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MOTIVAO NAS AULAS DE EDUCAO FSICA NO ENSINO MDIO

MOTIVATION IN PHYSICAL EDUCATION CLASSES OF SENIOR HIGH SCHOOL GRADES


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Karen Cristina Chicati

RESUMO O presente estudo teve por objetivo diagnosticar e analisar a motivao dos alunos nas aulas de Educao Fsica, no ensino mdio da rede pblica da cidade de Maring-Paran. Caracterizou-se como descritivo, tendo como populao 12889 alunos de ambos os sexos, com idade entre quinze e dezessete anos, matriculados nas trs sries deste nvel de ensino. A amostra comps-se de 240 alunos, escolhidos aleatoriamente de quatro escolas do municpio. Em cada uma delas foram selecionados 60 alunos sendo 20 de cada srie, 10 do sexo feminino e 10 do masculino. O instrumento utilizado foi um questionrio composto por dezessete perguntas mistas. Os dados foram analisados atravs do clculo de freqncia e porcentual. Os resultados demonstraram que as aulas de Educao Fsica no esto sendo to motivantes, pois os alunos vm recebendo sempre os mesmos contedos desde o ensino fundamental, sendo o desporto o mais ministrado. A metodologia mais freqente tem sido o comando e o ensino aberto, apesar de a maioria dos alunos alegarem que fazem o que querem na aula. A avaliao feita atravs da presena e da aula terico/prtica. Os alunos demonstraram possuir um forte interesse pelas aulas, porm os que no se interessam alegaram ser a prpria aula um fator de desinteresse, alm da falta de melhores locais e materiais. Conclui-se, assim, que no muito evidente a motivao dos alunos nas aulas de Educao Fsica no ensino mdio.
Palavras-chave: Educao Fsica, motivao.

INTRODUO

Observa-se atualmente que o perodo da adolescncia vem se alongando cada vez mais. Enderle (1988) afirma que isso se deve diminuio da infncia, razes econmicas, ideolgicas e culturais, advindas puramente da tecnologia. Por essas e outras razes, o adolescente acaba por enfrentar as novas mudanas de forma mais prematura, o que pode vir a gerar um conflito de idias, resultando em muitas dvidas e uma sria crise de identidade. Inserido em uma sociedade repleta de indagaes, ele se defronta com uma realidade agora vista com outros olhos. nesse momento que a escola deve agir como uma
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auxiliadora na busca por respostas as essas dvidas. No entanto, sabe-se que na maioria das vezes, isso no ocorre, principalmente nas escolas pblicas, devido grande falta de recursos existentes. Sendo assim, centra-se no professor a tarefa de se tornar um grande agente motivador, pois a dvida pelo caminho a seguir e os constantes avanos da tecnologia e do conhecimento universal tornam-se tentaes para esses adolescentes, to confusos e insaciveis. Para o professor de Educao Fsica esse trabalho ser ainda maior porque os seus contedos necessitam de maior motivao, e nem sempre os alunos se encontram prontos para algum tipo de atividade fsica.

Monografia de graduao apresentada ao Departamento de Educao Fsica da Universidade Estadual de Maring, orientada pelo professor Dr. Joaquim Martins Jnior. Licenciada em Educao Fsica pela Universidade Estadual de Maring e ps-graduada pela Universidade Norte do Paran.

Endereo para correspondncia: Rua Amrico Brasiliense, 2429, CEP 87033-420, Maring-Paran.

