De Los Est and Ares de Convivencia Ciudadana Al Aula (Chaux)

Autores fomp!
Iadores
fnr!que fhaux
Juan!ta LIeras
Ana Hara veIsquez
fompetenc!as
f!udadanas:
0e Ios fstndares aI AuIa
5NA PROPUESTA DE INTEGRACIN A LAS REAS ACADMICAS
Irimcra cdicin. ociubrc dc :oo+
HEnriquc Chaux, Juaniia Llcras y Ana Mara Vclasqucz, :oo+
HMinisicrio dc Educacin, :oo+
Acnida El Dorado. CAN. Minisicrio dc Educacin.
Bogoia D.C., Colombia
1clono. ::::soo
hiip.//www.colombiaaprcndc.go.co
HUnicrsidad dc los Andcs, Iaculiad dc Cicncias Socialcs, Dcpariamcnio dc psicologa y Ccniro dc Esiudios
Socioculiuralcs c Inicrnacionalcs CESO, :oo+
Carrcra :. No. :s A -o. Ediicio G.
1clono. ++- + Exi. +:.
hiip.//www.uniandcs.cdu.co/ccso
ccsouniandcs.cdu.co
Edicioncs Uniandcs
Carrcra :. No :-:. Ediicio AU-o
1clono. ++ Exi. ::s:. Iax. Exi. :::s
hiip.//cdicioncs.uniandcs.cdu.co
incduniuniandcs.cdu.co
ISBN :s-o:-:+s-o
Corrcccin dc csiilo. Jaicr Vclasqucz
Discno y diagramacin. Camilo Ruano
Imagcn Cubicria. Obra original dc Juaniia Llcras Acosia.
Sin iiulo, icnica Mixia sobrc papcl, ano :oo+.
Adapiacin dc Camilo Ruano
Imprcsin.
Corcas Ediiorcs Lida.
Callc :o No. : csic
1clono. +::ss
Imprcso y hccho cn Colombia Irinicd and madc in Colombia
1odos los dcrcchos rcscrados. Esia publicacin no pucdc scr rcproducida ni cn su iodo ni cn sus parics, ni rcgisirada cn o irasmiiida por un
sisicma dc rccupcracin dc inormacin, cn ninguna orma ni por ningn mcdio sca mccanico, oioqumico, clccirnico, magniico, clcciro
piico, por oiocopia o cualquicr oiro, sin cl pcrmiso prcio por cscriio dc la cdiiorial.
Competencias ciudadanas : de los estandares al aula: una propuesta de integracion a las areas academicas
/ compiladores, Enrique Chaux, Juanita Lleras, Ana Maria Velasquez. Bogota : Ministerio de
Educacion, Universidad de los Andes, Facultad de Ciencias Sociales, Departamento de Psicologia y
Centro de Estudios Socioculturales e Internacionales, Ediciones Uniandes, 2004.
228 p. ; 21 x 28 cm.

ISBN 958-695-148-0
1 . Educacion civica Colombia 2. Competencia en educacion Colombia 3. Educacion Colombia
4. PlaniIicacion educativa - Colombia I. Chaux Torres, Jesus Enrique, comp. II. Lleras Acosta, Juanita,
comp. III. Velasquez Nio, Ana Maria, comp. IV. Colombia. Ministerio de Educacion V. Universidad de
los Andes (Colombia). Facultad de Ciencias Sociales. Departamento de Psicologia VI. Universidad de los
Andes (Colombia). CESO
CDD 372.832 SBUA
Este Iibro est dedicado a
Eva Chaux Rettberg y a todos
Ios pequeos ciudadanos y
ciudadanas, por quienes todo
nuestro esfuerzo vaIe Ia pena.
PrIogo.........................................................................................................................................................
Ior Enriquc Chaux 1orrcs
Introduccin...............................................................................................................................................
Ior Enriquc Chaux 1orrcs
Primcra Partc: Estratcgias dc AuIa c InstitucionaIcs
CaptuIo i: Aulas cn Iaz..........................................................................................................................
Ior Bcria Cccilia Daza Manccra y Laura Mara Vcga Chaparro
CaptuIo e: Dilcmas Moralcs...................................................................................................................
Ior Jos Icrnando Mc[a Acosia y Gloria Ins Rodrgucz Aila
CaptuIo s: Jucgos dc Rolcs.....................................................................................................................
Ior Marccla Ossa Iarra
CaptuIo 4: Aprcndiza[c Coopcraiio....................................................................................................
Ior Lina Mara Saldarriaga Mcsa
CaptuIo a: Iroyccios................................................................................................................................
Ior Iairicia Elcna Jaramillo Marn
CaptuIo c: Aprcndiza[c a iras dcl Scricio.....................................................................................
Ior Diana 1ru[illo Cardcnas
CaptuIo !: Esiraicgias Insiiiucionalcs.................................................................................................
Ior Jos Icrnando Mc[a Acosia
Scgunda Partc: Arcas Acadcmicas
CaptuIo s: Compcicncias Ciudadanas cn Cicncias Naiuralcs........................................................
Ior Bcria Cccilia Daza Manccra y Gloria Ins Rodrgucz Aila
CaptuIo o: Compcicncias Ciudadanas cn Cicncias Socialcs............................................................
Ior Marccla Ossa Iarra
CaptuIo ic: Compcicncias Ciudadanas cn Educacin Arisiica y Musical................................
Ior Juaniia Llcras Acosia y Diana 1ru[illo Cardcnas
CaptuIo ii: Compcicncias Ciudadanas cn Educacin Isica.........................................................
Ior Jos Icrnando Mc[a Acosia
ndIce CeneraI
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CaptuIo ie: Compcicncias Ciudadanas cn Inormaiica...............................................................
Ior Iairicia Elcna Jaramillo Marn
CaptuIo is: Compcicncias Ciudadanas cn Lcngua[c....................................................................
Ior Laura Mara Vcga Chaparro y Silia Diazgranados Icrrans
CaptuIo i4: Compcicncias Ciudadanas cn Maicmaiicas..............................................................
Ior Lina Mara Saldarriaga Mcsa

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PrIogo
Por EnrIque Chaux Torres
Enriquc Chau Torrcs cs Doctor cn Educacin dc Ia Uni-
vcrsidad dc Harvard, con Macstras cn DcsarroIIo Humano
dc Ia Univcrsidad dc Harvard y cn Sistcmas Cognitivos y
NcuronaIcs dc Ia Univcrsidad dc Boston. Es adcms fsico
c ingcnicro industriaI dc Ia Univcrsidad dc Ios Andcs. Fuc
cI coordinador dcI grupo dc cpcrtos quc construycron Ios
Estndarcs dc Compctcncias Ciudadanas y Ia Prucba SABER
dc Compctcncias Ciudadanas. Es Profcsor c Invcstigador cn
cI Dcpartamcnto dc PsicoIoga dc Ia Univcrsidad dc Ios An-
dcs y Idcr dcI grupo dc invcstigacin Agrcsin, ConfIictos y
Educacin para Ia Convivcncia rcconocido por CoIcicncias.
Ha sido autor dc divcrsos artcuIos acadcmicos nacionaIcs
c intcrnacionaIcs. Es micmbro dc Ia Socicdad IntcrnacionaI
para Ia Invcstigacin sobrc Ia Agrcsin.
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Iormar para la ciudadana cs undamcnial hoy cn da cn cualquicr socicdad dcl mundo. Sin
cmbargo, cn nucsiro conicxio csa labor cs iodaa mas ncccsaria y urgcnic, dado quc Colombia siguc
icnicndo uno dc los ndiccs dc iolcncia mas alios dcl mundo. Lo mismo ocurrc con la corrupcin y
con oiros problcmas socialcs como la incquidad y las discriminacioncs dc dicrso iipo. 1risicmcnic,
no podcmos dccir quc los Dcrcchos Iundamcnialcs dcl scr humano csin garaniizados cn nucsiro
pas. A pcsar dc quc cn principio nucsira Dcmocracia cs rclaiiamcnic slida y nucsira Consiiiucin
Ioliica dc :: sc dcsiaca cn muchos aspccios rcnic a oiras consiiiucioncs cn cl mundo, lo quc ocurrc
cn la coiidianidad dc la ida dc milloncs dc colombianos y colombianas csia iodaa lc[os dc lo quc sc
cspcra dc una crdadcra dcmocracia y dc lo quc proponc nucsira Consiiiucin Ioliica.
Anic csia siiuacin, cs praciicamcnic un conscnso quc la cducacin iicnc un papcl undamcnial
quc cumplir. Una iransormacin cn la mancra como aciuamos cn socicdad, como nos rclacionamos
unos con oiros o como pariicipamos para lograr cambios rcquicrc quc los ninos, ninas y [cncs dc
nucsira socicdad, as como las gcncracioncs quc csian por cnir, rcciban una ormacin quc lcs pcrmiia
c[crccr dc mancra consiruciia su ciudadana.
Es claro quc la cscucla no cs cl nico cspacio cn cl quc csa ormacin dcbc ocurrir. La amilia, cl
barrio, la crcda, los mcdios dc comunicacin y muchos oiros cspacios dc socializacin iambin iicncn
quc cumplir un papcl undamcnial. Sin cmbargo, la cscucla cs uno dc los cspacios mas priilcgiados
para la ormacin ciudadana. En primcr lugar, cl propsiio undamcnial dc la cscucla cs la ormacin.
En scgundo lugar, la cscucla cs una pcqucna socicdad y como ial prcscnia muchas oporiunidadcs
para cl aprcndiza[c y la praciica dc la ida ciudadana. 1odas las inicraccioncs cnirc csiudianics o
cnirc adulios y csiudianics, la consiruccin dc normas quc rcgulan csas inicraccioncs, las dccisioncs
quc sc ioman, los conlicios y problcmas quc surgcn, casi iodo lo quc ocurrc dc mancra coiidiana
cn la cscucla pucdc scr iomado como oporiunidad para la ormacin ciudadana. En icrccr lugar, la
ormacin ciudadana pucdc csiar pcrcciamcnic rclacionada con la ormacin acadmica quc ocurrc
pcrmancnicmcnic cn la cscucla.
El ob[ciio dc csic libro cs prcscniar una propucsia sobrc cmo pucdc promocrsc la orma-
cin ciudadana cn la cscucla. Orcccmos idcas sobrc cmo inicgrar la ormacin ciudadana con la
ida coiidiana dc las insiiiucioncs cducaiias y, cn pariicular, con la ormacin cn las arcas acadmi-
cas iradicionalcs. Nucsira propucsia no busca quiiarlc proiagonismo a la ormacin acadmica para
darsclo a la ormacin ciudadana, sino lograr quc, al rcalizar una bucna inicgracin, ambos iipos dc
ormacin rcsulicn aorccidos.
Esic libro cs cl rcsuliado dcl iraba[o quc hcmos cnido rcalizando cn cl Ccniro dc Incsiiga-
cin y Iormacin cn Educacin -CIIE- y cn cl Dcpariamcnio dc Isicologa dc la Unicrsidad dc los
Andcs dcsdc hacc arios anos. Nucsiro proccso sc ha isio bcnciciado por incsiigacioncs acadmicas
quc hcmos llcado a cabo y quc han sido inanciadas por COLCIENCIAS, cl Iondo IES-Harard, la
Unicrsidad dc Harard y la Unicrsidad dc los Andcs. Asimismo, sc ha nuirido dc nucsira cxpcricncia
como pariicipanics cn dos proyccios undamcnialcs la consiruccin dcl currculo para los colcgios dc la
Asociacin Alianza Educaiia inanciada por la Iundacin Gncsis y la consiruccin dc los Esiandarcs
Nacionalcs dc Compcicncias Ciudadanas para cl Minisicrio dc Educacin Nacional. En cl primcr caso,
nucsiro grupo csiuo cncargado dcl discno dcl arca iranscrsal dc Dcmocracia, Moral y Conicncia.
En cl scgundo caso, ui cl coordinador dcl grupo dc : cxpcrios dc disiinias rcgioncs c insiiiucioncs
dcl pas quc discn los csiandarcs nacionalcs dc compcicncias ciudadanas. Bcria Cccilia Daza, Icrnando
Mc[a y Juaniia Llcras iambin hicicron paric dc csc grupo. Adicionalmcnic, iuc la oporiunidad dc
lidcrar cl discno dc la prucba nacional dc compcicncias ciudadanas dcl ICIES. En la consiruccin dc
csia prucba iambin pariiciparon arios dc los auiorcs dc csic libro (Bcria Cccilia Daza, Gloria Ins
Rodrgucz, Lina Saldarriaga, Laura Vcga y Ana Mara Vclasqucz). Iinalmcnic, arios dc los auiorcs
han pariicipado cn la socializacin dc las compcicncias ciudadanas cn dicrcnics rcgioncs dc Colombia,
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lo cual nos ha pcrmiiido rccogcr inquiciudcs y aporics dc doccnics dc muchas zonas ruralcs y urbanas
dc nucsiro pas. Agradcccmos a iodas las insiiiucioncs y pcrsonas quc nos han apoyado duranic csios
anos dc muchsimo iraba[o cn pro dc la conicncia y la ormacin ciudadana.
Agradcccmos dc mancra muy cspccial a Sara Vicioria Alarado, Andrs Mc[a, Danicl Suarcz,
Rosario Jaramillo, Caialina Rodrgucz, Bcisy Icraan, Consianza 1olosa, Maria Morcno, Ins Crisiina
1orrcs, Jacquclinc Alarcn, Crisiina Carulla, Icrlcy Oriiz, Carolina Valcncia, Luis Alc[andro Lcn,
1aiiana Rodrgucz, Mauricio Jaramillo, Mara Errazuriz, Iairicia Ariza, Magdalcna Agucro, Ana Icr-
nanda Vallccilla, Nora Cccilia Naas, Ana Mara dc Sampcr, Gioanna Mugno, Iaola Vargas, Gusiao
Erazo, Luz Yadira Icna, Sara Mcrccdcs 1oar, 1uula Aro, Mara Isabcl Iaiino, Mara Iigucroa, Diana
Gonzalcz, Rina Iairicia Hcrnandcz, Eulalia Bacz, Mircya 1riana y a Angclika Rciibcrg, quicncs nos
dicron comcniarios y sugcrcncias muy aliosas a csic libro.
Iinalmcnic, agradcccmos al Minisicrio dc Educacin, al Dcpariamcnio dc Isicologa y a la Iacul-
iad dc Cicncias Socialcs dc la Unicrsidad dc los Andcs por la inanciacin dc la cdicin dc csic libro.
EI contenIdo deI IIbro
En la iniroduccin haccmos una snicsis dc las ormas como comnmcnic sc ha iraba[ado la
ormacin ciudadana y las conirasiamos con nucsira propucsia. Adicionalmcnic, haccmos una dcs-
cripcin sobrc qu son las compcicncias ciudadanas y prcscniamos algunos c[cmplos dc cllas.
En cl rcsio dcl libro dcsarrollamos dc mancra mas dciallada nucsira propucsia sobrc cmo
pcnsamos quc podra ocurrir la inicgracin iranscrsal dc la ormacin ciudadana cn las insiiiucioncs
cducaiias. En pariicular, cn la primcra paric dcl libro, prcscniamos dicrsas csiraicgias dc aula c
insiiiucionalcs quc pcnsamos quc pucdcn scr iilcs para llcar a cabo csic iipo dc ormacin cn cual-
quicr insiiiucin cscolar. En cl capiulo dc Aulas cn Iaz, Bcria Cccilia Daza y Laura Vcga analizan
las dinamicas dc rclacioncs cnirc csiudianics, y cnirc csiudianics y doccnics cn cl aula dc cualquicr
arca acadmica y proponcn mancras como csias dinamicas pucdcn scr mas aorablcs al dcsarrollo y
la praciica dc las compcicncias ciudadanas. Esic capiulo sc basa cn la idca dc quc gran paric dc la or-
macin ciudadana ocurrc a iras dc la cxpcricncia misma dc rclacionarsc con oiros cn la coiidianidad
y cl aula dc cualquicr clasc cs un cspacio idcal para quc csia cxpcricncia sca lo mas aliosa posiblc.
En los siguicnics cinco capiulos prcscniamos csiraicgias pcdaggicas cspccicas quc prcicndcn
simuliancamcnic apoyar cl dcsarrollo dc compcicncias dc las arcas acadmicas y cl dcsarrollo dc compcicn-
cias ciudadanas. Esias csiraicgias son los dilcmas moralcs, los [ucgos dc rolcs, cl aprcndiza[c coopcraiio, los
proyccios y cl aprcndiza[c a iras dcl scricio. Cada uno dc csios capiulos, cscriios por Icrnando Mc[a,
Gloria Ins Rodrgucz, Marccla Ossa, Lina Saldarriaga, Iairicia Jaramillo y Diana 1ru[illo, dcscribc dc qu
sc iraia la csiraicgia, por qu considcramos quc cs iil para dcsarrollar compcicncias ciudadanas, cn qu
principios pcdaggicos sc basa y cmo discnar y llcar a la praciica csic iipo dc csiraicgias. Iinalmcnic,
cada capiulo analiza las cnia[as, ricsgos y limiiacioncs quc pucdc icncr la csiraicgia.
