LP Aaa3

PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR I
LNGUA PORTUGUESA
ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 3

LEITURA E PRODUO DE TEXTOS NARRATIVOS
MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO BSICA FUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO DIRETORIA DE ASSISTNCIA A PROGRAMAS ESPECIAIS
LNGUA PORTUGUESA
ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 3

LEITURA E PRODUO DE TEXTOS NARRATIVOS
BRASLIA 2007
2007 FNDE/MEC Todos os direitos reservados ao Ministrio da Educao - MEC. Qualquer parte desta obra pode ser reproduzida desde que citada a fonte.
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Sumrio
Leitura e Produo de Textos Narrativos Ficcionais
Apresentao ....................................................................................................................................................................... 7 Introduo ao Caderno 3 de Atividades de Apoio Aprendizagem em Lngua Portuguesa ................................................... 9
UNIDADE 1: LEITURA DE TEXTOS NARRATIVOS FICCIONAIS Aula 1 ................................................................................................................................................................................ 13 Aula 2 ................................................................................................................................................................................ 15 Aula 3 ................................................................................................................................................................................ 18 Aula 4 ................................................................................................................................................................................ 21 Aula 5 ................................................................................................................................................................................ 24 Aula 6 ................................................................................................................................................................................ 27 Aula 7 ................................................................................................................................................................................ 30 Aula 8 ................................................................................................................................................................................ 32
UNIDADE 2: LEITURA E PRODUO DE TEXTOS NARRATIVOS FICCIONAIS Aula 1 ................................................................................................................................................................................ 37 Aula 2 ................................................................................................................................................................................ 39 Aula 3 ................................................................................................................................................................................ 44 Aula 4 ................................................................................................................................................................................ 47 Aula 5 ................................................................................................................................................................................ 50 Aula 6 ................................................................................................................................................................................ 52 Aula 7 ................................................................................................................................................................................ 54 Aula 8 ................................................................................................................................................................................ 57
UNIDADE 3: PRODUO DE TEXTOS NARRATIVOS FICCIONAIS Aula 1 ................................................................................................................................................................................ 61 Aula 2 ................................................................................................................................................................................ 62 Aula 3 ................................................................................................................................................................................ 64 Aula 4 ................................................................................................................................................................................ 66 Aula 5 ................................................................................................................................................................................ 68 Aula 6 ................................................................................................................................................................................ 70 Aula 7 ................................................................................................................................................................................ 73 Aula 8 ................................................................................................................................................................................ 76
Apresentao
Professor
Voc est recebendo o terceiro caderno de Atividades de Apoio Aprendizagem de Lngua Portuguesa e de Matemtica, elaborado para ajud-lo a desenvolver o trabalho, em sala de aula, ao rever, aprofundar e/ou ampliar a aprendizagem de conceitos, procedimentos, atitudes, relativas s duas reas de conhecimento. Este caderno, como os demais, est organizado em duas partes: a primeira contm trs unidades, as de nmeros 1, 2 e 3 relativas aprendizagem de Lngua Portuguesa e a segunda parte desenvolve as unidades 1, 2 e 3, relativas aprendizagem de Matemtica. Cada unidade composta de 8 aulas, nas verses do aluno e do professor. A verso do professor, alm de apresentar as atividades propostas para o aluno, desenvolve tambm orientaes de encaminhamento do trabalho a ser realizado em sala de aula. A partir da avaliao da aprendizagem de seus alunos, voc poder organizar o conjunto de aulas a serem desenvolvidas em sua classe para retomar as aprendizagens no realizadas. Para isso, preciso que voc conhea bem o trabalho sugerido em cada unidade, a que habilidades se refere e as necessidades de seus alunos. Os cadernos de Atividades de Apoio Aprendizagem esto atrelados aos de Teoria e Prtica. Este terceiro se relaciona ao de Teoria e Prtica 4, que trata de Leitura e Produo de Textos Narrativos Ficcionais, na rea de Lngua Portuguesa; Grandezas e Medidas, na rea de Matemtica. A observao da freqncia com que os alunos, durante os quatro primeiros anos do Ensino Fundamental, apresentam dificuldades no domnio de algumas habilidades, norteou a seleo dos objetivos das atividades. Cada conjunto de oito aulas, como vimos, desenvolve atividades para apoiar a aprendizagem de determinados contedos e possibilitar o domnio das habilidades associadas a esses contedos. Fica, no entanto, a possibilidade de rearranjar as aulas, em outras seqncias didticas a partir das necessidades de apoio que voc observa em seus alunos. Para tanto, cada aula identificada em nota de rodap a unidade em foco e nmero da aula o que facilita seu trabalho de rearranjo. A seguir, esto detalhados os contedos/habilidades a serem desenvolvidos nesse primeiro volume.
Introduo ao Caderno 3 de Atividades de Apoio Aprendizagem de Lngua Portuguesa A parte referente Lngua Portuguesa prope uma srie de atividades para apoiar a
Leitura e Produo de Textos Narrativos Ficcionais. Em geral, as dificuldades dos alunos relativas leitura dizem respeito: distino entre narrativa de fatos reais e narrativa ficcional, criada pela imaginao do autor; identificao do narrador e do foco narrativo; ao reconhecimento do enredo e ordenao temporal da narrativa ficcional; identificao das caractersticas dos personagens. Em produo e reescrita de texto, as dificuldades referem-se: ausncia de planejamento do texto, considerando seu objetivo e o leitor a que se destina; falta de domnio das caractersticas prprias do texto narrativo ficcional; falta de hbito na reviso de textos, observando ajuste modalidade, a manuteno da coerncia e a utilizao dos elementos de coeso. Nessa perspectiva, as atividades, sugeridas nas trs unidades, referem-se: utilizao da leitura para alcanar diferentes objetivos; ao ajuste da leitura a diferentes objetivos, utilizando os procedimentos adequados a cada situao; relao entre o conhecimento que o leitor tem com o que apresentado pelo texto; ao planejamento do texto no ato de produo em funo do objetivo e do leitor a que se destina; produo de textos, respeitando as caractersticas prprias de cada tipo de texto; reescrita de textos. Na unidade 1, as atividades apiam a aprendizagem de habilidades de leitura do texto narrativo ficcional. Os alunos so estimulados a realizar as propostas de leitura dessa unidade, caso se observe que eles tm dificuldades em: distinguir narrativa de fatos reais de narrativa ficcional; distinguir narrador-personagem de narrador-observador; reconhecer enredo e a ordenao temporal em narrativa; distinguir autor de narrador. muito comum os alunos apresentarem, em processo de leitura, dificuldades de reconhecerem quem o narrador do texto e como esse narrador conta a histria, isto , de que perspectiva ele apresenta a trama, o enredo dessa histria. Assim, os alunos no conseguem identificar pelas palavras e expresses do texto (pronomes, verbos, advrbios), se a histria narrada em primeira pessoa, portanto, por um personagem do texto ou se em terceira pessoa. E, ainda, qual a importncia de perceber a perspectiva do narrador para compreender o sentido do texto. Para tratar destas e de outras questes, o professor vai encontrar atividades de leitura de textos e de identificao do narrador; atividades de recomposio do enredo e de ordenao temporal em textos narrativos.
Na unidade 2, estaremos oferecendo sugestes de atividades para alunos que no dominem habilidades referentes leitura e produo de textos narrativos ficcionais. Para trabalhar as atividades propostas na unidade, preciso que as dificuldades apresentadas pelos alunos se concentrem no desenvolvimento de habilidades como: identificao das caractersticas dos personagens; planejamento do texto no ato de produo em funo do objetivo e do leitor a que se destina; produo de textos, respeitando as caractersticas prprias de cada tipo de texto; reescrita de textos. O desenvolvimento das habilidades se dar a partir dos contedos: leitura de texto narrativo ficcional; produo de texto narrativo ficcional. As atividades dessa unidade buscam apoiar a aprendizagem dos alunos que, em processos de leitura, no desenvolveram uma percepo aguada das caractersticas dos personagens, marcadas no s pela presena de adjetivos, mas tambm construdas a partir das falas dos personagens. E, ainda, atividades so propostas para apoiar a elaborao de textos narrativos. A produo de textos narrativos muitas vezes difcil para o aluno porque ele no consegue organizar a histria que tem para contar: montar uma situao inicial, que oriente o leitor; criar um conflito, desenvolv-lo e criar a resoluo desse conflito. Enriquecer o esquema da histria com a caracterizao do ambiente, dos personagens tarefa s vezes complicada para alguns alunos. Nesse sentido, as atividades apresentam propostas de leitura e de produo. Na unidade 3, so apresentadas outras atividades para alunos que apresentam dificuldade de produo de texto narrativo ficcional. As propostas detalham atividades de encaminhamento de produo de textos narrativos. Para trabalhar as atividades propostas na unidade, preciso que as dificuldades apresentadas pelos alunos se concentrem no desenvolvimento de habilidades como: planejamento do texto no ato de produo em funo do objetivo e do leitor a que se destina; produo de textos, respeitando as caractersticas prprias de cada tipo de texto; reescrita de textos. O desenvolvimento das habilidades se dar a partir do contedo: produo de texto narrativo ficcional.
Unidade
Leitura de Textos Narrativos Ficcionais
Lngua Portuguesa Leitura e Produo de Textos Narrativos Ficcionais
Aula 1
O rientaes para o professor
Atividade 1
Leia os textos abaixo.
Texto A
Urubu Casemiro enterrado com pompa em Minas Gerais

Ave era mascote da cidade de Pains, onde assistia a jogos de futebol e ia a botequins
Solicite que leiam os textos, individual e silenciosamente. Em seguida, pea que contem o que leram em cada um dos textos. Fique atento reproduo oral que os alunos faro, grave as informaes que conseguiram apreender, na primeira leitura que fizeram. Durante a anlise do texto, aproveite para explorar aquilo que na reproduo oral eles no tenham conseguido apreender. Durante a conversa sobre os textos, importante que os alunos apreendam que, no texto1, o que se narra um fato que aconteceu de verdade, num lugar real. Animais e pessoas verdadeiros participam desse fato. J, no texto 2, narra-se um fato fictcio, ou seja, que no aconteceu de verdade, foi inventado pelo autor. Os seres que participam da histria so personagens. Em sntese, eles devem perceber que podemos narrar fatos reais (que realmente aconteceram) e fatos inventados (criados pela imaginao de quem escreve). Quanto s questes propostas, leia abaixo
BELO HORIZONTE o enterro de um urubu de nove anos, chamado Casemiro, mobilizou esta semana dezenas de moradores da cidade de Pains, a cerca de 200 quilmetros de Belo Horizonte. Criado desde pequeno pelo taxista Juarez Soares, Casemiro transformou-se, com o tempo, em uma espcie de mascote da cidade, de 10 mil habitantes. Ele era alimentado com carne fresca pelos moradores, bebia cerveja em botequins, oferecida pelos fregueses, e aproximava-se de qualquer aglomerao, como para ver o que acontecia. Era nosso conterrneo mais famoso, querido principalmente pelas crianas, disse o locutor Jsus Divino de Paiva, da rdio SuperFM, que fez diversas chamadas para o funeral do urubu, anteontem na praa principal da cidade. Ele gostava de assistir aos jogos de futebol, acompanhava enterros e at na igreja j entrou, completou. O taxista Soares suspeita que Casemiro tenha sido morto por algum desafeto, j que parte da populao no aprovava sua presena, sempre espantando e bicando os desavisados nas caladas.
Folha de So Paulo/2000
Texto B
O sabi e o urubu
Era tardinha. Morria o sol no horizonte enquanto as sombras se alongavam na terra. Uma sabi cantava to lindo que at as laranjeiras pareciam absortas escuta. Estorce-se de inveja o urubu e queixa-se: Mal abre o bico este passarinho e o mundo se enleva. Eu, entretanto, sou um espantalho de que todos fogem com repugnncia... Se ele chega, tudo se alegra; se eu me aproximo, todos recuam... Ele, dizem, traz felicidade; eu, mau agouro... A natureza foi injusta e cruel para comigo. Mas est em mim corrigir a natureza; mato-o, e desse modo me livro da raiva que seus gorjeios me provocam. (...)
Monteiro Lobato, Fbulas.
Atividades de Apoio Aprendizagem 3 de Lngua Portuguesa Unidade 1 Aula 1
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provveis respostas dos alunos, fique atento a todas as respostas, por mais simples ou bvias que possam parecer. 1. Para voc, os fatos narrados no texto A so verdadeiros, ou so inventados, criados pela imaginao de quem escreveu? Por qu? possvel que os alunos achem que os fatos narrados no texto 1 no sejam verdadeiros por se tratar de um fato incomum: uma cidade inteira parar para enterrar um urubu. Discuta com os alunos o inusitado do fato e mostre-lhes que esse exatamente o motivo de o fato ter se transformado em notcia. Alm disso, recupere outros ndices no texto que garantem a veracidade dos fatos como: nome da cidade, depoimento de pessoas envolvidas nos acontecimentos (locutor da rdio local, taxista...), data em que o fato ocorreu etc... 2. E no texto B, os fatos so verdadeiros, ou inventados? 3. O que as pessoas de Pains fizeram comum? Fatos como esse acontecem com freqncia? Os comentrios feitos na questo 1 servem, tambm, para essa questo. 4. Que diferena(s) existe(m) entre o urubu do texto A e o urubu do texto B? Os alunos devem perceber que no texto A o urubu uma ave de verdade; no texto B, o urubu um personagem criado pelo autor. 5. No texto B, o urubu fala? Por que isso possvel? E se isso acontecesse no texto A, qual seria sua reao? A fala do urubu, no texto B, possvel porque ele um personagem; se isso acontecesse, no texto A, no mnimo, tiraria a veracidade dos fatos. Professor, as respostas anotadas no quadro de giz devem estar o mais prximo do ideal, j que os alunos vo copi-las depois. Caso surja para a pergunta Para voc, os fatos narrados no Texto A so verdadeiros, ou so inventados, criados pela imaginao de querer escrever? Por qu? respostas como: os fatos so verdadeiros, no so inventados, ou de verdade, importante que voc pergunte aos alunos por que os fatos so verdadeiros, a fim de que eles se habituem a justificar, pois a aprimorao de que o fato verdadeiro no suficiente. V perguntando, questionando at chegar a uma resposta adequada. Pode ser, por exemplo: os fatos so verdadeiros, pois possvel saber onde tudo aconteceu, quando tudo aconteceu, com quem aconteceu...
Aps a leitura dos textos, rena-se com seus colegas e responda s questes abaixo. Voc no precisa responder as questes por escrito. O importante que voc no deixe de conversar com os colegas sobre cada uma delas.

Qual o assunto do texto A? E do texto B? Para voc, os fatos narrados no texto A so verdadeiros, ou so inventados, criados pela imaginao de quem escreveu? Por qu? E no texto B, os fatos so verdadeiros, ou inventados? O que as pessoas de Pains fizeram comum? Fatos como esse acontecem com freqncia? Que diferena(s) existe(m) entre o urubu do texto A e o urubu do texto B? No texto B, o urubu fala? Por que isso possvel? E se isso acontecesse no texto A, qual seria sua reao?
Agora, voc e seus colegas de classe vo conversar sobre as respostas que deram. Mas, para que todos possam falar e ser ouvidos, necessrio que voc

oua com ateno as respostas de seus colegas. compare as respostas de seus colegas com as suas. pea permisso para expor a sua opinio, se no concordar com a opinio de seu colega. ao dar a resposta, indique para seus colegas em que lugar do texto se encontram as informaes que permitiram a voc dar aquela resposta.
Quando todas as perguntas forem respondidas, confira suas respostas com aquelas que a professora escreveu no quadro de giz.
Voc e seus colegas devem ter observado que...

No texto A, voc leu a narrao de um fato que aconteceu de verdade, num lugar real. Pessoas e animais verdadeiros participaram desse fato. No texto B, o fato narrado no aconteceu de verdade. Ele foi inventado pelo escritor. Os seres que participam da histria so personagens. Portanto, podemos narrar fatos reais (que realmente aconteceram) e fatos inventados (criados pela nossa imaginao).

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Aula2
Na aula anterior, voc e seus colegas leram e conversaram sobre dois textos: Urubu Casemiro enterrado com pompa em Minas Gerais e O urubu e a sabi. Descobriu que existem narrativas reais e narrativas inventadas, criadas pela imaginao de quem escreve. A partir desta aula, voc vai ler e conversar sobre as narrativas inventadas, criadas pela imaginao de quem escreve, ou seja, as narrativas ficcionais.
Atividade 1
Leia os textos.
Atividade 1 A leitura dos textos deve servir para despertar o interesse dos alunos para o assunto da aula. Voc vai perceber que no h a preocupao de se trabalhar exaustivamente a compreenso do texto, pois esse no o objetivo da aula. Mas, evidentemente, se voc perceber que existe um interesse dos alunos em conversar sobre o texto, aproveite, no desperdice oportunidades. Em princpio, esperamos com a leitura desses textos levar os alunos a refletirem sobre um dos elementos da narrativa: o narrador. No h nenhuma inteno, e nem poderia, devido complexidade do assunto, de querer resolver essa questo com algumas aulas, mas possvel despertar a curiosidade deles, e lev-los a refletir sobre o assunto. Antes de iniciar a atividade, destinada reflexo sobre quem conta a histria, faa relao com a aula anterior, solicitando que comentem os textos, falem se os fatos narrados so reais ou no. Pea, tambm, que justifiquem o porqu dessa ou daquela opo.
Texto 1
A linda e meiga Potyra amava o jovem e valente chefe da tribo, o guerreiro Itajib, o brao de pedra. Ambos encontravam-se freqentemente nas areias brancas do rio, onde permaneciam durante horas admirando a natureza e trocando juras de amor, enquanto aguardavam o casamento. Certo dia veio a guerra. A tribo foi atacada por inimigos, partindo Itajib para a luta. Ansiosa, Potyra esperava sua volta, caminhando s margens do rio. Muito tempo depois, os guerreiros regressaram, informando jovem que o chefe guerreiro havia morrido. Inconsolvel, Potyra voltava todos os dias praia a chorar sua grande perda. Sensibilizado com sua dor, Tup, o Deus do Bem, transformou suas lgrimas em diamantes. Desta maneira, as guas levavam as preciosas pedrinhas at a sepultura do guerreiro, como prova de seu amor.
Waldemar de Andrade e Silva. Lendas e Mitos dos ndios Brasileiros.
Texto 2
A RATINHA
Eu era uma ratinha que morava junto com a minha famlia, numa casa de ratos construda no meio de um campo de trigo. Eu tinha o sonho de percorrer o mundo e a mania de meter o focinho pontudo em todo o lugar. Um dia, eu achei uma avel! Era uma avel enorme e bonita! Eu quis peg-la, mas... A avel foi rolando campo abaixo, passou por cima das folhas secas e sumiu ao p de uma rvore enorme. Eu sa correndo atrs e enfiei o focinho num buraco entre as razes da rvore.
As Aventuras da Ratinha. Conto Popular recontado por Claude Morand, traduzido e adaptado por Monica Stahel. So Paulo: Scipione, 1994, p.5-6.
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As questes propostas na atividade permitem que o aluno tenha uma compreenso geral do texto. Abaixo voc tem sugestes de respostas. Por que Potyra e Itajib se separaram? Por causa da guerra. O que a ndia fazia enquanto esperava a volta do guerreiro? Caminhava s margens do rio, lugar onde costumava se encontrar com o guerreiro. No trecho A linda e meiga Potyra amava o jovem e valente chefe da tribo, o guerreiro Itajib, o brao de pedra., a palavra jovem se refere a quem? E a expresso chefe guerreiro? A palavra jovem se refere a Potyra e jovem guerreiro e chefe ao ndio Itajib. Na frase Tup, o Deus do Bem, transformou suas lgrimas em diamantes. De quem so as lgrimas? De que outra forma podemos dizer suas lgrimas? As lgrimas so da ndia. Uma outra forma de reescrever o trecho seria: ... transformou as lgrimas de Potyra..., ou ... transformou as lgrimas da jovem.... Voc percebeu, pela leitura e compreenso que teve do texto, que a palavra suas se refere s lgrimas de Potyra. Releia, agora, no ltimo pargrafo do texto a palavra seu. Seu amor se refere ao amor de Potyra ou ao de Itajib? Ao de Potyra. Com quem a ratinha morava? Onde ela morava? Ela morava com a famlia, no meio de um campo de trigo. Qual era o sonho da ratinha? Seu sonho era percorrer o mundo. Por que ela no conseguiu pegar a avel? Porque a avel foi rolando campo abaixo. Os textos narram fatos fictcios, inventados. O texto 1 uma lenda criada pelos ndios e o texto 2 um conto popular. importante, neste momento, chamar a ateno para o suporte. Atividade 2 Faa uma nova leitura do texto, em voz alta, a fim de que os alunos possam responder s questes propostas para a atividade. Se preferir, voc pode propor a resoluo das questes coletivamente. Para isso, faa no quadro de giz um quadro, no qual voc poder anotar as respostas dadas por ele. Lembrete. No texto 1 o narrador apresenta a histria sem participar dela (narrador-observador). No texto 2 o narrador tambm personagem da histria, a ratinha (narrador-personagem). Nas aulas da Unidade 2, essa diferena entre narrador-observador e narrador-personagem ser trabalhada mais detalhadamente.
Converse com seus colegas

Texto 1

Por que Potyra e Itajib se separaram? O que a ndia fazia enquanto esperava a volta do guerreiro? No trecho A linda e meiga Potyra amava o jovem e valente chefe da tribo, o guerreiro Itajib, o brao de pedra., a palavra jovem se refere a quem? E a expresso chefe guerreiro? Na frase Tup, o Deus do Bem, transformou suas lgrimas em diamantes. De quem so as lgrimas? De que outra forma podemos dizer suas lgrimas? Voc percebeu, pela leitura e compreenso que teve do texto, que a palavra suas se refere s lgrimas de Potyra. Releia, agora, no ltimo pargrafo do texto a palavra seu. Seu amor se refere ao amor de Potyra ou ao de Itajib?
Texto 2

Com quem a ratinha morava? Onde ela morava? Qual era o sonho da ratinha? Por que ela no conseguiu pegar a avel?
Agora que voc j respondeu s questes e conversou com os colegas sobre os textos, saberia dizer se esses textos narram fatos reais ou narram fatos fictcios, inventados, criados pela imaginao de seus autores? _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________
Atividade 2
Leia novamente os textos 1 e 2 e responda:
Quem conta a histria no texto 1? _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ Quem conta a histria no texto 2? _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________
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Explique como foi possvel identificar quem conta a histria nos dois textos. _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________
No quadro, importante que se destaquem as palavras e/ou expresses que mostrem quem conta as histrias. Veja quadro abaixo. TEXTO 1 a linda e meiga Potyra amava o jovem e valente chefe... sensibilizado com sua dor.... TEXTO 2 era Eu ratinha... uma
Eu sa correndo....
Quem conta a histria que est escrita nos livros chamado de narrador, que quer dizer aquele que narra. Nas suas respostas s questes sobre o texto 1, voc observou que o narrador do texto Potyra no est na histria. Ele o contador do que aconteceu com a ndia. J no texto 2, A ratinha, a prpria ratinha que conta a sua histria. Comparando o texto 1 ao texto 2, voc acha que diferente o modo de contar a histria? Por qu? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Voc gosta mais de um desses modos? Por qu? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________
Para no esquecer!
Para ficar mais fcil identificar o narrador, vamos cham-lo de narrador-observador, quando ele conta a histria, sem participar dela; vamos chamar de narrador-personagem quando ele est dentro da histria, quer dizer, vive tambm como personagem o que aconteceu na histria.

