Asignatura: Deportes de Equipo Fecha de entrega: 15-01-2002 2 MAGISTERIO EDUCACIN FSICA PROPUESTA DE INICIACIN AL HOCKEY Autoras: Asignatura: Deportes

de Equipo Profesor: Fecha de entrega: 15-01-2002 INDICE pag y ANLISIS DEL HOCKEY.................................................................................................. 4 y Historia del Hockey........................................................................................................ 4 y El hockey: una concepcin educativa............................................................................. 7 y Contenidos del hockey ................................................................................................. 11 y Reglas del juego y contexto escolar .............................................................................. 20 y Actitudes y valores ....................................................................................................... 21 y OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO DE INICIACIN AL MINI-HOKEY .. 22 y ORGANIZACIN GENERAL.......................................................................................... 23 y EJEMPLOS DE SESIONES INICIALES .......................................................................... 25 y SISTEMA DE EVALUACIN ........................................................................................ 34 y HERRAMIENTAS DE EVALUACIN .......................................................................... 34 y BIBLIOGRAFA ............................................................................................................... 37 ANLISIS DEL HOCKEY. 1.1 Historia del hockey. ANTECEDENTES DEL HOCKEY

Los primeros datos los aporta el autor Wolfram Schladitz, quien afirma que 3.000 aos a. De C., pueblos con una cultura altamente desarrollada en aquella poca como China, Persia e India, tenan predileccin por los juegos de pelota con palo y pudieron ser los precursores de este deporte. Sin embargo, la mayora de los investigadores parecen coincidir en que las primeras fuentes fidedignas nos permiten situar el origen del hockey aproximadamente en el Antiguo Egipto, hacia el ao 2.000 a.C. Al parecer, la tumba n 16 de Beni Hasan, en el valle del Nilo, recoge en sus muros los diferentes juegos practicados por los egipcios; entre ellos se puede observar un bajorrelieve que muestra a dos jugadores en disposicin de jugar un bully (jugada tpica de hockey que, aunque existe en el reglamento actual, casi no se aplica). Con posterioridad, las excavaciones realizadas en Atenas en el ao 1922 ofrecen nuevos datos de suma importancia. En los restos del muro de contencin que Temstocles mand construir para proteger al pueblo de la furia del mar, se aprecia la imagen de seis jugadores con palos de diseo caracterstico, en el momento de jugar un bully. Este bajorrelieve data del ao 530-510 a.C. y demuestra que el hockey tuvo gran aceptacin entre los griegos. Existen algunas fuentes que recogen las prctica del hockey en los Juegos stmicos de Grecia, donde se lanzaba la bola con un palo, de forma similar al hockey actual. Un nuevo testimonio se recoge en el siglo II d.C. en Irlanda, cuando el monarca deja al morir un legado de 50 palos y 50 bolas. No aparecern nuevas referencias hasta un manuscrito de Fitzstephen por el que el nacimiento del hockey en Inglaterra data del ao 1175. en este pas, ya en el siglo XIII, las vidrieras de las catedrales de Canterbury y Gloucester ofrecen interesantes grabados; en la primera, la imagen de un muchacho con un palo en su mano derecha, representando la etapa de la juventud, y en la segunda, un jugador con un palo en ambas manos en actitud de impulsar la bola. Es imposible determinar el pas de origen del hockey. Mientras etnlogos y arquelogos lo sitan en Persia, otros hablan de Egipto o China y otros afirman que su desarrollo comienza en Grecia, gracias a los Juegos Paganos organizados bajo el imperio romano. Lo que s es evidente es que la prctica del hockey se difundi por todo el mundo, no sabemos cmo, y lleg a culturas y pases muy distantes entre s. A pesar de las lgicas diferencias en sus manifestaciones como juego, es posible aceptar que el koura de los rabes, el hurling irlands, el ripka de Lituania, el shinty escocs, el bandy gals, la crosse francs, la cineca o paln chileno o la chueca castellana, derivan de un origen comn. El carcter de la prctica fue diferencindose y, si entre unos pueblos primitivos el jeugo se practicaba como simulacro de guerra o en otras culturas primitivas ocupaba un lugar fundamental en los ritos religiosos, polticos y funerarios, evolucion hacia una prctica recreativa para la aristocracia de culturas ms prximas en el tiempo, llegando a ser en nuestra sociedad una prctica de juego eminentemente competitivo. Tambin los materiales de juego son bastante diferentes a los que se utilizaron en otras pocas. El palo era rudimentario, casi siempre respetando su forma curvada, hecho en madera o trabajado sobre hueso y adornado con dibujos. Las bolas, de tamao mayor al actual, se componan de fibras de palmera, piel de ciervo, madera o caucho. Por lo dems, el juego no estaba condicionado por normas complejas, as el nmero de participantes era ilimitado y el encuentro permita la participacin de una aldea contra otra, en un espacio extenso definido por referencias naturales, para conseguir un objetivo cruzando la lnea de meta del contrario. A pesar de la evolucin del juego, quedan en la actualidad pequeos reductos donde se practica el hockey en su forma primitiva. Es el caso de algunas regiones de Turqua y Etiopa, o la prctica del paln o chueca de los mapuches chilenos. Este ltimo se sigue de forma apasionada en la Comuna de Lumaco, formando parte del programa de actividades sociales. EL HOCKEY, PRCTICA DEPORTIVA REGLADA Hasta la segunda mitad del siglo XIX no se puede hablar del hockey como deporte, momento en que se establecen en Inglaterra e Irlanda las bases del juego actual. En Inglaterra, el hockey entra a formar parte en los colegios como una materia obligatoria para nias en 1932, veinte aos antes de que el ingls Harrow introdujese las reglas que permitieron la publicacin del primer reglamento de hockey. Tambin las universidades sirvieron para elevar considerablemente el desarrollo de este deporte.