El liimo capiulo dc la primcra paric dcl libro analiza la mancra como sc pucdc promocr la or-
macin ciudadana, ya no solamcnic dcsdc cl aula sino dcsdc la insiiiucin cducaiia cn gcncral. En csic
capiulo Icrnando Mc[a proponc disiinias ormas por mcdio dc las cualcs la insiiiucin pucdc concriirsc
cn un cspacio quc coniribuya al dcsarrollo y a la praciica dc las compcicncias ciudadanas, no solamcnic cn
los csiudianics, sino cn ioda la comunidad cducaiia. Dc csia mancra, habra una mayor cohcrcncia cnirc
la praciica dc la ciudadana quc sc busca cn los csiudianics y lo quc cllos icn cn su cniorno cscolar.
En la scgunda paric dcl libro prcscniamos idcas sobrc cmo poncr cn praciica las csiraicgias
dc la primcra paric dc libro cn cada una dc las siguicnics arcas acadmicas. cicncias naiuralcs, cicncias
socialcs, cducacin arisiica y musical, cducacin sica, inormaiica, lcngua[c y maicmaiicas. Cada
uno dc csios sicic capiulos, cscriios por Gloria Ins Rodrgucz, Bcria Cccilia Daza, Marccla Ossa,
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Diana 1ru[illo, Juaniia Llcras, Icrnando Mc[a, Iairicia Jaramillo, Laura Vcga, Silia Diazgranados y
Lina Saldarriaga, analiza cmo dcsarrollar las compcicncias ciudadanas cn csias arcas dc mancra quc
simuliancamcnic aorczcan iambin los aprcndiza[cs acadmicos. Cada capiulo prcscnia dicrsos
c[cmplos dc aciiidadcs quc buscan scrir dc ilusiracin sobrc cmo crccmos quc sc pucdc dar csia
inicgracin. Sugcrimos lccr primcro la primcra paric dcl libro quc cs comn para iodas las arcas
acadmicas, para quc dcspus cada uno dccida lccr los capiulos dc la scgunda paric dcl libro quc mas
sc rclacionan con su iraba[o cspccico.
1cncmos la ilusin dc quc csia lcciura pucda scr ianio inicrcsanic como iil y quc, sobrciodo,
los dc[c moiiados para discnar y cnsayar nucas mancras dc llcar a cabo la ormacin ciudadana.
Valc aclarar quc con csic libro no prcicndcmos abarcar iodas las posibilidadcs. En cambio, lo quc
buscamos cs quc nucsiros c[cmplos c idcas lcs siran dc inspiracin para quc usicdcs discncn y cnsa-
ycn sus propias ormas dc iraba[o, adapiadas a las ncccsidadcs y rcalidadcs pariicularcs dcl conicxio
cn cl quc sc cncucniran. Rcalmcnic nos inicrcsa quc nos cucnicn cmo lcs uc cn sus cnsayos. Iara
csio y para cualquicr inquiciud o comcniario adicional quc icngan, los iniiamos a quc nos cscriban
a. ciudadanasuniandcs.cdu.co
Espcramos quc csia propucsia sca iil para muchos doccnics, insiiiucioncs cducaiias y cn
gcncral pcrsonas y organizacioncs rclacionadas con la cducacin para la conicncia, la dcmocracia y la
ciudadana. Considcramos quc cada una dc las pcrsonas quc iraba[a cn cducacin csia cn una posicin
priilcgiada para ayudar a mc[orar nucsira socicdad. O[ala csic libro lcs d hcrramicnias para aanzar
cn csia iransormacin hacia una socicdad mas pacica, cquiiaiia, incluycnic y dcmocraiica.
IntroduccIn:
AproxImacIn IntegraI
a Ia formacIn
cIudadana
Por EnrIque Chaux Torres
Enriquc Chau Torrcs cs Doctor cn Educacin dc Ia Uni-
vcrsidad dc Harvard, con Macstras cn DcsarroIIo Humano
dc Ia Univcrsidad dc Harvard y cn Sistcmas Cognitivos y
NcuronaIcs dc Ia Univcrsidad dc Boston. Es adcms fsico
c ingcnicro industriaI dc Ia Univcrsidad dc Ios Andcs. Fuc
cI coordinador dcI grupo dc cpcrtos quc construycron Ios
Estndarcs dc Compctcncias Ciudadanas y Ia Prucba SABER
dc Compctcncias Ciudadanas. Es Profcsor c Invcstigador cn
cI Dcpartamcnto dc PsicoIoga dc Ia Univcrsidad dc Ios An-
dcs y Idcr dcI grupo dc invcstigacin Agrcsin, ConfIictos y
Educacin para Ia Convivcncia rcconocido por CoIcicncias.
Ha sido autor dc divcrsos artcuIos acadcmicos nacionaIcs
c intcrnacionaIcs. Es micmbro dc Ia Socicdad IntcrnacionaI
para Ia Invcstigacin sobrc Ia Agrcsin.
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Hay muchas ormas como pucdc ocurrir la ormacin ciudadana cn las insiiiucioncs cducaiias.
Nosoiros csiamos concncidos dc quc la mc[or mancra cs a iras dc la ormacin cn compcicncias ciu-
dadanas y por mcdio dc la inicgracin dc la ormacin ciudadana a lo quc ocurrc dc mancra coiidiana cn
las aulas y ucra dc cllas. En csia iniroduccin cxplicamos las limiiacioncs quc cmos cn las ormas como
comnmcnic sc ha iraba[ado la ormacin ciudadana y prcscniamos nucsira propucsia inicgral. Mas adc-
lanic, prcscniamos qu son las compcicncias ciudadanas, dc dndc surgicron y por qu son imporianics.
LImItacIones de enfoques comunes en Ia formacIn cIudadana

1odos los colcgios orman cn ciudadana a sus csiudianics. Sin cmbargo, hay una cnormc
aricdad cn la mancra como csia ormacin sc llca a cabo. En algunos casos la ormacin ciudadana
ocurrc casi cxclusiamcnic dc mancra implciia, a iras dc lo quc sc ha llamado currculo oculio
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dccir, por mcdio dc las praciicas coiidianas cn cl aula y cn la insiiiucin cducaiia quc rclc[an cicrios
alorcs y normas quc no sc haccn cxplciios, pcro quc s gcncran aprcndiza[c cn los csiudianics. Ior
c[cmplo, cuando las dccisioncs quc accian a los csiudianics son iomadas por adulios sin ni siquicra
habcrlos cscuchado, los csiudianics aprcndcn quc sus pcrspcciias y punios dc isia no son rcalmcnic
alorados por los dcmas, as csio liimo nunca sc haya dicho cxplciiamcnic. Esic aprcndiza[c ocu-
rrc, cn muchos casos, sin quc los adulios sc lo hayan propucsio. Aunquc somos concicnics dc quc las
praciicas mismas quc ocurrcn cn cl aula y cn la insiiiucin cn gcncral gcncran aprcndiza[c, nucsira
propucsia cs quc la ormacin ciudadana ocurra cn la mayor mcdida posiblc dc mancra inicncionada y
cxplciia. Mas adclanic, cspccialmcnic cn los capiulos dc Consiruccin dc Aulas cn Iaz y Esiraicgias
Insiiiucionalcs, proundizamos cn la mancra como pcnsamos quc csio dcbc ocurrir.
En muchos colcgios cs iambin comn quc haya una asignaiura dcdicada a la ormacin ciuda-
dana. Esia muchas cccs corrcspondc al arca obligaioria dc Consiiiucin y Dcmocracia, o dc Eiica y
Valorcs Humanos. Nosoiros considcramos quc csias clascs son undamcnialcs y dcbcn aproccharsc
como cspacios aliosos para cl aprcndiza[c y la praciica dc las compcicncias ciudadanas. Sin cmbargo,
iambin crccmos quc la ormacin ciudadana no pucdc limiiarsc a lo quc ocurrc all. Una o dos rcunioncs
scmanalcs no son suicicnics para iodo cl con[unio dc compcicncias quc sc rcquicrc dcsarrollar para
pariicipar y rclacionarsc con los dcmas dc mancra consiruciia. Como lo dcscribimos mas adclanic
cn csia scccin, nucsira propucsia cs quc la ormacin ciudadana ocurra dc mancra inicgral cn las
insiiiucioncs cducaiias, ianio cn iodas las arcas acadmicas, como cn la ida misma dc la insiiiucin.
Unas clascs dcdicadas a csic icma son undamcnialcs y dcbcn manicncrsc, pcro no son suicicnics.
Oira dc las limiiacioncs quc cnconiramos comnmcnic cn las insiiiucioncs cducaiias cs cl
nasis casi cxclusio cn los conocimicnios. Es muy comn, por c[cmplo, quc la ormacin ciudadana
sc limiic al aprcndiza[c dcl conicnido dc la Consiiiucin Ioliica Nacional. Esic aprcndiza[c cs im-
porianic, pcro no cs suicicnic para la accin ciudadana. Como lo crcmos mas adclanic, para lograr
iransormacioncs cn la accin ciudadana cs ncccsario iambin dcsarrollar habilidadcs y compcicncias
ciudadanas, lo cual slo sc logra a iras dc la praciica.
Ior liimo, rccucnicmcnic cnconiramos un gran nasis cn alorcs y cspccialmcnic cn la irans-
misin dc sios. Usualmcnic hay un grupo dc adulios quc dcincn los alorcs y los mccanismos para
quc los csiudianics adquicran csos alorcs. Enirc csos mccanismos cs usual quc sc incluyan campanas
como cl alor dcl mcs o cl alor dc la scmana, quc sc rcaliccn lcciuras sobrc cada alor con moralc[as
dcl csiilo si usicd siguc csic alor, las cosas lc an a salir bicn, quc sc inicrprcicn cancioncs sobrc csc
alor, quc sc claborcn cariclcras rccordaiorias dc cada alor o quc sc prcmic a los csiudianics quc mas
1 Juci.on, P.P. (1:c1::.). La ida cn las aulas. Muu:u. Mouu.
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dcmucsiran csc alor. Esias campanas usualmcnic logran mucha aicncin por paric dc los csiudianics
y dc sus amilias. Sin cmbargo, la aicncin quc logran pocas cccs sc iraducc cn accioncs por paric dc
los csiudianics. Es dccir, los csiudianics aprcndcn quc un alor cs imporianic, pcro sigucn aciuando
dc la misma mancra como lo hacan anics. En nucsiras incsiigacioncs hcmos cnconirado, por c[cmplo,
quc muchos ninos pucdcn crccr quc cl rcspcio cs muy imporianic y alioso, y quc la mc[or mancra dc
rcsolcr problcmas cs a iras dcl dialogo, pcro acudcn a la agrcsin sica para rcsolcr conlicios con
sus compancros. Es dccir, cscuchar sobrc cl alor dcl rcspcio y la imporiancia dcl dialogo no parccc
llcar a quc implcmcnicn csio cn sus praciicas coiidianas.
Nosoiros crccmos quc la disiancia cnirc cl aprcndiza[c dc alorcs y las accioncs cxisic porquc
usualmcnic los programas dc iransmisin dc alorcs no proccn oporiunidadcs para cl dcsarrollo dc las
compcicncias quc sc ncccsiian para cnrcniar siiuacioncs dc la ida rcal. Ior c[cmplo, las dccisioncs cn
la ida rcal usualmcnic no inolucran solamcnic un alor, sino arios y sios pucdcn csiar cnrcniados
(por c[cmplo la honcsiidad s. la lcaliad, o cl rcspcio a la auioridad s. la auionoma). Si los csiudianics
no han dcsarrollado las compcicncias quc ncccsiian para analizar y aciuar rcsponsablcmcnic rcnic a
csic iipo dc dilcmas, cs muy probablc quc rcspondan dc orma inapropiada. Inclusic pucdc scr muy
grac si solamcnic considcran un alor dado, ya quc por dccndcrlo pucdcn haccr mucho dano (la
hisioria y cl prcscnic csian llcnos dc c[cmplos dc uso dc la iolcncia cn nombrc dc alorcs como la
igualdad, cl rcconocimicnio o la libcriad).
Oiro problcma con la iransmisin dc alorcs cs quc usualmcnic sia no da cspacio a los cs-
iudianics para quc dcsarrollcn su capacidad dc pcnsamicnio criico. Muchas cccs los alorcs sc cn-
scnan dc mancras muy iradicionalcs cn las quc no hay opcin para quc los csiudianics cucsiioncn lo
quc csian aprcndicndo y llcgucn a sus propias conclusioncs. Lo quc sc cspcra cs quc los csiudianics
asuman csos alorcs sin ninguna rclcxin criica. Esio gcncra quc los csiudianics aprcndan a scguir
cicgamcnic lo quc lcs diccn oiros, lo cual pucdc icncr cccios muy ncgaiios. Ior una paric, si no han
aprcndido a cucsiionar criicamcnic lo quc oiros diccn, o lo quc diccn las iguras dc auioridad, cs muy
poco probablc quc pucdan rcsisiir las prcsioncs dc oiras pcrsonas o grupos
:
a aciuar dc mancras quc
no coniribuycn a la conicncia o a la dcmocracia. Ior oira paric, si los csiudianics no pariicipan cn
la consiruccin dcl conocimicnio, no lograran apropiarsc rcalmcnic dc sic. En csic caso, cs poco
probablc quc comprcndan y sc apropicn dc los alorcs cn sus idas si no sc lcs ha brindado cl cspacio
dc discusin y rclcxin criica para quc llcgucn a sus propias conclusioncs.
En rcsumcn, la orma como sc iraba[a la ormacin ciudadana cn muchas insiiiucioncs cdu-
caiias iicnc dicrsas limiiacioncs quc pucdcn haccr quc csia ormacin no icnga mucho impacio cn
la ida dc los csiudianics o, cn cl pcor dc los casos, quc icnga un impacio ncgaiio. La propucsia quc
haccmos a coniinuacin busca supcrar csas limiiacioncs.
Propuesta IntegraI de formacIn cIudadana
Nucsira propucsia sobrc la ormacin ciudadana cn las insiiiucioncs cducaiias sc basa cn
cinco principios quc dcscribimos cn csia scccin. Sin cmbargo, somos concicnics dc quc la implcmcn-
iacin dc csios principios no cs scncilla. 1ampoco qucrcmos dar la imprcsin dc quc solamcnic iicncn
alidcz las propucsias quc llccn a la praciica iodos csios principios. Nucsiro ob[ciio cs solamcnic
quc csios cinco principios pucdan scrir dc gua y dc oricniacin cn cl discno y la implcmcniacin dc
programas dc ormacin ciudadana.
. d!J: Konn uJ:mu qu unu Jomuc:n c:uuuuunu |u.uuu n !u un.m:.:n u .u!o. no nu|:u :mpu:uo ]um. qu ocu:u !
no!ocuu.o ]uuo y :uno u! .:!o pu.uuo, m:nu. qu .: . nu|:u u.uo!!uuo m. !u cupuc:uuu puu cu.:onu, .
po|u|! qu mucno. m. . nu|:un opu.o u !o qu ocu:.
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Principio i. Abarcar todas Ias compctcncias ncccsarias para Ia accin
Con csic principio qucrcmos rcsaliar la imporiancia dc iraba[ar dc mancra inicgrada ianio cn
conocimicnios, como cn las compcicncias cogniiias, cmocionalcs, comunicaiias c inicgradoras quc
prcscniamos cn la siguicnic scccin. Una propucsia dc ormacin ciudadana quc, por c[cmplo, iraba[c
cxclusiamcnic cn inormacin, rclcxin o scnsibilizacin probablcmcnic pucdc icncr un impacio
imporianic sobrc lo quc los csiudianics crccn o picnsan, pcro no icndra cl mismo impacio sobrc lo
quc los csiudianics haccn si no sc ioman cn cucnia las compcicncias. Igualmcnic, una propucsia quc
sc ccnirc cxclusiamcnic cn un slo iipo dc compcicncias probablcmcnic a a icncr un impacio limi-
iado sobrc la accin ciudadana.
Principio e. Brindar mItipIcs oportunidadcs para Ia prctica dc Ias compctcncias
Si lo quc buscamos cs quc la ormacin ciudadana sc iraduzca cn accioncs cn la ida coiidiana
dc los csiudianics, cs imporianic quc cxisian mliiplcs oporiunidadcs para cnsayar y praciicar las
compcicncias quc sc csian aprcndicndo. Es dccir, no cs suicicnic con conoccr sobrc las compcicncias
o rclcxionar sobrc cllas, iambin cs ncccsario quc cada uno las pucda cnsayar cn dicrsas siiuacioncs
dc mancra quc con la praciica sc aya consolidando la compcicncia. Esio cs similar al aprcndiza[c
dc una habilidad como, por c[cmplo, moniar cn biciclcia. Es claro quc no cs suicicnic con sabcr la
icora sobrc cmo unciona una biciclcia, cs ncccsaria la praciica. Esia praciica ocurrc al comicnzo
con la compana dc oira pcrsona quc a dando mucho apoyo y gua. Ioco a poco la praciica ocurrc
cn siiuacioncs cada cz mas complc[as y con mcnos apoyo dirccio. Cuando la pcrsona sola ya pucdc
moniar cn la biciclcia, cl apoyo pucdc conccnirarsc cn algunas csiraicgias cspccicas, por c[cmplo,
cmo minimizar la riccin dcl airc o cmo cnrcniar siiuacioncs ricsgosas.
