AVALIAO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM

Fazendo uma retrospectiva sobre seu processo de formao, voc lembra como era avaliado? Concorda com os meios que eram utilizados? Qual a sua viso atual sobre a avaliao, fazendo um paralelo da sua poca com a atual, ser que houve mudanas? Para abordarmos esse tema na contemporaneidade, necessrio fazermos uma viagem no processo histrico educacional, descobrindo o ponto inicial e/ou surgimento da avaliao para que tenhamos clareza e compreenso do porque o processo avaliativo aterroriza os indivduos quando avaliados. O que devemos compreender que a avaliao deve estar coadunada com a realidade do educando e da escola, assim sendo, o processo de ensino-avaliado da aprendizagem demonstrar sucesso. A conseqncia pedaggica centralizada nas provas e exames, deixa de cumprir a sua real funo, que seria auxiliar a construo da aprendizagem de forma satisfatria secundarizando, assim, o significado do ensino. Ao longo da histria de educao moderna e de nossa prtica educativa, a avaliao da aprendizagem escolar por meio de exames e provas foi se tornando um fetiche ganhando foros de independncia da relao professor-aluno. As provas e os exames so realizados conforme o sistema de ensino e o interesse do professor. Muitas vezes, no considerando o que foi ensinado como se nada tivesse a ver com a aprendizagem. O medo um fator importante no processo de controle social, pois gera a dependncia, modos permanentes e petrificao de aes. O castigo um instrumento gerador do medo. Hoje sendo utilizado de forma mais sutil o psicolgico. A ameaa (previamente) um tipo de castigo psicolgico e as nossas instituies de ensino adotam esse tipo de avaliao da aprendizagem. A pedagogia do exame traz conseqncias: pedaggicas, psicolgicas e sociolgicas. Na conseqncia psicolgica, a sociedade, atravs do sistema de ensino e dos professores, desenvolve formas de ser da personalidade dos indivduos que aceitam as suas imposies, utilizando a avaliao da aprendizagem de modo fetichado porque tem utilidade para desenvolver a autocensura, que a forma como os padres externos cerceiam os sujeitos, sem que a coero externa continue a ser exercitada. O medo est ligado ao desconhecido. Ele gerado pelo pensamento que quando no est certo de estar seguro o projeta gerando submisso. No Brasil a avaliao da aprendizagem est a servio de uma pedagogia dominante que serve a um modelo social dominante, podendo ser identificado como social liberal conservador, originado da estratificao dos empreendimentos transformadores que culminou na Revoluo Francesa. As pedagogias hegemnicas, que se definiram historicamente nos perodos

subseqentes Revoluo, estiveram e ainda esto a servio desse modelo social. Concomitantemente, a avaliao educacional em geral e a aprendizagem em especfico, contextualizada dentro dessas pedagogias esto instrumentalizadas pelo mesmo entendimento terico prtico da sociedade. A prtica da avaliao escolar, dentro do modelo liberal conservador, obrigatoriamente ser autoritria, exigindo controle dos indivduos, seja pela utilizao de coaes explcitas ou por diversas modalidades de propaganda ideolgica. Enquanto a avaliao permanecer atrelada a uma pedagogia ultrapassada, a desistncia ao estudo permanecer e o aluno, o cidado, o povo brasileiro continuar escravo de uma elite intelectual, voltada para os valores da matria e ditadura, fruto de uma democracia opressora. Na conseqncia sociolgica, a sociedade estruturada em classes e, portanto, de modo desigual, logo a avaliao pode ser posta sem dificuldade a favor da seletividade, assim a avaliao est mais articulada com a reprovao do que com a aprovao. Avaliao Educacional no Contexto Autoritrio