Algunos aos ms tarde, los militares britnicos implantaron este nuevo deporte en sus colonias, llegando a ser considerado deporte nacional en el caso de la India. Precisamente la difusin alcanzada en este pas y la forma en que sus habitantes lo adaptaron a sus caractersticas, les permiti durante muchos aos mantener el liderato en las competiciones internacionales. EL HOCKEY, DEPORTE OLMPICO En el programa de los primeros Juegos Olmpicos no exista ningn inters por inscribir el hockey o cualquier deporte colectivo, y fue el barn P. de Coubertin junto al Comit Organizador quien ofreci las posibilidad de participar por primera vez en las segunda edicin de los JJ.OO. celebrados en Pars, pero la disolucin del Comit oblig a esperar hasta la celebracin de los JJ.OO. de Londres (1908) para que el hockey se convirtiese en deporte olmpico. Negada su participacin en la edicin de 1924 (Pars), por no existir una federacin internacional, se construy la Federacin Internacional de Hockey el 7 de enero de 1924, bajo el amparo de siete federaciones nacionales, siendo Espaa uno de los miembros fundadores. A partir de los JJ.OO. de msterdam de 1928, el hockey ha figurado de forma continuada en el programa de los Juegos Olmpicos. En lo que se refiere al hockey femenino, su participacin olmpica ha sido bastante tarda. La primera presencia de selecciones femeninas tuvo lugar en 1980, en los JJ.OO. de Mosc. EL HOCKEY EN ESPAA Se hizo referencia anteriormente al juego de la chueca, muy popular en las aldeas de Castilla en el siglo XVII y considerado por algunos como una prctica importada de Chile, jugada entre los indgenas, como lo refleja el padre Alonso de Ovalle en su Historia de Chile. Sin embargo, no se puede hablar de la prctica del hockey reglado y moderno en nuestro pas hasta los comienzos del siglo XIX. A partir de 1902, la llegada a Espaa de estudiantes ingleses y los posteriores intercambios facilitan la implantacin de este deporte en las ciudades ms importantes como Barcelona, San Sebastin y Madrid. Aunque al principio la prctica no es continua, sino simplemente recreativa y condicionada a un determinado estatus social, las constitucin de nuevos equipos permite competiciones de mbito regional y hace que en 1915 se acuerde la celebracin del primer Campeonato de Espaa. El hockey no se ha caracterizado precisamente por una participacin numerosa en nuestro pas. Tenemos que significar que, en el ao 1992, el nmero de licencias femeninas en categora absoluta que daban cobertura al trabajo de nuestra seleccin femenina no superaba las seiscientas. Adems, la prctica competitiva de cierto nivel se focaliza en zonas puntuales de las comunidades de Madrid, Catalua, Pas Vasco, Cantabria, Galicia y Andaluca, lo que dificulta su difusin. LA REAL FEDERACIN ESPAOLA La R.F.E.H. (Real Federacin Espaola de Hockey), fundada el 28 de enero de 1922, es el organismo responsable de mantener el nivel de nuestras selecciones en las confrontaciones internacionales. Peor tambin es responsable de potenciar la prctica de hockey a travs de la promocin y difusin por todas las comunidades autnomas, y de forma muy especial en aquellas que todava no han tenido oportunidad de conocerlo directamente. 1.2 El hockey: una concepcin educativa. La prctica deportiva ha suscitado en los ltimos aos todo tipo de debates que han enfrentado entre s a los profesionales que se dedican a la organizacin, gestin, investigacin, enseanza o entrenamiento deportivo. La clave reside en la consideracin de la prctica deportiva desde la propuesta que ofrecen las federaciones deportivas como nica referencia vlida. En ellas todo gira alrededor de la bsqueda del modelo de campen y la prctica puramente competitiva para conseguirlo.

De esta manera, la enseanza deportiva viene marcada por dos aspectos fundamentales: y La orientacin hacia el mximo rendimiento. y La estructura de la competicin en categoras segn edad y sexo. Sobre estas bases, las categoras inferiores se ven salpicadas tanto en objetivos como en metodologa por un afn desmedido en alcanzar cuanto antes los mximos resultados deportivos. Por otro lado, los parmetros de edad y sexo asegurarn la posibiidad de alcanzar el xito (ser campen) en cada categora con un juego que, salvo pequeas modificaciones de terreno y participantes, obligarn a los nios y nias ms pequeos a adaptarse a la estructura y a la lgica del juego adulto. Metodologa tradicional Est orientada fundamentalmente hacia el mximo rendimiento en cualquier edad, muestra una desconexin total con las caractersticas, objetivos e intereses de una gran mayora de nios que, tras los primeros pasos, se ven forzados a abandonar. La metodologa tradicional vendra caracterizada por:

Tomar como punto de partida el juego del adulto, con reglas rgidas que no lelgan a ser comprendidas, un nivel tcnico elevado y una estructura de equipo que se nos antoja difcilmente aplicable por los principiantes. Considerar prioritario el resultado de la competicin, por lo que el proceso de aprendizaje y entrenamiento slo tiene sentido en la medida en la que pone a punto el engranaje de las piezas que activan el mecanismo de hacer juego y de hacer goles. Se hace del juego ms competicin que juego. Tratarse de un planteamiento mecanicista y as, en la medida en que el trabajo se distribuya y cada jugador cumpla de forma ms eficaz su funcin, y slo su funcin, se economizar tiempo y energa. Cabe hablar, por consiguiente, de una especializacin temprana. Exigir la complicidad entre tcnico y jugadores para conquistar los resultados en el menor tiempo posible. Por eso el factor tiempo provocar en el tcnico la imperiosa necesidad de ensear todas y cada una de las soluciones (quiz soluciones estereotipadas) que el juego exigir en cada situacin. La impaciencia de todos har imposible que el jugador tome su tiempo para decidir la accin, para cometer errores y corregirlos o para intentar respuestas nuevas. Conceder una importancia excesiva al trabajo del mecanismo de ejecucin. La enseanza pasa por y se planea para el dominio de los diferentes gestos tcnicos aislados del resto de los componentes del juego, gestos carentes de significado que los chicos irn asimilando hasta automatizarlos tras numerosas repeticiones. Lgicamente este punto lleva a un acento en el juego individual. El tcnico, figura central en la metodologa tradicional, ser no slo decisivo en el proceso formativo del nio al permitirle almacenar un gran stock de recursos tcnicos, sino que su presencia directa en la competicin ser imprescindible por cuanto es quien decide e indica a sus jugadores cada una de las acciones que se han de desarrollar. El nio o la nia hacen o ejecutan sin cuestionarse lo que les dice su entrenador, conel que guardan en todo momento una relacin de mxima dependencia.

Cmo influye este planteamiento en le nio?

En funcin del nivel de competencia tcnico tendr una diferente consideracin en el seno del equipo: titular o reserva.

Si el ritmo impuesto en el aprendizaje rebasa sus posibilidades y las expectativas no se ven alcanzables a corto o medio plazo, el abandono de la prctica es muy probable. Si sus aprendizajes le permiten desenvolverse con un mnimo de eficacia, aunque sea en un juego estereotipado, en una posicin concreta y de una forma determinada, es posible que los progresos en la competicin mantengan su motivacin activada. En cualquier caso el nio... domin el juego?, se lleg a sentir con frecuencia protagonista en la accin?