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Aula3

Atividade 1 Divida a classe em grupos de, no mximo, 4 alunos (grupos muito grandes so pouco produtivos). Depois, solicite que leiam os textos. No incio, deixe que tentem resolver sozinhos as questes propostas. Com certeza, sentiro algumas dificuldades, visto que a comparao entre textos no uma tarefa das mais simples. Exige que eles apreendam as informaes de um e outro texto e, depois, de posse dessas informaes, faam a comparao. Durante o tempo em que os alunos estiverem trabalhando em grupo, percorra a classe, a fim de observar como eles tentam resolver as questes propostas. Se possvel, registre as estratgias utilizadas por eles. Elas podem ser de grande utilidade para voc em outras aulas. Quando todos tiverem terminado, proponha a correo coletiva. Convide-os a irem ao quadro de giz colocar suas respostas. Nesse momento, o ideal que voc tenha os textos transcritos no quadro de giz, ou em papel pardo (kraft), pois, assim, os alunos podem mostrar como chegaram s respostas, apontando no prprio texto. Os alunos podem usar as mais diversas estratgias para marcar nos textos as palavras ou expresses que mostram quem conta a histria em cada texto. Eles podem, por exemplo, fazer a marcao como no exemplo abaixo. J (eu) estou cansado de ouvir a histria do meu primo que foi festa no cu escondido dentro do violo de um urubu e na volta caiu e se esborrachou em cima de uma pedra. Mesmo pedindo: Arreda pedra, seno te racho, no teve cooperao. Mas pudera! Pedra no sai do lugar sozinha! Eu tambm vou festa no cu este ano, mas (eu) tive uma idia: vou levar um pra-quedas. No final da conversa, importante que os alunos percebam que nos dois textos se narra o mesmo fato, o que muda o foco narrativo: no texto 1, os fatos so narrados por um narrador que participa da histria; no texto 2, os fatos so narrados por um narrador que no participa da histria como personagem. Nos dois textos h palavras e expresses que possibilitam a identificao desse foco narrativo.
Na aula 2, voc e seus colegas leram e conversaram sobre dois textos: A ratinha e a histria de Potyra e Itajib. Descobriu por que esses textos so narrativas ficcionais, inventadas, criadas pela imaginao de quem escreve. Hoje, voc vai ler e conversar mais sobre as narrativas inventadas, criadas pela imaginao de quem escreve, ou seja, as narrativas ficcionais.
Atividade 1
Leia os textos.
Texto 1
Retetu
O primo do sapo que foi festa no cu
J estou cansado de ouvir a histria do meu primo que foi festa no cu escondido dentro do violo de um urubu e na volta caiu e se esborrachou em cima de uma pedra. Mesmo pedindo: Arreda pedra, seno te racho, no teve cooperao. Mas pudera! Pedra no sai do lugar sozinha! Eu tambm vou festa no cu este ano, mas tive uma idia: vou levar um pra-quedas.
BRUM, Else SantAnna. Retetu, o primo do sapo que foi festa no cu. Blumenau: EKO, 1997, p.3. (Adaptao)
Texto 2
Retetu
O primo do sapo que foi festa no cu
Retetu estava cansado de ouvir a histria do seu primo que foi festa no cu escondido dentro do violo de um urubu e na volta caiu e se esborrachou em cima de uma pedra. Mesmo pedindo para que a pedra arredasse, seno ele a racharia, seu primo no teve cooperao. Mas pudera! Pedra no sai do lugar sozinha! Ele tambm resolveu ir festa no cu naquele ano, mas teve uma idia: levaria um pra-quedas.
BRUM, Else SantAnna. Retetu, o primo do sapo que foi festa no cu. Blumenau: EKO, 1997, p.3. (Adaptao)
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Compare o texto 1 ao texto 2 e responda s perguntas.

a) b) c) d) e) Conta-se a mesma histria? Quem conta a histria no texto 1? Quem conta a histria no texto 2? Anote as mudanas que voc observou no texto 2 em relao ao texto 1. Voc gosta mais de um dos modos de contar a histria? Por qu?
Atividade 2 Para essa atividade, continue o trabalho em grupo. importante que os alunos possam se posicionar diante das questes propostas. Tome cuidado apenas para que, em funo da quantidade de fragmentos, os alunos no se percam. Voc pode, por exemplo, fazer, coletivamente, os fragmentos A e B, registrando no quadro de giz as palavras ou expresses nos textos que permitem ao leitor saber se o narrador participa da histria como personagem, ou se apenas conta os fatos sem participar deles como personagem. Para fazer coletivamente a leitura dos fragmentos A e B, voc pode seguir a sugesto abaixo.
Ao responder as questes sobre os textos 1 e 2, voc deve ter feito algumas observaes: os textos 1 e 2 narram os mesmos fatos; no texto 1, os fatos so narrados por um narrador que participa da histria; no texto 2, os fatos so narrados por um narrador que no participa da histria como personagem.
Atividade 2
Leia os fragmentos de cada texto. Depois, converse com seus colegas de grupo sobre quem conta a histria em cada um dos textos: narrador-observador (no participa da histria como personagem, apenas conta os fatos) ou narrador-personagem (participa da histria como personagem). Fragmento A Sbado, eu e a turma resolvemos ir ao cinema. Estava em cartaz um filme de suspense superlegal que eu estava muito a fim de ver. Tivemos que escolher um cinema no shopping. Sabe como . Coisa de pai e me... Andar por a na rua, em turma, no faz muito a cabea deles... Para ns a idia tambm parecia boa.
FORJAZ, Sonia Salerno. Um caso para Mister X. So Paulo: Moderna, 1997, p.5.
Transcreva os dois fragmentos no quadro de giz, lado a lado. Faa a leitura dos textos ou pea que um aluno faa. Em seguida, comente os textos com os alunos. importante que voc enfatize que os textos no aparecem na ntegra, so apenas trechos tirados de obras. Leia com eles a referncia bibliogrfica que aparece no final de cada fragmento, o nome do livro, do autor; pergunte-lhes se conhecem as obras, os autores...
Fragmento B Era um homem pobre. Vivia com a mulher, as trs filhas e um filho pequeno num casebre de madeira. Trabalhava na roa, plantando frutas e verduras que depois, com cuidado, punha na carroa e levava para vender na feira da vila, do outro lado do morro. Apesar de tudo, vivia com um sorriso desenhado nos lbios.
AZEVEDO, Ricardo. A moa, o gigante e o moo. So Paulo: Studio Nobel, 1994, p. 4.
Para a leitura do fragmento A, voc pode propor as seguintes questes: Quem esse eu que aparece no texto A? ele quem conta a histria? Como possvel saber isso? Na frase Tivemos que escolher um cinema no shopping. Quem esse tivemos? O eu que aparece no incio do texto tambm est incluso em tivemos? E a palavra ns, que aparece na ltima linha do texto, ela inclui o eu do incio do texto? Afinal, quem conta a histria participa dela como personagem? J, para o fragmento B, voc pode propor questes como as sugeridas abaixo. Quem vivia com a mulher, trabalhava na roa....? ele quem conta a histria? Se ele estivesse contando a histria, o texto poderia comear assim... Era um pobre homem...? Voc acha que o personagem falaria dele mesmo como pobre homem, se ele fosse o narrador do texto? Por qu? A idia de coitado no um ponto de vista de quem v os fatos de fora, sem participar deles como personagem?
Fragmento C Quase todos os dias, eu chegava escola e encontrava a Carol chorando. Carol minha prima de 5 anos que, no sei se feliz ou infelizmente, entrou na minha escola este ano.
FORJAZ, Sonia Salerno. Um caso para Mister X. So Paulo: Moderna, 1997, p.37.
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Alm dessas questes propostas para cada texto, voc poder acrescentar outras, aquelas que surgirem durante a conversa, resultado das hipteses levantadas pelos alunos.
Fragmento D Que susto! Apareceu uma coisa horrenda, voando bem acima de ns. Era um bicho superbarulhento, cheio de humanos na barriga. Apontavam uma arma em nossa direo! Naquele momento achei que ia ter um treco. Quando vi o monstro, meu corao comeou a bater to forte, que durante alguns instantes fiquei ali, paralisada. A nica coisa que eu conseguia fazer era gritar: Meu corao vai pular pela boca! No, acho que vai parar de bater! Ai, algum me acode!
HETZEL, Bia. Rosalina, a pesquisadora de homens. Rio de Janeiro
Para no esquecer!
O autor pode construir uma narrativa, criando um narrador que conta a histria, estando fora dela, ou que conta a histria, participando dela como um de seus personagens.

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Aula 4
Atividade 1
Na aula 3, voc teve a oportunidade de conversar com seus colegas sobre um dos elementos da narrativa: o narrador. Descobriu que existe o narrador que conta a histria, sem participar dela como personagem, e o narrador que conta a histria e tambm personagem. Hoje, voc vai ler e poder conversar um pouco mais sobre o narradorpersonagem e o narrador-observador.
Atividade 1
Leia o texto. Naquela madrugada Daniel acordou. No quarto escuro, virou o travesseiro. Era gostoso e fresquinho do outro lado. Mas antes de pegar de novo no sono, escutou um rudo. O que seria? Parecia que algum estava abrindo a porta do quarto dele. Mame! Tem um ladro no meu quarto! Mas com o medo a voz nem saiu. Daniel, apavorado, se encolheu na cama.
IACOCCA, Liliana. UUUUUUU, um barulho estranho. So Paulo: tica, 1996, p.1-6.
Nas aulas anteriores, todas as atividades foram desenvolvidas em grupo, ou coletivamente. Nesta aula o aluno ir reescrever vrios textos, atendendo solicitao feita nas atividades. O ideal que a atividade seja feita individualmente, a fim de que voc possa verificar os conhecimentos que os alunos j adquiriram a respeito do assunto. Estipule um tempo, no muito extenso, para a execuo da tarefa. Ao final, confira coletivamente o que os alunos fizeram. Nesse momento, importante que voc questione o que fizeram. O acerto ou o erro vai mostrar a compreenso dos alunos sobre o assunto. possvel, por exemplo, que o aluno mude o pronome, nome, indicador da 3 pessoa por um pronome de 1 pessoa e no se lembre de fazer o mesmo com o verbo. Isso muito comum. Faa com que os alunos se habituem a comparar os dois textos. Pergunte-lhes, sempre, que mudanas eles perceberam entre um e outro. Se eles tm preferncia por uma delas. Por que a preferncia. O mais importante no que eles apreendam apenas que muda a pessoa, mas, tambm, um ponto de vista em relao ao que se narra. muito importante que, ao final da atividade, vocs conversem sobre os textos produzidos pelos alunos. Pelo resultado das produes voc poder verificar as dificuldades apresentadas. possvel que reescrevam o texto no exemplo abaixo. Naquela madrugada Daniel acordou eu acordei. No escuro, virou virei o travesseiro. Era gostoso e fresquinho do outro lado. Mas antes de pegar de novo no sono, escutou escutei um rudo. O que seria? Parecia que algum estava abrindo a porta do meu quarto dele. Mame! Tem um ladro no meu quarto! Mas com o medo a voz nem saiu. Daniel Apavorado, me encolheu encolhi na cama.
O texto que voc acabou de ler narrado por um narrador-observador, ou seja, aquele que conta a histria, mas no participa dela como personagem. Agora, imagine que voc o Daniel, o personagem da histria. Reescreva o trecho da histria como um narrador-personagem. Naquela madrugada eu acordei. No quarto escuro, _________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________
Para no esquecer!
Uma histria ou acontecimento pode ser narrado por algum que participou de tudo o que aconteceu, como personagem. Neste caso, quem narra ou conta a histria um narrador-personagem.

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Se alguns alunos reescreverem o texto, com o foco em 1 pessoa, como no exemplo acima, voc poder explorar vrios itens. Quem produziu o texto preocupou-se apenas em mudar o verbo da 3 para a 1 pessoa e substituir o nome Daniel pelo pronome eu. No atentou para o fato de que outras palavras tambm deveriam ser mudadas como: o pronome dele, que aparece no 2 pargrafo; em lugar de dele, deveria ser meu quarto. O mais importante, entretanto, observar que no houve uma preocupao com o ponto de vista de quem narra. Se o texto fosse, de fato, narrado pelo menino, ser que ele assumiria o medo diante do desconhecido? Em geral os meninos assumem isso? Quais seriam, na realidade, os sentimentos de um menino diante de uma situao como essa? Esse um bom momento para voc fazer essas perguntas para a classe. Provavelmente eles daro uma nova redao ao texto. possvel que tenham uma postura de camuflar o medo. Um texto provvel ... Naquela madrugada Daniel acordou eu acordei. No escuro, virou virei o travesseiro. Era gostoso e fresquinho do outro lado. Mas antes de pegar de novo no sono, escutou escutei um rudo. No imaginava o que pudesse ser! Afinal, todos j estavam em casa... dormindo! Parecia que algum estava abrindo a porta do meu quarto dele. Pensei logo em gritar minha me, mas me contive. No queria que ela pensasse que eu estava com medo. Mame! Tem um ladro no meu quarto! Mas com o medo a voz nem saiu. Daniel Eu, apavorado, me encolheu encolhi na cama. Alm dessa possibilidade de reescrita, podem surgir muitas outras, por isso, importante que voc discuta com eles o maior nmero de textos possveis. Questione as mudanas feitas. Sugira novas formas de reescrita, em se reescrevendo o que muda etc. Atividade 2 Em funo do nmero de textos, volte a dividir a classe em grupos, e deixe-os fazer a atividade. Pea a eles para fazerem a transformao e, em seguida, registrar, por escrito, as mudanas ocorridas com a transformao; isso deve ser feito em cada texto. Alm disso, solicite que comentem se tm preferncia pelo texto em 1 ou 3 pessoa. importante que, ao final, todos os textos sejam comentados e comparados, ou seja, texto 1 verso original, narrador-observador; verso do aluno, narrador-personagem...
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Atividade 2
Leia abaixo trechos de algumas histrias.
Texto 1
Ento Elisa pegou a bola de barbante e foi embora. Elisa foi andando e encontrou um velhinho que tentava pegar alguma coisa dentro de um buraco. A Elisa pegou um pedao de barbante da sua bola e deu ao velhinho. O velhinho amarrou o barbante num pedao de pau e tirou seus culos de dentro do buraco. O velhinho agradeceu e Elisa foi embora.
MARTINS, Mauro. A bola de barbante. Belo Horizonte: Dimenso, 1991, p.7.
Texto 2
Era um menino cantador. Nasceu assim. Dizem que quando nasceu no chorou, cantou. Mas como? E quem sabia explicar?... O velho Dionsio, que era de saber muito das coisas, afirmava: passarinho! Passarinho nasce cantando. Esse menino tem parte com passarinho. E era mesmo. Ben era um menino metade gente, metade passarinho. E quem iria duvidar? Crescia pouco, como quem est esperando asas para voar. Teve que ir escola, aprender a ler e escrever, mas mesmo assim no deixava a mania de viver cantando.
LOBO, Fernando. O menino que virou passarinho. So Paulo: FTD, 1993, p.1.
Texto 3
Naquelas frias Rodrigo e Fbio foram para o campo de uma linda fazenda rodeada por uma grande mata. Curiosos, decidiram se aproximar daquele lugar to verde e misterioso. Era emocionante caminhar entre arbustos, esbarrar nos troncos das rvores, sentir no corpo uma tremedeira geladinha. O vento ia e vinha, forte e fraco, balanando tudo e espalhando folhas secas no cho Um riacho cortava o caminho e eles tiveram que atravessar sobre algumas pedras. A gua cristalina no parava de correr. E andando, andando, foram conhecendo a mata.
IACOCCA, Liliana. SSSSSSS ...UM barulho na mata. So Paulo: tica, 1994, p. 1-5.
Agora, reescreva a histria como se fosse um narrador-personagem. No texto 1, a histria deve ser narrada por Elisa; no texto 2, por Ben; e no texto 3, por Rodrigo.
Texto 1
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Texto 2
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Texto 3
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Compare os textos e responda:
O que mudou de uma histria para outra? Voc tem uma opinio sobre as histrias? De que histria voc mais gostou? Por qu?
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Aula5
Atividade 1

Atividade 1 As questes propostas no incio da aula permitem aos alunos ativarem conhecimentos que j tm a respeito do assunto a ser tratado. Se os alunos estiverem seguindo a contento as aulas, podero inferir, por exemplo, que no lero um texto que narre fatos reais, pois no se tem notcia, divulgada pela cincia, de que exista formiga daltnica. Atividade 2
Voc, com certeza, j viu e sabe o que uma formiga, no ? Mas... ser que voc j viu ou ouviu falar de formiga daltnica? O que voc acha que vai encontrar em um texto que tem esse ttulo: Nicolau e a formiga daltnica?
Atividade 2
Leia o texto.
Solicite que leiam o texto, individual e silenciosamente. Em seguida, pea que contem a histria que leram. Fique atento reproduo oral que os alunos faro, grave as informaes que conseguiram apreender na primeira leitura que fizeram. Durante a anlise do texto, aproveite para explorar aquilo que na reproduo oral eles no tenham conseguido apreender. Voc pode optar por realizar a atividade oral e coletivamente. No incio, possvel que eles se desconcentrem com facilidade, no acompanhem passo a passo o que est sendo proposto para a leitura do texto. Isso esperado, e cabe a voc criar estratgias de encaminhamento que prendam os alunos leitura do texto. Uma das coisas que, em geral, causam desinteresse o fato de se ficar preso leitura das questes propostas na atividade. No se esquea de que essas questes servem apenas para orientar a leitura; voc pode explor-las sem precisar l-las.
Nicolau e a formiga daltnica

Nicolau estava sentado na cozinha, quando de repente, ZUM! ZAS! ZIPS! PIC! AAAIII!... alguma coisa picou o seu p. Furioso, comeou a procurar o que o picara. Nada atrs. Nada frente. Nada esquerda. Nada direita. Nada acima de sua cabea. Nada no cho. O que tinha dado uma picada em seu p? J sei! gritou ele. E tirou o tnis branco com listras vermelhas. Mas tambm no encontrou nada. Muito intrigado, Nicolau tirou a meia, que era ainda mais vermelha. E, de novo, nada. U! O que ser que deu uma picada em seu p? Enquanto pensava, Nicolau sentiu uma coceguinha no tornozelo, subindo devagar pela perna. Nicolau sacudiu a perna e uma formiguinha negra como carvo e magricela como um alfinete caiu no cho. Ainda meio tonta por causa do tombo, ela cobriu a cabecinha com as antenas, como se pedisse desculpas. Percebendo que a formiga era assim to educada, Nicolau a convidou para sentar-se em um palito de fsforo e se acomodou na frente dela. Sabe, eu no queria te picar. Mas confundi sua meia com uma folha de alface e, como estava morrendo de fome, nhac!... dei uma mordida. Mas que biruta! Confundir minha meia com uma folha verde de alface... resmungou Nicolau, levantando. Ao ouvir isso, a formiga se sentiu muito ofendida e abaixou a cabea. Nicolau compreendeu que no devia ter zombado dela. Pegou um biscoito e deu um pedacinho para a formiga. Me conte uma coisa, Dona Formiga: como a senhora pde confundir minha meia com uma folha de alface, se uma vermelha e a outra verde? que eu... eu... sou daltnica. Dal... o qu? Nicolau perguntou espantado. Daltnica. Eu sou uma formiga daltnica.
RITNER, Juan R. Nicolau e a Formiga daltnica. So Paulo: Letraviva, 1987.
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Agora, rena-se com seus colegas de grupo e tente responder s questes abaixo.
Nicolau estava sentado na cozinha, quando de repente, ZUM! ZAS! ZIPS! PIC! AAAIII!... alguma coisa picou o seu p. Furioso, comeou a procurar o que o picara. Nada atrs. Nada frente. Nada esquerda. Nada direita. Nada acima de sua cabea. Nada no cho. O que tinha dado uma picada em seu p? J sei! gritou ele. E tirou o tnis branco com listras vermelhas. Mas tambm no encontrou nada. Muito intrigado, Nicolau tirou a meia, que era ainda mais vermelha. E, de novo, nada.
Quem Nicolau? Onde ele est? Se os alunos reconhecerem o texto como narrativo ficcional, vo responder que Nicolau um personagem da histria e que est na cozinha, provavelmente, de sua casa. Quem Nicolau? Onde ele est? S pela leitura do primeiro no possvel afirmar o que picou o menino. O prprio uso do verbo picar j d ao leitor algumas pistas. Voc sabe o que significam as palavras ZUM! ZAS! ZIPS! PIC! AAAIII? Se os alunos ainda no conheceram, ou no tiverem ouvido falar em onomatopia, essa uma boa hora para conversar com eles. Pergunte-lhes se todos tm o mesmo significado. ZUM diferente de ZAS; Zum pode significar o som produzido pela formiga; ZAS, o movimento; PIC, a picada que ela d no menino, e a, o grito do menino. Por que voc acha que a palavra nada se repete tantas vezes? Voc acha que a repetio necessria? Os alunos devem perceber que a repetio foi uma opo do autor para enfatizar a ausncia, ou seja, embora o menino insistisse na procura, no encontrava o que o havia picado. As questes propostas na releitura deste trecho pretendem chamar ateno dos alunos para a forma como o autor caracterizou /apresentou um dos personagens da histria: a formiga. Alm da magricela e negra possvel depreender do pargrafo que a formiga pequena, j que pode sentar-se em um palito de fsforo; mas a principal caracterstica da formiga, aquela que justifique a histria, a confuso , sem dvidas o fato de ela ser daltnica. Se esta caracterstica no estivesse presente, a histria, provavelmente, no existiria.
Quem Nicolau? Onde ele est? Pela leitura do primeiro pargrafo, voc imagina o que pode ter picado Nicolau? Voc sabe o que significam as palavras ZUM! ZAS! ZIPS! PIC! AAAIII? Por que voc acha que a palavra nada se repete tantas vezes? Voc acha que a repetio necessria?
Vamos continuar a leitura?

