Gde Vol2 Final

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Gnero e Diversidade na Escola

Formao de Professoras/es em Gnero, Sexualidade, Orientao Sexual e Relaes tnico-Raciais
Livro de Contedo Volume II verso 2009
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Luiz Incio Lula da Silva

Presidente da Repblica
Nilca Freire
Ministra da Secretaria Especial de Polticas para as Mulheres da Presidncia da Repblica SPM/PR
Edson Santos
Ministro da Secretaria Especial de Polticas de Promoo da Igualdade Racial da Presidncia da Repblica SEPPIR/PR
Fernando Haddad
Ministro da Educao - MEC
Andr Luiz Figueiredo Lzaro

Secretrio de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade SECAD/MEC
Tereza Porto
Secretria de Estado de Educao do Estado do Rio de Janeiro
Ricardo Vieiralves de Castro

Reitor da Universidade do Estado do Rio de Janeiro - UERJ
Maria Luiza Heilborn Srgio Carrara

Coordenadores do Centro Latino-Americano em Sexualidade e Direitos Humanos CLAM Instituto de Medicina Social IMS Universidade do Estado do Rio de Janeiro UERJ
Promoo do projeto Gnero e Diversidade na Escola Secretaria Especial de Polticas para as Mulheres (SPM/PR) Secretaria Especial de Polticas de Igualdade Racial (SEPPIR/PR) Ministrio da Educao (MEC) Promoo dos contedos dos mdulos Gravidez na Adolescncia e Participao Juvenil Secretaria de Estado de Educao do Rio de Janeiro (SEEDUC) Realizao Centro Latino-Americano em Sexualidade e Direitos Humanos (CLAM/IMS/UERJ)
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Gnero e Diversidade na Escola

Formao de Professoras/es em Gnero, Sexualidade, Orientao Sexual e Relaes tnico-Raciais
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CEntRo LAtIno-AMERICAno EM SExUALIDADE E DIREItoS HUMAnoS CLAM InStItUto DE MEDICInA SoCIAL IMS UnIvERSIDADE Do EStADo Do RIo DE JAnEIRo UERJ
Coordenao Geral do Projeto GDE Leila Arajo Andreia Barreto Coordenao Executiva Claudia Regina Ribeiro Islei Salloker Belsoff Santos Coordenao de Educao a Distncia Laura Coutinho Letcia Lopes Teresa Gouva Vania Seidel Superviso Acadmica Fabola Rohden Professores Especialistas Cristiane Cabral Eliane Ribeiro Isabel Santos Mayer Maria Luiza Heilborn Miguel Farah nota Padro | Gnero E Diversidade na Escola | GDE Gnero e Diversidade na Escola um projeto destinado formao de profissionais da rea de educao, buscando a transversalidade nas temticas de gnero, orientao sexual e relaes tnico-raciais. A concepo do projeto da Secretaria Especial de Polticas para Mulheres (SPM/ PR) e do British Council, em parceria com a Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade (SECAD-MEC), Secretaria de Ensino a Distncia (SEED-MEC), Secretaria de Polticas de Promoo da Igualdade Racial (SEPPIR/PR) e o Centro Latino-Americano em Sexualidade e Direitos Humanos (CLAM/IMS/UERJ). Os mdulos Gravidez na Adolescncia e Participao Juvenil foram desenvolvidos em parceria com a Secretaria de Estado de Educao do Rio de Janeiro. Equipe Responsvel pela Elaborao do Projeto GDE Coordenao Governamental: Maria Elisabete Pereira (idealizadora do projeto), Dirce Margareth Grsz e Mrcia dos Santos Leporace (SPM/PR), Rosila Roldi Wille, Elisa Brandt, Jeane Silva, Eliane Cavalleiro e Rogrio Junqueira (SECAD-MEC), Alexandre Pedro e Leila Medeiros (SEED-MEC), Graa Ohana (SEPPIR/PR) e Roberta Kacowicz (British Council). Coordenao Acadmica CLAM/IMS/UERJ: Fabola Rohden, Luiza Heilborn, Srgio Carrara, Leila Arajo, Andreia Barreto (Coordenao Geral) e Elizabeth Rondelli, Karla Vaz Cavalcanti, Laura Coutinho e Lucia Cardoso (Coordenao em EAD).
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Copyright Centro Latino-Americano em Sexualidade e Direitos Humanos IMS/UERJ
organizao
Maria Luiza Heilborn Leila Arajo Andreia Barreto

Projeto Grfico Nitadesign | Anna Amendola Reviso
Claudia Regina Ribeiro Milton Quintino
G326 Gnero e diversidade na escola: formao de professoras/es em Gnero, orientao Sexual e Relaes tnico-Raciais. Livro de contedo. verso 2009. Rio de Janeiro : CEPESC, 2009. v.2 __98 p.
ISBn 978-85-89737-12-8
1. Gnero. 2. Gravidez na adolescncia. 3. Educao Sexual para a juventude. 4. Participao juvenil. I ttulo.
Catalogao Sandra Infurna CRB-7 - 4607
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Sumrio
Gravidez na Adolescncia e Participao Juvenil - o GDE amplia o debate Mdulo v: Gravidez na Adolescncia Mdulo vI: Participao Juvenil
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Gravidez na Adolescncia e Participao Juvenil - o GDE amplia o debate