Con tales consideraciones, no parece que la metodologa tradicional se pueda justificar desde el punto de vista pedaggico en la iniciacin deportiva de nios en edad escolar. Y desde el punto de vista deportivo, tcnicos y profesionales del deporte han observado cmo la mera mecanizacin de las diferentes acciones del juego dejan serias limitaciones en aspectos fundamentales como la percepcin y la toma de decisin cuando los jugadores llegan a categoras superiores. La metodologa tradicional cre muchos jugadores y jugadoras que hacan verdaderos malabarismos con el palo y la bola hasta que perdan la posesin, pero, entre ellos, muy pocos eran capaces de decidir la accin mas eficaz para su equipo. Eran tiempos en que el hockey era un deporte colectivo de grandes jugadas individuales. El nivel de los jugadores era directamente proporcional al tiempo en que trabajaron en contacto directo con la bola. Por suerte, en la actualidad se tiene que interpretar el hockey desde el funcionamiento del equipo, en el que cada jugador piense y acte para tomar una decisin correcta en cada situacin de juego. Frente al jugador tpicamente habilidoso, se promueve el jugador que hace de su inteligencia motriz pura habilidad. El modelo de la R.F.E.H. La Oficina Tcnica de la R.F.E.H., consciente de las limitaciones que generaba la metodologa que se vena aplicando anteriormente en el entrenamiento deportivo y preocupada precisamente por la formacin en los primeros niveles de prctica, propuso un Modelo de formacin del jugador de hockey.

y y y y y

Nivel 1. 6-8 aos. DECATHLON 1:1 Nivel 2. 8-10 aos. MINI HOCKEY 4:4 Nivel 3. 10-12 aos. HOCKEY 6:6 MEDIO CAMPO Nivel 4. 12-15 aos. 7:7 CAMPO, 8:8 TODO EL CAMPO Nivel 5. >15 aos. HOCKEY 11:11, HOCKEY-SALA 6:6

Este modelo ajusta y modifica sustancialmente las competiciones para cada nivel. Los nios por primera vez dejaban de ser pequeos adultos y eran respetados en el diseo de las competiciones y actividades. Siendo el modelo terico un paso importante no es delo todo significativo porque en la forma de asumir la competicin y en el desarrollo prctico de este nuevo planteamiento subyace an el modelo de campen y la bsqueda de mximo rendimiento. Metodologa activa. Parece obligado buscar una metodologa diferente que incida fundamentalmente en las caractersticas de los principiantes y su nivel deportivo inicial, en el tipo de juego a desarrollar y en el planteamiento pedaggico a seguir.

Estas premisas son fundamentales tanto en el mbito federativo como en el mbito escolar, porque en definitiva se trata de chicos y chicas que se encuentran en un proceso de formacin deportiva similar. Esta nueva metodologa, a la que denominaremos metodologa activa, porque representa una idea ms dinmica y participativa en la relacin nio-juego, nio-tcnico-otros jugadores, o nio-aprendizaje, se diferenciara de la metodologa tradicional fundamentalmente en que:

El punto de referencia en el aprendizaje es un juego sencillo, muy distinto al juego nacional y olmpico en relacin con los elementos estructurales, pero similar en atractivo. Esta adaptacin de los elementos del juego permite a los principiantes disfrutar la competicin desde los inicios de la prctica. El valor del resultado puede llegar a ser subjetivo si el nio es capaz de valorar el proceso de aprendizaje. La competicin en este planteamiento deja de ser el resultado del aprendizaje para ser un aprendizaje ms. Aunque el aprendizaje centrado en el componente tcnico permite un progreso inicial bastante rpido, parece ms ventajoso comenzar con el aprendizaje del juego globalizado que integre todos sus componentes. Adems, la comprensin de las situaciones del juego llevan directamente a reforzar el aprendizaje de los recursos tcnicos necesarios en la solucin individual o colectiva. Lejos de presentar la solucin acabada y eficaz, se exige al principiante una respuesta que parta de su propia decisin, sea correcta o no, porque los errores sn tambin experiencias de aprendizaje necesarias. El tcnico juega un papel tanto o ms importante que en la metodologa tradicional. Como experto debe de provocar en el principiante aprendizajes interesantes y facilitar su asimilacin y aplicacin en el juego. Asegurar en estos niveles de iniciacin el placer tanto por jugar como por ganar jugando. Y, por otra parte, tiene que orientar su trabajo para facilitar una nueva relacin entre jugador-tcnicojuego hasta lograr una cierta autonoma. El nio, con este planteamiento se ver totalmente implicado en la prctica deportiva, asumir un mayor protagonismo con la capacidad de tomar decisiones, de controlar sus propios aprendizajes hacindolos significativos, de disear estrategias para conseguirlos, o de generar respuestas diferentes para situaciones tambin diferenciadas.

Con la metodologa activa la prctica puede movilizar la mxima participacin por no estar condicionada por un determinado nivel de rendimiento ni por la edad. 1.3 Contenidos del hockey. En cualquier modalidad de hockey practicada (sea hockey-hierba o hockey-sala), el juego se estructura segn unos elementos comunes que definen el marco de accin o el contexto del juego propiamente dicho. En el siguiente grfico, se ofrece una visin de dichos elementos en las dos modalidades de hockey absoluto (hierba y sala). Las diferencias entre sus elementos y los matices hacen que se manifiesten caractersticas bien distintas entre s. As pues, mostraremos los elementos, presentando y justificando las modificaciones convenientes para desarrollar el hockey en la actividad escolar. Elementos stick bola superficie Hockey-hierba 794 gr. - 340 gr. 23,5 cm. - 162 gr. Hierba artificial Hockey-sala 794 gr. - 340 gr. 23,5 cm. - 162 gr. Parquet, terraza, cemento

dimensiones porteras jugadores reservas duracin

91,40 m. X 55 m. 3,66 m. X 2,14 m. 11 (10 + portero) 5 2 x 35 min. (descanso:5 min. - 10 min.)

40 m. X 20 m. 3 m. X 2 m. 6 (5 + portero) 6 2 x 20 min. (descanso: 3 min. - 5 min.) _

reglas

Fuera de juego, crner, golpeo de la bola

ASPECTOS REGLAMENTARIOS

Material de juego. El stick y la bola.

El stick o palo.

Es el elemento ms representativo del hockey, siendo adems el elemento que nos permiti situar su origen en la historia. En hockey, el jugador entra en contacto con la bola a travs del stick y, por lo tanto, las bola queda a una distancia de 50 70 cm. De las manos que controlan el movimiento del stick. De alguna manera el stick pasa a conformar una prolongacin delos brazos del jugador. Siendo un aspecto importante que todos los principiantes deben trabajar, la necesidad de utilizar un instrumento no es el factor decisivo en el juego. Adems, existe una dificultad aadida que viene determinada por la propia constitucin del stick. La caracterstica forma curvada en la base del stick, con dos caras diferentes, y la obligacin de jugar la bola nicamente con la cara plana, son las que imprimen el toque de habilidad y espectacularidad del juego.

La bola.

Es el elemento del juego que desencadena la lucha entre ambos equipos. La posesin de la bola va a marcar las pautas en el comportamiento individual y colectivo para atracar la portera contraria y defender la propia. De forma esfrica y tamao un poco mayor que la de tenis, est constituida por un material plstico que ofrece una superficie totalmente lisa. Su peso permite que sus desplazamientos vayan a ras de suelo, aunque existen tcnicas especficas para jugarla por el aire. Posibles adaptaciones: La edad y constitucin fsica aconsejan utilizar sticks y bolas de diferente peso y/o tamao en los principiantes. El terreno de juego.

