PRUEBAS OBJETIVAS

Contenidos

I. II.

Definicin. Ventajas y Desventajas Clasificacin del tipo de preguntas 1. De respuestas restringidas 1.1. Respuesta breve

Completacin 2. De respuesta alterna 2.1. 2.2. 2.3. Verdadero y Falso Otras formas de respuesta alterna Mltiples opciones

3. De correspondencia 4. De ordenamiento III. Correccin y calificacin 1. Generalidades 2. El factor de correccin IV. V. VI. Recomendaciones Referencias Bibliogrficas Anexos

HIDALGO, LA EVALUACION. P. 77. MORLES ET AL., Manual, p. 61,62.

I. Definicin. Ventajas y desventajas Las pruebas objetivas pueden ser definidas como demostraciones escritas formadas por una serie de planteamientos donde el alumno selecciona una respuesta correcta y precisa entre una variedad de opciones2. Tradicionalmente se considera que las pruebas objetivas brindan, cuando menos, las siguientes ventajas3: 1. Son manejo eficientes del conocimiento en la evaluacin del

(no argumentativo).

2. Tienden a ser una muestra representativa de los objetivos a evaluar. 3. Pueden ser corregidas rpidamente y por cualquier persona. 4. Se pueden calificar con mucha seguridad, ya que por lo general la valoracin consiste en indicar si la respuesta es correcta o incorrecta y la calificacin de la prueba no es influida por factores extraos, tales como la subjetividad del calificador o el vocabulario utilizado. 5. Pueden medir niveles de razonamiento complejo, tales como inferencias, organizacin de ideas, comparaciones y contraste. Por el contrario, las desventajas que se suelen apreciar de este tipo de pruebas pueden resumirse en las siguientes: 1. La principal desventaja en nuestra rea del conocimiento es que no estn concebidas para evaluar las competencias de razonamiento de

los estudiantes. 2. Mediante las pruebas objetivas resulta sumamente difcil evaluar los procedimientos de argumentacin que lleva a cabo el estudiante para sustentar sus posturas o conclusiones. 3. Tampoco estn concebidas para evaluar la sintaxis, entendida sta como la parte de gramtica que se encarga de estudiar las posibilidades combinatorias de los signos lingsticos para construir oraciones lgicas y, por consecuencia, un discurso coherente4. 4. Son difciles de elaborar, ya que requieren de un esfuerzo elevado para la
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correcta formulacin de las preguntas y de las opciones de respuesta.5 5. Son poco econmicas en cuanto al empleo de papel y en cuanto al tiempo elaborado para su confeccin.
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II. Clasificacin del tipo de preguntas 1. De respuestas restringidas: Se pide al estudiante que produzca su respuesta y no simplemente que la reconozca, utilizando expresiones muy breves: frases o simples palabras. 1.1. Respuesta breve: serie de preguntas hechas para que los estudiantes respondan por medio de una palabra, frase, nmero o smbolo. 1.2. Completacin: s e espera que el estudiante complete llenando los espacios en blanco. 2. De respuesta alterna: Son aquellas situaciones problemticas propuestas de tal manera que slo hay una solucin posible entre dos alternativas. 2.1. Verdadero y falso. 2.2. Otras formas de respuesta alterna: Correcto-incorrecto / Si-no / Igualopuesto 3. Mltiples opciones: Serie de situaciones problemticas que van seguidas de tres o ms soluciones posibles, de las cuales una sola (seleccin simple) o varias (seleccin mltiple) es o son verdaderas o definitivamente mejores que las dems. Es de notar la complejidad que puede revestir la correccin de las pruebas de seleccin mltiple (por ejemplo, si el estudiante acierta respuesta una, pero yerra en la otra). 4. De correspondencia o pareamiento: Consisten en la presentacin de dos o ms columnas de palabras, frases u oraciones, las cuales debern ser asociadas de acuerdo con las instrucciones dadas en el enunciado. 5. De ordenamiento: Se presentan al estudiante una serie de elementos que debe ordenar o jerarquizar segn cierto criterio que puede ser numrico, cronolgico o espacial.