Nicolau sacudiu a perna e uma formiguinha negra como carvo e magricela como um alfinete caiu no cho. Ainda meio tonta por causa do tombo, ela cobriu a cabecinha com as antenas, como se pedisse desculpas. Percebendo que a formiga era assim to educada, Nicolau a convidou para sentar-se em um palito de fsforo e se acomodou na frente dela.
A formiga, como Nicolau, tambm personagem da histria. Para apresent-la ao leitor, o autor a compara com: o carvo porque negra (pretinha); o alfinete porque magricela (magrinha).
Neste mesmo trecho podemos perceber outras caractersticas da formiga. Caractersticas que indicam seu comportamento, seu modo de ser. Marque no trecho acima passagens que mostram como a formiga se comporta, como ela age. No trecho "Nicolau a convidou para sentar-se em um palito de fsforo..." que outra caracterstica da formiga podemos identificar? Todas as caractersticas da formiga so importantes. Mas qual delas a mais importante para a compreenso do texto?
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Para no esquecer!
O personagem um ser inventado pelo autor. Ele responsvel pelo desenvolvimento da histria. A imagem do personagem construda a partir das suas caractersticas, que podem dizer respeito a sua aparncia fsica, ao seu modo de ser e de agir. Voc acha que possvel confundir uma meia com uma folha de alface? Sabe, eu no queria te picar. Mas confundi sua meia com uma folha de alface e, como estava morrendo de fome, nhac!... dei uma mordida. Mas que biruta! Confundir minha meia com uma folha verde de alface... resmungou Nicolau, levantando. Ao ouvir isso, a formiga se sentiu muito ofendida e abaixou a cabea. Nicolau compreendeu que no devia ter zombado dela. Pegou um biscoito e deu um pedacinho para a formiga.
Em princpio, a explicao da formiga no convence o menino, pois ele, ainda, no sabe que a formiga daltnica. Depois de saber o motivo da confuso de formiga, e de ter se exaltado, Nicolau tenta se desculpar oferecendo um pedao de biscoito formiga.

A explicao da formiga convenceu Nicolau? Como voc sabe disso? Por que Nicolau achou que a formiga era biruta? Se ele j soubesse do problema da formiga, ele teria agido diferente? Que atitude de Nicolau demonstra que ele compreensivo, generoso, educado?
Chame a ateno dos alunos e questione-os sobre na fala da formiga, por que a repetio do eu... eu.... Seria interessante que ele percebesse que a formiga, no fundo, se sente constrangida com a situao e sente dificuldade em falar. na fala do menino, a interrupo da pronncia da palavra daltnica e a pergunta o qu? mostram que o menino, provavelmente, desconhece o significado da palavra.
E os dois, se entenderam? que eu... eu... sou daltnica. Dal... o qu? Nicolau perguntou espantado. Daltnica. Eu sou uma formiga daltnica.
Agora, possvel compreender a confuso da formiga. Mas ser que o Nicolau tambm entendeu? Por que voc acha que o Nicolau ficou espantado? Vamos recuperar a seqncia da histria, observando a ordem em que os fatos aconteceram. Ordene as frases numa seqncia adequada e voc ter o resumo do texto. ( ) ( ) ( ) ( ) ( ( ( ( ) ) ) ) A formiga tenta explicar o motivo de ter picado o menino. Nicolau comea a procurar o que o picou. Nicolau no se conforma com a explicao da formiga e pergunta como ela pode ter confundido sua meia com uma folha de alface. Nicolau tira o tnis e a meia, na tentativa de encontrar o que o picara. Nicolau est na cozinha e leva uma picada. Nicolau sente ccegas na perna. Nicolau descobre o que o picara. A formiga explica ao menino que daltnica.
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Aula 6
Na aula 5, voc conversou com seus colegas sobre um texto muito interessante: Nicolau e a formiga daltnica. Com certeza, a conversa foi divertida, pois formiga daltnica coisa pouco comum. Hoje vamos ler outro texto, mas, principalmente, vamos falar de narrador e autor. Para isso, sugerimos, para comear, a leitura de um texto de Ziraldo. Vamos leitura?
Pea aos alunos para lerem individualmente o texto de Ziraldo. Em seguida, solicite que contem a histria que leram. Embora a anedotinha parea bastante simples, possvel que alguns alunos no a compreendam, o que exige uma nova leitura, orientada por voc. Atividade 1
Leia o texto. O Juquinha estava distrado, cabea baixa, mexendo embaixo da carteira. A professora chega perto e v que ele est desmontando a caneta. Que isso, menino? E o Juquinha: Estou tentando ver de onde saem as letrinhas!
ZIRALDO. As Anedotinhas do Bichinho da Ma. So Paulo: Melhoramentos, 1997, p.11.
A confuso entre autor e narrador comum e, por isso, precisa ser tratada com tranqilidade, com muita conversa, com muitas atividades que coloquem o aluno em contato com as obras e, evidentemente, com a leitura dessas obras. Voc pode, por exemplo, se tiver disponvel na biblioteca da escola, levar para a sala de aula as obras citadas na atividade de descoberta dos livros que Ziraldo escreveu. Depois que eles fizerem a atividade, deixeos manusear os livros. Desse exerccio pode surgir a vontade de querer l-los. Proponha uma leitura (de um aluno ou sua), em voz alta, do texto sobre o autor Ziraldo. Em seguida, pea que comentem o texto. Como h muitas informaes no texto, importante que voc no deixe os alunos se desviarem do assunto proposto para a aula: diferena entre autor e narrador. Provavelmente, os alunos j ouviram falar de Ziraldo. Por isso, explore do texto as informaes que eles desconhecem. Principalmente, trechos que possam dificultar a compreenso do texto como: fenmeno editorial, chargista, caricaturista. Leia abaixo outras informaes sobre Ziraldo. Elas podero auxili-lo na aula. No ano de 1969 grandes acontecimentos marcaram a vida do artista. Ganhou o Oscar Internacional de Humor no 32 Salo Internacional de Caricaturas de Bruxelas e o prmio Merghantealler, prmio mximo da imprensa livre da Amrica Latina, patrocinado pela Associao Internacional de Imprensa, recebido em Caracas, Venezuela. Foi convidado a desenhar o cartaz anual da UNICEF, honraria concedida pela primeira vez a um artista latino. Ziraldo fez um mural para a inaugurao do Caneco, casa noturna do Rio de Janeiro, numa parede de mais de cento e oitenta metros quadrados. Esta obra foi reproduzida em vrias revistas do mundo, mas encontrase hoje escondida atrs de um painel de madeira.
Aps a leitura do texto, voc saberia dizer

quem conta a histria? quem conta a histria participa dela como personagem?
Qualquer histria que ouvimos ou lemos foi criada e escrita por algum. Quem cria e escreve uma histria o AUTOR. O autor uma pessoa real, que existe na vida real. Vamos conhecer Ziraldo, o autor do texto que voc leu na atividade 1. Mas, antes disso, teste seus conhecimentos. Das obras abaixo, assinale aquelas que foram escritas por Ziraldo. ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) ) ) O menino marrom A fada que tinha idias O menino maluquinho Bisa Bia, Bisa Bel O planeta lils Reinaes de Narizinho O Reizinho mando Flicts Nicolau teve uma idia
O AUTOR
Ziraldo Alves Pinto nasceu no dia 24 de outubro de 1932 em Caratinga, Minas Gerais. Comeou sua carreira nos anos 50 em jornais e revistas de expresso, como Jornal do Brasil, O Cruzeiro, Folha de Minas etc. Alm de pintor cartazista, jornalista, teatrlogo, chargista, caricaturista e escritor. Ziraldo explodiu nos anos 60 com o lanamento da primeira revista em quadrinhos brasileira feita por um s autor: A Turma do Perer.
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Foi ainda nesse ano que publicou seu primeiro livro infantil, FLICTS. a histria de uma cor que no encontrava seu lugar no mundo. Nesse livro usou o mximo de cores e o mnimo de palavras. A Embaixada Dos Estados Unidos no Brasil presenteou com um exemplar os astronautas americanos que pisaram na lua pela primeira vez, quando de sua visita ao Brasil. Neil Armstrong, um dos astronautas leu o livro e comovido, escreveu ao autor: The moon is FLICTS (A lua FLICTS). Na dcada de 70, com seu trabalho j consagrado, Ziraldo prosseguiu abrindo caminhos no Brasil e no mundo. Desde 1972 seus trabalhos so sempre selecionados pela revista Graphis Anual e Graphis Porter.
Em 1969 Ziraldo publicou o seu primeiro livro infantil, FLICTS, que conquistou fs em todo o mundo. A partir de 1979 concentrou-se na produo de livros para crianas, e em 1980 lanou O Menino Maluquinho, um dos maiores fenmenos editoriais no Brasil de todos os tempos. O livro j foi adaptado com grande sucesso para teatro, quadrinhos, pera infantil, vdeo-game, Internet e cinema. Uma seqncia do filme deve ser lanada em breve! Seus trabalhos j foram traduzidos para diversos idiomas como ingls, espanhol, alemo, francs, italiano e basco. Os trabalhos de Ziraldo representam o talento e o humor brasileiros no mundo. Esto at expostos em museu! www.ziraldo.com/livros
Para no esquecer!
O narrador no se confunde com o autor do texto ou com o escritor. O autor pertence ao mundo real e o narrador um ser inventado, criado, e esse narrador quem nos conta a histria.

Atividade 2 Use uma estratgia diferente. Pea aos grupos que resolvam a atividade e, depois, leiam o que fizeram. Deixe, primeiro, que troquem informaes entre eles, dem opinies, sugiram modificaes, levantem dvidas etc.. Com certeza, eles j se sentem mais seguros para realizar essa tarefa, pois j fizeram muitas atividades. Alm dessas questes propostas na atividade, voc poder acrescentar outras, aquelas que surgirem durante a conversa, resultado das hipteses levantadas pelos alunos. Para fechar, escolha um grupo que se disponha a concluir o trabalho, expondo-o para a classe. Voc se incumbe de aparar as arestas e desfazer, na medida do possvel, as dvidas sobre o assunto. Depois que os alunos identificarem o narrador (narrador observador, no participa da histria como personagem), questione-os sobre o conhecimento que o narrador tem do personagem; se esse conhecimento especfico de Cristina, ou se do comportamento de crianas como ela. Que passagens do texto mostram esse conhecimento? Para a identificao do(a) autor(a), solicite a um aluno que aponte onde esta informao aparece no texto. Esse um bom momento para voc retomar a leitura da referncia
Atividade 2
Leia o texto abaixo.
Arroz com feijo e abobrinha

Eram onze horas da manh de uma quarta-feira, linda, ensolarada e Cristina, de uniforme, junto mesa, esforava-se para engolir o almoo. Qual a criana que gosta de ir para a escola num dia to bonito, quando o cu parece recm-pintado de azul e os passarinhos brincam de pegador no jardim? No Cristina, por certo. Ela preferia estar de bermuda e sandlia, mordendo goiaba em cima da rvore, andando de patins ou de pernas-de-pau. Em vez disto, obrigavam-na a usar aquele uniforme quente, meias trs quartos, sapatos, e a comer arroz com feijo e abobrinha.
LUZ, Flvia Ribeiro da. Arroz com feijo e abobrinha. So Paulo:Melhoramentos, 1984, p.2.
Agora, tente responder s questes. 1) Leia novamente o texto e marque as informaes que respondem s perguntas: quem o personagem? onde ele estava? o que estava fazendo? por que ele precisava almoar? como estava tentando almoar? quando aconteceu tudo isso?
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2) Quem conta a histria que voc leu? Quem conta a histria participa dela como personagem? Justifique sua resposta com passagem do texto. (3) Quem o autor dessa histria, ou seja, quem a escreveu? Como foi possvel obter essa informao?
bibliogrfica que aparece no final de todos os textos trabalhados nas atividades. Trabalhe cada item que aparece na referncia. LUZ, Flvia Ribeiro da. Arroz com feijo e abobrinha. So Paulo: Melhoramentos. 1984, p.2. 1. Quem Flvia Ribeiro da Luz? Voc j tinha ouvido falar dela? 2. Voc j viu essa informao antes? Onde? Por que ela aparece aqui? Essa informao importante para o leitor? Por qu? 3. Por que a palavra So Paulo aparece aqui? Que relao existe entre ele e a palavra Melhoramentos? 4. O que voc acha que significa essa palavra. Voc j a encontrou em outro texto? Qual? 5. Que nmero esse? um ano? Por que ele aparece, o que significa? 6. O que significa p? E o nmero 2? H alguma relao desse nmero com o nmero 1984? Atividade 3
Atividade 3
Leia as capas dos livros abaixo.
Agora, converse com seus colegas.

... livro 1 Quem o autor do... Qual o ttulo do... ... livro 2 ... livro 3
Se voc tiver essas obras disponveis na biblioteca da escola, leve-as para a sala de aula. Voc pode, evidentemente, alm dessas, selecionar outras. Quanto mais melhor, pois, assim, os alunos podero manusear, trocar informaes, ter seu interesse despertado para a leitura das obras. Alm das informaes sobre autor e ttulo, h as informaes sobre o ilustrador, a editora. Se eles se interessarem por essas informaes, fornea-as. Voc pode propor o desenvolvimento da atividade da seguinte forma: d a cada grupo dois ou trs livros. Pea-lhes para anotar, no caderno, todas informaes presentes nas capas dos livros, mesmo aquelas que eles no sabem o que significam como o logotipo de algumas editoras. Estipule um tempo, no muito extenso, para a execuo dessa tarefa. Em seguida, pea aos grupos para apresentarem o resultado para a classe. Para que a atividade fique mais interessante, voc pode ir, durante a apresentao dos grupos, fazendo perguntas sobre as obras apresentadas como: por que vocs acham que as letras do ttulo do livro so diferentes das letras do nome do autor? H diferena, tambm, no tamanho das letras? O que vocs acharam da ilustrao? Ela tem alguma relao com o ttulo da obra? Vocs j conheciam esse livro? Vocs gostariam de l-lo? Por qu? O que mais chamou a ateno na capa do livro?
Voc conhece os autores desses livros? Que informaes voc poderia passar aos colegas de classe sobre eles? Caso voc no os conhea, pea professora para que fale sobre eles. Depois procure na biblioteca de sua escola os livros. Leia-os. Com certeza voc vai gostar.
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Aula 7

Atividade 1 Solicite que leiam o texto, individual e silenciosamente. Em seguida, pea que contem a histria que leram. Fique atento reproduo oral que os alunos faro, grave as informaes que conseguiram apreender na primeira leitura que fizeram. Como o texto curto, passe-o no quadro de giz, a fim de que vocs possam marcar no prprio texto as palavras ou expresses que indicam se o narrador participa da histria como personagem, ou no. Faa essa atividade coletivamente, retomando, sempre, todos os conceitos que j foram vistos em aulas anteriores. Para a conversa sobre o texto, a fim de verificar se os alunos identificam o narrador do texto, voc pode propor questes como: Quem descobriu que a gansa punha ovos de ouro? ele quem conta a histria? Como possvel saber isso? Se em lugar de Apanhou o ovo, correu para casa, mostrou-o mulher.. ; tivssemos, Apanhei o ovo, corri para casa, mostrei-o minha mulher..., o narrador continuaria sendo o mesmo? Por qu? O que mudou?
Na aula 6, voc teve a oportunidade de ler um texto de Ziraldo, autor de muitas obras dirigidas ao pblico infantil como: O menino marrom, O menino Maluquinho, Flicts, O planeta lils, As anedotinhas do Bichinho da ma. Pde conversar com os colegas sobre autor e narrador. Alm disso, voc pde conversar tambm sobre dois outros autores: Ruth Rocha e Ana Maria Machado. Hoje, voc vai conhecer um outro autor: Esopo. Mas, antes, leia um dos muitos textos que ele escreveu. Talvez voc j tenha ouvido falar dele e poder contar o que sabe aos colegas.
Atividade 1
Leia o texto.
A gansa de ovos de ouro

Esopo Certa manh um fazendeiro descobriu que sua gansa tinha posto um ovo de ouro. Apanhou o ovo, correu para casa, mostrou-o mulher, dizendo: Veja! Estamos ricos! Levou o ovo ao mercado e vendeu-o por um bom preo. Na manh seguinte, a gansa tinha posto outro ovo de ouro, que o fazendeiro vendeu a melhor preo. E assim aconteceu durante muitos dias. Mas, quanto mais rico ficava o fazendeiro, mais dinheiro queria. E pensou: Se esta gansa ps ovos de ouro, dentro dela deve haver um tesouro! Matou a gansa e, por dentro, a gansa era igual a qualquer outra. Quem tudo quer tudo perde.
Converse com seus colegas Voc j sabe que autor diferente de narrador. Sabe tambm que quem conta a histria o narrador. Agora, voc j pode dizer quem conta a histria A gansa de ovos de ouro? Quem conta essa histria participa dela como personagem? Ou conta de fora o que se passa? Mostre aos colegas como voc descobriu as respostas para essas questes.
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Atividade 2
Voc pde perceber que os fatos ocorrem numa seqncia. Preencha o quadro observando a ordem dos fatos. O fazendeiro descobriu que sua gansa tinha posto um ovo; apanhouo e mostrou-o sua mulher, depois vendeu-o no mercado.
Atividade 2 Encaminhe a atividade de forma que os alunos possam observar que h no texto A gansa de ovos de ouro um conjunto de fatos. E que os fatos em uma narrativa tm uma motivao (causa) e sua ocorrncia desencadeia novos fatos (conseqncia). A esse conjunto de fatos articulados na histria damos o nome de enredo, que um dos elementos constitutivos do texto narrativo. Na prxima aula continuaremos a falar sobre esse assunto: enredo.
O fazendeiro resolveu matar a gansa porque achou que dentro dela havia um tesouro.
O fazendeiro descobriu que a gansa, depois de morta era igual a qualquer outra.
Voc j preencheu os quadros e, provavelmente, no encontrou dificuldade em faz-lo. Mas, voc pensou o porqu de os fatos terem seguido essa seqncia? Se o fazendeiro no tivesse descoberto que sua gansa botava ovos de ouro, ele teria ido ao mercado vend-los? Certa manh um fazendeiro descobriu que sua gansa tinha posto um ovo de ouro. Apanhou o ovo, correu para casa, mostrou-o mulher, dizendo: Veja! Estamos ricos! Levou o ovo ao mercado e vendeuo por um bom preo. Na manh seguinte, a gansa tinha posto outro ovo de ouro, que o fazendeiro vendeu a melhor preo. E assim aconteceu durante muitos dias. Mas, quanto mais rico ficava o fazendeiro, mais dinheiro queria. E pensou: Se esta gansa ps ovos de ouro, dentro dela deve haver um tesouro! Matou a gansa e, por dentro, a gansa era igual a qualquer outra.
O fazendeiro s pde levar o ovo e vend-lo, porque ele descobriu que a galinha botara um ovo de ouro.
E se a gansa no tivesse botado outro ovo de ouro, o fazendeiro teria voltado cidade para vend-lo?
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Aula 8

