacamos a E.O.C.A. Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem, elaborada pelo professor argentino Jorge Visca, cujo objetivo o de estudar as manifestaes cognitivo-afetivas da conduta do entrevistado em situao de aprendizagem. Permite ainda se obter uma viso conjugada e uma hiptese diretriz do interjogo dos aspectos cognitivos e afetivos da aprendizagem, bem como os pontos de alerta que devem ser verificados para constatao ou no das hipteses levantadas. A EOCA utilizada como ponto de partida em todo processo de investigao diagnstica das dificuldades de aprendizagem. Este instrumento consiste em uma entrevista inestruturada que pe em evidncia o aprendizado e conta como reativos, qualquer material, dependendo da idade do educando e da queixa. Na idade

escolar podem ser: folhas pautadas, lpis de escrever, borracha, lpis colorido, giz cera, papis variados, revistas, tesoura, cola, livros de acordo com a idade do entrevistado, apontador, canetas, caneta hidrocor, folhas sulfite, rgua, etc. Os objetos so deixados sobre uma mesa, organizados de tal forma que o entrevistado precise abrir as caixas de lpis, abrir o estojo, apontar o lpis preto sem ponta, procurar o que deseja, observar todo o material para poder decidir o que utilizar.

1. CONSIGNAS E INTERVENES As consignas e intervenes possibilitam observar: a possibilidade de mudana de conduta; a desorganizao ou reorganizao do sujeito; as justificativas verbais ou pr-verbais; a aceitao ou a recusa do outro (assimilao, acomodao, introjeo, projeo)

1.1. Tipos de consignas e intervenes: De abertura: Gostaria que voc me mostrasse o que sabe fazer, o que lhe ensinaram e o que voe aprendeu. Esse material para que voc utilize como desejar, pode escolher e usar o que quiser. Para mudana de atividade: Consigna aberta: Gostaria que voc me mostrasse o que quisesse com este materiais. Consigna fechada: Gostaria que voc me mostrasse outra coisa que no seja... ou gostaria que voc me mostrasse algo diferente do que j me mostrou. Consigna direta: Gostaria que me mostrasse algo de matemtica, escrita, leitura, etc. Consigna mltipla: Voc pode ler, escrever, pintar, desenhar, recortar, etc. Consignas para pesquisa: Para que serve isto, o que voc fez, que horas so, que cor voc est utilizando, etc.

As respostas geralmente aps a consigna de abertura so: a) Sujeito comea a fazer algo (desenha, faz contas, escreve, etc.) b) Pede que lhe indique o que precisa fazer, ao que se responde: o que voc quiser.

c) Fica totalmente paralisado sem poder reagir. Mesmo diante do modelo mltiplo no realiza nada. Qualquer uma das respostas j so dados significativos para a avaliao. Quando o entrevistado apresenta uma produo, aconselhvel que se incida sobre ela, perguntando, argumentando, investigando, apresentando um problema, pedindo que relate o que leu ou escreve, desenhe, etc.

2. FATORES DE OBSERVAO DURANTE A EOCA: Atravs da observao do tema, da dinmica e do produto, pode se observar o sintoma e as causas histricas coexistentes (ansiedade, defesas, funes, nvel de pensamento utilizado, grau de exigncia, aquisies automticas, aspectos da lateralidade, organizao, ritmo de trabalho, interesses, etc.) Estes trs nveis de observao so os indicadores do primeiro sistema de hipteses.

a) Temtica Consiste em tudo que o sujeito diz, o que ter, como toda conduta humana, um aspecto manifesto e outro latente; b) Dinmica Consiste em tudo que o sujeito faz que no estritamente verbal: gestos, tons de voz, postura corporal, etc. A forma de sentar, de pegar no lpis podem ser mais reveladoras que os comentrios e at mesmo que o produto. c) Produto o que o sujeito deixa gravado no papel, na dobradura, na colagem etc. incluindo a seqncia em que foram feitos. d) Dimenso afetiva: Alguns indicadores: Alteraes no campo geogrfico e o de conscincia (distrao, indequao da postura, fugas, etc.) Aparecimento de condutas defensivas (medos, resistncia tarefa, mudanas, ordens, etc.) Ordem e escolha dos materiais Aparecimento de condutas reativas (ansiedade, choro, etc.)

e) Dimenso cognitiva

Alguns indicadores: Leitura dos objetos e situao Utilizao adequada dos objetos Estratgias utilizadas na produo da tarefa Organizao Planejamento da atividade (antecipao) Nvel de pensamento utilizado

3. POSTURA DO EXAMINADOR Deve ser um mero observador da conduta do avaliando, participando somente com intervenes quando achar necessrio. Utilizar-se de vrios tipos de consignas para maior riqueza das observaes. Colocar limites quando achar necessrio. Quando o avaliado apresentar dificuldade em entrar na tarefa, dever utilizar a consigna mltipla para facilitar a deciso do avaliando. Caso o avaliando permanea sem iniciativa, devemos lembrar que esta tambm uma postura a ser analisada, uma forma de agir frente s situaes novas, deve ser avaliada em seus vrios fatores. Se necessrio, pode ser feita mais de uma entrevista de EOCA.

4. FORMAS DE REGISTRO Papel pautado dividido em duas colunas, sendo a da esquerda a maior, pois servir para as anotaes do que ocorrer na entrevista a coluna da direita para anotaes das hipteses levantadas. Deve-se anotar tudo que ocorrer, postura, aes, palavras, frases, etc.

(modelo de registro) ENTREVISTA OPERATIVA CENTRADA NA APRENDIZAGEM E.O.C.A.

Nome: _____________________________________________ Idade: ________________ Data: _____/_____/_____ Horrio: ___________________ a _______________________ Observador: _______________________________________________________________

Anotaes

Hipteses

Observaes: ______________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ _______________________

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OBSERVAO LDICA

1. CONCEITO Toda criana interage com brinquedos e expressa a realidade do mundo interno e sua relao com o mundo externo. Brincar uma forma de expresso, pois atravs do jogo ela define seus papis seu espao, mostrando suas relaes interpessoais. Pode perceber os limites que lhes so impostos e demonstra como lidar com eles. A observao ldica uma tcnica de compilao de dados que auxilia a investigar os aspectos mais significativos para a formulao das hipteses. Trata-se de uma observao espontnea na qual a motivao por brincar deve ser a sua maior preocupao, do que o fato de se sentir observada.

2. OBJETIVOS auxiliar no diagnstico de crianas que no respondem a outras formas de avaliao; auxiliar na investigao das dificuldades apresentadas nas reas diversas de desenvolvimento, possibilitando o levantamento de hipteses.

3. ESTRATGIAS brinquedos diversos de acordo com a faixa etria, o interesse e o que se quer investigar; os brinquedos so expostos para que a criana interaja com eles.

1. PONTOS A SEREM OBSERVADOS: a interao da criana frente ao brinquedo; o repertrio cognitivo, afetivo, motor, funcional, social; o nvel e o tipo de linguagem; a conduta; o uso do brinquedo enquanto funo real; a proposta de brincadeiras; a centralizao em brinquedos regressivos ou superior idade da criana; o levantamento de hipteses.

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5. DEMANDA A observao ldica tambm indicada no diagnstico de: crianas portadoras de necessidades especiais na idade pr-escolar ou escolar quando no tem repertrio de linguagem verbal e no respondem s outras formas de investigao; crianas com suspeitas de hiperatividade ou distrbios de comportamento como autismo, psicose, esquizofrenia, etc. e que no respondem s outras formas de investigao.

DIAGNSTICO OPERATRIO

CARACTERSTICAS GERAIS Jean Piaget e colaboradores aps intensas pesquisas, elaboraram as provas do diagnstico operatrio, que determinam o grau de aquisio de algumas noes chaves do desenvolvimento cognitivo, tais como: noo de tempo, espao, conservao causalidade, nmero, etc. Por meio das provas operatrias possvel detectar o nvel de estrutura cognitiva com que o sujeito opera diante da situao apresentada.

MOMENTOS DO DIAGNSTICO 1. Vnculo 2. Clarear o que se vai fazer 3. Apresentao do material da prova (quando o sujeito manuseia deve-se ouvir o que diz.) 4. A ordem ou consigna 5. A pergunta propriamente dita no tem que ser translcida que dirija ou direcione a resposta. 6. Resposta 7. Primeira transformao do objeto, introduo de uma varivel nula, ou seja no transforma o aspecto considerado. 8. Pedido de argumentao. 9. Resposta argumentada por: Identidade quando o sujeito percebe que no se acrescenta nada ao material utilizado Identidade subjetiva quando o sujeito identifica que a quantidade material dada possui a

mesma quantidade.

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Reversibilidade quando o sujeito argumenta: se voc voltar a forma antiga. Compensao quando o sujeito argumenta compensando as diferenas das formas

apresentadas: mais comprida, mais larga, etc. Pode ser conservadora ou no. 10. Contra-argumentao. Pode-se contradizer o pensamento exprimido pelo sujeito. (tentar levar em conta o ponto de vista do sujeito e pesquisar se a resposta tem um esquema ou por acaso.) 11. Justificao: resposta do sujeito, pode ser conservadora e no conservadora. 12. Segunda transformao 13. Seqncia dos passos anteriores

OBSERVAES Quando o sujeito na argumentao ou justificativa responde no sei, pode ter dificuldade no aspecto operativo, possui a imagem mas no opera mentalmente, ou pode estar no nvel intermedirio entre um perodo e outro.

PROVAS HORIZONTAIS Seriao Dicotomia Quantificao e incluso de classes Transvasamento de lquido Massa Peso Comprimento Superfcie Substncias homogneas

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PROVAS DO DIAGNSTICO OPERATRIO

As provas do diagnstico operatrio adotadas no momento atual, foram selecionadas pelos pesquisadores de acordo com os trabalhos de Barbel Inhelder e esto assim relacionadas: 1. Provas de Classificao avaliam o domnio do sujeito a respeito da classificao, so elas: conservao de nmero, matria, lquido. 2 . Provas de Seriao consta de 10 palitos graduados para serem organizados segundo o seu tamanho. 3. Mudana de critrio ou Dicotomia consta de fichas com os atributos: cor, forma e tamanho que devem ser destacados pelo sujeito, conforme a ordem dada. 4. Quantificao da incluso de Classes esta prova pode sr realizado com flores, como o original, ou com animais ou frutas, pois permitem avaliao da quantificao inclusiva a respeito das classes com os elementos das subclasses. 5 . Interseo de classes nesta prova se investiga o grau de operatividade a respeito das relaes lgicas no trato com as classes. 6. Conservao a conservao diz respeito a igualdade lgica e possibilita a percepo de que mesmo diante de transformaes o objeto conserva sua identidade, integridade ou quantidade em questo. Estas noes so importantes para os processos reguladores das atividades do sujeito em sua adaptao frente a realidade. 6.1. Conservao de Pequenos conjuntos discretos de elementos provas das fichas ou dos nmeros, possibilita a verificao da conservao da equivalncia numrica com quantidades discretas, apesar das transformaes a que forma expostas. Parte-se da correspondncia termo a termo. 6.2. Conservao de quantidade de lquido prova do transvasamento de lquido, investiga-se o grau de conservao com um material fsico continuo em diversas variveis. 6.3. Composio de quantidade de lquido nesta prova o sujeito deve encontrar a soluo mediante um processo de sntese, diferente da anterior eu era por meio da anlise do material. 6.4. Conservao da quantidade de matria prova da massa, utiliza um novo material (massa de modelar) mas est correlacionada a anterior. 6.5. Conservao de Peso esta prova tem xito no segundo nvel das operaes concretas e indaga sobre o grau de aquisio da invarincia de peso.