Dc la misma mancra, cs imporianic icncr muchas oporiunidadcs para praciicar las compcicn-
cias ciudadanas cn siiuacioncs cada cz mas complc[as. Las primcras praciicas dc una compcicncia
podran ocurrir cn siiuacioncs scncillas como rcprcscniacioncs o [ucgos dc rol (cr capiulo dc Jucgos
dc Rolcs). Mas adclanic las siiuacioncs podran scr cada cz mas complc[as y mas parccidas a lo quc
ocurrc cn la ida rcal. Adcmas, cs imporianic quc los ccnios rcalcs dcl aula o dc la insiiiucin cdu-
caiia sc iomcn como oporiunidadcs para la praciica.
La iransicin cnirc cl conocimicnio sobrc una compcicncia y su uso cn la ida rcal cs uno dc
los rcios mas dicilcs cn la ormacin ciudadana. Brindar muchas oporiunidadcs para praciicar las
compcicncias cn siiuacioncs poco a poco mas complc[as cs una dc las ormas para cnrcniar csc rcio.
Principio s. Intcgrar Ia formacin ciudadana dc mancra transvcrsaI cn Ias rcas acadcmicas
En cualquicr insiiiucin cducaiia cs dicil abrir nucos cspacios para quc all ocurra la or-
macin ciudadana. Nosoiros pcnsamos quc abrir cspacios pariicularcs para la ormacin ciudadana cs
alioso, pcro iambin crccmos quc la mc[or opcin cs aprocchar los cspacios ya cxisicnics. Las clascs
dc cada una dc las arcas acadmicas cs uno dc cllos. Sabcmos quc muchos doccnics dc disiinias arcas
acadmicas (maicmaiicas, cducacin sica, aric, cicncias naiuralcs, cic.) csian inicrcsados cn coniribuir
a la ormacin ciudadana inicgrando cl aprcndiza[c y dcsarrollo dc compcicncias ciudadanas con lo
quc ocurrc cn sus clascs. Sin cmbargo, usualmcnic no cucnian con hcrramicnias sobrc cmo rcalizar
csia inicgracin. Quizas una dc las coniribucioncs principalcs dc csic libro sca brindar hcrramicnias
sobrc cmo pcnsamos quc sc pucdc rcalizar csa inicgracin.
Algunas pcrsonas sugicrcn quc la ormacin para la ciudadana dcbcra icncr un rcsponsablc
cn la insiiiucin cducaiia. Nosoiros pcnsamos quc csia rcsponsabilidad lc compcic a iodos. No hay
ningn doccnic o dircciio quc pucda dccir quc la ormacin ciudadana no iicnc quc cr con sus ac-
iiidadcs coiidianas. Lo imporianic cs quc cada uno icnga claro cmo pucdc haccr su coniribucin
y quc cxisia una comunicacin cnirc las arcas y al inicrior dc las mismas. Esio pcrmiiira quc cxisia
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coordinacin cnirc lo quc los disiinios doccnics pucdan csiar rcalizando cn sus clascs y ucra dc cllas.
Adcmas, lo idcal cs quc iodo csi coordinado por una poliica insiiiucional quc inolucrc a ioda la
comunidad cducaiia, como lo mcncionamos cn cl siguicnic principio.
Principio 4. InvoIucrar a toda Ia comunidad cducativa.
Si lo quc cl o la csiudianic aprcndc cn cl aula no corrcspondc con lo quc c a su alrcdcdor cn la
insiiiucin cscolar o cn sus casas, cl aprcndiza[c dcl aula icndra poco impacio sobrc su ida. En cambio,
cn la mcdida cn quc mas pcrsonas dcl conicxio cn cl quc crcccn los csiudianics csin inolucradas cn
su ormacin ciudadana, mas impacio icndra csa ormacin. Ior csia razn cs imporianic incular a
ioda la comunidad cducaiia cn cl proccso, incluycndo, cn cl mc[or dc los casos, a iodos los doccnics,
las dircciias, los padrcs y madrcs dc amilia y a las organizacioncs dc la comunidad.
Al inicrior dc la insiiiucin cducaiia los proyccios quc mas iicncn impacio son aqucllos cn
los quc procsorcs dc dicrsas arcas iraba[an dc mancra coordinada ba[o cl lidcrazgo dc las dircciias,
iodos compromciidos con una isin comn dc la ormacin quc quicrcn lograr. Ior cso considcramos
undamcnial quc haya una comunicacin clara cnirc los doccnics, y cnirc las dircciias y los doccnics, y
quc las dccisioncs sc logrcn dc mancras pariicipaiias. Es dccir, cs imporianic quc las rclacioncs cnirc
los adulios al inicrior dc la cscucla y la csiruciura organizacional misma dc la insiiiucin rclc[cn lo
quc sc busca quc los csiudianics aprcndan.
Ior oiro lado, aunquc incular a los padrcs y madrcs dc amilia dciniiiamcnic no cs acil,
cspccialmcnic porquc la mayora no iicncn cl iicmpo para pariicipar cn las aciiidadcs dc las insiiiu-
cioncs cscolarcs, cs imporianic haccr csucrzos cspccialcs para lograr inolucrarlos. Las asociacioncs
dc padrcs dc amilia pucdcn brindar un apoyo undamcnial cn csia labor.
La poca prccscolar y los primcros anos dc la cducacin basica primaria son pariicularmcnic
aliosos para cl iraba[o con los padrcs y madrcs dc amilia. Ior un lado, cllos parcccn scr mas rcccp-
iios al apoyo quc lcs pucdan prcsiar las insiiiucioncs cducaiias cuando sus hi[os son pcqucnos. Ior
oiro lado, cs mas probablc quc lo quc hagan los padrcs dc amilia a csias cdadcs icnga un impacio dc
largo plazo cn la ida dc sus hi[os, ya quc csian adquiricndo cicrias compcicncias basicas sobrc cmo
rclacionarsc con los dcmas. Adicionalmcnic, a mcdida quc los ninos y ninas sc accrcan a la adolcsccn-
cia, los padrcs y madrcs rccucnicmcnic picrdcn ccniralidad cn sus idas, micniras los compancros y
amigos pasan a scr mas imporianics cn su socializacin.
Oira prioridad cs incular dc mancra cspccial a los padrcs y madrcs dc amilia o a los acudicnics
dc los csiudianics mas agrcsios y problcmaiicos. Esio no pucdc ocurrir simplcmcnic con comunicacioncs
sobrc los problcmas dc los ninos y ninas, ya quc muchas cccs csio llca a quc cn sus casas los casiigucn
por mcdio dc maliraios sicos y/o psicolgicos. Es mas alioso apoyarlos con hcrramicnias sobrc cmo
ayudar cn la ormacin ciudadana dc sus hi[os, por c[cmplo sobrc cmo csiablcccr rclacioncs acciuosas con
cllos, cmo rcspondcr dc mancras ccciias pcro no abusias anic los comporiamicnios inadccuados dc sus
hi[os y cmo cnrcniar conlicios amiliarcs dc mancras pacicas y consiruciias. Esio cs [usiamcnic lo quc
algunos dc los programas mas cxiiosos dcl mundo han rcalizado por mcdio dc isiias a las casas
.
Iinalmcnic, cl oiro componcnic undamcnial cs la comunidad cn la quc la insiiiucin csia ubi-
cada y sus organizacioncs. Los micmbros dcl barrio o la crcda y los rcprcscnianics dc organizacioncs
como las [unias dc accin comunal pucdcn prcsiar un apoyo undamcnial cn la ormacin ciudadana.
Coordinar csia labor con cllos muchas cccs pucdc rcsuliar dc un cnormc bcncicio para iodos.
! Cnuur, 1. (n ppuuc:n). El Expcrimcnio dc Irccncin dc Violcncia dc Monircal. Lcccioncs para Colombia.
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1odo lo anicrior no quicrc dccir quc un iraba[o innoador cn ormacin ciudadana rcalizado
por un slo doccnic cn su clasc no icnga impacio. Lo quc quicrc dccir cs quc, si sc incula al rcsio dc
la comunidad cducaiia, csic impacio pucdc scr mas signiicaiio y dc largo plazo.
Principio a. EvaIuar cI impacto.
Nunca sc sabra qu ianio unciona una csiraicgia o innoacin, por mas crcaiia c inicrcsanic quc
sca, hasia quc no sc calc rigurosamcnic. Esia caluacin pucdc ocurrir dc disiinias mancras. Una dc
cllas cs usando la prucba dc compcicncias ciudadanas dcl ICIES. A la ccha, cada insiiiucin cducaiia
dcbc icncr ya cl rcsuliado dc la prucba quc prcscniaron los csiudianics dc : y cn Noicmbrc dc :oo.
La prucba misma csia a disposicin dc quicn la quicra uiilizar con sus csiudianics
+
, dc mancra quc la
pucdc aplicar dc nuco y comparar cl rcsuliado con cl quc obiuicron sus csiudianics cn cl pasado. As
podran sabcr qu ianio csian aanzando cn su ormacin ciudadana, cn cualcs compcicncias ciudadanas
hay progrcsos y cn cualcs iodaa no.
Si la innoacin quc sc quicrc caluar cs dc aula, lo idcal scra podcr comparar lo quc ocurrc
cnirc un grupo dc csiudianics quc s pariicipan cn la innoacin y oiro quc no. Es dccir, la idca scra
comparar dos grupos quc scan muy parccidos cn muchos aspccios (cdadcs similarcs, mismos doccnics,
misma disiribucin dc gncro, rcndimicnio acadmico similar, cic.), pcro quc sc dicrcncicn cn quc cn
una clasc sc maniicnc iodo como sc cna iraba[ando y cn la oira sc hacc la innoacin. En csc caso
sc rcaliza una mcdicin anics y dcspus dc aplicar la innoacin (por c[cmplo usando la prucba dc
compcicncias ciudadanas dcl ICIES o los rcporics dc los procsorcs) y sc comparan los cambios cnirc
ambos grupos. Habra un impacio posiiio si sc prcscnian mayorcs cambios posiiios cn cl grupo quc
pariicip cn la innoacin cn comparacin con cl quc no lo hizo. Esio pcrmiiira sabcr si la innoacin
csia icnicndo cl impacio buscado y dara argumcnios aliosos para ampliar csa innoacin a oiras
aulas c inclusic a oiras insiiiucioncs cducaiias.
Es imporianic icncr cn cucnia, sin cmbargo, quc las prucbas csiandarizadas como la dcl ICIES
iicncn limiiacioncs. Ior c[cmplo, la prucba cala cicrias compcicncias, pcro no oiras. Adcmas, la pruc-
ba dcpcndc dc la scricdad y sinccridad con la quc la rcspondcn los csiudianics. Ior cso cs imporianic
complcmcniar con oiras ormas dc caluacin como por c[cmplo hacicndo obscracioncs dc clasc,
cnircisias a csiudianics, a doccnics, y a padrcs y madrcs dc amilia. Esio pcrmiiira analizar cmo
csia uncionando lo quc sc csia cnsayando y qu podra mc[orarsc. Esia oira orma dc caluar lo quc
ocurrc cs muy aliosa cspccialmcnic cn las primcras ascs dc implcmcniacin dc innoacioncs cn las
quc csia inormacin pucdc scr muy iil para llcar a cabo a[usics.
En cualquicr caso, la idca dc csic principio cs quc podcmos scr muy crcaiios y cnsayar muchas
mancras dc rcalizar la ormacin ciudadana, pcro ncccsiiamos caluarnos para sabcr cualcs dc sias
son mas ccciias para lograr lo quc buscamos y si csiamos rcalmcnic logrando aanccs.
AmbItos de Ia cIudadana
Anics dc prcscniar nucsira propucsia dc compcicncias ciudadanas cs imporianic aclarar a qu
conccpcin dc ciudadana nos rccrimos
:
. Viir cn socicdad y cn cspccial cn una socicdad quc busca
scr dcmocraiica, pacica, cquiiaiia c incluycnic rcprcscnia dicrsos rcios. Ior un lado csia cl rcio
dc coniir pacica y consiruciiamcnic con oiros quc rccucnicmcnic iicncn inicrcscs quc rincn
! 1u pu|u . puu uccu u munu uu:u n !u p:nu. hiip.//www.iccs.go.co. Ou. pu|u. . poun o|n pr:mumn
u u.. u! pou! u! M:n:.:o u 1uucuc:n. hiip.//www.colombiaaprcndc.cdu.co
. 1! muco concpuu! qu .opou !u popu.u u compnc:u. c:uuuuunu. . u.uo!!uuo n muyo uu!! n ! !:|o.
Cnuur, 1n:qu . Ru::, d!runu (.oo!). La Iormacin dc compcicncias ciudadanas. Boo. dSCOFdD1. M1A.
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con los nucsiros. En scgundo lugar csia cl rcio dc consiruir colcciiamcnic acucrdos y conscnsos
sobrc normas y dccisioncs quc nos rigcn a iodos y quc dcbcn aorcccr cl bicn comn. Y cn icrccr
lugar, cl c[crcicio dc la ciudadana implica cl rcio dc consiruir socicdad a pariir dc la dicrcncia, cs
dccir, dcl hccho dc quc a pcsar dc quc compariimos la misma naiuralcza humana, somos dicrcnics cn
muchas mancras. Esios ircs rcios corrcspondcn a ircs ambiios dc la ciudadana cn los cualcs hcmos
conccnirado nucsira propucsia dc compcicncias ciudadanas
o
. :) conicncia y paz, :) pariicipacin y
rcsponsabilidad dcmocraiica, y ) pluralidad, idcniidad y aloracin dc las dicrcncias.
Convivcncia y paz
Un ciudadano compcicnic dcbc scr capaz dc coniir con los dcmas dc mancra pacica y cons-
iruciia. Esia conicncia no implica la armona pcrccia o la auscncia dc conlicios. Esa pcrcccin
no cs rcalisia y ial cz ni siquicra sca dcscablc. En iodo grupo social inciiablcmcnic sc prcscnian
conlicios dcbido a quc los mliiplcs inicrcscs quc iicnc cada pcrsona o grupo rincn rccucnicmcnic
con los inicrcscs dc los dcmas. La conicncia pacica, cn cambio, s implica quc los conlicios quc sc
prcscnicn scan manc[ados sin agrcsin y buscando aorcccr los inicrcscs dc iodas las parics inolu-
cradas. Es dccir, quc las parics inolucradas logrcn por mcdio dcl dialogo y la ncgociacin cnconirar
salidas al conlicio cn las quc los inicrcscs dc iodas las parics rcsulicn dc alguna mancra aorccidos
(csiraicgias dc iipo gana-gana).
Johan Galiung
ha propucsio los conccpios dc paz ncgaiia y paz posiiia para rccrirsc a los
idcalcs dc paz cn una nacin. Micniras paz ncgaiia sc rcicrc a la auscncia dc cnrcniamicnios iolcnios,
paz posiiia sc rcicrc a la prcscncia dc cquidad c inclusin social. Galiung sugicrc quc los pascs dcbcn
buscar ambos iipos dc paz. Exirapolando los conccpios dc Galiung, podcmos hablar iambin dc paz
ncgaiia y paz posiiia cn las rclacioncs cnirc ciudadanos. Iaz ncgaiia scra la auscncia dc agrcsin
y maliraio, lo cual cs un rcquisiio undamcnial dcl c[crcicio plcno dc la ciudadana. Iaz posiiia scra
la inclusin, la no discriminacin, cl balancc dc podcr y la cquidad cn las rclacioncs cnirc ciudadanos.
El idcal dc conicncia y paz cs alcanzar ambos iipos dc paz.
Participacin y rcsponsabiIidad dcmocrtica
Una socicdad quc quicrc scr rcalmcnic dcmocraiica rcquicrc dc la pariicipacin aciia y criica
dc iodos. Esio implica quc iodos sus micmbros dcbcn podcr csiar inolucrados cn la consiruccin dc
acucrdos y cn la ioma dc dccisioncs ianio cn cl nicl macro como cn cl nicl micro. En cl nicl macro,
los ciudadanos pariicipan a iras dc las pcrsonas o insiiiucioncs quc rcprcscnian sus posicioncs c
inicrcscs. Conirario a lo quc succdc cn una dcmocracia rcprcscniaiia, cn una dcmocracia pariicipa-
iia los rcprcscnianics no iicncn cl podcr liimo sobrc las dccisioncs. Es dccir, csc podcr rccac cn los
rcprcscniados, quicncs iicncn disiinios mccanismos para c[crccr cl conirol como, por c[cmplo, cl oio
programaiico (oiar por un programa quc los candidaios sc compromcicn a cumplir), la iransparcncia
cn la c[ccucin (quc los rcprcscniados pucdan conoccr cn dciallc la aciuacin dc sus rcprcscnianics), o
la rcocaioria dcl mandaio (quc los clcciorcs pucdan cxigir cl cambio dc rcprcscnianics si considcran
quc los clcgidos no csian rcprcscniando bicn sus posicioncs c inicrcscs).