Atividade 1 Divida a classe em grupos de, no mximo, 4 alunos (grupos muito grandes so pouco produtivos). Depois, solicite que leiam o texto. Aps a leitura, pea que resolvam as questes propostas. Durante o tempo em que os alunos estiverem trabalhando em grupo, percorra a classe, a fim de observar como eles tentam resolver as questes propostas. Se possvel, registre as estratgias utilizadas por eles: elas podem ser de grande utilidade para voc em outras aulas. Quando todos tiverem terminado, proponha a correo coletiva. No deixe nenhum aluno em atitude passiva; esses so os que mais precisam de auxlio. Deixe-os falar suas respostas, pergunte-lhes como chegaram a elas, qual foi o caminho percorrido.
Na aula 7, voc leu o texto A gansa de ovos de ouro, e pde conversar com os colegas sobre ele. Alm disso, voc teve a oportunidade de fazer uma atividade em que observou a seqncia dos fatos da histria. Ao conjunto de fatos articulados na histria damos o nome de enredo. Hoje, voc vai saber mais sobre o enredo. Descobrir como a relao de causa e conseqncia dos fatos narrados.
Atividade 1
Leia o texto.
Ele foi cavando, cavando, cavando, pois sua profisso coveiro era cavar. Mas, de repente, na distrao do ofcio que amava, percebeu que cavara demais. Tentou sair da cova e no conseguiu. Levantou o olhar para cima e viu que, sozinho, no conseguiria sair. Gritou. Ningum atendeu. Gritou mais forte. Ningum veio. Enrouqueceu de gritar, cansou de esbravejar, desistiu com a noite. Sentou-se no fundo da cova, desesperado. A noite chegou, subiu, fezse o silncio das horas tardias. Bateu o frio da madrugada, e, na noite escura, no se ouvia um som humano, embora o cemitrio estivesse cheio dos pipilos e coaxares naturais dos matos. S pouco depois da meia-noite que l vieram uns passos. Deitado no fundo da cova, o coveiro gritou. Os passos se aproximaram. Uma cabea bria apareceu l em cima, perguntou o que havia: O que que h? O coveiro ento gritou, desesperado: Tire-me daqui, por favor. Estou com um frio terrvel Mas, coitado! condoeu-se o bbado Tem toda razo de estar com frio. Algum tirou a terra de cima de voc, meu pobre mortinho! E, pegando a p, encheu-a de terra e psse a cobri-lo cuidadosamente. Moral: Nos momentos graves preciso verificar muito bem para quem se apela.
Millr Fernandes. Fbulas Fabulosas.
Aps a leitura do texto, rena-se com seus colegas de grupo e tente responder s perguntas.
O texto comea com a palavra ele, quem ele? Como voc sabe disso? _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________
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Qual era a profisso dele? Onde aparece essa informao no texto? _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ Por que ele estava cavando? _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ O que o autor pretende com a repetio de cavando, cavando, cavando? Seria diferente se ele usasse cavou muito? Por qu? _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ De que forma o coveiro tentou solucionar seu problema? Onde aparece essa informao no texto? Ele conseguiu a resoluo? Por qu? _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ Em quem o coveiro depositou suas esperanas? _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ As expresses uns passos e uma cabea bria se referem a que ou a quem? _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________
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Atividade 2 Quando todos tiverem terminado, proponha a correo coletiva. No deixe nenhum aluno em atitude passiva; esses so os que mais precisam de auxlio. Deixe-os falar suas respostas, questione-lhes como chegaram a elas, qual foi o caminho percorrido
Apresenta o momento inicial que serve para orientar a leitura do texto. Essa orientao se refere situao em que os personagens esto envolvidos, ao lugar, ao tempo em que ocorrem os fatos. O momento da histria em que ocorre a transformao da situao inicial, ou seja, aparece na narrativa um elemento complicador. Ele foi cavando, cavando, cavando, pois sua profisso coveiro era cavar. Mas, de repente, na distrao do ofcio que amava, percebeu que cavara demais.
Atividade 2
Depois de ter lido e analisado o texto junto com seus colegas, tente, sozinho, completar o quadro abaixo. Ao complet-lo voc estar retomando o enredo da histria. Apresenta o momento inicial que serve para orientar a leitura do texto. Essa orientao se refere situao em que os personagens esto envolvidos, aos personagens, ao lugar, ao tempo em que ocorrem os fatos. O momento da histria em que ocorre a transformao da situao inicial, ou seja, aparece na narrativa um elemento complicador. Os momentos da histria em que se percebe o movimento para resolver a situao. 1 tentativa de resoluo do problema Gritou. Ningum atendeu. Gritou mais forte. Ningum veio. Enrouqueceu de gritar, cansou de esbravejar... 2 tentativa de resoluo do problema Ele foi cavando, cavando, cavando, pois sua profisso coveiro era cavar. Mas, de repente, na distrao do ofcio que amava, percebeu que cavara demais.
O personagem est habituado a cavar, pois essa sua profisso; no entanto, por distrao, acabou por cavar uma cova funda demais, da qual no consegue sair sozinho.
Os momentos da histria em que se percebe o movimento para resolver a situao.
1 tentativa de resoluo do problema Gritou. Ningum atendeu. Gritou mais forte. Ningum veio. Enrouqueceu de gritar, cansou de esbravejar... A primeira tentativa para resolver o conflito foi pedir por socorro, que aparece numa gradao do simples ato de gritar at esbravejar (que caracteriza o desespero do personagem). 2 tentativa de resoluo do problema O coveiro ento gritou, desesperado: Tire-me daqui, por favor. Estou com um frio terrvel! A segunda tentativa para resolver o conflito aparece a partir do momento em que o personagem ouve passos (passos identificam uma pessoa, mas no sabemos quem pode ser. Logo depois, temos mais informaes, que uma cabea bria (que tipo de ajuda uma pessoa que no est em suas melhores condies fsicas, poderia dar ao personagem?). Aqui, j temos indcios de que o personagem pode no ter a ajuda de que necessita.
Resoluo do problema
Novamente, voc e seus colegas vo conversar sobre o que cada um fez na atividade. No se esquea de expor suas opinies, tirar dvidas, ouvir o que os colegas tm a dizer, conferir o quadro ao final da conversa.
No se esquea!
Enredo o conjunto de fatos de uma histria. Cada fato da histria tem uma motivao (causa), nunca toa e sua ocorrncia desencadeia novos fatos (conseqncia). Para se entender a organizao dos fatos no enredo no basta perceber que toda histria tem comeo, meio e fim; preciso compreender o elemento estruturador: o conflito. Conflito qualquer componente (novo fato) da histria que se ope a outro criando uma tenso que organiza os fatos da histria e prende a ateno do leitor. O conflito, via de regra, determina as partes do enredo. Se o coveiro, apesar de ter cavado muito, conseguisse sair sozinho da cova, no haveria um problema a ser resolvido e, sendo assim, no haveria conflito.

Resoluo do problema.
Mas, coitado! condoeuse o bbado Tem toda razo de estar com frio. Algum tirou a terra de cima de voc, meu pobre mortinho! E, pegando a p, encheu-a de terra e ps-se a cobri-lo cuidadosamente. Embora o personagem no consiga sair da cova, o problema resolvido com a atitude do bbado de cobrir o mortinho.
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Unidade
Aula 1
Voc, com certeza, j leu muitas histrias. Delas guardou na memria a imagem de muitos personagens. Mas por que alguns personagens ficam to marcados em nossa memria? O que eles tm que prendem tanto a nossa ateno? Voc se lembra do nome de um personagem que ficou marcado na sua memria? O que ele tinha que o atraiu tanto? Fale sobre ele para os colegas. Hoje voc vai ler uma histria muito interessante. Conversar com seus colegas sobre ela. Ter a oportunidade de falar sobre todos os elementos da narrativa ficcional. Mas, principalmente, falar sobre personagens.

Antes de iniciar a aula, importante que voc observe a predisposio dos alunos para o encaminhamento proposto na atividade. s vezes, a estratgia sugerida para determinada atividade adequada e eficiente para o incio do perodo escolar, mas ineficiente para o momento em que os alunos voltam do intervalo, por exemplo. Sinta-se vontade para usar outra estratgia, caso perceba que os alunos esto desestimulados. Incentive os alunos a falarem sobre os personagens que marcaram suas vidas. Se possvel, registre o nome e as justificativas para o fato de terem guardado esses personagens na memria. Nesse momento, deixe que falem de quaisquer personagens: dos desenhos animados, dos filmes, dos livros, das revistas em quadrinhos etc.. O mais importante que voc v, junto com eles, levantando caractersticas desses personagens. Depois dessa conversa inicial, explique-lhes o porqu de estarem conversando sobre personagens conhecidos. importante que eles saibam que essa conversa tem relao com o que faro na aula. Atividade 1 q Solicite que leiam, individual e silenciosamente, o texto. q Pea para que comentem o que acharam do texto, de que personagem mais gostaram, por qu... Atividade 2 Pea a um aluno para ler o texto em voz alta antes de comearem a fazer as atividades. q Aps a leitura, divida a classe em grupos de, no mximo, quatro alunos (grupos muito grandes no so muito produtivos).
q q
Atividade 1
Leia o texto.
Nariz em p
Claudinha foi morar na rua das Palmeiras, naquela semana, e logo procurou tornar-se amiguinha de toda crianada. Com as meninas foi fcil, mas com os meninos... Numa sexta-feira, os garotos jogavam bolinhas de gude, num canto da rua. Claudinha apareceu como quem no queria nada, de saia vermelha e blusa da mesma cor e, na cabea, um lao de fita. De mos na cintura, apreciava a brincadeira. A cada gude dos garotos, ia ficando cada vez mais com vontade de participar do jogo. A vontade era tanta, que ela no agentou. Tomou coragem e pediu para entrar. Ah, Claudinha, no pode no disse Rodrigo , voc no tem bolinhas para colocar na roda! Quem disse que eu no tenho? falou a menina batendo o p. L em casa tem uma sacola cheinha! Claudinha correu em casa e, logo depois, voltou com um monte de bolinhas de vidro. Daquelas bonitas, gradas e coloridas. E agora? Posso jogar? Mas voc usa lao de fita falou Andr com pouco caso. Eu nunca vi um jogador de bolinhas de gude com lao de fita! Sem pensar um s segundo, Claudinha tirou dos cabelos o lao. Posso jogar agora? Poderia se voc no usasse saia falou Dudu com enorme cara de deboche. Claudinha virou as costas e rumou para casa. Os meninos pensaram, ento, que finalmente a tinham vencido. Mas enganaram-se redondamente. Minutos depois ela voltou usando sabe o qu? ... Calas compridas! Rodrigo, Andr e Dudu ficaram admirados com a teimosia da menina. Ela queria porque queria entrar na brincadeira. Puxa! exclamou Rodrigo. Voc no desiste mesmo, heim?
No incio, deixe que os alunos tentem, sozinhos, preencher o quadro. Fique atento apenas s estratgias usadas por eles no sentido de resolver o que foi proposto. possvel que determinado grupo volte ao texto, releia-o, procure no discurso do narrador as caractersticas; alm disso, provvel que, nesse momento, os alunos busquem apenas as caractersticas fsicas dos personagens, aquelas que esto na superfcie do texto como ...ele era alto e magro..., ou ... ela tinha sardas no rosto.... Em geral, eles ainda no tm clareza de que o personagem se constri ao longo do texto, de que preciso, durante o processo de
Atividades de Apoio Aprendizagem 3 de Lngua Portuguesa Unidade 2 s Aula 1
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leitura, ir depreendendo essa construo que pode estar presente no discurso do narrador, na fala do personagem...
q
Depois que os alunos terminarem de preencher o quadro, confira coletivamente o que fizeram. No se preocupe se eles no conseguirem apreender todas as informaes nessa atividade, pois o exerccio ser retomado na aula seguinte.
Quanto caracterizao dos personagens, importante que os alunos percebam como cada um deles. Claudinha: modo de se vestir (3 pargrafo); atrao pelo jogo de bolinhas de gude; persistente, teimosa, corajosa... Andr, Dudu e Rodrigo: possvel caracterizar os trs de uma s vez, pois constituem um grupo (dos bolinhas) em que menina no entra. Eles so amigos, teimosos; percebe-se o constrangimento que os meninos tm em impedir que Claudinha entre no jogo; por isso, vrias desculpas (a falta de bolinhas de gude, a roupa) so inventadas.
Nunca vi uma menina de nariz mais em p. Eu sou mesmo. No vou desistir. Mas, desta vez, garota, pode ir tirando o seu cavalinho da chuva! falou Andr. Por qu? Porque ns no vamos deixar voc brincar com a gente afirmou Dudu. No entendo por qu. Tenho as bolinhas, j tirei o lao de fita dos meus cabelos e at troquei a saia, que era to bonitinha. Depois de um curto silncio, os meninos responderam: No pode jogar, porque voc menina!

O que voc achou da histria? Que personagem mais chamou sua ateno? Por qu? Se voc estivesse no lugar do Dudu, agiria da mesma forma? Por qu?
Atividade 2
Rena-se com seus colegas de grupo e tente preencher o quadro abaixo observando as caractersticas de cada personagem.
Antes de comear a tarefa, no se esquea de que...

o personagem um ser inventado pelo autor. E que a imagem do personagem construda a partir das suas caractersticas, que podem dizer respeito a sua aparncia fsica, ao seu modo de ser e de agir. Lembre, tambm, que essas caractersticas podem aparecer nas falas dos personagens.

NOME DO PERSONAGEM Claudinha
CARACTERSTICAS DO PERSONAGEM
Rodrigo
Andr
Dudu
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Aula 2

Na aula 1, voc e seus colegas leram e conversaram sobre o texto Nariz em p. Hoje vamos falar um pouco mais sobre esse texto. Ao final desta aula, volte aula 1 e confira o quadro que voc preencheu na atividade 2.
COMO IDENTIFICAR A FALA DOS PERSONAGENS? POR MEIO DA FALA DELES, POSSVEL IDENTIFICAR SUAS CARACTERSTICAS? COMO? Antes de iniciar as atividades, pea a um aluno para ler o texto da aula 1, em voz alta. Se houve, por algum motivo, um intervalo grande entre as aulas, alm da leitura, importante que se comente rapidamente o texto. Atividade 1 Todas as questes propostas na atividade pretendem levar os alunos a identificarem a fala do narrador e as falas dos personagens. Mas, para que essa reflexo seja possvel, necessrio que voc instigue os alunos a falarem o que pensam sobre o assunto. Se as questes propostas no forem suficientes, proponha outras, orientando-se, evidentemente, pelas hipteses, dvidas apresentadas pelos alunos. Em geral, no fcil para o aluno perceber que num texto h falas dentro de outras falas. Por isso importante que voc tenha a sensibilidade para perceber qual exatamente a dificuldade, em que ponto a compreenso do que significa discurso direto acontece para o aluno. A fim de que os alunos possam compreender melhor o discurso direto, aconselhvel que voc retome alguns aspectos do texto narrativo como: (...) De mos na cintura, apreciava a brincadeira. A cada gude dos garotos, ia ficando cada vez mais com vontade de participar do jogo. A vontade era tanta, que ela no agentou. Tomou coragem e pediu para entrar. Ah, Claudinha, no pode no disse Rodrigo voc no tem bolinhas para colocar na roda! Quem disse que eu no tenho? falou a menina batendo o p. L em casa tem uma sacola cheinha! Quem fala a frase: De mos na cintura, apreciava a brincadeira. A cada gude dos garotos, ia ficando cada vez mais com vontade de participar do jogo. A vontade era tanta, que ela no agentou. E a frase Tomou coragem e pediu para entrar.? 0 As duas frases so ditas pelo narrador; no caso, um narrador-observador, aquele que conta a histria, mas no participa dela como personagem. Voc pode pedir aos alunos que identifiquem no texto palavras ou expresses que comprovem essa afirmao. No texto, voc encontrou o trecho que reproduz a fala de Claudinha pedindo para entrar no jogo? Solicite a um aluno que grife no texto o trecho
Vamos tentar responder a essas perguntas relendo o texto?

(...) De mos na cintura, apreciava a brincadeira. A cada gude dos garotos, ia ficando cada vez mais com vontade de participar do jogo. A vontade era tanta, que ela no agentou. Tomou coragem e pediu para entrar. Ah, Claudinha, no pode no disse Rodrigo voc no tem bolinhas para colocar na roda! Quem disse que eu no tenho? falou a menina batendo o p. L em casa tem uma sacola cheinha! Quem fala a frase: De mos na cintura, apreciava a brincadeira. A cada gude dos garotos, ia ficando cada vez mais com vontade de participar do jogo. A vontade era tanta, que ela no agentou. E a frase Tomou coragem e pediu para entrar.? No texto, voc encontrou o trecho que reproduz a fala de Claudinha pedindo para entrar no jogo? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Como voc ficou sabendo que ela fez o pedido? Quem lhe contou esse fato? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Agora leia a frase: Ah, Claudinha, no pode no disse Rodrigo voc no tem bolinhas para colocar na roda! Quem diz essa frase? Como voc descobriu o autor da frase? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________
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que reproduz a fala da menina. Em seguida, questione os alunos sobre por que foi possvel que identificassem essa fala como sendo da menina. Nesse momento que os alunos tero a oportunidade de conversar sobre o discurso direto. Como voc ficou sabendo que ela fez o pedido? Quem lhe contou esse fato? No possvel precisar todas as hipteses que os alunos tm sobre como se apresenta a fala de um personagem no texto. Agora leia a frase: Ah, Claudinha, no pode no disse Rodrigo voc no tem bolinhas para colocar na roda! Quem diz essa frase? Como voc descobriu o autor da frase? Quem fala: disse Rodrigo? Aqui, importante que os alunos percebam que o travesso que aparece no incio da fala de Claudinha e o que aparece antes e depois de disse Rodrigo, no tm a mesma funo. No incio da frase introduz a fala do personagem; no meio da frase, isola a fala do narrador da fala do personagem.
q
Quem fala: disse Rodrigo? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Voc pde perceber que o narrador conta s vezes o que o personagem falou como em (Claudinha) tomou coragem e pediu para entrar.; outras vezes, ele prefere repetir, reproduzir as palavras do personagem. assim: o narrador coloca o personagem falando dentro do seu texto. Veja o exemplo: Ah, Claudinha, no pode no, voc no tem bolinhas.
Para no esquecer...
Quando o narrador reproduz a fala do personagem diretamente, isto , tal qual ele disse, temos o discurso direto. H vrias formas de marcar a fala dos personagens. Observe: Andr falou: Mas voc usa lao de fita! Ou Puxa! exclamou Rodrigo. Voc no desiste mesmo, heim? Ou, ainda, Poderia, se voc no usasse saia falou Dudu.

Agora, responda...de quem a fala... Mas voc usa lao de fita falou Andr com pouco caso. Eu nunca vi um jogador de bolinhas de gude com lao de fita! Como voc identificou o autor dessa fala? o mesmo de quem fala: E agora? Posso jogar?
Leia outro trecho da histria.