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6.6. Conservao de volume esta conservao alcanada por volta dos 11/13 anos dentro do perodo das operaes concretas. 6.7. Conservao do comprimento esta prova administrada somente quando o sujeito atingiu a conservao das equivalncias numricas, pois ela estuda a capacidade dos mesmos a respeito da transposio ou reconstruo deste conhecimento ao nvel da conservao de um contnuo unidimensional o comprimento e a largura. 7. Provas do pensamento formal ou hipottico dedutivo So as provas de combinatrias entre os elementos, que possibilitam perceber se o sujeito alcanou o nvel de pensamento formal, apesar do material ser concreto, a formulao do pensamento exige um sistema de lgica proporcional.

APLICAO DAS PROVAS As provas consistem de uma situao experimental elaborada mas a tcnica utilizada para as provas basicamente igual para todas. Consta em se interrogar o avaliando frente aos fenmenos observveis e/ou manipulveis a partir dos quais se leva o sujeito a raciocinar. Variam somente segundo a natureza lgica dos problemas ou de fenmenos fsicos.

QUADRO DE SELEO DE PROVAS CONFORME A IDADE At 6 anos Provas de Conservao: de pequenos conjuntos discretos de elementos da quantidade de lquido Provas de Classificao: de mudana de critrios ou dicotomia Provas de Seriao 6 a 7 anos Provas de Conservao: de pequenos conjuntos discretos de elementos da quantidade de lquido, da quantidade de matria, da composio da quantidade de lquido. Provas de Classificao: de mudana de critrios ou dicotomia, interseco de classes ou quantificao da incluso de classes. Provas de Seriao 8 a 9 anos Provas de Conservao: da quantidade de matria, de largura, da composio da quantidade de lquido, de peso.

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Provas de Classificao: interseco de classes, quantificao da incluso de classes. Provas de Seriao 10 a 12 anos Provas de Conservao: de largura, de peso, de volume Provas de Classificao: interseco de classes, quantificao da incluso de classes. 12 anos ou mais No caso de se obter xito na prova de conservao de volume, administrase as provas para o pensamento formal.

TCNICAS PROJETIVAS PSICOPEDAGGICAS

As tcnicas projetivas psicopedaggicas tm o objetivo de investigar a rede de vnculos que o sujeito possui em trs domnios: o escolar, o familiar e consigo mesmo. Em cada um destes domnios, guardando as diferenas individuais, possvel reconhecer trs nveis em relao ao grau de conscincia dos distintos aspectos que constituem um vnculo, o vnculo de aprendizagem. Em seguida apresentaremos um quadro onde se reproduzem os diversos domnios com suas correspondentes tcnicas projetivas e os objetivos de cada uma:

DOMNIO ESCOLAR

PROVA Par educativo Eu e meus companheiros Planta da sala de aula

INVESTIGA Vnculo com a aprendizagem Vinculo com os companheiros da classe

IDADE 6/7 anos 7/8 anos

A representao real do campo geogrfico da 8/9 anos sala e a desejada

FAMILIAR

Planta da casa Os quatro momentos do dia Famlia educativa

A planta da casa onde se habita, sua 8/9 anos representao real e a desejada Os vnculos ao longo do dia O vnculo de aprendizagem com o grupo familiar e cada um dos integrantes da mesma 6/7 anos 6/7 anos

CONSIGO

O desenho em episdios

A delimitao da permanncia da identidade 4 anos

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MESMO

O dia de meu aniversrio Desenho de minhas frias Fazendo o que mais gosto

psquica em funo dos afetos.

6/7 anos

A representao que se tem de si e do 6/7 anos contexto fsico e sociodinmico em um 6/7 anos momento de transio de uma idade a outra As atividades escolhidas durante o perodo de frias escolares O tipo de atividade que mais gosta

ADVERTNCIAS NECESSRIAS

1. A interpretao de cada uma das provas projetivas, devem ser feitas em funo do sujeito em particular e em funo do total de informaes que se obteve; 2. O total de tcnicas aqui expostas no significa ser necessria a utilizao de todas, adequado usar somente aquelas que se consideram necessrias em funo das hipteses que se aja formulado, podendo significar que: a) que se aplique somente uma prova; b) que se aplique provas de alguns domnios; c) que se aplique todas as provas de um nico domnio; d) que se apliquem todas as provas, coisa que no muito comum. 3. Certos indicadores de uma tcnica se superpem com os de outra; 4. Os critrios para interpretao sugeridos para cada prova, devem somar-se aos critrios gerais para a interpretao das provas projetivas: 5. Os indicadores e significados encontrados no implicam numa questo fechada ou sem lugar para dvidas cada especialista pode realizar novas descobertas ampliando o aspecto de indicadores e significados.

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ANLISE DAS PROVAS PROJETIVAS PSICOPEDAGICAS PAR EDUCATIVO

INDICADORES Tamanho total

CARACTERSTICAS Muito grande ou muito pequeno Dimenso razovel

SIGNIFICADOS Vnculo negativo com a aprendizagem Relao equilibrada. Vnculo positivo e negativo esto equilibrados

Tamanho personagens

dos Pequeno

Desvalorizao

Grande Tamanho dos objetos Muito Pequeno Muito grande Posies Frente a frente Lado a lado Docente de costas p/ a turma

Supervalorizao (persecutrio) Depsito de projees negativas Ciso de quem aprende e quem ensina Bom vnculo com aprendizagem Regular vnculo com a aprendizagem O aluno sente-se rechaado pelo docente

Aluno de costas p/ o docente Distncia entre os Grande distncia

O aluno rechaa o docente No comprometimento e a com o de

personagens e o objeto de aprendizagem Mnima distncia

contedo

transmisso

conhecimentos Supervalorizao do conhecimento

sobre o ato de transmisso Distncia adequada Quem ensina usa os contedos como instrumentos para ensinar e aprender Perspectiva Com perspectiva Vnculo maduro do ponto de vista afetivo, cognitivo e social mbito onde se d a Escolar cena Centrao na aprendizagem

sistemtica. Pode ser positivo ou

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negativo Extra-escolar Melhor vnculo com a aprendizagem assistemtica Caractersticas corporais Corpo do docente inacabado Simplificao dos personagens S cabeas Supervalorizao do intelectual que pode ser persecutrio Agresso oculta a quem ensina Quando desenhar, desvalorizao no h dificuldade em uma de

significa do vnculo

aprendizagem com o docente. Ttulo do desenho Nega o vnculo com a

aprendizagem Resume as caractersticas do vnculo Relato Tambm uma projeo onde se pode analisar o vnculo

estabelecido atravs: do contedo do mesmo sua correspondncia com o desenho sua relao com o ttulo Obs.: tanto no relato, quanto no ttulo podemos de observar os

mecanismos

dissociao,

negao e represso

EU COM MEUS COMPANHEIROS

INDICADORES Tamanho total

CARACTERSTICAS Grande

SIGNIFICADOS Bom vnculo com colegas e com a

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aprendizagem Pequeno Tamanho do personagem principal Pequeno Grande Vnculo negativo Liderana ou incapacidade para descentrar-se Submisso e sentimento de ser vtima do grupo Igual Posio Lado a lado Concntrica Relao igualitria: aceita e aceito Comunicao superficial Comunicao profunda: reflexiva e sensvel Incluso do docente Incluso Relao deficitria com os colegas: dependncia: grande afeto pelo docente Relato ou comentrio Observar se h contradies entre o que diz e o desenho. Comentrios gerais do uma viso de conjunto, que indica como o entrevistado est

sobre os colegas

inserido no grupo ou deseja estar. Comentrios pessoais

revelam os subvnculos com cada membro do grupo

PLANO DE SALA DE AULA INDICADORES Tamanho da sala CARACTERSTICAS Pequeno SIGNIFICADOS Restrio egtica que se apresenta como uma inibio Muito grande Disposio Localizao quando uma Tradicional Em frente Descontrole, falta de limites adequados Respostas rgidas ou ordenadas Bom vnculo com o docente e/ou com a

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escolha do entrevistado No fundo

aprendizagem negativo O vnculo com o docente e/ou com a aprendizagem negativo Na lateral No centro O vnculo com aprendizagem negativo Vnculo positivo com a aprendizagem e com os colegas e vnculo positivo ou negativo com o docente No se localiza na sala Vnculo negativo com o espao geogrfico Geralmente aprende bem Tendncia a automatizao de

Perspectiva

Constante Inconstante

conhecimentos e quadros de ansiedade frente a novas aprendizagens

FAMLIA EDUCATIVA INDICADORES Posio dos personagens CARACTERSTICAS Frente ao processo SIGNIFICADOS O vnculo coma a aprendizagem no nem demasiado positivo ou negativo. O grupo familiar no um referencial muito adequado Posio dos personagens Em meio ao processo O entrevistado sente que o grupo familiar serve de referncia para desenvolver e integrar modelos de aprendizagem Posio dos personagens Fora do processo H carncia de modelos significativos de modelos significativos de identificao.

PLANO DE MINHA CASA INDICADORES Tamanho do plano da casa CARACTERSTICAS Desenho pequeno SIGNIFICADOS Inibio para o uso do espao, diminuio no uso potencial emocional com que investe as situaes e objetos com que aprende. Desenho que ocupa a folha toda Expanso egica e uma aprendizagem positiva, desde que no haja um descontrole motor.

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Desenha usando mais de uma folha

Descontrole falta de antecipao e vnculo negativo ou instvel com aprendizagem em geral e ao estudo sistemtico em particular.

Desenhar pessoas

Inclui pessoas neste desenho pode ter significados diverso e contraditrios de aceitao ou rechao

As aberturas

Representadas, esquecidas, transladas e objetivas encontram-se diretamente ligadas aos canais de comunicao imaginrios ou reais.

Ponto de vista

Interno

Sente-se includo no contexto familiar e sente que o mesmo um continente adequado

Externo Espaos representados Horta, galinheiro, jardim, parque e espaos abertos. Comentrios sobre o dormitrio Escolha do dormitrio O lugar de estudo Interior da casa

Sente-se estranho e admira a casa Se privilegia a aprendizagem formal de tipo intelectual Valorizao da aprendizagem vinculada ao corpo e a natureza

Detectar as tentativas realizadas ou no para mudar a habitao e o grau de aceitao e resistncia que o meio lhe oferecer. Os comentrios podem revelar aceitao, rechao, indiferena ou objetividade. A maneira como e por quem foi escolhido possui grande importncia a partir dos 8 ou 10 anos em diante Revela o vnculo com a aprendizagem que se estabelece nas situaes e os estilos de aprendizagem que se pode estruturas

Lugar de reunio familiar

Onde, quem, com, por que e quando se renem so perguntas que revelam os modelos familiares de aprendizagem.