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No entanto, as escolas, especialmente as da rede pblica, vm enfrentando muitos problemas, como a falta de materiais e de instalaes para a prtica das aulas (Giarola, 1998), o que torna ainda mais importante o trabalho do professor na busca de alternativas para motivar suas aulas. Dessa forma, o aluno se insere nesse contexto como o receptor de contedos e indivduo a ser motivado. No entanto, ser que as aulas de Educao Fsica vm sendo motivantes? E o profissional vem se mostrando dinmico e motivador? E o mtodo empregado nas aulas, vem se diversificando? Ser que os contedos curriculares esto sendo contemplados? Visando a responder a essas perguntas, formulou-se a seguinte questo: As aulas de Educao Fsica ministradas no ensino mdio esto sendo motivantes para os alunos? Na busca de respostas, teve-se como objetivo principal diagnosticar e analisar a motivao dos alunos nas aulas de Educao Fsica, no ensino mdio em escolas pblicas de Maring Paran, e como objetivos especficos verificar a metodologia e os contedos abordados nas aulas de Educao Fsica e os seus fatores motivantes e desmotivantes.
EDUCAO FSICA NA ESCOLA

Desde os tempos mais remotos, a Educao Fsica esteve presente na vida do homem, assumindo diferentes hbitos, formas, conceitos e nomes. No perodo pr-histrico era possvel associar as atividades do homem Educao Fsica, pois marchava, corria, escalava, em nome de sua sobrevivncia, sem porm, saber que estava se educando (Mazzei; Teixeira, s.d.). J em 60000 a.C. os povos, desde o paleoltico superior, possuam uma atividade fsica em comum, a dana. Utilizavam-se dela para exibir as qualidades fsicas e os sentimentos (Oliveira, 1983). Em 3000 a.C., os Chineses passam a utilizar os exerccios fsicos com finalidades teraputicas e higinicas, a fim de combater as endemias do ar (Marinho, s.d.), tornando-se, assim, os precursores da sade do corpo,

caracterstica dada futuramente tendncia higienista da Educao Fsica. Posteriormente, destacaram-se os Gregos, descobridores do valor humano e de sua individualidade, criadores dos Jogos Olmpicos (Oliveira, 1983) e autores da autntica histria da Educao Fsica que ganha foras no contexto social, porm no assumindo, ainda, um papel individualizado. A partir do Renascimento, final do sculo XIV, a Educao Fsica torna-se assunto de intelectuais que tentavam reintegrar o fsico e o esttico s preocupaes educacionais (Oliveira, 1983). Porm, o grande salto da Educao Fsica se d em 1810, quando foi inaugurada no Brasil, a Escola Militar com o nome de Academia Real Militar. Nela, em 1860, foi introduzida a Ginstica Alem (Currculo..., 1990). Em 1874 a Ginstica, antigo nome da Educao Fsica, introduzida nos colgios brasileiros, porm houve muita resistncia quanto aceitao, por no se enquadrar dentre os fatores intelectuais como, por exemplo, o portugus, a matemtica, etc. Com o tempo, a Educao Fsica foi ocupando seu espao e, ao longo de sua histria na escola criou seis tendncias (Currculo..., 1990). A Educao Fsica Higienista (at 1930), onde destaca-se a concepo de Educao Fsica como agente de saneamento pblico, na busca de uma sociedade livre das doenas infecciosas e dos vcios. A segunda tendncia, a Educao Fsica Militarista (1930 1945), visava a formar indivduos prontos a defender a Ptria; o professor era o modelo e o aluno deveria reproduzir (Currculo..., 1990). A Educao Fsica Pedagogicista (1945 1964) vem para advogar a educao do movimento como a nica forma capaz de promover a chamada Educao integral (Guiraldelli Junior, 1988). Essa uma nova fase na histria da Educao Fsica, pois aqui comea a se trabalhar com a educao do movimento, com o objetivo educativo, com a Educao do ser humano. A quarta tendncia, Educao Fsica Competitivista (1964 aos anos 70) tinha como principal objetivo a caracterizao da