Maria Luiza Heilborn Sergio Carrara Cristiane Cabral O Curso Gnero e Diversidade na Escola, realizado no Rio de Janeiro pelo Centro Latino-Americano em Sexualidade e Direitos Humanos (CLAM/IMS/ UERJ), apresenta o contedo referente a dois temas muito presentes na realidade escolar: gravidez na adolescncia e participao juvenil. Estes assuntos nem sempre so tratados com a devida ateno e seriedade que merecem, alm da possibilidade de existncia de valores previamente formulados, que tendem a funcionar como explicaes imediatas da realidade, por vezes de maneira infundada e preconceituosa. Observa-se, com freqncia, opinies sobre a gravidez juvenil em rodas de conversa, por exemplo, a partir de elementos do senso comum, que influenciam as percepes das pessoas. Assim, um desafio abordar, de forma analtica, a partir de dados de pesquisas cientficas, determinados temas sobre os quais todos tm algo a dizer ou uma verdade a ser enunciada. preciso desconstruir certas concepes hegemnicas (muitas vezes mticas e carregadas de preconceitos), problematizar outras e complexificar o debate em torno de determinados assuntos, para a criao de espaos plurais e democrticos de dilogo e convivncia, com maior tolerncia s diferenas. H cerca de meio sculo teve incio o processo de separao entre sexo e procriao, com o aparecimento das plulas anticoncepcionais, o que deu origem a importantes transformaes nos costumes comportamentos de homens e mulheres. A sexualidade feminina pde ser exercida com menores constrangimentos, pela possibilidade de maior controle da fecundidade. Nesse contexto de mudanas sociais e de condutas sexuais, emerge, em alguns pases, o fenmeno da gravidez na adolescncia, geralmente percebida como evento novo e perturbador do bom desenvolvimento juvenil.
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As transformaes na concepo social das idades e do gnero redefinem as aspiraes sociais depositadas nos jovens dos dias atuais. Espera-se que eles se dediquem ao processo de escolarizao e, assim, que alcancem uma insero profissional principais marcos no processo de passagem vida adulta. A transio estaria concluda com a sada da casa dos pais e o incio da vida conjugal. Esta maneira ideal de conceber a passagem para a vida adulta desconsidera que o leque de oportunidades no igual para adolescentes e jovens de diferentes classes. A experincia de adolescncia e juventude no ocorre do mesmo modo para todos/todas. Indo alm, pouco se discute em torno do processo de autonomizao dos jovens em relao s suas famlias de origem, quando o grupo de pares consiste em importante referncia. A constituio da juventude enquanto categoria social, plural e diversa recente, assim como a formulao de que esse grupo sujeito de direitos, demandando polticas pblicas especficas. A promoo da participao juvenil no espao escolar pode contribuir para o estabelecimento de um dilogo horizontal com os jovens, em torno de suas demandas, tenses e expectativas. Mais do que dar espao para participao, necessrio viabilizar a construo coletiva de campos que estimulem o envolvimento e engajamento desse grupo, de forma a fazer com que a escola se torne um ambiente mais atraente. Dessa maneira, ali podem ser viabilizadas (in)formao, convivncia, atuao, autonomizao, possibilitando desde a diviso de responsabilidades e a definio das funes de cada um, at as decises sobre encaminhamentos e aes concretas. Valorizar atividades que abordem temas emergentes entre os jovens constitui um caminho importante para sua participao. Assim, assuntos como gravidez na adolescncia, tratados sem preconceito, hipocrisia ou a partir de antigos paradigmas que cercam a abordagem da sexualidade em nossa sociedade, podem ser pensados e debatidos na escola com os jovens, de forma dialgica, responsvel e construtiva. A demanda de incluso destes temas no Curso Gnero e Diversidade na Escola, da Secretaria de Estado de Educao do Rio de Janeiro, foi imediatamente acolhida pela Coordenao do Projeto, tendo em vista tratar-se de uma de nossas reas de estudo, que tem como referncia a pesquisa GRAVAD Estudo Multicntrico sobre Jovens e Reproduo no Brasil. Este Volume II do Contedo do Curso Gnero e Diversidade na Escola publica contedos sobre estes dois temas, que tambm esto disponveis na plataforma www.e-clam.org, para os cursistas do GDE.
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Mdulo v Gravidez na Adolescncia
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Mdulo V: Gravidez na Adolescncia | Unidade I | Texto I |
Gravidez na adolescncia: do que estamos falando?
O que a gravidez na adolescncia? Como defini-la? Quando uma moa de 17 anos engravida de um rapaz de 25, e se casa com ele, um caso de gravidez na adolescncia? E, o contrrio, quando um rapaz de 17 tem um/a filho/a com uma moa de 25 anos? gravidez na adolescncia?
De modo geral, entende-se por gravidez na adolescncia aquela ocorrida at os 20 anos incompletos. Esta terminologia obedece a uma classificao oficial da Organizao Mundial da Sade (OMS), em que a adolescncia estaria compreendida dos 10 aos 19 anos. Pode-se afirmar que no h uma padronizao muito rgida no uso de categorias como adolescentes e jovens: para a OMS, por exemplo, a faixa entre os 10 e 24 anos abarca a populao jovem, que pode ser subdividida, para fins de anlise, em dois subgrupos -- 10 a 19 anos, os adolescentes e, 20 a 24 anos, os jovens (WHO, 2001). No Estatuto da Criana e do Adolescente, a adolescncia definida como o perodo de vida que se estende dos 12 aos 18 anos de idade (Brasil, 1990). J na Poltica Nacional de Juventude, define-se jovem como qualquer cidado com idade entre 15 e 29 anos (Novaes et al., 2006). O Ministrio da Sade, por sua vez, toma como pblico alvo de suas aes especficas para adolescentes e jovens, aqueles/as compreendidos entre os 10 e 24 anos de idade (Brasil/MS, 2006). Como voc pode notar no tarefa fcil delimitar, com exatido, quando comea e quando termina cada fase da vida. Infncia, adolescncia, fase adulta ou velhice so categorias culturais, e no condies circunscritas a idades especficas, com incio e fim, marcadas por referenciais ou dados biolgicos. Como indicadores oficiais, so recursos estratgicos para formular polticas pblicas, desenvolver pesquisas, estabelecer leis.
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A diviso das idades e sua caracterizao em ciclos de vida especficos (infncia, juventude, vida adulta, velhice) auxiliam na classificao e ordenao do mundo social (Aris, 1981). Dependendo do pas e do critrio de classificao, a definio das idades que compreendem a juventude pode mudar muito. Nesta perspectiva, podemos considerar a interferncia das mudanas sociais na compreenso desta fase da vida e argumentar que os/as adolescentes e jovens no so um grupo homogneo. Isto significa afirmar que h diversas juventudes, mltiplas formas de ser jovem e de experimentar esta etapa da vida, delimitada arbitrariamente por um critrio etrio (Bourdieu, 1983). Assim, nesta Unidade no nos deteremos s faixas etrias que delimitam quem so adolescentes e jovens; nossa referncia ser a juventude como processo. Por este motivo, utilizaremos de forma indistinta, termos como jovens, adolescentes, moas e rapazes.
H, tambm, um esforo de caracterizar adolescentes e jovens a partir das mudanas corporais. Contudo, preciso ateno para as outras variveis que influenciam esta etapa da vida. As transformaes corporais sinalizam as mudanas mais visveis da entrada na adolescncia, mas o modo como meninas e meninos vo vivenciar esta experincia est diretamente ligado ao mundo social em que vivem. Portanto, trata-se mais de um desenvolvimento pessoal e social, no qual diversos fatores culturais, histricos, econmicos, entre outros, determinam as experincias de vida. Ser jovem uma experincia de vida que vem mudando ao longo da histria, em todas as sociedades, em diferentes contextos urbanos ou rurais e, inclusive, numa mesma cidade. O fenmeno da gravidez na adolescncia abarca diversos eventos, e no apenas a maternidade, mas tambm o aborto e a paternidade na adolescncia. Veremos neste Mdulo que a adoo da faixa etria de 10 a 19 anos para a delimitao do fenmeno da gravidez na adolescncia apenas uma estratgia analtica inicial, necessria para que determinados fenmenos sejam comparveis, pois a gravidez na adolescncia contm uma grande diversidade de significados e contextos, cujo colorido dado pelos diferenciais sociais, como gnero, classe, raa-etnia, localidade, regio etc. A diferenciao dos termos gravidez na adolescncia e maternidade ou paternidade na adolescncia fundamental. No raro encontrarmos em textos acadmicos, matrias de jornais ou revistas, o uso de gravidez e maternidade como sinnimas. Devemos nos perguntar, diante de cada matria de jornal, documentos oficiais, textos em revistas ou livros, por exemplo, se houve ou no uma superposio de significados. muito comum encontrar dados sobre o
Percepo social das idades. Este tipo de reflexo com vistas a desconstruir pressupostos naturalizados acerca das etapas da vida , em grande medida, devedora dos trabalhos de Philippe Aris (1981). Este autor constri um panorama revelador da produo do sentimento de infncia: as crianas, percebidas enquanto adultos em miniatura, ingressavam imediatamente (aps um desmame tardio) no mundo dos homens, trabalhando ou participando de jogos com seus companheiros, mais novos ou mais velhos. A criana era diferente do homem apenas em tamanho e em fora, sendo mais oportuno compar-la como um ano provisrio do que uma pessoa numa fase especial de desenvolvimento como nos dias de hoje. Evidentemente, a criana existia; o que no havia, conforme Aris, era um sentimento de infncia que mobilizasse o afeto e a ateno especial dos mais velhos.
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nmero de partos de jovens em hospitais pblicos, em reportagens sobre gravidez na adolescncia. O fenmeno da gravidez na adolescncia abarca diversos eventos, e no apenas a maternidade, mas tambm o aborto e a paternidade na adolescncia. Esta juno indevida de sentidos faz com que o aborto e a paternidade sejam freqentemente ocultados ou excludos do debate sobre reproduo na juventude. Em outras palavras, o desfecho de uma gravidez pode ser ou no o nascimento de uma criana. Em um curso que aborda gnero e diversidade na escola devemos nos defrontar com a gravidez na adolescncia, tema recorrente no espao da escola. Lanamos mo dos resultados do banco de dados da pesquisa Gravad - Gravidez na adolescncia: estudo multicntrico sobre jovens, sexualidade e reproduo no Brasil (Heilborn et al., 2006) - para apresentar exemplos da multiplicidade de trajetrias juvenis que comportam a dita experincia da reproduo precoce. Este trabalho de pesquisa ocorreu de 1999 a 2006, e foi concebido e executado por trs centros de ps-graduao em sade e cincias sociais do pas. Por ser uma pesquisa extensa, ela permite analisar diversos aspectos imbricados neste fenmeno complexo, que demanda uma anlise distanciada do imediatismo das solues fceis.1 A primeira fase da pesquisa (1999-2000) consistiu na realizao de 123 entrevistas qualitativas, de uma a trs horas de durao, com jovens de ambos os sexos, com e sem experincia de gravidez. As entrevistas individuais permitiram o delineamento do quadro de perguntas que integraram o questionrio para a segunda fase da investigao. Esta ocorreu de outubro de 2001 a janeiro de 2002, com a aplicao do questionrio em diferentes segmentos socioeconmicos do Rio de Janeiro, Salvador e Porto Alegre, cidades localizadas em distintas regies geogrficas do pas. Esta fase de pesquisa domiciliar, por amostragem, abrangeu 4.634 indivduos de ambos os sexos, cujas idades variavam entre 18 e 24 anos. Tal recorte etrio permitiu que fossem avaliadas pelos/as entrevistados/as, retrospectivamente, as conseqncias de eventuais episdios de gravidez e parentalidade, ocorridas na adolescncia. Os/As entrevistados/as responderam diferentemente ao questionrio de 369 perguntas dependendo de suas histrias de vida. A terceira fase da pesquisa foi dedicada anlise dos dados coletados, processo que resultou na publicao, em 2006, do livro O aprendizado da sexualidade. Reproduo e trajetrias sociais de jovens brasileiros, organizado por Heilborn, M.L., Aquino, E.M.L., Bozon, M. e D.R. Knauth (Garamond/ Fiocruz). Outros trabalhos derivaram desta pesquisa, e foram produzidos durante e aps o processo de anlise dos dados. Numa perspectiva diferente dos trabalhos de cunho mdico, demogrfico, epidemiolgico e, at, das cincias sociais, que diagnosticam a gravidez de adolescentes como problema social e de sade pblica, a pesquisa Gravad buscou dar voz aos/s jovens.
1. A pesquisa foi realizada por uma equipe composta de profissionais do Instituto de Medicina Social da Universidade do Estado do Rio de Janeiro, IMS/ UERJ; do Instituto de Sade Coletiva da Universidade Federal da Bahia, MUSA/ISC/UFBA; e do Ncleo de Pesquisa em Antropologia do Corpo e da Sade da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, NUPACS/UFRS e do Institut dEtudes Dmographiques, INED, Frana. Seu desenvolvimento contou com apoio da Fundao Ford, do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico CNPq, e da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior CAPES.
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A pesquisa GRAVAD versou sobre os seguintes tpicos: histria familiar e socializao para a sexualidade, escolarizao, trabalho, primeiro namoro, as experincias de ficar, iniciao sexual, relacionamentos afetivos e suas rupturas, moralidade sexual, prticas e repertrio sexuais com parceiro do sexo oposto ou do mesmo sexo, ocorrncia ou no de gravidez e/ou aborto, e vivncia da maternidade e paternidade. Objetivou-se analisar o desenrolar de eventos e processos vividos pelos/as jovens referentes sexualidade e aos vnculos afetivos. A ocorrncia ou no de gravidez foi contextualizada dentro do quadro dessas experincias. Assim, compreender como a gravidez na adolescncia se inscreve no mbito dos processos individuais e sociais era a principal meta dessa investigao. Entendemos que a ocorrncia da gravidez na adolescncia se sujeita a um quadro terico mais amplo, que compreende as mudanas na sexualidade juvenil, nas relaes de gnero e nas relaes inter-geracionais. Alm disso, acata-se a viso de que a sexualidade constitui um domnio cujos contedos e regulao transformam-se historicamente, e no qual os sujeitos so paulatinamente socializados. Numa perspectiva diferente dos trabalhos de cunho mdico, demogrfico, epidemiolgico e, at, das cincias sociais, que diagnosticam a gravidez de adolescentes como problema social e de sade pblica, a pesquisa Gravad buscou dar voz aos/s jovens. Por meio da conjugao entre o material advindo desta escuta e a bibliografia de orientao antropolgica e histrica, a anlise empreendida afastou-se do enfoque reducionista, normativo e moralista adotado por grande nmero de trabalhos sobre a sexualidade e a gravidez juvenis. Nos prximos textos, partilharemos com voc, educador/a, resultados da pesquisa que revelaram a complexidade implicada nesse fenmeno social e a desconstruo de alguns mitos erigidos pelo senso comum, pelo discurso de especialistas e pela mdia, acerca do tema gravidez na adolescncia.
Glossrio:
Parentalidade: O termo parentalidade engloba a idia de maternidade e paternidade. O neologismo visa suprir a ausncia de uma palavra em portugus correspondente a parenthood (na lngua inglesa) ou parentalit (na lngua francesa).
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Mdulo V: Gravidez na Adolescncia | Unidade I | Texto II |
Gravidez na adolescncia: um fenmeno novo?
Por que, em geraes passadas, o fato de uma moa se casar e dar luz a um beb, aos 15 anos de idade, no era um problema? O que mudou? Por que a gravidez tem sido considerada um evento que desvia o curso da vida de um jovem, principalmente das jovens?
Muitas vezes j ouvimos falar em histrias de mes, tias ou avs que tiveram seu primeiro filho ou filha quando ainda muito novas. H frases como minha av teve 10 filhos, ou ela se casou com 13 anos, ou ainda meu av era muito mais velho do que ela. No muito distante temporalmente, talvez em nosso prprio crculo familiar, teremos casos de pessoas que se casaram e tiveram seus primeiros filhos em idades que hoje so consideradas imprprias para comear uma vida reprodutiva. possvel que no achemos de se estranhar que nossa av tenha tido seu primeiro filho aos 14 anos, mas rechaamos a idia de que, hoje em dia, jovens engravidem e/ou tenham filhos/as. Invariavelmente, tais gestaes so rotuladas como precoces ou indesejadas. A experincia da juventude no uniforme para todos os indivduos; ela modulada pelas referncias e ideais de cada contexto social. O que mudou? Por que a gravidez e/ou a experincia de parentalidade de adolescentes e jovens passou a ter conotao de problema? O que levou a gravidez na adolescncia a ser considerada um acontecimento perturbador, que atrapalha o desenvolvimento ideal? Por que vista como evento a ser evitado? A fecundidade entre adolescentes uma realidade antiga na Amrica Latina, e o Brasil no exceo. A atual expresso gravidez na adolescncia abriga uma faixa etria que foi, durante muito tempo, considerada ideal para a mulher ter filhos. No entanto, novos elementos alteraram o contexto deste tipo de gravidez, que passou a ser qualificado como precoce, tornando-se mais visvel.
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Entre as mudanas sociais que alteraram o olhar sobre a gravidez na adolescncia, est o conjunto de novas expectativas sociais depositadas sobre a juventude, entendida como fase da vida na qual os indivduos devem se preparar para a vida adulta, para deixar as famlias de origem com autonomia e independncia financeira. A despeito da diversidade social, tnico-racial, de gnero e regional que caracteriza as sociedades ocidentais, espera-se que o/a jovem de hoje dedique seu tempo aos estudos. Assim, numa trajetria modelar ideal, considera-se que primeiro deva estudar, profissionalizar-se, preparar-se para a entrada no mercado de trabalho, conquistar autonomia financeira e, somente ento, assumir compromisso de casamento e/ou ter filhos. Este processo pode durar mais ou menos tempo, ou ainda, no acontecer em uma seqncia to linear. Quando h episdio reprodutivo, freqentemente tido como uma situao imprpria ou perturbadora do bom desenvolvimento em direo condio de adulto. A experincia da juventude no uniforme para todos os indivduos; ela modulada pelas referncias e ideais de cada contexto social. O pertencimento a uma classe, a uma raa-etnia e o gnero (ou seja, os modos como homens e mulheres so representados socialmente) so marcantes nas biografias dos jovens. Nem todos tm condio de passar tanto tempo dedicando-se aos estudos. Muitas vezes, o tempo dedicado ao trabalho domstico ou fora de casa, ao cuidado com irmos menores, realizao de biscates, alm das atividades escolares. Os jovens encontram-se em situaes desiguais, de acordo com sua classe social. (...)a reproduo juvenil tornase visvel em um contexto de mudanas culturais que configuram novas expectativas sociais aos/ s jovens, bem como de retrao da fecundidade em grupos de mulheres de idades mais elevadas. Dois modelos principais de passagem vida adulta tm sido apontados pelas pesquisas e ajudam a situar a percepo de gravidez na adolescncia como um problema social a ser enfrentado: 1) o prolongamento desta etapa da vida, marcado por uma permanncia mais longa na casa dos pais ou parentes, com a conquista de algumas liberdades, como a possibilidade de relaes sexuais com namorados/as ou amigos/as (Galland, 1997; Brando, 2004). Argumenta-se que tem sido mais difcil, na atualidade, a conquista da independncia financeira, que os jovens necessitam, por mais tempo, do apoio dos familiares, alm de morarem com eles, inclusive quando j conquistaram relativa autonomia no exerccio da vida ntima; 2) o encurtamento desta etapa, em que a passagem para a vida adulta se d de forma condensada. Esta forma de transio seria mais caracterstica de grupos menos favorecidos socialmente. O evento reprodutivo, sobretudo com o nascimento de um/a filho/a, representaria um dos elementos centrais de passagem para a (ou consecuo da) identidade ou status de adulto, tanto para moas quanto para rapazes (Heilborn & Cabral, 2006). Outro fator que contribui para a percepo de que a gravidez na adolescncia um fenmeno contemporneo, concerne especificidade da transio demogrfica brasileira. Nas quatro ltimas dcadas, a populao tem passado por rpidas transformaes, em relao estrutura etria, com queda da fecundidade e aumento da esperana de vida ao nascer. Assiste-se a uma forte transformao demogrfica na rea da reproduo feminina: decaem, de forma acentu-
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ada, os nveis de fecundidade da mulher brasileira, inicialmente nos estados do Centro-Sul do Brasil e, vinte anos depois, nas reas menos desenvolvidas social e economicamente, como os estados do Norte e Nordeste (Simes, 2006). A taxa de fecundidade total (TFT) para o Brasil, segundo o censo demogrfico de 1970, era de 5,76 filhos por mulher, chegando a 2,38 no ano 2000. Dados recentes da PNDS 2006 (Pesquisa Nacional Sobre Demografia e Sade) revelam uma TFT abaixo do nvel de reposio populacional, correspondendo a 1,8 filhos por mulher. Tradicionalmente, as mais altas taxas de fecundidade (taxa de fecundidade especfica por idade) apresentavam-se em mulheres de 25 a 29 anos, ou 30 a 34 anos, constituindo-se assim no que comumente se considera como um padro tardio de fecundidade. A partir dos anos 80, se observa um crescimento relativo nas taxas de fecundidade do grupo composto por mulheres de 15 a 19 anos, cujos ndices ganham peso, quando comparados ao concomitante decrscimo que ocorre nas taxas dos demais grupos etrios (Camarano, 1998; Berqu, Cavenaghi, 2005). Este deslocamento seria responsvel pelo delineamento de um padro tipicamente jovem na estrutura da fecundidade por grupos de idade no Brasil, diferentemente do perfil de fecundidade encontrado em pases desenvolvidos. Observe o grfico abaixo:
| Evoluo das taxas especficas de fecundidade por idade | Brasil 1980 a 20051
taxa Especfica de Fecundidade
0.25
1980 1991
0.20
2000 2004 2005 Portugal Italia Espanha
0.15
0.10
0.05
0.00
15-19
20-24
25-29
30-34
35-39
40-44
45-49
Grupos de idade | Brasil: padro jovem de fecundidade | Concentrao da fecundidade no grupo de 20-24 anos: tFt 1,81 | outras tFt: Frana 1.9, Sucia 1.7 Portugal 1.5, Itlia 1.3, Espanha 1.3
Fonte: Censos Demogrficos, 1980 a 2000 e PNAD 2004 e 2005.
1. Agradecimentos sinceros so devidos Dra. Suzana Cavenagui, Professora da Escola Nacional de Cincias Estatsticas (ENCE/IBGE), que realizou esta anlise sobre taxa de fecundidade especfica por idade e gentilmente cedeu esta ilustrao para ser publicada no material do GDE. Anlise completa consta do documento As desigualdades nos padres reprodutivos no Brasil, apresentado pela autora no Seminrio Populao, Pobreza e Desigualdade, realizado nos dias 05 e 06 de novembro de 2007, em Belo Horizonte - MG (organizado pela ABEP Associao Brasileira de Estudos Populacionais).
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Ainda que o ligeiro aumento na taxa de fecundidade de mulheres de 15 a 19 anos no seja estatisticamente significativo, alm de no ser nada mais do que o efeito das profundas redues da participao da fecundidade das mulheres mais velhas na fecundidade total (Simes, 2006: 93), esta tendncia freqentemente utilizada para compor a imagem de uma epidemia de gravidez na adolescncia, que estaria assolando, sobretudo, os setores mais pobres da populao. Esse o tom predominante do debate pblico em torno do fenmeno, associado de modo recorrente com as questes da pobreza e da violncia urbana no pas (Oliveira, 2005; Vieira, 2005; Bomba Relgio, 2005).
Numa capacitao sobre gravidez na adolescncia, uma professora pediu a palavra: Isso que voc est falando pode at ser...Tem os nmeros a, mas tenho a impresso de que na comunidade em que trabalho os espermatozides voam, tem muita menina grvida l. E voc? O que tem observado em sua comunidade? Por que ser que temos a impresso de que a gravidez na adolescncia aumentou? Seria efeito de maior concentrao da populao nas grandes cidades? Ser que mudanas culturais, como o fato de hoje em dia as moas no esconderem mais a barriga, interferem na percepo? H outros fatores?
No h elementos suficientes, portanto, para afirmar aumento ou epidemia de gravidez na adolescncia, em termos demogrficos. Assim, pode-se dizer que a reproduo juvenil torna-se visvel em um contexto de mudanas culturais que configuram novas expectativas sociais aos/s jovens, bem como de retrao da fecundidade em grupos de mulheres de idades mais elevadas.
Glossrio:
Parentalidade: O termo parentalidade engloba a idia de maternidade e paternidade. O neologismo visa suprir a ausncia de uma palavra em portugus correspondente a parenthood (na lngua inglesa) ou parentalit (na lngua francesa). Taxa de fecundidade: uma estimativa do numero mdio de filhos que uma mulher teria at o final de seu perodo reprodutivo, mantidas constantes as taxas observadas na referida data. Em fins da dcada de 60, a taxa de fecundidade no Brasil era de 6 filhos por mulher; em 2008 de 1,8 filhos por mulher. Nvel de reposio populacional: refere-se condio em que a taxa de fecundidade atinge um patamar no qual a populao se mantm constante a longo prazo, correspondendo a 2,1 filhos por mulher. Afirmar que a taxa de fecundidade est abaixo do nvel reposio populacional significa dizer que h uma tendncia de haver menos nascimentos e, portanto, que a populao tende a diminuir, a mdio e longo prazo.
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Mdulo V: Gravidez na Adolescncia | Unidade I | Texto III |
o aprendizado da sexualidade e do gnero
Experimentao sexual juvenil: ainda um tabu? Moas e rapazes vivenciam a passagem sexualidade com parceiro da mesma forma? Ou ser que as expectativas de gnero diferenciam os comportamentos dos/as jovens?
uma constatao: os/as jovens conquistaram muitas liberdades, em relao s decises que envolvem a sexualidade. Mesmo podendo viver com suas famlias por mais tempo, sabemos que as relaes entre pais, mes e filhos/as, ou entre adultos e jovens na famlia, mudaram muito. Pode-se afirmar que hoje existe mais espao para o/a jovem administrar sua vida ntima, de forma mais autnoma em relao sua famlia de origem, em comparao com o que ocorria no passado. Isto inclui a possibilidade de experimentar a sexualidade antes do casamento, em relacionamentos como namoros ou encontros ocasionais, do tipo ficar. A sexualidade juvenil marcada pelo processo de socializao e pelo acesso (ou falta de acesso) educao, ao dilogo e aos cuidados que a sociedade oferece aos/s jovens. J foi visto, nos Mdulos sobre gnero e sexualidade, como a aprendizagem e socializao das condutas modelam a vivncia dos afetos. A sexualidade juvenil marcada pelo processo de socializao e pelo acesso (ou falta de acesso) educao, ao dilogo e aos cuidados que a sociedade oferece aos/s jovens. Em termos gerais, isso significa admitir que os indivduos so socializados para a entrada na vida sexual por meio da cultura, que orienta roteiros e comportamentos considerados aceitveis para cada grupo social. Os indivduos so socializados para o exerccio da sexualidade, de acordo com as relaes de gnero presentes em um determinado contexto (Heilborn, 1999). Homens e mulheres so modelados socialmente de maneiras muito distintas, que so expressas nos roteiros sexuais que os indivduos seguem. Os roteiros sexuais guias de interpretao internalizados pelas pessoas, que
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orientam suas aes e lhes atribuem sentidos, na esfera da sexualidade - espelham as mltiplas e diferentes socializaes que uma pessoa experimenta em sua vida: famlia, tipos de escolas, acesso a distintos meios de comunicaes, redes de amizade e vizinhana (Gagnon e Simon, 1973). Esses roteiros so especialmente relevantes na adolescncia e juventude, quando se inicia a vida sexual com parceiro/a ou, pelo menos, se cogita come-la. Queremos enfatizar que o exerccio da sexualidade est submetido aos fatores culturais e sociais aprendidos desde a infncia, a partir de contatos com o corpo e com diferentes instncias sociais. A sociedade, como um todo, transmite informaes por meio de livros, revistas, televiso, filmes, conversas com familiares e amigos/as, de tradies das quais herdamos valores, costumes, hbitos. Todos estes meios suscitam sentimentos, desejos e percepes que formam a sexualidade e vo sendo registrados no decorrer de nossa vida. a partir das experincias que aprendemos sobre nossos corpos e identidades sexuais. Com as mudanas corporais, a entrada na adolescncia e a iniciao sexual com parceiro/a, abre-se um perodo de experimentao e explorao de novas sensaes erticas. Assim, vamos perceber que este um desenvolvimento amplo, no qual tambm se aprende a ser homem ou mulher. Como sabemos, os corpos de homens e mulheres possuem uma diferena anatmica, que ser decodificada a partir das informaes culturais que condicionam as identidades de gnero. Duas informaes so importantes e devem ser enfatizadas: primeiro, que hoje em dia a iniciao sexual com parceiro/a ocorre mais cedo, em comparao com o passado (Bozon, 2003; 2005) e, em segundo, que a iniciao sexual muito diferente, de acordo com a experincia de gnero, ou seja, o processo de aproximao com o sexo oposto e a primeira relao sexual so vividos de formas muito diferentes entre moas e rapazes. No Brasil, h uma srie de mudanas de costumes sexuais que precisam ser levadas em conta, nas discusses sobre gravidez na adolescncia. Em muitos contextos a sexualidade pr-conjugal das mulheres passou a ser mais aceita socialmente e a virgindade feminina, at o casamento, vem deixando de ser uma exigncia. A experimentao sexual, amplamente permitida (e at mesmo incentivada) aos rapazes, poucas dcadas atrs, pasUm aluno de nvel mdio de uma escola estadual sou a ser exercida em contextos de namoro, como declarou: Sexo um assunto que tem que ser levado para dentro da escola. Veremos que a escola veremos adiante, ao abordar a iniciao sexual. No entanto, se por um lado h um movimento de maior abertura vivncia da sexualidade, por outro, nem sempre h um dilogo aberto com os familiares. Muitas vezes h constrangimentos que dificultam falar sobre o tema.
um lugar fundamental na socializao dos jovens; l onde os jovens conversam entre si sobre sexualidade, freqentemente encontram seus parceiros amorosos e sexuais. Que tal desmistificar este tipo de conversa e lev-la para dentro da sala de aula, abordando temas como relao sexual, contracepo, violncia sexual, aborto, etc. de forma consistente, ldica e sem preconceitos?
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O ideal seria que os/as jovens tivessem a primeira experincia sexual com parceiro/a, quando j possussem informaes adequadas e suficientes para esta tomada de deciso, tendo condies de evitar riscos, como uma gravidez no prevista. Por isso, consideramos que a escola pode exercer um papel muito importante, ao abrir espao para a conversa sobre estas experincias e suas dificuldades, favorecendo que os/as alunos/as se sintam mais seguros, frente ao conhecimento e manejo necessrios, acerca de mtodos contraceptivos e de proteo s DSTs, bem como em relao s normas sociais que regulam as relaes entre gneros. Como est este assunto em sua escola? H oportunidades de aprendizado e debate de temas como gravidez na adolescncia, aborto, mtodos contraceptivos, preveno s DSTs, diversidade sexual? Como voc, professor/a, pode criar espaos de dilogo com estudantes, familiares, dirigentes e outros docentes sobre tais temas? Como a escola pode ser parceira dos jovens neste processo de preparao para entrada na sexualidade? Os jovens tm muitas dvidas sobre sexo, contracepo, gravidez, aborto, etc., e na falta de dilogo com os pais, eles recorrem aos colegas. O tempo dedicado nas aulas importante, mas pode ser insuficiente para uma abordagem mais ampla. Que tal montar uma biblioteca ou um banco de material educativo sobre sexualidade, aborto, gravidez, violncia sexual etc? Os/as estudantes podem ser organizados em grupos, por temas, para levantar dvidas; no momento seguinte, podem pesquisar as respostas para as dvidas de outros grupos. Envolva-os/as na identificao de sites de instituies que trabalham com estes assuntos. Este pode ser um bom comeo de conversa...
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Bibliografia
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Mdulo V: Gravidez na Adolescncia | Unidade II | Texto I |
Gravidez na adolescncia: fruto da iniciao sexual precoce?
Por que a sexualidade juvenil to temida? Existe uma correlao entre incio da vida sexual e a gravidez precoce? Discutir sobre sexualidade aumenta a curiosidade dos jovens e induz precocidade sexual?
A juventude considerada a melhor fase da vida e, simultaneamente, um perodo com grande risco. No primeiro caso, o que se enaltece a disposio e o estado de esprito, enquanto que, no segundo, se acentuam, em especial, os possveis danos para a sade. Duas esferas aparecem como palcos desses riscos: a da sociabilidade, em que se teme a exposio violncia e s drogas; e a da sexualidade, em que se problematiza a iniciao sexual precoce, a Aids e a gravidez na adolescncia. Esse conjunto de concepes, bastante difundido pelo senso comum e pela mdia, apresenta os/as jovens como inconseqentes e irresponsveis em seus comportamentos e, freqentemente, como incapazes de administrar a prpria vida afetiva e sexual (Abramo, 1997). A imagem dominante mostra os/as jovens de hoje levando uma vida sexual e afetiva desregrada, na qual predominam os relacionamentos efmeros, sem qualquer tipo de vnculo e comprometimento. Mais que isso, a literatura sobre juventude freqentemente classifica eventos de gravidez nesta fase da vida como indesejada, no planejada e associada ao incio da vida sexual ativa. Entretanto, preciso compreender os eventos reprodutivos a partir da perspectiva que argumenta a favor de um processo de aprendizagem afetivo e sexual, subjacente passagem sexualidade com parceiro/a. Neste contexto, possvel ocorrer uma gravidez, tanto na trajetria de moas, quanto na de rapazes (Heilborn et al., 2006).
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Um ponto destacado na pesquisa so os nmeros encontrados para a ocorrncia de gravidez antes dos 20 anos, lembrando que gravidez e maternidade/paternidade so eventos distintos. Uma pergunta que orienta esta anlise se o evento ocorre na mesma magnitude em cidades to diferentes. Vejamos! A investigao constatou que a prevalncia de gravidez na adolescncia compreende muitas e diferentes variveis, no constituindo, portanto, um quadro homogneo (Aquino et al, 2003). No caso dos dados coletados em Salvador, Porto Alegre e no Rio de Janeiro, pelo menos um episdio reprodutivo foi relatado por 29,6% das mulheres e 21,4% dos homens. A menor proporo encontra-se em Porto Alegre e a maior em Salvador, tanto na declarao das moas quanto dos rapazes. Segmentando-se tal distribuio segundo idade, cabe mencionar que a ocorrncia de gravidez antes dos 15 anos foi bem pouco freqente nas trs cidades (1,6% e 0,7% respectivamente). Geralmente, as pesquisas trazem dados gerais de gravidez ou maternidade que aludem faixa etria de 10 a 19 anos, sem esclarecerem, contudo, que a maior concentrao de gestaes se d nas idades de 18 e 19 anos, o que pode ser observado no grfico a seguir. Este um importante diferencial para se compreender contextos e desdobramentos de uma gestao que ocorre aos 15 ou aos 19 anos de idade.
| Percentual de gravidez antes dos 20 anos, segundo cidade e sexo

| Cidade | Porto Alegre (RS) | Rio de Janeiro (RJ) | Salvador (BA) | total Mulheres 27,7 29 31,3 29,5 Homens 18,4 20,6 24,4 21,4
FONTE: Pesquisa GRAVAD, 2002. POPULAO: Jovens de 18 a 24 anos, Porto Alegre (RS), Rio de Janeiro (RJ), Salvador (BA).
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| Distribuio percentual dos/das jovens de 20 a 24 anos com pelo menos uma gravidez antes dos 20 anos, segundo a idade no primeiro episdio reprodutivo, por sexo
Idade da 1 gravidez
Mulheres (n = 495)
Homens (n = 217)
19 18 17 16 15 14 13 0,4 1,0 3,6 5,2 3,1 11,5 16,2
21,0 20,8 19,2 20,8 17,9
24,6 34,7
12 0,0 0,0 11 0,0 0,0 0 10 20 30 40
(...) alguns padres de gnero permanecem: apesar da aproximao do calendrio de entrada na vida sexual, as moas ainda se iniciam mais tardiamente que os rapazes, que continuam entrando na vida sexual mais cedo.
Voc, professor/a, deve estar se perguntando: ento, seria a iniciao sexual precoce o que explicaria a diferena encontrada no percentual de gravidez entre as trs cidades estudadas? Como j abordado na primeira Unidade deste texto, um dos argumentos mais veiculados na mdia e em outros canais de comunicao a associao entre iniciao sexual e gravidez. O aumento no nmero de jovens sexualmente ativos/as estaria acompanhado do suposto aumento do nmero de gravidez. De fato, h uma diminuio da idade de entrada na vida sexual, para as moas. Mas, ao contrrio do que muitas vezes se pensa e se difunde na mdia, a iniciao sexual no to precoce assim, apesar de ocorrer mais cedo, comparativamente s geraes passadas. Os dados sobre iniciao sexual dos jovens no Rio de Janeiro, Porto Alegre e Salvador revelam que metade dos rapazes entrevistados tinha iniciado a vida sexual aos 16,2 anos, enquanto para as moas, a idade de 17,9 (Bozon & Heilborn, 2006). A novidade constatada no est entre os rapazes, mas entre elas: a experimentao sexual para as mulheres tem sido cada vez mais aceita, pois hoje em dia j se admite que as moas tenham
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relaes sexuais antes do casamento. Contudo, alguns padres de gnero permanecem: apesar da aproximao do calendrio de entrada na vida sexual, as moas ainda se iniciam mais tardiamente que os rapazes, que continuam entrando na vida sexual mais cedo. Veremos mais adiante, que a manuteno deste padro pode ser compreendido pela expectativa que tanto homens e mulheres possuem, de que ele seja sempre mais experiente do que ela, tanto na iniciao sexual quanto no comeo de qualquer relacionamento afetivo-sexual. Este padro pode ser observado, na anlise comparativa das cidades. Observe a idade de iniciao sexual dos rapazes. Como explicar tamanha semelhana para contextos to distintos? Se pensarmos um pouco nas prescries e expectativas de gnero sobre o sexo masculino, possvel formular algumas hipteses. Como vimos nos Mdulos anteriores, h uma exigncia cultural extremamente forte de confirmao da masculinidade por meio da precocidade sexual, e esta indiferena do ritmo masculino, dos primrdios sexuais ao contexto social, uma caracterstica da preeminncia social do valor da masculinidade/virilidade no Brasil. H maior diversidade de comportamentos entre as mulheres: em Porto Alegre elas vivenciam mais cedo as primeiras experincias e, inversamente contrariando as representaes culturais mais difundidas sobre cor/raa e sexualidade , em Salvador h uma iniciao mais tardia. Assim, 30% das mulheres de Salvador nunca tiveram uma experincia sexual aos 19 anos (contra 23% no Rio de Janeiro e 15% em Porto Alegre). O Rio de Janeiro situa-se entre estes dois plos.
| Idade mediana1 da primeira relao sexual e proporo de jovens que tiveram sua primeira relao aos 18 anos ou mais e aos 20 anos ou mais, por sexo e cidade
| Cidade | Idade mediana na primeira relao Mulheres | Porto Alegre (RS) | Rio de Janeiro (RJ) | Salvador (BA) | total 17,2 17,8 18,4 17,9 Homens 16,2 16,1 16,4 16,2 | Iniciao a partir de 18 anos (%) Mulheres 37 47 55 48 Homens 20 18 22 20 | Iniciao a partir de 20 anos (%) Mulheres 15 23 30 24 Homens 8 8 9 8
Mais ainda, os dados apresentados pela pesquisa vo de encontro a representaes do senso comum de que os jovens pretos teriam iniciao sexual precoce em relao aos demais representao esta certamente calcada em um certo imaginrio social fortemente difundido de
1. A mdia de idade refere-se idade na qual metade das pessoas entrevistadas conheceram o evento em questo.
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que na miscigenao do branco com indgenas e negros, aos ltimos atribudo o aporte dos atributos de espontaneidade, sensualidade e da habilidade corporal, seja para o samba ou o futebol, que caracterizariam a identidade nacional. Contudo, a concepo/representao de uma maior precocidade sexual entre os pretos no encontra lastro nos dados quantitativos obtidos com este conjunto de jovens. Embora haja pequenos diferenciais percentuais a favor de uma maior precocidade dos que se declararam pretos, a medida utilizada para acatar uma possvel associao estatstica entre idade da iniciao sexual e cor/raa foi limtrofe para os rapazes (p-valor: 0,0801 acima dos 5% comumente aceitos), e sem nenhuma significncia entre as moas. Este um importante elemento que nos faz problematizar a concepo de uma sexualizao intensa da populao negra.
| Proporo de jovens segundo idade da iniciao sexual, por cor/raa e sexo