OS QUATRO MOMENTOS DE UM DIA INDICADORES Adequao a consigna CARACTERSTICAS Desenho adequado a consigna Os momentos escolhidos Eleio automtica Eleio em funo de carga afetiva positiva SIGNIFICADOS Capacidade de adaptao s exigncias externas e tolerncia a frustrao Vida montona e sem criatividade Dinamismo, criatividade e uso instrumental e enriquecedor do tempo.

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Eleio em funo de carga afetiva negativa Atividade realizada

Apatia, solido e deposio de impulsos agressivos manifestos ou latentes.

Indica os gostos do sujeito e imposies externas, s aspiraes e frustraes, as identificaes e o potencial de organizao que possui

As pessoas

Modelo de identificao. Modelos de aprendizagem familiar, que pede ser compacto ou diversificado.

O campo geogrfico da cena

Na casa (parcial ou totalmente) em dependncia apropriada ou no, realizando atividades de acordo com o mesmo.

Indicam o estilo de vnculo a adequao e a flexibilidade deste.

Os objetos do ambiente

Indicam como se encontra povoado o mundo interno do sujeito e revela a realidade objetiva quanto aos ambientes fsicos: desprovido, sobrecarregado, ordenado, confuso ou indiscriminado.

Os detalhes do desenho

O tipo de traos, propores, posies, retoques, detalhes, estereotipias, mobilidade, etc.

Seqncia espacial

Seqncia A, B, C, D.

Princpio da realidade e da capacidade de acomodao: aprendizagem realista

Seqncia temporal

Com seqncia lgica

Uso ordenado do tempo alta tolerncia a frustrao: aprendizagem inconstante.

Seqncia do relato em concordncia com a espacial Seqncia do relato em concordncia com a temporal Seqncia do relato em concordncia com as seqncias temporal e espacial

Refora os aspectos assinalados na seqncia espacial

Refora os aspectos assinalados na seqncia temporal

Severa desorganizao temporo-espacial e conseqentemente severas dificuldades de aprendizagem.

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DESENHOS EM EPISDIOS INDICADORES Tempo e espao CARACTERSTICAS SIGNIFICADOS

Pode ser observado atravs da transformao ou no de objetos animados (rvores, flores), de estados do tempo (sol, nuvens, chuva), das estaes (primavera, vero, etc.).

O tema Os afetos Elementos relacionais ou sociais

Pode ser nico, com um critrio estvel ou no. Simples ou complexos Adequadamente elaborados ou no em termos de comunicao e movimento

FAZENDO O QUE MAIS GOSTA INDICADORES Indeciso na hora do tema. Desenhar, apagar e mudar de tema. CARACTERSTICAS SIGNIFICADOS

Pode indicar problema entre os desejos dos sujeitos e uma forte proibio do meio ou contradies entre distintos interesses no adequadamente discriminados ou hierarquizados. Indeciso da eleio do tema.

Apagar objetos sem mudar o tema Relato

Indica consolidao de uma eleio e uma marcada tendncia ao perfeccionismo. Coerncia no relato produto de maior influncia da censura sobre o domnio verbal que sobre a produo grfica. Coerncia entre o relato e o desenho revela os conflitos sujeitorealidade e do sujeito consigo mesmo. Contexto espacial e temporal onde ocorre a cena pode significar realizao possvel.

NAS MINHAS FRIAS INDICADORES Adequao ou no consigna. No adequao CARACTERSTICAS Adequao SIGNIFICADOS Vnculo positivo, flexvel, com capacidade de acomodao, criativa. Vnculo negativo, rgido, com predominncia da

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assimilao e pouca criatividade. Atividade representada Depositao dos desejos mais ntimos e das capacidades que se deseja desenvolver. Indica uma antecipao da vocao e futuras inclinaes profissionais. Desenhos Continua fazendo o mesmo Porque gosta muito do que faz, porque no sabe fazer algo diferente (falta de criatividade) ou representa predomnio da assimilao. Realiza algo totalmente distinto Leva a cabo uma atividade Criatividade, flexibilidade, tendncia a acomodao e capacidade de aprendizagem. Capacidade de aprendizagem criadora

DIA DO MEU ANIVERSRIO

INDICADORES Tamanho total

CARACTERSTICAS Muito grande ou muito pequeno Tamanho razoavelmente dimensionado

SIGNIFICADOS Vnculo negativo com a aprendizagem

Relao equilibrada. Vnculo positivo e negativo esto equilibrados Desvalorizao Supervalorizao (persecutrio) Vnculo positivo Vnculo negativo Atitude realista Posio de abertura as aprendizagens Pode sugerir uma capacidade criadora ou um mundo imaginrio do impossvel, compensador de sentimentos de frustraes com baixa tolerncia e uma predominncia do princpio do prazer sobre o da realidade.

Tamanho dos personagens

Pequeno Grande

Posies

De frente De costa

Espao geogrfico

Prpria casa Lugar pblico Fora contexto real possvel

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A idade dos personagens que faz aniversrio compara com a idade do entrevistado diz respeito aceitao do mesmo neste momento da vida se menos pode significar desejo de no crescer e de no aprender, se coincide indica aceitao e uma tendncia a tolerar a aprendizagem implica: quando maior regularmente mostra alto nvel de aspirao. A caracterizao dos demais personagens determina aceitao ou rechao As contradies entre o desenho e o relato revelam o grau de coerncia ou no dos aspectos em conflito que implicam ou no perturbaes nos vnculos que o entrevistado estabelece consigo mesmo. Indicadores geogrficos Rodeado de pessoas Possui um mundo interno rodeado de identificaes mltiplas que indicam uma adequada capacidade de aprendizagem em termos quantitativos. Sozinho Aprendizagem predominantemente assimilativa, dificuldade de descentrao do pensamento. Posio Frente a frente sugere identificao introjetiva positiva. Todas as outras posies indicam introjetivas negativa. Presentes recebidos Os mesmos representam os objetos desejados.

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EXAME MOTOR

1. Coordenao fina

Diadococinesia (marionetes) Coloca-se diante da criana com os braos dobrados na altura do cotovelo, lateralmente e balanar as mos de um lado para outro. Pedir a criana que observe e que execute os mesmos movimentos que o profissional fizer (primeiro com uma mo e depois com as duas). Pianotages (contar nos dedos) Com os braos dobrados na altura do cotovelo lateralmente, encostar suavemente a ponta de cada dedo na ponta do polegar. Pedir para uma criana executar o mesmo movimento utilizando apenas uma mo e aps com a outra. Cpia Colocar a folha na horizontal. Lpis colorido. Ordenar que a criana pegue o lpis e copie o que est vendo.

2. Coordenao Global a) Andar andar pela sala livremente b) Correr correr numa determinada direo c) Pegar e arremessar a bola com as duas mos e com uma das mos e com a outra.

3. Equilbrio Dinmico a) Andar em uma linha reta b) Andar em uma linha curva c) Andar com um p na frente do outro

4. Equilbrio Esttico a) Ficar parado com os ps e os braos estendidos ao longo do corpo e olhos fechados. (10) b) Ficar num p s (perna na altura do joelho para trs, permanecer durante (10). Repetir com o outro p.

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5. Dissociao - Abrir e fechar as mos juntas. A criana sentada com as mos sobre a mesa faz o movimento com a E e D. - Abrir e fechar as mos alternadamente. - Dissociao entre mo D e E. A criana bate as duas mos sobre a mesa e depois s a mo direita: bater novamente as duas e depois s a esquerda. - Dissociao entre mos e ps Bater um p e bater palmas, bater o outro e bater palmas.

6. Lateralidade - Qual a sua mo direita? - Qual a sua mo esquerda? - Qual o seu p esquerdo? - Qual o seu p direito? - Qual o seu olho esquerdo? - Qual a minha mo direita? - Qual a minha mo esquerda? Coloque a: - Mo E no olho D. - Mo D no olho E. - Mo D na orelha E. - Mo E na orelha D. - Mo E no olho D. - Mo D no olho D. Predominncia Lateral Dominncia da mo - Atirar uma bola

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- Pregar um prego - Escoar os dentes - Pentear-se - Girar o trinco da porta - Escrever Dominncia do olho - Telescpio (tubo de cartolina) - Rifle Dominncia dos ps - Chutar uma bola - Jogo de amarelinha

7. Esquema Corporal Pedir criana que reconhea as partes do corpo em si e no examinador. Se a criana tiver mais de seis anos solicitar mais detalhadamente.

8. Orientao Espacial Pesquisar com a criana noes do espao (fora do seu corpo). a) O que tem acima de voc? b) O que tem abaixo de voc? c) O que tem a sua frente? d) O que tem atrs de voc? e) De que lado de voe est o objeto?

Relao perto-longe a) O que tem perto de voc aqui na sala? b) O que tem longe de voc aqui na sala? c) Voc mora perto ou longe da cidade? d) A clnica perto ou longe de sua casa? e) Qual das duas (sua casa ou a clnica) mais perto da cidade?

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9. Orientao temporal

Noo de velocidade: a) Pedir criana para andar devagar. b) Pedir criana para andar bem depressa. c) Pedir criana para andar bem depressa e voe ao lado percorre a mesma distncia a passos lentos e perguntar quem chegou primeiro e por qu? d) O que anda mais depressa o coelho ou uma tartaruga. e) Como voc chega primeiro num lugar: correndo ou pulando?

Noo de tempo: a) O que voc estava fazendo antes de vir aqui? b) Qual o exerccio que voc fez antes deste? c) Para voc entrar numa sala em que a porta esteja fechada, o que voc precisa fazer? d) O que voc fez depois que entramos aqui? e) O que voc fez depois que pe o pijama? f) O que voc faz antes do almoo? g) O que voc faz depois do almoo?

ETAPAS DA HISTRIA ESCRITA 1. ETAPA PCTOGRFICA

PROCESSO CONSTRUDO PELA CRIANA Desenhando o objeto a criana inicia sua

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Desenho do objeto de forma livre No havia conveno 2. ETAPA IDEOGRFICA Desenho da idias, incio da conveno 3. ETAPA LOGOGRFICA Desenho do som. Incio da fontica 4. FASE SILBICA

construo grfica representativa.

Distingue a diferena entre desenho e letra e faz a sua primeira descoberta a conveno Descobre que a palavra o desenho do som e no do objeto. Faz a hiptese silbica, descobre a correspondncia

Desenho arbitrrio do som, onde cada sinal som-sinal grfico. grfico corresponde a um som. 5. FASE ALFABTICA A criana faz a sua mais importante descoberta

Reduo de sinais surgimento das leis de as leis de combinao combinao. Correspondncia fonema-grafema.