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competio e da superao individual como valores fundamentais e desejados para a sociedade. Visava hierarquizao e elitizao social (Guiraldelli Junior, 1988). Outra tendncia se encontra na chamada Escola Tecnicista, que colocava a Educao Fsica como fornecedora de base de treinamento esportivo, tinha como objetivo o esporte de alto nvel, e o aluno passa a ser atleta e o professor o tcnico (Currculo..., 1990). A Educao Fsica Popular (anos 70), concepo emergente da prtica social dos trabalhadores, tinha por objetivo privilegiar a ludicidade, a solidariedade e a organizao e mobilizao dos trabalhadores (Guiraldelli Junior, 1988). Outra tendncia que vem sendo assumida pela Educao Fsica a Histrico-Crtica, originria da Educao. No entanto, por falta de domnio dos contedos, da clareza do tipo de homem que se pretende formar, muitos professores ainda buscam nas tendncias anteriores, respostas para suas aulas (Currculo..., 1990). A Educao Fsica tambm se adequou ao longo de sua histria s tendncia liberais e renovadoras, dentre as quais destacamos trs: A metodologia crtico-superadora que visa dinmica da sala de aula, inteno prtica do aluno para apreender a realidade. Os contedos devem emergir da realidade concreta do aluno. O professor orientar para que o aluno faa leituras que o permitam articular aes, pensar sobre elas e entend-las (Metodologia..., 1992). Nesse mtodo a avaliao baseada no processo ensino aprendizagem, os contedos so baseados na cultura corporal e buscam a aprendizagem do conhecimento da realidade social, por parte do aluno (Oliveira, 1997). Uma outra tendncia que ganhou foras foi o Construtivismo, defendida por Freire (1994). Nesse viso busca-se mtodos qualitativos, onde o professor deve criar situaes de desequilbrio para com o saber do aluno, para que atravs do novo e do j conhecido possa-se criar um conflito e assim assimilar e incorporar o contedo a ser aprendido. Outra tendncia seguida pela Educao Fsica a metodologia crtico-emancipadora que visa a conhecer e aplicar o movimento conscientemente, libertando-se de estruturas

coercitivas. Tem como contedo bsico o movimento humano atravs do esporte, da dana e das atividades ldicas. A avaliao privilegia o processo ensino-aprendizagem, e o professor age como problematizador visando interao responsvel e produtiva (Oliveira, 1997). No entanto, no se deve somente atentar aos mtodos, pois a Educao Fsica tambm vem passando por muitas mudanas na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) a qual a legaliza na escola. Nessa nova LDB de 1996 a Educao Fsica assumiu uma colocao, no artigo 26 inciso 3 que preconiza: A Educao Fsica integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular da Educao Bsica, ajustando-se s faixas etrias e s condies da populao escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos (Souza ; Vago, 1997). A partir desse novo texto elaborado para a Educao Fsica, parece-nos claro que a cada dia essa disciplina se afasta mais do contexto escolar, ao se restringir cada vez mais, seja pelo nmero de aulas por turma, seja pela facultatividade no noturno e no ensino superior. Porm, uma coisa certa, essa disciplina ainda obrigatria no Ensino Bsico (Educao Infantil e Ensino Fundamental). Sendo assim, o professor de Educao Fsica deve buscar esclarecer as pessoas dentro e fora da escola sobre a grande importncia dessa disciplina no contexto escolar, a fim de desmistificar essa viso equivocada de que a Educao Fsica no tem papel no contexto pedaggico.
MOTIVAO NA ESCOLA

A motivao e os motivos vm sendo estudados ao longo dos tempos por diversos autores, porm deve-se ter claro que o termo motivo tem um significado diferenciado da motivao. Magill (1984) coloca que a palavra motivo veio do latim motivum e significa uma causa que pe em movimento, e pode ser definida como um impulso que faz com que se haja de certa forma.
Os motivos denominam diferenas entre peculiaridades individuais duradouras que

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se formaram no decorrer do tempo de desenvolvimento (ontognese), numa determinada situao bsica. E a motivao dependente da situao e uma ocorrncia a curto prazo (Thomas, 1983, p. 65).