El juego se practica sobre un terreno de forma rectangular, de dimensiones iguales a las de balonmano en el hockey-sala y un poco ms pequeas que las de ftbol para hockey-hierba. Se trata de un espacio cerrado, limitado por las lneas laterales o de banda que definen el largo y por las lneas de fondo o portera que definen el ancho. Estas lneas limitan el espacio de juego de la bola, no del jugador, quien puede intervenir desde el exterior siempre que, cuando juegue la bola, sta se encuentre en el interior del campo.

Es un espacio compartido en la intervencin simultnea de los jugadores de ambos equipos, en el que las zonas favorables para unos suelen ser las ms desfavorables para los jugadores contrarios. Las superficie de juego determinar la velocidad de desplazamiento de la bola en funcin del material del que est hecha. Sobre el terreno cabe destacar la lnea central, que divide el campo en dos espacios iguales. Adems se dibuja el rea de portera, que influye en la penalizacin de las infracciones y en las posibilidades de obtener un gol. Finalmente, observar las marcas sobre las lneas de fondo y a ambos lados de la portera, que indican la zona de penalti, crner y el punto de penalti stroke, situado en el interior del rea y de frente a la portera.

Posibles adaptaciones: En este caso no es imprescindible la superficie de hierba, se puede desarrollar en cualquier cancha de colegio o polideportivo. Adems, las dimensiones ms reducidas favorecen una atencin mantenida de todos y cada uno hacia todos los jugadores que se mueven en el espacio. El objetivo.

Consiste en introducir la bola en las portera que defiende el contrario. La portera, por tanto, pasa a ser el punto de mira de todo el equipo y la mayora de las acciones del juego se realizarn sin perder de vista este elemento.

Las porteras definen un plano vertical sobre el terreno horizontal. Esta nueva superficie hace posible, adems del juego raso, el juego areo en las acciones de lanzamiento. Para la consecucin del objetivo, el hockey grande est sujeto a una normativa estricta, de forma que queda reducida al rea de portera la zona vlida para el lanzamiento. Y es obligado que el lanzamiento lo realice desde all un jugador atacante. Posibles adaptaciones: Se propone que la validez del gol se ample a cualquier lanzamiento realizado desde el campo del adversario. Esto sirve para evitar aglomeraciones en el rea, obligar al lanzador a reconocer la distancia de tiro y evitar que el portero sea un mero observador del juego cuando no est cerca de su portera. Los jugadores.

Se agrupan formando dos equipos enfrentados para conseguir el objetivo. Cada equipo se ver constituido por un nmero variable de jugadores de campo, segn la modalidad, y un portero que vigilar el rea de portera. Los sustitutos o reservas permiten mayores posibilidades de juego y posibles recuperaciones de los compaeros del equipo. El portero debe llevar una equipacin diferente al resto y utilizar los elementos mnimos de proteccin (guantes, casco y guardas). Estar obligado a utilizar su propio stick. Posibles adaptaciones: Se propone un mximo de 5 jugadores, incluido el portero, para facilitar la compenetracin colectiva y la participacin individual. Dos o tres reservas seran suficientes. REGLAS BSICAS. Este aspecto completa los elementos del juego en el aspecto de funcionamiento, en la forma de intervenir o en las conductas que deben evitarse.

La duracin del juego.

El cronmetro no se detiene ante las interrupciones del juego, por lo que el tiempo real, es decir, el tiempo que la bola est en juego, es menor que el tiempo total de partido. Posibles adaptaciones: Se propone jugar tres tiempos de 10-15 minutos con descansos de 5 minutos en medio. As se mantendr la actividad el mximo tiempo de juego y utilizar el tiempo de descanso como tiempo para estrategias y no slo de descanso. Intervencin del jugador.

Desde el punto de vista de las limitaciones en la intervencin individual destacaramos las siguientes:

No se puede golpear la bola con violencia, utilizando un balanceo excesivamente amplio del palo.

La bola no puede ser jugada con ninguna parte del stick que no sea la cara plana o su prolongacin en el mango. La bola no puede jugarse con ninguna parte del cuerpo, salvo que se trate del portero en su propia rea. La bola debe ir rasa, salvo en los lanzamientos a portera desde la zona de lanzamiento (rea de portera). No estn permitidos los contactos entre los jugadores como cargas o empujes. Posibles adaptaciones: Para evitar posibles lesiones, se prohbe el juego elevado. Slo desde el interior del rea de portera se permitir el lanzamiento elevado que no supere la cintura.

Mecnica del juego.

En el aspecto del juego de equipo, las reglas van a determinar la forma en que se puede conseguir el objetivo, las sanciones que se corresponden con las diferentes infracciones y la forma en que se reanuda el juego tras una interrupcin. Las modificaciones propuestas en el hockey recreativo pasan por simplificar fundamentalmente estos puntos. De esta forma en nuestro juego tenemos: Obtencin de un gol: para que un gol sea vlido la bola que entra en la portera ha debido ser previamente jugada a ras de suelo por algn jugador del equipo atacante desde el campo contrario. Desde el interior de rea de lanzamiento, y slo desde esta zona, se puede elevar la bola. El saque de centro se realiza despus de cada gol o al comenzar el partido y cada uno de los periodos de juego. Se inicia o reanuda el juego con un saque hacia atrs, hacia un compaero. En la primera etapa se puede iniciar conel tradicional saque de bully (tres toques alternativos al suelo y al stick del contrario antes de jugar la bola). La forma de reanudar el juego cuando sale la bola del campo depende de las diferentes situaciones: * Saque de banda: se produce cuando la bola sale del terreno por las lneas laterales y la pone en juego, desde el punto por donde sali, un jugador del equipo contrario. Los jugadores contrarios al que saca deben respetar una distancia mnima de 3 metros en relacin a la bola. * Saque de portera: se realiza cuando la bola sale por la lnea de fondo y fuera de la portera, impulsada por cualquier jugador atacante. Para reanudar el juego la bola se coloca en cualquier punto del interior del rea. * Saque de esquina: se realiza cuando la bola ha sido tocada por un jugador defensor antes de traspasar su lnea de portera. Se pone en juego desde la esquina correspondiente al lado de la portera por donde sali la bola. Las sanciones que se derivan de las infracciones cometidas en el captulo de la intervencin individual, pueden clasificarse en res categoras: * Golpe franco: cualquier infraccin que se cometa en cualquier parte del campo y fuera de la propia rea de portera. El equipo contrario al infractor juega la bola desde donde se produjo la infraccin. Todos los jugadores deben permanecer a una distancia mnima de 3 metros.