NVEL

CATEGORIA

SUBCATEGORIAS

A- Grafismos primitivos, 1. grafismo primitivo. escritas unificadas ou sem 2. escritas inigrficas. controle de quantidade. B- Escritas fixas. I Pr-Silbico 3. escritas sem controle de quantidade. 1. escritas fixas com predomnio de grafias convencionais. C- Escritas diferenciadas 1. seqncia de repertrio fixo com quantidade (com predomnio de grafias varivel. convencionais). 2. Quantidade constante com repertrio fixo parcial. 3. Quantidade varivel com repertrio parcial. 4. Quantidade constante com repertrio de posio varivel. 5. Quantidade varivel e repertrio varivel. DEscrita diferenciada Quantidade e repertrio variveis e presena do valor sonoro inicial. 1. Escritas silbicas iniciais, sem o predomnio do valor sonoro convencional. II - Silbico 2.Escritas silbicas iniciais com valor sonoro

com valor sonoro inicial. A- Escrita silbicas iniciais

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convencional sem correspondncia sonora. 3. Escritas silbicas iniciais com valor sonoro em escritas com correspondncia sonora. B- Escrita silbica com 1. Escrita silbica com marcada exigncias de marcada quantidade. exigncia de quantidade convencional. 2. Escritas silbicas com marcada exigncias de quantidade convencional. CEscritas silbicas 1. Escritas estritas sem predomnio do valor sonoro convencional. 2. Escritas silbicas estritas com predomnio do valor sonoro convencional. III Silbico - AAlfabtico Escritas silbico- 1. Escrita silbico-alfabtico sem predomnio de valores sonoros convencionais. 2. Escrita silbico-alfabtico com predomnio do valor sonoro convencional. IV Alfabtico A- Escritas Alfabticas 1. Escritas alfabticas em predomnio do valor sonoro convencional. 2. Escritas alfabticas com falhas na utilizao do valor sonoro convencional. 3. Escritas alfabticas com valor sonoro e predomnio do valor sonoro e predomnio do valor sonoro

estritas.

alfabtico.

convencional.

I NVEL PR-SILBICO Neste nvel as escritas so alheias busca de correspondncia entre grafias e sons. A construo grfica de um significado, est determinada por outro tipo de consideraes, Omo no caso da Pictografia e da Ideografia nas etapas da evoluo da escrita. A- Grafismos primitivo, escritas inigrficas ou sem controle de quantidade. As escritas que no so formadas por grafias convencionais (letras e nmeros); as que s se constituem de um s elemento (convencional ou no); aquelas em que no h mais limite a no ser os

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da condies materiais para controlar a quantidade dos elementos da escrita, foram classificadas nesta categoria. 1. Nesta 1 sub-categoria, denominada por Emlia Ferreiro de Grafismo primitivo, predomina as garatujas e ou pseudo-letras. Exemplo:

Obs: Cada linha representa uma palavra ou frase.

2 . A escrita unigrfica caracteriza-se por utilizar s uma grafia para cada palavra ou frase a representar. A quantidade constante O repertrio pode ser fixo (utilizao da mesma grafia) O repertrio pode se varivel.

3 . A escrita sem controle de quantidade determinada pela observao de que o limite do papel que controla a quantidade de sinais a serem utilizados.

B- ESCRITAS FIXAS Estas escritas se utilizam de grafias convencionais (na sua totalidade ou com pouqussimas excees) e pelo controle de quantidade desta grafia (na usa uma s letra, nem um nmero indeterminado). No apresenta a exigncia de diferenciar os sinais ao representar nomes diferentes. Tudo escrito da mesma maneira. 1. Na escrita fixa; a mesma srie de letras, na mesma ordem, serve para representar diferentes nomes. As crianas nesta sub-categoria j adquiriram grafias convencionais mas no usam para reproduzir diferenas objetivas em suas escritas. Exemplo:

C- ESCRITAS DIFERENCIADAS Esta forma de escrita se utiliza preponderantemente de grafias convencionais, utiliza o controle de quantidade e se preocupa em produzir diferenciaes internacionais, muito embora no existe a compreenso de critrios de correspondncia sonora. 1. Seqncia de repertrio fio com quantidade variada.

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As grafias utilizadas aparecem sempre na mesa ordem, porm a escrita possui diferente quantidade de grafia, o que determina a diferenciao entre os nomes a serem representados. Exemplo: 2. quantidade constante com repertrio fixo Esta escrita mantm uma mesma quantidade de elementos grficos, porm uma mesma grafia mantida no incio, no final ou no meio da representao e s outras servem para diferenciar. Exemplo: 3. Quantidade varivel com repertrio fixo parcial. Como na sub-categoria anterior, aparece constantemente algumas grafias, nas mesmas ordens e no mesmo lugar e outras grafias de formas diferentes, em ordens diferentes de uma representao para a outra. A diferena est na quantidade de grafias que no sempre a mesma. Isto indica um elemento a mais para a diferenciao. Exemplo: 4. Quantidade constante com repertrio ou posio varivel. Nestes casos a quantidade de grafias se mantm em todas as representaes, porm se usam recursos de diferenciao qualitativa: se trocam as letras ao passar de uma escrita a outra, ou se troca a ordem das letras. Exemplo: 5. Quantidade varivel e repertrio varivel. Estas escritas expressam a mxima diferenciao controlada que permite o nvel pr-silbico: variar a quantidade e o repertrio para diferenciar uma escrita da outra. As variaes na quantidade de grafias podem ter relao com o tamanho do objeto que se representa. Exemplo:

D ESCRITAS DIFERENCIADAS COM VALOR SONORO INICIAL As diferenciaes entre escritas se representam plenamente desenvolvidas nessa categoria, com o acrscimo de um dado importante; a presena de letra com correspondncia sonora (uma s letra, quase sempre a primeira). Esta categoria uma zona intermediria entre a ausncia de correspondncia sonora o nvel silbico. 1. Quantidade e repertrio variveis e presena de valor sonoro inicial. Nesta sub-categoria a escrita apresenta caractersticas muito peculiar: por um lado, a construo total no est determinada por uma tentativa de correspondncia sonora (nvel pr-silbico); por outro lado a letra que inicia a escrita no fixa em aleatria, mas tem relao com o valor sonoro da primeira slaba da palavra ( o prenncio do nvel silbico). Alm disso a quantidade e o repertrio so variveis. Exemplo:

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II NVEL SILBICO Comparando com a evoluo da escrita universal, este nvel corresponde s etapas logogrficas e fonogrficas. Quando a criana compreende que as diferenas das representaes escritas se relacionam com as diferenas sonoras da palavra, busca descobrir que tipo de recorte da palavra aquele que corresponde aos elementos da palavra escrita. No nvel silbico existe claramente esta tentativa e corresponder grafia e slaba sonora (geralmente uma grafia para cada slaba), o que no exclui problemas derivados de exigncias de quantidade mnima de grafias.

A Escritas silbicas iniciais Nesta categoria aparecem as primeiras tentativas de escrever designando a cada grafia um valor silbico. Como so as primeiras tentativas, o resultado muitas vezes incompleto e coexistem com escritas que no correspondem a este principio, e com exigncias de quantidade mnima de letras. 1. Escrita silbicas iniciais sem predomnio do valor sonoro convencional. Se trata da coexistncia de escrita silbica com escrita sem correspondncia sonora, todas com ausncia (completa ou quase total) do valor sonoro convencional. A presena dos tipos de escrita pode dever-se a coexistncia de diversas hipteses sobre a escrita. Exemplos: 2. Escritas silbicas iniciais com valor sonoro convencional em escritas sem correspondncia sonora. A nica diferena deste grupo com relao ao grupo anterior que a escrita sem correspondncia sonora no tem um valor sonoro convenciona inicial e as escritas com correspondncia sonora no apresentam valores sonoros convencionais. Exemplos: 3. Escritas silbicas iniciais com valor sonoro convencional e escritas com correspondncia sonora. Nesta sub-categoria coexistem escritas com ou sem correspondncia sonora, como no valor sonoro convencional pode estar presente nas duas. Exemplos: B Escritas silbicas com marcada exigncia de quantidade. Nesta categoria se agrupam as categorias construdas a partir de anlises silbicas das palavras, mesmo que em alguns casos apaream mais grafias que as exigidas por tais anlises. H o predomnio de uma exigncia mnima de quantidade superior a 2. Portanto so as escritas dos monosslabos e dos disslabos as que mais apresentam dificuldades. Esta situao to conflitiva que para compens-la as crianas se descontrolam a tal ponto, que no se limitam a escrever com a

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mnima quantidade que os mesmos postulam como necessria, duvidando por vezes, da correspondncia silbica que tem demonstrado manejar perfeitamente em ausncia deste conflito. Pro isso se fala em uma marcada exigncia de quantidade. 1. Escritas silbicas com marcada exigncia de quantidade e sem predomnio de valor sonoro convencional. As escritas que se apresentam aqui tendem a estabelecer uma correspondncia sistemtica entre quantidade de grafias e quantidade de slabas da palavra que se escreve. Os monosslabos e disslabos, normalmente so escritos com um nmero superior s suas slabas, por se entender que com to poucas letras no possvel representar uma palavra. No h predomnio de valor sonoro convencional neste grupo. Exemplo: 2. Escritas silbicas estritas, com marcada exigncia de quantidade e predomnio do valor sonoro convencional. A diferena com relao ao grupo superior o predomnio com valor sonoro convencional nas letras utilizadas. Exemplo: C- ESCRITAS SILBICAS ESTRITAS So aquelas em que predominam a hiptese silbica (correspondncia entre quantidades de grafias na escrita e de slabas na palavra que se escreve). Esta correspondncia se estabelece quase sempre destinando um grafia para cada slaba (as vezes aparecem duas grafias para cada slaba). O conflito que aparece na categoria anterior resolvido em favor da hiptese silbica e a criana pode escrever uma palavra com um ou dois sinais grficos. 1. Escritas silbicas estritas sem predomnio de valor sonoro convencional A relao entre quantidade de grficos e de slabas sistemtica, ainda que no haja quase valor sonoro convencional nas letras utilizadas. Em alguns casos de exigncia de quantidade se subordina inteiramente hipteses silbicas, e pode assinalar-se uma s grafia para um monosslabo. Em outros casos o monosslabo o nico afetado pela exigncia de quantidade. 2. Escritas silbicas estritas com predomnio do valor sonoro convencional. O que diferencia do grupo anterior a utilizao do valor sonoro convencional.

III NVEL SILBICO ALFABTICO

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A Escritas silbico-alfabticos: Neste nvel coexistem duas formas de fazer corresponder sons e grafias: a silbica e a alfabtica. H sistematizao no sentido de que a cada grafia corresponde um som; existe a possibilidade de alguma falha excepcional, porm o critrio de quantidade mnima que afeta marcadamente as produes do nvel silbico aqui compensado pela anlise fontica (que permite agregar letras sem prejudicar a correspondncia sonora). Algumas grafias representam slabas e outras fonemas. Porm no se trata de escritas com omisses, seno de construes com dois tipos de correspondncias, originadas pela superao do nvel silbico e preparatria ao nvel seguinte que exige sistematizao alfabtica. Longe de construir um quadro patolgico, representa o passo intermedirio entre os dois sistemas de escrita. 1. Escrita silbico alfabticas sem predomnio de valores sonoros convencionais. Apresenta correspondncia sonora, em sua maioria fontica e s vezes silbicas sem predomnio do valor sonoro convencional das letras. 2. Escrita silbico-alfabticas com predomnio do valor sonoro convencionais. Maior nmero de letras representando o valor sonoro convencional. IV NVEL ALFABTICO Este nvel deixa de lado a hiptese silbica na construo da escrita, e permite a formao de correspondncia fonemas e grafemas, o que no exclui erros ocasionais. Este nvel equivale etapa alfabtica da evoluo descrita universal.