| Sexo | Mulheres | Iniciao sexual* | Precoce | Mediana | tardia |n | Precoce | Mediana | tardia |n | Cor / raa Branca 25,4 39,5 35,1 980 24,9 43,9 31,2 1031 Preta 31,4 33,0 35,7 452 37,1 34,8 28,1 432 Parda 27,4 36,4 36,2 401 29,2 40,2 30,6 407 total 27,5 36,9 35,5 1833 29,2 40,6 30,3 1871 P-valor
0,3430
| Homens
0,0801
FONTE: Pesquisa GRAVAD, 2002. POPULAO: Jovens de 18 a 24 anos, Porto Alegre (RS), Rio de Janeiro (RJ), Salvador (BA). NOTA: (*) O intervalo etrio na categorizao para a idade da primeira relao sexual distinto para mulheres e homens: precoce, at 15 anos para mulheres e at 14 anos para homens; mediano, de 16 a 17 anos para mulheres e 15 a 16 anos para homens; tardio, 18 anos e mais para mulheres e 17 anos e mais para homens.
Bem, se por um lado alguns mais apressados consideram que a gravidez na adolescncia decorre do incremento do incio da vida sexualmente ativa mais precoce (sobretudo das moas), no podemos nos esquecer de que, nos ltimos anos, h um significativo aumento do uso de mtodos contraceptivos, seja por parte de jovens, seja pelos adultos.2 Claro que h diversas nuances no que concerne sexualidade e contracepo, mas vale pena examinar o grau de proteo adotado, por exemplo, na iniciao sexual. O exame da proteo/contracepo um indicador extremamente importante, pois ele remete para a dimenso de preparo prvio e planejamento subjacente iniciao sexual. Ao considerar o aprendizado da sexualidade,
2. Pesquisa feita nos Estados Unidos aponta que em 1982, quase 50% dos adolescentes usaram algum mtodo em sua 1 relao sexual; este nmero cresceu para quase 70% em 1988 (Luker, 1996). Dados recentes da PNDS 2006 mostram percentuais elevados de uso de mtodo anticoncepcional na iniciao sexual, destacando-se o preservativo masculino com declarao de 83,7% das entrevistadas de 15 a 19 anos. Em segundo lugar aparece a plula anticoncepcional em 19,8% das declaraes (MS, 2008).
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podemos deduzir que este tambm acompanhado de uma socializao e de um aprendizado contraceptivo, com significados, dificuldades, xitos, fracassos e matizes prprios.
| Declarao percentual sobre uso de contracepo na iniciao sexual, segundo cidade e sexo
| Cidade | Porto Alegre (RS) | Rio de Janeiro (RJ) | Salvador (BA) Mulheres 79,6 70,7 62,9 Homens 73,4 67,9 66,2
A comparao entre as trs cidades permite constatar que Porto Alegre figura como o centro urbano onde as moas comeam suas carreiras reprodutivas mais tarde e que, apesar de se iniciarem sexualmente mais cedo, adotam maior proteo contraceptiva. Conforme veremos adiante, elas tambm recorrem menos ao aborto. Este resultado expressa a maneira como o contexto social mais abrangente influencia o modo como se vive a sexualidade. Entre as trs cidades estudadas, a capital gacha figura com os melhores indicadores de educao bsica e atendimento em postos de sade. Em Salvador, as entrevistadas aludem experincia sexual mais tarde, mas se protegem menos, engravidam mais cedo e recorrem mais ao aborto que, como sabido, freqentemente ocorre em condies inseguras. O Rio de Janeiro aparece em posio intermediria, ora se aproximando de Porto Alegre, ora de Salvador. O tema da contracepo ou da proteo durante a primeira relao sexual foi abordado de diversas formas na pesquisa: indagamos, por exemplo, se os parceiros haviam conversado sobre as maneiras de evitar uma gravidez, se tinham usado alguma forma de proteo e qual havia sido. Como era de se esperar, o preservativo foi o mtodo mais utilizado: 70% dos/as jovens afirmaram ter feito uso da camisinha na primeira relao. Contudo, o problema que muitos param de utilizar o preservativo, conforme o avano do namoro e a conquista da confiana no/a parceiro/a. Assim, no s a proporo de uso de proteo/contracepo nas relaes sexuais subseqentes decai, como tambm muda o comportamento relativo proteo/contracepo no decorrer do relacionamento. Alm de ficarem expostos AIDS e outras DSTs, os jovens nem sempre adotam outro mtodo contraceptivo, de forma permanente e consistente. Quando abandonam a camisinha, tornam-se vulnerveis tambm gravidez. Certamente, voc, professor/a j ouviu algum/a estudante ou conhecido falar que no mais preciso usar o preservativo porque tem um/a parceira/o fixo.
A partir destes dados, possvel afirmar que o panorama oferecido (...) desmonta a suposio equivocada do senso comum, de que a gravidez na adolescncia esteja simples e diretamente associada iniciao sexual mais precoce.
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A partir destes dados, possvel afirmar que o panorama oferecido pela comparao entre Porto Alegre, Salvador e Rio de Janeiro desmonta a suposio equivocada do senso comum de que a gravidez na adolescncia esteja simples e diretamente associada iniciao sexual mais precoce. Esta hiptese pode servir para justificar um discurso moralizante e polticas de controle da sexualidade juvenil, sem levar em considerao os aspectos culturais envolvidos na questo. A Unidade seguinte um convite a refletir sobre os meandros da iniciao sexual juvenil.
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Mdulo V: Gravidez na Adolescncia | Unidade II | Texto II |
Desigualdades de gnero na iniciao sexual
Os homens desejam sexo e as mulheres querem amor? Namorar j coisa do passado? Na hora H existem condutas mais adequadas para moas e rapazes?
(...) desde cedo os meninos so incentivados a se iniciar sexualmente, para provar sua masculinidade, enquanto as meninas so estimuladas a se conter, a atender s regras sociais que determinam que o recato o comportamento feminino adequado (...)
Pode-se dizer que os/as jovens costumam ficar com seus parceiro/as antes de iniciar um relacionamento um pouco mais srio, como o namoro. O ficar uma experincia muito comum entre os/as jovens de hoje, e h algumas diferenas, de acordo com as regies do pas. Este comportamento pode incluir carcias e beijos, sem necessariamente implicar relacionamento sexual com penetrao. Os/As jovens ficam em festas, boates, encontros ocasionais. J o namoro se caracteriza pelo comprometimento entre os parceiros. A pesquisa Gravad mostrou que, no Brasil, o namoro ainda simbolicamente relevante para os/as jovens. Neste tipo de relao, o casal se encontra com mais freqncia e, em geral, o/a parceiro/a apresentado/a aos familiares e amigos/as. Com o namoro instalado, pode acontecer uma relao sexual com penetrao, ainda que a possibilidade de casamento no esteja presente no horizonte de interesses do casal (Bozon & Heilborn, 2006). Como visto antes, h diferena de pelo menos dois anos, entre homens e mulheres, na entrada na vida sexual. Apesar de parecer pouca coisa, as idades sinalizam a distncia de experincias entre moas e rapazes nesta etapa da vida. Isto acontece porque desde cedo os meninos so incentivados a se iniciar sexualmente, para provar sua masculinidade, enquanto as meninas so estimuladas a se conter, a atender s regras sociais que determinam que o recato o comportamento feminino adequado, embora nas ltimas dcadas as atitudes sociais das mulheres tenham mudado mais do que as deles. Alm disso, h outras caractersticas, que fazem com que a iniciao sexual seja uma experincia bastante desigual para moas e rapazes. Observe a tabela a seguir:
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| Caractersticas do/a parceiro/a da primeira relao sexual, segundo sexo