Claudinha correu em casa e, logo depois, voltou com um monte de bolinhas de vidro. Daquelas bonitas, gradas e coloridas. E agora? Posso jogar? Mas voc usa lao de fita falou Andr com pouco caso. Eu nunca vi um jogador de bolinhas de gude com lao de fita! Sem pensar um s segundo, Claudinha tirou dos cabelos o lao. Posso jogar agora? Poderia se voc no usasse saia falou Dudu com enorme cara de deboche.
Como se chama o sinal que vem antes e depois de falou Andr com pouco caso? Por que voc acha que so usados esses sinais? Observe o sinal que aparece no incio do segundo pargrafo. Esse sinal marca o incio da fala do personagem que Rodrigo. Agora, responda: com que frase o narrador anunciou o que Rodrigo falou? As trs questes retomam o que foi discutido no exerccio anterior. Para verificar se eles compreenderam que o travesso introduz a fala dos personagens, mas que, tambm, pode isolar a fala do narrador, transcreva o trecho na lousa e resolva a questo, coletivamente. Voc pode escolher um aluno para fazer isso.
Lendo as falas de Andr e Dudu, voc diria que, em algum momento, eles tiveram a inteno de deixar Claudinha jogar com eles? Instigue-os a perceber que em nenhum momento os meninos tiveram a inteno de deixar Claudinha participar da brincadeira. Isso fica claro nas falas deles. Na
No segundo pargrafo, a fala E agora? Posso jogar? dita por Claudinha, no ? Por que podemos afirmar isso? Leia novamente o texto para responder. ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
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Pela leitura desse pargrafo, sabemos que Claudinha foi at em casa buscar as bolinhas, pois os meninos, em princpio, no a deixaram jogar porque no tinha bolinhas.
Claudinha correu em casa e, logo depois, voltou com um monte de bolinhas de vidro. Daquelas bonitas, gradas e coloridas. E agora? Posso jogar?
verdade, no era o que ela usava (fita no cabelo, vestido...) que a impossibilitava de brincar com eles, mas, sim, o fato de ser menina. Eles no quiseram, desde o incio, dizer isso a ela, por isso ficaram arrumando desculpas para tentar dissuadi-la do propsito de brincar com eles.
q
O travesso uma marca que indica a fala do personagem. Observe a palavra posso. Quem esse (eu) posso? a Claudinha, de posse das bolinhas, perguntando aos meninos se, agora que tem as bolinhas, ela pode jogar. Observe que no mais o narrador quem fala, ele d voz ao personagem, deixa que o personagem fale.
s
At esse momento do texto, Claudinha estava entendendo o porqu de os meninos no a deixarem jogar com eles? Por seu comportamento, sua fala possvel dizer que a menina no tinha percebido que estava sendo discriminada.
Agora, responda...de quem a fala... Mas voc usa lao de fita falou Andr com pouco caso. Eu nunca vi um jogador de bolinhas de gude com lao de fita!
Como voc identificou o autor dessa fala? o mesmo de quem fala: E agora? Posso jogar? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ Como se chama o sinal que vem antes e depois de falou Andr com pouco caso? Por que voc acha que so usados esses sinais? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ Observe o sinal que aparece no incio do segundo pargrafo. Esse sinal marca o incio da fala do personagem que Rodrigo. Agora, responda: com que frase o narrador anunciou o que Rodrigo falou? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ Lendo as falas de Andr e Dudu, voc diria que, em algum momento, eles tiveram a inteno de deixar Claudinha jogar com eles? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ At esse momento do texto, Claudinha estava entendendo o porqu de os meninos no a deixarem jogar com eles? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
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Para no esquecer...
Voc j sabe que o personagem uma ser inventado pelo autor. E que a imagem do personagem construda a partir das suas caractersticas, que podem dizer respeito a sua aparncia fsica, ao seu modo de ser e de agir. Sabe, tambm, que essas caractersticas podem aparecer nas falas dos personagens. Nessa atividade, voc pde perceber que as caractersticas dos personagens foram observadas, principalmente, em suas falas.

Vamos ler outro trecho da histria?

(...) Os meninos pensaram, ento, que finalmente a tinham vencido. Mas enganaram-se redondamente. Minutos depois ela voltou usando sabe o qu? ... Calas compridas! Rodrigo, Andr e Dudu ficaram admirados com a teimosia da menina. Ela queria porque queria entrar na brincadeira. Puxa! exclamou Rodrigo. Voc no desiste mesmo, heim? Nunca vi uma menina de nariz mais em p.
s
Que relao existe entre a frase em destaque, no primeiro pargrafo, e a frase que vem antes? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
No segundo pargrafo, os meninos entenderam a insistncia de Claudinha como teimosia. E para voc, a atitude da menina de teimosia? Por qu? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
Observe as palavras em destaque no ltimo pargrafo. Nesse pargrafo quem voc e menina? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
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Para voc, em que Claudinha acreditava, quando foi, aos poucos, aceitando as observaes dos meninos e, assim, mudando sua aparncia fsica? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
Por que voc acha que os meninos no deixaram claro desde o incio que no queriam deixar Claudinha brincar com eles simplesmente porque ela era uma menina? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
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Aula3

Aps a leitura do texto, use as questes propostas para levar os alunos a refletir sobre a opo do autor por um narrador que participa da histria como personagem. A inteno no apenas que identifiquem o narrador em 1 pessoa, por meio do uso de verbos, ou pronomes, por exemplo. Mas sim, que possam perceber que, ao optar por esse foco narrativo, possvel perceber as intenes do autor. Quem mais, alm de Raquel, poderia passar ao leitor as impresses, os sentimentos em relao ao fato, por exemplo, de, por obrigao, precisar ir ao almoo na casa de sua tia? importante que voc ressalte a opo do autor por uma narrao em primeira pessoa. Uma narrao em terceira pessoa tiraria do texto o carter de intimidade. Com a narrao do ponto de vista da menina, temos a viso da criana a respeito das relaes familiares. importante que os alunos percebam que o conflito vivido pelo personagem, caracterstico de uma menina no incio da adolescncia, s poderia ser narrado por ela. Nenhum outro personagem desta histria poderia passar com fidelidade os sentimentos de Raquel. Seria mudar os propsitos de quem o escreveu, pois, se ele quisesse mostrar os sentimentos de uma pr-adolescente, segundo a tica de um adulto, ele o teria feito e, com certeza, teramos um outro texto.
Voc j sabe que, no texto narrativo, quem narra a histria no o autor, mas um narrador, algum inventado pelo autor. Sabe, tambm, que o narrador pode participar da histria como personagem, ou ser um narrador que no participa da histria como personagem. Hoje, vamos falar um pouco mais sobre esse assunto, lendo e conversando sobre o texto A bolsa amarela, de Lygia Bojunga Nunes.
Atividade 1
Leia o texto.
Chegou o sbado e a minha irm falou: Vai te vestir, Raquel, tem almoo na casa da tia Brunilda. Bacalhoada. Eu adoro comer, s tem um prato que eu no agento: bacalhau. Mas como o pessoal aqui de casa t sempre paparicando a tia Brunilda, eu sabia muito bem que na hora de dizer: Tia Brunilda, a senhora se importa se eu s como a sobremesa?, eles iam me olhar daquele jeito, e eu ia ter que acabar comendo. Ento j fui ficando meio aflita. Cala comprida eu s tenho duas: uma boa, outra ruim; enquanto uma lava, uso a outra. A boa estava lavando e ainda mais essa, eu pensei. Quando fui me olhar no espelho, dei de cara com uma espinha. Bem na ponta do nariz. Espremi, comeou a sair uma aginha l de dentro; vi que tinha feito uma besteira. Meu nariz comeou a doer. Olhei no espelho e anunciei: No posso ir bacalhoada: meu nariz inchou, t doendo demais. Mandaram eu botar mercurocromo e acabar de me vestir. Quando eu abri a porta do armarinho do banheiro, um tal de mercrio, que estava na beira da prateleira, sem tampa nem nada, desabou em cima de mim. S faltei morrer de raiva. J estava quase pronta para sair. Tinha baixado a bainha da cala, passei ela a ferro, peguei uma tinta que a minha irm pinta o olho e pintei uma flor na minha blusa pra ver se tapava uma mancha antiga, agora tava tudo respingando, tudo vermelho, blusa, cala, flor, at meu sapato levou um banho de mercurocromo. Vi que o dia ia ser fogo. Botei aquele vestido xadrez que eu acho o fim; meu nariz tava o fim; eu toda estava o fim; sa de casa achando a minha vida o fim.
NUNES, Lygia Bojunga. A Bolsa Amarela. Rio de Janeiro: Agir, 1992.
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Para voc, quem o narrador dessa histria? Ele participa dos fatos? Justifique suas respostas com passagens do texto. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________
Para no esquecer...
Narrador-personagem No texto, h vrias pistas desse narrador. Palavras como eu, mim, minha de primeira pessoa indicam que o narrador participa da histria como personagem. As formas em que palavras como abri, peguei, vi aparecem, tambm na primeira pessoa, comprovam o envolvimento direto do narrador com os fatos. H nesse texto, portanto, a presena de um narrador-personagem.

Continue a leitura do texto e responda s perguntas

A) Do qu, segundo o texto, o narrador-personagem no gosta? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ B) Raquel vaidosa? Justifique sua resposta com passagens do texto. __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ C) Que passagem ou passagens do texto mostram que o narradorpersonagem est insatisfeito com a situao na qual se encontra? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ D) Numere os parnteses abaixo de acordo com a seqncia em que as aes aparecem no texto. ( ) Espremi, comeou a sair uma aguinha l de dentro. ( ) Quando abri a porta do armarinho do banheiro, um tal de mercrio, desabou em cima de mim. ( ) Quando fui me olhar no espelho, dei de cara com uma espinha. ( ) Tinha baixado a bainha da cala, passei ela a ferro. ( ) Meu nariz comeou a doer.
Professor, ao conferir as respostas, pea aos alunos para voltarem ao texto, a fim de mostrar que trecho(s), palavra(s) fizeram com que chegassem quela resposta. A) Raquel no gosta de bacalhau. Essa questo exige a identificao de uma informao. Para isso, basta voltar ao texto, ler o seu incio. B) A descoberta da espinha, a indefinio quanto a roupa a ser vestida so caractersticas de uma vaidosa. C) Por exemplo, trecho do ltimo pargrafo: Vi que o dia ia ser fogo. Botei aquele vestido xadrez que eu acho o fim; meu nariz tava o fim; eu toda estava o fim; sa de casa achando a minha vida o fim. D) ( 2 ) (4) (1) (5) (3)
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Para no esquecer...
Quando o autor faz a opo por um narrador-personagem, ou por um narrador-observador, essa opo tem um motivo para ser assim. No texto A Bolsa Amarela, o autor faz opo por um narrador-personagem porque deseja mostrar o conflito vivido por Raquel, a partir da forma como ela v os fatos.

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Aula 4
Na aula 3, voc e seus colegas leram e conversaram sobre o texto A bolsa amarela, de Lygia Bojunga Nunes. Naquela oportunidade, ampliaram seus conhecimentos sobre o narrador-personagem. Agora, voc j sabe que, escolhendo o tipo de narrador, escolhe-se uma forma de ver os fatos. Hoje, vamos ler outro texto: Nicolau e sua casa, de Ivanir Calado. O que voc espera encontrar em um texto que tem esse ttulo? Fale com seus colegas sobre suas expectativas.

Atividade 1 Aps a leitura do texto, que pode ser individual, pea para que os alunos comentem o texto. importante que a atividade seja realizada oral e coletivamente. No se esquea de que esse um processo no qual se pretende que os alunos adquiram competncia leitora para observar, compreender, interpretar textos. Os alunos s podero adquirir essa competncia, quando conseguirem localizar informaes e pistas do autor; construir significados colaborativamente; interpretar; reconhecer a unidade temtica e a tipologia do texto. No incio, possvel que eles se desconcentrem com facilidade, no acompanhem passo a passo o que est sendo proposto para a leitura do texto. Isso esperado, e cabe a voc criar estratgias de encaminhamento que prendam os alunos leitura do texto. Uma das coisas que, em geral, causam fastio e desinteresse o fato de se ficar preso leitura das questes propostas na atividade. No se esquea de que essas questes servem apenas para orientar a leitura; voc pode explor-las sem precisar l-las. Esse processo precisa ser dinmico e participativo; aluno passivo aluno que no est acompanhando o processo e, portanto, precisa ser requisitado, evidentemente sem causar constrangimento.
Atividade 1
Leia o texto.
Espcie de Formiga
Nicolau era um caramujo diferente: andava sempre com meio corpo fora da casca, como se a vida fosse uma enorme janela. Sorria para todo mundo, conversava com todo mundo, s vezes falava pelos cotovelos (se que caramujo tem cotovelos). Mas todo mundo parecia doido para mudar seu comportamento. Arminda, a sava, por exemplo. Chegava rebolando aquele bundo grudado na cinturinha quase invisvel, parava junto casca do caramujo e vinha sempre com o mesmo papo: Voc est se descuidando, Nicolau. Se continuar assim, andando nessa lentido, comendo de tudo, ningum vai querer nada com voc! Nicolau respondia quase sempre da mesma forma: Ora, Arminda, esse o meu jeito. Me Natureza me fez assim, lento, paciente. E fez voc agitada. Cada um na sua! Arminda no desistia: Mas, e a aparncia, Nicolau? Faa ao menos um regimezinho, uma plstica, aprimore o visual! A conversa era sempre nesse tom. Nicolau nem dizia que j tinha tentado de tudo: massagens, dietas, ginsticas... Nada dera certo... Afinal de contas, no era vagaroso por causa da natureza: que ele carregava muita coisa dentro da casca!
CALADO, Ivanir. Nicolau e sua casa. Rio de Janeiro: Ediouro, 1995, p.1-2.
Aps a leitura do texto, tente responder s perguntas. Depois troque informaes com seus colegas de classe.
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Leia abaixo possveis respostas para as questes propostas. Como Nicolau apresentado ao leitor? Pela descrio feita, pode-se dizer que Nicolau um caramujo feliz? Por que Nicolau considerado um caramujo diferente? Logo no incio o leitor j fica sabendo que Nicolau um caramujo, um caramujo diferente; a diferena existe porque ele anda com a metade do corpo fora da casca. O jeito de ser de Nicolau incomodava algum? Quem, por exemplo? No texto, a formiga Arminda quem parece incomodada com o jeito de ser de Nicolau. Isso fica evidente nas falas da formiga. Por que Arminda se preocupava tanto com a aparncia de Nicolau? Provavelmente porque ela dava muita importncia aparncia fsica. possvel verificar isso em vrios momentos do texto como Mas, e a aparncia, Nicolau? Faa ao menos um regimezinho... Leia o trecho. Arminda, a sava, por exemplo. Chegava rebolando aquele bundo grudado na cinturinha quase invisvel,... Para voc, que imagem o narrador quer que formemos da sava com a descrio acima? Pela descrio, possvel perceber que a formiga gostava de chamar a ateno (rebolando...). Alm de sorridente e de falar pelos cotovelos, que outras caractersticas o caramujo tem? A que Nicolau atribui o motivo de sua lentido? Em uma das falas dos personagens, podemos identificar outras de suas caractersticas como: lento, paciente... Para voc, quem o narrador dessa histria? Ele participa dos fatos? Justifique suas respostas com passagens do texto. Essa questo pode ser resolvida coletivamente, na lousa.
Como Nicolau apresentado ao leitor? Pela descrio feita, pode-se dizer que Nicolau um caramujo feliz? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
Por que Nicolau considerado um caramujo diferente? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
O jeito de ser de Nicolau incomodava algum? Quem, por exemplo? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
Por que Arminda se preocupava tanto com a aparncia de Nicolau? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
Leia o trecho.
Arminda, a sava, por exemplo. Chegava rebolando aquele bundo grudado na cinturinha quase invisvel,...
Para voc, que imagem o narrador quer que formemos da sava com a descrio acima?
Alm de sorridente e de falar pelos cotovelos, que outras caractersticas o caramujo tem? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
A que Nicolau atribui o motivo de sua lentido? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
Para voc, quem o narrador dessa histria? Ele participa dos fatos? Justifique suas respostas com passagens do texto. ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
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Para no esquecer...
Narrador-observador O narrador-observador aquele que apresenta os personagens, conta como os fatos ocorreram, mas observa de longe, no personagem da histria.

Leia novamente um trecho da histria.

Arminda, a sava, por exemplo. Chegava rebolando aquele bundo grudado na cinturinha quase invisvel, parava junto casca do caramujo e vinha sempre com o mesmo papo: Voc est se descuidando, Nicolau. Se continuar assim, andando nessa lentido, comendo de tudo, ningum vai querer nada com voc! Nicolau respondia quase sempre da mesma forma: Ora, Arminda, esse o meu jeito. Me Natureza me fez assim, lento, paciente. E fez voc agitada. Cada um na sua! Arminda no desistia: Mas, e a aparncia, Nicolau? Faa ao menos um regimezinho, uma plstica, aprimore o visual!
Quem diz: Arminda, a sava, por exemplo. Chegava rebolando aquele bundo grudado na cinturinha quase invisvel, parava junto casca do caramujo e vinha sempre com o mesmo papo: No texto, E quem diz: Voc est se descuidando, Nicolau. Se continuar assim, andando nessa lentido, comendo de tudo, ningum vai querer nada com voc! Como voc identifica, nos dois casos, quem diz as frases? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Voc deve ter percebido que a primeira frase a fala do narrador e que, a segunda, do personagem. As falas do personagem so chamadas de discurso direto porque, ao repetir a fala do personagem, o narrador a reproduz tal qual foi dita. importante no esquecer que as falas dos personagens so marcadas formalmente pela presena do travesso ( ) ou das aspas ( ). O narrador pode introduzir a fala do personagem por meio de verbos como: responder, dizer, falar, explicar ... . Veja como a fala de Arminda aparece no texto ..... Verbo que anuncia a
Voz do narrador fala do personagem
Nicolau respondia quase sempre da mesma forma: Ora, Arminda, esse o meu jeito. Me Natureza me fez assim, lento, paciente. E fez voc agitada. Cada um na sua!
Fala do personagem
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Aula 5
Atividade 1

Inicie a aula explicando aos alunos o que iro fazer nessa aula. No item converse com seus colegas importante que voc instigue os alunos a falar, pois a compreenso do incio da histria favorecer a produo da continuao da histria. Para que os alunos consigam continuar, satisfatoriamente, a histria preciso que eles reconhecem que
VOC TEM ALGUMA INFORMAO SOBRE ZOOLGICOS QUE ESTEJAM ABERTOS VISITAO PBLICA NOITE?
SE VOC SOUBESSE DE ALGUM ZOOLGICO QUE RECEBE VISITANTES NOITE, VOC GOSTARIA DE CONHEC-LO? POR QU?
o trecho est distribudo em pargrafos; esses pargrafos estabelecem a situao inicial da histria: introduo das personagens, espao, tempo...
Produo de texto
VOC ACHA QUE UMA VISITA AO ZOOLGICO NOITE DEVE SER BEM MAIS INTERESSANTE DO QUE UMA VISITA FEITA DURANTE O DIA? POR QU?
Para que os alunos possam dar continuidade histria, incentive-os a planejar, antes, o texto que iro escrever. Se voc sentir que eles tm dificuldade em planejar, por ser uma prtica pouco freqente, inicie a tarefa com eles. Enquanto os alunos estiverem planejando o texto, caminhe pela classe a fim de verificar como cada dupla, na fase de planejamento, tenta decidir como continuar a histria. D apoio, pistas, novas informaes, quando sentir que eles tm dificuldade, ou esto se desviando da proposta. importante que voc chame a ateno dos alunos para o fato de que, nesse primeiro momento, a fase de planejamento, eles devem se preocupar apenas com o levantamento das idias; a escrita do texto, organizado em frases, pargrafos, com a seqncia dos fatos na ordem em que aconteceram, s acontecer na etapa seguinte. Quando os alunos comearem a escrever o texto, lembre-lhes que devem usar as anotaes que fizeram na fase de planejamento. Voc vai precisar auxili-los a todo momento. Voc precisa estar consciente de que nenhum texto produzido pelas duplas ser igual. Cada um tem seu jeito de escrever, de organizar as idias. preciso, no entanto, que esteja atento a todas as produes e hipteses que os alunos tm sobre o que produzir um texto narrativo. Intervenha, fazendo perguntas que os levem a confirmar ou negar as hipteses que tm, a fim de elaborar novas hipteses.
Agora, voc vai ler o comeo de uma histria que tem como ttulo: Uma noite do barulho. Continue a contar essa histria dando-lhe um final bem interessante.
J era noite, mas a lua cheia iluminava o cho, e o menino caminhava trpego pelos becos estreitos do zoolgico, quando de repente... PLOFT! Depois de um tropeo, Paulinho caiu de cara na lama da beira do lago. Levantou-se e olhou para aquela coisa na qual tropeara. Parecia um tronco de rvore cado. Mas no...

s
Que personagem apresentado no 1 pargrafo? Onde o personagem est? O que aconteceu a ele? Qual o significado da palavra PLOFT? Por que o autor a usou? H nesse pargrafo alguma descrio do lugar em que o menino est? Como ele descrito? Quando o narrador diz Levantou-se e olhou para aquela coisa na qual tropeara. voc sabe a que coisa ele se refere? Pode ser qualquer coisa? O que, por exemplo? No trecho Parecia um tronco de rvore cado. Como voc entendeu o uso da palavra parecia? Voc acha que usando essa palavra parecia j possvel deduzir que o problema de Paulinho est resolvido? Por qu?
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Lembre-se
Antes de comear a escrever, faa um planejamento do seu texto. No se esquea de que voc j tem o incio da histria, na qual encontramos um personagem (Paulinho), o espao (zoolgico); um narrador (narrador-observador)...
Nesse processo, importante que voc esteja a todo momento estimulando os alunos a escreverem. No existe erro, mas, sim, alunos participando de um processo, no qual se pretende que eles desenvolvam habilidades necessrias para produo de um texto, no caso, narrativo. No se esquea de que para produzir um texto o aluno precisa ativar simultaneamente competncias diversas que dizem respeito tanto busca de idias (o que escrever) e palavras (com que palavras escrever), como tambm ao modo como coloc-las numa superfcie (tipo de letra, espaamento, diviso em pargrafos etc.), isto , sua organizao grfica. Acrescente-se ainda, a opo por uma dada estrutura, um tipo de texto. Por isso preciso ficar atento para que, aos poucos, o aluno v controlando, assimilando, aplicando essas competncias quando for solicitado a produzir um texto.
Para dar continuidade histria, voc precisa decidir o que vai contar.
s
O que Paulinho est fazendo no zoolgico a essa hora? Como ele foi parar l? Ser que ele foi para l sozinho? Ser que ele est perdido? Como ele conseguir sair de l? Quem poderia ajudar o menino? E se o menino no estiver perdido, se estiver no zoolgico por outro motivo: rapto de animais, por exemplo? Ser que ele vai conseguir o que deseja? Em que voc acha que o menino tropeou? Ser em algum animal? Qual? O menino corre risco? Por qu? Como o problema ser resolvido, independentemente de o menino estar perdido, ou de ele ser raptor de animais.
Agora que voc e seu colega j decidiram como pretendem dar continuidade ao texto, comecem a escrever.
s
Faa primeiro um rascunho, deixe as idias flurem naturalmente. Depois de pronto, leia o texto. Veja se a parte que voc escreveu est clara, faz sentido, combina, isto , coerente com o incio da histria. Leia mais uma vez observando se as frases que voc escreveu esto claras, se apresentam uma seqncia, se no deixou de dar nenhuma informao que seja importante para compreenso da histria.
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Aula6