* Penalty crner: cuando la infraccin se ha cometido en la propia rea de portera o cuando se juega la bola de forma intencionada hacia la lnea de fondo propia. Un jugador atacante pone en juego la bola con un pase desde uno de los puntos que existen sobre la lnea de fondo, el lado es opcional. El resto de los jugadores atacantes (los otros 3 jugadores de campo) se colocan fuera del rea de portera, hasta que la bola salga impulsada, e intentan jugarla o lanzar a portera frente a la oposicin de un jugador defensor y el portero, que salen desde su portera. El resto de los jugadores defensores salen desde la lnea central en el momento en que se ponga en juego la bola. * Penalty stroke: si se trata de una infraccin voluntaria dentro del rea o cuando una infraccin ha impedido la consecucin de un gol claro. Para reanudar el juego, se coloca la bola sobre el punto de penalty que se encuentra en el interior del rea y a 7 metros del punto medio de la portera. Un jugador cualquiera del equipo atacante lanza a portera sin tomar ms de un paso de impulso. Por el equipo defensor interviene el portero que queda sobre la lnea de portera y entre ambos postes hasta el momento en que se lance la bola.

El arbitraje.

En la prctica del hockey recreativo la direccin del juego corre a cargo de un jugador o miembro de cada uno de los equipos que se enfrentan, o del propio entrenador. Cada uno ser responsable de controlar las interrupciones y sanciones que tengan lugar en su propia mitad, aunque deben ayudar a su compaero en el resto del campo. La conducta antideportiva, si la hubiera, puede y debe modificar la sancin, pasando a otra de mayos gravedad. Adems, el jugador puede ser expulsado temporalmente por un periodo de dos minutos. ASPECTOS TCNICOS Y TCTICOS FUNDAMENTALES. El conocimiento de los elementos estructurales no basta para plantear una forma seria de su enseanza y entrenamiento. Ordenar todos estos elementos nos lleva a encontrar la lgica interna del juego, la que da significado a los comportamientos individuales y a las interacciones motrices que tienen lugar entre los jugadores. Ahora intentaremos comprender el juego como un sistema en el que todos los elementos se encuentran interrelacionados. Es preciso comprender la relacin del jugador con la bola, con el espacio, con los compaeros y con los adversarios y, por supuesto, con el objetivo. El punto central para analizar este sistema nos viene dado en la propia definicin de hockey como juego competitivo o de enfrentamiento entre dos equipos para conseguir un mismo objetivo, de forma que la bola y, concretamente su posesin, establece una dinmica de fuerzas opuestas y de comportamientos diferenciados.

El ataque y la defensa.

Lgicamente, la estrategia a desarrollar en un momento dado del juego por cada uno de los equipos, cuando slo se dispone de una bola, no puede ser la misma porque las oportunidades para lograr el objetivo son diferentes para cada uno. Ambos buscan la consecucin del gol, pero slo el equipo en posesin de la bola puede conseguirlo. Por eso, el objetivo prioritario pasa por lograr la posesin de la bola y el esfuerzo de ambos equipos se orienta a la conservacin de su posesin o la recuperacin. Surgen as dos fases en el trabajo de cada equipo, el ataque y la defensa, que exigen comportamientos y mentalidades distintas. Cuando un jugador se encuentra en posesin dela bola se dice que est en ataque y, de la misma forma, su equipo participa con funciones ofensivas. El equipo que no dispone de la posesin de la bola se encuentra en defensa.

En el juego, los conceptos ataque y defensa se dan de forma simultnea: mientras un equipo ataca, el equipo adversario defiende. Pero en el trabajo de cada equipo las fases de ataque y defensa se suceden de forma consecutiva. El equipo que desarrolla su juego de ataque pasa automticamente a defender en el mismo instante que se produce la prdida de la posesin de la bola. Esta alternancia provoca una fase intermedia de transicin, en la que se ajustan en un tiempo tan breve como sea posible los mecanismos y la mentalidad de los jugadores para orientar el trabajo hacia el ataque o la defensa, segn corresponda. Los principios en el trabajo de ataque y defensa fueron descritos por C. Bayer de una forma sencilla y clara: ATAQUE DEFENSA

 

Conservar la bola Progresar hacia la portera Lanzar a portera

Recuperar la bola

Dificultar la progresin hacia la portera

Proteger la portera y el propio campo

La cooperacin y la oposicin

El juego colectivo, tanto de ataque como de defensa, define un sistema de relaciones entre los jugadores del mismo equipo. Esta relacin, en la que cada jugador interpreta los gesto y movimientos de sus compaeros, define la capacidad de cooperacin o de comunicacin motriz, trmino empleado por P. Parlebas para definir la interaccin entre los jugadores de un mismo equipo ante un objetivo comn. De forma simultnea, esta fuerza de cooperacin se desarrolla frente a la fuerza de cooperacin del equipo adversario, dando lugar a otra lnea de fuerza de signo contrario, de oposicin o de contracomunicacin motriz para definir la interaccin entre jugadores de un equipo con los del otro equipo, con el fin de neutralizar sus opciones. As pues, el juego se desarrolla segn una doble dimensin; por un lado en la relacin ataque-defensa que define las funciones en relacin con el objetivo; y, por otro lado, en la relacin cooperacin-oposicin, que marca la relacin de comunicacin de cada jugadro con el resto de sus compaeros y con los adversarios.

Los elementos fundamentales: el espacio, la comunicacin y el jugador

Los elementos fundamentales que se van a trabajar sern aquellos dominios que llevan al equipo a aplicar la estrategia en el juego de ataque y defensa para conseguir la superioridad ante el equipo contrario. En este sentido, el hockey depende de tres elementos:

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El espacio y su utilizacin. La comunicacin. El jugador y su comportamiento tcnico-tctico.