| Caractersticas do/a parceiro/a da primeira relao sexual | tipo da relao com parceiro/a namorado (a) Marido / esposa, companheiro/a Relao eventual (ficar) Prostituio | Primeira vez do parceiro/a Sim no no sabe | Diferena de idade entre entrevistado/a e parceiro/a Parceiro/a mais novo/a Mesma idade (+ / - 1 ano) Parceiro/a mais velho (2-4 anos) Parceiro/a muito mais velho (5 anos e +) | o/a entrevistado/a estudava Sim no | o/a parceiro/a estudava Sim no | Lugar em que conheceu o/a parceiro/a vizinhana Sua casa ou de algum da famlia Casa de amigos / colegas Escola Local de sociabilidade ou lazer viagem ou frias Local pblico (rua, nibus...) Igreja, trabalho, outro Prostituio |n | Sexo (%) Mulheres 86 4 9 -
Homens 45 1 48 5
14 83 3
37 57 6
2 24 36 38
10 52 24 15
83 17
93 7
50 50
76 24
33 9 6 14 23 2 5 8 2000
27 6 3 28 18 4 3 6 5 2039
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Vimos argumentando que a sexualidade feminina um importante elemento neste cenrio de mudana dos costumes sexuais. At algumas dcadas atrs a primeira relao ocorria tardiamente, no decorrer do relacionamento, num momento em que o namoro j estava consolidado, com promessa de unio. Em comparao com as geraes precedentes, a iniciao sexual feminina pode, hoje em dia, ocorrer mais cedo, no transcurso do namoro. No entanto, as jovens continuam a interpretar a iniciao sexual, acima de tudo, como um passo na instaurao de um relacionamento. Esta viso no compartilhada pelo universo masculino, pois para metade dos rapazes a definio do vnculo da iniciao sexual de um episdio eventual. Assim, majoritariamente para elas, a primeira vez ocorreu com quem elas identificaram como namorado; para eles, esta situao pode ser tanto com namoradas, quanto com ficantes.1 Nota-se que a primeira vez dos rapazes com profissionais do sexo, to comum at pouco tempo atrs, decaiu muito. Portanto, o incio da experincia sexual est se dando cada vez mais em meio a namoros, principalmente para as jovens. Alm disso, os parceiros tambm so desiguais, do ponto de vista da experincia sexual prvia: 83% dos parceiros das mulheres entrevistadas j haviam se iniciado sexualmente, o que tambm o caso de 57% das parceiras dos homens investigados. As diferenas de idade entre os parceiros na primeira relao so reveladoras de regras de gnero: os rapazes raramente tm parceiras mais novas, enquanto as moas (que se iniciam mais tardiamente que eles) tm parceiros mais velhos ou muito mais velhos que elas, na maior parte das vezes. Estes so alguns elementos que nos permitem afirmar que a primeira vez de moas e rapazes uma experincia bastante desigual, o que certamente acarreta em diferenas no modo como negociam e/ou se comportam na proteo contraceptiva. H distintas expectativas e posturas de moas e rapazes quanto primeira relao sexual. Mais uma vez, os padres de gnero que prescrevem condutas mais adequadas ou toleradas para mulheres e homens se refletem nas respostas obtidas. Os rapazes declaram que queriam que a relao sexual acontecesse logo, enquanto as moas dizem que no pensavam muito no assunto. Mas o que estas respostas tm a ver com os padres de gnero? Basta olharmos um pouquinho nossa volta e perceberemos que, desde cedo, os meninos so educados para serem mais ativos, maches, experientes e espera-se que saibam como agir em relao performance sexual. J das meninas espera-se um comportamento passivo, de obedincia, sobretudo no momento da relao. Isso ainda acontece porque elas acreditam que, ao agirem assim, demonstram que so moas certas, direitas. Por no entenderem dos detalhes da relao sexual (e da sexualidade) evitaro a imagem de vulgares, fceis ou vagabundas. Ser que as moas no pensavam muito no assunto ou no podiam declarar que pensa1. Note-se que a diferena entre uma namorada e uma parceira eventual no apenas de linguagem, j que h outros traos que as diferenciam: elas tendem a ser virgens (59%), estudam (90%), tm a mesma idade que seu parceiro ou so mais jovens que ele (77%). As parceiras eventuais so sexualmente experimentadas (75%), esto menos na escola (70%), e freqentemente so pelo menos dois anos mais velhas que seu parceiro (47%) (dados no apresentados).
A primeira vez de moas e rapazes uma experincia bastante desigual, o que certamente acarreta em diferenas no modo como negociam e/ou se comportam na proteo contraceptiva.
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vam, mantendo uma postura de inexperincia e/ou passividade? E os rapazes? natural e confortvel que ajam, sempre, de acordo com a ideologia da masculinidade, de supervalorizao do sexo para eles? O que voc, professor/a, pensa sobre isto?
Este contexto abriga muitas ambivalncias. Como os prprios jovens afirmam, h uma confuso na cabea deles entre o vai e o no pode. O incio da vida sexual para o rapaz sinal de virilidade. Para as moas, as mensagens so contraditrias: se no se iniciam, elas so taxadas de bobas, as ETs do grupo de pares; mas se carregam um preservativo na bolsa, elas so consideradas muito dadas e experientes.
De forma semelhante, h uma estrita viso de gnero, subjacente aos motivos que os levaram a ter a primeira relao sexual: o amor a motivao dominante para as mulheres e o teso, para os homens. A vontade de perder a virgindade tambm motivao importante para os homens, e ambos tambm declaram curiosidade. Qual o tempo decorrido entre o momento em que se conhece o/a parceiro/a e o ato sexual? Ser que homens e mulheres se comportam de forma diferente, neste aspecto? Se sim, considerando o que vimos argumentando at aqui, como voc interpretaria as diferenas encontradas?
| Caractersticas da experincia da primeira relao sexual, por sexo
| Sexo (%) Mulheres 20 26 52
| Experincia da primeira relao sexual | Quando aconteceu a relao sexual, o/a entrevistado/a queria... que acontecesse logo que acontecesse mais tarde no pensava muito no assunto | Principal motivo para ter a relao sexual Curiosidade teso Amor Medo de perder o/a parceiro/a vontade de perder a virgindade | tempo decorrido entre o encontro e a 1a relao o mesmo dia At uma semana At um ms At 4 meses At um ano Mais de um ano |n
Homens 57 11 30
18 12 52 7 6
22 39 14 2 21
2 3 9 18 39 28 2000
17 15 23 21 19 5 2039
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Em resumo, as diferenas de idades e de posturas na iniciao sexual so significativas. Em virtude destas experincias distintas, verificamos que as moas tomam menos decises na hora do relacionamento sexual. Apesar de 70% de nossos/as entrevistados/as declararem ter usado proteo na primeira relao sexual, existem muitas meninas que no andam com preservativos nas bolsas e mochilas, ou que no exigem ou insistem para que seus namorados os utilizem. Elas temem um julgamento depreciativo, caso eles descubram que elas so informadas e se preocupam com a sexualidade. Evitando ter preservativos mo ou preferindo no falar sobre o assunto, ficam mais expostas ao risco de doenas, alm da prpria gravidez. Muitas vezes, ainda que as moas tenham conhecimento sobre o ciclo menstrual, os mtodos contraceptivos e a proteo s DSTs, elas enfrentam dificuldades na relao com os parceiros para negociar os cuidados necessrios. Acabam se deixando levar pelo calor da hora, pelo clima de romance, pela vergonha, timidez, medo de perder o parceiro, e apostam na sorte. Ao mesmo tempo, entre os/as jovens tambm cultivada a viso predominante na sociedade de que a sexualidade deva ocorrer de maneira espontnea, o que, alm de endossar os esteretipos de gnero, aumenta a possibilidade de eventos de gravidez no previstos. Uma forma de preparar os jovens para estes desafios propiciar espaos para dialogar acerca da sexualidade e abordar os preconceitos existentes em torno deste tema. A vivncia distinta da entrada na vida sexual, por moas e rapazes, reflexo de padres culturais que dividem os comportamentos de homens e mulheres segundo normas pr-estabelecidas. Acentuar e estimular estas diferenas no produtivo pois em todas as relaes sociais, inclusive as sexuais, homens e mulheres tm os mesmos direitos. Tanto as moas quanto os rapazes devem exercer sua sexualidade de forma prazerosa, saudvel e segura, com proteo adequada. J afirmamos que as expresses e manifestaes referentes sexualidade tm significados distintos, com marcas dos valores de determinado lugar e poca. Homens e mulheres experimentam de forma bastante diferente os roteiros sexuais, pois estes so modelados segundo as formas de socializao que uma pessoa experimenta em sua vida: famlia, escola, acesso aos meios de comunicao, redes de amizade e vizinhana (Gagnon e Simon, 1973). Alm das especificidades de gnero que marcam a iniciao sexual dos jovens, podemos exemplificar, nas trajetrias de moas e rapazes, as diferenas nas formas como compreendem a sexualidade, questo composta por outra varivel: o nmero de parceiros sexuais que ambos j tiveram at ento. Considerando o denominador comum de quatro anos ou mais de tempo de vida sexual com parceiro/a, quatro em seis mulheres tiveram at trs parceiros, sendo que o mesmo s ocorre com um em cada seis rapazes.
Existem muitas meninas que no andam com preservativos nas bolsas e mochilas, ou que no exigem ou insistem para que seus namorados os utilizem. Elas temem um julgamento depreciativo, caso eles descubram que elas so informadas e se preocupam com a sexualidade.
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| Proporo de jovens com quatro anos ou mais de vida sexual, segundo o nmero de parceiros sexuais e sexo
70 60 50 40 30 20 10 0
1 2 ou 3 4 ou 5 6 ou mais
Mulheres Homens
Sabemos que a idia de que os homens podem ter muitas parceiras, pois isso signo de virilidade, muito disseminada, enquanto se espera das mulheres uma atitude de modstia na esfera sexual. Este tipo de comportamento reforado, por exemplo, a cada vez que ouvimos a frase: prendam suas cabras que meu bode est solto. Alm disso, podemos interpretar esta diferena, encontrada nas respostas dos entrevistados, por uma lgica mnemnica. Para as moas ela opera no sentido da construo social do gnero feminino, em que o sexo est subordinado afetividade (perspectiva relacional da sexualidade). Assim, as mulheres rememorariam seus parceiros de forma seletiva, tendendo a reter aqueles com os quais tiveram vnculos mais significativos e a esquecer, ou no computar, os parceiros de menor importncia afetiva. No caso dos homens a contabilidade efetuada de maneira inversa, uma vez que a sexualidade masculina modelada no sentido da disposio para a atividade sexual e valorizao de um nmero elevado de parceiras, ambos atributos da masculinidade hegemnica. Esperamos que estes dados ajudem a desfazer alguns mitos presentes em torno da sexualidade juvenil, como a associao entre as idias de permissividade sexual e gravidez na adolescncia. Estas concepes moralizantes e simplificadoras dificultam o entendimento da complexidade do fenmeno, que passa a um terreno discriminatrio ou alimenta uma espcie de pnico social.
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Mdulo V: Gravidez na Adolescncia | Unidade II | Texto III |
o contexto relacional e social da gravidez na adolescncia
Quais condies favorecem que a gravidez ocorra durante a adolescncia? Qual o contexto? Gravidez na adolescncia sempre indesejada? Imprevista? Acontece com a maioria dos/as jovens? Em todos os grupos sociais? Quando uma adolescente engravida, abandona a escola? A escolarizao adia a maternidade/paternidade?
J vimos dados que comprovam que no a maioria dos jovens que tm um episdio reprodutivo em suas biografias. Mostramos que, dentre os 4634 jovens entrevistados, 29,6% das mulheres e 21,4% dos homens declararam pelo menos uma gravidez na adolescncia, sendo a maioria dos episdios reprodutivos em torno dos 18 e 19 anos (Aquino et al., 2003; 2006). Jovens com gravidez ou com filhos no constituem as trajetrias prevalentes. Entretanto, importante examinar tais percursos, pois o debate contemporneo em torno da reproduo precoce continua bastante acalorado. Jovens com gravidez ou com filhos no constituem as trajetrias prevalentes. Relembrando, considera-se gravidez na adolescncia aquela antes dos vinte anos completos. Podem ocorrer entre casais de adolescentes, ou entre casais em que apenas um/a integrante do par adolescente, aspectos que contribuem para forjar dinmicas peculiares s distintas situaes encontradas. H a tendncia de considerar este acontecimento como necessariamente negativo na vida dos/as jovens pais e mes. At o final deste Mdulo esperamos demonstrar que a histria no bem assim... H uma heterogeneidade de significados, contextos e situaes subjacentes ocorrncia de um episdio reprodutivo na juventude. Ele pode representar um encurtamento da transio para a vida adulta, aquisio do estatuto de adulto, negociao dos papis geracionais no grupo familiar, realizao de projeto pessoal de autonomizao e individualizao, autonomizao do/a jovem em relao famlia de origem, desvio de
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No momento da entrevista somente um tero seguia utilizando algum mtodo, apesar de no quererem engravidar. Isso sugere um afrouxamento nas prticas contraceptivas com o estabelecimento de relaes estveis, (...) H, tambm, mudanas no tipo de mtodo, com aumento do uso da plula e queda do preservativo masculino, o que indica no apenas o decrscimo da proteo para gravidez, como tambm das doenas sexualmente transmissveis.
uma trajetria regular/linear, acidente de percurso no incio da experimentao e aprendizado afetivo-sexual, constituio de novo ncleo conjugal, reproduo da histria familiar etc. Assim, impossvel pensar apenas em uma causa para explicar a questo. Em primeiro lugar, pode-se observar que h uma manuteno do padro relacional apresentado na iniciao sexual, principalmente para as trajetrias das moas. Por exemplo, h repetio de certos elementos do incio da vida sexual delas. As mulheres engravidam de parceiros mais velhos que elas (35% de 2 a 4 anos e 39% 5 anos e mais) e em relacionamento de namoro, seja com o primeiro parceiro sexual, ou outro considerado estvel. J os homens tm menos histrias de gravidez; suas parceiras tm a mesma idade e a gravidez tambm ocorre em relacionamentos considerados estveis. Portanto, como abordamos no Mdulo de gnero, h uma lgica em torno do masculino e do feminino que organiza o encontro de parceiros, imprimindo caractersticas hegemnicas na formao do par conjugal: a mulher tende a se relacionar com homens mais velhos, enquanto os rapazes o fazem com mulheres mais novas ou com a mesma idade. Por exemplo, ainda hoje h estranheza diante de casais em que a mulher tem idade superior do homem. Este padro tambm est presente no fenmeno da gravidez na adolescncia, pois as adolescentes tenderam a experimentar a gravidez com homens mais velhos, em contraste com os rapazes entrevistados, cujas parceiras na primeira gravidez antes dos 20 anos eram da mesma idade ou mais novas. Ainda que em menor quantidade, a proporo de gestaes com parcerias eventuais freqentemente alardeada e utilizada como exemplo de promiscuidade ou inconseqncia juvenil. Talvez este dado seja indevidamente confundido com o fato de que os/as jovens engravidam quando ainda moram com suas famlias de origem, o que se observou com 74,2% das mulheres e 86,6% dos homens, que engravidaram antes dos 20 anos. Isto significa que a maior parte das gestaes se d fora de uma unio conjugal, o que no implica que esta situao se mantenha necessariamente ao longo das negociaes entre parceiros e/ou com suas famlias de origem em torno da gestao. Conforme apontado pela literatura, nas ltimas dcadas tem havido um aumento da proporo de gravidez e de nascimentos na juventude, fora dos marcos de uma unio conjugal estvel. Esta ilegitimidade tambm contribui para transformar a gravidez na adolescncia em um problema social.
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| Distribuio percentual dos/das jovens de 18 a 24 anos com pelo menos uma gravidez, segundo tipo de parceria no primeiro episdio reprodutivo e grupo etrio poca, por sexo
Parceiro da IS*
outro Fixo
Parceiro eventual
Mulheres
At 19 (n = 682) 20 e mais (n = 174)
56,3
41,4
2,5
24,1
71,8
4,1
Homens
At 19 (n = 377) 20 e mais (n = 171)
21,0
64,8
14,2
10,6 0 20 40
80,6 60 80
8,8 100 %
FONTE: Pesquisa GRAVAD, 2002. POPULAO: Jovens de 18 a 24 anos, Porto Alegre (RS), Rio de Janeiro (RJ), Salvador (BA) NOTA: (*) Iniciao sexual..
A mudana no comportamento preventivo/contraceptivo desde o incio da vida sexual ativa um fato: apesar de 70% dos/as jovens entrevistados/as declararem usar algum tipo de proteo na primeira relao sexual, no momento da entrevista somente um tero seguia utilizando algum mtodo, apesar de no quererem engravidar. Isso sugere um afrouxamento nas prticas contraceptivas com o estabelecimento de Voc certamente j ouviu algum dizer: muito relaes estveis, como j descrito na literatura mais fcil se prevenir ou ainda Tem muita informao, os mtodos esto a, s no se previne quem sobre o tema (BEMFAM/DHS, 1997; Almeida et no quer. Mas ser que to simples assim? Ser al., 2006; Cabral, 2003; Leal e Rieth, 1998). H, que a contracepo se resume a questes de infortambm, mudanas no tipo de mtodo, com aumao e/ou preveno? Os depoimentos de jovens estudantes do ensino mdio do Rio de Janeiro do mento do uso da plula e queda do preservativo pistas para complexificar esta questo: A informamasculino, o que indica no apenas o decrscio existe, mas s vezes voc no consegue absorver mo da proteo para gravidez, como tambm toda a informao que vem at voc; A informao t na mdia mas no est na prtica; Muitas das doenas sexualmente transmissveis (Paiva, vezes a menina tem medo da me descobrir que ela 1996). J argumentamos acerca do aprendizado j transa e no carrega a camisinha ou no toma a da sexualidade e, como no podia deixar de ser, plula por isso.
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supomos haver uma aprendizagem das regras contraceptivas. Consideramos que ambos os processos contm as marcas da lgica de gnero, que prescreve condutas mais adequadas a homens e mulheres. Assim, uma gravidez pode ocorrer nesse percurso, tendo em vista que a interiorizao das lgicas de contracepo e seu subseqente controle esto em processo de assimilao. Contudo, relembramos a viso predominante na sociedade de que a sexualidade deve se dar de forma espontnea o que tambm traz constrangimentos para o modo como moas e rapazes se acercam da contracepo e sexualidade.
| Proporo de jovens de 18 a 24 anos que engravidaram antes dos 20 anos, segundo tipo de mtodo contraceptivo utilizado na iniciao sexual e na primeira gravidez, por sexo
| Sexo (%) Mulheres 47,7 40,5 8,6 3,2
| Mtodo anticoncepcional usado | na iniciaco sexual nenhum Preservativo masculino Plula outros | na primeira gravidez nenhum Preservativo masculino Plula outros
Homens 45,6 45,5 6,3 2,6
68,6 12,2 14,3 4,9
63,7 19,1 12,1 5
FONTE: Pesquisa GRAVAD, 2002. POPULAO: Jovens de 18 a 24 anos, Porto Alegre (RS), Rio de Janeiro (RJ), Salvador (BA)
Sabe-se que a gravidez na adolescncia no se distribui do mesmo modo entre diferentes grupos sociais; possui magnitude, contextos e significados distintos. De fato, ela est mais presente entre grupos mais pobres da populao, mas tambm ocorre entre jovens com maior nvel de escolarizao e renda, ainda que em menor proporo. Veremos como os condicionamentos de gnero e classe social se manifestam nas diferenas encontradas na reproduo juvenil. A pesquisa traz dados de gravidez segundo renda familiar per capita, grau de escolarizao do/a jovem ou de sua me.1 A ocorrncia de gravidez antes dos vinte anos variou inversamente, tanto em relao renda quanto escolaridade, ou seja, quanto menor a renda ou a escola1. O nvel de escolaridade da me tem sido usado nas pesquisas como uma varivel proxy de classe social, que melhor situa os jovens em termos de seu meio social. Alm de ser de simples utilizao, ela costuma ser melhor declarada do que, por exemplo, a profisso ou escolaridade do pai, ou at a renda familiar.
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ridade, maior a proporo de gestaes declaradas. Os contrastes so maiores nas declaraes femininas em que, por exemplo, a proporo de gravidez entre aquelas com renda familiar mensal per capita muito baixa (53,8%) quase seis vezes mais do que o valor observado entre as que possuam renda alta (9,7%). Entretanto, ao compararmos jovens de mesma origem social, destaca-se o fato de que os/as que permanecem estudando ou alcanam escolaridade maior que a de suas mes declaram proporo menor de gravidez. Alis, o percentual encontrado se aproxima do observado entre moas mais ricas e escolarizadas. Assim, as interpretaes deterministas quanto classe social que, muitas vezes, afirmam que a maternidade/ paternidade o nico destino ou alternativa para os jovens mais pobres, precisam ser relativizadas. Voltamos importncia da escola neste processo. Veja professor/a, como um projeto de escolarizao individual e a consecutiva manuteno do/a jovem na escola, so capazes de ampliar os horizontes pessoais e profissionais, favorecendo que o momento de incio das carreiras reprodutivas seja repensado e posicionado. Outro aspecto presente nos debates acerca da gravidez na adolescncia diz respeito sua distribuio desigual segundo grupos tnicos-raciais. H diferenas somente quando considera-se o conjunto de moas entrevistadas: a gravidez antes dos 20 anos mais relatada pelas mulheres que se declararam pretas (35,5%) ou pardas (34,8%) em contraposio s brancas (23,4%) no foram encontradas diferenas significantes segundo as cidades estudadas. Vale mencionar que elas so tambm as que tm menor renda e escolaridade. J entre os homens so bastante distintos os percentuais de declarao de gravidez na adolescncia entre pretos (36,8%), relativamente aos brancos (15,8%) e pardos (16,4%). importante reconhecer que a socializao primria dos jovens contm elementos preciosos para a compreenso de suas trajetrias reprodutivas. Acrescente-se que os atributos de gnero desempenham importante papel nesta questo. Podemos citar a distribuio das tarefas domsticas, freqentemente muito desigual para meninos e meninas. Outros estudos j mostraram os tipos de atividades que tradicionalmente cada um desempenha no mbito domstico: eles lavam carro, limpam quintal, jogam lixo fora; elas cozinham, arrumam a casa, cuidam de irmos/s menores. As diferenas em termos de tempo livre para brincar e os tipos de atividades ldicas, acabam, muitas vezes, por reforar os papis de gnero (Heilborn, 1997; Madeira, 1997). A pesquisa perguntou aos jovens acerca de seu grau de envolvimento nas tarefas domsticas, quando tinham entre 15 e 18 anos: as moas que se declararam como principais responsveis pelas tarefas domsticas engravidaram quase quatro vezes mais do que aquelas que disseram que no tinham nenhuma obrigao.
Ao compararmos jovens de mesma origem social, destaca-se o fato de que os/as que permanecem estudando ou alcanam escolaridade maior que a de suas mes declaram proporo menor de gravidez.
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| Moas com gravidez antes dos 20 anos e grau de participao em tarefas domsticas (entre 15 e 18 anos)
no tinha nenhuma obrigao
16,9
Ajudava
24,1
Dividia igualmente com os outros
31,9
Principal responsvel
54,3 0 10 20 30 40 50 60 %
Este resultado demonstra que a socializao familiar e de gnero significativa para o desenlace das trajetrias biogrficas. O intenso envolvimento com o trabalho domstico configura a modelao de uma viso de mundo, em que ser me/dona-de-casa central para a identidade feminina. Neste ponto, uma dupla determinao de classe social e de gnero se faz presente, tendo em vista que as declaraes variam segundo o meio social: as moas cujas mes tm menores nveis de escolaridade declaram mais ter significativas atribuies no mbito domstico. evidente que no defendemos a idia de determinao ou de causalidade, mas indicamos que este mais um importante elemento, presente nos contextos de vida de jovens que engravidam. Em um dos estudos derivados da pesquisa Gravad (COSTA, 2002, p. 47), realizado com moas que foram mes antes dos 15 anos, marcante o fato de que as moas, desde pequenas, j desempenhavam papis alocados a mulheres adultas, muito antes de serem, de fato, mes: Desde pequenininha, eu tava com cinco anos, minha irm devia estar com quatro, trs, eu j tomava conta dela, pra minha me trabalhar [...] eu no tive infncia, como eu falo tambm, eu no tenho adolescncia, n? [...] muitas vezes eu tive que parar de estudar pra tomar conta dos menino, lavar, passar, cozinhar, arrumar [...]. (Depoimento de uma moa de 16 anos, com filho, responsvel pelo cuidado de crianas desde os sete anos de idade).
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E a escola? Qual a importncia da escolarizao neste processo? A escola o lugar por excelncia do aprendizado do convvio social, e o/a professor/a uma referncia na vida das crianas, adolescentes e jovens. Sabemos do carinho que sentimos na relao com os/as alunos/as no dia-a-dia e a importncia que os/as professores/as tm na formao pessoal, apesar das adversidades enfrentadas no processo de educao em nosso pas. A passagem pela escola uma etapa primordial em nosso desenvolvimento, em todos os aspectos da vida. inegvel a importncia da escola, na disseminao de informaes cientficas sobre sexualidade e reproduo. Entretanto, tambm so notrias as dificuldades dos/as professores/as para lidar com esses temas, que incluem emoes e outras subjetividades. Alm da necessidade de acesso a informao adequada que qualifique sua interveno, muitos/as professores/as temem abordar os temas relativos sexualidade por consider-los de foro ntimo, por desconhecimento, por temor da reao dos familiares dos/as alunos/as, por timidez ou vergonha etc. Com tantos receios, deixam de assumir plenamente sua parcela de responsabilidade como educadores/as. Vimos que a escola um lugar de encontro de amigos/as e de possveis parceiros/as sexuais. A escola citada como uma das principais fontes de informao pelos/as jovens sobre gravidez, relao sexual e preveno de DST/Aids, mas, sobretudo deste ltimo tema. Verificamos que jovens com menor escolaridade declaram pelo menos um episdio de gravidez, em maior proporo. O que educadores/as podem fazer a partir destes dados? Como utilizar estas informaes em suas propostas pedaggicas? A trajetria escolar dos jovens no Brasil, na maioria das vezes, apresenta dificuldades, muitas das quais antecedem a gravidez. A pesquisa Gravad registrou grande proporo de defasagem entre idade e srie, alm de interrupes dos estudos (Almeida, 2008). A proporo de trajetrias irregulares (ou seja, com defasagem idade-srie, repetncias ou interrupo) muito alta, prxima a 70% entre as mulheres e 76% entre os homens. Os dados so mais desfavorveis para os jovens moradores de Salvador, comparativamente aos do Rio de Janeiro ou Porto Alegre. Almeida (2008) constata que jovens de ambos os sexos, com menor renda mensal familiar, negros/as e cujas mes possuem baixa escolaridade so os que possuem em menor proporo trajetrias regulares de estudo (ou seja, linear, sem interrupes). No que concerne s moas, aquelas com maior responsabilidade domstica entre os 15 e 18 anos tambm so as que apresentam maior irregularidade em seu percurso escolar. Do mesmo modo, moas e rapazes com trajetria irregular, iniciaram mais cedo a vida sexual, com menor uso de contracepo/ proteo na primeira vez. Estes dados compem uma parte do contexto em que a gravidez se d: jovens com escolaridade irregular apresentam em maior proporo (comparativamente queles com percurso A escola citada como uma das principais fontes de informao pelos/as jovens sobre gravidez, relao sexual e preveno de DST/Aids.
(...) a pesquisa mostrou que o episdio reprodutivo ocorre, muitas vezes, depois que os/as jovens j tinham abandonado completamente os estudos, sobretudo entre os homens.
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regular) pelo menos um episdio reprodutivo na adolescncia. Assim, o argumento, bastante comum, de que a gravidez um evento negativo na vida dos jovens porque os tira da escola, precisa ser visto com cautela, na medida em que pode ser apenas mais um elemento, em uma trajetria com tantos obstculos. Mais ainda, a pesquisa mostrou que o episdio reprodutivo ocorre, muitas vezes, depois que os/as jovens j tinham abandonado completamente os estudos, sobretudo entre os homens.
| Proporo de jovens que declararam pelo menos uma gravidez antes dos 20 anos, segundo tipo de trajetria escolar, por sexo2
50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0
45,7
Irregular com interrupo Irregular sem interrupo Regular
27,5 20,1 17,4
8,4 3 Mulheres Homens