En cl nicl micro, cl c[crcicio plcno dc la dcmocracia implica quc las dccisioncs y acucrdos sc
consiruycn a iras dc la pariicipacin dirccia dc las pcrsonas inolucradas. La bsqucda dc conscnsos
dcbc rclc[ar las disiinias posicioncs y punios dc isia, y dcbc darsc a iras dcl dialogo dirccio cnirc
c M:n:.:o u 1uucuc:n Auc:onu! (.oo!). Iormar para la Ciudadana... S cs posiblc! Lo quc ncccsiiamos sabcr y sabcr haccr.
Esiandarcs Basicos dc Compcicncias Ciudadanas. S: Guu. Ao. c. Boo. M:n:.:o u 1uucuc:n Auc:onu!.
: Gu!un, J. (1:c:). !:o!nc, puc, unu puc .ucn. Journal o Icacc Rcscarch, , 1c:-1:1.
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los inolucrados. Iara quc la dcmocracia sca iida dc mancra plcna, csios proccsos dcbcn ocurrir cn
iodos los cspacios localcs dc la ida cn socicdad, como cl barrio o la crcda, las cmprcsas, las insiiiu-
cioncs cscolarcs o, inclusic, las amilias.
Esic c[crcicio plcno dc la dcmocracia ianio cn lo macro como cn lo micro, y mas pariicipaiio
quc rcprcscniaiio, cs rcalmcnic cl cspriiu dc nucsira Consiiiucin Ioliica dc :: y rclc[a iambin
nucsira conccpcin dc ciudadana cn cl ambiio dc pariicipacin y rcsponsabilidad dcmocraiica. Un
ciudadano compcicnic dcbc scr capaz dc usar los mccanismos dcmocraiicos para pariicipar cn las
dccisioncs quc lo accian, para quc sus posicioncs c inicrcscs scan cscuchados y considcrados, y para
iransormar lo in[usio quc cncucnira a su alrcdcdor.
PIuraIidad, idcntidad y vaIoracin dc Ias difcrcncias
La Consiiiucin dc :: dcclara quc nucsira nacin cs pluriinica y muliiculiural. Es dccir,
cs una nacin quc rcconocc y alora posiiiamcnic la dicrsidad dc baga[cs culiuralcs prcscnics cn
nucsiro mcdio. Sin cmbargo, ianio cn nucsiro conicxio como cn muchos oiros cn cl mundo, la dicr-
sidad cs rccucnicmcnic rcchazada. Es comn quc sc cxcluya y discriminc a pcrsonas o grupos por
su rcligin, grupo inico, gncro, oricniacin scxual, o por sus limiiacioncs sicas o mcnialcs, por
c[cmplo. Conirario a csio, considcramos quc un ciudadano compcicnic no solamcnic ciia cualquicr
iipo dc discriminacin, sino quc promucc cl rcspcio y la aloracin dc las dicrcncias.
La pluralidad y la aloracin dc las dicrcncias iicncn, sin cmbargo, un lmiic dado por los
dcrcchos humanos. La pluralidad y la aloracin dc las dicrcncias no pucdcn llcar a quc sc iolcrc a
quicncs ulncran dcrcchos undamcnialcs. En csc scniido, la pluralidad sc dicrcncia dc la iolcrancia
ioial. En la pluralidad no sc iolcra iodo. Dc hccho, considcramos quc un ciudadano compcicnic dcbc
scr capaz dc coniribuir a rcnar maliraios, discriminacioncs y iolacioncs dc los dcrcchos humanos,
inclusic si csos maliraios haccn paric dc praciicas accpiadas como normalcs por un grupo social o
culiural. Ior c[cmplo, los ninos dcbcn sabcr dcsdc pcqucnos quc ningn maliraio a un mcnor cs [us-
iiicablc, aunquc csio pucda rcnir con lo quc algn grupo social pucda considcrar quc cs una praciica
cducaiia accpiablc.
Iinalmcnic, la idcniidad iambin cs undamcnial cn nucsira isin dcl ciudadano. La idcniidad
cs la isin quc icncmos dc nosoiros mismos no slo indiiduos, sino iambin como micmbros dc gru-
pos socialcs o, inclusic, dc nacioncs. Un ciudadano compcicnic no solamcnic rcconocc sus mliiplcs
idcniidadcs, sino quc rcconocc y alora las dc los dcmas. En csc scniido, la pluralidad y aloracin dc
las dicrcncias implica iambin rcspciar y cuidar las idcniidadcs dc los dcmas. Es dccir, la pluralidad
y la aloracin dc las dicrcncias cs cn liimas cl rcconocimicnio, cl rcspcio y la aloracin dc las
mliiplcs idcniidadcs propias y las dc los dcmas.
Las competencIas cIudadanas
Las compcicncias ciudadanas son los conocimicnios y habilidadcs quc pcrmiicn quc cl ciudadano
acic dc mancra consiruciia cn la socicdad dcmocraiica. Como ioda compcicncia, las compcicncias
ciudadanas sc cidcncian cn la praciica, cn lo quc las pcrsonas haccn. La accin ciudadana (c[crcida dc
mancra auinoma y no por imposicin por paric dc oiros) cs cl ob[ciio undamcnial dc la ormacin
ciudadana. Sin cmbargo, para llcar a cabo una accin ciudadana cs imporianic icncr dominio sobrc
cicrios conocimicnios, habcr dcsarrollado cicrias compcicncias basicas y csiar cn un ambicnic quc
aorczca la pucsia cn praciica dc csias compcicncias.
Las compcicncias ciudadanas sc pucdcn dicrcnciar cn disiinios iipos. los conocimicnios, las
compcicncias basicas cogniiias, las cmocionalcs, las comunicaiias y las compcicncias inicgradoras.
En csia scccin sc dcscribcn cn mayor dciallc cada uno dc csios iipos dc compcicncias. Adicionalmcnic,
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Tomu u p.pc:.u. Es la habilidad para poncrsc mcnialmcnic cn los zapaios dc
los dcmas. Lograr acucrdos dc bcncicio muiuo c inicraciuar pacica y consiruc-
iiamcnic con los dcmas cs, por c[cmplo, mucho mas probablc si logramos
mas adclanic sc hacc mcncin a los conicxios o ambicnics dcmocraiicos quc aorcccn la pucsia cn
praciica dc las compcicncias ciudadanas. La igura : rcsumc la mancra como considcramos quc csias
dimcnsioncs sc rclacionan cnirc s para pcrmiiir la accin ciudadana.

Iigura :. Dimcnsioncs undamcnialcs para la accin ciudadana
i. Conocimicntos
Los conocimicnios sc rcicrcn a la inormacin quc dcbcn sabcr y comprcndcr las pcrsonas
para cl c[crcicio dc la ciudadana. Ior c[cmplo, para podcr pariicipar cn un sisicma dcmocraiico nccc-
siio conoccr los mccanismos cxisicnics dc pariicipacin. Sin cmbargo, manc[ar csios conocimicnios
no garaniiza quc los ponga cn praciica. Conoccr bicn los mccanismos dc pariicipacin cn un sisicma
dcmocraiico no llca a quc auiomaiicamcnic sc uiiliccn csos mccanismos, aunquc no conoccrlos s
hacc mas probablc quc no sc pariicipc.
El conocimicnio sobrc los dcrcchos undamcnialcs cs uno dc los aspccios ccniralcs cn la or-
macin ciudadana. Sabcr qu dcrcchos iicncn las pcrsonas, conoccr los dicrsos mccanismos quc sc
han crcado cn nucsiro conicxio para su proicccin y sabcr cmo usar csos mccanismos aciliia quc
las pcrsonas cxi[an cl rcspcio dc los dcrcchos undamcnialcs. Un c[cmplo dc csos mccanismos cs la
accin dc iuicla crcada con la Consiiiucin Ioliica dc ::. Si qucrcmos quc csios mccanismos cons-
iiiucionalcs scan aprocchados dc la mc[or mancra, cs undamcnial quc iodas las pcrsonas scpan quc
cxisicn, cn qu casos pucdcn rccurrir a cllos y cmo haccrlo ianio para proicgcr sus propios dcrcchos
como para proicgcr los dc los dcmas.
Dc la misma mancra, cs undamcnial quc los csiudianics conozcan y, cn principio, scpan usar los
mccanismos dc pariicipacin ianio a nicl micro, por c[cmplo cl gobicrno cscolar, como a nicl macro, por
c[cmplo las disiinias alicrnaiias para proponcr lcycs. Esio ayuda a quc las pcrsonas comprcndan dc qu
mancras pucdcn usar los mccanismos dcmocraiicos cxisicnics para gcncrar cambios cn su cniorno.
e. Compctcncias cognitivas
Las compcicncias cogniiias son capacidadcs para rcalizar dicrsos proccsos mcnialcs. En csic
caso, son capacidadcs para llcar a cabo proccsos mcnialcs quc aorcccn cl c[crcicio dc la ciudadana.
Algunas dc csias compcicncias cogniiias son.
Competenclas baslcas:
- cognltlvas
- emoclonales
- comunlcatlvas
Competenclas
lntegraooras
Amblentes
oemocratlcos
Acclon
cluoaoana
Conoclmlentos
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comprcndcr los disiinios punios dc isia quc iicncn oiros sobrc una siiuacin.
1npuc:n u :nnc:on.. Esia cs la capacidad para caluar adccuadamcnic
las inicncioncs y los propsiios dc las accioncs dc los dcmas. Cuando hay
problcmas cn csia capacidad, podcmos suponcr crradamcnic quc los dcmas
iicncn la inicncin dc haccrnos dano, inclusic cuando no hay suicicnic
cidcncia para llcgar a csa conclusin. Esio succdc, por c[cmplo, cuando un
nino o nina cs cmpu[ado por dciras y picnsa inmcdiaiamcnic quc lo hicicron
a propsiio, inclusic si la siiuacin cs ambigua y cs posiblc quc haya sido un
accidcnic. Oiro c[cmplo rccucnic cs cuando alguicn c a oiros rcrsc y crcc
quc sc csian burlando dc l o clla. Cuando una pcrsona iicndc a inicrprciar
dc mancra hosiil las inicncioncs dc los dcmas, cs muy probablc quc rccurra
acilmcnic a la agrcsin, dcicriorando las rclacioncs y la conicncia
s
.
Gnuc:n u opc:on.. Es la capacidad para imaginarsc crcaiiamcnic muchas
mancras dc rcsolcr un conlicio o un problcma social. Varias incsiigacioncs
han mosirado quc cuando csia compcicncia no csia bicn dcsarrollada, las pcrso-
nas pucdcn rccurrir mas acilmcnic a rcsolcr las siiuacioncs por la ucrza y la
agrcsin porquc no parcccn coniar con oiras alicrnaiias
. Algunas icnicas dc
crcaiiidad como la lluia dc idcas, cn la cual cl ob[ciio cs imaginarsc muchas
alicrnaiias dicrsas iraiando dc ciiar cmiiir [uicios sobrc cllas, son iilcs para
la praciica dc csia compcicncia.
Con.:uuc:n u con.cunc:u.. Es la capacidad para considcrar los disiinios ccc-
ios quc pucda icncr cada alicrnaiia dc accin. Esias consccucncias pucdcn scr
para s mismo, pcrsonas ccrcanas, pcrsonas lc[anas, o inclusic para animalcs o
cl mcdio ambicnic. Dichas consccucncias pucdcn scr dc corio o largo plazo. Si
considcramos las consccucncias dc nucsiras accioncs, cs mucho mas probablc
quc csco[amos aciuar dc mancras quc nos bcncicicn a iodos. ianio a nosoiros
mismos, como a quicncs pucdan crsc acciados por nucsiras accioncs.
Mucon:c:n. Es la capacidad para mirarsc a s mismo y rclcxionar sobrc cllo. Ior
c[cmplo, obscrar lo quc uno hacc, picnsa o sicnic. Esia capacidad cs undamcnial
para la ciudadana ya quc pcrmiic icncr un manc[o dc s mismo, idcniiicar los crrorcs
quc uno comcic cn la inicraccin con oiro y corrcgir cl comporiamicnio propio.
Pn.um:no c:co. Es la capacidad para cucsiionar y caluar la alidcz dc
cualquicr crccncia, airmacin o ucnic dc inormacin. Dc csia mancra po-
dcmos cucsiionar lo quc ocurrc cn la socicdad c idcniiicar cmo la rcalidad
podra scr disiinia a como cs aciualmcnic.
! po ]mp!o, Cnuur, 1. (.oo). d.:n uc:.u, u.:n pouc:.u y ! c:c!o u !u .:o!nc:u. Rcisia dc Esiudios Socialcs, ::, !:-..
: ! po ]mp!o, S!u|y, R.G. . Guu, A.G. (1:). Con::. mu:uo. oJ u..:on :n uuo!.cn oJJnu.. :. Asscssmcni.
Dcclopmcnial Isychology, :+, .o-..
1o ! po ]mp!o, Dumu.:o, d.R. (1::!). Dcscarics` crror. Emoiion, rcason, and ihc human brain. Au 1oi. Punum.
s. Compctcncias cmocionaIcs
Las compcicncias cmocionalcs son las capacidadcs ncccsarias para idcniiicar y rcspondcr cons-
iruciiamcnic anic las cmocioncs propias y las dc los dcmas. En los liimos anos, las compcicncias cmo-
cionalcs han rccobrado un rol undamcnial cn las propucsias cducaiias alrcdcdor dcl mundo, cn gran
paric porquc muchas incsiigacioncs han dcmosirado quc la ormacin cogniiia no cs suicicnic para
lograr un impacio sobrc la ida cn socicdad
:o
. Las siguicnics son algunas compcicncias cmocionalcs.
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11 ! po ]mp!o, HoJJmun, M.1. (.ooo). Empaihy and moral dcclopmcni. Implicaiions or caring and [usiicc.
Au 1oi. Cum|:u 1n:..:y P...
1. ! po ]mp!o, Funnum, d., McMunu., C., . Sco, D. (.oo). Icrsonaliiy, cmpaihy and aiiiiudcs io animal wclarc.
Anihrozoos, :o, 1.-1!c.
1un:J:cuc:n u !u. pop:u. moc:on.. Es la capacidad para rcconoccr y nom-
brar las cmocioncs cn s mismo. Iara csio cs imporianic podcr rcconoccr
los signos corporalcs asociados con las disiinias cmocioncs, sabcr idcniiicar
los disiinios niclcs dc inicnsidad (como un icrmmciro) quc pucdcn icncr
mis cmocioncs y sabcr rcconoccr las siiuacioncs quc usualmcnic gcncran
cmocioncs ucrics cn m. Iara un ciudadano cs imporianic idcniiicar las
cmocioncs quc lc gcncran algunas siiuacioncs socialcs, ya quc cso lc ayudara
a rcspondcr anic sias dc mancras mas compcicnics.
Mun]o u !u. pop:u. moc:on.. Esia compcicncia pcrmiic quc las pcrsonas
scan capaccs dc icncr cicrio dominio sobrc las propias cmocioncs. No sc iraia
dc haccr dcsaparcccr las cmocioncs ya quc cso no cs posiblc ni dcscablc. En
cambio, sc iraia dc quc las pcrsonas pucdan manc[ar la mancra como rcs-
pondcn anic sus cmocioncs, cs dccir, quc las pcrsonas pucdan manc[ar sus
cmocioncs y no quc sus cmocioncs los manc[cn. El micdo y la rabia son dos
c[cmplos dc cmocioncs rcnic a las cualcs pcrdcr cl conirol pucdc llcar a quc
las pcrsonas lc hagan dano a oiros o sc hagan dano a s mismos.
1mpuu. Es la capacidad para scniir lo quc oiros sicnicn o por lo mcnos scniir
algo compaiiblc con lo quc pucdan csiar siniicndo oiros. Ior c[cmplo, alguicn
dcmucsira cmpaia si lc duclc quc oiras pcrsonas suran o si sc alcgra con
lo bucno quc lcs pasa a oiros. Esia compcicncia cs undamcnial, cnirc oiras
razoncs, porquc pucdc ayudar a ciiar quc las pcrsonas maliraicn a oiros. Si
a m mc duclc cl dolor dc oiros, cs mcnos probablc quc yo causc csc dolor.