Pode-se caracterizar a avaliao como um juzo da qualidade do objeto avaliado, implicando em tomada de posio a respeito do mesmo, para aceit-lo ou transform-lo. Segundo Luckesi, (1978), a avaliao definida como: um julgamento de valor sobre manifestaes relevantes da realidade, tendo em vista uma tomada de deciso. Aps afirmativa de Luckesi, faremos uma anlise dessa frase. preciso compreender que a frase exprime trs elementos que oportunizam uma prtica escolar baseada em atos arbitrrios e autoritrios. Contudo, dentre os trs, um tem maior poder de impacto possibilitando ao professor enquanto detentor do conhecimento utilizar em suas aes educacionais um tipo de avaliao que lhe d uma maior autoridade. Salienta-se a importncia de conhecer conceitos acerca da avaliao do ponto de vista de outros autores: a avaliao educativa um processo complexo, que comea com a formulao de objetivos e requer a elaborao de meios para obter evidencia de resultados, interpretao dos resultados para saber em que medida foram os objetivos alcanados e formulao de um juzo de valor.(Sarrabbi, 1971). um processo contnuo, sistemtico, compreensivo, comparativo, cumulativo, informativo e global, que permite avaliar o conhecimento do aluno.(Juracy C. Marques, 1956). a avaliao significa a uma dimenso mensurvel do comportamento em relao a um padro de natureza social ou cientfica. (Bradfield e Moredock, 1963).

Conforme os conceitos acima expressos, ficou evidenciado que os autores consideram-na como um processo e no como condio que produz dinamismo prtica escolar, pois diagnstica uma situao e permite modific-la de acordo com as necessidades detectadas. Pode-se tambm relacionar como dificuldade a ausncia de orientao na elaborao de um programa

de avaliao. Enquanto a avaliao estiver voltada para o aluno, sem haver um despertamento, uma conscientizao para as necessidades de uma nova metodologia e uma incluso da prpria escola neste processo, a qualidade do ensino permanecer comprometida.

Porquanto, uma vez contestado este fator, passamos a ter professores e a escola no papel de investigadores da melhor situao para avaliar, as mais eficientes formas de coleta e sistematizao dos dados, sua compreenso e utilizao alm do processo mais eficiente de capacitao dos professores em avaliao.

Segundo Bloom, a avaliao escolar est pautada em modalidades de avaliaes que so seguidas na prtica docente por profissionais de educao.

Modalidades de avaliao

Evidencia-se, portanto, a necessidade de se questionar: O que deve ser avaliado? Quando fazer a avaliao? Quem deve fazer a avaliao? Que instrumental pode ser usado para coletar e registrar informaes? O que se pode fazer com as informaes obtidas?

..Avaliao Diagnstica

Visa determinar a presena, ou ausncia, de conhecimentos e habilidades, inclusive buscando detectar pr-requisitos para novas experincias de aprendizagem. Permitindo averiguar as causas de repetidas dificuldades de aprendizagem. Normalmente se faz quando o aluno chega escola, em geral no incio do ano letivo, durante as primeiras semanas para observar e conhecer caractersticas relevantes do aluno; chegada de novo aluno para saber onde enturm-lo e como recuperar a falta de base ou de pr-requisitos; no incio de cada unidade para provocar interesse pelo tema e identificar o que j sabem sobre o assunto.

Podendo ser feita em qualquer momento que o professor ou a escola detectarem problemas graves de aprendizagem, motivao e aproveitamento.

Alunos e professores, a partir da avaliao diagnstica de forma integrada, reajustaro seus planos de ao fazendo uma reflexo constante, crtica e participativa.

Como avaliar diagnosticamente?

Entrevistas com alunos, ex-professores, orientadores, pais e familiares;

Exerccios ou simulaes para identificar colegas com quem o aluno se relaciona ;

Consulta ao histrico escolar/ficha de anotaes da vida escolar do aluno;

Observaes dos alunos, particularmente durante os primeiros dias de aula;

Questionrios, perguntas e conversa com alunos;

..Avaliao Formativa ou Processual

realizada com o propsito de informar o professor e o aluno sobre o resultado da aprendizagem, durante o desenvolvimento das atividades escolares. Localiza deficincias na organizao do ensino-aprendizagem de modo a possibilitar reformulaes no mesmo e assegurar o alcance dos objetivos.

denominada formativa porque demonstra como os alunos esto se modificando em direo aos objetivos.