Inicie a aula conversando com os alunos sobre as brincadeiras de que os meninos e as meninas mais gostam. Anote o nome das brincadeiras na lousa, pergunte se todos conhecem as brincadeiras, pea para que contem como se brinca etc. Depois, pesquise se h entre as brincadeiras levantadas por eles, comuns aos meninos e meninas, ou seja, tanto um quanto outro brincam. O que se prope no incio da aula contextualizar o que ser realizado na produo do texto, a fim de que os alunos possam antecipar idias e obter informaes que iro auxiliar na tarefa. Certamente os alunos j tm conhecimento sobre o tema proposto. Esse tema permite, por exemplo, uma discusso sobre como o brinquedo conhecido. Nesse momento, seu papel organizar as idias levantadas por eles, alm de transmitir novas informaes e sistematizar os conhecimentos que eles forem demonstrando e adquirindo. Em seguida, explique-lhes o que faro na aula. Oriente e auxilie-os no planejamento do texto. Explique por que importante que eles planejem antes de produzir o texto, em que esse planejamento poder ajud-los na produo do texto. Para que voc possa de fato ajudar os alunos, importante que voc no se esquea de que uma proposta de produo exige que o aluno ative os conhecimentos que tem quanto
s
VOC J TEVE A OPORTUNIDADE DE EMPINAR UM PAPAGAIO? E UMA PANDORGA? SE VOC TIVESSE A OPORTUNIDADE DE FAZ-LO, VOC O FARIA? POR QU?
Atividade 1
Leia o texto abaixo.
Papagaio. S.m. (...) 5. Brinquedo que consiste em uma armao de varetas de bambu, ou de uma madeira leve, coberta de papel fino, e que, por meio de uma linha, se empina, mantendo-se no ar. (...) arraia, cafifa, pandorga, pipa, quadrado; tapioca (NE); balde (NE).
(Dicionrio Aurlio)
Voc j conhecia esse brinquedo com todos esses nomes? Voc j deve ter ouvido as palavras tapioca e balde antes, mas com outro significado. Voc se lembra qual? Agora que voc j sabe que o papagaio a que nos referimos o brinquedo, vamos falar um pouco sobre esse assunto?
s
Voc j confeccionou um quadrado? Saberia explicar aos colegas como se faz um? Voc conhece algum que goste de fazer e/ou empinar papagaio? Quem? Voc acharia estranho uma menina se interessar por essa brincadeira? Por qu? Se voc um menino, como reagiria se uma menina o chamasse para empinar pipa? Se voc uma menina, como reagiria se um menino lhe dissesse que meninas no soltam pipa?
ao esquema do texto narrativo personagens;
espao/tempo; narrador; situao inicial, complicao, resoluo; desfecho;

s s
manuteno dos elementos da histria escrita organizao grfica (ttulo, corpo do texto); articulao entre as partes (coeso);
Atividade 2
Voc vai escrever uma histria seguindo o roteiro abaixo. Antes de comear a escrever, voc e seus colegas vo conversar sobre cada um dos itens do roteiro. ENREDO: durante um concurso, no qual se escolher a pipa mais criativa e bem construda, meninos tentam proibir uma menina de participar do concurso, mesmo sabendo que no havia nenhum item no regulamento que proibisse a participao das meninas.
unidade de sentido (coerncia); convenes da escrita: paragrafao; pontuao; maiscula e minscula; ortografia.
Atividade 2
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PERSONAGENS: Vivinha personagem que reivindica sua participao no concurso Felipe personagem contrrio participao de Vivinha no concurso Ricardo personagem calmo, inimigo das discusses, brigas Alm desses personagens, voc pode acrescentar outros. NARRADOR: o narrador deve apresentar os personagens, contar como os fatos ocorreram, sem, no entanto, participar deles. a histria se passar no lugar em que o concurso ser realizado. Cabe a voc decidir qual o lugar, no se esquecendo, claro, de que precisa ser ao ar livre, caso contrrio, seria impossvel empinar as pipas. o incio do concurso e se prolongar por algumas horas at a resoluo do problema.
Para que o aluno possa contar a histria, incentive-o a planejar, antes, o texto que ir escrever. Se voc sentir que eles tm dificuldade em planejar, inicie a tarefa com eles. Detenhase em cada item do roteiro, discuta algumas possibilidades para o enredo. Por exemplo, pode-se levantar questes como:
s
LUGAR:
de que forma poderamos dar incio histria? pela apresentao do lugar, dos personagens? como possvel fazer isso? que tal se comearmos a histria juntos, criando algumas possibilidades de iniciar a histria?
TEMPO:
Enquanto os alunos estiverem planejando o texto, caminhe pela classe a fim de verificar como cada dupla, na fase de planejamento, tenta decidir que histria vo contar. D apoio, pistas, novas informaes.
Observao: use em seu texto o discurso direto, permita que os personagens conversem entre si.
Para no esquecer...
O personagem um ser inventado pelo autor. E a imagem do personagem construda a partir das suas caractersticas, que podem dizer respeito sua aparncia fsica, ao seu modo de ser e de agir. Alm disso, preciso no se esquecer de que as caractersticas dos personagens podem aparecer em suas falas. Quando o narrador reproduz a fala do personagem diretamente, isto , tal qual ele disse, temos o discurso direto. H vrias formas de marcar a fala dos personagens. Observe: Os verbos usados para anunciar a fala do personagem podem aparecer em posies diferentes:

Andr falou: Mas voc usa lao de fita!

O verbo aparece antes da fala do personagem. Nesse caso, depois do verbo emprega-se dois pontos ( : ). O travesso e a fala vm no pargrafo seguinte.
Puxa! exclamou Rodrigo. Voc no desiste mesmo, heim?

O verbo aparece no meio da fala do personagem, separado do resto da frase por travesses.
Poderia se voc no usasse saia falou Dudu.

O verbo aparece depois da fala do personagem. Nesse caso, o verbo vem separado do resto da frase por um travesso.
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Aula7
Voc gosta de ver fotos? De que tipo? Aquelas tiradas por voc ou parentes, que retratam momentos em famlia como aniversrio, casamento; datas comemorativas Natal, Ano Novo? Ou fotos que so publicadas em revistas e jornais? Diante de uma foto, voc parou alguma vez para pensar sobre o que aconteceu antes, durante e depois daquele ... CLICK?

Incentive os alunos a observarem a foto com ateno, muita ateno. A primeira leitura deles pode ser, por exemplo, bvia: h na foto um menino, ele est com o p na bola; na foto no aparece a cabea do menino. Cabe a voc instig-los a fazer uma leitura alm do bvio. Levante questes como: quem esse menino? O que ele est fazendo? Pela posio em que ele se encontra, possvel dizer que ele est jogando bola? Ou ele colocou o p em cima da bola s para fazer pose para a fotografia? Onde ser que ele est? Ele est sozinho? Pela roupa que o menino est vestindo, pelo sapato que est calando, podemos dizer que ele um menino pobre? Ou que mora em um lugar humilde? O lugar onde ele est parece um campo de futebol? Etc.. Em seguida, proponha a leitura dos textos produzidos por alunos, a partir da leitura dessa foto. interessante que os alunos conversem sobre os textos, observando os elementos constitutivos do texto narrativo. As questes propostas para cada um deles j direcionam para isso, mas voc pode explorar mais o texto, dependendo do interesse das observaes dos alunos. Depois de analisar cada texto, pea para que eles comparem os dois textos. Chame a ateno dos alunos para a leitura que o autor do texto 1 fez da foto. O que ele viu alm daquilo que a foto oferece. Na foto, o menino est em um lugar que no podemos precisar qual . Na histria, esse lugar um campinho, que fica na cidade de Extrema. Na foto, no sabemos quem o menino. Na histria, ele, provavelmente, o Valdomiro, o craque do time da cidade. Na foto, temos apenas uma pessoa: o menino. Na histria, temos Bodoque, o narradorpersonagem, Valdomiro, Mir, o treinador... Na foto, no podemos precisar quem o menino, como sua vida, onde mora etc.. Na histria, sabemos quem so alguns dos moradores de Extrema, o que eles fazem aos domingos, quem alegra a vida desses moradores etc..
Voc acha que seria possvel, a partir da observao de uma foto, escrever um texto narrativo-ficcional? Vamos tentar? Observe a foto abaixo, publicada na Revista Veja (13/9/2000).
Leia um texto produzido por um aluno, a partir da observao dessa foto.
A alegria da cidade
Priiiiiiiiiiii! Era s ouvir o apito que a galera se agitava. O primeiro a ir pro campo, claro, era o Valdomiro. Aquele no podia ver uma bola que j tava l: bola no p, p na bola, bola no gol... Goooooooool! gol, que felicidade! gol, Valdomiro a alegria da cidade! gritava, em coro, a torcida extremense. Eu gostava de ir no campinho. Minha me at me deu um uniforme que ela ganhou da patroa dela. Era um uniforme usado, mas era bem legal. No Domingo, eu botava o uniforme e ia pro campinho. Mas s deixavam eu assistir. V, pode, Bodoque. Jogar, no. dizia Mir, que era uma espcie de treinador da turma do campinho. O campinho era o lugar mais conhecido de Extrema. L, as pessoas se encontravam pra fazer de tudo, no era s jogar bola. (...)
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Converse com seus colegas de classe

s
O menino da foto vai ser um personagem de sua histria? Que personagem? Ele tem um nome? Qual? Esse personagem tambm o narrador do texto? Como voc sabe disso? Onde fica o campinho ao qual o narrador se refere? Os jogos que aconteciam no campinho eram assistidos por algum? Quem? Se o narrador do texto, em lugar da palavra campinho, tivesse usado a palavra campo, voc faria do lugar uma imagem diferente? Por qu? De quem a fala, a voz do pargrafo V, pode, Bodoque. Jogar, no. dizia Mir, que era uma espcie de treinador da turma do campinho.? Como voc identificou o autor dessa fala?
A leitura que o autor do texto 2 fez da foto outra. O lugar, agora, Joanpolis, uma cidade pequena. O foco narrativo em terceira pessoa, ou seja, o narrador conhece os fatos, conta-os, mas no participa deles como personagem. importante que os alunos percebam que o autor do texto tenta envolver os leitores num clima de suspense, que gira em torno do sumio de Papa-lguas.
Leia o texto de um outro aluno, a partir da observao da mesma foto.
O sumio de Papa-lguas
A cidade estava em polvorosa. Era um tal de corre pra l, corre pra c. Mesmo no tendo muito pra onde correr, j que Joanpolis no era o que se podia chamar de cidade grande. E agora, o que vai ser? Ele a nossa salvao. disse Epifnio, o prefeito da cidade, j quase sem flego, tambm, pesando quase cento e cinqenta quilos, era de se esperar que se cansasse, andando de c pra l... de l pra c. O desespero do prefeito era compreensvel. Papalguas era o orgulho da cidade. Seu sumio repentino causou surpresa e pnico. O que poderia ter acontecido ao menino? Mas a preocupao dos joanenses era outra: sem seu centroavante voador, o que seria do time na final do campeonato? (...)
Converse com seus colegas de classe

s
Quem Papa-lguas? Por que ele tem esse nome? Por que seu sumio deixou a cidade em polvorosa? Quem narra o texto? Como foi possvel identificar o tipo de narrador? Qual o nome da cidade em que Papa-lguas mora? Como a cidade? Para voc, o prefeito estava preocupado com o sumio de um cidado de Joanpolis, ou com o sumio de um jogador do time?
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Que explicao dada no texto para o fato de o prefeito estar sem flego? Quem d essa informao um personagem?
Para no esquecer...
Os autores dos textos 1 e 2 deram asas imaginao para criar um enredo, um lugar, os personagens, enfim um texto narrativo ficcional. Escrito de forma a prender sua ateno voc sabe que ningum escreve para no ser lido. Alm disso, voc pde perceber que os autores dos textos precisaram pensar, tambm, em um narrador para contar sua histria. Para escrever um texto ficcional podemos optar por um narrador apenas observador, ou seja, que conta a histria, mas no participa dela como personagem; ou narrador-personagem, aquele que, alm de contar a histria, participa dela como um dos personagens. No texto 1, a opo foi por um narrador em primeira pessoa: Eu gostava de ir no campinho. Minha me at me deu um uniforme que ela ganhou da patroa dela. Era um uniforme usado, mas era bem legal. No Domingo, eu botava o uniforme e ia pro campinho. Mas s deixavam eu assistir. J no texto 2, a opo foi por um narrador em terceira pessoa, ou seja, conta a histria, mas no participa dela como personagem e, sim, como observador: O desespero do prefeito (dele) era compreensvel. Papa-lguas (ele) era o orgulho da cidade. Seu sumio (dele) repentino causou surpresa e pnico. O que poderia ter acontecido ao menino (ele)? Mas a preocupao dos joanenses era outra: sem seu centroavante voador, o que seria do time na final do campeonato? Mais importante que distinguir narrador-personagem de narrador-observador saber que, ao optar por um ou outro, voc est optando tambm por uma posio, uma maneira de ver os fatos.

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Aula 8
Na aula 7, voc e seus colegas tiveram a oportunidade de observar uma foto, publicada na Revista Veja e, depois, ler e conversar sobre os textos narrativos-ficcionais, escritos por dois alunos, a partir da observao da foto. Hoje a sua vez de produzir um texto . Para tanto, voc vai observar com ateno a foto. Depois, a partir da observao da foto, ir escrever um texto narrativo-ficcional.

Proponha a leitura da foto. Essa leitura pode ser feita coletivamente, desde que haja a participao de todos. Em seguida, divida a classe em grupos de no mximo 4 alunos (grupos muito grandes so pouco produtivos) e pea para que comecem a planejar o texto. No se esquea de retomar o que foi discutido na aula anterior: ela foi uma preparao para essa aula. importante que os alunos tenham um modelo a seguir, principalmente, se eles no tiverem o hbito de produzir textos a partir de propostas desse tipo. Voc pode sugerir, inclusive, que eles comecem o planejamento respondendo s perguntas propostas. Leia exemplo.
s
Atividade 1
Observe a foto.
No se esquea de que a foto representa apenas um determinado momento e para que voc possa produzir um texto a partir da observao dela preciso pensar no que aconteceu antes do CLICK e no que pode ter acontecido depois do CLICK.
Antes
s
Onde esse menino mora? Ser que ele mora prximo ao local, ao lado, ou em outro bairro? Ele mora em uma rua prxima ao local onde ele est. Como ele chegou a? A p, de carro, de bicicleta...? Ser que ele est acompanhado, de quem: pai, me, irmo, av, tia...? O menino e sua me foram caminhando at este lugar, que uma padaria. Que motivo o levou a esse lugar: comprar guloseimas, ou alguma coisa que esteja faltando em casa? Eles foram at a padaria comprar algumas coisas para o lanche da tarde. Ser que o menino no parou nesse lugar apenas para descansar? Quem sabe ele saiu para passear com o cachorro e parou para descansar? Ou, ainda, ele pode estar perdido?
Onde esse menino mora? Ser que ele mora prximo ao local, ao lado, ou em outro bairro? Como ele chegou a? A p, de carro, de bicicleta...? Ser que ele est acompanhado, de quem: pai, me, irmo, av, tia...? Que motivo o levou a esse lugar: comprar guloseimas, ou alguma coisa que esteja faltando em casa? Ser que o menino no parou nesse lugar apenas para descansar? Quem sabe ele saiu para passear com o cachorro e parou para descansar? Ou, ainda, ele pode estar perdido? Observando a forma como o menino est vestido possvel imaginar como o bairro, a casa em que ele mora etc..
Depois, eles selecionam, nas anotaes feitas, aquelas que desejam usar em seu texto. Aquelas que acham mais interessantes.
Depois
s
O menino resolve entrar (sem o cachorro) na padaria, lanchonete, mercearia... e chamar a me, a tia, ou av que est demorando... o que pode acontecer? O menino resolve entrar (com o cachorro) na padaria, lanchonete, mercearia... e chamar a me, a tia, ou av que est demorando... o que pode acontecer?
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O cachorro se desvencilha do menino e entra na (o)................................., o que pode acontecer? Quem estar envolvido nessa situao? Qual ser a reao do dono (a) do estabelecimento?
Antes de comear a escrever, faa um planejamento do seu texto. No se esquea de que voc deve produzir um texto narrativo ficcional.
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Unidade
Produo de Textos Narrativos Ficcionais
Aula 1

Voc sabe o que significa a palavra sonho? J parou para pensar nela? O que voc considera um sonho? Voc acha que existem sonhos possveis e impossveis de serem realizados? Por qu? O desejo de fazer uma viagem de avio, por exemplo, um sonho? Um sonho possvel ou impossvel? Por qu? Voc tem sonhos? Quais? J realizou algum? Qual? Como foi possvel realiz-lo?
O objetivo das questes propostas no incio da aula permitir que os alunos conversem, primeiro, sobre a palavra sonho. D espao para que eles mostrem o conhecimento que tm sobre o assunto. Provavelmente surgiro vrias definies para a palavra. Como, ainda, eles no estaro trabalhando com a palavra num determinado contexto, importante que se trabalhe com todas as acepes que surgirem. sonho: 1. Seqncia de fenmenos psquicos (imagens, idias etc.) que involuntariamente ocorrem durante o sono. 2. O objeto do sonho (1); aquilo com que se sonha. 3. Desejo veemente; aspirao. 4. O que produto da imaginao; fantasia, iluso; quimera. (Dicionrio Aurlio) Importa-nos para essa aula a discusso da palavra sonho na acepo de desejo a ser realizado. Atividade 1 Divida a classe em grupos, a fim de que possam conversar e responder s questes. importante que eles entendam o porqu de se responder essas perguntas, em que elas os ajudaro no passo seguinte, que a produo do texto. Atividade 2 Instigue os alunos a realmente lerem e comentarem os planejamentos elaborados pelos colegas.
Atividade 1
Leia a proposta de produo de texto. Escreva um texto no qual o(s) personagem(ns) se proponha(m) realizar um sonho. Para realiz-lo, ele(s) se envolvero em situaes que podem ser engraadas, assustadoras, emocionantes etc.. Ainda no hora de comear a escrever seu texto. Antes, procure responder s questes abaixo. Ao respond-las, voc j estar planejando seu texto.
Que sonho o personagem da sua histria vai realizar? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
Quem vai contar a histria: um personagem ou um narrador que no participa da histria? _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ Quem so os personagens da histria? Como eles so? Como se comportam? _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________
Onde se passar a histria? Como o lugar, ou como so os lugares? _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________
Atividade 2
Depois de pronto, pea a um colega para ler seu planejamento. Oua com ateno os comentrios feitos por ele. Voc, tambm, ter a oportunidade de ler e comentar o planejamento de um colega.
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Aula2

Atividade 1 O objetivo da atividade permitir que os alunos comparem o planejamento que fizeram com o que apresentado nessa aula. Ao ler o que est proposto no planejamento de Mrio, possvel que os alunos desejem mudar, acrescentar, discordar do que o aluno escreveu. Deixe que falem, que exponham suas opinies. Mas, no deixe de incentiv-los a justificar suas opinies. A conversa sobre o planejamento deve focar as caractersticas do texto narrativo ficcional. Por isso, no basta que o aluno diga, por exemplo, que prefere um narrador que conta a histria e participa dela como personagem, em lugar de um narrador que conta a histria, mas no participa dela como personagem. Os alunos precisam refletir sobre o fato de que a opo por esse ou aquele foco narrativo implica a escolha de determinado ponto de vista, ou seja, um modo de ver os fatos.
Na aula 1, voc e seus colegas conversaram sobre uma proposta para escrever uma histria. Depois, planejaram o texto que iro escrever. Hoje, voc vai ler o planejamento elaborado por um aluno, Mrio. Depois vai comparar os dois: o seu e o dele. Na comparao, voc deve observar como vocs encaminharam, organizaram suas histrias.
Atividade 1
Leia o planejamento elaborado por Mrio, aluno da 4 srie. Depois, converse com seus colegas de classe sobre a possibilidade de escrever uma histria, a partir desse planejamento.
Quem vai contar essa histria: um narrador-personagem ou um narradorobservador? A histria vai ser contada por um narrador que no participa dela como personagem, mas que conhece bem os fatos e os personagens. Quem so os personagens da histria? Como eles so? Como se comportam? Toms, Bia e Davi. Onde se passar a histria? Como o lugar? No velho casaro dos Albuquerque Lemos. O casaro, que ocupa uma grande rea da regio central da cidade de Nuporanga, est abandonado h muitos anos. Que fatos iro acontecer durante a narrao da histria? Como, de que modo transcorrero os fatos? Toms, Bia e Davi desejam descobrir por que os moradores da cidade dizem que o casaro mal assombrado.
Aps ler e comparar os dois planejamentos, responda: H alguma semelhana entre a histria que deseja contar e a de Mrio? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ O que mais chamou sua ateno no planejamento de Mrio? Por qu? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________
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Para que o planejamento de Mrio possa ficar melhor, que modificaes, sugestes voc proporia a ele? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ E no seu planejamento, voc faria alguma modificao? Qual? Por qu? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________
Atividade 2
No planejamento que fez para a produo de seu texto, Mrio optou por uma narrao em 3 pessoa, ou seja, por um narrador que conhece os fatos, sabe o que est acontecendo, mas no participa da histria como personagem. Leia abaixo o incio da histria de Mrio. Depois, verifique se ele conseguiu seguir o planejamento no que se refere ao tipo de narrador. A rua estava deserta. Na noite fria e encoberta pela nvoa, Toms e seus irmos caminhavam a passos largos. Apertavam o passo sempre que se aproximavam do velho casaro. Nesse momento, um grito cortou o silncio da noite. Bia estancou... paralisada de medo. Curiosos, Toms e Davi puxaram a irm e se aproximaram do porto. Que palavras e/ou expresses permitiram que voc identificasse o narrador? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________
Atividade 2 Incentive os alunos a ler a produo, identificar elementos do texto narrativo como: personagens, lugar e, principalmente, narrador. Voc pode trabalhar a atividade coletivamente, fazendo com que os alunos participem ativamente. Pergunte-lhes, por exemplo: Quem Toms? um personagem? E Davi e Bia? Na leitura da frase Curiosos, Toms e Davi puxaram a irm e se aproximaram do porto. possvel saber se o narrador um personagem da histria? Por qu?
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Aula3
Atividade 1
Leia o texto.