No entanto, a motivao no se demonstra na mesma intensidade em todas as pessoas, pois temos interesses diferenciados. Sendo assim, o professor deve estar consciente da busca por contedos diversificados e motivantes, para que se consiga atender aos interesses contidos nas turmas, fazendo com que essa falta de previso que a motivao manifesta, no venha lhe causar dvidas no que diz respeito motivao de seus alunos. importante salientar que no estamos falando de aulas individuais e sim de contedos diversificados que busquem contemplar os diversos objetivos. Somente assim os diferentes interesses entre as pessoas iro transcorrer em uma imensa riqueza e principal fonte de entendimento do paradoxal fenmeno da motivao humana (Bergamini, 1989). No se pode esquecer da relao pessoameio, que ser decisiva nas aes humanas, pois sabe-se que cada indivduo pode motivar-se por si s (intrinsecamente), porm na maioria das vezes so os fatores externos (estmulos) que desencadeiam a motivao. A respeito desses fatores Witter e Lomnaco (1984, p. 45) colocam que a motivao intrnseca aquela em que a atividade surge como decorrncia da prpria aprendizagem, o material aprendido fornece o prprio reforo, a tarefa feita porque agradvel. J a motivao extrnseca ocorre quando a aprendizagem concretizada para atender a um outro propsito, como por exemplo passar no exame, subir socialmente[...] A partir dessas colocaes, atentaremos ao assunto mais importante dessa discusso, que a motivao e a aprendizagem. Falco (1989) coloca que aprendizagem uma modificao relativamente duradoura do comportamento, atravs de treino, experincia e observao. No entanto, para que ocorra esta aprendizagem se faz necessrio que o indivduo esteja motivado, pois a experincia, a observao entre outros fatores somente estaro

presentes no cotidiano do aluno se este possuir motivos que o levem a executar as tarefas. Magill (1984) coloca que esse desejo pode no estar presente no aluno logo de incio, pois a presena de influncias externas, como por exemplo a freqncia obrigatria, pode vir a ser uma motivao interna artificial. No entanto, nada impede que ele, ao estar realizando as atividades, possa desenvolver um desejo interno ou motivao para continuar. Para isso a escola deve estar muito atenta, pois se o aluno est freqentando as aulas por motivo de algum efeito externo que o obrigue a estudar, poder com o tempo no ter um bom aproveitamento ou at mesmo deixar a escola. Sendo assim, deve-se procurar motivar o aluno sempre, para que ele se sinta cada vez mais interessado em aprender. Falco (1989) coloca que para se conseguir atingir essa motivao interna do aluno, a escola deve buscar o desenvolvimento da atividade mental, no prprio aluno, pois o que somente vem acontecendo atualmente a transformao do estudo num meio de obter notas, elogios e presentes. No entanto, deve-se ter em mente que o problema da motivao no est centrado no aluno, pois os outros membros da escola tambm podem apresentar comportamentos que evidenciem a falta da motivao. Isso pode se tornar ainda mais prejudicial se o afetado partir do corpo docente, afinal o professor o responsvel pela aprendizagem. Para Witter e Lomnaco (1984) a falta de motivao do professor afeta diretamente o aluno, pois o docente a pessoa na escola que tem o maior contato com os discentes. Sendo assim, ele tem grande responsabilidade para com a motivao deles. Com certeza uma aula ministrada sem motivao criar um clima desfavorvel aprendizagem, pois o aluno j tem consigo um estigma quanto ida escola, e ao encontrar o professor desmotivado certamente causar ainda maior resistncia em motivar-se para aprender. Segundo Magill (1984) o professor o responsvel pela aprendizagem, sendo assim, dever ter o conhecimento dos fatores que podero vir a ser benficos e malficos para a aprendizagem de seus alunos, visando a um