El espacio y su utilizacin El espacio es un elemento fundamental en el juego de equipo. De un espacio reglamentado, fijo y compartido por todos los jugadores, cada equipo moldea la superficie segn su trabajo de ataque y defensa. El juego de ataque debe proporcionar suficientes oportunidades para jugar la bola. Para eso, interesa aprovechar el mximo espacio de terreno, creando espacios libres en zonas favorables y ocupndolos posteriormente. Jugar el ataque en grandes espacios supone aprovechar zonas desprotegidas, pero tambin aumentar la distancia que mantienen entre s los jugadores del equipo defensor, evitando sus posibles ayudas. En el juego de defensa, el tratamiento del espacio est orientado a dificultar las acciones del equipo atacante. Al contrario de lo que ocurre en el ataque, el equipo defensor debe reducir el espacio de maniobra del atacante. La defensa marca prioridades en el trabajo de diferentes zonas en funcin de la peligrosidad, y as el control de las zonas prximas a portera son importantsimas. La defensa tambin persigue una mayor proximidad entre los jugadores para achicar pasillos de pase o para estar disponibles en ayudas al jugador implicado directamente en la jugada. La comunicacin Cabe diferenciar dos formas diferentes de relacionarse: con los compaeros (cooperacin) y con los adversarios (oposicin). La consideracin de ambas es imprescindible en el juego. La calidad de la comunicacin entre los miembros de un mismo equipo depende de la capacidad de interpretar de la misma manera los principios de ataque y defensa y de considerar en ella la capacidad de oposicin en el comportamiento del contrario. Un indicador de la calidad en la comunicacin de un equipo es el ritmo y continuidad de juego. En la medida en que el jugador pueda decodificar las seales de los compaeros, las acciones sern ms rpidas y continuadas. En cada una de las situaciones que se van presentando, el jugador sabe donde colocarse y cmo actuar para que el equipo acumule el mximo potencial de ataque o defensa. La comunicacin en el juego de ataque parte de la relacin entre el jugador en posesin de la bola con cada uno de sus compaeros, para llegar a dominar posteriormente relaciones entre todos los jugadores y no slo con el poseedor de la bola. Desde el punto de vista defensivo, la comunicacin se orienta a la colaboracin con el jugador implicado directamente en la accin y a coordinar las acciones individuales para crear un entramado slido que permita recuperar la posesin de la bola. El jugador y su comportamiento tcnico-tctico Ha y algunas ocasiones en el juego que se deciden por medio de acciones individuales (lanzamiento de gol, parada de portero ...). Estas acciones muestran a lo largo de un encuentro la calidad de un jugador pero son el resultado de un trabajo previo ms o menos afortunado del equipo, por ello el juego se traduce en acciones colectivas en las que cada jugador interviene de una forma continuada. El trabajo individual se dirige a desarrollar al mximo las posibilidades para dar una respuesta en cualquier situacin del juego. Como en cada situacin de juego hay que tener en cuenta no slo la bola y el espacio prximo, si no tambin los compaeros y los

adversarios que se mueven por otras zonas del terreno, jugar supone intervenir en el contexto de juego y en el seno de un equipo. El jugador de hockey debe desarrollar sus capacidades fsicas, volitivas, socioafectivas... y sus capacidades tcnico-tcticas puesto que condicionan de una forma directa la participacin en el juego y, sobre todo, su aprendizaje. La excesiva importancia que se ha concedido al componente tcnico de la accin individual (como expuso F. Mahlo) ha formulado todo tipo de planteamientos metodolgicos eficientistas en busca de conseguir automatismos en las respuestas al juego. Sin embargo, el hockey no presenta situaciones estereotipadas que precisen respuestas automatizadas. El juego, por el contrario, es cambiante, aunque las situaciones sean similares, y esto exige al jugador mecanismos ms complejos en la adaptacin de sus respuestas. El jugador que intervienen en el juego no slo ejecuta, sino que tambin piensa y decide. La importancia del componente tcnico no est justificada per se, sino como un eficaz instrumental en la accin individual. Por eso hablamos del comportamiento tcnico-tctico del jugador, intentando recoger una frmula integrada en el contexto del juego y de sus principios. En este sentido nos referiremos a las diferentes acciones individuales que tienen significado por y para el equipo y que conectan con los principios de ataque y defensa.

REGLAS DE JUEGO Y CONTEXTO ESCOLAR JUSTIFICACIN DE LA REGLA Para los nios, la regla es la que marca el lmite entre lo que es juego y el resto de actividades cotidianas. El deporte justifica por el uso de regla la dramatizacin, la expresin, la diversin, la caracterizacin de todos los participantes en papeles y acciones que, fuera del juego, podran tener un sentido ridculo. El reglamento como conjunto de las reglas del juego hace, adems, que el juego sea tal y como se quiere que sea. Podemos apreciar como condiciona al resto de componentes del juego y no slo la conducta deportiva. La regla define la capacidad de intervencin, lo que se puede o no se puede hacer. El alcance de la regla nos lleva a reconocer su funcin reguladora en relacin con los elementos, los comportamientos y la mecnica del juego; todo est controlado para asegurar la continuidad del juego y, si cabe, potenciar la espectacularidad. Pero, adems, tiene un papel compensatorio ante las ventajas que aparecen sobre un aspecto concreto. LA ADAPTACIN DE LA REGLA De la misma manera que adaptamos la competicin para un equipo de principiantes tambin tenemos que modificar las reglas del juego que derivan de la propia adaptacin y buscar una interpretacin de las mismas que interese a nuestros niveles de iniciacin. Por una parte, usar un reglamento adaptado significa que, del reglamento definitivo, se seleccionan para su conocimiento y aplicacin las reglas ms sencillas, aquellas que permiten comprender la competicin desde el primer da. El reglamento adaptado supone una adaptacin cuantitativa de la regla para facilitar el aprendizaje del juego. Por otro lado, se puede hablar de la adaptacin de la regla. Esto significa que su aplicacin tiene diferente nivel de exigencia, normalmente acorde al nivel de dominio tcnico. Esta

flexibilidad puede facilitar la continuidad en el juego de principiantes, dando menor trascendencia a las interrupciones motivadas por la falta de tcnica (adaptacin cualitativa). Tambin podemos adaptar el reglamento desde el punto de vista cuantitativo y cualitativo dentro de un mismo nivel de juego en funcin del progreso de los jugadores. Partiendo de unas reglas bsicas y suficientes para comenzar a jugar van introducindose nuevas reglas o nuevas condiciones en la prctica y a la vez se va incrementando el nivel de exigencia en el cumplimento de cada uno.

ACTITUDES Y VALORES Hablar de deporte significa tambin una filosofa en el pensar y actuar a travs del mismo juego. No se trata de aprender un determinado juego sino tambin de aprender a hacer deporte. Esta filosofa refleja a travs del modelo deportivo, un comportamiento, una actitud que integra valores personales y sociales y que justifica la prctica deportiva como una actividad a tener muy en cuenta desde el punto de vista formativo, siendo importante a cualquier edad y en cualquier circunstancia. As pues, mencionamos los efectos deseados en el aprendizaje deportivo:

  

Una prctica ms educativa y menos competitiva (deporte recreativo) Un juego para todos (respeto a las diferencias) Un juego para ocupar el tiempo de ocio (los participantes se divierten, se juega por jugar) Un juego de competicin (saber perder y saber ganar: competir desde una prctica recreativa) Un juego de cooperacin (conseguir un objetivo comn) Un juego de autocontrol (respeto a las reglas y juego limpio)

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OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO DE INICIACIN. En este proyecto de iniciacin al hockey o mini-hockey, vamos a buscar ante todo una progresin adecuada para alcanzar un nivel mnimo de conocimiento y control de este deporte, utilizando para ello otro deporte con gran cantidad de aspectos en comn como es el floorball, teniendo en cuenta adems la facilidad con la que se puede encontrar el material para este deporte en los diferentes centros (mucho mayor que para encontrar material de hockey). Adems, se busca con este deporte que los alumnos conozcan un deporte considerado como alternativo, separndolos as de los ya estereotipados en nuestra sociedad y facilitando as la posibilidad de que todos empiecen desde el nivel de principiantes, ms teniendo en cuenta que la comunidad en la que nos encontramos apenas conoce ni difunde este deporte como puede darse en otras, aspecto que lo hace ms interesante por el hecho de rescatar un deporte ms bien olvidado y que sin embargo contiene todos los requisitos necesarios para que el alumnos comprenda los aspectos interesantes de un deporte de equipo, como pueden ser la colaboracin y la oposicin, los aspectos tcticos... teniendo en cuenta adems la importancia que se le da al hecho de desenvolverse adecuadamente en el mbito motriz en este juego.