Si lo hc causado, cs mas probablc quc quicra haccr algo por rcparar cl dano,
por c[cmplo buscando cl pcrdn y la rcconciliacin. Adcmas, si co a una
pcrsona suricndo, cs mas probablc quc sicnia compasin y quicra haccr algo
por aliiar csc surimicnio. Ior csias razoncs no cs sorprcndcnic quc sc haya
cnconirado quc las pcrsonas quc mas inicricncn para ayudar a oiros sicnicn
mas cmpaia y quc aqucllas quc mas abusan o maliraian a oiros sicnicn mcnos
cmpaia
::
. Adicionalmcnic, la cmpaia iambin sc rcicrc a scniir algo similar
o compaiiblc con lo quc sicnicn los animalcs, y csio parccc csiar rclacionado
con ciiar cl abuso y promocr cl bicncsiar dc los animalcs
::
.
1un:J:cuc:n u !u. moc:on. u !o. um.. Es la capacidad para idcniiicar lo
quc pucdcn csiar siniicndo oiras pcrsonas ianio por mcdio dc sus cxprcsio-
ncs crbalcs y no crbalcs, como icnicndo cn cucnia la siiuacin cn la quc sc
cncucniran. Esia compcicncia cs ncccsaria, pcro no suicicnic para la cmpa-
ia. No cs suicicnic porquc la cmpaia implica scniir algo parccido a lo quc
sicnicn oiros, micniras quc alguicn pucdc idcniiicar corrcciamcnic lo quc
sicnicn oiros sin inolucrarsc cmocionalmcnic.
4. Compctcncias comunicativas
Viir cn socicdad implica ncccsariamcnic podcrsc comunicar con oiros dc mancras ccciias.
Enirc mas compcicnics scamos cn nucsira capacidad para comunicarnos con los dcmas, mas probablc cs
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Su| .cucnu o .cucnu uc:.u. Esia habilidad implica no solamcnic csiar aicnio a
comprcndcr lo quc los dcmas csian iraiando dc dccir, sino iambin dcmosirarlcs
a los dcmas quc csian sicndo cscuchados. Esio pucdc succdcr dc dicrsas ma-
ncras, por c[cmplo dcmosirando aicncin con cl lcngua[c corporal o ciiando
inicrrumpir a los dcmas micniras hablan. Oira dc las mancras mas ccciias
para haccrlc sabcr a los dcmas quc csian sicndo cscuchados cs cl pararasco,
quc consisic cn rcpciir cn las propias palabras lo quc los dcmas diccn para asc-
gurarsc quc sc csia cnicndicndo corrcciamcnic lo quc iraian dc cxprcsar (por
c[cmplo usando cxprcsioncs como, cnionccs, lo quc mc csias qucricndo dccir
cs quc...). As, los dcmas pucdcn rcaccionar scnalando quc s cs cso lo quc csian
qucricndo dccir, o indicar quc no y aclarar dc nuco su posicin. Esio cs muy
imporianic cn la inicraccin ciudadana con cl oiro, ya quc nos pcrmiic iomar
la pcrspcciia dcl oiro con mayor acilidad y ascgurarlc a csa pcrsona quc lo
quc csia dicicndo cs alorado por nosoiros. Dc csia mancra sc logran csiablcccr
rclacioncs mas gcnuinas y llcgar a acucrdos mas acilmcnic.
d.:.:uuu. Es la capacidad para cxprcsar las ncccsidadcs, inicrcscs, posicioncs,
dcrcchos c idcas propias dc mancras claras y cnaiicas, pcro ciiando hcrir
a los dcmas o haccr dano a las rclacioncs. La ascriiidad cs ncccsaria, por
c[cmplo, para podcr manicsiar un dcsacucrdo o rcspondcr anic una ocnsa,
dc ial orma quc los dcmas no sc sicnian agrcdidos. Muchos ninos, ninas y
adulios crccn quc rcnic a una ocnsa solamcnic hay dos opcioncs. dc[arsc
o rcspondcr agrcsiamcnic. La ascriiidad cs una icrccra alicrnaiia por
mcdio dc la cual las pcrsonas pucdcn poncrlc rcno a la ocnsa sin icncr quc
rccurrir a la agrcsin. La ascriiidad iambin pcrmiic rcspondcr dc mancras
no agrcsias rcnic a las siiuacioncs dc in[usiicia o maliraio quc las pcrsonas
obscrcn a su alrcdcdor, no solamcnic las quc surcn dircciamcnic. Es dccir,
la ascriiidad cs una compcicncia quc no solamcnic aciliia la comunicacin
clara y dirccia cnirc las pcrsonas sino quc coniribuyc a quc sc rcspcicn ianio
sus dcrcchos como los dc los dcmas ciudadanos.
dumnuc:n. Es la capacidad dc cxprcsar y susicniar una posicin dc mancra
quc los dcmas pucdan comprcndcrla y caluarla scriamcnic. En una siiuacin
dc dcsacucrdo cnirc dos o mas pcrsonas, la argumcniacin lcs pcrmiic a los
ciudadanos compcicnics comunicar sus idcas dc ial orma quc los dcmas no
slo las cniicndan sino quc inclusic pucdan llcgar a compariirlas, iodo csio
sin rccurrir a la ucrza o al uso dcl podcr.
quc podamos inicraciuar dc mancras consiruciias, pacicas, dcmocraiicas c incluycnics.
Las compcicncias comunicaiias son las habilidadcs quc nos pcrmiicn cniablar dialogos
consiruciios con los dcmas, comunicar nucsiros punios dc isia, posicioncs, ncccsidadcs,
inicrcscs c idcas, cn gcncral, y comprcndcr aqucllos quc los dcmas ciudadanos buscan co-
municar. Algunas dc csias compcicncias son.
a. Compctcncias intcgradoras
Las compcicncias inicgradoras son aqucllas compcicncias mas amplias y abarcadoras quc, cn la prac-
iica, ariiculan los conocimicnios y las compcicncias cogniiias, cmocionalcs o comunicaiias. Ior c[cmplo,
la capacidad para manc[ar conlicios pacica y consiruciiamcnic, quc scra una compcicncia inicgradora,
rcquicrc dc cicrios conocimicnios sobrc las dinamicas dc los conlicios, dc algunas compcicncias cogniiias
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como la capacidad para gcncrar opcioncs crcaiias anic una siiuacin dc conlicio, dc compcicncias cmocionalcs
como cl manc[o dc la rabia y dc compcicncias comunicaiias como la capacidad para iransmiiir ascriiamcnic
sus inicrcscs, icnicndo cuidado dc no agrcdir a los dcmas. El c[crcicio dc la ciudadana rcquicrc ianio dc csias
compcicncias inicgradoras como dc compcicncias mas cspccicas cogniiias, cmocionalcs y comunicaiias.
c. EI contcto y cI ambicntc dcmocrtico
El cnoquc cn compcicncias ciudadanas cnaiiza las habilidadcs dcl indiiduo, cl ciudadano y la
ciudadana. Las pcrsonas son mas o mcnos compcicnics y los programas dc ormacin pucdcn coniribuir
al dcsarrollo dc csas compcicncias. Las pcrsonas, sin cmbargo, acian dcniro dc csiruciuras y conicxios
socialcs. Esas csiruciuras y conicxios pucdcn obsiaculizar o aorcccr cl c[crcicio dc las compcicncias
indiidualcs. Ior csia razn, los cambios socialcs no pucdcn dcpcndcr solamcnic dc los cambios cn los
indiiduos. Las csiruciuras y los conicxios dcbcn scr caluados y sc dcbcn promocr cambios cn cllas si
sc quicrc lograr quc las pcrsonas pucdan c[crccr sus compcicncias. As como sc pucdc y sc dcbc promo-
cr cl dcsarrollo dc compcicncias ciudadanas cn los indiiduos, iambin sc pucdcn y sc dcbcn promocr
cambios cn las csiruciuras.
A mancra dc c[cmplo, los programas cducaiios dc rcsolucin pacica dc conlicios pucdcn dc-
sarrollar cn los pariicipanics la compcicncia para cnrcniar dc mancra consiruciia sus conlicios. Sin
cmbargo, csios programas icndran un cccio limiiado si las normas y proccdimicnios dc sus insiiiucioncs
cscolarcs llcan a quc los conlicios sc rcsuclan con mccanismos cxclusiamcnic disciplinarios. En csc
caso, la csiruciura insiiiucional no csiara procycndo oporiunidadcs para quc las compcicncias adqui-
ridas sc c[crciicn. Asimismo, cl impacio dc dichos programas scra scguramcnic mayor si los programas
dc ormacin an acompanados dc innoacioncs organizacionalcs cn las insiiiucioncs, como por c[cmplo
la implcmcniacin dc programas dc mcdiacin por parcs (cr capiulo dc Esiraicgias Insiiiucionalcs).
Iinalmcnic, cs imporianic aclarar quc la rclacin cnirc las compcicncias ciudadanas y cl con-
icxio cs dc doblc a. Ior un lado, como sc mcnciona arriba, cl conicxio pucdc obsiaculizar o aorc-
ccr cl c[crcicio dc csias compcicncias. Ior oiro lado, las compcicncias ciudadanas pucdcn ayudar al
indiiduo a adapiarsc al conicxio o a cambiarlo. Es dccir, las compcicncias ciudadanas por s mismas
incluycn la capacidad y disposicin dc cambiar los conicxios, sobrc iodo aqucllos quc obsiaculizan
su dcsarrollo. Somos ioialmcnic concicnics dc la diiculiad quc rcprcscnia csic iipo dc iraba[o cn un
conicxio ian dicil como cl quc sc ic cn muchas rcgioncs dc Colombia. Sin cmbargo, [usiamcnic
por cso cs quc considcramos urgcnic y iial csic iipo dc ormacin. No podcmos pcnsar quc la or-
macin ciudadana cs lo nico quc hay quc haccr para aliiar un poco nucsiros problcmas dc iolcncia,
corrupcin, incquidadcs y cxclusin, pcro iampoco podcmos cspcrar iransormar rcalmcnic nucsira
socicdad sin csic iipo dc iraba[o.
AIgunas rcfcrcncias fundamcntaIcs
Usicd pucdc consuliar la siguicnic inormacin cn cl porial dcl Minisicrio dc Educacin Nacional.
hiip.//www.colombiaaprcndc.cdu.co
Guia No. o Esiandarcs Basicos dc Compcicncias Ciudadanas.
Irucba Nacional dc Compcicncias Ciudadanas dcl ICIES.
Chaux, Enriquc e Ruiz, Alcxandcr (:oo+). La ormacin dc
compcicncias ciudadanas. Bogoia. ASCOIADE. MEN. En csic libro sc dcsarrolla
dc una mancra mas dciallada cl marco conccpiual dc las compcicncias ciudadanas y
dc la propucsia inicgral dc ormacin ciudadana
Pr!mera Parte:
fstrateg!as
de AuIa e
Inst!tuc!onaIes
CaptuIo 1:
AuIas en Paz
Por
erta CecIIIa 0aza hancera
y Laura hara Vega Chaparro
Laura Mara Vcga Chaparro cs PsicIoga dc Ia Univcrsidad
dc Ios Andcs, con Macstra cn Invcstigacin Psico-sociaI dc Ia
Univcrsidad dc Ios Andcs. Es coautora dc Ia Prucba SABER dc
Compctcncias Ciudadanas. Ha sido taIIcrista para cI Ministcrio
dc Educacin NacionaI cn Ia divuIgacin dc Ios Estndarcs dc
Compctcncias Ciudadanas y Cicncias NaturaIcs y SociaIcs. Es
coautora dcI currcuIo cn Dcmocracia, DcsarroIIo MoraI y Con-
vivcncia para Ios coIcgios dc Ia Asociacin AIianza Educativa.
Bcrta CcciIia Daza Manccra cs PsicIoga dc Ia Univcrsidad
!avcriana, con Macstra cn Invcstigacin Psico-sociaI dc Ia
Univcrsidad dc Ios Andcs. Fuc partc dcI cquipo quc formuI
Ios Estndarcs dc Compctcncias Ciudadanas y ha participado
como taIIcrista cn su divuIgacin. Es coautora dc Ia Prucba
SABER dc Compctcncias Ciudadanas. Es coautora dcI currcuIo
cn Dcmocracia, MoraI y Convivcncia para Ios coIcgios dc Ia
Asociacin AIianza Educativa. Es profcsora dc cducacin para
Ia convivcncia, Ia moraI y Ia dcmocracia cn Ia cspcciaIizacin cn
Educacin dc Ia Univcrsidad dc Ios Andcs. ActuaImcntc hacc
partc dc un cquipo quc rcaIiza Ia adaptacin dc un matcriaI
pcdaggico franccs para dcsarroIIar compctcncias ciudadanas
cn Ia cscucIa bsica primaria.
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Ocu.o uuo u uno u !o. cu.o. m. conJ!:c:.o. n .u :n.:uc:n uucu:.u, .:n m|uo, ! nu.o u:co u
upo uc:u: uu! un .u!co ou! u !u Jomu n qu . |u.cu|u u:.c:p!:nu uno u! .u!n. d! :n:c:o u . uno
uno. y oo. rp.uon !u. co.u. qu m. !. u.u|un y !u. qu mno. !. u.u|un u .u cu.o, ouo. u.:on !u
opoun:uuu u compu: .u. .n:m:no. y op:n:on. u! .pco. 1uo u conoc ouu. !u. co.u. |unu. qu
! upo nu y u :un:J:cu uqu!!u. qu pouun m]ou., n:c:on unu !!u.:u u :uu. popon:nuo po.:|!.
.u:u. puu m]ou uqu!!o. u.pco. qu mno. !. u.u|un. D.pu. u :un:J:cu n ouo. !u. .u:u.
m. pomuou., ! upo u:.:|uy o!. y .pon.u|:!:uuu. puu ouo., uum. ucouuon u!unu. !u. |-
.:cu. u con.:.nc:u u! :uu! qu !u. .unc:on. qu u|un cump!:. n cu.o u qu u!uno u !o. m:m|o. u!
upo n:c:u u!o n conu u .u. !u.. dunqu nu .:uo un poc.o !no, u pu: u . u|u]o :n:c:u! ! upo
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qu unou .n m. :n.uuo. n munn .u. pop:u. !u. qu n omp!u.. dcuu!mn .:un unu u:nu
u un:on. u c!u. n uonu .u!.n :nqu:uu. y po|!mu. co:u:uno. qu n oo. uno. nu|:un m:nuuo
n !u oJ:c:nu u! coou:nuuo u u:.c:p!:nu.
Las aulas cn paz haccn rccrcncia al saln dc clasc como un cspacio scguro cn dondc los csiu-
dianics no slo pucdcn llcar a cabo su proccso dc aprcndiza[c sino iambin dcsarrollarsc plcnamcnic
con un alio grado dc bicncsiar. Enicndcmos por cspacio scguro aqucl quc brinda conianza para quc
iodos sus micmbros sc cxprcscn con libcriad y cxplorcn sin icmor dicrcnics posibilidadcs dc pcnsa-
micnio y dc accin.
Un aula cn paz cs aquclla cn la quc alumnos y procsorcs rcconoccn y aprccian las caracicrsiicas
propias dc cada uno, aorcccn su dcsarrollo y auionoma, sc iraian con rcspcio, sicnicn quc sc aiicndc
a sus ncccsidadcs c inicrcscs, consiruycn y rcspcian las normas, manc[an dc mancra consiruciia los
conlicios, cxprcsan sus cmocioncs, sc comunican dc mancra abicria y ccciia, y coopcran muiuamcnic
para cl logro dc sus mcias.
Los planicamicnios anicriorcs sc basan cn cl conccpio dc paz no slo como la auscncia -o al
mcnos la ocurrcncia mnima- dc agrcsin sica, crbal o psicolgica, sino iambin como la bsqucda
aciia dcl bicncsiar dc los dcmas y cl propio
:
. En csic icxio csiamos cnicndicndo por paz una dina-
mica dc rcspcio c inicrs auiniico por cl oiro, quc sc iraducc cn un ambicnic aorablc para quc cada
uno pucda rcalizarsc o dcsarrollar a plcniiud sus poicncialidadcs, aorccicndo al mismo iicmpo cl
crccimicnio dc los dcmas.
Hoy cn da cs claro quc cl papcl dc la insiiiucin cducaiia a mas alla dc cumplir con las mcias
acadmicas. Aciualmcnic iambin sc cspcra quc la labor ormaiia dc la cscucla orczca a nucsiros ninos,
ninas y [cncs la posibilidad dc adquirir y c[crciiar aqucllas habilidadcs pcrsonalcs y rclacionalcs quc
lcs pcrmiiiran iriunar como pcrsonas y como ciudadanos micmbros dc una socicdad
:+
.
Las aulas cn paz coniribuycn a quc cl saln sc consiiiuya cn un ambicnic agradablc ianio para
los csiudianics como para cl procsor. Esio pcrmiic quc sc pongan cn praciica una scric dc habilidadcs
undamcnialcs para la consccucin y manicnimicnio dc la paz (cmpaia, rcconocimicnio dc las cmocioncs,
rcgulacin cmocional, mcia-cognicin, [uicio criico, ioma dc pcrspcciia, cscucha aciia, cnirc oiras).
u son Ias auIas en paz!