A avaliao formativa ou processual pode ser feita de maneira contnua e informal, no dia-a-dia da sala de aula, e pode tambm ser feita em oportunidades regulares, incluindo o uso de instrumentos mais formais como sabatinas, testes, provas, apresentaes de relatrios de trabalhos, competies e jogos.

Quando realizar e como avaliar?

Diariamente: ao rever os cadernos, o dever de casa, fazer e receber perguntas, observar o desempenho dos alunos, nas diversas atividades de classe;

Ocasionalmente: por meio de provas ou outros instrumentos, mais ou menos formais, Periodicamente: utilizando testes ao final de cada sub-unidade, unidade, projeto, para aferir a aprendizagem e outros desempenhos dos alunos;

Para que avaliar? Para corrigir rumos, rever, melhorar, reformar, adequar o ensino de forma que o aluno atinja os objetivos de forma de aprendizagem; Obter as evidncias que descrevem o evento que nos interessa; Estabelecer critrios e os nveis de eficincia para comparar os resultados. ..Avaliao Somativa

uma deciso que leva em conta a soma de um ou mais resultados. Normalmente refere-se a um resultado final uma prova final, um concurso, um vestibular. Nas escolas, de um modo geral, a avaliao somativa a deciso tomada no final do ano para deliberar sobre a promoo de alunos.

usada, tipicamente, para tomar decises a respeito da promoo ou reprovao dos alunos que no obtiveram xito no processo de ensino-aprendizagem.

Como avaliar?

Existem trs formas mais usadas de avaliao somativa: uma prova ou trabalho final; uma avaliao baseada nos resultados cumulativos obtidos ao longo do ano letivo; uma mistura das duas formas acima.

Avaliao Educacional para Humanizao

Ser mestre educar, e educao sinnimo de: f, amor, sabedoria, ao, participao, construo, transformao, problematizao, criao e realizao.

A avaliao educacional em geral e a avaliao da aprendizagem escolar em especfico so meios e no fins em si mesmas, estando deste modo delimitadas pela teoria e prtica que as circunstancializam .

Entende-se que a avaliao no se d nem se dar num vazio conceitual, mas sim dimensionada por um modelo terico do mundo e da educao, traduzido em prtica pedaggica.

A atual prtica da avaliao escolar estipulou como funo do ato de avaliar a classificao. Esta se constitui num instrumento esttico e frenador do processo de crescimento. Esse fato se revela com maior fora no processo de obteno de mdias de aprovao ou mdias de reprovao. Para um verdadeiro processo de avaliao, no interessa a aprovao ou reprovao de um educando, mas sim sua aprendizagem e, conseqentemente, o seu crescimento.

O ideal de avaliao na prtica pedaggica escolar a com funo diagnstica, ela constitui-se no momento dialtico do processo de avanar no desenvolvimento da ao, do crescimento para a autonomia e competncia e habilidades, portanto, ser inclusiva, enquanto no descarta, no exclui, mas sim convida para a melhoria, visando a transformao do indivduo conseqentemente da sociedade.

Essa prtica no significa menor rigor na prtica da avaliao, mas um rigor tcnico e cientfico. Nesta viso, garante ao professor um instrumento mais objetivo de tomada de deciso. Em funo disso, sua ao poder ser mais adequada e mais eficiente na perspectiva da transformao, pois avaliar movimento, ao e reflexo.

Verificao ou Avaliao

Nesse texto, far-se- uma anlise crtica da prtica avaliativa, identificando-a com o conceito de verificao ou avaliao dando possibilidades de encaminhamentos coerentes e consistentes acerca do assunto.

Verificao surge do latim: verum facere e significa fazer verdadeiro. O processo de verificar configura-se pela observao, obteno, anlise e sntese dos dados ou informaes que delimitam o processo ou ato com o qual se est trabalhando. J a avaliao, tambm se origina do latim: a-valere que quer dizer dar valor a.... Esse ato implica coleta, anlise e sntese dos dados que configuram o objeto da avaliao, acrescido de uma atribuio de valor ou qualidade.