A Escritas Alfabticas 1. Escrita alfabtica sem predomnio do valor sonoro convencional: Ainda que parea estranho h crianas que atribuem qualquer fonema a qualquer letra; e muito embora a anlise de sua produo possa parecer primitiva, ela se encontra no nvel mais alto da construo. 2. Escritas alfabticas com algumas falhas na utilizao do valor sonoro convencional. So escritas fceis de interpretar porque alm de possuir a correspondncia entre letras e fonemas, h predominncia de valores sonoros convencionais.

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s vezes se usam letras no pertinentes pro desconhecimento da letra convencionada por um fonema particular. No se trata de falhas ortogrficas. Exemplo: 3. Escritas alfabticas com valor sonoro convencional So aquelas que correspondem inteiramente ao nosso sistema de escrita, ainda que a ortografia no seja totalmente convencional. Exemplos: CHILO Chile BORBOLETA Borboleta SAU Sal

Na prtica educacional, para fins de avaliao inicial do nvel de aquisio da escrita, basta analisar as produes das crianas tendo como referencial os quatro nveis. As subdivises so necessrias como conhecimento, para provocar desequilbrios adequados na estimulao e para avaliao do processo da criana aps esta estimulao. Necessrio ressaltar, que nem todas as crianas evidenciam em sua produo escrita a passagem pro todos os nveis de aquisio da escrita. Aps sua pesquisa com crianas de 1 srie, no Mxico, Ferreiro afirma que nas escritas silbicas aparecem uma discrepncia significativa entre o diagnstico do professor e o diagnstico psicogentico. Tais crianas so muitas vezes consideradas casos patolgicos, de omisses na escrita. Ferreiro, considera de suam importncia, fazer os professores conhecerem este momento evolutivo, que constitui um crescimento e no um desvio patolgico. Esta sua preocupao existe com um carter preventivo dos transtornos de aprendizagem. Outra medida preventiva sugerida por Ferreiro, o prolongamento do tempo real da aprendizagem, j que a maioria cada populao pesquisada chega na 1 srie com um nvel inicial de conceitualizao silbico ou pr-silbico. Emlia Ferreiro nos apresenta uma criana que pensa, participa, constri a sua aprendizagem, no lugar daquela criana que tem que aprender a lgica do adulto e preparada para isto em nvel de percepo, discriminaes e coordenaes, mas no em nvel de compreenso do objeto que vai aprender. Nos ltimos anos, perdemos de vista o aprendiz. Estvamos to preocupados com a mo, o olho, os ouvidos que esquecemos que no comando h sempre um ser pensante. (Weisz 1985. p. 116) Reproduo da apostila: BARBOSA, L M. A Evoluo da Escrita na Humanidade e o Processo de Aquisio da Linguagem Escrita Realizado pela Criana. SP. Documento no publicado

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PROVA DO REALISMO NOMINAL

A) NVEIS 1. Total desconhecimento das correspondncias entre letras e slabas com um nmero arbitrrio de letras. 2 . Tentativa de correspondncia entre letra e slaba, com um nmero arbitrrio de letras. 3. Capacidade de antecipar uma representao silbica. Elaborao de hipteses silbicas.

B) INTERPRETAO DA ESCRITA ANTES DA LEITURA CONVENCIONAL 1. Quantidade suficiente de caracteres Esta prova tem por objetivo conhecer o nvel de conceituao das crianas sobre qual a quantidade de caracteres escritos deve possuir uma palavra para ser lida. Todos servem para ler, uns servem outros no, descrimina letras e nmeros Poucas letras no servem para ler, dependendo do contexto uma letra serve ou no Diferenciao entre letras e nmeros. possvel ser lido independente de ser uma palavra com poucos caracteres. Precisa haver uma variedade de caracteres para ser lido.

2 . Momentos da relao entre nmeros e letras: Confunde-se nmeros e letras Distino da funo: nmeros servem para contar e letras para ler Conflito: nmero serve ou pode ser lido apesar de no se letra Em todas as lnguas os nmeros so lidos ideograficamente

3. Caractersticas que deve possuir o texto para ser lido: Somente as folhas com desenho podem ser lidas necessrio haver tanto o desenho como a escrita Somente as folhas com a escrita podem ser lidas

4. Distino entre letras e sinais grficos:

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Os sinais de pontuao so mais pictogrficos e no fonogrficos como as letras No existe diferenciao entre eles e as letras ou nmeros Incio de diferenciao limitado ao ponto, dois pontos, traos e reticncias, so chamados de pontinhos, risquinhos, mas continuam ser assimilados como letras Diferenciao inicial. Alguns so confundidos em funo da semelhana com os nmeros ou letras. Diferenciao entre letras e sinais de pontuao. As crianas podem no nome-los mas sabem que estes so letras ou vo com elas. Distino ntida. Comeam a utilizar denominaes adequadas e a distinguir a funo.

5. Orientao espacial da leitura No possui a orientao direita/esquerda, de cima para baixo Transio, hora aponta corretamente ora no Domina a orientao convencional da leitura

6. Leitura com imagens, palavras e oraes No processo de aquisio de leitura, a criana recorre a fontes de informao visual e no visual e coordena estas duas fontes para interpretar. Para avaliar o nvel dessa coordenao, prope-se que a criana leia um texto acompanhado de imagens. Texto e desenho indiferenciado Diferenciao de texto e desenho Imagem permite antecipar o texto.

7. Leitura sem imagens Leitura de Palavras Objetivo: observar a maneira que a criana trabalha com o texto escrito sem outra referncia mais familiar. Leitura de palavras escritas A criana no utiliza nenhum referencial, vai dizendo palavras do seu vocabulrio sem relao com o que est escrito. Atribui s palavras grandes, nomes grandes e coisas grandes.

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Se preocupa com a extenso da palavra escrita e da emitida oralmente, sem correspondncia sonora Se preocupa com alguns sons da palavra escrita e da emitida oralmente, sem correspondncia sonora L a palavra com falhas e corrige a leitura em funo da compreenso da mesma L corretamente

Leitura de oraes Objetivo: observar se a criana tem habilidade de operar simultaneamente com partes do enunciado oral e com as partes do texto.

Nome: ___________________________________________ Data: _____/_____/_____.

PROVA DO REALISMO NOMINAL 1. Diga uma palavra grande: _____________________________ Por qu: ____________________________________ 2. Diga uma palavra pequena: _____________________________ Por qu: ____________________________________ 3. Qual a palavra maior, ARANHA ou BOI? _____________________________ Por qu: ____________________________________ 4. Qual palavra maior, TREM ou TELEFONE? _____________________________ Por qu: ____________________________________ 5. Diga uma palavra parecida com a palavra BOLA. _____________________________ Por qu: ____________________________________ 6. Diga uma palavra parecida com a palavra CADEIRA. _____________________________ Por qu: ____________________________________ 7. As palavras BALEIA e BALA so parecidas? _____________________________ Por qu: ____________________________________ 8. Diante de duas cartelas escritas MESA e CADEIRA, pede-se criana: a) Onde est escrito CADEIRA? ( ) acertou ( ) errou

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b) Como voc sabe? _______________________________________________________ 9. Diante das trs cartelas escritas COPO COLO e GUA o examinador chama a ateno da criana para a semelhana visual entre as duas primeiras palavras e faz a pergunta: a) Esta palavra parecida com COPO COLO ou GUA? ( ) acertou ( ) errou b) Como voc sabe? _______________________________________________________ 10. Diante do par de palavras BOI e ARANHA o examinador fala: a) Nestes cartes esto escritas duas palavras, BOI e ARANHA. Onde voc acha que est escrito ARANHA? ( ) acertou ( ) errou e BOI? ( ) acertou ( ) errou

b) Por qu: _______________________________________________________________ 11. Diante do par de palavras P e DEDO, o examinador fala: a) Nestes cartes esto escritas duas palavras: P e DEDO. Onde voc acha que est escrito DEDO? ( ) acertou ( ) errou

b) Por qu: _______________________________________________________________ Nome: ___________________________________________ Data: _____/_____/_____.

PROVA DE LEITURA COM IMAGEM

1. Leitura de palavras:

1.1 Apresenta-se para a criana 07 (sete) fichas onde existem uma figura familiar e um texto abaixo de cada imagem. Pergunta-se para a criana: H algo para ler? ( ) sim ( ) no O que est escrito?

Onde? ( ) apontou ( ) no apontou

1.2. Ficha apresentada 1. _________________________________ 2. _________________________________ 3. _________________________________ 4. _________________________________ 5. _________________________________

Resposta da criana ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________

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6. _________________________________ 7. _________________________________

________________________________ ________________________________

1.3 Classificao: ( ( ) I. Texto e desenho no esto diferenciados ) II. O texto considerado como uma etiqueta do desenho: nele figura o nome do objeto desenhado;

h diferenciao entre o desenho e o texto. ( ) III. As prioridades do texto fornecem indicadores que permitem sustentar a antecipao feita a partir da imagem. Obs: _____________________________________________________________________

2. Leitura de oraes: 2.1 Apresenta-se para a criana 04 (quatro) fichas com imagens e teto e pergunta-se: a) H algo para ler? ( b) Onde? ( ) acertou O que est escrito? ) sim ( ( ) errou ) no

2.2. Ficha apresentada 1. _________________________________ 2. _________________________________ 3. _________________________________ 4. _________________________________

Resposta da criana ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________

2.3. Classificao: ( ) I. Desenho e escrita na esto diferenciados (escrita e desenho constituem uma unidade

indissocivel) ( ) II. Diferenciao entre escrita e desenho (a escrita representa uma orao associada imagem) ( ) III. Incio de considerao de algumas propriedades grficas do texto (a escrita continua sendo

predizivel a partir da imagem). ( ) IV. Busca de uma correpondncia termo a termo, entre os fragmentos grficos e segmentaes

sonoras.

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Nome: ___________________________________________ Data: _____/_____/_____. PROVA DE LEITURA SEM IMAGEM

1. Leitura de palavras: 1.1 Apresenta-se para a criana uma lista de palavras e pergunta-se: O que voc acha que est escrito em cada linha da ficha? 1.2 Palavra apresentada 1. _________________________________ 2. _________________________________ 3. _________________________________ 4. _________________________________ 5. _________________________________ 6. _________________________________ 7. _________________________________ 8. _________________________________ 9. _________________________________ 10_________________________________ Resposta da criana ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________

1.3 Nveis: ( ( ) I. No utiliza o referencial ) II. Preocupao com a extenso da palavra escrita relacionada ao tamanho do objeto

( ) III. Preocupao com a extenso da palavra escrita e da emitida oralmente, sem correspondncia sonora. ( ) IV. Preocupao com alguns sons da palavra escrita que j conhece.

( ) V. Leitura da palavra com algumas falhas, reformula o produto em funo da compreenso da mesma. ( ) VI. Leitura correta da palavra.