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melhor aproveitamento e aprendizagem duradoura. Campos (1986) acredita que o professor seja o mediador entre os motivos individuais e os legtimos alvos a serem alcanados pelos alunos, pois sendo o professor possuidor de grande influncia sobre o aluno, pode ser um grande mediador dos objetivos da escola para com eles. Porm, essa falta de motivao do professor um comportamento complexo que Cavalcanti (1980), Cavalcanti (1981), Cruz (1983) e Rgo (1983), apud Witter e Lomnaco (1984), atravs de vrias pesquisas comprovaram que ocorre pela insuficincia de formao, pouca diversidade de contedos, falta de envolvimento com os alunos, baixo ndice de iniciativa, desinteresse pelas atualizaes e inovaes, dentre outras. Isso somente deixa claro que para que haja a aprendizagem se faz necessrio melhorar primeiramente o corpo docente, para que o professor saiba como motivar seu aluno, e este se sinta motivado em aprender. Na Educao Fsica, se o professor possuir muita habilidade em ministrar seus contedos de forma a fazer com que o aluno se interesse, a aprendizagem dos contedos ser mais fcil e intensa.
METODOLOGIA

cada srie, dez pertencentes ao sexo masculino e dez ao sexo feminino. A escolha dessas escolas obedeceu ao critrio de densidade demogrfica municipal. Para a obteno dos dados, foi utilizado um questionrio destinado aos alunos, composto por dezessete perguntas mistas elaboradas previamente, e testadas e validadas por professores mestres e doutores. A coleta de dados foi realizada durante as aulas de Educao Fsica dessas escolas com a permisso da direo. A aplicao dos instrumentos foi feita pelo prprio pesquisador, que proporcionou as explicaes no devido momento e recolhendo os questionrios imediatamente aps o seu preenchimento. Para anlise dos dados foi utilizado o mtodo da estatstica descritiva e sua posterior anlise foi feita por meio da freqncia e clculo do percentual, sendo demonstrado atravs de tabelas.
RESULTADOS E DISCUSSES

A seguir, sero apresentados os resultados obtidos atravs da aplicao dos questionrios. Para sua melhor visualizao e entendimento, sero utilizadas tabelas. Inicialmente, questionou-se o interesse dos alunos pelas aulas de Educao Fsica.
Tabela 1 - Interesse dos alunos pelas aulas de Educao Fsica.

O presente estudo caracteriza-se como descritivo. Sua populao foi composta por 12889 alunos de ambos os sexos, com idade entre quinze e dezessete anos, matriculados nas trs sries do ensino mdio, das vinte e uma escolas da rede pblica do municpio de Maring Paran. Teve como amostra duzentos e quarenta alunos, escolhidos aleatoriamente, de quatro escolas: Colgio Estadual Dr. Gasto Vidigal, Colgio Estadual Duque de Caxias, Instituto Estadual de Educao de Maring e Colgio Estadual Joo XXIII, todas da rede pblica do municpio de Maring. Em cada uma dessas escolas foram selecionados sessenta alunos, oriundos das trs sries do ensino mdio, sendo vinte alunos de

Interesse Muito forte Forte Regular Fraco Muito fraco No tenho qualquer interesse Total

Feminino f 26 39 32 12 05 06 120 % 21,66 32,50 26,67 10,00 4,17 5,00 100

Masculino f 41 40 28 05 02 04 120 % 34,16 33,34 23,34 4,16 1,67 3,33 100 f

Geral % 27,91 32,92 25,00 7,08 2,92 4,17 100 67 79 60 17 07 10 240

Como se pode notar, mais de 30% das pessoas tm um interesse abaixo de regular. Sendo assim, acredita-se que o professor de Educao Fsica deva estar criando estratgias para motivar estes alunos, pois, como cita (Campos, 1986), a aprendizagem depende acima de tudo do interesse de aprender do aluno, e para que esta ocorra , cabe escola motiv-lo para que ele sinta prazer em estudar.