As pues, se buscar que el alumno llegue a un conocimiento medio de este deporte por medio de una progresin en la que hemos establecido tres niveles: el conocimiento y manejo del material, el floorball como medio para llegar a comprender parte de la tcnica del hockey y, finalmente, el mini-hockey, opcin alternativa al hockey dada la dificultad para conseguir un terreno de las dimensiones suficientes para jugar y que rena los requisitos necesarios. Tambin hubiera sido posible adaptarlo al hockey-sala, pero consideramos que la progresin est dirigida a alumnos de primaria y, tal y como recomienda la R.F.E.H., el nivel que se debe alcanzar para jugarlo es mayor, sobre todo en cuanto a tcnica. El objetivo de nuestro trabajo en general, ser comprobar si hemos sido capaces de secuenciar adecuadamente la progresin a seguir para adquirir dichas habilidades, arriesgndonos al establecer unos niveles de aprendizaje a seguir diferentes a los recomendados por la R.F.E.H. y algunos libros, pero que a su vez consideramos adecuada al haber tenido en cuenta las posibilidades materiales de los centros para llevar dicho aprendizaje a cabo.

ORGANIZACIN GENERAL. GRUPOS Contamos con una hipottica clase de 22 personas. De este modo si necesitamos varios grupos podramos dividirlos en dos grupos de 5 y dos grupos de 6 o en 4grupos de 5 y los dos restantes haran el papel de rbitros de sus compaeros. El puesto de arbitro sera ocupado por todos los nios de la clase a lo largo de todas las sesiones a realizar. NIVELES Proponemos tres niveles distintos, que van a ser alcanzados a lo largo de las sesiones a realizar en cada uno de los cursos. En cada curso (a partir de 4 de primara) abra una parte dedicada a este deporte y los objetivos finales a conseguir se lograran al final del ultimo curso. Por eso esto no es un trabajo exclusivo de un ao y a dems es muy posible que en el siguiente ciclo (E.S.O.), se siga avanzando en los contenidos referidos a este deporte. Los niveles para primara segn nuestro criterio seran:

  

conocer el material floorball minihokey

CONOCER EL MATERIAL:

Objetivos: dejar a los nios que experimenten con el material y as ellos podrn descubrir por sus propios medios como utilizarlo, sacndole el mayor partido posible a este. Contenidos: que los nios jueguen a algo con los sticks sin crearles normas ni reglas que limiten el juego, en esta fase no se les introducira a ningun reglamento

TERRENO Y MATERIAL En minihokey el terreno tiene unas dimensiones de 55m x 229m, en cada equi`po juegan 5 jugadores. Hay dos tiempos de 15 minutos.

En floorball el campo es de 40m x 20m a 60m x 30m, aunque lo mejor es de 10m x 20m. juegan de 3 a 6 jugadores por equipo. Hay dos tiempos de 20 minutos.

EJEMPLOS DE SESIONES INICIALES DEL PROYECTO DE INICIACIN AL MINIHOCKEY. TOMA DE CONTACTO 1 SESIN CONDUCCIN 1.- La sombra- Un jugador se mueve libremente por el pabelln con su pelota. El siguiente jugador debe imitar todos los movimientos con su pelota intentando separarse lo menos posible de su compaero. No debe perder el contacto. 2.- Formar tomos- Todos los jugadores andan por el pabelln conduciendo la pelota delante de ellos. Tras la exclamacin o indicacin de un nmero con los dedos de la mano todos los jugadores se han de juntar en grupos y formar combinaciones qumicas cruzando los sticks. Uno de los jugadores que no han encontrado grupo ser el siguiente en indicar un nmero. 3.- Un, dos, tres, pica pared- Un jugador se coloca de espaldas al grupo junto a una pared del pabelln. Los otros jugadores intentan acercarse a l desde el fondo del pabelln conduciendo la pelota. El jugador de la pared se vuelve a intervalos irregulares. Puede mandar de nuevo a la lnea de fondo a cualquier jugador que se mueva o cuya pelota no este parada. El que llegue a la pared lo relevara. 4.- La mudanza- Todos los jugadores menos uno se encuentran con su pelota en un aro. Cuando el jugador sin aro exclama: Vamos a mudarnos, todos los jugadores conducen su pelota haca otro aro. El jugador que ha iniciado la jugada tambin ocupa un aro de manera que otro se quede sin aro. 5.- Juego de los astronautas- Los jugadores se mueven sobre la tierra (circulo central). A la seal acstica u ptica del profesor, salen con la pelota haca el planeta ms cercano y vuelven a la tierra. Gana quien consigue parar su pelota de nuevo en la tierra? PASES Y RECEPCIN 1.- Baln a la deriva- En el centro del campo se encuentra un baln de playa. Cada uno de los jugadores, situado fuera del campo, tiene una o varias pelotas. Se trata de empujar el baln ms all de la lnea de fondo o lateral del equipo contrario impulsndolo con la pelota. Cada vez que el baln traspasa la lnea se concede un punto. 2.- Mantener limpio el campo- Todos los jugadores tienen una pelota. A la seal del profesor cada jugador juega su pelota al campo contrario e intenta parar y devolver todas las pelotas que llegan de la otra mitad de campo. A la segunda seal ya no se puede tocar ninguna pelota ms. Gana el equipo en cuyo campo hay menos pelotas. 3.- Tirar a una diana- Los jugadores se dividen en varios equipos de igual nmero de jugadores. A una distancia de unos 10m se colocan de 5-10 objetos (mazas, conos, pelotas de gimnasia). Qu equipo consigue acertar antes todos los objetos mediante la tcnica del empuje? Los objetos acertados se han de apartar. 4.- El castillo- Los jugadores se colocan en circulo e intentan acertar el castillo (por ejemplo un baln medicinal). Un jugador es el guardin del castillo e intenta defenderle. El que acierte el castillo releva al guardin.