Lembrete Por estar voltada para a produo de textos, essa unidade traz muitos exemplos de textos escritos por alunos que, evidentemente, no fazem parte da sua turma. Ao lanarmos mo desta estratgia, estamos interessados, apenas, em oferecer a voc o maior nmero possvel de exemplos que podem auxili-lo no trabalho a ser desenvolvido. Alm disso, as produes selecionadas exemplificam bem as principais dificuldades apresentadas por alunos do 3 e 4 ano. Mas de fundamental importncia que voc, alm dos textos apresentados nas atividades, selecione produes da sua turma, liste as principais dificuldades apresentadas por seus alunos e, aos poucos, v trabalhando essas dificuldades. No produtivo trabalhlas todas de uma vez, mesmo que os alunos apresentem muitas dificuldades. Nessa aula, os alunos tero a oportunidade de analisar a produo de um texto escrito com base na proposta de produo da aula 1. A leitura e anlise do texto solicitada, a fim de que os alunos possam discutir a forma como o aluno organizou seu texto. Parta do princpio de que os alunos j tm algum conhecimento do texto narrativo, sabem que se trata de uma histria na qual se encontra um conjunto de fatos. preciso, no entanto, trabalhar mais insistentemente com uma idia que para os alunos ainda no muito clara: a compreenso de que os fatos de uma narrativa tm uma motivao (causa) e sua ocorrncia desencadeia novos fatos (conseqncia). A esse conjunto de fatos articulados na histria damos o nome de enredo. Aps a leitura do texto, leve os alunos a verificarem, na produo do aluno, como ocorrem a sucesso dos acontecimentos no tempo, a transformao de estados, motivada pela complicao, enfim, a relao de causa e conseqncia dos fatos narrados. Atividade 1 Quem conta a histria participa dela como personagem? Ou conta de fora o que se passa? A histria contada por um narrador-observador.
A rua estava deserta. Na noite fria e encoberta pela nvoa, Toms e seus irmos caminhavam a passos largos. Apertavam o passo sempre que se aproximavam do velho casaro. Nesse momento, um grito cortou o silncio da noite. Bia estancou... paralisada de medo. Curiosos, Toms e Davi puxaram a irm e se aproximaram do porto. Esse casaro mal assombrado! sussurrou Davi, tentando esconder ... Eu no acredito em assombrao! falou Toms, o mais velho dos trs. Outro grito. A voz lamuriosa vinha, provavelmente, do poro. Quem ser? Por que est gritando? O que vamos fazer? disparou Davi, bombardeando os irmos com perguntas e mais perguntas, como se eles soubessem mais do que ele. Ainda assustada e sem prestar ateno s perguntas do irmo, Bia disse: Acho melhor irmos pra casa. Mame deve estar preocupada com a nossa... A menina no pde completar, pois uma mo grande e peluda caloua e sorrateiramente levou-a para os fundos do casaro. Toms e o irmo estavam to distrados com os gritos, que no perceberam nada. (...)
Converse com seus colegas sobre o texto
Quem conta a histria participa dela como personagem? Ou conta de fora o que se passa? Quem so os personagens dessa histria? Como eles so? Mostre aos colegas como voc descobriu as respostas para essas questes. Onde esto os personagens? Como esse lugar? Qual deles conhece bem o lugar? Como voc descobriu isso? O que os trs esto fazendo nesse lugar? Por que eles pararam em frente ao casaro? Para voc, de quem a voz que vem do casaro? E a mo peluda que agarrou a Bia?
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Na sua opinio, o texto prende a ateno do leitor, fazendo-o sentir vontade de continuar a leitura? Por qu?
Quem so os personagens dessa histria? Como eles so? Mostre aos colegas como voc descobriu as respostas para essas questes. Os personagens da histria so Toms, Bia, Davi, o dono da mo misteriosa que captura Bia e o dono da voz que grita no casaro. Quanto caracterizao dos personagens, podemos saber que Toms e Davi so curiosos, pois o prprio narrador diz isso. Alm disso, so tambm corajosos, pois no se intimidaram com o grito, mesmo sabendo que o casaro assombrado. Onde os personagens esto? Como esse lugar? Qual deles conhece bem o lugar? Como voc descobriu isso? No h uma descrio precisa da cidade ou da rua. O narrador chama a ateno apenas para o velho casaro, sobre o qual temos as seguintes informaes: velho, tem um poro... O que os trs esto fazendo nesse lugar? Por que eles pararam em frente ao casaro? No h informao sobre o porqu de os irmos estarem ali, naquele momento, talvez porque o autor do texto queira enfatizar o momento em que chegaram em frente ao casaro e o motivo de pararem na sua frente: o grito que ouviram. Para voc, de quem a voz que vem do casaro? Por que Toms e Davi se assustaram, quando ouviram o terceiro grito? No possvel at o momento da narrativa, saber de quem voz. Mas, como essa uma narrativa de mistrio, suspense pode ser, realmente, a voz de uma assombrao, ou apenas algum querendo pregar uma pea nas crianas.
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Aula 4
Atividade 1
Agora hora de produzir seu texto!

Antes de pedir para os alunos produzirem o texto, converse com eles sobre tudo o que fizeram at o momento. Incentive-os a retomar a proposta de produo e o planejamento. Solicite que os alunos faam, individualmente, seus textos, mesmo que tenham feito o planejamento em grupo. Depois, eles podem trocar entre eles as produes e conversarem sobre a histria que cada um contou. Durante o tempo em que eles estiverem produzindo seus textos, caminhe pela classe, a fim de verificar como eles executam a tarefa. Vamos nos basear no modelo de planejamento da aula 2 para exemplificar dificuldades que podem ser apresentadas pelos alunos no momento em que estiverem produzindo. Se o aluno produzir um texto desse tipo, preciso que voc converse com ele, faa perguntas, a fim de faz-lo refletir sobre o que est escrevendo. Pergunte, por exemplo: Toms, Bia e Davi moravam em uma cidade. L tinha um casaro assombrado. Bia morria de medo de passar na frente do casaro, mas Toms e Davi, no. O desejo deles era descobrir se o casaro era realmente assombrado.
No se esquea de dar asas imaginao. Escreva de forma que voc possa prender a ateno do leitor voc sabe que ningum escreve para no ser lido. H sempre um leitor para o texto que voc produzir.
Leia novamente o planejamento que voc fez na aula 1. Oriente-se por ele para escrever o texto. Faa primeiro um rascunho, deixe as idias flurem naturalmente. Depois de pronto, leia o texto observando se as frases que voc escreveu esto claras, se apresentam uma seqncia, se no deixou de dar nenhuma informao que seja importante para a compreenso da histria. Leia o texto para seu colega; preste ateno leitura que ele far para voc.
Escreva o texto livremente, prazerosamente, criativamente. Depois de escrev-lo Pare! Releia! Mude, se julgar necessrio, palavras, expresses, frases, perodos. Voc est comeando um processo de criao, por isso importante ir e vir; usar o rascunho que um instrumento valioso no processo de criao. No apague, no rasgue a folha se no ficar satisfeito com o que escreveu. Deixe aquilo que voc no gostar registrado; s assim voc poder observar as mudanas que forem acontecendo durante o processo de criao de um texto narrativo ficcional. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________
O que voc acha de dar um nome cidade onde Toms e seus irmos moram, ou, ainda, descrever um pouco essa cidade? Voc no acha que assim a histria pode ficar mais interessante? Evidentemente, voc pode fazer outras perguntas. O que no pode ser esquecido o fato de que contar que os irmos moram em uma cidade uma informao bvia e pouco relevante para o desenvolvimento da histria, j que as pessoas, geralmente moram em cidades. O aluno precisa fazer com que essa informao seja relevante, a cidade deve ter um diferencial, principalmente, se o lugar tiver um papel importante na histria, se o autor quiser criar uma atmosfera de suspense, mistrio.
Leia abaixo uma possibilidade de reescrita deste texto. Toms, Bia e Davi moravam em Montolndia. A nica atrao da cidade era o casaro dos
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Albuquerque. Apesar de abandonado e coberto pelo mato, o casaro ainda atraa a ateno dos moradores, gente simples e supersticiosa, que acreditava na existncia de fantasmas e assombraes. Toms e Davi no acreditavam nessa histria, mas Bia evitava passar em frente ao casaro com medo de encontrar um fantasma. Ou Um dia Toms e seus irmos estavam passeando pela praa da cidade, quando, de repente, ouviram um grito... Ou O casaro era o orgulho dos moradores de Nuporanga, embora ningum se atrevesse a chegar perto dele. O medo tomou conta dos moradores desde o dia em que Malaquias jurou, de ps juntos, que tinha visto o fantasma do coronel Coreolando passeando pelo jardim do casaro. Os exemplos acima mostram, alm de uma nova possibilidade de apresentao do lugar, novas possibilidades de comear o texto. importante discutir com o aluno todas as possibilidades de escrita, de organizao e encaminhamento do texto, que a organizao, a forma de apresentar os personagens, o lugar etc. dependem muito da inteno do autor do texto.
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Aula 5

Lembrete Por estar voltada para a produo de textos, essa unidade traz muitos exemplos de textos escritos por alunos que, evidentemente, no fazem parte da sua turma. Ao lanarmos mo dessa estratgia, estamos interessados, apenas, em oferecer a voc o maior nmero possvel de exemplos que podem auxili-lo no trabalho a ser desenvolvido. Alm disso, as produes selecionadas exemplificam bem as principais dificuldades apresentadas por alunos do 3 e 4 ano. de fundamental importncia que voc, alm dos textos apresentados nas atividades, selecione produes da sua turma, liste as principais dificuldades apresentadas por seus alunos e, aos poucos, v trabalhando essas dificuldades. No produtivo trabalh-las todas de uma vez, mesmo que os alunos apresentem muitas dificuldades. Atividade 1 O texto dessa atividade tambm foi produzido com base na proposta de produo da aula 1. Solicite que os alunos leiam o texto. Depois, como sugerimos em todas as aulas de leitura, pea para que o comentem.
Voc j sabe que, no texto narrativo, o narrador pode reproduzir a fala do personagem diretamente, isto , tal qual ele disse. E que a marcao dessa fala pode ser feita com o uso do travesso ou das aspas. Hoje, voc vai ler o trecho de uma histria produzida por um aluno. Na histria, o personagem Ricardo consegue realizar o sonho de viajar em um tapete voador. Depois de ler o texto, voc vai observar se o aluno marcou adequadamente a fala dos personagens.
Atividade 1 Leia o texto.
No sbado de manh, Ricardo foi para a casa da av. Ia passar o fim de semana l. O dia estava chuvoso, e ele ficou deitado no cho lendo revista. De repente deu um grito: V, este tapete j estava aqui antes? E ela disse: Que tapete? Este que est debaixo de mim, o menino falou. um tapete velho, Ricardo. Voc no se lembra dele? disse a av. A v voltou para a cozinha. Novamente sozinho, Ricardo no se conteve, chegou bem pertinho do tapete e falou abra cadabra p de cabra... voa tapete, me leve pra longe daqui. Ele estava certo de que o tapete voaria. Mas as palavras no eram aquelas, e o tapete no voou. Por alguns momentos ele permaneceu em silncio, pensativo, at que resolveu tentar novamente. Ento ele, com voz firme e decidida, disse: Bim salabim, pra cima pro alto, pra longe daqui! Pronto! Foi s dizer isso e o tapete ZUUUUUUUUM... subiu! Ricardo ficou to feliz que comeou a pular em cima do tapete, se esquecendo de que ele estava suspenso no ar. E a... PLOCH! Caiu no cho, feito uma abbora madura. Nesse momento, o telefone tocou. Ricardo atendeu. Era seu amigo Dnis. Ficou em dvida se contava ou no ao amigo o que acontecera. Claro que contaria... ele no era do tipo que conseguia guardar segredo por mais de um minuto, ainda mais se era para contar a um amigo. Cara, vem pra c correndo, tenho uma novidade pra contar. (...)
Converse com seus colegas sobre o texto

a) Quem so os personagens dessa histria? Ricardo, sua av e Dnis, amigo de Ricardo. b) O narrador, alm de contar a histria, tambm participa dela como
a) Quem so os personagens dessa histria? Como eles so? b) O narrador, alm de contar a histria, tambm participa dela como personagem?
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c) Por que voc acha que Ricardo se interessou tanto pelo velho tapete da av? d) Leia o trecho abaixo. No sbado de manh, Ricardo foi para a casa da av. Ia passar o fim de semana l. O dia estava chuvoso, e ele ficou deitado no cho lendo revista. De repente deu um grito: V, este tapete j estava aqui antes? E ela disse: Que tapete? Este que est debaixo de mim, o menino falou. Agora, leia o trecho escrito de uma outra forma. No sbado de manh, Ricardo foi para a casa da av. Ia passar o fim de semana l. O dia estava chuvoso, e ele ficou deitado no cho lendo revista. De repente deu um grito: V, este tapete j estava aqui antes? E ela disse: Que tapete? Este que est debaixo de mim! falou o menino. Voc percebeu alguma diferena? Qual? Voc teria uma outra forma para reescrever esse trecho? Qual? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ e) Leia novamente um outro trecho da histria. A v voltou para a cozinha. Novamente sozinho, Ricardo no se conteve, chegou bem pertinho do tapete e falou abra cadabra p de cabra... voa tapete, me leve pra longe daqui. Ele estava certo de que o tapete voaria. Mas as palavras no eram aquelas, e o tapete no voou. Por alguns momentos permaneceu em silncio, pensativo, at que resolveu tentar novamente. Ento o menino, com voz firme e decidida, disse: Bim salabim, pra cima pro alto, pra longe daqui!
personagem? Professor, pea aos alunos para identificar no texto palavras e/ou expresses que identifiquem o narrador observador. No primeiro pargrafo h vrios exemplos: ...Ricardo foi para a casa da av. ... e ele ficou deitado no cho... De repente deu um grito: c) Por que voc acha que Ricardo se interessou tanto pelo velho tapete da av? Aps a leitura do texto, possvel dizer que Ricardo viu no tapete da av a possibilidade de voar. Provavelmente esse era o desejo do menino.
Pistas: o interesse repentino do menino pelo tapete, as palavras mgicas que usou para fazer o tapete voar etc..
Os itens d e e tratam especificamente do discurso direto. A inteno que os alunos comparem o trecho original e o trecho reescrito, a fim de perceberem as modificaes. Se os alunos no estiverem acostumados a fazer esse tipo de atividade comparao e reescrita faa o primeiro exerccio junto com eles, no quadro de giz, coletivamente.
e)Leia novamente um outro trecho da histria. Pea aos alunos para retomarem o texto, assim, podero recuperar a seqncia, a ordem em que os fatos aconteceram. Isso, com certeza, far com que eles identifiquem personagens e, conseqentemente, os autores das falas.
Voc j sabe que h trs personagens na histria: Ricardo, sua av e Dnis. Qual deles, no trecho acima, disse abra cadabra p de cabra... voa tapete, me leve pra longe daqui? Quem escreveu o texto esqueceu de marcar adequadamente a fala do personagem. Ajude-o reescrevendo o texto de forma adequada. __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
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Aula 6

Lembrete Por estar voltada para a produo de textos, essa unidade traz muitos exemplos de textos escritos por alunos que, evidentemente, no fazem parte da sua turma. Ao lanarmos mo dessa estratgia, estamos interessados, apenas, em oferecer a voc o maior nmero possvel de exemplos que podem auxili-lo no trabalho a ser desenvolvido. Alm disso, as produes selecionadas exemplificam bem as principais dificuldades apresentadas por alunos do 3 e 4 ano. de fundamental importncia que voc, alm dos textos apresentados nas atividades, selecione produes da sua turma, liste as principais dificuldades apresentadas por seus alunos e, aos poucos, v trabalhando essas dificuldades. No produtivo trabalh-las todas de uma vez, mesmo que os alunos apresentem muitas dificuldades.
Leia novamente o texto da aula anterior. Depois, continue a histria, escrevendo a conversa entre Ricardo e Dnis.
Inicie a aula explicando aos alunos o que iro fazer. Depois, solicite que leiam o texto individual e silenciosamente. Em seguida, pea para que contem a histria que leram; importante que falem sobre o texto, pois a compreenso do incio da histria favorecer a produo da conversa entre os personagens. Embora a nfase dessa atividade seja a produo do discurso direto (a obedincia aos turnos de fala e a marcao dessas falas), no se esquea de verificar, tambm, os outros elementos do texto narrativo, ou seja, o que os alunos escreverem precisa estar de acordo com o enredo da histria, com a seqncia dos fatos, com as caractersticas dos personagens etc.. Se voc sentir que eles tm dificuldade em fazer o que se pede, inicie a tarefa com eles. Escreva as duas ou trs frases iniciais na lousa, comente-as, pea opinio sobre o que escreveu, pergunte se poderia ser diferente etc.. Leia abaixo sugesto de continuidade
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No sbado de manh, Ricardo foi para a casa da av. Ia passar o fim de semana l. O dia estava chuvoso, e ele ficou deitado no cho lendo revista. De repente deu um grito: V, este tapete j estava aqui antes? E ela disse: Que tapete? Este que est debaixo de mim, o menino falou. um tapete velho, Ricardo. Voc no se lembra dele? disse a av. A v voltou para a cozinha. Novamente sozinho, Ricardo no se conteve, chegou bem pertinho do tapete e falou abra cadabra p de cabra... voa tapete, me leve pra longe daqui. Ele estava certo de que o tapete voaria. Mas as palavras no eram aquelas, e o tapete no voou. Por alguns momentos ele permaneceu em silncio, pensativo, at que resolveu tentar novamente. Ento ele, com voz firme e decidida, disse: Bim salabim, pra cima pro alto, pra longe daqui! Pronto! Foi s dizer isso e o tapete ZUUUUUUUUM... subiu! Ricardo ficou to feliz que comeou a pular em cima do tapete, se esquecendo de que ele estava suspenso no ar. E a... PLOCH! Caiu no cho, feito uma abbora madura. Nesse momento, o telefone tocou. Ricardo atendeu. Era seu amigo Dnis. Ficou em dvida se contava ou no ao amigo o que acontecera. Claro que contaria... ele no era do tipo que conseguia guardar segredo por mais de um minuto, ainda mais se era para contar a um amigo. Cara, vem pra c correndo, tenho uma novidade pra contar. __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
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para o texto. Voc pode encontrar nele subsdios que podem auxili-lo com as perguntas que provavelmente os alunos faro quanto como continuar a histria. Em menos de um minuto Dnis j estava tocando a campainha da casa da v de Ricardo, quase sem flego e dizendo: E a, qual a novidade? Tambm no precisava correr desse jeito, disse Ricardo, rindo, pois sabia que o amigo era um curioso de carteirinha. Para no perder tempo, Ricardo contou rapidamente o que tinha acontecido. claro que Dnis no acreditou, embora no ousasse discordar do amigo, que tinha o dobro do seu tamanho. E, ento? O que voc me diz de fazer uma viagem pelo mundo no meeeeeeeeeeu tapete voador? falou Ricardo, batendo a mo no peito. Eu topo, mas ser que d pra gente visitar meu amigo Capitolino, no Louvre? Capitolino no qu? h, Rica! Voc nunca ouviu falar no Louvre? disse Dnis, com ares de superioridade. Afinal, no era sempre que ele sabia de algo que o amigo no sabia. Dnis, pacientemente, explicou ao amigo que Louvre era o nome de um museu, que fica em Paris, capital da Frana. E que seu amigo Capitolino trabalhava l, como restaurador. Restaurador de p. A expresso de espanto de Ricardo foi logo substituda pela expresso de quem no estava entendendo nada. Restaurador de p? Ele nunca tinha ouvido falar de algum que restaurasse p. Que coisa mais esquisita, pensou ele. Mas como, tambm, nunca tinha ouvido falar no tal do Louvre, resolveu ficar quieto. E voltando-se para o amigo falou: T bom, a gente d uma passadinha no Luvre pra ver seu amigo Capitolino. No Luvre, Louvre... Louvre. corrigiu Dnis, com um tom professoral. Logo em seguida, decidiram os pormenores da viagem. Ficou combinado que sairiam noite, depois que seus pais dormissem. No horrio combinado, Dnis apareceu. Ricardo j estava sentado no tapete esperando, ansiosamente, pela chegada do amigo. Rapidamente Dnis pulou no tapete e se sentou ao lado do amigo. Voc est pronto? perguntou Ricardo. Dnis balanou a cabea afirmativamente, mesmo no estando muito convicto de que aquele tapete velho sairia do cho. Bim salabim, pra cima pro alto, pra longe daqui! disse, mais uma vez, Ricardo. E como num passe de mgica o tapete subiu, subiu ganhou velocidade e seguiu um rumo que os meninos no sabiam qual era. A velocidade era tanta que eles no conseguiam nem abrir os olhos. De repente, o tapete comeou a perder a velocidade, comeou a descer, descer... em direo uma construo esquisita, que os
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meninos no conheciam. O tapete mirou a porta da construo e entrou, sem pedir licena. Nesse momento, Dnis, admirado e atnito, gritou: A mona... a mona...! A mona... a mona... o qu, fala logo, para de gaguejar. disse Ricardo, sem pacincia. Quando Dnis ia terminar a frase, o tapete sem direo e sem freio entrou direto na Mona... na Monalisa. (...) Atividade 2 O objetivo da atividade permitir que os prprios alunos possam decidir, de acordo com os conhecimentos que j tm de texto narrativo, que texto o mais adequado.
Atividade 2
Agora, voc e seus colegas vo ler e conversar sobre os textos que produziram. Depois, vo escolher entre as produes da classe aquela que atendeu mais adequadamente ao que foi proposto.
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Aula7
Lembrete
Atividade 1
Leia a proposta de produo abaixo. Voc vai escrever uma histria a partir da seqncia abaixo. 1 CENA: um animal feroz escapa de um circo e se esconde num parque de uma
cidadezinha que estava cheio de gente aproveitando o domingo de sol.
2 CENA: houve pnico e correria enquanto os bombeiros tentavam inutilmente