Face a um fenmeno de mltiplas dimenses, no que concerne ao processo de transio juvenil, um dos grandes desafios conseguir manter o/a jovem na escola e favorecer a construo de um projeto de vida que englobe outras possibilidades, alm da reproduo. A pesquisa revelou que jovens com melhor percurso escolar esto mais expostos s informaes sobre gravidez e contracepo, comeam a namorar e iniciam a vida sexual mais tarde, referem mais uso de mtodos contraceptivos na iniciao sexual. Ainda que uma gravidez no prevista tambm possa acontecer com estes/as jovens, ela se apresenta em menor proporo, e o nascimento de um filho no seu principal desfecho, o que pode indicar uma sobreposio do projeto escolar ao reprodutivo.
2. Estudo completo em Almeida, 2008.
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Em outras palavras, a gravidez na adolescncia um evento que acontece no Brasil, tanto com jovens em situaes desfavorecidas como com aqueles de classes mdias e altas, apesar destes casos serem menos freqentes. No caso dos/as jovens pobres, muitas vezes a maternidade e a paternidade tornam-se alternativas para obter reconhecimento social. Alguns jovens tm to poucas oportunidades que, ao se tornarem pais e mes apesar das adversidades se sentem valorizados socialmente, aspiram ter a prpria famlia, sentem-se adultos, donos de suas vidas, a despeito da tenra idade.
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Mdulo V: Gravidez na Adolescncia | Unidade II | Texto IV |
Aborto: um dos possveis desdobramentos da gravidez na adolescncia
Apesar de ser uma prtica ilegal, o aborto uma realidade entre os jovens. Diante de uma gravidez no prevista, alguns cogitam, outros tentam e outros conseguem fazer um aborto. H diferenas de gnero na tomada de deciso aps a confirmao de uma gravidez? Moas e rapazes tm motivaes semelhantes? O pertencimento a uma ou outra classe econmica interfere na deciso? De que forma?
Toda gravidez que no foi prevista pelo casal impe a tomada de deciso, por parte dos/as jovens e/ou de suas famlias, na direo de ter o/a filho/a ou de optarem pelo aborto, embora se trate de uma prtica ilegal no Brasil. A opo pelo abortamento tende a ser levada menos em considerao devido aos entraves de uma ao ilcita, repleta de constrangimentos e riscos, assim como pela resistncia sua realizao, por vezes ancorada em pressupostos religiosos. A situao de ilegalidade do aborto, apesar de dificultar sua realizao, no chega a impedi-lo, muito pelo contrrio. So numerosos os casos de jovens que o fazem com xito, amparadas pelo acesso a clnicas privadas de excelente qualidade, alm das que o fazem ou tentam faz-lo, em situaes extremamente arriscadas (...) A situao de ilegalidade do aborto, apesar de dificultar sua realizao, no chega a impedi-lo, muito pelo contrrio. So numerosos os casos de jovens que o fazem com xito, amparadas pelo acesso a clnicas privadas de excelente qualidade, alm das que o fazem ou tentam faz-lo, em situaes extremamente arriscadas: usando receitas caseiras (chs, duchas etc.), injees diversas aplicadas em farmcias, medicamentos contrabandeados sem eficcia e vrios outros mtodos precrios que colocam sua vida em risco, acarretando grande sofrimento fsico e moral. A tentativa ou a realizao do aborto em situaes inadequadas representa um srio risco sade das mulheres. Por isso, os movimentos sociais que apiam a descriminalizao do aborto no Brasil aspiram garantir, para todas as mulheres que decidam interromper a gravidez, condies seguras para sua realizao, independentemente de seu poder aquisitivo.
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No Brasil, o aborto s permitido em duas situaes: quando a gravidez resultante de estupro ou quando pe em risco a vida da me. Existem projetos de lei que tambm propem a legalizao do aborto em casos de anencefalia e de fetos mal-formados (propostas ainda no sancionadas). H um movimento social e poltico que luta a favor da legalizao da interrupo da gravidez, sobretudo diante do quadro das pssimas condies em que o aborto clandestino realizado no Brasil. Como o aborto clandestino, seus nmeros no so registrados oficialmente, o que torna difcil saber quantas mulheres e jovens recorrem a este recurso e em que condies o fazem. Algumas pesquisas estimam casos de adolescentes que recorrem a abortamentos em condies precrias e insalubres, que causam danos fsicos e at a morte. Apesar da situao de ilegalidade, a pesquisa Gravad estima que 6,2% das moas e 10,0% dos rapazes envolvidos em pelo menos um episdio de gravidez antes dos 20 anos, optaram pelo aborto (Menezes et al. 2006; Menezes, 2006). O grfico a seguir mostra o percentual de declarao sobre interrupo voluntria da gravidez para moas e rapazes nas cidades pesquisadas. Os resultados revelam percentuais de 7,7%, 6,3% e 2,1% de declaraes de aborto, entre moas com episdio de gravidez antes dos 20 anos completos nas cidades de Salvador, Rio de Janeiro e Porto Alegre, respectivamente. Entre os homens, tais valores correspondem a 13,1%, 9,7% e 4,6%. No difcil imaginar que as propores de aborto sejam superiores apresentada. O fato que em funo da ilegalidade e da reprovao social e moral por parte da sociedade, temos uma subdeclarao de abortos provocados.
| Percentual de jovens de 20 a 24 anos com relato de aborto provocado antes dos 20 anos, segundo cidade e sexo
Mulheres
Porto Alegre
2,1 4,6
Homens
Rio de Janeiro
6,3 9,7
Salvador
7,7 13,1 0 3 6 9 12 15 %
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Porto Alegre figura como a localidade onde as moas recorrem menos ao aborto. J mostramos anteriormente que, apesar de se iniciarem sexualmente mais cedo, elas comeam suas carreiras reprodutivas mais tarde e adotam maior proteo contraceptiva. Em Salvador a situao oposta e o nmero de declaraes maior; o Rio de Janeiro aparece em posio intermediria. A pesquisa mostrou que o aborto tende a ser mais freqente entre jovens com renda familiar mensal per capita acima de um salrio mnimo (180,00 reais, o que poca da pesquisa representavam 78 dlares); nvel mdio ou superior de escolaridade ou em mobilidade escolar ascendente1; que se iniciaram sexualmente com um parceiro eventual; engravidaram de forma imprevista; no contexto de uma relao no estvel ou em crise (Menezes et al., 2006). Cabe tambm enfatizar a maior declarao de aborto na juventude, entre moas e rapazes com desempenho escolar regular, sem repetncias ou interrupes ao longo da carreira escolar (Almeida, 2008).
| trajetria escolar (com interrupo; com repetncia, mas sem interrupo; regular) e resultado da 1 gravidez na adolescncia, por sexo2
Filho Aborto Provocado
Mulheres
Com interrupo (n = 209) Sem interrupo (n = 76) Regular (n = 26)
86,6 71,6 58,7 55,4 36,3 13,5 0 20 40 86,5 60 80 63,7 28,4 41,3 44,6
13,2
P = 0,0083
Com interrupo (n = 100) Homens Sem interrupo (n = 54) Regular (n = 13)
P = 0,0615
100 %
1. Mobilidade social ascendente: maior escolarizao dos jovens, comparativamente ao nvel escolar atingido por suas mes. 2. Estudo completo em Almeida, 2008.
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Pesquisadores/as, profissionais de sade, militantes e parlamentares evidenciam que a situao ilegal do aborto e a questo moral que o envolve, efetivamente, no tm impedido sua realizao. De forma oposta, aumentam as chances de que ele acontea sem assistncia mdica adequada, pondo em risco a sade das jovens, j fragilizadas por uma gravidez imprevista. As decises quanto a fazer ou no um aborto passam por avaliaes pessoais, pelas condies financeiras dos/as jovens ou de suas famlias, pelo acesso a informaes sobre esta questo, pelo apoio familiar, por convices religiosas, entre outros aspectos que condicionam o percurso dos/as jovens, desde a notcia da gravidez at seu desfecho. Alm disso, na sociedade brasileira, h que se considerar que a maternidade ainda um componente muito valorizado na constituio da feminilidade, o que expresso pelo ideal de ter o/a primeiro/a filho/a bastante jovem, em comparao a pases desenvolvidos. Da mesma forma, ter um filho tambm desempenha importante papel para a identidade masculina, principalmente para jovens de determinados grupos sociais, nos quais a paternidade pode significar ser adulto e viril (Cabral, 2002).
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Mdulo V: Gravidez na Adolescncia | Unidade II | Texto V |
Maternidade e paternidade na juventude
Maternidade: um destino inevitvel para as jovens mais pobres? Realizao pessoal ou inconseqncia? Qual a relao entre reproduo na juventude e posio social?
Na ausncia de outros projetos de vida, rapazes e moas, ao se tornarem pais e mes em determinadas condies sociais, conquistam um grau de autonomia conferido pelo estatuto social de adultos, por estarem casados, unidos ou somente como pais e mes, redefinindo suas relaes com as famlias de origem.
Ter um filho traz desdobramentos para o processo de construo de si. Mudanas ocorrem para moas e rapazes, mas h diferenas, segundo o gnero e a classe social. No que tange aos rapazes das camadas populares, a assuno da paternidade reivindicada como prova de amadurecimento e de responsabilidade, passando a se constituir como um emblema social; nas camadas sociais mais privilegiadas isso no acontece pois a condio de pai no configura um diferencial simblico das identidades masculinas. Nas trajetrias dos jovens pobres h uma obrigao moral que impele o homem a assumir e a desempenhar a funo de provedor, apesar de sua pouca idade (Cabral, 2002). Nesse segmento, a parentalidade representa o acirramento, ou at a consolidao do processo de passagem vida adulta. O discurso das moas dessa mesma classe social similar s representaes masculinas: deixam de ser filhas e alcanam a posio de mulheres, mes. No caso masculino, a constituio de domiclio, unio e trabalho, configuram-se como os alicerces da emancipao frente famlia de origem, ainda que esta possa manter algum tipo de ajuda. Nos segmentos mdios, segundo uma comparao etnogrfica realizada (Heilborn et al., 2002; Brando; Heilborn, 2006), no ocorre deslocamento da posio do jovem no interior da famlia. A fala juvenil acentua o crescimento pessoal, em detrimento da mudana de estatuto. Certamente, o discurso psicologizado presente nesses segmentos torna mais subjetiva a experincia da parentalidade, em comparao com as formas de expresso
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dos jovens de camadas populares, que afirmam a aquisio de uma nova posio social, associada condio de adulto. Assim, em muitos casos, a maternidade e a paternidade juvenis funcionam como meio de obter prestgio social. Na ausncia de outros projetos de vida, rapazes e moas, ao se tornarem pais e mes em determinadas condies sociais, conquistam um grau de autonomia conferido pelo estatuto social de adultos, por estarem casados, unidos ou somente como pais e mes, redefinindo suas relaes com as famlias de origem. Os valores sociais ligados concepo das idades no so os mesmos; em uma mesma sociedade h ideais de famlia, viso de mundo e modos de construo de si bastante distintos. Contudo, o que muda com a chegada de uma criana? J descrevemos o perfil dos/as jovens que vivenciam pelo menos um episdio reprodutivo; afirmamos, tambm, que a maioria dos casos de gravidez resulta no nascimento de um/a filho/a e que este percentual ainda maior nas trajetrias das moas. Indagamos-nos, ento: como se organiza a vida do/da jovem depois da maternidade/paternidade? Existe lugar para os estudos? De acordo com dados da pesquisa Gravad, quase metade dos casos de gravidez antes dos 20 anos levadas a termo ocorreram quando os jovens j estavam fora da escola (Aquino et al., 2003; 2006). Esta proporo corresponde a 40,2% para as moas e 47,8% para os rapazes (observe o grfico a seguir). Com isto, embora no se possa negar que uma das causas da evaso escolar tambm seja a gravidez, este no o nico fator, nem o principal a tirar o/a jovem da escola; muitas vezes ele/a j tinha sado em funo de diversas contingncias, como a necessidade de trabalhar, repetncia, desinteresse pelos estudos, mudana de moradia etc.
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| Proporo de jovens que tiveram o/a primeiro/a filho/a at os 19 anos, segundo repercusses sobre estudo at um ano aps o nascimento da criana e sexo
60 50 40 30 20
13,4 40,2 47,8
Mulheres Homens
26,8
27,6
18,4 14,8 9,6 1
10 0
0,3 no estava trabalhando e manteve-se assim Continuou estudando Parou de estudar por um perodo Parou completamente de estudar
outro
Alm disso, com o nascimento do/a filho/a, observe como as distribuies de tarefas, de acordo com as expectativas de gnero, se apresentam na vida dos/as jovens: ao que tudo indica, as moas ficam em casa, se dedicando aos cuidados da criana, enquanto, para os rapazes, h um reforo do papel de provedor e poucos so os que permanecem fora do mundo do trabalho (apenas 14,2%). Confira os dados no grfico.
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| Proporo de jovens que tiveram o/a primeiro/a filho/a at os 19 anos, segundo repercusses sobre trabalho at um ano aps o nascimento da criana e sexo
Mulheres Homens
A maternidade e a paternidade adolescentes derivam de um quadro complexo de determinantes sociais e biogrficos. Nos grupos sociais mais desfavorecidos, alm do sentido positivo atribudo ao projeto de constituir famlia (famlia como valor), tornar-se me ou pai funciona como estratgia de reconhecimento social e de passagem para a vida adulta. Em comparao com a meta de formar uma famlia, outros valores passam a ter menor importncia, como o investimento na carreira escolar. O depoimento de um jovem de 19 anos, morador do Rio de Janeiro, de camada popular e com dois filhos, ilustrativo (Cabral, 2002): A, pra mim, o homem ele tem que ter filho sim, seno ele no um homem. Pra mim, eu tenho um filho e posso ter mais filhos, mostrar, pra provar pras outras pessoas que eu posso ter um filho. Um homem tem que ter um filho, seno ele no apresenta assim o que ele definitivamente: Eu sou um homem, eu sou um homem, vou provar pra todo mundo que eu sou homem. A, ter um filho e ser feliz.
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A maternidade vivida por moas de camadas populares parece acirrar a internalidade feminina em relao casa, pois so constantes entre as mes populares as queixas de solido e isolamento.
E as famlias? Qual a participao delas neste processo? A situao da parentalidade juvenil s pode ser entendida a partir do envolvimento de outros personagens, especialmente as famlias. A notcia da gravidez, que geralmente dada s futuras avs, d origem a uma srie de negociaes, que envolvem os familiares dos protagonistas. Elas tendem a reagir positivamente novidade. A medida to freqente, tempos atrs, de expulsar a filha de casa com a descoberta da gravidez passou a ser insignificante. Esta mudana denota uma importante alterao na moralidade sexual e, por conseguinte, nas relaes intergeracionais e familiares. As famlias representam uma rede de suporte muito importante para os/as jovens, seja fomentando a unio, seja acolhendo o novo casal em suas residncias, seja suprindo algumas despesas ou cuidados com a criana. Nas camadas populares, o apoio das famlias pode ser justificado em funo dos constrangimentos sociais; entre os/as jovens de camadas mdias, o suporte dos familiares decorrente do ideal de preservao dos projetos educacionais (Brando, 2003). H, ainda, outro elemento que diferencia as trajetrias de moas e rapazes: os constrangimentos em termos de sociabilidade. H reduo do convvio social com os amigos, para jovens de ambos os sexos, principalmente entre elas (73% vs. 40%). A maternidade vivida por moas de camadas populares parece acirrar a internalidade feminina em relao casa, pois so constantes entre as mes populares as queixas de solido e isolamento. Este dado pode ser demonstrado pelo material qualitativo da pesquisa: em comparao com os homens de camadas mdias, as moas ficam mais presas em casa, com maiores restries para sair, em razo do filho. Por outro lado, se comparadas com as garotas de camadas populares, elas saem mais, tm mais apoio para manterem certa vida social, que diminui, mas no configura uma recluso to radical quanto as populares, que passam a ter marido, filho/a, casa, obrigaes domsticas etc. (Heilborn et al., 2002).
Consideraes finais A pesquisa mostrou que os/ as jovens que permanecem na escola e tm trajetria regular apresentam menos chance de engravidar. Esperamos, ao final deste Mdulo, ter conseguido sensibiliz-lo/a para o fato de que a gravidez na adolescncia um fenmeno bastante complexo, que demanda polticas intersetoriais e mudanas sociais e culturais mais amplas. Por um lado, sabemos que estas questes certamente ultrapassam seus limites e potencialidades de ao enquanto professor/a, por outro reconhecemos a necessidade de ativa participao da escola e de seus profissionais para que os/as jovens exeram o direito sexualidade sem riscos. No que diz respeito escola, acreditamos que extremamente importante estimular os/as jovens a permanecerem estudando, perseguindo seus objetivos, dentro de um projeto educativo
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e profissional. A escola deve ser aliada dos/as jovens, engajando-os/as na construo de seu futuro profissional e pessoal. preciso e possvel pensar coletivamente como a escola pode aumentar as chances dos/as jovens exercerem a sexualidade de forma segura. Com a situao de instabilidade em muitas famlias, com pssimas condies de trabalho e espaos de convivncia exguos e violentos, a escola se torna um ambiente mais seguro para oferecer proteo aos/s jovens, no sentido de acolh-los/as em suas dvidas, dificuldades e necessidades. Neste cenrio, educadores e educadoras se tornam agentes fundamentais, com potencial de estabelecer dilogo com os/as jovens sobre seu cotidiano, seus medos, sonhos e suas possibilidades a partir do universo escolar e de suas vrias reas do conhecimento. A pesquisa mostrou que os/as jovens que permanecem na escola e tm trajetria regular apresentam menos chance de engravidar. O fenmeno no igualmente presente em todos os estratos sociais e se concentra entre jovens de menor nvel de escolaridade, provenientes de famlias com baixa escolarizao e renda. Apesar de uma parte de moas e rapazes que tm filhos na adolescncia, principalmente elas, interromperem os estudos temporria ou definitivamente, outra parcela significativa j estava fora do universo escolar. Para muitos a maternidade e a paternidade realizam o projeto possvel de gratificao e reconhecimento social. Contrariando a expectativa do senso comum de que a gravidez na adolescncia decorrente da pobreza, ela tambm ocorre em segmentos sociais superiores, que tm acesso informao, a mtodos contraceptivos, mas tambm com acesso ao aborto seguro ainda que clandestino e a outras perspectivas que conferem maternidade o estatuto de uma experincia a ser vivida em momento mais tardio. Assim, este Mdulo sobre gravidez na adolescncia faz parte de um esforo de incentivar e oferecer subsdios para professores/as abordarem mais abertamente as questes em torno da educao sexual. Esperamos que, alm de informaes tcnico-cientficas, a educao sexual inclua aspectos relacionais de gnero e a dimenso afetiva da sexualidade, temas que tambm esto presentes no universo escolar. Acreditamos que a educao sexual nas escolas deve ser pautada por critrios etrios e no pelo nvel de escolaridade, tendo em vista a magnitude da repetncia e da evaso, sobretudo na adolescncia. Ressaltamos a necessidade de assegurar condies para evitar a evaso das jovens que engravidam durante o percurso escolar, bem como definir estratgias para reinsero daquelas que abandonaram a escola em decorrncia da maternidade. Mais que tudo, a abordagem deste texto evidencia que polticas centradas apenas na responsabilidade individual tm menor probabilidade de sucesso do que aquelas que envolvem o entendimento de fatores institucionais e macro-sociais na modelao da sexualidade e da reproduo. Por fim, reiteramos a escola como espao legtimo para discutir temas como gnero, sexuali-
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dade, gravidez, orientao sexual e outros correlatos por seu potencial de disseminar e construir saberes, por abrigar continuidades, por sua intencionalidade, por favorecer a ampliao de perspectivas e abertura para as transformaes sociais e culturais. No demais, por fim, observar que necessrio garantir a laicidade do ensino para tratar destes assuntos acima das convices religiosas de professores/as, alunos/as, seus pais e mes. Vivemos em um Estado laico, o que significa dizer que o Estado no pode defender uma s doutrina; ele precisa ser neutro, imparcial e autnomo frente a qualquer doutrina religiosa ou filosfica. Todas as pessoas tm o direito de ter (e de no ter) crenas, sem com isto impor o seu modo de conceber o mundo aos/s demais. O Estado laico, e os funcionrios pblicos devem servir a todos/as, e no a uma maioria ou uma minoria. Este um preceito para que o Estado garanta a igualdade de direitos e condies, face s diferenas sociais, polticas, econmicas, raciais, de gnero, geracionais, religiosas, sexuais entre outras. Que tal conversar sobre isto?
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Bibliografia
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Mdulo vI Participao Juvenil
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Mdulo VI: Participao Juvenil | Unidade I | Texto I |
Uma definio de juventude
Quais categorias voc colocaria num quadro comparativo entre sua juventude e a juventude atual? Se a juventude no um bloco homogneo, quais seriam, porm, as marcas geracionais comuns juventude na atualidade?
A definio do que venha a ser juventude em determinado momento histrico pelo intermdio do recorte etrio , talvez, a maneira mais simples de tentar circunscrever sujeitos cujas experincias se caracterizam por serem diversas e desiguais. Ainda que para fins de pesquisa, legislao e definio de polticas pblicas seja possvel estabelecer como sendo jovens aqueles/as que se encontram em torno de determinado corte de idade, deve se ter em conta a inadequao conceitual de se articular um s campo de representaes que seja unificador dos sentidos do que venha a ser a juventude. Sem dvida, juventude apenas uma palavra (Bourdieu, 1983), o fundamental que se busque compreend-la como categoria em permanente construo social e histrica, incorporando a complexidade da vida em suas dimenses biolgicas, sociais, psquicas, culturais, polticas, econmicas etc. que organizam as mltiplas maneiras de viver a condio juvenil. (ANDRADE, CARRANO e LNES, 2006) Os/as jovens correspondem tera parte da populao da Amrica Latina; 58 milhes deles/as so pobres e 20,9 milhes extremamente pobres. No Brasil a nmero de jovens vem diminuindo desde a dcada de 1980; a populao entre 15 e 24 anos de cerca de 34 milhes; embora nasam mais homens que mulheres, nesta faixa etria esto divididos em partes iguais, em razo da maior mortalidade de rapazes por causas violentas (homicdios e acidentes de trnsito); 81% vivem em reas urbanas (27,8 milhes) e apenas 19% na zona rural (IBGE, Censo, 2000). At os 29 anos, esse nmero aumenta para
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49 milhes, estando 8 milhes na zona rural, segundo a PNAD de 2004. (..) para pensarmos em juventude essencial considerar as transformaes sociais e culturais vividas por essas geraes (...)
Esses/as jovens esto divididos em classe sociais que mantm entre si relaes de poder e de subordinao. Percebem e ocupam o espao da cidade, de modos mltiplos. Divergem em opinies polticas e culturais. Estudam e trabalham, estudam e no trabalham ou simplesmente trabalham. H uma pequena parcela que no estuda e no trabalha. Contribuem ou no com seus ganhos para o sustento do ncleo familiar a que pertencem. Para uns/umas o trabalho possibilidade de experimentar a condio juvenil em esferas de sociabilidade: lazer, cultura, consumo, autonomia, independncia e prazer. Por vezes, no pertencem a qualquer ncleo familiar, mas a outros tipos de instituies. Moram em casa ou na rua, ou experimentam as duas situaes. Uns/umas encurtam sua permanncia no tempo de formao escolar em funo das necessidades econmicas que os/as empurra para o mercado de trabalho prematuramente. Muitos/as, em razo de sua cor/raa, tem mais dificuldade em conseguir um trabalho qualificado e, em tempos de crise, so os/as primeiros/ as a serem dispensados/as. A maioria dos/as que trabalham, devido baixa qualificao, se submete a condies precrias. Grande nmero de adolescentes e jovens negras trabalha como empregada domstica, sem registro ou salrio, em troca de pequenos benefcios. Outros/as retardam a entrada no mundo adulto prorrogando o tempo de formao escolar, por terem condies socioeconmicas um pouco mais favorveis. Como vimos repetindo nestes textos, para pensarmos em juventude essencial considerar as transformaes sociais e culturais vividas por essas geraes; primordial reconhecer que roteiros e comportamentos so aprendidos e considerados aceitveis ou no para cada grupo social. Portanto, aprende-se, tambm, a ser jovem, por meio de um processo de socializao especialmente influenciado pelos meios de comunicao e pela indstria cultural. Entre uma dcada e outra e numa mesma dcada, nos surpreendemos com as mudanas na juventude, seja no modo de vestir, na forma de comunicao, nos interesses e reivindicaes etc., provando fascnio e preocupao, admirao e medo, colocando este segmento social em evidncia.
Nos ltimos 10 anos, vm sendo criados Observatrios da Juventude e produzidas diversas pesquisas com abordagem quantitativa e qualitativa, ampliando o conhecimento sobre este segmento populacional. Entre elas podemos citar: Retratos da Juventude Brasileira. Anlises de uma pesquisa nacional, Juventudes: outros olhares sobre a diversidade, Juventude brasileira e democracia: participao, esferas e polticas pblicas, A voz dos Adolescentes, Juventude, Raa e Vulnerabilidades. Alm das pesquisas, outros trabalhos tm contribudo para a compreenso da juventude brasileira e latinoamericana na atualidade. Se quiser aprofundar esse estudo consulte especialmente Abramo (1997 e 2005), Len (2005) e Sposito (2003).
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Mdulo VI: Participao Juvenil | Unidade I | Texto II |
Marcas geracionais comuns juventude brasileira na atualidade
A juventude atual tem algumas marcas em comum que permitem identific-la, porm, ao mesmo tempo to diversificada em suas caractersticas que talvez seja mais correto falar em juventudes brasileiras. Quais seriam as marcas geracionais comuns dos/as jovens e adolescentes de hoje em dia? Voc as reconhece nas juventudes misturadas em sua sala de aula?
Logo no incio deste mdulo deixamos uma questo no ar: que processos socioculturais afetam de modo especial a juventude e so responsveis pela visibilidade crescente que esse segmento da populao adquire? Segundo as autoras Regina Novaes e Christina Vital (2005a), atualmente: Os jovens de diferentes classes sociais partilham o medo de sobrar. Este medo, um efeito colateral da reestruturao produtiva mundial, chega tambm aos jovens de classe mdia, ainda que atinja, sobretudo, os mais pobres. um sentimento que resulta em graus crescentes de vulnerabilidade de acordo com vrios tipos de discriminaes e preconceitos de cor, raa, etnia, gnero, regio de origem ou local de moradia (p. 4). O medo de morrer prematuramente outra marca geracional comum juventude contempornea. Continuamente, os/as jovens so apontados/as como agentes de violncia. No entanto, so mais vtimas que protagonistas e a rua o lugar de maior perigo. Na contramo das tendncias de decrscimo da taxa de mortalidade da populao brasileira, a mortalidade entre os/as jovens cresceu na faixa de 15 a 24 anos de 128 para 133 por 100 mil, no perodo de 1980 a 2000. Em 2001, morreram no Brasil 45 mil jovens, sendo 79,8% homens e 20,2% mulheres. Dos 45 mil jovens mortos, 58% daqueles do sexo masculino e maioria negra perderam a vida por homicdio e 19,2% em razo de aciden-
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Os jovens de diferentes classes sociais partilham o medo de sobrar. Este medo, um efeito colateral da reestruturao produtiva mundial, chega tambm aos jovens de classe mdia, ainda que atinja, sobretudo, os mais pobres.
tes de veculos. Segundo dados da UNESCO (WAISELFISZ, 2002)1, a taxa de mortalidade por homicdios de jovens entre 15 e 24 anos no Brasil era a terceira do mundo, ficando atrs apenas da Colmbia e de Porto Rico. Os homicdios, em especial, relacionados s disputas por territrios referentes ao narcotrfico e aos conflitos com as foras policiais, incidem diretamente sobre a populao jovem dos setores mais marginalizados social e economicamente da sociedade brasileira. preciso lembrar, ainda, do contingente de adolescentes em privao de liberdade medida scio-educativa prevista pelo Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA). Em 2001 existiam mais de 10 mil nessa condio, sendo que 90% deles eram do sexo masculino, 76% se encontravam na faixa etria de 16 a 18 anos, 60% eram negros e 51% no freqentavam a escola ou trabalho no momento em que cometeram o ato infracional (IPEA, 2003). Da mesma forma, o perfil da populao carcerria, majoritariamente jovem, do sexo masculino e de baixa escolarizao; de um total de 301 mil presos, 65% tm entre 18 e 30 anos, 95% so homens e 70% no completaram o ensino fundamental (Ministrio da Justia - www.mj.gov.br). Mas a relao com a violncia uma marca transversal ao imaginrio de toda essa gerao (Novaes e Vital, 2005b:112-113), atingindo de forma diferenciada jovens de diferentes locais de moradia, classes sociais, sexo e cor de pele. Uma terceira marca geracional a convivncia com as transformaes tecnolgicas que revolucionam as comunicaes, a transmisso de smbolos e informaes atravs da internet e da televiso. O medo de sentir-se desconectado em um mundo conectado traduz o paradoxo do mundo em que vivem os/as jovens de hoje: nunca houve tanta integrao globalizada e ao mesmo tempo nunca foram to profundos os sentimentos de desconexo e agudos os processos de excluso (Novaes e Vital, 2005b:113). Apesar de a convivncia com o desemprego, com a violncia e com as novas tecnologias de informao e comunicao serem marcas geracionais comuns juventude brasileira de hoje, este segmento social muito diversificado internamente. Certamente voc, educador/a, observa que h situaes diferenciadas entre os/as jovens, em termos econmicos, de local de moradia, de nvel de escolaridade, de gnero, de raa e etnia, de religio, de gostos, de estilos. Assim sendo, o mais acertado seria falar em muitas e diversas juventudes. Para compreender este universo, importante, ainda, analisar as diversas culturas juvenis que existem em nosso meio, e que se constituem em contextos sociais especficos.