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Chicati Tabela 3 - Tipo de contedo que os alunos menos gostam na aula de Educao Fsica.
Atividades Ginstica Jogos recreativos Desporto Dana Aulas tericas No responderam Total Feminino f 31 19 24 38 04 04 120 % 25,84 15,83 20,00 31,67 3,33 3,33 100 Masculino f 41 10 12 52 03 02 120 % 34,16 8,33 10,00 43,34 2,50 1,67 100

Atravs desses resultados, pode-se notar que existe um forte interesse por parte da maioria dos alunos, porm h um nmero considervel de pessoas que tm pouco interesse. Na tabela abaixo, possvel observar quais os contedos de que eles mais gostam e o de que menos gostam.
Tabela 2 - Tipo de contedo que os alunos mais gostam na aula de Educao Fsica.
Atividades f Ginstica Jogos recreativos Desporto Dana No responderam Total 17 28 55 19 01 120 Feminino % 14,16 23,34 45,84 15,83 0,83 100 f 11 25 79 04 01 120 Masculino % 9,17 20,84 65,83 3,33 0,83 100

Acredita-se que esse gosto da maioria pelo desporto pode ser atribudo a diversos fatores, tais como o incentivo da mdia que somente mostra jogos , campeonatos de voleibol, futebol dentre outros e raramente promove a dana , a ginstica ou a luta (jud, capoeira...) em sua programao. Supe-se que outro fator seja o incentivo dado pelos pais, que convencem a criana a praticar esporte. Porm, o motivo que talvez seja o mais importante so as aulas de Educao Fsica cujo principal contedo ministrado o desporto. Essa colocao referendada pelos dados observados, que o apontam como a atividade mais ministrada nas aulas de Educao Fsica desde as primeiras sries do ensino fundamental. Acredita-se que com essas influncias externas, ou pelos incentivos dirigidos uma ao motivadora (Campos, 1986), o aluno acabe sendo influenciado a gostar do desporto. Logicamente que no se pode generalizar, pois existem os que realmente gostam do esporte, no entanto, o que se quer mostrar que apesar de muitos gostarem, outros se satisfazem com o que est a sua volta, talvez pela falta de liberdade de escolha ou devido presso dos agentes externos, como os amigos, os pais e a mdia. Neste sentido, questionou-se o contedo que estes alunos menos gostam na aula de Educao Fsica.

Acredita-se que os motivos que levam os alunos a no gostarem da dana sejam inversamente proporcionais aos que os levam a gostarem mais do desporto, ou seja, a falta de incentivo, de divulgao ou da falta desses contedos na escola. No entanto, no caso da dana, supe-se que haja um motivo maior: o preconceito existente em nossa cultura e que condiciona os alunos a criarem estigmas, que a prpria sociedade se encarregou de fixar. Acredita-se que esses estigmas possam se transformar em medo de tocar o colega, o receio dos amigos rirem, ou outras atitudes que no esto acostumados a executar e que acabam complicando a insero da dana como uma atividade da Educao Fsica escolar. Assim, para que se consiga motivar o aluno, os professores devem concientiz-lo de que preciso passar por cima desses e de outros preconceitos, e no somente transformar o estudo em um meio de obter notas (Falco, 1989). O que vem acontecendo muitas vezes o esquecimento em demonstrar a importncia dos contedos e a razo de estar estudando. Questionou-se, ento, que tipo de contedo tornaria a aula mais motivante.
Tabela 4 - Sugesto de contedos que tornariam as aulas de Educao Fsica mais motivantes.
Atividades Ginstica Jogos recreativos Desporto Dana Atividades mistas Aulas tericas Esportes mais diversificados Truco Vdeo game Nada Total Feminino f 31 22 35 40 01 00 00 00 00 01 130 % 23,85 16,92 26,92 30,77 0,77 0,00 0,00 0,00 0,00 0,77 100 Masculino f 16 18 68 13 00 02 01 01 01 01 121 % 13,22 14,87 56,20 10,74 0,00 1,65 0,83 0,83 0,83 0,83 100 f 47 40 103 53 01 02 01 01 01 02 251 Geral % 18,72 15,94 41,03 21,11 0,40 0,80 0,40 0,40 0,40 0,80 100

Nota: O nmero de respostas maior que o de sujeitos j que eles puderam assinalar mais de uma alternativa questo proposta.