5.- El tigre- Los jugadores forman un circulo. El tigre se encuentra en el centro e intenta atrapar la pelota que se van pasando los otros jugadores. No se puede pasar la pelota a los compaeros de al lado. Si el tigre atrapa una pelota releva su posicin con el jugador que la ha pasado. 2 SESIN PASES Y RECEPCIN 1.- Pelota en circulo- Los jugadores de dos equipos forman un circulo de manera que se alternen los jugadores del equipo A y B. A la seal de salida se pasa la pelota al siguiente jugador del propio equipo de la manera ms rpida posible. Qu equipo hace circular la pelota con ms rapidez?. 2.- Pases de pelota por el pasillo- Los jugadores se colocan en dos hileras creando un pasillo de 3-4m de ancho, intercalndose ambos equipos como en el ejercicio anterior. Se pasa la pelota oblicuamente al compaero del mismo equipo. Gana el equipo que finalice antes el recorrido. 3.- Pasar nmeros- Dos equipos se desplazan en un campo delimitado. Cada jugador tiene un nmero. A la seal se pasan la pelota siguiendo el orden de los nmeros. Gana el equipo que completa antes todos los pases. CONDUCCIN 1.- El vigilante del puente- El vigilante del puente se encuentra en medio del campo y vigila su puente. Los dems jugadores intentan, cuando se les indica, pasar con su pelota al otro lado. Quien no consiga pasar sin ser atrapado por el vigilante, se convertir en ayudante de este. El ultimo en ser atrapado ser el siguiente vigilante. 2.- Zorros, gallinas y vboras- Hay tres campos y tres equipos, cada jugador de cada equipo lleva un stick y una pelota que tendr que conducir sin que se le escape mientras persigue o huye. Dentro de sus campos no pueden ser pillados. Los zorros pueden coger a las gallinas, las gallinas pueden coger a las vboras y las vboras pueden coger a los zorros. Si un zorro pilla a una gallina, se la lleva a su campo y forma una cadena que si es tocada por otra gallina libre salvara a sus compaeros. Esto es as con todos los animales. 3.- Tiro- Dos equipos, cada uno en un campo. En el fondo de cada campo hay tres porteras. Hay que tirar pelotas al otro campo sin pasar la lnea central e intentar meterlas en las porteras. Las pelotas que entren en la portera central valdrn 2 puntos mientras las que entren en las laterales nicamente uno. A la vez que se ataca hay que defender las porteras que estn en nuestro campo. *Es recomendable realizar otras dos sesiones o ms, dependiendo de las necesidades del grupo con ejercicios similares a los expuestos para estas dos sesiones. FLOORBALL 1 SESIN La primera parte de la sesin se les dejara jugar y a partir de ah y del desarrollo de los juegos se irn introduciendo reglas. Las nicas consignas que les vamos a dar de principio, ser el terreno de juego, que si sale de los limites del campo la pelota pasa a ser posesin del otro equipo, y sobre todo y muy importante que no pueden levantar los sticks por encima de la cintura. Si lo hacen se

penalizara al equipo con dndole dos puntos al equipo contrario. Los objetivos del juego, que metan gol sin que les metan. Si vemos que no pasan obligar a que hagan un nmero determinado de pases, o que la pelota pase por todos los miembros del equipo antes de tirar a portera. Introducimos reglas como.

  

Se puede pasar la pelota con el pe o con el pecho. No puede pasarse la pelota ni con el pe, ni con la mano, ni con la cabeza. No se puede jugar la pelota desde el suelo

Si durante el transcurso del juego hay alguna incidencia que obligue a meter alguna regla o norma, se parara, se explicara y se reiniciara el juego de nuevo. La 2 parte de la clase se utilizara para hacer EL JUEGO DEL BOSQUE Se divide la clase en dos equipos, primero ataca uno y el otro defiende, el defensor ser el bosque y el atacante los jabals. El bosque se situar repartido a lo largo del terreno delimitado para el juego de la forma que ms conveniente crean. Los jabals, trataran de atravesar el bosque dirigiendo la pelota con el stick e intentando que los jugadores que conforman el bosque no se la quiten. Los jugadores que tienen el papel de bosque no se pueden mover del sitio en el que estn e intentaran robar la pelota que transportan los jabals con su stick. El equipo que ms pelotas logre pasar a travs del bosque es el que gana. 2 SESION CIRCUITO: Los alumnos seguirn el circuito que se presenta en la tabla anterior de las siguientes formas:

Libremente. (podrn realizar el circuito del modo que crean conveniente sin que se les imponga ningn tipo de regla a seguir) Introduciendo la condicin de guiar el stick con la mano derecha. Con la mano izquierda. Con las dos manos. (una vuelta con la derecha por encima y otra con la izquierda). Rodeando los obstculos. (mano la que mejor les vaya) Intentando elevar la bola por encima de los obstculos siempre que sea posible. Por parejas haciendo pases para sortear los obstculos.

     

Hacia atrs.

MINI -HOCKEY 1 Y 2 SESION Habiendo conocido los diferentes niveles propuestos por la R.F.E.H. hemos considerado interesante para la iniciacin en el hockey la realizacin y entrenamiento del decathlon, prueba establecida para las edades ms pequeas en competicin, como un elemento interesante para el conocimiento de las tcnicas y el conocimiento de las habilidades bsicas de este deporte. As pues nos servir para aplicarlo posteriormente a la situacin real del mini-hockey (que se desarrollara en las sesiones posteriores) Adjuntamos un documento acerca de dicho decathlon proponiendo realizar cinco de las diez pruebas en cada sesin, llegando as a conocerlas todas.

SISTEMAS DE EVALUACIN Dado que se trata de una propuesta para llevar a cabo en las aulas (que se realizar de manera trimestral) ser conveniente que todo el grupo promocione a la vez, as que observaremos fundamentalmente el funcionamiento general de la clase. Si se observara que un grupo reducido de alumnos tiene problemas para adquirir alguna de las aptitudes necesarias, no deberemos dejar de trabajar esta aptitud, de modo que los que ya la dominen la afianzarn y quien tenga dificultades pueda llegar a dominarla. As pues, nuestro sistema de evaluacin se basara en el nivel de conocimientos adquiridos, en el esfuerzo dedicado para ello, en la actitud individual y para con los compaeros, as como colectiva, y el respeto por el material y deportividad demostrada. El mtodo principal que se usar para evaluar ser pues la observacin tanto por parte del profesor como por parte de los compaeros por medio de unas fichas que se adjuntan en el siguiente punto.

HERRAMIENTAS DE EVALUACIN Presentamos a continuacin dos ejemplos de posibles tablas para el registro de datos que servirn para la evaluacin. La primera seria para entregar a los alumnos y para realizarla en pareja observando al compaero y a s mismo (p.e. en el circuito o en el decathlon) y la segunda refleja aspectos que el profesor debera tener en cuenta tanto para la promocin a los distintos niveles como para el correcto funcionamiento de la clase. Las tablas mencionadas vienen diseadas en la pgina siguiente. FECHA: YO ACTIVIDAD Conduccin de la bola Esquivar objetos Regates/cambios de direccin Con facilidad Regular Con dificultad Con facilidad MI COMPAERO Regular Con dificultad

Pases Recepciones Lanzamientos a porteria Soltura en general Actitud ACTIVIDAD Conduccin de la bola Esquivar objetos Regates/cambios de direccin Pases Recepciones Lanzamientos a porteria Soltura en general Actitud PROBLEMAS GRUPALES? POSIBLES SOLUCIONES PROBLEMAS INDIVIDUALES? POSIBLES SOLUCIONES