1. Foram publicados quatro Mapa da Violncia, pela UNESCO (1998, 2000, 2002 e 2004. Todos disponveis no endereo http://www.brasilia.unesco.org/publicacoes/livros/mapaiv
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Mdulo VI: Participao Juvenil | Unidade I | Texto III |
Juventude, tenses e expectativas
A juventude brasileira no deve ser vista apenas a partir de seus problemas. Os/as jovens so um segmento social atuante e de grande importncia que traz diferentes demandas. O que podemos fazer para assegurar que os/as jovens permaneam na escola, aprimorando sua qualificao para o mercado de trabalho e educao para a vida?
Segundo o relatrio da CEPAL/OIJ Juventud e inclusin social en iberoamrica, da Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe - Organizacin Iberoamericana de Juventud (2004)1, o segmento populacional que sofre com maior intensidade a crise de expectativas a juventude: Pela dissociao entre escolaridade e emprego, entre alto consumo de imagens e baixo consumo material, entre alta manipulao da informao e baixa oferta de oportunidades a juventude pode fazer rupturas abruptas em termos de convivncia social e democrtica.2 A pesquisa Retratos da Juventude Brasileira (2005) revelou que diante da afirmao de que o futuro traz mais dvidas que certezas, 53% concordam totalmente e 26% parcialmente. Destaca-se o medo principalmente da morte e do futuro (...) Os efeitos desses processos de excluso para a maioria dos/as jovens brasileiros, particularmente no mbito escolar e profissional, acentuam-se por se encontrarem num momento do ciclo de vida de intensa organizao pessoal e social. A socializao dos/as jovens ocorre nesse quadro de escassez de alternativas para a satisfao de necessidades e desejos pessoais e coletivos, em ambientes saturados de signos mediados pela sociedade de consumo. A pesquisa Retratos da Juventude Brasileira (2005) revelou que diante da afirmao de que
1. Juventude e incluso social na Ibero - Amrica, da Comisso Econmica para a Amrica Latina e o Caribe Organizao Iberoamericana de Juventude (2004). 2. pela dissociao entre escolaridade e emprego, entre alto consumo de imagens e baixo consumo material, entre alto manejo de informao e baixa oferta de oportunidades, - a juventude pode se tornar explosiva em termos de convivncia social e democrtica (traduo livre).
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o futuro traz mais dvidas que certezas, 53% concordam totalmente e 26% parcialmente. Destaca-se o medo principalmente da morte e do futuro, localizado na vida e em tempo real. O quadro demogrfico e os indicadores sociais que acompanham a situao da juventude no Brasil neste incio de sculo so bastante complexos e, em grande medida, dramticos, mas permitem entender a dinmica poltica e social em que esse segmento populacional est inserido. Os/as jovens pobres so os que sofrem mais diretamente os efeitos da oferta desigual do ensino, do desemprego, da mortalidade precoce e tambm de limitadas possibilidades de acesso s artes, ao lazer e aos bens e servios. A despeito desse panorama pleno de obstculos, definir e compreender os/as jovens brasileiros/as somente com base nas suas dificuldades seria um equvoco e absolutamente injusto. A juventude tambm um sujeito social importante, e no apenas um objeto de reflexo e ao dos/as adultos/as. Ela diz o que pensa e sente, se manifesta de diferentes maneiras, participa da vida social, forma grupos societrios, constri identidades, marcando significativas diferenas com relao s outras geraes por meio do comportamento, da linguagem, dos gostos e hbitos de consumo. Por tudo isso, preciso rejeitar concepes preconceituosas. Uma das melhores maneiras de faz-lo produzir canais de escuta dos/das jovens e afinar a percepo para entender o que eles/elas dizem e estabelecer dilogos, que produzam aprendizados intergeracionais. A juventude o ciclo etrio das oportunidades e escolhas, momento decisivo para reverter a excluso social. nesse perodo que se aprofundam as distines entre acesso e permanncia a uma educao de qualidade, momento de profissionalizao, de acesso a trabalho digno, de insero na sociedade da informao, de autonomia econmica, de possibilidade de constituio de novos ncleos familiares etc. Portanto, atuar com os/as jovens, ouvindo, reconhecendo e partilhando as suas opinies, demandas, necessidades e desejos a chave para se projetar sociedades mais inclusivas, como tambm para dar sustentabilidade a mudanas culturais, sociais e polticas, incluindo a o enraizamento dos processos democrticos em pases como o nosso.
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Mdulo VI: Participao Juvenil | Unidade I | Texto IV |
os/As jovens como sujeitos de direitos
Esta Unidade tem como tema aos direitos sociais dos/das jovens. Quais so estes direitos? O que os/as jovens tm feito para assegur-los? Quais as polticas voltadas para a juventude? O/A jovem gosta de participar? O que tem sido feito, no Brasil, para que os/as jovens sejam respeitados?
No quadro global de desigualdades sociais existentes no Brasil, os/as jovens se apresentam, hoje, como uma populao especialmente demandante de polticas pblicas que possam garantir a eles direitos sociais, que, historicamente, de forma sistemtica, lhes vm sendo negados. No h dvida sobre o fato de que, para ampliar as condies de incorporao dos/das jovens vida social e poltica do pas, essencial criar e consolidar redes de proteo social e de condies sociais e polticas de fortalecimento da organizao juvenil em bases democrticas, potencializando todos os instrumentos e aes que possam contribuir com a perspectiva de participao desses/as jovens. Parte expressiva da populao, os/as jovens so, em termos polticos e sociais, sujeitos de direitos coletivos. Conforme o Estatuto da Criana e do Adolescente ECA (BRASIL, 1990), em seu Artigo 3: A criana e o adolescente gozam de todos os direitos fundamentais inerentes pessoa humana, sem prejuzo da proteo integral de que trata esta Lei,
Segundo o relatrio Juventud e inclusin social en Iberoamrica (CEPAL/OIJ, 2003), necessrio deixar evidente que a participao avaliada de forma positiva pelos/as jovens, mas com a percepo de que, hoje, ela se apia em outros canais e motivaes, distintos dos que dispunham as geraes anteriores. Afirma ainda o relatrio que, desde a perspectiva da gesto pblica, o importante imprimir s polticas juvenis um firme vis prparticipao dos/as beneficirios/as, ao mesmo tempo em que se busque a mobilizao de jovens em polticas pblicas voltadas ao apoio a outros grupos.
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assegurando-se-lhes, por lei ou por outros meios, todas as oportunidades e facilidades, a fim de lhes facultar o desenvolvimento fsico, mental, moral, espiritual e social, em condies de liberdade e de dignidade. Na medida em que se aplica s pessoas de at 18 anos de idade e, em carter excepcional, s que tiverem at 21, estes direitos esto garantidos aos jovens. Como abrir caminho para o reconhecimento das diversas juventudes? Como superar idias pr-concebidas, percepes estereotipadas e idealizaes dos/ as jovens feitas a partir de uma viso adulta da sociedade? A autonomia desses cidados e cidads deve ser respeitada, assim como suas identidades, formas de agir, viver e se expressar devem ser valorizadas. Entretanto, a prpria dificuldade de se superar as imprecises resultantes das contraditrias representaes sociais sobre a condio juvenil constitui um enorme desafio ao reconhecimento dos direitos dos/das jovens, dentre vrios outros que se colocam. Apesar do parmetro etrio convencionalmente adotado como referncia para a elaborao de polticas pblicas, fundamental que se proceda ao reconhecimento da existncia de diversas juventudes, produzindo e vivendo uma imensa e plural quantidade de experincias cuja valorizao condio necessria promoo dos direitos dos/as jovens. Como abrir caminho para o reconhecimento das diversas juventudes? Como superar idias pr-concebidas, percepes estereotipadas e idealizaes dos/as jovens feitas a partir de uma viso adulta da sociedade? Essas so demandas urgentes e de complexa concretizao e delas depende o reconhecimento e a viabilizao do conjunto de direitos relativos aos/s jovens e ao exerccio pleno de sua condio de cidados e cidads.
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Mdulo VI: Participao Juvenil | Unidade I | Texto V |
Direito e igualdade
rgos e programas de governo foram criados para reconhecer as diferentes juventudes brasileiras, ouvi-las, respeitar seus direitos e atender suas demandas. Os/As prprios/as jovens tm buscado se organizar em congressos pelo pas. H movimentos desse tipo na sua localidade? H uma associao de alunos/as atuante na sua escola? O que voc, seus/as alunos/as e a direo podem fazer para aproveitar os programas governamentais e incrementar esse dilogo e troca entre as geraes?
Na cultura poltica moderna, a noo de direito foi a criao social que personificou e sintetizou a promoo da igualdade. Na querela entre dominadores e dominados, em seus diferentes momentos e contextos histricos, o direito emergiu - especialmente a partir da Revoluo Francesa - como a expresso de um contrapoder poltico simblico e prtico. Todo ser humano reconhecido como cidado ou cidad passou a ser um portador de direitos. Isso serviu para garantir formalmente a igualdade de condio social, levando a uma diminuio gradativa na distncia entre a elite e as classes populares, por meio da promoo de oportunidades iguais de acesso s experincias, conhecimentos e patrimnios econmicos produzidos e acumulados pelas sociedades. devido ao discursiva e concreta do direito, como ferramenta pblica, que as lutas por sua consagrao, efetivao e ampliao podem ser entendidas como a expresso - por excelncia - da cultura poltica dos nossos tempos. A partir de uma gerao de direitos outra criada, em um jogo dinmico em que a consolidao de uma abre espao para a emergncia da outra. A primeira gerao foi a que consagrou os direitos civis e polticos, depois veio a segunda, marcando a emergncia dos direitos sociais e, por ltimo, como produto da ao de diversos movimentos sociais nas ltimas dcadas do s-
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culo XX, reconhecida h certo tempo inclusive em nossa Constituio Federal - a terceira gerao direitos, caracterizada pela consagrao dos direitos difusos. Ao contrrio das duas outras geraes, seus titulares so grupos sociais como negros, mulheres, homossexuais, crianas, adolescentes, jovens e idosos, e no mais indivduos. A funo desses direitos a de garantir condies para que esses grupos sociais possam existir e se desenvolver integralmente, sem serem subjugados ou discriminados.(NOVAES; CARA; MOREIRA, 2006) O reconhecimento da necessidade de estabelecer caminhos legais para que se garanta a efetivao dos direitos sociais dos/as jovens no Brasil, recentemente, ganhou impulso considervel, com o lanamento, em 2005, da Poltica Nacional de Juventude, que compreendeu, alm da criao da Secretaria Nacional de Juventude e do Conselho Nacional de Juventude (CONJUVE), o desenvolvimento do Programa Nacional de Incluso de Jovens: Educao, Qualificao e Ao Comunitria ProJovem. Vinculada Secretaria Geral da Presidncia da Repblica, a Secretaria Nacional de Juventude (SNJ) foi criada por Medida Provisria, em fevereiro de 2005, e transformada na Lei 11.129 de 30 de junho de 2005. responsvel por articular os programas e projetos, em mbito federal, destinados aos/s jovens na faixa etria entre 15 e 29 anos; fomentar a elaborao de polticas pblicas para o segmento juvenil municipal, estadual e federal; interagir com os poderes Judicirio e Legislativo, na construo de polticas amplas; e promover espaos para que a juventude participe da construo dessas polticas. Por sua vez, a Poltica Nacional de Juventude, cujo marco foi a criao da SNJ, responde urgncia de se compreender este segmento social como especfico e o/a jovem, como sujeito portador de direitos, pressupondo o reconhecimento de que a juventude no nica, mas sim heterognea, com caractersticas distintas, que variam de acordo com aspectos sociais, culturais, econmicos e territoriais. Assim, tem sua ao norteada por duas noes fundamentais: oportunidades e direitos. J o Conselho Nacional de Juventude tem as atribuies de formular e propor diretrizes da ao governamental voltada promoo de polticas pblicas para a juventude, fomentar estudos e pesquisas acerca da realidade socioeconmica juvenil e fazer o intercmbio entre as organizaes juvenis nacionais e internacionais. No rastro das trilhas abertas no campo oficial, alguns passos importantes vm se delineando, dando flego luta pelos direitos dos/as jovens no pas. No ano de 2008, foi realizada a Conferncia Nacional de Juventude, reunindo mais de 2.000 jovens em Braslia, para organizar uma resoluo contendo mais de 80 demandas e definindo 22 prioridades para a composio de uma poltica nacional de juventude.
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O processo incluiu a realizao de vrias conferncias preparatrias nos nveis locais e regionais, assim como conferncias livres por setores, segmentos, organizaes, instituies. Tambm, nesse perodo, foram registrados acontecimentos relativos conformao de novos coletivos juvenis de mbito nacional, como o Frum das Juventudes Negras, resultado da realizao do primeiro Encontro Nacional de Juventude Negras (ENJUNE), em 2007, e a estruturao mais orgnica e institucional de coletivos j existentes. Assim, preciso ressaltar que muitos atores e militantes juvenis esto mergulhados, hoje, no exerccio de desenhar e debater suas demandas e, ao mesmo tempo, tomando conhecimento das de outros segmentos. Entretanto, em que pese a ao poltica formal e a atuao crescente de grupos e organizaes da sociedade para mudar o quadro em que se situam o atendimento e a garantia aos direitos dos/as jovens brasileiros, uma transformao substancial depende, em grande parte, de uma mudana na forma de a sociedade como um todo perceber-se a si mesma, ressignificando as formas de convivncia e respeito s diferentes expresses de existncia humana. Muito tem que ser feito, cotidianamente, em todos os espaos, no sentido de se valorizar o dilogo entre as geraes, a importncia do coletivo e a riqueza da diversidade. O respeito s juventudes e aos seus direitos, certamente, passa por esse caminho.
Assim, preciso ressaltar que muitos atores e militantes juvenis esto mergulhados, hoje, no exerccio de desenhar e debater suas demandas e, ao mesmo tempo, tomando conhecimento das de outros segmentos.
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Bibliografia e Webliografia
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Filmografia
Amigo pra essas coisas (Pierre Jolivet, 2005, Frana) Amor, sublime amor (Jerome Robbins e Robert Wise, 1961, EUA) Bicho de sete cabeas (Las Bodanzky, 2000, Brasil) Billy Elliot (Stephen Daldry, 2000, Inglaterra) Dirio de um adolescente (Scott Kalvert, 1995, EUA) Entre os muros da escola (Laurent Cantet, 2007, Frana) Faa a coisa certa (Spike Lee, 1989, EUA) Houve uma vez dois veres (Jorge Furtado, 2003, Brasil) Juno (Jason Reitman, 2007, EUA / Canad / Hungria) Juventude transviada (Nicholas Ray, 1955, EUA) Linha de Passe (Walter Salles e Daniela Thomas, 2008, Brasil) Meninas (Sandra Werneck, 2006, Brasil) Meu tio matou um cara (Jorge Furtado, 2005, Brasil) nome prprio (Murilo Salles, 2008, Brasil) o homem que copiava (Jorge Furtado, 2002, Brasil) o dio (Mathieu Kassovitz, 1995, Frana) o rap do Pequeno Prncipe contra as almas sebosas (Paulo Caldas e Marcelo Luna, 2000, Brasil) Proibido proibir (Jorge Duran, 2007, Brasil) Pro dia nascer feliz (Flvio R. Tambellini, Joo Jardim, 2005, Brasil) terra estrangeira (Walter Salles, 1995, Brasil) Zona do Crime (Rodrigo Pl, Mxico, 2007)
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Mdulo VI: Participao Juvenil | Unidade II | Texto I |
o Processo de Escolarizao
preciso ter um olhar bastante atento e crtico para a chamada democratizao escolar, que ampliou o acesso educao para um contingente cada vez maior de pessoas. Os/as estudantes pobres podem ento ser estigmatizados se fracassarem, vistos como pessoas que desperdiaram a chance recebida. Como identificar os/as estudantes que esto prestes a desistir? O que fazer para recuper-los/as?
O processo de escolarizao constitui hoje, sem dvida, um espao importante de sentido, que explicita, de forma incisiva, desigualdades e oportunidades limitadas que marcam expressivos grupos de jovens brasileiros. Ao mesmo tempo, um espao fundamental de reflexo e luta por direitos. Como j dissemos nos textos anteriores, pensar em juventude e em condio social juvenil significa, necessariamente, pensar em um conjunto de processos de diferenciao. No Brasil, a situao dos/as jovens perante o sistema de ensino um deles. A escolaridade, relacionada com a faixa etria, opera importantes diferenciaes juvenis, especialmente se cotejada com a situao de vida das famlias dos/as jovens determinada, principalmente, pelo status socioeconmico com sexo, cor, local de moradia, clivagens intergeracionais etc. Nesse contexto, a escola tem papel fundamental, referenciando processos de incluso e excluso, reforando ou atenuando desigualdades e constituindo espao de reflexo, afirmao e reivindicao para os/as jovens. O relatrio de monitoramento global da Educao para Todos (UNESCO, 2005: 131) aponta a taxa de alfabetizao da populao com idade entre 15 e 24 anos como um indicador importante de progressos em direo Educao para Todos, j que reflete a capacidade do sistema educacional para desenvol-
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ver habilidades bsicas de leitura e escrita. Em geral, as taxas de alfabetizao tendem a ser mais altas entre os/as jovens do que entre os/as adultos/as, devido ao recente acesso educao bsica. Hoje, h cerca de 137 milhes de jovens analfabetos/as no mundo (17% de todos/as os /as analfabetos/as), sendo 85 milhes deles/as (63%) do sexo feminino. Alm das desigualdades de gnero, destacam-se as disparidades entre jovens de distintas regies e de meio urbano e rural. ainda importante para se entender esse movimento a taxa de sobrevivncia escolar at a quinta srie. Sem dvida, o sistema educacional brasileiro est diante de um dos seus maiores desafios: como garantir a permanncia dos seus/suas alunos/as? Como garantir o ensino bsico para todos/as? Embora o acesso e a permanncia dos/as jovens na escola no Brasil, hoje, se apresentem mais democratizados, por conta da universalizao do acesso ao ensino fundamental na faixa etria de 7 a 14 anos, que vem ocorrendo desde os anos 1990, os processos vivenciados pela maioria dos/as jovens brasileiros e suas estratgias de escolarizao ainda expressam as enormes desigualdades a que est submetida esta faixa da populao. As trajetrias escolares irregulares, marcadas pelo abandono precoce, as idas e vindas, as sadas e os retornos podem ser assumidos como sinais de que diferentes grupos de jovens vivem e percorrem o sistema de ensino tambm de forma diferenciada. Tal processo o indicador mais visvel da diversidade do acesso, da permanncia e do arco de oportunidades. O que parece estar dado, como direito, institudo e instituinte o direito Educao para Todos no reflete, necessariamente, a realidade vivenciada por parcela significativa dos/das jovens brasileiros. Segundo a pesquisa Juventudes brasileiras (ABRAMOVAY e CASTRO, 2006), a quase totalidade dos/as jovens entre 15 e 29 anos frequenta ou j frequentou a escola, sendo de apenas 0,7% o percentual dos que afirmaram nunca ter estudado. Entretanto, somente 38% esto estudando, embora 61,3% j tenham estudado, mas no estudam atualmente. A maior parte dos/as jovens acredita que ter condies de voltar a estudar (69,5%), enquanto 27,1% no creem nessa possibilidade. Sem dvida, o sistema educacional brasileiro est diante de um dos seus maiores desafios: como garantir a permanncia dos seus/suas alunos/as? Como garantir o ensino bsico para todos/as? Tal como foi visto no mdulo sobre gravidez na adolescncia, outro estudo (Pesquisa GRAVAD) tambm constatou uma alta proporo de jovens com trajetria escolar irregular e que estes apresentam, comparativamente aos/s que possuem uma sequncia regular, uma maior proporo de pelo menos um episdio reprodutivo em suas vidas. Este estudo mostrou que as dificuldades em torno da escolarizao muitas vezes antecedem a ocorrncia de uma gravidez na trajetria juvenil. Assim, jovens com defasagem entre idade e srie, repetncias e/ ou interrupes dos estudos so aqueles/as com menor renda mensal familiar, negros/as, filhos/as de mes com baixa escolaridade, com incio da vida sexual mais cedo, e menor uso de contracepo/proteo na primeira relao sexual (Almeida 2008)1. Portanto, a gravidez
1. ALMEIDA, M.C.C. Gravidez na Adolescncia e Escolaridade: um estudo em trs capitais brasileiras. (Tese de Doutorado em Sade Coletiva). Salvador, Instituto de Sade Coletiva/Universidade Federal da Bahia. 2008.
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pode ser apenas mais um elemento, em uma trajetria com tantos obstculos, que dificulta a permanncia do/a jovem na escola, ou ainda, o retorno a ela. Para uma significativa parcela, o episdio reprodutivo ocorre muitas vezes depois que os/as jovens j esto fora do sistema escolar, principalmente entre os rapazes (Heilborn et al., 2006)2. Tratar o campo educacional a partir das desigualdades sociais, considerando que o sistema escolar, historicamente, no foi estruturado para atender s diversidades, pode ajudar na compreenso dos processos escolares vividos por esse expressivo grupo marcado por trajetrias acidentadas. Dubet (2001) alerta para o fato de que, com a universalizao do acesso, ou seja, quando a escola de massa se empenha em oferecer condies iguais de oportunidades de ingresso, a seleo no mais feita no acesso escola, mas no seu interior, na trajetria educacional, ganhando destaque novas prticas: o desempenho individual, a competio, o chamado fracasso escolar. O autor francs assinala que, por muito tempo, se lutou pela oferta igual, na crena de que, consequentemente, se pudesse produzir igualdade: Hoje, percebemos que no s ela no realmente igual, mas que sua igualdade pode tambm produzir efeitos no igualitrios somados aos efeitos que ela deseja reduzir. Deslizamos, assim, sem nos darmos conta, para uma filosofia poltica menos centrada na igualdade que na eqidade. (DUBET, 2001, p.13) Dubet chama a ateno para o que denomina de experincia social das desigualdades, acentuando a aguda contradio nas sociedades modernas entre a igualdade e as mltiplas desigualdades, o que assume natureza violenta e ameaadora, destacando a autorresponsabilizao dos sujeitos pelo seu fracasso, de modo a se considerarem responsveis pela sua prpria infelicidade. Na escola, as desigualdades podem se expressar de vrias formas: frequentemente, quando os/s jovens percebem estar perdendo esse jogo escolar porque, efetivamente, no so iguais surgem algumas estratgias - como a prpria retirada do jogo , reconhecidas como evaso, abandono, repetncia. Outra dimenso que Dubet sinaliza a negociao de um conformismo escolar notas mdias, baseada na chamada boa vontade. Nada muda, mas as aparncias se mantm. Talvez seja essa a trajetria mais recorrente dos/as alunos/as jovens com vida escolar irregular: o/a aluno/a repete muitas vezes, retorna, abandona, muda de escola e, finalmente, muda do diurno para o noturno (LEO, 2005; MARQUES, 1997). Vai para Educao de Jovens e Adultos, modalidade ofertada para aqueles/as que no tiveram acesso escolarizao na idade prpria, mas tambm ali, nem sempre encontra uma proposta pedaggica que reduza a distncia entre os fins da escola e os desejos dos/das jovens, uma proposta que responda pergunta de muitos/as adolescentes e jovens: Estudar para qu?
2. HEILBORN, Maria Luiza; AQUINO, Estela M.L; BOZON, Michel; KNAUTH, Daniela Riva. O Aprendizado da sexualidade. Reproduo e trajetrias sociais de jovens brasileiros. Rio de Janeiro: Garamond e Fiocruz. 2006.
De acordo com a pesquisa A Voz dos adolescentes, os/as jovens sentem a carncia de uma escola que os respeite.
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De acordo com a pesquisa A Voz dos Adolescentes3, os/as jovens sentem a carncia de uma escola que os respeite num universo de 5.280 entrevistados/as de diferentes estratos sociais e econmicos 61% dizem que a escola no um espao agradvel e menos da metade (49%) tem boa relao com educadores/as; 21% dos/das adolescentes negros/as se sentem discriminados na escola por seus/suas educadores/as e colegas. Ainda que 59% acreditem que a prpria vida vai ser melhor, apenas 28% creem na melhoria do pas. Associa-se a este dado o fato de 20% afirmarem no ter sonhos e 28,8% no saberem como torn-los realidade. Apenas 21% acreditam que o estudo seja um caminho para a realizao dos sonhos. Muitas tenses fazem parte dessas trajetrias educacionais e Dubet, mais uma vez, aponta o fato de o/a jovem pobre percorrer uma srie de provas individuais para permanecer no sistema escolar. Para ele/a, essas provas so sempre um jogo de cartas marcadas. A reivindicao de reconhecimento na escola um espao das identidades para que se possa sobreviver nesse jogo. O reconhecimento de identidades o nico modo de conciliao possvel frente s desigualdades, principalmente se pensarmos que a interao que surge nas escolas tambm acumula capital social, j que ali se constroem relaes sociais, redes de amigos/as e contatos. Bourdieu (1999) alerta para os sinais de resignao sem iluso, mascarada em indiferena impertinente, quando os/as jovens tentam garantir a visibilidade na escola, como acontece quando levam o walkman (ou telefones celulares, por exemplo) para a sala de aula ou usam roupas com mensagens estampadas, tentando demonstrar que a vida verdadeira estaria fora dali. Para o autor, o processo dos marginalizados por dentro extremamente perverso, porque no bastou conquistarem o acesso ao ensino para serem beneficiados por ele: o processo de eliminao foi adiado e diludo no tempo e isto faz com que a instituio seja habitada a longo prazo por excludos potenciais (p.482). O socilogo francs ressalta, ainda, que preciso ter um olhar bastante atento e crtico para a chamada democratizao escolar, j que, por vezes, os/as estudantes pobres podem ser duplamente estigmatizados, na medida em que, ao fracassarem, so culpabilizados, j que tiveram, aparentemente, suas chances e no aproveitaram. Dessa forma, a instituio escolar uma fonte de decepo coletiva: uma espcie de terra prometida, sempre igual no horizonte, que recua medida que nos aproximamos dela (BOURDIEU, 1999, p.483).
3. Sntese de pesquisas apresentadas por Fernando Rossetti na Assemblia Nacional da Associao dos Centros de Defesa (Anced) em 2002; Rossetti antroplogo e jornalista desenvolveu seus trabalhos no Projeto Aprendiz, na Folha de So Paulo e na Agncia Nacional de Defesa da Infncia (ANDI).
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Mdulo VI: Participao Juvenil | Unidade II | Texto II |
A busca da escola como oportunidade de acertar
Numa trajetria acidentada, com idas e vindas, os/as jovens em busca de uma nova chance de qualificao e de formao, pressionados pelo mercado de trabalho, cobrados nas relaes sociais, retornam escola. Querem mais oportunidades, esperam que desta vez, sejam notados. Apostam na possibilidade de mudana (deles/as, dos/das educadores/as, da escola). E o que mudou? O que pode ampliar as possibilidades de permanncia deste/a jovem? Como voc educador/a e sua escola acolhem estes/as jovens que retornam ao espao escolar? De que maneira o projeto poltico-pedaggico da escola garante o direito educao para os/as jovens que regressam?
Num contexto de infraestrutura precria das escolas pblicas, depredaes, m formao dos/das educadores/as, baixos salrios, desinteresse das famlias e comunidade, dificuldades de aprendizagem, prticas violentas etc., encontramos as diversas juventudes buscando construir estratgias de escolarizao e de vida, lutando contra estes e outros obstculos, reivindicando o direito educao. As expectativas dos/das jovens com relao escola tornam fundamental que se criem canais de escuta, que se entenda e repense a educao tambm a partir, dos conhecimentos e desejos de seus sujeitos. A busca incansvel pela escola demonstra que os/as jovens esto cientes dos valores que regem a complexa sociedade em que vivem. Se, por um lado, a escolaridade no garante hoje a insero no mercado de trabalho, especialmente em nveis sociais mais valorizados, por outro, ela impe situaes mais fortes de excluso para quem no consegue, no mnimo, o Ensino Fundamental. Como mostram diversos estudos, fator de estigmatizao e discriminao social o fato de ser identificado/a como aquele/a que no estudou e, portanto, no pode exercer, em toda a sua plenitude, os direitos de cidado e cidad,