OBS: ____________________________________________________________________

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___________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________

OBSERVAO DE LEITURA Nome: ___________________________________________________________________ Srie: ____________________ Idade: __________________Data: ______/______/______

FREQUNCIA DE CARACTERSITCAS DA LEITURA 1. Fluncia L palavra por palavra L sem inflexo Ignora a pontuao Fraseia com deficincia Apresenta dvidas e vacilaes Repete palavras conhecidas L devagar L de forma rpida Perde o lugar que est lendo 2. Reconhecimento de palavras Tem dificuldade de reconhecer palavras comuns a 1 vista Comete erro em palavras comuns Decodifica com dificuldades palavras desconhecidas Acrescenta palavras Salta linhas Substitui palavras por outras conhecidas ou inventadas Inverte slabas ou palavras 3. Diante de palavras desconhecidas Tenta sonoriz-las som por som Tenta sonoriz-las slabas por slabas nunca s vezes sempre nunca s vezes sempre APRESENTAO nunca s vezes sempre

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No faz o reconhecimento pela forma, extenso ou configurao Falta-lhe flexibilidade para usar chaves fnicas ou estruturais 4. Utilizao do contexto Advinha excessivamente a partir do contexto No utiliza o contexto como chave de reconhecimento Substitui palavras de aparncia semelhante mas com significado diferente Comete divergncias que alteram o significado Comete divergncias que produzem disparates 5. USO DA VOZ Enuncia com dificuldade Omite o final das palavras Substitui os sons Gagueja ao ler L com atropelo A voz parece nervosa ou tensa O volume de voz muito alto O volume de voz demasiado baixo O volume de voz desagradvel Emprega certa cadncia ao ler 6. HBITOS DE POSTURA Segura o texto mais perto Move a cabea ao longo da linha Mantm postura corporal inadequada durante a leitura Segue linha com dedo ou com rgua Move o livro sem necessidade D mostras de excessivo cansao ao ler Esfrega os olhos ou enxuga lgrimas Observaes: ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ nunca s vezes sempre nunca s vezes sempre nunca s vezes sempre

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___________________________________________________________________________________ ___________________________________________ _________________________________________________________________________

LEITURA COMPREENSIVA

Nome: ___________________________________________________________________ Srie: __________________________________ Idade: ____________________________ Data: __________________________________

Reconheceu Compreenso 1) detalhes 2) as idias principais 3) aes em seqncia 4) relaes de causa e efeito 5) traos dos personagens do texto Sim No

Lembrou Sim No

Interpretao 1) interpreta aspectos objetivos do texto 2) ) interpreta aspectos subjetivos do texto 3) estabelece relaes entre os aspectos do texto e outros seqncia 4) tem autonomia na interpretao

Sim

No

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LINGUAGEM ORAL

Quando se fala em linguagem oral preciso distingui PRONUNICA, VOCABULRIO E HABILIDADE DE FORMULAR FRASES (sntaxe oral)

A) Pronncia A pronncia correta das palavras ou frases um pr-requisito muito importante para aprendizagem da linguagem escrita. Deve ser avaliado de acordo com a idade cronolgica, com seu estgio de desenvolvimento, levando isto em conta, se a criana apresenta dificuldade em pronunciar corretamente as palavras poder vir a encontrar obstculos na aprendizagem da leitura e da escrita; por outro lado se apresenta problemas em associar os sons que ouve com os movimentos articulatrios necessrios a sua reproduo oral pode se esperar que tambm apresente dificuldades em associar aos sons falados e ouvidos ao movimento grfico na linguagem escrita. percebido mais a partir dos sete anos no perodo de alfabetizao. B) Vocabulrio a capacidade de falar palavras conhecendo seu significado com base na prpria existncia. Crianas que apresentam reduzido vocabulrio oral podero apresentar problemas na compreenso dos materiais lidos porque nem tudo que vai conseguir decodificar ter correspondncia com sua experincia vivida (para compreender tem que ter vocabulrio, leitura e sua interpretao) C) Sintaxe Oral Habilidade de formular oralmente frases com sintaxe correta. Implica na perfeita elaborao mental das unidades bsicas do pensamento, que so as frases (elaborar uma frase corretamente). Ao elaborar mentalmente as frases e ao articul-la a criana deve respeitar a ordem dos vocabulrios, os tempos verbais, concordncia nominal, etc. Quando a criana apresenta dificuldade em relao a sintaxe oral, possivelmente ter na linguagem escrita a mesma dificuldade caracterizada pro condies das palavras ou pronomes, mudana na ordem de apresentao de vocbulos e outros erros da gramtica portuguesa. Disortografia no tem sintaxe escrita porque no teve a sintaxe oral anteriormente.

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AMOSTRA DA LINGUAGEM ORAL

A) Objetivo: observar como se d a expresso oral do indivduo a vista de uma gravura (recepo visual X expresso oral) B) Material: gravuras adequadas a faixa a ser avaliada. ela. D) Correo: observar a criatividade ou descrio. Anlise qualitativa: Se a histria tem sentido semntica Se existe seqncia lgica temporal (incio, meio, fim) Se existe relao entre fatos e gravuras. Se h fantasias ou realidade Se h alteraes fonoarticulatrios Como o vocabulrio: rico, pobre, limitado, adequado a idade e ao meio, repetitivo. Sintaxe (verificar o uso correto de advrbio, pronome, substantivo, concordncia verbal, nominal, como a criana utiliza). OBS. Ofertar no mximo seis a sete gravuras. Usar este teste no final da avaliao. Como a criana articula as palavras Troca de palavras Anotar como a criana fala Revistas Relao: me/filho Situao escolar Animal Criana sozinha S menino S menina

C) Consigna: Olhe estas figuras. Escolha o que voc mais gostou. Agora me conte uma histria sobre

E) Sntese Modelo:

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Quanto a linguagem receptiva observou-se que compreende ordem simples, no entanto no consegue entender as mais complexas. No que se refere a linguagem expressiva apresentou troca, vocabulrio pobre, limitado, no conseguindo elaborar histria frente a gravura. Apresenta troca fonoarticulatrio demonstrou seqncia lgica temporal, fazendo relao entre fatos e gravura. Na sua oralidade apresenta sentido semntico adequado, apresenta fantasia nos fatos que fez narrao. No faz concordncia nominal, etc.

TESTE DE AUDIBILIZAO

1. Discriminao fonemtica: 24 pares de slabas para serem distinguidos pela criana se so iguais ou diferentes. Consigna: vou dizer duas slabas e voc medir se elas so iguais ou diferentes.

2. Memria 2.1 Memria de frases: 6 frases apresentadas e que a criana dever repetir. Consigna: eu vou dizer uma frase e gostaria que voc a repetisse, pode repetir o eu voc lembrar, eu direi um vez somente, por isso preste ateno. 2.2 Memria de dgitos: Conjunto de dgitos para a criana repetir Consigna: agora eu direi alguns nmeros e gostaria que, como fez com as frases, me repetisse. 2.3 Memria de relatos: 3, 4, 5, 6 fatos que a criana deve repetir. Consigna: eu vou contar algumas histrias bem pequenas e gostaria que voc repetisse, se possvel usando as mesmas palavras.

3. Conceituao 3.1. Identificao dos absurdos: 6 frases onde os absurdo so apontados pela criana. Consigna: vou dizer algumas frases e no final de cada uma delas voe me dir se o fato que aconteceu na frase absurdo ou no, isto , no pode acontecer ou se pode acontece porque voc achou que absurdo ou no este fato.

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3.2. Identificao de objetos e situaes: Identificar um objeto ou situao apresentada. Consigna: vou lhe fazer umas perguntas e voc me responder como souber. 3.3. Definio de palavras: palavras que a criana dever definir por gestos usos, descrio, etc. Consigna: vou perguntar o que tal objeto e voc me responder o que souber. 3.4. Organizao sinttico semntica: conjunto de trs palavras para a criana reunir significativamente. Consigna: vou dizer algumas palavras soltas e gostaria que voc fizesse uma frase usando todas as palavras que eu disser. 3.5. Avaliao do vocabulrio compreensivo: 23 lminas com 4 desenhos, a criana deve identificar o desenho que melhor se adapte palavra dita pelo examinador. Consigna: vou lhe mostrar umas figuras e dizer uma palavra e voc apontar para a figura que para voc represente essa palavra. (se necessrio d um exemplo)

ROTEIRO DE OBSERVAES DO DESEMPENHO LGICO MATEMTICO

Data: _______________________ Nome: _______________________________________ Tcnico Responsvel _______________________________________________________ Motivo da Observao ______________________________________________________ 1- Quanto a disponibilidade para as atividade propostas, atuao, ateno, interesse. ___________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________ 2- Atuao nas atividades ldicas: escolha, respeito as regras, resistncia frustrao, excitao diante da vitria, compreenso de instrumentos e estratgicas, pensamento antecipatrio. ___________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________ 3- Atividades lgicos matemticos (classificao, seriao) ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________ 4- Tcnicas Operatrias

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Adio simples de unidades ____________________________________________ Adio simples de dezenas ____________________________________________ Adio simples de centenas ____________________________________________ Subtrao simples ____________________________________________________ Subtrao com recurso ________________________________________________ Multiplicao com unidades ____________________________________________ Multiplicao com dezenas e/ou centenas _________________________________ Diviso simples ______________________________________________________ Diviso at o passo ___________________________________________________

5- Atividades de resoluo de situaes problema Raciocnio operao resposta utilizao de recursos Envolvendo uma operao ___________ ___________ __________ ____________

Envolvendo mais operaes ___________ ____________ ___________ ____________ Sem dados numricos _______________ ____________ ___________ ____________

6- Atividades relativas a srie escolar (de acordo com o programa da escola) ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ _____________________________________________________

7- Geometria ___________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________

8- Provas Operatrias ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ _____________________________________________________

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9- Anlise do material escolar, contedo, desempenho, qualidade de manuteno e conservao do material, forma de correo. ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________

10- Material utilizado pela escola ______________________________________________

11- Alguns aspectos das propostas de trabalho ____________________________________ ___________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________

Nome: ___________________________________________________________________ Idade: __________________ Escolaridade:______________________________________ Data da avaliao _______________________ (adequar questes conforme faixa etria)

ORIENTAO TEMPORAL

1) Voc sobe me dizer que dia hoje? __________________________________________ 2) E os outros dias da semana voc sabe o nome? _________________________________ 3) Que dia vem antes de Tera?___________________ E depois de Tera _____________ 4) Quantos dias h na semana? ________________________________________________ 5)E no ms que estamos, voc sabe? ___________________________________________ 6) E os outros meses voc sabe o nome? ________________________________________ 7) Ento quantos meses temos no ano? _________________________________________ 8) Voc em que ms o dia das crianas? _______________________________________ 9) E o natal que quem ms acontece? ___________________________________________ 10) E as estaes do ano voc sabe o nome delas? _________________________________ 11) E em que estao estamos? ________________________________________________