Por qu Ias auIas en paz desarroIIan competencIas cIudadanas!
1 duupuuo u! concpo u pu: po.::.u y pu: nu:.u popu.o :n:c:u!mn puu ! m|:o u conJ!:co. :nno. nuc:onu!. po Jonun Gu!
un. Gu!un, J. (1:c:). !:o!nc, puc, unu puc .ucn. Journal o Icacc Rcscarch, , 1c:-1:1).
1! A!.n, J., 1o, 1. . G!nn, S. (.ooo). Iosiiic disciplinc in ihc classroom. Ro..:!!, Cd. P:mu Pu|!:.n:n
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La ormacin y pucsia cn praciica dc las compcicncias ciudadanas rcquicrc dc conicxios cn los
quc sc lcs da a los csiudianics la oporiunidad dc buscar la solucin a sus problcmas, y pariicipar cn cl
csiablccimicnio dc acucrdos y ioma dc dccisioncs quc aorczcan la conicncia. Es dccir, las aulas
cn paz sc rcicrcn a la idca dc ambicnics dcmocraiicos propucsios cn los csiandarcs dc compcicncias
ciudadanas. Los conicxios cn dondc prcdominan los miodos disciplinarios auioriiarios y basados
cn cl podcr, cn dondc no cs posiblc accrcarsc a dicrcnics punios dc isia y cn dondc no sc icncia cl
rcspcio por los dcmas obsiaculizan la ormacin ciudadana.
Enionccs, un aula cn paz cs un saln cn cl quc sc llcan a la praciica coiidiana las compcicncias
ciudadanas y quc posibiliia un ambicnic dcmocraiico y dc pariicipacin cn cl cual sc rcspcia y alora
la dicrsidad. Ior c[cmplo, cn cl ambicnic dc un aula cn paz los csiudianics no slo comprcndcn la
imporiancia dc cscuchar y prcsiar aicncin a los dcmas, sino quc iambin ncccsiian poncrlo cn praciica
para lograr manicncr dicho ambicnic.
La consiruccin dc aulas cn paz cs un rccurso iranscrsal, iil para iodas las arcas acadmicas
y, cn gcncral, para iodos los cspacios dc iraba[o cn la insiiiucin cducaiia. El ambicnic quc sc gcncra
cn las aulas cn paz colabora al dcsarrollo dc los csiudianics como indiiduos auinomos, capaccs dc
dcscnolcrsc dc mancra posiiia cn la inicraccin social. Adcmas, aciliia y complcmcnia la pucsia
cn praciica dc oiras csiraicgias (p.c. aprcndiza[c coopcraiio, proyccios, dilcmas moralcs, cic.) quc
aorcccn cl dcsarrollo dc las compcicncias ciudadanas.
Las aulas cn paz paricn dc la idca dc quc los csiudianics logran mc[orcs aprcndiza[cs cuando
iicncn la oporiunidad dc praciicar lo quc csian aprcndicndo (cn csic caso, cmo aciuar compcicnic-
mcnic cn cniornos socialcs) y lo haccn cn conicxios rcalcs, con propsiio rcalcs. Dc csia mancra cl
aprcndiza[c cs mc[or y iicnc mas scniido. Las aulas cn paz, sin lugar a dudas, gcncran cl ambicnic
propicio para quc los csiudianics dcsarrollcn y praciiqucn las compcicncias ncccsarias para csiablcccr
rclacioncs armnicas con los oiros.
Un aula cn paz sc consiruyc da a da con cl c[cmplo dcl macsiro, con su gua pcrmancnic y
con la pariicipacin dc iodos los micmbros dcl saln.
Lograr consiruir un aula cn paz no cs algo para lo quc cxisia una nica rcccia. Obicncr un
ambicnic scguro y apio para cl aprcndiza[c pucdc scr sicmprc un c[crcicio nocdoso cn dondc sc
combincn la crcaiiidad y las habilidadcs pariicularcs dc cada doccnic. Sin cmbargo, dicrsos auiorcs
han hccho propucsias conccpiualcs y mciodolgicas quc, llcadas al aula dc orma inicgrada cn las
dinamicas dc clasc, pucdcn coniribuir cn la consiruccin dc aulas cn paz. Iara consiruir un aula cn
paz sc rcquicrc iraba[o coniinuo cn dicrcnics componcnics quc sc complcmcnian cnirc s. Hcmos
considcrado quc algunos dc csios componcnics podran scr las rclacioncs dc cuidado, la disciplina
posiiia, cl manc[o dc conlicios, la prccncin dcl maionco, y cl rol dcl macsiro como modclo a scguir
y como gua. A lo largo dcl capiulo prcscniarcmos los aspccios conccpiualcs dc csios componcnics
y algunas sugcrcncias sobrc cmo poncrlos cn praciica.
En qu prIncIpIos pedaggIcos se basan Ias auIas en paz!
Cmo construIr auIas en paz!
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1. Aouu:n., A. (.oo.). Educaiing moral pcoplc. A caring alicrnaiic io characicr cducaiion. Au 1oi. Tucn. Co!! P...
Aouu:n., A. (1::.). 1hc challcngc io carc in schools. An alicrnaiic approach io cducaiion. Au 1oi. Tucn. Co!! P...
RcIacioncs dc Cuidado
El csiablccimicnio dc rclacioncs dc cuidado rcsulia cspccialmcnic rclcanic para la consiruccin
dc aulas cn paz. El cuidado cs algo quc sc consiruyc cn la inicraccin cnirc pcrsonas
::
. Una inicrac-
cin dondc cxisia cl cuidado rcquicrc un inicrcambio consianic dc inormacin cn ambas dircccioncs.
Dc csia orma, las pcrsonas inolucradas buscan sicmprc comprcndcr muy bicn lo quc cl oiro ncccsiia
anics dc aciuar y para cllo prcgunian, cscuchan y obscran con aicncin. Adicionalmcnic, sc ncccsiia
csiar dispucsio a cxprcsar las propias ncccsidadcs, pcnsamicnios y cmocioncs, con cl in dc aciliiar cl
cnicndimicnio muiuo y la comunicacin. El cuidado nacc dc la ncccsidad quc icncmos dcl apoyo dc
oiros para haccr rcnic a los rcios y dcmandas quc cnconiramos a lo largo dc la ida, cn la mcdida cn
quc rccibimos csc apoyo amos csiablccicndo rclacioncs acciias y rcspondicndo dc mancra rccproca
hacia aqucllos quc aiicndcn nucsiras ncccsidadcs, lucgo, csiarcmos cn capacidad dc cxicndcr csa acii-
iud dc cuidado hacia oiras pcrsonas. El cuidado cs una caracicrsiica dc la rclacin cnirc las pcrsonas
y sc rcicrc al inicrs auiniico por cl bicncsiar dc cada paric dc la rclacin. Qucrcmos haccr nasis
cn quc no csiamos hablando dc cuidar o proicgcr a los csiudianics -accioncs dc proicccin-, sino dc
csiablcccr con cllos una rclacin dc muiua comprcnsin, rcspcio y carino.
Con cl in dc csiablcccr rclacioncs dc cuidado sc rcquicrc csiar muy aicnios a las ncccsidadcs
c inicrcscs dcl oiro y rcspondcr a csas ncccsidadcs. En cl aula csias rclacioncs sc maniicsian, por
c[cmplo cn las ocasioncs cn quc a un/a nino/a sc lc cscucha cuando quicrc cxprcsar una opinin, sc lc
pcrmiic pariicipar oluniariamcnic cn una aciiidad, sc lc rcspondc sus inquiciudcs o sc lc rcconocc
sus aporics a la clasc. Los ninos quc csiablcccn rclacioncs dc cuidado con las pcrsonas a su alrcdc-
dor, y cn nucsiro caso con los dcmas micmbros dcl aula dc clasc, aprcndcn con mayor probabilidad a
inicrcsarsc y a cuidar a los dcmas. Es dccir, aprcndcn a icncr cn cucnia los inicrcscs dc los oiros, a
procurar su bicncsiar, a rcconoccr su rcsponsabilidad cn las ocasioncs cn quc han coniribuido a quc
sus compancros sc sicnian mal, a buscar ormas dc rcparar cl dano causado, a rclcxionar y dcicncrsc
anic la posibilidad dc haccr dano a oiro.
En un aula cn paz, caracicrizada por rclacioncs dc cuidado.
Cada uno cs imporianic como pcrsona con sus caracicrsiicas propias, cs
alorado y aprcciado.
Cada quicn orma paric dc una comunidad. Esio implica iraba[ar cn crcar
scniido dc pcricncncia y cmplcar hcrramicnias para crcar comunidad.
Las inicraccioncs csian guiadas por cl rcspcio muiuo.
Cada micmbro cs rcsponsablc dc sus accioncs, dc las consccucncias dc cllas
cn los dcmas y dc rcparar los danos quc ocasionc.
Es posiblc coopcrar y compariir, cs dccir, cl doccnic y cada nino sc sicnicn
compromciidos con cl xiio dc iodos.
Algo muy imporianic cn las rclacioncs dc cuidado dcniro dcl aula cs dcsarrollar un scniido
dc comunidad y dc pcricncncia cn cl quc cada uno dc los micmbros dcl grupo sc sicnic alorado y
accpiado por los dcmas. A coniinuacin sc prcscnian algunas idcas para lograrlo.
Crcar cspacios al inicio dc un curso para quc los csiudianics sc conozcan.
Dar oporiunidad a iodos dc colaborar con aciiidadcs dc la clasc.
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1c A!.n, J. . 1o, 1. (1:::). Disciplina con amor. Cmo pucdcn los ninos adquirir conirol, auiocsiima y habilidadcs para
solucionar problcmas. Boo. 1u:o:u! P!unu.
Dcinir, algunas cccs, mcias dcl grupo cn lugar dc mcias indiidualcs (cr
capiulo dc Aprcndiza[c Coopcraiio).
Scnalar abicriamcnic las coniribucioncs dc cada uno a las rclacioncs armoniosas.
Abrir cspacios dc cicrrc dc aciiidadcs cn los quc los csiudianics pucdan
cxprcsar sus idcas y scniimicnios, ianio sobrc cl icma acadmico iraiado,
como sobrc la orma dc iraba[ar.
Analizar con cl grupo qu signiica rcspciar, qu cs para cada uno scr rcspciado.
Esiablcccr a iras dc discusioncs brccs acucrdos y normas cspccicas sobrc
cl rcspcio hacia los dcmas. Ior c[cmplo, llcgar a iicmpo a clasc, cscuchar a
quicn habla, no inicrrumpir, accpiar los crrorcs, cic.
Rclcxionar sobrc cl rcspcio hacia pcrsonas dc dicrcnics culiuras, grupos
inicos, cdadcs, gncros, cic.
Dcinir normas claras sobrc cl iraio cnirc los csiudianics, y cnirc los csiu-
dianics y los procsorcs.
Estratcgias dc discipIina positiva
ic
Las csiraicgias dc disciplina posiiia son una alicrnaiia a los miodos iradicionalcs dc imposi-
cin dc normas y casiigos. Esias hcrramicnias aciliian cl dcsarrollo dcl rcspcio muiuo, la coopcracin
y la rcsponsabilidad. Esio signiica crcar un ambicnic cn cl quc los procsorcs, cn lugar dc casiigar,
buscan cnicndcr las moiiacioncs quc hay dciras dcl comporiamicnio dc los csiudianics para cnconirar
solucioncs y lcs pcrmiicn inolucrarsc cn la solucin dc sus problcmas, iodo csio undamcniado cn la
inicncin dc dar animo y apoyo. La disciplina posiiia sc cnoca cn cl dcsarrollo dc habilidadcs propias
dc las compcicncias ciudadanas ialcs como la cmpaia, la auiorrcgulacin cmocional, cl pcnsamicnio
criico, la ioma dc pcrspcciia y la gcncracin dc opcioncs, cnirc oiras.
La disciplina posiiia proponc dicrcnics csiraicgias dc iraba[o cn cl aula, dcniro dc las cualcs
sc cncucniran las rcunioncs dc clasc, cl orialccimicnio dc las habilidadcs dc comunicacin, la bsqucda
dc solucioncs cn cz dc la aplicacin dc casiigos y la solucin cicaz dc los problcmas. A coniinuacin
sc dcscribcn brccmcnic csias cuairo mciodologas dc iraba[o.
Run:on. u c!u.. Las rcunioncs dc clasc son un cspacio ormal dcniro dcl dcsarrollo rcgular dc las
clascs, cn dondc cl grupo, doccnic y csiudianics, rcsuclc dicrcnics siiuacioncs quc son imporianics para
iodos. Son una alicrnaiia inicrcsanic para la rcsolucin dc conlicios y dc problcmas rclacionados con la
dinamica dc clasc, y son cl cspacio pcrccio para concrsar sobrc las prcocupacioncs quc cl doccnic y los
csiudianics iicncn cn rclacin con cl iraba[o acadmico o cl clima dcl aula. Los icmas quc sc discuicn son
Scniirsc rcspciado cs una ncccsidad dc la mayora dc las pcrsonas, ya quc usualmcnic cn si-
iuacioncs dc conlicio cs comn quc los inolucrados sc sicnian irrcspciados. El rcspcio sc maniicsia
mcdianic cl iraio amablc, la aicncin a las idcas y scniimicnios dc cada uno, cl rcchazo hacia las idcas
o las accioncs y no hacia las pcrsonas. Ior c[cmplo, dccir considcro quc lo quc hicisic no uc lo mas
apropiado cn lugar dc dccir crcs un ionio. Oiras siiuacioncs quc son c[cmplo dc rclacioncs dc cui-
dado son aqucllas cn las quc un icrccro inicrccdc por oira pcrsona para haccr alcr sus dcrcchos.
Algunas sugcrcncias para promocr rclacioncs rcspciuosas dcniro dcl aula son.
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1: A!.n, J. . 1o, 1. (1:::). Disciplina con amor. Cmo pucdcn los ninos adquirir conirol, auiocsiima y habilidadcs para solucionar
problcmas. Boo. 1u:o:u! P!unu.
cscogidos por csiudianics y procsorcs, pucdc asignarsc un cuadcrno al quc iodos icngan acccso cn dondc
sc anoicn las prcocupacioncs quc sc quicrcn concrsar cn la prxima rcunin dc clasc. En cl cuadcrno dcbc
qucdar consignada la prcocupacin o cl problcma, y la pcrsona quc proponc dicho icma.
Dc acucrdo con Janc Nclscn y Lynn Loii (:) cs idcal alcanzar scis clcmcnios clacs para
quc las rcunioncs dc clasc scan produciias.
:. Icliciiacioncs y rcconocimicnios. El propsiio dc csia paric dc la rcunin cs
comcnzar con algo posiiio y rcconoccr las cosas quc oiros han hccho cn bc-
ncicio dcl grupo o dc alguna pcrsona cn cspccial. Esia primcra paric iambin
cs la oporiunidad para scnalar aqucllas cosas quc aprcciamos dc los oiros.
:. Scguimicnio dc las scsioncs anicriorcs. Esia paric dc la rcunin cs cl cspa-
cio para comcniar cmo an los acucrdos a los quc sc llcgaron cn rcunioncs
prcias, si las dccisioncs iomadas han uncionado adccuadamcnic, cic. Si un
problcma iraiado cn una rcunin anicrior pcrsisic, lo idcal cs quc nucamcnic
ucla a scr paric dc la agcnda.
. Iunios dc la agcnda. Esia cs la paric ccniral dc la rcunin. Aqu sc discuic y sc
dccidc sobrc los problcmas o inquiciudcs quc cl grupo ha plasmado cn la agcnda.
+. Ilancs uiuros. En csia paric inal sc discuic y sc llcga a acucrdos sobrc los pro-
yccios quc cl grupo csia dcsarrollando, por c[cmplo una icsia, un bazar, cic.
:. Dcbcn rcalizarsc rcgularmcnic. Es idcal rcalizarlas diariamcnic, pcro si csio
alicra dcmasiado la rcalizacin dc las clascs pucdcn rcalizarsc mnimo una
cz a la scmana. Sc cspcra quc la mayora dc las cccs no rcquicran dc mucho
iicmpo (aproximadamcnic :: minuios) dado quc no sicmprc sc prcscniaran
siiuacioncs cn cxircmo complc[as. La rcgularidad cn csias rcunioncs no slo
aciliia la praciica dc las compcicncias quc sc csian promoicndo (p.c. cmpaia,
pcnsamicnio criico, ioma dc pcrspcciia, cic.) sino iambin da la oporiunidad
dc aicndcr rapidamcnic las prcocupacioncs c inquiciudcs dcl grupo.
:. Organizar las sillas cn crculo. Esio aorccc cl coniacio isual y la comun-
cacin dirccia cnirc iodos los pariicipanics.
. Ccnirarsc cn la bsqucda dc solucioncs y no cn la bsqucda dc culpablcs, cs dccir,
quc la dinamica no sc rcgulc con basc cn casiigos o cn cl conirol dcl procsor.