prender o animal.
Por estar voltada para a produo de textos, essa unidade traz muitos exemplos de textos escritos por alunos que, evidentemente, no fazem parte da sua turma. Ao lanarmos mo dessa estratgia, estamos interessados, apenas, em oferecer a voc o maior nmero possvel de exemplos que podem auxili-lo no trabalho a ser desenvolvido. Alm disso, as produes selecionadas exemplificam bem as principais dificuldades apresentadas por alunos do 3 e 4 ano. de fundamental importncia que voc, alm dos textos apresentados nas atividades, selecione produes da sua turma, liste as principais dificuldades apresentadas por seus alunos e, aos poucos, v trabalhando essas dificuldades. No produtivo trabalh-las todas de uma vez, mesmo que os alunos apresentem muitas dificuldades. O objetivo das atividades propostas nessa aula permitir que os alunos conversem sobre as dificuldades que, em geral, so as mais freqentes nos textos produzidos por alunos do 3 e 4 ano. Quando os alunos so solicitados a produzir textos narrativos no sentem dificuldades para indicar o lugar nem nomear os personagens. Mas no conseguem expandir esses elementos. Por isso, estamos sugerindo que reflitam sobre esse assunto, a partir da leitura e anlise de textos produzidos por outros alunos. Atividade 1 Embora a atividade no solicite que os alunos se coloquem na posio de produtores de texto, importante que voc converse com eles sobre a proposta. Permita que exponham o que entenderam dela e como contariam a histria, caso tivessem que produzi-la.
3 CENA: o domador do circo chega perto do animal e consegue resolver o

problema.
D nome s personagens, caracterize-as, escreva como so os lugares onde se passam as aes. No se esquea de dar um ttulo a sua narrao.

O que voc achou da proposta de produo? Ao l-la, voc j pensou na histria que contaria? Conte para a classe sua histria. Voc achou o tema interessante? Por qu? O que mais chamou sua ateno na proposta? Por qu? Atividade 2 Leia o texto.
O horrvel domingo de sol

Todos os domingos Cadia, Selvia, Alice, Fbio iam no parque das Hortncias eles moravam em uma cidadezinha todos iam tomar sol. De repente o leo apareceu no parque todas as pessoas saram correndo apavoradas ento vieram os bombeiros mais no conseguiram pegar o animal ento Cadia teve a idia de ir no circo Garcia e chamar o domador foi rapidamente ele veio procurar o leo. Logo depois ele veio chegando perto do leo mais ainda no conseguiu. Ele pegou um fil e colocou no cho e saiu o leo comeu ento ele conseguiu e levou para a jaula e prendeu ele.
Vamos reler o texto

1 pargrafo Todos os domingos Cadia, Selvia, Alice, Fbio iam no parque das Hortncias eles moravam em uma cidadezinha todos iam tomar sol. Leia esse mesmo trecho escrito de duas formas diferentes. Depois diga qual deles voc prefere.
Todos os domingos, Cadia, Selvia, Alice e Fbio, que moravam em uma cidadezinha, iam ao parque das Hortncias tomar sol.
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Atividade 2 O texto O horrvel domingo de sol apresenta dificuldades bem caractersticas de alunos do 3 e 4 ano: falta de segmentao e pontuao e ausncia de elementos de coeso. Essas deficincias comprometem a coerncia do texto. Alm disso, o texto apresenta, tambm, deficincias quanto ao desenvolvimento do tema e expanso dos elementos narrativos. Proponha a leitura e reescrita do texto, auxiliando-os durante todo o processo, pois h itens que eles s conseguiro resolver se forem orientados o tempo todo. 1 pargrafo Chamar a ateno dos alunos para a organizao do pargrafo, para a pontuao. Em geral, eles no se prendem a esses aspectos, mesmo porque no tm o hbito de planejar o texto, fazer rascunho, ler, reler, reescrever, revisar... H a possibilidade, o que seria ideal, de os alunos no ficarem satisfeitos com as sugestes de reescrita apresentadas para o pargrafo. Se eles sentirem a necessidade de ampliar os elementos da narrativa presentes nesse pargrafo, ser timo. 2 pargrafo A partir das questes propostas para anlise do pargrafo, v construindo, junto com os alunos, possibilidades de reescrita. Sugesto de reescrita para o pargrafo
Cadia, Selvia, Alice e Fbio moravam em uma cidadezinha. E todos os domingos iam ao Parque das Hortncias tomar sol.
De que outra forma voc reescreveria esse trecho?

_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
2 pargrafo De repente o leo apareceu no parque todas as pessoas saram correndo apavoradas ento vieram os bombeiros mas no conseguiram pegar o animal ento Cadia teve a idia de ir no circo Garcia e chamar o domador foi rapidamente ele veio procurar o leo.

Leia silenciosamente o pargrafo. Observe as pausas que voc faz na sua leitura. Marque com lpis colorido quando termina uma frase e comea outra. Reescreva o pargrafo no espao abaixo, obedecendo marcao feita no pargrafo.
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
H vrios fatos novos nesse pargrafo, vejamos quais so: 1. De repente o leo apareceu no parque
Observe que temos um elemento novo j na primeira linha do pargrafo: leo. Entretanto no temos nenhuma indicao, no primeiro pargrafo, desse animal. Podemos, ento, fazer as seguintes perguntas: De onde surgiu esse leo? Por que ele apareceu no parque? O leo era feroz?
De repente um leo apareceu no parque. As pessoas saram correndo, apavoradas. Apenas o guarda do parque se lembrou de chamar o corpo de bombeiros, que tinha um posto de atendimento dentro do parque. Eles chegaram rpido, mas no conseguiram pegar o animal. Ento Cadia teve a idia de ir at o circo e chamar o domador de animais. O circo ficava pertinho do parque, Cadia os viu chegando, na noite anterior, para uma temporada na cidade. A cidade estava eufrica esperando a estria do famoso circo Garcia.
2. Todas as pessoas saram correndo apavoradas. 3. Ento vieram os bombeiros mas no conseguiram pegar o animal
Nesse trecho, tambm podemos fazer algumas perguntas: Como os bombeiros ficaram sabendo que tinha um leo no parque? Algum os chamou? Eles j estavam procura do animal?
4. Ento Cadia teve a idia de ir no circo Garcia e chamar o domador

Mais perguntas: O circo Garcia estava na cidadezinha em que Cadia morava? Ela sabia que o animal pertencia ao circo? Ou ela pensou que o circo poderia resolver a situao porque eles esto habituados a lidar com animais?
5. Foi rapidamente.
Mais perguntas: O circo ficava perto do parque onde Cadia estava com seus amigos? Como ela foi para o circo?
6. Ele veio procurar o leo.

Mais perguntas: O domador atendeu prontamente o chamado de Cadia porque conhecia o animal, sabia que era o leo do circo Garcia, etc.?
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IMPORTANTE: O nico sinal de pontuao utilizado pelo aluno foi o ponto final no fim do pargrafo. Entretanto, o pargrafo necessita de pontuao, alm do ponto final que foi colocado. Ao reescrever, pense nisso. 3 pargrafo Logo depois ele foi chegando perto do leo mas ainda no conseguiu. Tente reescrever o pargrafo __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ 4 pargrafo Ele pegou um fil e colocou no cho e saiu o leo comeu ento ele conseguiu e levou para a jaula e prendeu ele. 1. Leia silenciosamente o pargrafo. 2. Observe as pausas que voc faz na sua leitura. 3. Marque com lpis colorido quando termina uma frase e comea outra. 4. Reescreva o pargrafo no espao abaixo, obedecendo marcao feita no pargrafo. ________________________________________________________
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
3 pargrafo mas ainda no conseguiu... o qu? Embora o aluno tenha usado uma expresso para indicar a progresso, a passagem do tempo logo depois ele no complementa a informao. Logo depois do qu? E, na continuidade, deixa de dar outra informao... mas ainda no conseguiu... o qu?
4 pargrafo Chame a ateno dos alunos a relao entre o 3 e 4 pargrafos. Pergunte-lhes se no sentem falta de nenhuma informao que ligue um pargrafo ao outro. Por exemplo:
Logo depois ele veio chegando perto do leo mais ainda no conseguiu. Ento, o domador tentou novamente... pegou um fil e colocou no cho e saiu o leo comeu ento ele conseguiu e levou para a jaula e prendeu ele.
Os alunos devem perceber que a informao Ento, o domador tentou novamente que deve mostrar que o domador fez nova tentativa. preciso introduzir uma frase: O domador tentou novamente ou Nova tentativa do domador. A falta de pontuao atrapalha o entendimento do texto. Antes de tentar reescrev-lo, leia-o obedecendo s seguintes pausas:

Ele pegou um fil e colocou no cho e saiu leo comeu Ele conseguiu... (o qu?) e levou ... (quem?) para a jaula e prendeu ele.
IMPORTANTE: o aluno usou diversas vezes em seu texto a palavra ento. Voc pode solicitar que eles tentem substituir essa palavra por outra, ou por outra expresso, com sentido igual ao que o aluno quis transmitir. Sugesto de reescrita para o 4 pargrafo
O domador tentou novamente. Dessa vez, ele pegou um fil, colocou-o no cho e saiu de perto. O leo, vendo o fil, aproximou-se dele e o comeu. Assim, o domador conseguiu se aproximar do animal e, depois, lev-lo para a jaula, onde o prendeu.
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Aula8

IMPORTANTE: Quando solicitamos aos alunos a leitura de um texto produzido por um aluno, pretendemos que eles percebam como se criou um ambiente propcio ao desenvolvimento das aes na descrio do espao/ambiente, a viso que se tem do lugar.
Na aula 7, voc teve a oportunidade de ler um texto produzido por um aluno. Alm de ler o texto, voc precisou, tambm, rev-lo, mudar aquilo que julgou estar inadequado; acrescentar informaes importantes... Hoje, voc vai ler um outro texto, tambm, produzido por um aluno. Depois, expor aos colegas sua opinio sobre ele, ou seja, deve opinar se o texto atende proposta de produo.
Atividade 1
Quanto aos personagens, observar quantos aparecem; suas caractersticas fsicas e/ou psicolgicas a caracterizao desses personagens poder ser ampliada no desenrolar da narrativa. Por exemplo, Ritinha caracterizada como esperta e curiosa: ser que no decorrer da histria ela permanecer no casebre, como pediu o velho Be? Uma pessoa curiosa ficaria? Ou ainda, poderamos analisar o velho Be. Observar que nessa primeira cena o velho est em determinado ponto do parque, de onde ele tem uma viso geral. Alm disso, caracterizado como pessoa respeitada, velho, bom, observador, etc. Ser que o velho Be no teria um papel importante no transcorrer da narrativa? Por que ele pede que a menina fique no casebre? Ser que est prevendo perigo e quer proteg-la? H algo que no est explcito no texto, mas que o leitor mais cuidadoso pode perceber: o velho ouve a notcia no rdio: Uma ona foge do circo, ela pode ter ido para trs cidades, uma delas pode ser Paraispolis. A ona est ferida e por isso pode ser perigosa. O que acontece logo aps? O velho v uma mancha amarelada cheia de manchas pretas atravessar o porto do parque. O que o leitor pode imaginar ento? O vulto visto pelo velho a ona que fugiu do circo? Tudo isso o aluno pode perceber ou ser levado a perceber; a forma como o texto est sendo construdo; um texto que vai, aos poucos, envolvendo o leitor; fazendo-o viver a histria; visualizar o lugar, identificar personagens e suas caractersticas. Atividade 1 Aps a leitura do texto, os alunos so solicitados a identificar informaes como caractersticas do lugar e dos personagens.
Leia o texto.
Felicidade era um parque pequeno, mas no era um parque qualquer; principalmente para os moradores de Paraispolis que podiam, l, curtir, sossegados, seus momentos de lazer. Dentro do parque, podia-se passar o dia inteiro sem ver as horas passarem. Havia diverso para todo tipo de gosto. Os meninos, como sempre, preferiam o campinho de futebol, que ficava no meio de um belo jardim; lugar preferido das pessoas idosas; principalmente, os homens, que podiam observar os garotos jogando bola e, quem sabe, descobrir um novo craque. Buscap j estava de olho em um deles: Cambotinha, que ganhou esse apelido por ter as pernas tortas. As meninas gostavam de passear pelo bosque, igualzinho queles dos contos de fadas. Caminhavam horas e horas observando as rvores frondosas e floridas, os pssaros, que no eram poucos. s vezes, paravam na beirinha do riacho para se admirarem nas suas guas calmas e branquinhas. Domingo em Paraispolis era um dia sagrado; as famlias se reuniam preparando o que fosse necessrio para passar o dia em Felicidade. Aquele Domingo no seria diferente. Aos poucos o parque ia recebendo a populao cada um ia para o seu lugar preferido; afinal era domingo! De morador, Felicidade s tinha um: era o velho Be, que vivia h mais de trinta anos dentro do parque. Morava no alto do morro, do outro lado do bosque. De l podia ver todo o parque e uma boa parte da cidade. Aos domingos, colocava sua cadeira de balano na frente do casebre, sentava-se tranqilamente, acendia seu cachimbo e ligava seu velho radinho de pilha, amigo do peito. Seu maior prazer, nesses dias, era observar as pessoas se divertindo. De vez em quando algum subia o morro para levar um dedo de prosa com o bom velho Be: homem sbio e muito respeitado por todos. Sabia de tudo o que acontecia; seu radinho no era desligado nem enquanto dormia. Naquele Domingo, velho Be estava tendo um dedo de prosa com Ritinha, garotinha esperta e curiosa, que todo domingo subia o morro para ouvir as histrias de Be. A conversa estava animada, mas de
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repente, o velho ficou quieto e pediu silncio menina. O rdio interrompera a msica para dar uma notcia: "O dono circo Alegria informou que a ona Basquita, a principal atrao do circo, escapou de sua jaula, e no foi encontrada em nenhum lugar do circo. Segundo ele, o animal pode ter fugido para alguma cidadezinha prxima: Fernandpolis, Mirandpolis ou Paraispolis. Ainda segundo ele, Basquita pode ser perigosa, pois est com um ferimento em uma das patas. Lindomar Vital, o domador de animais do circo, disse que a ona pode atacar qualquer pessoa que se aproximar dela. Disse, tambm, que o animal, com certeza, poder se refugiar em algum lugar que tenha muito verde, mata, rvores, gua; espao onde possa se sentir livre. Voltaremos a informar sobre o paradeiro de Basquita, assim que tivermos novas informaes." Por um instante, o velho Be ficou em silncio, parado, com o olhar fixo no bosque. A menina, que estava sua frente, tambm no se mexia. No sabia o que o velho estava olhando; mas no pensou em incomod-lo. Na verdade, os olhos do velho estavam fixos no porto do bosque. O bom velho fechou os olhos e abriu-os novamente; teve a impresso de ver passar pelo porto, como um raio que corta o cu, algo amarelado cheio de manchas pretas. No podia definir, com certeza, o que era, sua viso j no lhe permitia ver claramente a certa distncia; mas mesmo assim, um arrepio gelado percorreu seu corpo frgil; ficou branco; as mos comearam a tremer; e seu rosto que era sempre muito tranqilo, de repente mudou. Ritinha percebendo o desespero no rosto do velho, no se conteve e perguntou: Velho Be, o que est acontecendo? O velho no disse nada. Apenas se levantou, desligou o rdio, pegou sua bengala e com passos vagarosos comeou a descer o morro em direo ao bosque. Depois de alguns passos, virou-se para a menina e carinhosamente pediu que ela entrasse, trancasse a porta e que no sasse de l, nem mesmo se ouvisse gritos.
...........................
possvel identificar no texto informaes como lugar: nome do parque: felicidade nome da cidade em que fica o parque: Paraispolis descrio do parque: - pequeno; - no centro do parque h um belo jardim e no meio do jardim um campinho de futebol; - de um lado do parque h um bosque, cheio de rvores frondosas e floridas, h pssaros e um riachinho de guas calmas e branquinhas; - do outro lado um morro.
os personagens - Buscap: um senhor de meia idade, que gostava de futebol... - Lindomar Vital: domador de animais... - Ritinha: garota esperta e curiosa; gostava de ouvir as histrias que o velho Ba contava... - Basquita: ona, que pode ser perigosa por estar ferida...
Aps a leitura do texto, complete o quadro com as informaes do texto Que informaes podemos encontrar no texto sobre
O LUGAR
nome do parque descrio do parque nome da cidade em que fica o parque
OS PERSONAGENS
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Leia abaixo as caractersticas de um dos personagens. Depois releia o texto e identifique as caractersticas dos outros personagens.
NOME DO PERSONAGEM Cambotinha CARACTERSTICAS DOS PERSONAGENS
Pernas tortas; bom de bola (" os homens, que podiam observar os garotos jogando bola e, quem sabe, descobrir um novo craque. Buscap j estava de olho em um deles: Cambotinha")
Buscap
Lindomar Vital
Ritinha
Basquita
O NARRADOR
O narrador observador, ou seja, narra os fatos sem participar deles, ou narrador-personagem? Como foi possvel identificar o tipo de narrador?
PODEMOS CONCLUIR, ENTO, QUE, PARA CRIAR UM INCIO DE HISTRIA TO INTERESSANTE, FOI PRECISO...
criar um ambiente onde as aes pudessem acontecer: o parque Felicidade tranqilo, bonito; criar personagens, caracterizando-os (fsica e/ou psicologicamente); mostrar as aes praticadas por eles; suas preferncias, seu jeito de ser e de agir; indicar o tempo em que os fatos narrados at o momento aconteceram; apresentar os fatos na seqncia em que eles aconteceram.
78

DIPRO / FNDE / MEC
CONSULTORES DAS REAS TEMTICAS
Lngua Portuguesa Maria Antonieta Antunes Cunha Doutora em Letras - Lngua Portuguesa Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG Professora Adjunta Aposentada - Lngua Portuguesa - Faculdade de Letras Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG
Matemtica Cristiano Alberto Muniz Doutor em Cincia da Educao Universidade Paris XIII Professor Adjunto - Educao Matemtica - Faculdade de Educao Universidade de Braslia/UnB
Nilza Eigenheer Bertoni Mestre em Matemtica Universidade de Braslia/UnB Professora Assistente Aposentada - Departamento de Matemtica Universidade de Braslia/UnB

DIPRO / FNDE / MEC Diretora de Assistncia a Programas Especiais - DIPRO Ivone Maria Elias Moreyra
Chefe da Diviso de Formulao e Implementao - DIFIM Dbora Moraes Correia
EQUIPE EDITORIAL
Assessoria Pedaggica Maria Umbelina Caiafa Salgado Consultora - DIPRO/FNDE/MEC Coordenao Geral Suzete Scramim Rigo - IQE
Coordenao Pedaggica Regina Maria F. Elero Ivamoto - IQE
Elaborao Marlia Barros Almeida Toledo - Matemtica - IQE Suzana Laino Cndido - Matemtica - IQE Maria Valria Aderson de Mello Vargas - Lngua Portuguesa - IQE Kahori Miyasato - Lngua Portuguesa - IQE
Equipe de Apoio Tcnico Marcelina da Graa S. Peixoto - IQE Maria Christina Salerno dos Santos - IQE
Produo Editorial Instituto Qualidade no Ensino - IQE

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