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12) Em que ms voc faz aniversrio? __________________________________________ 13) Em que ano estamos? ____________________________________________________ 14) Voc sabe identificar horas no relgio? ______________________________________ 15) Quantas horas possui um dia? _____________________________________________ 16) Quantos minutos tem uma hora? ___________________________________________ 17) A que horas voc janta? __________________________________________________ 18) Quando a lua aparece? ___________________________________________________ 19) A que horas voc levanta? ________________________________________________ 20) Quem mais velho voc ou seu pai? ________________________________________ 21) Agora de manh de tarde ou de noite? ______________________________________ 22) Voc escova os dentes quando? ____________________________________________ 23) Quando voc precisa colocar o casaco de l? __________________________________ 24) Quando voc coloca uma camisa de mangas curtas? ____________________________ 25) Voc vai a escola no Domingo? ____________________________________________ 26) A que horas voc entra na escola? _____________________ e que voc sai? ________

Observaes: ______________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___

INFORMAO SOCIAL

Seu nome _________________________________________________________________ Voc sabe o seu endereo? ___________________________________________________

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Como o nome do seu pai? __________________________________________________ Voc sabe quantos anos ele tem? __________ e o dia do seu aniversrio? ______________ O que seu pai faz? Onde ele trabalha? __________________________________________ Qual o nome de sua me? ____________________________________________________ Voc sabe quantos anos ela tem? __________ e o dia do seu aniversrio? ______________ Ela trabalha? ___________________ O que ela faz? _______________________________ Voc mora com quem? ______________________________________________________ Voc tem irmos? ____________ Quantos: ______ O nome e idade deles?_____________ _________________________________________________________________________ Com qual voc mais gosta de brinca? _______________ Por qu? ____________________ Com qual voc no gosta de brinca? _______________ Por qu? ____________________ O que voc mais gosta de comer e beber? _______________________________________ Com o que coce mais gosta de brincar? _________________________________________ Que esporte voc mais gosta? _________________________________________________ Voc torce para algum time? ______________ Qual? ______________________________ Voc pratica algum esporte? ______________ Qual? ______________________________ Que programa de TV voc mais gosta? _________________________________________ Voc assiste sempre? _______________________________________________________ Voc tem amigos? ________________ Qual o nome deles? _________________________ Onde vocs brincam? _______________________________________________________ Coisas que voc gosta de fazer ________________________________________________ Coisas que voc no gosta de fazer _____________________________________________ Pessoas de quem voc gosta __________________Por qu?_________________________ Pessoas de quem voc no gosta _______________________________________________ Porque voc no gosta dessas pessoas __________________________________________

Observaes: _____________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

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___________________________________________________________________________________ _________________________________

TESTE DE SNELLEN (E MGICO)*

A criana no precisa saber ler, para executar este teste. Deve ser apresentado mais ou menos a 6 metro de distncia. A criana tem que apontar ou falar para que lado o E est virado. aplicado normalmente na idade escolar. Tampa-se um olho da criana com um papel, depois o outro. Este teste vai medir a acuidade visual em ambos os olhos.

Observaes durante a avaliao No observ. 1. Se a criana inclina a cabea 2. Se a criana vira a cabea para o lado 3. Se os olhos da criana esto lacrimejantes 4. Se a criana franze a testa ou aperta os olhos 5. Se a criana fecha um olho 6. Se a criana pisca muito Sintomas fsicos 1. Se existe acmulo de secreo nos clios 2. Se os olhos esto inclinados (conjuntivite) 3. Se as plpebras esto inflamadas ou vermelhas 4. Se existe secreo 5. Falta de coordenao na focalizao dos olhos ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) Observada ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) )

Curso de Avaliao Psicoeducacional da criana excepcional, Universidade Catlica do Paran/SEED, 1983. (Coordenador: Professor Dr. Forrest A. Novy).

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6. Sensibilidade anormal luz Comportamento e Reclamaes 1. Esfrega os olhos constantemente 2. Tenta melhorar a imagem 3. Se a criana apresenta tontura ou nusea, depois de ler ou escrever 4. Nistagma 5. Se a criana reclama se os olhos esto queimados Quando a criana est olhando para objetos distantes 1. Se a criana fica com o corpo tenso ou bem rgido 2. Se existe contores no rosto na tentativa de enxergar melhor 3. Se a criana lana a cabea para a frente Quando a criana est lendo 1. Se pisca continuamente 2. Se segura o livro perto demais 3. Se segura o livro longe demais 4. Se est sempre mudando o livro de posio 5. Se desatento na leitura 6. Se cansa muito durante a leitura 7. Se cobre um olho com a mo 8. Se inclina sua cabea 9. Se substitui letras parecidas 10. Se apresenta tendncias de perder-se nos pargrafos

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Obs: Qualquer destas trocas, podem ser problemas de acuidade visual: o a; h n; e ; n m; f t

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ANAMNESE

A Anamnese consta uma segunda entrevista com os pais com o objetivo de retirar dados sobre a histria vital do avaliado. conveniente realiz-la depois de se conhecer um pouco o paciente atravs da EOCA. Essa entrevista visa tambm, confirmar ou descartar algumas hipteses levantadas na entrevista operativa. A histria vital dar uma srie de dados objetivos que esto vinculados ao problema atual, e tambm permite detectar o grau de individuao que o avaliando tem com a me, assim como a de ser a sua histria uma continuao da histria dela. A entrevista dever conter um esquema de perguntas com dados bem estabelecidos para que o avaliador recolha o maior nmero de informaes possveis, mas ser s o elemento norteador, pois a entrevista dever ser o mais livre possvel, possibilitando aos entrevistadores contarem fatos relevantes da historia familiar, do avaliando, da prpria histria dos entrevistadores, etc. As reas de indagao predominantes sero: 1) ANTECEDENTES NATAIS - Pr-natais: refere-se gestao - Perinatais: refere-se ao parto - Neonatais: refere-se ao recm nascido 2) DOENAS - Graves -Comuns -Psicossomtica - Fragilidade Fsica 3) DESENVOLVIMENTO -Desenvolvimento motor -Desenvolvimento da linguagem

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-Desenvolvimento de hbitos 4) APRENDIZAGEM - Assistemtica (social) - Sistemtica (escolar ) importante incluir, que estes dados possibilitam ao psicopedagogo compreender a vida do paciente e de sua famlia, contribuindo no processo de confirmao de hiptese, como tambm, possibilitando o levantamento de novas hipteses. Outro item a ser lembrado a postura do psicopedagogo frente aos pais, lembramos que a adequao das palavras, tom de voz, pacincia e descrio fazem parte da tica profissional e do respeito que devemos ter pelos outros.

HISTRIA DE VIDA

DATA:_________________ DADOS OBTIDOS EM ENTREVISTA COM:_________________________________

1) IDENTIFICAO NOME:_________________________________________________________________ DATA DE NASCIMENTO___/___/___. FILIAO: PAI:________________________________________________________ IDADE:________________PROFISSO__________________________ ESCOLARIDADE:___________________________________________

ME:______________________________________________________ IDADE:________________PROFISSO__________________________ ESCOLARIDADE____________________________________________

ESCOLA:________________________________________FONE:_________________ SRIE:__________________PROFESSORA__________________________________ REPETNCIA:____________________________

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ENCAMINHADO POR:____________________________________________________ POSIO QUE OCUPA COM RELAO AOS IRMOS:_______________________ ________________________________________________________________________

2) ANTECEDENTES NATAIS: GESTAO -gravidez planejada? (____) sim (____) no

-como sentia-se a me durante a gravidez? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ______________________________________________________.

-doenas e/ou acidente ? ________________________________________________________________________

-acompanhamento mdico?

(____) sim

(____) no

desde ____________

-como foi a participao do pai durante a gravidez ?______________________________ ________________________________________________________________________ _______________________________________________. NASCIMENTO -parto (___) cessaria (____) normal

-duraa:_________________________________________________________________ -choro:___________________________________________________________________ -outros dados (RH, frceps, placenta prvia) ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ NEONATAL -sono:___________________________________________________________________ -alimentao_____________________________________________________________ -doeas:_________________________________________________________________ _rotinas (banho, horrios)___________________________________________________

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________________________________________________________________________ -relacionamento afetivo_____________________________________________________ ________________________________________________________________________ -observaes: _____________________________________________________________ ________________________________________________________________________

3- DESENVOLVIMENTO MOTOR - sentou:_________________________________________________________________ -engatilhou:______________________________________________________________ -andou:__________________________________________________________________ - equilbrio:______________________________________________________________ - estmulos recebidos:______________________________________________________

DA LINGUAGEM quando comeou a falar:___________________________________________________ _______________________________________________________________________ -dificuldades:____________________________________________________________ _______________________________________________________________________

DE HBITOS -controle dos esfncteres:___________________________________________________ -independncia de banho:___________________________________________________ vestir:___________________________________________________ sono:___________________________________________________ -outros dados:____________________________________________________________ _______________________________________________________________________ -interesses:______________________________________________________________ _______________________________________________________________________ -relacionamento afetivo (famlia e amigos):____________________________________ _______________________________________________________________________ ___________________________________________________________.

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-relacionamento sujeito-escola, sujeito-colegas- ________________________________ _______________________________________________________________________ -relacionamento famlia-escola______________________________________________ ______________________________________________________________________ -outros dados:____________________________________________________________ _______________________________________________________________________

5- ATENDIEMNTOS (fisioterapia, neurologia, psicologia, psicomotrocidade) ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 6- OBSERVAOES _______________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

ANAMNESE I- DADOS DE IDENTIFICAO: NOME:___________________________________NATURALIDADE________________ DATA DE NASCIMENTO_____/______/______.

IDADE:_______________________________ FILIAO:PAI:______________________ IDADE________PROFISSO ___________

ME:_____________________________IDADE________PROFISSO______________ ESCOLARIDADE:______________SERIE:__________REPETENCIAS_____________ ESTABELECIMENTO DE ENSINO:__________________________________________ ENDEREO: RESIDENCIAL;____________________________________PROXIMIDADES________ COMERCIAL:_____________________________________________________________ FONES:RES:___________________COM:______________CONTATO ______________ LINGUAS FALADAS EM CASA:_____________________________________________

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INFORMANTE:___________________________________________________________

II- MOTIVO DA AVALIAA DIGNOSTICA: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

. Encaminhado por:_________________________________________________________ . Idade em que foi constatado o problema:_______________________________________ . providencias tomadas na ocasio:_____________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

III- ANTECEDENTES:

1- Concepo: (se a criana foi desejada, e o sexo; se foi concebida para salvar ou consolidar um relacionamento; posio da criana na ordem das gestaes e dos nascimentos; idade dos pais na poca da concepo, abortos, etc.) ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ________________________________________.

2- Gestao (acidentes, hemorragias, ameaas de aborto, vmitos, enfermidades da gestante: Rubola/ ms, medicaes, cirurgias, raio X, RH, drogas ou lcool, acompanhamento pr-natal, acontecimentos durante a gravidez, etc.