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III. Correccin y calificacin 1. Generalidades: El profesor debe establecer cuidadosamente y de antemano cul es la respuesta correcta a cada una de las preguntas, as como el criterio de correccin. Para ello puede construir una clave, la cual debe probarse y revisarse hasta estar seguros de que no contiene errores.7 Morales, Morles y Muoz afirman que: Para la asignacin de la puntuacin general de la prueba deben sumarse los puntajes parciales obtenidos por el alumno en cada parte o seccin de la prueba. El mtodo ms general de obtener puntaje es dar un punto a cada respuesta correcta (aplicando las frmulas de correccin al azar si se desea). Algunos expertos recomiendan dar valores distintos a los diferentes reactivos o tems, pero se ha demostrado que tal procedimiento adems de poco prctico, no produce resultados sustancialmente distintos a los que se logran con la asignacin de un mismo valor para todos los tems8. 2. El factor de correccin: Es posible considerar que una de las aparentes desventajas que presentan las pruebas objetivas, sea que sus resultados tiendan a estar influenciados por el azar o adivinacin. De all que, en un primer momento, los especialistas recomendaran la utilizacin de algunos procedimientos que permitieran controlar el efecto de la respuesta aleatoria en este tipo de prueba.9 Este razonamiento ha llevado a la utilizacin de una frmula general para todos los casos, comnmente denominada factor de correccin. La correcta aplicacin del factor de correccin supone que la cantidad de opciones de respuesta a cada pregunta sea la misma. En este sentido, se recomienda redactar la misma cantidad de opciones a cada postulado o pregunta.

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La frmula general es la siguiente:

C=A-

E Rp - 1

Donde: C = cantidad total de aciertos (debe multiplicarse por el valor preestablecido para cada acierto para obtener la nota definitiva) A = cantidad aciertos (cantidad de respuestas correctas) E = cantidad de errores (cantidad de respuestas incorrectas) Rp = respuestas probables (cantidad de opciones de respuesta en la pregunta) Segn Ruiz Bolvar, algunas investigaciones experimentales han concluido que se considera poco relevante las frmulas de correccin por azar a fines de perfeccionar la calificacin de los estudiantes10. En conclusin, utilizar o no el factor de correccin es una decisin que debe ser tomada por la persona que disea la prueba, considerando que el xito de la misma depende ms bien del cuidado con el que sea elaborada, para poder aprovechar las ventajas que ofrece. IV. Recomendaciones Con fundamento en las consideraciones precedentes, se sugieren las

recomendaciones que se exponen de seguidas: 1. Redacte planteamientos claros y concisos: Se deben evitar dobles negaciones y/o preguntas que puedan ser interpretadas de diversas maneras. El nivel de dificultad no radica en la complejidad de la pregunta, sino en la sutileza de las diferencias entre las opciones de respuesta. Preguntas complejas y enrevesadas tienden a desconcertar o confundir
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al estudiante y no a dificultar el nivel de exigencia de la prueba Comnmente se dice que la regla de oro en pruebas objetivas radica en que la pregunta tenga un nico contenido y una nica respuesta.11 2. Empleo de diversos tipos y formulacin de una cantidad razonable de preguntas. Se recomienda dividir la prueba objetiva en distintas partes que contengan diversos tipos de preguntas (ver el punto II). Por ejemplo, la prueba puede estar integrada por una parte de verdadero y falso, otra parte de seleccin simple o mltiple y otra de completacin. Se recomienda formular al menos diez preguntas en cada parte de la prueba. Si opta por hacer una prueba con un nico tipo de preguntas, se recomienda formular una cantidad suficiente, esto es, cuando menos veinte preguntas. 3. Empleo de la misma cantidad de opciones de respuesta. En cada parte de la prueba debe procurarse colocar igual nmero de opciones de respuesta ante cada pregunta. Si opta por un aplicar factor de correccin, ello permitir hacerlo de manera apropiada, segn lo indicado en el punto IV. Adicionalmente, se recomienda que las preguntas de cada parte sean ordenadas de menor a mayor grado de dificultad.12 4. Evite el uso de palabras evidentes o de indicios. El uso de expresiones evidentes en las opciones de respuesta que brinden pistas sobre la correcta, tales como siempre, nunca, todos o ninguno, deben ser evitadas. De igual modo, debe cuidarse de no dar indicios sobre la respuesta correcta, mediante seales que la diferencien de las opciones de respuesta restantes (por ejemplo si la opcin de respuesta correcta es ms larga o tiene una redaccin particular). Finalmente, cuide que la informacin que se da en una pregunta no d la respuesta de otra pregunta. 5. Expresin clara de las reglas de la prueba. Se recomienda redactar instrucciones precisas para la resolucin de cada parte de la prueba.13 Si
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opta por aplicar el factor de correccin exprselo claramente (para obtener el clculo ver frmula ver el punto III). 6. Compruebe formulario, la validez la de la prueba prueba: Una a usted vez terminado el