Verificao e avaliao da aprendizagem representam dois aspectos do mesmo fenmeno, que o de saber como se est efetuando a aprendizagem comportamental do educando e resultante do processo ensino-aprendizagem.

Verificao um processo de constatao, de contagem; logo, um processo quantitativo. a fonte que fornece dados a respeito da aprendizagem efetivada pelo educando. Na prtica do aproveitamento escolar, os professores realizam, basicamente, os seguintes procedimentos: medida do aproveitamento escolar, transformao da medida em nota ou conceito e utilizao dos resultados identificados.

Medida do aproveitamento escolar

A medida uma forma de comparar grandezas, tomando uma como padro e outra como objeto a ser medido, tendo como resultado a quantidade de vezes que a medida padro cabe dentro do objeto medido.

Nas instituies, os resultados da aprendizagem so obtidos, de incio, pela medida, variando a especificidade e a qualidade dos mecanismos e dos instrumentos utilizados para obt-la. Os professores utilizam como padro de medida o acerto de questes e a medida d-se com a contagem dos acertos do educando sobre um contedo, dentro de um certo limite de possibilidades equivalente quantidade de questes que possui o teste, prova ou trabalho dissertativo. Em um teste com dez questes, o padro de mdia o acerto e a extenso mxima possvel de acertos dez. Em dez acertos possveis, um aluno pode chegar ao limite mximo dos dez ou a quantidades menores. A medida da aprendizagem do educando est relacionada contagem das respostas certas que lanadas sobre um determinado contedo que se esteja desenvolvendo.

Normalmente, na prtica escolar, os acertos nos testes, provas ou outros meios de coleta dos resultados da aprendizagem so transformados em pontos, o que no altera o carter de medida. Logo, o padro de medida passa a ser pontos. A cada acerto corresponder um nmero de pontos previamente estabelecidos. Os professores, em suas aulas, para coletar os dados e proceder medida da aprendizagem dos educandos, apropriam-se de instrumentos que variam da observao at sofisticados testes, gerados segundo normas e critrios tcnicos de elaborao e padronizao. Avaliao o processo de ajuizamento, apreciao, julgamento ou valorizao do que o educando revelou ter apreendido durante um perodo de estudo ou de desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem. Sendo assim, no pode haver avaliao, sem que antes tenha havido verificao. Verifica-se antes de avaliar. Aps leitura e compreenso do texto, cabe questionar se o processo de medir utilizados pelos professores na sua prtica, tem as qualidades de uma verdadeira medida. Nesse momento com o resultado em mos, o professor tem diversas possibilidades de utiliz-lo, tais como:

registrar simplesmente num dirio de classe ou caderneta de alunos; atentar para as dificuldades e desvios da aprendizagem do educando, ajudando a superar na construo efetiva da aprendizagem; oferecer ao educando, caso ele tenha obtido uma nota ou conceito inferior, uma oportunidade de melhorar a nota ou conceito.

Se o educando possui uma nota ou conceito de reprovao diante dos dados verificados, poder ocorrer simplesmente um registro no dirio ou ele ter uma oportunidade para melhorar seu conceito. Porm, no para que o educando estude a fim de aprender melhor, mas estude tendo em vista a melhoria da nota.

Estudar para melhorar a nota, no possibilita uma aprendizagem efetiva?

Quanto a estar atento s dificuldades do educando, esta no tem sido conduta habitual dos educadores nas escolas, normalmente preocupam-se com a aprovao ou reprovao do indivduo. E nas ocasies em que se possibilita uma reviso dos contedos para melhorar a nota do educando e, conseqentemente, aprov-lo.

Prope-se que a avaliao do aproveitamento escolar seja praticada como uma atribuio de qualidade aos resultados da aprendizagem dos educandos, tendo por fim seus aspectos essenciais e, como objetivo, uma tomada de deciso que direcione o aprendizado e, concomitantemente, o desenvolvimento do educando. importante que tanto a prtica educativa como a avaliao sejam direcionadas com um determinado rigor cientfico e tcnico, para que se tornem um instrumento subsidirio e significativo em prol do desenvolvimento do educando.