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___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________ 3- Parto: (Apagar?/Pontuao, foi preparada para o parto: normal/ Frceps/ Cesariana/ a termo/ muito rpido/ demorado. Anestesia/ tipo. Complicaes. Cor: azulada/ vermelha/ amarela. Asfixia. M formao. Necessitou de oxignio / quanto tempo. Peso/ comprimento/ reflexos de suco.) ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________

IV DESENVOLVIMENTO 1- Sono: (dorme bem/ quanto tempo. Acorda noite, mexe-se demais na cama, fala ou grita dormindo, sonmbulo, levanta-se e vai para cama dos pais, range dentes/ acordado ou dormindo.) ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________ 2. Alimentao: (dificuldades para mamar, boa suco, engolia bem, tempo e amamentao, mamadeira, introduo da alimentao pastosa/ sopa/ frutas. Alimentao atual, como sozinha.) ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________ 3. Linguagem: (quando aconteceu: sorriso social. Falou: lalao/ balbucio/ vocalizao. Sons diferenciados /gu-gu/ pa-pa. Falou s primeiras palavras: me/ mama. Falou palavra frase: tchau, tchau! Falou corretamente. Como est atualmente o desenvolvimento da linguagem: receptiva/ expressiva e do vocabulrio.) ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

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___________________________________________________________________________________ ___________________________________________ 4. Psicomotor: (segue pessoas ou objetos que esto ao redor. Quando: sustentou a cabea, sentou sozinha com e sem apoio, rastejou , engatinhou/ apresentou alguma dificuldade para executar este movimento, andou com ou sem auxlio / apoiada. Anda sem dificuldade, com bom equilbrio ou cai com freqncia. gil/ bicicleta, corrida, escaladas, muro, etc. Deixa cair coisas das mos, esbarra nas coisas, habilidosa com as mos.) ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________

5- Scio-Emocional: (relacionamento com o ambiente: agressividade, dependncia, timidez. Lazer. Relacionamento da criana com os pares na escola, na comunidade. Relaciona-se com crianas de sua idade, maiores ou menores. Participa de atividades grupais ou isoladas. dado oportunidade de estar com outras crianas. ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________

V DOENAS E ATENDIMENTOS MDICOS 1. da criana: (que doenas forma contradas pela criana: sarampo, encefalite, meningite, caxumba, plio, varicela, infeces, anemias / em que idade ocorreram / intensidade: leve, moderada, severa / seqelas. Acidentes, cirurgias, fraturas, hospitalizaes / por quanto tempo, ficou acompanhada. Faz uso de medicamentos, exames e laudos mdicos. Teve ou tem convulses / com febre, sem febre. Aspectos auditivos, visuais. EEG) ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________

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2. Antecedentes de sade da famlia (Houve ou h algum na famlia Omo D. M, D. V., D. F., ou D. A., alcolatra, internados, epilticos, asma, alergias, tratamento psicoterpico.) ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________

VI ATIVIDADES DE VIDA DIRIA: 1. Hbitos de higiene (toma banho sozinha, se veste, cala meias, sapatos, se penteia...) ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________ 2. Responsabilidade pro tarefas no lar: (Especificar) ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________

VII DINMICA FAMILIAR: 1 Constelao Familiar Nome Idade Sexo Est. Civil Grau de parentesco Instruo Local de trabalho

2. Relacionamento dos pais entre si: ____________________________________________

3. Relacionamento dos pais com os filhos: (valores, como educam os filhos) ____________

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_________________________________________________________________________

VIII TIQUES E MANIPULAES: (chupa dedos ou outro objeto, ri unhas, enrola os cabelos, etc.) ______________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________

IX HISTRICO ESCOLAR: (Pr- escola: gostou de ir para a escola. Gosta de aprender coisas novas, gosta de estudar. Recebe ajuda nos estudos em casa, qual. Reao da famlia frente suas dificuldades escolares. Dificuldades na leitura ou na escrita, em matemtica. Tem algum defeito de fala.) ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________

ESCOLAS QUE FREQENTOU

SRIE

ANO

X OBSERVAES: ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________

Data: ______/ ______/ ______.

____________________________________________ Nome completo do profissional que procedeu a entrevista

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_____________________________________________ Assinatura e funo que exerce

LEVANTAMENTO DE DADOS DO DESEMPENHO ESCOLAR Prezada Professora e/ou Orientadora Educacional O aluno __________________________________________________ est sendo avaliado nos aspectos psicopedaggicos. Para este fim, necessitamos de algumas informaes complementares. Para tal, contamos com a sua valiosa colaborao, respondendo s perguntas que se seguem e crescendo observaes que julgar necessrias. No aspecto scio-afetivo, os quais pontos favorveis e que necessitam melhorar o aluno apresenta? (relacionamento com escola, professore e colegas) ___________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________ Como o desempenho do aluno? a) Quanto organizao? ___________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________ b) Quanto responsabilidade? ___________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________ c) Quanto ateno? ___________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________ d) Quanto motivao? ___________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________ e) Ritmo de trabalho? ___________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________ Em quais reas ou disciplinas apresenta dificuldades? Quando estas se apresentaram?

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___________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________ Como o relacionamento famlia e escola? ___________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________ Observaes complementares que acharem necessrias: ___________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________

_________________________________ Orientadora Educacional

__________________________ Professora

Agradeo a sua colaborao, ficando disposio deste estabelecimento para fornecer as informaes que possam contribuir para um melhor desempenho do aluno.

INFORME PSICOPEAGGICO

Ao final do diagnstico o psicopedagogo, j deve ter formado uma viso global do indivduo e sua contextualizao na famlia, na escola e no meio social em que vive. Deve ter uma compreenso do seu Modelo de Aprendizagem, o que j aprendeu, o que pode aprender, o que no aprender do ponto de vista cognitivo e afetivo-social, que recursos possui, se os mobiliza ou no, que tornam seus interesses e motivaes na busca do conhecimento. O resguardo tico da vida do indivduo e de sua famlia devem merecer ateno. O laudo ou informe tem como finalidade resumir as concluses e que se chegou na busca de respostas s perguntas iniciais que motivaram o diagnstico. Utilizo um pequeno roteiro, que sofre as modificaes necessrias, conforme o caso em questo. apenas um guia e no um formulrio a ser preenchido. Essa sntese, em sua redao, independe da seqncia em que foram coletados os dados.

I Dados pessoais II Motivao da avaliao encaminhamento

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necessrio se relatar a queixa na viso da famlia e da escola, quando for o caso. Caracterizar o encaminhamento feito para um diagnstico psicopedaggica pela escola, pediatra, neurologia, psicolgico, e outros. III Perodo da avaliao e nmero de sesses Ao se definir o perodo de avaliao delimita-se a poca do ano letivo em que foi feita, a sua extenso, as interrupes ocorridas e suas causas. IV Instrumentos usados Relata-se o tipo de sesso usada (ldica, familiar, E.O.C.A, dramatizao, etc.) os diferentes testes e seus objetivos e as diferentes entrevistas. V Analisar os resultados nas diferentes reas Pedaggica Cognitiva Afetivo-social Corporal Procura-se fazer um relato descritivo de cada rea, podendo-se incluir ou no resultados de testes, trechos, e exemplos das produes do paciente, transcrio de fala, etc. A profundidade dos detalhes colocados depender do objetivo do laudo. Na rea pedaggica, importante dar-se do nvel pedaggico do indivduo de forma global e da especificidade nos diferentes campos, como, por exemplo, leitura, escrita e clculo. Na rea cognitiva, situa-se o nvel da estrutura de pensamento, suas defasagens, seu funcionamento, sua modalidade predominante (mais assimilativo, hiperacomodativo, etc. No item da rea afetivo-social, pode-se colocar, alm dos dados pessoais no nvel emocional e relacional e o significado do sintoma pra o indivduo e para a famlia, o nvel de reao escola e informaes sobre a estrutura familiar: Estrutura familiar: irmos, posio entre eles, situao dos pais (vivos, falecidos, separados, etc.), quem vive com o indivduo; Dinmica familiar (relao entre seus membros, papeis exercidos, comunicao, etc.); Posio socioeconmica e cultural da famlia e sua relao com a aprendizagem familiar do indivduo e do paciente. Por exemplo: - pais analfabetos valorizam a aprendizagem escolar como meio de ascenso social, estimulando sempre o trabalho escolar de X, impedindo-o de faltar s aulas;

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- pais analfabetos, conformados com a situao em que vivem, consideram o filho burro que nem ms, sem nenhuma valorizao da escola; - pais de nvel universitrio, altamente exigentes quanto produo escolar de X, realizam cobrana de modo muito rgido, deixando X muito ansioso nas provas. Na rea corporal importante situar o uso do corpo em situaes diversas, aspectos de normalidade, aspectos da psicomotricidade, etc. VI Sntese dos resultados hiptese diagnstica a resposta mais direta questo inicial levando pela queixa. Faze-se uma sntese do que foi analisado no item V, estabelecendo-se a relao entre as diferentes reas em funo do motivo da avaliao. Esse item um reelaborao dos dados e suas interligaes, e modo a se ter uma viso global do paciente ante a questo da aprendizagem e/ou da produo escolar. VII Prognstico Relata-se a hiptese final sobre o estado futuro do indivduo em relao ao momento do diagnstico. uma viso condicional, baseada no que poder acontecer a partir das recomendaes e indicaes. Se necessrio, pode-se fazer referncia a indicadores, como, por exemplo, atitude altamente colaboradora, riqueza de expresso simblica, bom nvel intelectual, pedido de ajuda expressa nos testes projetivos, etc. VIII Recomendaes e indicaes Sintetizam-se aqui as orientaes dadas aos pais e escola: troca de turma ou de escola, forma de posicionar o indivduo em sala de aula, modo de lidar com ele em casa e na escola, reformulao de exigncias, atribuio de responsabilidade, revelao de fatos, etc. As indicaes de atendimento a serem feitas, seja em Psicopedagogia, Fonoaudiologia, Psicoterapia, etc. IX Observaes: Acrscimo de dados conforme casos especficos Exemplos: alguns dados da histria de vida; postura do indivduo durante a avaliao; recorte de sesses ou testagem; recorte da dinmica familiar; interferncias durante o processo; interrupes;

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sntese do sistema escolar. Anlise mais detalhada do tipo de escola (metodologia, exigncias, etc.

AVALIAO DAS CAPACIDADES BSICAS PARA APRENDIZAGEM

1. Coordenao motora fina/viso motora 1.1 Cobrir os pontilhados 1.2 Traar uma linha paralela sem encostar nos lados 1.3 Reproduzir bolhas de sabo 1.4 Traar o movimento do urso 2. Noo de causalidade 3. Noo espaos / orientao espacial 3.1 Localizao dentro-fora 3.2 Localizao frente-atrs 3.4 Localizao em cima e embaixo 4. Noo de espao / lateralidade 4.1Esquerda 4.2 Direita 5. Noo de tempo / orientao temporal 5.1 Seqncia lgica 5.2 Questionrio 6. Discriminao Visual 6.1 Numerais identificao modelo esquerda 6.2 Figura diferente 7. Discriminao Auditiva 7.1 Palavras que iniciam com o mesmo som 7.2 Palavras que terminam com o mesmo som 8. Noo de tamanho 8.1 Medidas 8.2 Curto-comprido

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8.3 Largo-estreito 8.4 Grosso-fino 8.5 Maior-mdio-menor 8.6 Alto-baixo 8.7 Conservao 9. Noo de distncia 9.1 Longe-perto 10. Noo de quantidade 10.1 Mais-menos 11. Percepo 11.1 Figura fundo 12. Anlise sntese 13. Anlise 14. Sntese

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