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Como se pode notar, o desporto um dos contedos preferidos pelos alunos nas aulas de Educao Fsica, pois segundo os dados, seria o contedo que mais motivaria as aulas. Porm ao se comparar os dados das tabelas 2 e 3, se observa uma divergncia de opinies, pois se na pergunta anterior os alunos colocam que a dana o contedo que eles menos gostam, afirmam agora, principalmente os alunos do sexo feminino, que a dana seria um contedo que se ministrado melhoraria a motivao nas aulas de Educao Fsica. Essa colocao dos alunos refora a opinio de que a dana possvel na escola, mesmo porque, segundo (Currculo...,1990), este contedo faz parte do currculo da Educao Fsica desde a 1 srie do ensino fundamental, alm de ser muito importante para a formao do indivduo, pois exprime a alma do povo, as caractersticas tnicas, hbitos, tradio e costumes. No entanto, no se pode esquecer da ginstica e dos jogos recreativos, que tambm foram citados de forma significativa. Sendo assim, possvel presumir que o aluno do ensino mdio talvez sinta falta de alguns contedos ministrados no ensino fundamental e que por muitas vezes so deixados um pouco de lado. Ou seja, o gosto pelo desporto evidente, no entanto, de vez em quando gostariam de um outro tipo de contedo. E pelo que se observa atravs dos dados supese que isso no est acontecendo. A tabela a seguir mostra a opinio dos alunos sobre sua participao nas aulas de Educao Fsica.
Tabela 5 - Manifestao dos alunos sobre sua participao nas aulas de Educao Fsica.
Opinio Nenhuma, somente o professor fala Fao o que quero O professor lana o tema e os alunos discutem sobre ele Regular Total Feminino Masculino f 09 66 42 03 120 % 7,50 55,00 35,00 2,50 100 f 28 65 27 00 120 % Geral f %

mtodo se resume em deixar o aluno fazer o quer. Supe-se que os que alegam discutir os temas lanados pelo professor esto na realidade inseridos nesse mtodo, pois o ensino aberto baseia-se na idia de propiciar ao aluno a possibilidade de decidir, sempre na proporo que permitir o professor, onde cada deciso deve ser apresentada de modo que se deixe um espao aberto ou limitado ao aluno para que ele possa se aproximar da deciso ou refut-la (Hildebrandt ; Laging, 1986). Quanto ao comando, ou seja, somente o professor fala, acredita-se que esteja ligado s tendncias tecnicistas, competitivistas dentre outras, onde se faz necessrio algum dando ordens frente.
CONCLUSO

23,33 37 15,42 54,16 131 54,58 22,50 0,00 100 69 03 240 28,75 1,25 100

Acredita-se que a resposta, na qual os alunos afirmam fazer o que querem nas aulas de Educao Fsica, possa estar inserida numa confuso quanto ao mtodo do ensino aberto, ou seja, alguns professores acreditam que este

Atravs desse estudo foi possvel concluir que os alunos que hoje esto freqentando as aulas de Educao Fsica do ensino mdio possuem uma carncia de contedos, pois eles vm tendo, desde o ensino fundamental, mais precisamente desde a 5 srie, com resqucios de 1 4, o desporto como contedo mais ministrado, ou seja, a dana, a ginstica dentre outros contedos da Educao Fsica foram deixados num plano secundrio e quase nem aparecem. Acredita-se que esse seja um dos grandes motivos para que os alunos do ensino mdio se afastem das aulas dessa disciplina, visto que os mesmos contedos sendo ministrados todas as aulas podem fazer com que os alunos, que j no possuem tanto interesse pelas mesmas, os tenham cada vez menos, e os que se interessam, percam-no gradativamente. Quanto metodologia utilizada, evidenciouse ser pouco diversificada, com a maioria dos professores utilizando-se do estilo de ensino, atravs do comando e do ensino aberto, embora alguns alunos tenham colocado que fazem o que querem nas aulas. Esse tipo de atitude pode estar relacionada a uma confuso feita por muitos educadores, que acreditam que o ensino aberto se constitua em deixar o aluno fazer o que quer nas aulas quando, na realidade esse mtodo baseia-se na soluo de problemas lanadas pelo professor aos alunos.