+. Roiar un ob[cio duranic la discusin. La pcrsona quc iicnc cl ob[cio iicnc cl iurno
para hablar y si no lo dcsca, pucdc pasar nucamcnic cl ob[cio sin dccir nada.
:. Ccnirar la rcsponsabilidad cn los csiudianics. Iara lograr csio cs imporianic
quc la pcrsona quc propuso cl icma o la pcrsona quc csia inolucrada cn cl
problcma quc sc discuic icnga la oporiunidad dc manicsiar su opinin cn
rclacin con la solucin -o las solucioncs- quc proponga cl grupo.
o. 1cncr pacicncia micniras cl doccnic y los csiudianics sc amiliarizan con la di-
namica dc las rcunioncs dc clasc. En ocasioncs csio pucdc iomar arios das.
La dinamica dc la rcunin dcbc qucdar claramcnic csiablccida dcsdc cl principio. cmo sc
dan los iurnos, cmo y cuando proponcr un icma, sillas cn crculo, cic. Un c[cmplo dc csiruciura dc
rcunin dc clasc pucdc scr cl siguicnic
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1 A!.n, J. . 1o, 1. (1:::). Disciplina con amor. Cmo pucdcn los ninos adquirir conirol, auiocsiima y habilidadcs para solucionar
problcmas. Boo. 1u:o:u! P!unu.
Un cspacio idcal para llcar a cabo las rcunioncs dc clasc son las horas dc dircccin dc grupo,
sin cmbargo, sias pucdcn scr iilcs cn cualquicra dc las arcas acadmicas para rcgular la dinamica
dcl grupo. Valc la pcna rcsaliar quc dicrsos colcgios cn nucsiro pas usan cl cspacio dc dircccin dc
grupo para analizar problcmas rclacionados con cl saln dc clasc.
1! Jou!c:m:no u !u. compnc:u. comun:cu:.u.. La disciplina posiiia busca dcsarrollar y
c[crciiar las compcicncias comunicaiias. Iara csio pucdcn dcsarrollarsc dicrcnics aciiidadcs quc
promucan. la cscucha aciia, cl rcspcio por cl iurno, la ascriiidad, cic. El dcsarrollo dc las compcicn-
cias comunicaiias a pariir dc la disciplina posiiia sc aciliia si sc iicncn prcscnic, cn iodo momcnio,
las siguicnics prcmisas
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Esiamos buscando solucioncs, no un culpablc.
Esiamos aqu para ayudarnos muiuamcnic, no para ocndcrnos muiuamcnic.
Aqu sc praciica cl rcspcio muiuo.
Las rcunioncs dc clasc cn s mismas ya son una aciiidad quc aciliia cl dcsarrollo dc csias com-
pcicncias, sin cmbargo, no ncccsariamcnic sc ncccsiian cspacios cspccicos para iraba[arlas. 1ambin
cs posiblc, y muy praciico, dcsarrollar csias compcicncias dc mancra inicgrada al arca acadmica quc
cl doccnic ncccsiic. En la scgunda paric dc csic libro sc proponcn dicrcnics aciiidadcs cspccicas
para las arcas acadmicas quc ayudan a dcsarrollar csias compcicncias.
1u |.quuu u .o!uc:on. n .: u !u |.quuu u cu.:o.. Esia csiraicgia dc la disciplina posiiia
busca quc las discusioncs, dcniro o ucra dc una rcunin dc clasc, logrcn scr procchosas producicndo
idcas crcaiias sobrc cmo mc[orar una siiuacin o rcsolcr un problcma. Janc Nclscn y Lynn Loii
(:) proponcn quc para lograr csio pucdc iraba[arsc sicmprc a pariir dc Las cuairo R dc las solu-
cioncs. Esio signiica quc iodas las solucioncs quc sc prcpongan dcbcn scr. Rcspciuosas, Razonablcs,
Rclacionadas y Rccladas.
Rcspciuosas. Las solucioncs quc sc planican rcspcian la dignidad dc ioda las
pcrsonas inolucradas.
Razonablcs. La solucin planicada dcbc csiar al alcancc dc las pcrsonas in-
olucradas, y dcbc csiar rclacionada con una sancin razonablc y, cn cl mc[or
dc los casos, acordada cnirc iodos.
Rclacionadas. Las solucioncs quc sc planican dcbcn csiar rclacionadas con cl
problcma quc sc dcsca rcsolcr, cs dccir, dcbcn scr una crdadcra alicrnaiia
para rcsolcr cl problcma o corrcgir la siiuacin quc sc dcsca mc[orar.
Rccladas. Las solucioncs quc sc planican dcbcn scr cxplicadas dc anicmno a las
pcrsonas inicrcsadas. Esia cs una paric muy imporianic cn cl csiablccimicnio dc
acucrdos y rcglas. sicmprc cs ncccsario acordar cual scra la solucin mas concnicn-
ic cn cl caso cn quc una o mas pcrsonas aliaran al acucrdo o a la norma csiablccida.
Si cn su grupo csian iraba[ando cn un proyccio rclacionado con un icma pariicu-
lar (rcisar oiros capiulos dc csic libro, por c[cmplo cl dc Iroyccios) sic cs un
bucn cspacio para iomar las dccisioncs quc scan pcriincnics a dicho proyccio.
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1u .o!uc:n u po|!mu.. Dcsdc la pcrspcciia dc la disciplina posiiia sc sugicrcn cuairo pa-
sos para la rcsolucin cicaz dc problcmas. El primcro cs dar un paso airas cn la siiuacin. La idca cs
no rcaccionar inmcdiaiamcnic anic cl conlicio, sino iomarsc un iicmpo para iranquilizarsc anics dc
haccr o dccir algo. El scgundo cs discuiir con las pcrsonas inolucradas. En csic paso cs undamcn-
ial rccordar las prcmisas quc sc planicaron para orialcccr las habilidadcs dc comunicacin. Aqu cs
imporianic idcniiicar las cmocioncs propias, las cmocioncs dc los dcmas, idcniiicar cmo cada paric
pudo habcr coniribuido al problcma (cn cz dc poncrsc a discuiir sobrc quin cmpcz o quin cs cl/la
culpablc) y planicar alicrnaiias dc solucin. Al rcsolcr problcmas dc csia mancra iambin sc dcsa-
rrollan y poncn cn praciica las compcicncias cmocionalcs (p.c. auiorrcgulacin cmocional y cmpaia)
y las compcicncias cogniiias (p.c. rcconocimicnio dc consccucncias, gcncracin dc opcioncs). El icr-
ccro cs llcgar a un acucrdo cn dondc iodos logrcn ganar con la solucin quc sc planicc. Si cnconirar
alicrnaiias quc rcsulicn bcnciciosas para iodos cs muy dicil, pucdc llcarsc a cabo una lluia dc
idcas para quc al momcnio dc dccidir haya muchas posibilidadcs dc las cualcs cscogcr. Iinalmcnic, si
cs ncccsario, sc pucdc buscar la ayuda dc oiras pcrsonas quc orczcan nucas alicrnaiias dc solucin
para rcsolcr cl problcma.

Mancjo dc confIictos
Los conlicios haccn paric dc la ida dc los scrcs humanos dcbido principalmcnic a quc somos
dicrcnics, pcnsamos y icncmos inicrcscs dicrsos, y icncmos mancras disiinias dc alcanzar nucsiras
mcias. El aula no sc cscapa dc los conlicios, por cl conirario cs un csccnario cn cl quc csponiancamcnic
sc prcscnian, ianio cnirc los csiudianics, como cnirc los csiudianics y cl doccnic. Esios conlicios son
una cxcclcnic oporiunidad para dcsarrollar la ormacin ciudadana quc no pucdc dcspcrdiciarsc.
En cl conicxio dc cducacin para la ciudadana no sc proponc climinar los conlicios sino aprcn-
dcr a manc[arlos dc mancra consiruciia, cs dccir, sin iolcncia y buscando cl bcncicio dc iodos quic-
ncs csin inolucrados. Muchos auiorcs han propucsio mciodologas dc ncgociacin y mcdiacin para
cl manc[o dc conlicios quc csian sicndo aplicadas y adapiadas cn disiinios conicxios colombianos
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Como paric dc las ruiinas dc clasc, anic siiuacioncs dc conlicio, sugcrimos iniroducir paulaiinamcnic
algunos conccpios y habilidadcs quc haccn paric dc los programas dc mcdiacin, y dc csia mancra ir
dcsarrollando cn los csiudianics habiios consiruciios cn cl manc[o dc los conlicios quc a diario sc
prcscnian cnirc cllos. As, los csiudianics podran.
1: M:u !u p:nu P| u! M:n:.:o u 1uucuc:n Auc:onu!. hiip.//www.mincducacion.go.co
Rcconoccr los conlicios como algo naiural quc hacc paric dc la ida dc las
pcrsonas y quc cs posiblc manc[arlo dc mancra no iolcnia buscando quc iodos
sc sicnian saiiscchos. Los csiudianics podran aprcndcr quc no sicmprc cs
posiblc haccr lo quc uno quicrc o conscguirlo dc la mancra cn quc uno quicrc
y quc cs posiblc llcgar a acucrdos cn los quc iodos ganan.
Comprcndcr la imporiancia dc la comunicacin cn cl manc[o consiruciio dc
conlicios, cn cspccial dc las icnicas dc cscucha aciia y dc la ascriiidad. La
cscucha aciia sc rcicrc a iodas las habilidadcs quc haccn posiblc comprcndcr
cl punio dc isia, los scniimicnios, inicrcscs y ncccsidadcs dc los oiros. Enirc
csias habilidadcs sc cncucniran cl pararasco (cxprcsar con mis propias pa-
labras las idcas dc los oiros con cl in dc ascgurar quc csioy cnicndicndo su
punio dc isia), la clariicacin (haccr prcgunias cncaminadas a prccisar alguna
idca), cl rcsumcn (siniciizar los aspccios analizados), la rclcxin (cxprcsarlc
a la oira pcrsona mi pcrccpcin sobrc cmo sc csia siniicndo, por c[cmplo,
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mc parccc quc csia siiuacin ic da mucha rabia). La ascriiidad consisic
cn la habilidad dc cxprcsar cl punio dc isia propio a la pcrsona apropiada,
sin aiacarla y hacicndo rccrcncia a las ncccsidadcs c inicrcscs pcrsonalcs.
Ior c[cmplo, mc da rabia quc mc co[as mis lapiccs sinprcguniarmc, porquc
cuando los quicro usar no s dndc cnconirarlos.
Comprcndcr cl papcl dc las cmocioncs cn los conlicios, cspccialmcnic la rabia,
y aprcndcr a manc[arlas dc mancra consiruciia, cs dccir, sin haccr dano a los
oiros y/o a uno mismo. Esio implica aprcndcr a darsc cucnia dc qu sicnic uno,
qu cs lo quc gcncra csa cmocin, por qu sc sicnic dc csa orma, cmo uno pucdc
calmarsc, y cxprcsar lo quc sicnic sin agrcdir o haccr dano a los oiros.
Rclcxionar sobrc cmo sc sicnicn los dcmas como consccucncia dc las ac-
cioncs propias y qu pucdc uno haccr para rcparar cl dano quc caus.
Dcsarrollar habilidadcs para buscar iodas las alicrnaiias posiblcs para solucionar
un conlicio, caluar las consccucncias dc csas alicrnaiias y llcgar a acucrdos.
Haccrlo isiblc. mosirar anic cl grupo qu cs cl maionco y su condicin dc
abuso dc podcr.
Iromocr la rclcxin iica sobrc cl icma cn aspccios como cl por qu no
cs corrccio abusar dc los dcmas, qu dcbcn haccr los obscradorcs o si dcbc
habcr consccucncias para los maioncadorcs. Iara cllo podra scr iil la mc-
iodologa dc los dilcmas moralcs consiruycndo un dilcma basado cn algn
caso rcal (cr capiulo dc Dilcmas Moralcs).
Llcgar a acucrdos con cl grupo accrca dc las rcglas sobrc cl maionco y las
consccucncias para los maioncadorcs.
Animar a los cspcciadorcs para quc dcnuncicn, rcchaccn y acicn con ascriiidad
para dcicncr cl maionco a su alrcdcdor.
Exprcsar un rcchazo abicrio al maionco, prccisar quincs pucdcn dar apoyo
a las ciimas y a los agrcsorcs, y cualcs son los mccanismos cscolarcs quc
sc pucdcn uiilizar para cnrcniar cl problcma.
Prcvcncin dcI manotco cscoIar
Ior oira paric, cn los colcgios suclcn ocurrir siiuacioncs cn las quc un nino o nina cs ciima
dc agrcsin rcpciida por paric dc oiro /a/ y no csia cn capacidad dc dccndcrsc solo. Es cl caso, por
c[cmplo, dc los ninos quc son ob[cio dc burla consianic, dc rcchazo cn los grupos, dc amcnazas o gol-
pcs. Esias siiuacioncs, agrupadas ba[o cl nombrc dc maionco -acoso o iniimidacin-, pucdcn gcncrar
diiculiadcs psicolgicas sccras a corio y largo plazo, cspccialmcnic cn la ciima, pcro iambin cn cl
agrcsor y cn los cspcciadorcs (iodos los quc csian alrcdcdor). Esias siiuacioncs por lo gcncral ocurrcn
a cspaldas dc los procsorcs y por cllo cs dicil dcicciarlas, pcro sc sabc quc ocurrcn praciicamcnic
cn iodos los colcgios y al parcccr con basianic rccucncia. Las consccucncias ncgaiias dcl maionco
amcriian quc sc inicrcnga con cl in dc ciiarlo, para cllo cs indispcnsablc quc ioda la comunidad
cducaiia pariicipc. A coniinuacin prcscniamos algunas idcas sobrc las accioncs quc sc pucdcn llcar
a cabo cn cl saln dc clasc para conirarrcsiar cl maionco.
EI macstro como modcIo y gua
Iodcmos comparar cl aula o cl cspacio dc la clasc con una mini socicdad cn la quc sc busca rcgular
los rccursos para cl bcncicio dc iodos, con la pariicipacin dc cada uno y cn cl marco dc los dcrcchos un-
damcnialcs. En csic conicxio cl papcl dcl macsiro cs undamcnial. iicnc la doblc iarca dc dar c[cmplo
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y dc dirigir las accioncs quc conduzcan a quc los csiudianics csiablczcan rclacioncs armoniosas icndicnics
al bicncsiar indiidual y dcl grupo, a promocr la pariicipacin dc los alumnos cn la ioma dc dccisioncs
y solucin dc problcmas, a rcconoccr la indiidualidad, y a rcspciar y alorar la dicrcncias.
En csios dos rolcs la auio-caluacin dcl macsiro y cl iraba[o cn cquipo con oiros doccnics
pucdcn scr hcrramicnias aliosas. Un cxamcn pcrmancnic dc la mancra como sc rclaciona con los
csiudianics, dc las aciiidadcs quc proponc, y dc los logros cn la mancra dc pcnsar y aciuar dc sus
alumnos lc pcrmiiira coniinuar con las praciicas cxiiosas y rcoricniar aqucllas quc no lo son. A con-
iinuacin proponcmos algunas dc las mliiplcs prcgunias quc pucdcn oricniar csa auio-caluacin.
Iucdo rcconoccr las ncccsidadcs, habilidadcs c inicrcscs dc cada uno dc mis
csiudianics'
1raio a mis csiudianics con rcspcio'
Escucho lo quc mc quicrcn comunicar'
Las aciiidadcs quc planco moiian ianio cl logro indiidual como cl dc grupo'
Rcconozco los logros dc iodos los csiudianics por igual'
Ircsio cspccial aicncin a los csiudianics dcsiacados'
Los csiudianics pucdcn cxprcsar sus opinioncs librcmcnic cn mis clascs',
icngo cspacios dcsiinados para cllo'
Las aciiidadcs quc discno csian dirigidas ianio a los ninos como a las ninas'
1raio igual a los ninos y a las ninas'
Cmo sc manc[an los conlicios cn mis clascs'
Cmo sc csiablcccn las rcglas cn mis clascs', los csiudianics pariicipan cn
su crcacin'
1odos conoccmos las rcglas y las cumplimos'
Sc dcincn sancioncs para quicncs incumplcn las rcglas', sc aplican csas
sancioncs'
Cmo sc sicnicn los csiudianics cn mis clascs'
1odas las pcrsonas son iraiadas igual cn mis clascs'
Hay alguicn cn mi clasc quc sc sicnia mal porquc cs maliraiado o discriminado'
Como cs cidcnic, ormar ciudadanos no cs iarca acil, iodos dcbcmos aprcndcr sobrc los
conccpios dc ciudadana y scr crcaiios cn cl discno dc csiraicgias para lograrlo. El iraba[o podra
cnriqucccrsc mcdianic la conormacin dc cquipos dc doccnics quc comparian sus cxpcricncias, sc
dcn apoyo y sc unan cn cl discno dc aciiidadcs y csiraicgias para la ormacin dc ciudadanos.