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por ter um acesso limitado aos bens culturais das sociedades letradas. Permanece o desafio de construir polticas educacionais e estratgias pedaggicas que garantam a permanncia na escola e continuidade dos estudos e que considere as especificidades de cada segmento da populao (crianas, adolescentes, jovens, adultos, idosos). Vale lembrar, contudo, que os esforos do Estado na universalizao do Ensino Fundamental e erradicao do analfabetismo, se por um lado tm ampliado o acesso, por outro no tem garantido a permanncia, a continuidade dos estudos sem interrupes e o sucesso na aprendizagem. De acordo com o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais - INEP, no estudo Geografia da Educao Brasileira 2001, garantiu-se que 96,4% das crianas e dos/as adolescentes entre 7 e14 anos estejam matriculados na Educao Bsica; a taxa de analfabetismo da populao com mais de 15 anos, foi reduzida de 25,4% (1980) para 13,6 % (2000), percentual que corresponde a 16 milhes de brasileiros/as; a matrcula de jovens de 15 a 17 anos que passou de 49,7% (1980) para 83% (2000) tida como um avano, mas preocupa a defasagem idade-srie que neste grupo de 33,3%; na ltima dcada vrias medidas governamentais e da sociedade civil (cursinhos comunitrios, cotas, ProUni etc) tm buscado a democratizao e expanso do acesso universidade, porm, a porcentagem de jovens de 18 a 24 anos, matriculados no ensino superior brasileiro de menos de 12%. De acordo com o mesmo estudo, cerca de 40% das crianas que entram no 1 ano do Ensino Fundamental, no terminam a 8 srie; 60% dos/as estudantes que ingressam no 1 ano, no concluem o Ensino Mdio. Se, por um lado, o pas conseguiu atingir altos ndices de alunos/as matriculados/as nas redes de ensino, por outro no conseguiu garantir a permanncia e dar conta das necessidades de aprendizagem dos mesmos, gerando uma enorme demanda de estratgias voltadas para a correo da defasagem idade-srie, especialmente para os/as jovens com mais de 15 anos. Permanece o desafio de construir polticas educacionais e estratgias pedaggicas que garantam a permanncia na escola e continuidade dos estudos e que considere as especificidades de cada segmento da populao (crianas, adolescentes, jovens, adultos/as, idosos/as). Para voc, quais as caractersticas de uma educao adequada juventude? O que deveria ter na escola e sala de aula? Como voc e os/as profissionais de sua escola, procuram respeitar e valorizar os interesses, saberes, e expectativas dos/as jovens? Quais suas estratgias e esforos para que os/as jovens permaneam na escola com bom desempenho? Como motivar, mobilizar e desenvolver conhecimentos que partam da vida dos/das jovens? Como promover, efetivamente, a cidadania dos/das jovens, para alm dos enunciados de projetos e programas? Quais prticas pedaggicas reconhecem, respeitam e valorizam a diversidade da condio de ser jovem? Enfim, h ainda muitas perguntas a serem feitas, respostas e propostas a serem debatidas, para que a escola seja uma instituio capaz de acompanhar e facilitar os projetos individuais e coletivos dos/das jovens, e assim, contribuir para oferta de educao escolar regular para jovens e adultos, com caractersticas e modalidades adequadas s suas necessidades e disponibilidades como preconiza o artigo 4, inciso VII da Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDBN 9.394/1996).
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Ser que esses/as jovens, que saem e retornam ao sistema escolar no seriam portadores de novas trajetrias educacionais e de vida, se postos diante de oportunidades diferentes? Ainda h tempo de se transformar esse quadro. Afinal, o direito educao no apenas o direito aprendizagem naquilo que se chamou de idade certa, ou seja, por um perodo da vida, por uma gerao ou faixa etria. O direito educao compreende o direito de aprender, sempre, o direito aprendizagem ao longo da vida. Uma das estratgias possveis para mudar esse jogo pode estar na promoo da participao efetiva dos jovens na escola e na disponibilidade para dirigir-lhes olhos e ouvidos desarmados e atentos.
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Mdulo VI: Participao Juvenil | Unidade II | Texto III |
Mltiplos caminhos para participao juvenil na escola
Este texto trata das perspectivas de participao dos/as jovens na escola, apontando algumas estratgias que tm dado certo. Voc conhece alguns exemplos de mudanas nas relaes estabelecidas na escola, para estmulo da participao juvenil?
Uma das principais questes que perpassam o tema da participao dos/as jovens na sociedade refere-se sua reduzida participao no espao escolar, que, juntamente com os espaos do trabalho, da comunicao e da cultura, entre outros, compe um conjunto de redes de promoo nas quais a possibilidade de integrao dos/as jovens deve ser ampliada. O dilogo horizontal com os/as jovens, em torno de suas demandas, tenses e expectativas constitui, sem dvida, caminho para que se sintam mais partcipes da sociedade. O envolvimento da juventude nos assuntos pblicos uma das preocupaes do debate sobre a ampliao dos processos democrticos, e a escola, certamente, constitui espao e frum ideais para potencializar esse exerccio, sobretudo, estimulando os/as jovens a participarem de conselhos, grmios e fruns e instaurando relaes respeitosas entre professores/as e alunos/as, conformando processos educativos voltados participao cidad. Para alm do cotidiano das salas de aula, festas so as atividades mais realizadas pelas escolas pesquisadas (...) Assim, a escola, enquanto espao pblico frequentado por diversas juventudes e diferentes geraes, torna-se espao privilegiado de interao intergeracional e de participao social. sua tarefa estabelecer uma prtica poltico-social e pedaggica voltada presena da juventude na sociedade, por meio do exerccio da plena cidadania, condio necessria para que se possa apostar em um desenvolvimento humano integral.
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Como tem se dado esse processo na escola brasileira? Que perspectivas de participao dos/as jovens tm sido construdas?
o que dizem os dados A pesquisa Juventude Brasileira e Democracia: participao, esferas e polticas pblicas, realizada pelo IBASE/POLIS (ANDRADE; CARRANO; LNES, 2006) em oito regies metropolitanas do pas, entre outras questes, procurou saber dos/as estudantes entrevistados se, durante o ano de 2004, suas escolas promoveram atividades relacionadas com o estmulo e o exerccio efetivo da participao, nos mbitos poltico, cultural ou scio-comunitrio. Consideraram-se atividades caracterizadas como experincias de sociabilidade (excurses, festas etc.), de solidariedade (aes comunitrias, trabalhos sociais etc.), de cultura (apresentaes de teatro, dana, msica, festivais culturais etc.) e, finalmente, experincias que possibilitam o acesso a informaes (debates, filmes, seminrios, visita a museus e exposies etc.). Procurouse saber se os/as jovens haviam ou no participado dessas atividades e buscou-se estabelecer a correlao entre a oferta por parte da instituio e o envolvimento dos/as jovens estudantes nas atividades propostas. Os dados apresentados a seguir referem-se Regio Metropolitana do Rio de Janeiro e constituem um exemplo da situao brasileira. Para alm do cotidiano das salas de aula, festas so as atividades mais realizadas pelas escolas pesquisadas (59,2%), seguidas por apresentaes diversas teatro, dana, msica e festivais culturais (50,1%), filmes (46,6%), debates (48,8%), excurses (37,9%), seminrios (42,9%), visitas a museus e exposies (27,4%) e, por ltimo, aes comunitrias e trabalhos sociais (26,4%). Em todas as atividades, h maior oferta nas escolas privadas e para os/as jovens com maior poder aquisitivo. Filmes e apresentaes culturais so oferecidos em proporo semelhante para jovens de diferentes classes sociais. A maior oferta de excurses para os/as jovens das classes A/B (41,2%), em relao queles das classes D/E (33,3%), mostra a desigualdade dos processos de escolarizao tambm naquilo que se refere ao uso das possibilidades educativas dos espaos da cidade. As escolas dos/as jovens das classes populares no caminham ou caminham muito pouco pela cidade, se comparadas s escolas dos/as mais ricos/as. Da mesma forma, aquelas frequentadas por jovens das classes A/B lhes do mais oportunidades de participar de debates do que as que atendem aos/s jovens das classes D/E. Os principais temas debatidos foram: sexualidade/Aids/drogas e violncia (74,2%), questes de poltica e eleies (55,6%), projeto poltico-pedaggico/regras da escola/disciplina/formas de avaliao (45,3%), direitos humanos (36%) e problemas do bairro/cidade (27,3%). O primeiro grupo de temas obteve prioridade tanto em instituies pblicas quanto em privadas,
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denotando que o temrio relacionado com os chamados problemas pessoais e sociais da juventude continua sendo o privilegiado nos debates oferecidos pelas escolas. Abramo (1997) observa que quando o tema da juventude abordado nos produtos de mdia diretamente dirigidos ao pblico jovem, a tnica cultura/comportamento (msica, moda, estilo de vida, esporte, lazer etc.). Porm, quando os/as jovens so assunto dos cadernos destinados aos/as adultos/as (noticirios, editoriais etc.), o foco se volta, principalmente, a questes relacionadas a problemas sociais (violncia, crime, explorao sexual, drogadio etc.) ou medidas para dirimir ou combater tais problemas. Pelos dados da pesquisa, percebe-se que a escola, em grande medida, reproduz essa orientao dos meios de comunicao naquilo que se refere nfase no tratamento do/a jovem como problema. Mais da metade das escolas dos entrevistados promoveu debates sobre questes polticas e eleies. Em 2004, ano em que a pesquisa foi realizada, houve eleies municipais e esse dado demonstra que um nmero significativo de escolas abriu espao de discusso sobre um tema que est diretamente ligado questo da participao social juvenil. Por outro lado, os temas mais diretamente ligados ao cotidiano da escola estiveram presentes em menos da metade dos estabelecimentos. Ainda em relao ao que predominantemente se oferece como pauta de debate, percebe-se que o tema dos direitos humanos mais discutido nas escolas particulares do que nas pblicas. Os problemas do bairro/cidade so o tema que recebe menos ateno por parte das instituies nas quais os participantes da pesquisa estudam, denotando que as escolas tm dificuldade de tratar da questo urbana em suas prticas curriculares, o que tambm tem sido apontado em outras pesquisas (ABRAMO; BRANCO, 2005, p. 391). A adeso dos/as estudantes s atividades oferecidas no automtica. Filmes, seminrios/ concursos de redao/feiras de cincias, debates e festas foram atividades que contaram com a maior participao de alunos/as de ambos os sexos e classes sociais. Excetuando-se as festas, que tm papel importante na vida juvenil, por favorecerem a sociabilidade e serem espaos de lazer e de encontro dos/as amigos/as, as demais atividades que contaram com maior participao juvenil costumam ser obrigatrias, pois, muitas vezes, so levadas em conta na avaliao escolar e/ou so desenvolvidas no perodo habitual de permanncia na escola. Outras atividades que visam ampliar o repertrio artstico-cultural dos/as jovens (apresentaes artsticas, visitas a museus e exposies, excurses) tiveram um grau de atrao intermedirio. Possibilitando a circulao pela cidade, so atividades que ampliam o universo de referncia da juventude, mas, em muitos casos, demandam pagamento, nem sempre possvel aos/s jovens e suas famlias.
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Dos que informaram que sua escola ou universidade promoveu algum tipo de ao comunitria ou trabalho social (26,4%), pouco menos da metade disse que participou dessas atividades, sendo que as jovens participaram mais do que os jovens. Elas tm maior atuao em todas as atividades, exceto nas festas, nas quais no h variao significativa entre a presena de homens e mulheres. Em relao classe, a participao em atividades comunitrias maior entre os/as estudantes de escolas particulares do que entre os/as que estudam nas pblicas: 58,1% dos/as jovens das classes A/B tiveram participao, enquanto entre aqueles das classes D/E este ndice foi de 44,4%. As escolas levam em conta o momento da formao em que os/as estudantes se encontram quando fazem a programao destas atividades: aos/as que j tinham completado o Ensino Mdio, foram oferecidas mais possibilidades de participao nas aes comunitrias, nos debates, nas visitas a museus e nos seminrios. As apresentaes culturais e excurses voltaramse mais aos/as do Ensino Fundamental e Mdio. Filmes e festas foram oferecidos de maneira semelhante aos diferentes nveis escolares, mas os/as alunos/as do Ensino Fundamental participaram mais das festas. Na Regio Metropolitana do Rio de Janeiro, 13% dos/as jovens afirmaram participar em atividades nas escolas/universidades aos finais de semana. Os principais motivos para a participao relacionam-se com atividades coletivas e de sociabilidade, como praticar esportes, encontrar amigos/as, outros/as jovens, assistir apresentaes de teatro, msica e dana e participar de festas. Foram citados tambm cursos pr-vestibulares, aulas de reforo, cursos profissionalizantes, trabalhos voluntrios e/ou atividades da comunidade etc. A pouca participao em atividades de tempo livre nos finais de semana revelam que as escolas subutilizam os seus prdios e equipamentos. A escola de modo geral, e os/as educadores/as em particular, poderiam apoiar e compartilhar mais as atividades esportivas, artsticas e culturais de interesse dos/as jovens. A escola de modo geral, e os/as educadores/ as em particular, poderiam apoiar e compartilhar mais as atividades esportivas, artsticas e culturais de interesse dos/ as jovens.
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Mdulo VI: Participao Juvenil | Unidade II | Texto IV |
Espaos de participao na escola e insero juvenil
H formas de participao estudantil relacionadas diretamente ao funcionamento das escolas: conselhos de classe e de escola, grmio e representaes de classe. Qual o envolvimento dos/as entrevistados/as nesses organismos?
Segundo pesquisa, os conselhos de classe so conhecidos por 87,8% dos/ as jovens. Dentre estes, pouco mais da metade (56,7%) informou que participa ou j participou desse espao de discusso da escola e do desempenho escolar. J os conselhos de escola so conhecidos por 56,8% dos/as jovens. Quanto mais bem posicionados na escala social, mais eles sabem da existncia desses conselhos. Os/as estudantes das escolas privadas e os/ as que esto no Ensino Mdio so os/as que detm mais informao sobre a sua existncia. Dentre os/as que os conhecem, apenas 28,3% participam ou participaram deles. Os/as representantes de classe so conhecidos por 72,9% dos/as jovens participantes da pesquisa. Dentre estes/as, quase a metade (47,8%) informou que era ou j tinha sido representante de classe. Para se formar uma juventude autnoma, crtica, pr-ativa e tica, necessrio apostar na participao. E isso tambm se aprende na escola. Essas trs vias de participao na vida estudantil, mesmo que muito formalizadas, e sem contar, na maioria das vezes, com os/as alunos/as na definio de suas regras, so de grande importncia enquanto formas de atuao na esfera pblica para os/as jovens que delas participam, mas no s para eles/ elas, pois a soluo dos conflitos de forma construtiva resultar em aprendizados para todos/as. Na mesma pesquisa, os/as jovens expressaram reivindicaes para suas escolas pblicas melhoria da estrutura fsica, mais formao e melhor remunerao dos/as professores/as, aulas mais dinmicas, laboratrios de informtica que funcionem, currculos que dialoguem com a realidade, metodologias e mtodos diferenciados que podem ser
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tema para os conselhos, que por sua vez so espaos de construo de propostas, espaos de aprendizado da democracia participativa, da reflexo e deciso coletivas. O grmio estudantil, por sua vez, uma das possibilidades dos/as estudantes reunirem-se com seus pares e participarem da gesto da escola. A participao no grmio contribui para o desenvolvimento integral dos/as jovens, na medida em que desenvolve habilidades pessoais e sociais de comunicao, mobilizao social, vida em grupo, negociao, soluo de conflitos, liderana, planejamento, organizao, avaliao etc.; habilidades que preparam para a vida em sociedade. uma oportunidade dos/das jovens pensarem o que podem fazer para si, para o outro/a e pela educao. Para se formar uma juventude autnoma, crtica, pr-ativa e tica, necessrio apostar na participao. E isso tambm se aprende na escola.
As possibilidades de inovao Os dados dessa pesquisa e a anlise da relao das escolas com os/as jovens sugerem algumas possibilidades de ampliao da participao juvenil e apontam a necessidade de abertura do espao escolar para as iniciativas juvenis. Nesse sentido, a pesquisa Escolas Inovadoras: experincias bem sucedidas em escolas pblicas (ABRAMOVAY, 2003), realizada pela UNESCO em escolas de 14 unidades da federao, traz exemplos significativos, ao revelar a existncia de prticas e estratgias geradoras de novas perspectivas para as juventudes, os/as professores/as e a escola, configurando processos que podem transformar o espao escolar e produzir oportunidades mais positivas para os/as jovens. Entre as variadas estratgias observadas, percebese uma tnica em prticas que valorizam alunos/as, professores/as, familiares e comunidade, dando ao equipamento fsico e social representado pela escola, um maior significado. So prticas que, em diferentes lugares do Brasil, procuram realizar uma educao crtica, voltada para expanso da autonomia e da responsabilidade social dos/as alunos/as. Partindo de seus prprios recursos, o que faz com que algumas dessas escolas criem estratgias para se tornarem protegidas, valorizadas e com condies para um bom desenvolvimento escolar, com novas perspectivas para seus/suas estudantes? Que estratgias so essas que, mesmo simples, diversas e singulares, podem resultar em maior participao dos/as jovens? A pesquisa considerou como experincias inovadoras as iniciativas voltadas construo de redes de reciprocidade coletiva. Nas escolas estudadas, observou-se que as estratgias de maior xito so as que conseguem ampliar os mecanismos de integrao interna, estabelecer canais de interlocuo, fortalecer, valorizar e dar visibilidade s iniciativas e aos interesses dos/as alunos/as, construir canais coletivos de participao da comunidade escolar e investir em melhorias de infraestrutura. So estratgias quase sempre ausentes no projeto poltico-pedaggico Nas escolas estudadas, observou-se que as estratgias de maior xito so as que conseguem ampliar os mecanismos de integrao interna, estabelecer canais de interlocuo, fortalecer, valorizar e dar visibilidade s iniciativas e aos interesses dos/as alunos/ as, construir canais coletivos de participao da comunidade escolar e investir em melhorias de infraestrutura.
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da escola - que funcionam como alavancas de valorizao da instituio e dos sujeitos que dela fazem parte, gerando mudanas de idias, comportamentos e atitudes. A diversidade dessas estratgias, tanto por sua natureza quanto por sua abrangncia, significativa, pautando-se, basicamente: na valorizao do/a estudante, do/a educador/a e da escola; no exerccio do dilogo; no trabalho coletivo; na participao da famlia; na participao da comunidade; na ressignificao do espao fsico; no incremento da sociabilidade e na construo do sentido de pertencimento. A noo de construo coletiva um dos marcos das escolas pesquisadas, sendo, na maior parte das vezes, a principal responsvel pela existncia de aes transformadoras. Como destaca PARO (2001), uma gesto participativa e descentralizada, resultante do compromisso de todos, pressupe uma prtica de discusso coletiva, que envolve desde a diviso de responsabilidades e a definio das funes de cada um/a at as decises sobre encaminhamentos e aes concretas.
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Mdulo VI: Participao Juvenil | Unidade II | Texto V |
o exemplo da Guad
A Escola Estadual Guadalajara, carinhosamente conhecida como Guad, situada em um bairro pobre, tomado pelo trfico de drogas e sofrendo com o abandono por parte do poder pblico, conseguiu superar essas condies adversas e realizar um trabalho inovador envolvendo alunos/as, professores/ as, funcionrios/as e educadores/as. A escola foi revitalizada e conseguiu timos resultados. Como?
A Escola Estadual Guadalajara, carinhosamente conhecida como Guad, foi, em 2002, uma das 14 escolas inovadoras abordadas na pesquisa realizada pela UNESCO (ABRAMOVAY, 2003). Situada em Duque de Caxias, na Baixada Fluminense, em um bairro pobre - tomado pelo trfico de drogas e sofrendo com o abandono por parte do poder pblico, que se traduz na falta de saneamento bsico, recursos e equipamentos sociais , atende a uma comunidade destituda de acesso a atividades sociais, recreativas, educacionais, culturais e artsticas, para a qual o espao escolar o nico equipamento social pblico disponvel. Bem-sucedida na busca de um caminho de transformao, baseado no trabalho coletivo e em inmeros projetos voltados participao dos/as jovens, principalmente no mbito da cultura e das artes, a direo da escola, poca da pesquisa, fez uma reflexo bastante rica sobre o trabalho realizado aqui sintetizada (RAMOS, indito): Nossa primeira iniciativa foi tentar entender o que acontecia em nossa escola, na comunidade escolar e no seu entorno. Comeamos com reunies com professores, alunos, pessoal de apoio, pais e responsveis. O que poderia parecer bvio, porm, no era to simples, j que a escola e a comunidade no tinham esse tipo de prtica, fundamental para construir acordos afirmativos na rea-
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lidade em que vivemos. No tnhamos nenhuma soluo milagrosa e nem propostas muito bem organizadas e planejadas. Tnhamos era a vontade de mudar e melhorar aquela situao; buscar, coletivamente, sair desse sentimento de fracasso e desesperana que vem marcando as escolas pblicas e, principalmente, os segmentos juvenis. Temos tentado responder realidade do dia-a-dia, construindo prticas que valorizam o dilogo, a fora do coletivo e a autonomia dos sujeitos que compem a unidade escolar. Hoje, alunos/as e ex-alunos/as j coordenam algumas atividades. Eles tm o hbito de ocupar o tempo livre programando atividades curriculares e extracurriculares, em sua maioria organizadas por eles/as prprios/as. Os espaos da escola so disponibilizados para os/as jovens nos finais de semana. Assim, tudo o que se realiza aos sbados e domingos e fora do horrio de aula faz parte do planejamento regular da escola. Nosso colgio no tem vigia e nem segurana, muito menos circuito interno de televiso. Achamos que sempre melhor conversar com os/as alunos/as quando h pichaes e outros problemas, enfrentando as dificuldades atravs do dilogo. Na verdade, a prtica e o dia-a-dia vm nos mostrando que no d para construir alianas, parcerias e convivncias de paz sem autonomia, sem dilogo e sem acordos. Esses jovens no participam de alguma coisa que fazemos para eles. Na verdade, eles que organizam, planejam e fazem as coisas acontecerem. Hoje, a autonomia dos diversos grupos da escola (professores/as, alunos/as, funcionrios/as, grupos mistos dos diferentes turnos) uma marca nossa, por possibilitar que a escola tenha vida e que as atividades fluam sem que seja necessrio que uma s pessoa centralize a sua organizao. Dessa forma, efetivamente, estamos trabalhando com a autoestima de todas as pessoas, sobretudo nossos/as alunos/as. E quem so os/as jovens da nossa escola? Trabalhadores/as e no trabalhadores/as; envolvidos com o trafico e no envolvidos com o trafico; com famlia e sem famlia; j pais e mes ou ainda sem filhos, mas absolutamente jovens pobres da periferia do Rio de Janeiro, que carregam todas as desigualdades, discriminaes e excluses que um jovem pobre carrega em nossa sociedade. Todo educador deve, hoje, estar profundamente preocupado com tal questo, e exatamente isso que pode fazer a diferena na Escola Guadalajara, j que temos um conjunto de profissionais preocupados com as desigualdades profundas que marcam nossos/as jovens. E por que estamos preocupados? O que isso tem a ver com a educao? E com a violncia? Porque a discriminao, a desigualdade e a excluso so formas de anulao das pessoas. Os/ as jovens se forem tratados unicamente dessa forma, certamente se anularo, e essa anulao poder se manifestar de diferentes formas, como, por exemplo, por meio da violncia. Os/as jovens esto procurando estratgias que, alm de darem conta de sua existncia concreta e de sua famlia, os faam ser reconhecidos pelo que produzem, como, por exemplo, serem valorizados por pertencerem ao grupo de literatura, ao grupo de teatro, banda Guadalax ou
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ao grmio, entre outros agrupamentos juvenis. Se existimos pelo olhar do outro, fundamental que, quando o outro olhar para ns, olhe-nos com algum respeito, dando-nos a convico de que temos algum valor. Todo ser humano precisa do outro para reconhecer em si mesmo algum valor. Ningum absolutamente sozinho afirma sua humanidade. tal olhar que pode granjear para esse jovem a condio de cidado. Entretanto, no construmos deliberadamente um plano ou um projeto visando dar autonomia aos/s alunos/as, dialogar com eles/as ou valorizar suas iniciativas positivas. Na verdade, a prtica e o dia-a-dia vm nos mostrando que no d para construir alianas, parcerias e convivncias de paz sem autonomia, sem dilogo e sem acordos. Esses/as jovens no participam de alguma coisa que fazemos para eles. Na verdade, eles que organizam, planejam e fazem as coisas acontecerem. Caso contrrio, nada existiria, porque absolutamente impossvel uma escola prescindir de seus alunos no desenvolvimento das atividades. No temos receitas, mas uma profunda crena nos/as jovens, no dilogo claro e transparente, na autonomia para criar condies para que eles desenhem uma existncia mais digna na escola e na vida. Alm do empenho na formao de uma conscincia crtica sobre as dificuldades enfrentadas pela comunidade, tambm nossa preocupao formar indivduos capazes de reconhecer e desenvolver ao mximo suas potencialidades, em busca de realizao no apenas profissional, mas, tambm e principalmente, pessoal. Como diria a msica Um ndio, de Caetano Veloso, a nica surpresa que trazemos aqui o bvio: dilogo, autonomia, visibilidade, aliana com os jovens, compromisso e possibilidade de ter um contato slido e direto com a arte.
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Mdulo VI: Participao Juvenil | Unidade II | Texto VI |
Participar: ser parte, fazer parte
Para que os alunos e as alunas participem, eles/as tm que se sentir parte da escola e, portanto, tomar parte nos processos educativos da escola de forma a se sentirem responsveis e respeitados/as. O texto traz uma srie de dicas sobre como conseguir isso.
Considerando que participar fazer parte, ser parte, tomar parte, os processos educativos, na escola precisam e podem criar condies de participao com autonomia, responsabilidade, solidariedade e respeito s diversidades. Destacaremos alguns pontos que possibilitam trilhar novos caminhos ou percorrer aqueles j conhecidos, para que os/as jovens participem no espao escolar: Superar a imagem da juventude como vulnervel, frgil, incapaz, carente, do futuro, violenta, valorizando suas competncias e potencialidades, ouvindo suas necessidades e criando oportunidade no hoje; Facilitar o dilogo constante, o que faz com que professores/as e alunos/as se sintam mais comprometidos/as e participantes na dinmica da escola e, consequentemente, mais responsveis por ela. Este movimento proporciona a proposio constante de aes, projetos e atividades, tanto pelos/as professores/as quanto pelos/as estudantes. Propor formas novas e criativas de organizao do tempo escolar, a partir da participao dos/as jovens, estimula o estabelecimento de novas relaes sociais e de produo de saberes que complementam os conhecimentos das grades curriculares.
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Abrir o espao escolar s iniciativas juvenis, valorizando suas expresses e representaes, amplia o sentido de pertencimento e responsabilidade dos/as jovens em relao escola; Trabalhar com o/a jovem real, promovendo atividades que abordem temas candentes entre eles/elas. Incluir a diversidade (gnero, raa/etnia, orientao sexual, de origem etc) no currculo; Favorecer o desenvolvimento da autoestima, levando o/a jovem a se valorizar como pessoa humana e a ser sujeito da prpria histria e da histria da sua comunidade. Certamente estes pontos so insuficientes. Alguns poderiam ser agrupados. So apenas dicas, que somadas aos seus conhecimentos, educador/a, podem desenhar novas prticas educativas na medida das diferentes populaes juvenis.
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Bibliografia e Webliografia
ABRAMO, Helena. Consideraes sobre a tematizao social da juventude no Brasil. In: Revista Brasileira de Educao, no 5 e 6. So Paulo: Anped, 1997, 25-36. _______; BRANCO, Pedro Paulo Martoni. Apresentao. In: ABRAMO, Helena Wendel; BRANCO, Pedro Paulo Martoni (orgs.). Retratos da Juventude Brasileira: anlises de uma pesquisa nacional. So Paulo: Instituto Cidadania/Fundao Perseu Abramo, 2005, 9-22. ABRAMOVAY, Miriam; ANDRADE, Eliane Ribeiro; ESTEVES, Luiz Carlos Gil (orgs.). Juventudes: outros olhares sobre a diversidade. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade; UNESCO, 2007. ___________________; CASTRO, Mary (coord.). Juventudes Brasileiras (2004). Resultados de pesquisa publicados em Juventude, Juventudes: o que une e o que separa. Braslia: UNESCO, 2006. _____________________ et al. Escolas inovadoras: experincias bem-sucedidas em escolas pblicas. Braslia: UNESCO, 2003. Disponvel em: < http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001317/131747por.pdf>. Acesso em 18 jan. 2009. ANDRADE, Eliane Ribeiro, CARRANO, Paulo e LNES, Patrcia (2006). Juventude brasileira e democracia: participao, esferas e polticas pblicas. Relatrio Final da pesquisa. Rio de Janeiro: IBASE, janeiro de 2006. Disponvel em: <http://www. ibase.br/modules.php?name=Conteudo&pid=1073>. Acesso em 18 jan. 2009. BOURDIEU, Pierre. et al. (coord.). A misria do mundo. Petrpolis: Vozes, 1999. CHAMPAGNE, P. et al. Iniciao prtica sociolgica. Petrpolis: Vozes, 1996. DUBET, F. As desigualdades multiplicadas. Revista Brasileira de Educao, n.17, p. 5-19, 2001. LEO, G. M. P. Polticas de juventude e educao de jovens e adultos: tecendo dilogos a partir dos sujeitos. In: SOARES, L. J. G.; GIOVANETTI, M. A. G. C.; GOMES, N. L. G. (orgs.). Dilogos na Educao de Jovens e Adultos. Belo Horizonte: Autntica, 2005. INEP. Geografia da Educao Brasileira 2001. Disponvel em www.inep.gov.br/estatisticas/geografia/geografia_2001.htm. Acesso em 06 maro 2009 MARQUES, M. O. da S. Escola noturna e jovens. Revista Brasileira de Educao, n. 5/6, pg. 65, 1997. MEC. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei 9.394/2006. Disponvel em: portal.mec.gov.br/secad/arquivos/ pdf/ldb.pdf. Acesso em 06 maro 2009. PARO, Vitor Henrique. Gesto democrtica da escola pblica 3 edio. So Paulo: tica, 2001. RAMOS, Maria Helena da Silva. Ousar preciso: o trabalho da Escola Estadual Guadalajara. Palestra apresentada no Seminrio Internacional Violncias nas Escolas: Educao e Cultura para a Paz, promovido pela UNESCO (Braslia, 27 e 28 de novembro de 2002). Indito. UNESCO. Educao para todos: o imperativo da qualidade. Relatrio de monitoramento global de Educao para Todos. Braslia: UNESCO; So Paulo: Moderna, 2005.
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Gnero e Diversidade na Escola