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Sendo assim, acredita-se que esses professores deveriam pesquisar um pouco mais para proporcionar aos seus alunos mtodos realmente eficientes. No que diz respeito ao professor, julga-se que sempre ministram a mesma coisa, devido falta de atualizao, decorrente dos poucos recursos e do tempo para estar presentes em cursos, seja pelo seu baixo salrio ou pela falta de incentivo dos superiores e poder pblico que no os liberam das aulas para que possam se atualizar. Quanto avaliao, observou-se uma pequena diversidade com a predominncia das do tipo terico/prtico e atravs das presenas. A maioria dos alunos so favorveis ao tipo de avaliao recebida. Acredita-se que cada professor siga uma maneira particular de avaliar, pelo fato de julgar que seja o mais correto. Em relao aos fatores motivantes e desmotivantes das aulas de Educao Fsica, esse estudo evidenciou que a maioria dos alunos tem um forte interesse pelas aulas, o contedo que mais gostam o desporto e acreditam que isso motivaria mais as aulas. A pesquisa mostra, ainda, que muitos alunos possuem um interesse pela aulas de

Educao Fsica abaixo do regular, alegando que essa desmotivao estaria na prpria aula, que carece de materiais e de bons locais para a sua prtica. Outros fatores que desmotivam as aulas para os alunos so as aulas de Educao Fsica em outro turno e as aulas na sala de aula. Conclui-se, assim, que as aulas de Educao Fsica do ensino mdio no esto sendo to motivantes, devido ao contnuo de contedos que sempre se repete, causando insatisfao nos alunos que no esto se mostrando motivados; que o professor necessita de um amparo urgente no que diz respeito a suas atualizaes, pois os contedos curriculares no esto sendo contemplados de uma forma geral, desde a 1 srie do ensino fundamental; que os contedos e os mtodos precisam ser repensados, bem como o incentivo da prpria escola em melhorar o local e os materiais, oferecer cursos de capacitao a seus professores que sofrem atualmente com a grande jornada de trabalho e baixos salrios. Ocorrendo dessa maneira, teremos com certeza um ensino de melhor qualidade e alunos mais motivados.

MOTIVATION IN PHYSICAL EDUCATION CLASSES OF SENIOR HIGH SCHOOL GRADES ABSTRACT The aim of the present investigation was to make a diagnosis and analyze students motivation in Physical Education classes of the senior high school of the public school system in the city of Maring, state of Paran, Brazil. This descriptive research comprised a population of 12,889 students, males and females, with 15-to-17year average age, enrolled in the three grades of senior high school. The sample comprised 240 students randomly selected from four schools: 60 students per school, 20 from each grade, 10 males and 10 females. A questionnaire constituted by 16 mixed questions was applied to the students. The data were analyzed through frequency and percentage calculus. The results demonstrated that Physical Education classes are not so highly motivated, once the students have been given the same contents since the first grades, prevailing sports. Command and open teaching have been the most frequently used methodology, despite most of the students answering that they do what they want to in class. Evaluation comprises attendance and theoretical/practical classes. The students demonstrated a strong interest in classes, but those who are not so much interested answered that the classes were demotivating, besides backing appropriate materials and space. Thus it may be concluded that students motivation in Physical Education classes in the senior high school grades is not so clear.
Key words: Physical Education, motivation.

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Recebido em 10/04/00 Revisado em 08/07/00 Aceito em 26/09/00

Endereo para correspondncia: Rua Amrico Brasiliense, 2429, CEP 87033-420, Maring-Paran.

Revista da Educao Fsica/UEM

Maring, v. 11, n. 1, p. 97-105, 2000