aplquese

mismo,

revisando

cuidadosamente la redaccin de las preguntas y de cada una de las opciones de respuesta, as como su coherencia. Se recomienda conservar dicha prueba como patrn de correccin.

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V. Referencias Bibliogrficas AMARO BARRIGA, J. y ROJAS TAPIA, A., Redaccin para Universitarios, 5ta Edicin, Limusa, Mxico, 2007. Citado: AMARO y ROJAS, Redaccin. CORREDOR, MARIO, Las pruebas de rendimiento acadmico, Ediciones de la Universidad Ezequiel Zamora, Barinas, 2004. Citado: CORREDOR, Las pruebas. HIDALGO, LAURA, La Evaluacin: una accin social en el aprendizaje, Edicin El Nacional, Caracas, 2005. Citado: HIDALGO, La evaluacin. MORLES, V., MUOZ, L. y VALBUENA A., Manual sobre las pruebas de rendimiento escolar: gua para su preparacin, ejecucin y anlisis, Ediciones COBO, Caracas, 1978. Citado: MORLES ET AL., Manual sobre las pruebas. RUIZ BOLVAR, CARLOS, Pruebas de rendimiento acadmico, en

http://www.carlosruizbolivar.com/articulos/archivos/Curso%20CII%20UCLA%20Art% 20Construcci%C3%B3n%20de%20Pruebas.pdf. (s/f). Recuperado el 23 de febrero de 2011. Citado: RUIZ BOLVAR, Pruebas de rendimiento. TENBRINK, FERRY, Evaluacin. Gua prctica para profesores, Editorial

Narsea, Madrid, 2006. Citado: TENBRINK, Evaluacin. Gua prctica.

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Anexo 1 (Modelo de prueba objetiva)

Nombre: Universidad Catlica Andrs Bello Materia Profesor Fecha Examen parcial Lunes, 13 de mayo de 2011 Cdula de Identidad: Firma:

I. Parte: verdadero o falso (valor 10 puntos): Marque con una equis (x) la respuesta que considere acertada (valor 0.5 puntos cada pregunta).

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.

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15. 16. 17. 18. 19. 20.

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II. Parte: seleccin simple (valor 5 puntos): Marque con una equis (x) la respuesta que considere acertada (valor 0.5 puntos cada pregunta). 1. ( ) ( ) ( ) 2. ( ) ( ) ( ) 3. ( ) ( ) ( ) 4. ( ) ( ) ( ) 5. ( ) ( ) ( ) 6. ( ) ( ) ( ) 7. ( ) ( )
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( ) 8. ( ) ( ) ( ) 9. ( ) ( ) ( ) 10. ( ) ( ) ( ) III. Parte: complementacion (valor 5 puntos): Complete con el/los trmino/s o frase/s breve/s apropiada/s la posicin planteada (valor 1 puntos cada pregunta).

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