Livro de Contedo Volume II verso 2009

Luiz Incio Lula da Silva

Andr Luiz Figueiredo Lzaro

Ricardo Vieiralves de Castro

Maria Luiza Heilborn Srgio Carrara

Gnero e Diversidade na Escola

Copyright Centro Latino-Americano em Sexualidade e Direitos Humanos IMS/UERJ

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Claudia Regina Ribeiro Milton Quintino

Catalogao Sandra Infurna CRB-7 - 4607

Gravidez na Adolescncia e Participao Juvenil - o GDE amplia o debate

Mdulo v Gravidez na Adolescncia

Mdulo V: Gravidez na Adolescncia | Unidade I | Texto I |

Gravidez na adolescncia: do que estamos falando?

Mdulo V: Gravidez na Adolescncia | Unidade I | Texto II |

Gravidez na adolescncia: um fenmeno novo?

2000 2004 2005 Portugal Italia Espanha

Mdulo V: Gravidez na Adolescncia | Unidade I | Texto III |

o aprendizado da sexualidade e do gnero

Mdulo V: Gravidez na Adolescncia | Unidade II | Texto I |

Gravidez na adolescncia: fruto da iniciao sexual precoce?

| Percentual de gravidez antes dos 20 anos, segundo cidade e sexo

19 18 17 16 15 14 13 0,4 1,0 3,6 5,2 3,1 11,5 16,2

21,0 20,8 19,2 20,8 17,9

12 0,0 0,0 11 0,0 0,0 0 10 20 30 40

| Proporo de jovens segundo idade da iniciao sexual, por cor/raa e sexo

Mdulo V: Gravidez na Adolescncia | Unidade II | Texto II |

Desigualdades de gnero na iniciao sexual

| Caractersticas do/a parceiro/a da primeira relao sexual, segundo sexo

Mdulo V: Gravidez na Adolescncia | Unidade II | Texto III |

o contexto relacional e social da gravidez na adolescncia

At 19 (n = 682) 20 e mais (n = 174)

At 19 (n = 377) 20 e mais (n = 171)

Homens 45,6 45,5 6,3 2,6

68,6 12,2 14,3 4,9

63,7 19,1 12,1 5

no tinha nenhuma obrigao

Dividia igualmente com os outros

Irregular com interrupo Irregular sem interrupo Regular

27,5 20,1 17,4

8,4 3 Mulheres Homens

Mdulo V: Gravidez na Adolescncia | Unidade II | Texto IV |

Aborto: um dos possveis desdobramentos da gravidez na adolescncia

Com interrupo (n = 209) Sem interrupo (n = 76) Regular (n = 26)

Com interrupo (n = 100) Homens Sem interrupo (n = 54) Regular (n = 13)

Mdulo V: Gravidez na Adolescncia | Unidade II | Texto V |

Maternidade e paternidade na juventude

18,4 14,8 9,6 1

Mdulo vI Participao Juvenil

Mdulo VI: Participao Juvenil | Unidade I | Texto I |

Uma definio de juventude

Mdulo VI: Participao Juvenil | Unidade I | Texto II |

Marcas geracionais comuns juventude brasileira na atualidade

Mdulo VI: Participao Juvenil | Unidade I | Texto III |

Juventude, tenses e expectativas

Mdulo VI: Participao Juvenil | Unidade I | Texto IV |

os/As jovens como sujeitos de direitos

Mdulo VI: Participao Juvenil | Unidade I | Texto V |

Mdulo VI: Participao Juvenil | Unidade II | Texto I |

Mdulo VI: Participao Juvenil | Unidade II | Texto II |

A busca da escola como oportunidade de acertar

Mdulo VI: Participao Juvenil | Unidade II | Texto III |