EvaIuacin dc Ios aIumnos
Una dc las iarcas mas imporianics y a la cz mas complc[as dcl iraba[o dcl doccnic cs la ca-
luacin dc sus csiudianics. Es bicn sabido quc los rcsuliados dc las caluacioncs son dcicrminanics
para cl proccso acadmico dc los csiudianics, ya quc a pariir dc cllas sc alora su proccso y sc ioman
dccisioncs subsiancialcs rcspccio dcl mismo. Ahora bicn, la caluacin iambin iicnc un gran impacio
cn aspccios mas pcrsonalcs dc los csiudianics como su auiocsiima y la pcrccpcin dc sus propias ca-
pacidadcs para alcanzar dicrcnics ob[ciios acadmicos. Muchas cccs sc dcscaliica a los csiudianics
duranic cl proccso dc caluacin o cn cl momcnio dc diulgar sus rcsuliados. Las siiuacioncs ncgaiias
quc sc gcncran alrcdcdor dc la caluacin, cn dondc los csiudianics pucdcn rcsuliar hcridos o scniirsc
maliraiados, aunquc csc no sca cl propsiio dcl doccnic ni dc la caluacin, dcbcn scr icnidas cn cucnia
cn la consiruccin dc aulas cn paz. Lo idcal cs podcr lograr quc la rciroalimcniacin dc la caluacin
sca clara y cspccica, pcro dc mancra ascriia y consiruciia para los csiudianics.
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A coniinuacin sc prcscnian algunas sugcrcncias quc pucdcn aciliiarlc mc[orar la caluacin
quc rcaliza con sus csiudianics.
u ventajas, rIesgos y IImItacIones tIenen Ias auIas en paz!
Sicmprc icnga prcscnic quc iodos somos ulncrablcs a la criica y quc, pro-
bablcmcnic, para casi nadic cs acil haccr rcnic a sus crrorcs o dcbilidadcs.
Irocurc ciiar al maximo la comparacin cnirc csiudianics por los rcsulia-
dos obicnidos cn las caluacioncs. Cuando sca ncccsario rcsaliar un punio
cspccico cn cl dcscmpcno dc alguno dc cllos cs mc[or quc la comparacin
sc haga con sus caluacioncs anicriorcs y no con los dcmas alumnos.
Al prcscniar los rcsuliados dc las caluacioncs o dar rciroalimcniacin a
los csiudianics, icnga cn cucnia iambin los aspccios posiiios obscrados.
Sicmprc cs muy iil csiar aicnios a idcniiicar y dcsiacar aqucllas cosas cn
las quc cl csiudianic sc dcscmpcna bicn.
En los casos cn quc cs ncccsario rcsaliar crrorcs o allas cidcnics cn la calua-
cin cs muy procchoso mosirar csios rcsuliados como aspccios quc pucdcn
scr mc[orados. Esia cs una gran oporiunidad para quc los csiudianics ayudcn
a proponcr csiraicgias quc los ayudaran a mc[orar cn csios aspccios.
1cncr prcscnics los rcsuliados anicriorcs dc cada csiudianic pucdc scr muy
inicrcsanic, ya quc csio ayuda a cidcnciar sus mc[oras y a csiar aicnios a
posiblcs diiculiadcs quc pucdan prcscniarsc rccurrcnicmcnic cn su proccso
dc aprcndiza[c.
Eiic scrmoncar a los csiudianics cuando su dcscmpcno no cs cl adccuado.
Considcrc quc aqucllos csiudianics quc no csian rcspondicndo dc mancra
adccuada podran dcscmpcnarsc mc[or con cl apoyo adccuado. Es mas cons-
iruciio y iil para cl proccso dcl csiudianic, y para la consiruccin dc un
bucn ambicnic dc conicncia, prcguniarlc qu succdi, qu picnsa
sobrc cso, cmo sc sicnic al rcspccio, qu aprcndi dc la cxpcricncia, qu
picnsa haccr para solucionar cl problcma y cmo crcc quc cl doccnic pucdc
coniribuir a la solucin. Esio lc da la oporiunidad dc rclcxionar sobrc lo
succdido, aprcndcr dc los crrorcs y i[arsc nucas mcias.
!nu]u.. Una dc las grandcs cnia[as dc incriir iicmpo y csucrzos cn la consiruccin dc un
aula cn paz cs quc csic ambicnic no slo aorccc cl orialccimicnio y cl dcsarrollo posiiio dc rcla-
cioncs inicrpcrsonalcs, sino quc iambin gcncra un cspacio adccuado para cl aprcndiza[c acadmico.
Adicionalmcnic, al promocr y manicncr un cspacio cn dondc cl c[crcicio dc las compcicncias ciuda-
danas son paric dcl da a da y sc uclcn naiuralcs cn cl comporiamicnio dc iodos los micmbros dcl
aula aumcnia la probabilidad dc quc csios comporiamicnios irascicndan cl cspacio dcl saln dc clasc
y gcncrcn cambios cn oiros conicxios, ialcs como la amilia o la comunidad. Iinalmcnic, csic mis-
mo hccho aciliia quc cl aprcndiza[c rcalizado duranic las aciiidadcs dcsarrolladas y la cxpcricncia
adquirida pcrmanczcan a mcdiano y largo plazo, garaniizando cl csiablccimicnio y manicnimicnio dc
las rclacioncs armnicas y consiruciias con los dcmas y con la socicdad.
R:.o.. Las csiraicgias quc aciliian la consiruccin dc un aula cn paz cn algunos momcnios
pucdcn haccr quc la clasc sc salga dc las manos, cspccialmcnic cuando sc csia iniciando cn csia nuca
csiraicgia o cuando sc hacc un manc[o inadccuado dc la pariicipacin dcl grupo. Iara rcducir csic
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ricsgo sugcrimos iniciar con csic proccso lcniamcnic, iniroducicndo clcmcnios quc mc[orcn cl am-
bicnic cn clasc y aboncn cl icrrcno para un iraba[o mas rcgular cn csic aspccio. Ior c[cmplo, pucdc
iniciarsc con aciiidadcs para orialcccr la idcniidad y cl scniido dc pcricncncia, para lucgo iniciar
con la insiauracin dc rcunioncs dc clasc.
Oiro ricsgo poicncial quc cncicrran las csiraicgias para iraba[ar aulas cn paz cs la diiculiad
para rcgular la disciplina. Esio pucdc ocurrir cuando ni las rcglas dc [ucgo ni las consccucncias dc no
scguirlas csian claras, cuando las rcglas son ambiguas o cuando hay poca consisicncia cn cl cumpli-
micnio dc sias o dc las sancioncs. Iara lograr un bucn ambicnic dcniro dcl saln sc ncccsiia claridad
y compromiso por paric dc iodos cn cl cumplimicnio dc las normas y acucrdos. Esio cs mucho mas
acil cuando sias, al igual quc las sancioncs, han sido cl rcsuliado dc un conscnso, garaniizando no
slo quc iodos csian dc acucrdo con las mismas, sino quc para iodos iicncn scniido.
Iinalmcnic, dcscuidar la paric acadmica cs oira siiuacin quc podra prcscniarsc al dcdicar mucho
iicmpo a lograr un ambicnic dc aulas cn paz, nucamcnic la sugcrcncia aqu cs ir dcsarrollando paulaiina-
mcnic aciiidadcs puniualcs quc ayan aciliiando un iraba[o mas complc[o rccrcnic a aulas cn paz. En la
mcdida cn quc los csiudianics y cl doccnic ayan adquiricndo habilidadcs y cxpcricncia cn csias aciiidadcs,
sc conscguira quc an cn cspacios muy corios dc iicmpo sc logrc un iraba[o muy produciio.
1:m:uc:on.. Un ambicnic dc aulas cn paz, si bicn coniribuyc al bucn uncionamicnio dc la clasc
y al dcsarrollo dc las compcicncias ciudadanas, no soluciona los problcmas dc conicxios mas amplios
como la insiiiucin o la comunidad. Es concnicnic implcmcniar csiraicgias dc mayor alcancc como
proyccios o cl scricio social para ampliar los cspacios dc iraba[o y cl impacio alcanzado, como sc
sugicrc cn cl capiulo insiiiucional.
Oira gran limiiacin csia cn cl iicmpo, ya quc no cs posiblc uiilizar cn iodo momcnio las
csiraicgias aqu sugcridas para rcsolcr iodas las siiuacioncs quc sc prcscnicn dcniro dcl aula. Iara
aprocchar cl iicmpo al maximo cs undamcnial darlc prioridad a aqucllas siiuacioncs dc mayor rclc-
ancia para lograr un bucn ambicnic cn cl aula.
Iinalmcnic, oiro aspccio quc diiculia csic iraba[o son los grupos muy grandcs. Esio no signiica
quc no pucda iraba[arsc por un aula cn paz con grupos grandcs, sino quc sc rcquicrcn mas habilidadcs
y iicmpo para lograr acucrdos, rca[usiar las normas, solucionar conlicios y rcalizar las caluacioncs.
CaptuIo 2:
0IIemas horaIes
Por
Jos Fernando heja Acosta
y
CIorIa Ins Podrguez AvIIa
!osc Fcrnando Mcja Acosta cs PsicIogo dc Ia Univcrsidad
dc Ios Andcs. Es invcstigador dcI Ccntro dc Invcstigacin y
Formacin cn Educacin CIFE y profcsor dc cducacin para Ia
convivcncia, Ia moraI y Ia dcmocracia cn Ia cspcciaIizacin cn
Educacin dc Ia Univcrsidad dc Ios Andcs. Fuc partc dcI cquipo
quc formuI Ios Estndarcs dc Compctcncias Ciudadanas y ha
participado como taIIcrista cn su divuIgacin. Es coautor dcI
currcuIo cn Dcmocracia, DcsarroIIo MoraI y Convivcncia para
Ios coIcgios dc Ia Asociacin AIianza Educativa.
GIoria Incs Rodrgucz AviIa cs PsicIoga dc Ia Univcrsidad
Santo Toms, con Macstra cn Invcstigacin Psico-sociaI dc Ia
Univcrsidad dc Ios Andcs. Fuc dircctora dc DcsarroIIo Humano c
Invcstigacin TccnoIgica cn Ia Fundacin CIDCA. Es coautora dc
Ia Prucba SABER dc Compctcncias Ciudadanas. Ha sido taIIcrista
para cI Ministcrio dc Educacin NacionaI cn Ia divuIgacin dc
Ios cstndarcs dc compctcncias ciudadanas. ActuaImcntc hacc
partc dc un cquipo dc cpcrtos quc cst adaptando a CoIombia
un matcriaI pcdaggico franccs para Ia formacin ciudadana
dcsarroIIados por coIc dc Ia Pai.
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.o duupuuo u Bmu:, d. . Juum:!!o, R. (.ooo) El analisis dc dilcmas moralcs. una csiraicgia pcdaggica para cl dcsarrollo dc la
auionoma moral. Boo. Scu:u u 1uucuc:n u! D:.:o. 1. uocumno puu con.u!u. po 1nn y p.nu
unu .u!:o.u poJunu::uc:n uccu u .u .u:u. hiip// www.scdbogoia.cdu.co
1u:.u qu: mucno u !o. un:mu!.. 1n ! co!:o nu upnu:uo qu n .pccu!o. como ! oo y !o. c:co.
!u. p.onu. !o. mu!uun. Puu ! .|uuo !o. u|u!o. u 1u:.u ! :nn unu un .op.u. !u !!.un u! c:-
co. 1u:.u umu poJunuumn u .u. u|u!o. y no qu: n:.c!o.. 1nonc. no .u| qu nuc`. Cuunuo !u
poJ.ou Tu:unu Rouu: !y .u n:.o:u u 1: n:no. y n:nu. u 1, puu !!o. Ju .nc:!!o con.u:!u
po.:omn n .u. pop:u. pu!u|u.. : u !!o. u:]on qu .: .u.:un n !u .:uuc:n u 1u:.u :un u!
c:co con .u. u|u!o., o |:n puu qu !!o. no . .:n:un mu!, o |:n puu uc:!. u !o. uuno. u! c:co qu no
mu!uuun u !o. un:mu!. o qu no !o. u:!::uun n .u .pccu!o. 1o. 1. n:no. y n:nu. qu no ucompunu-
un u .u. u|u!o. u! c:co no !o nuun poqu no !. u.u qu mu!un u !o. un:mu!., poqu !o. un:mu!.
. .:nn mu! y :m|!un, o poqu . .n:un mu! .: .n u un un:mu! .uJ:. du:c:onu!mn, u!uno. u !!o.
rp!:cuun u .u. u|u!o. !u. u:on. qu :nn puu no :. Con .pco u .u rp:nc:u !u poJ.ou Tu:unu
no. cunu. uunqu n !!o. no . p.n u:.cu.:n u! :po uumno conuumno, !o. n:no. y n:nu.
. u:on cunu u cmo unu m:.mu .:uuc:n puu . .:.u u u:Jn. munu., :un:J:cuon u!nu:.u.,
rp.uon .u. u:on., .cucnuon !u. u !o. um., :un:J:cuon !u. moc:on. qu pouun rp:mnu
!!o. m:.mo. y !o. um. :n.o!ucuuo. n unu .:uuc:n como !u rpu.u`.
Un dilcma moral cs una hisioria brcc sobrc un pcrsona[c quc sc cnrcnia a una siiuacin dicil
y iicnc quc iomar una dccisin sobrc la mc[or accin a scguir. En un dilcma sc prcscnian dos alicrnaii-
as dc accin opucsias. ambas alicrnaiias iicncn aspccios posiiios y ncgaiios ianio para cl pcrsona[c
quc dccidc, como para las oiras pcrsonas inolucradas cn la siiuacin. La dccisin quc iomc inolucra
aspccios imporianics dc su ida y pucdc acciar a oiras pcrsonas. El pcrsona[c dcbc iomar una dccisin
quc sca bucna, corrccia o [usia consigo mismo y con los dcmas quc sc cran acciados. El dilcma no iicnc
una rcspucsia nica, ni pucdc dccirsc dc anicmano quc alguna sca corrccia o incorrccia
:o
. En un dilcma
podcmos idcniiicar argumcnios y principios moralcs quc susicnian una u oira solucin.
La discusin dc dilcmas moralcs cs una dc las csiraicgias pcdaggicas quc sc uiilizan para
omcniar cl dcsarrollo dcl [uicio moral y oiras habilidadcs -como la cscucha aciia, la argumcniacin
y la ioma dc pcrspcciia, cnirc oiras- dc los ninos, ninas, [cncs y adulios, y csia basada cn la discu-
sin rcspciuosa y ordcnada dc siiuacioncs como las dcscriias anicriormcnic. El [uicio moral llca a la
pcrsona a. considcrar arias alicrnaiias, alorar dcsdc un punio dc isia iico o moral una siiuacin,
rcalizar [uicios dc alor -bucno o malo- sobrc las opcioncs a considcrar, caluar las consccucncias para
s mismo y para los oiros implicados, ccrcanos y lc[anos, cnirc oiros. 1odo lo cual hacc paric dc las
compcicncias ciudadanas para coniir, pariicipar y rcspciar las dicrcncias.
Adcmas, como sc mcncion anicriormcnic, cn la discusin dc dilcmas moralcs los ninos, ninas,
y los [cncs pucdcn dcsarrollar compcicncias ciudadanas como la argumcniacin, la aloracin dcl
punio dc isia dc los oiros, la coordinacin dc pcrspcciias y la ioma dc dccisioncs, ya quc aprcndcn,
cnirc oiras cosas, a.
u son Ios dIIemas moraIes!
Por qu Ios dIIemas moraIes desarroIIan competencIas cIudadanas!
:. Exprcsar sus opinioncs y susicniarlas rcnic a un grupo, aunquc scan pol-
micas y conirocrsialcs.
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La discusin dc dilcmas moralcs cn cl aula paric dc arios principios pcdaggicos quc cn algu-
nas ocasioncs son opucsios a aqucllos quc iradicionalmcnic sc sigucn cn la cscucla para promocr cl
dcsarrollo moral o para ormar cn alorcs. La discusin dc dilcmas moralcs paric dc considcrar quc.
En qu prIncIpIos pedaggIcos se basan Ios dIIemas moraIes!
Cmo construIr dIIemas moraIes!
:. Accpiar la dicrcncia dc opinin cn las pcrsonas.
. Conroniar su orma dc pcnsar con la dc oiros dc mancra pacica.
+. Ealuar la calidad dc dicrcnics argumcnios.
:. Idcniiicar dicrcnics pcrspcciias cn una siiuacin moral.
o. Consiruir y dar scniido a alorcs como la honcsiidad, la ida, la lcaliad, cic.
:. El aprcndiza[c cs un proccso. No sc iransmiicn alorcs moralcs para quc los
csiudianics los inicrioriccn, sino quc sc asumc quc las pcrsonas consiruycn
indiidualmcnic su conocimicnio sobrc lo moral, sus aloracioncs sobrc lo
quc cs corrccio o [usio. Enionccs, la honcsiidad no la aprcndcmos porquc
alguicn nos diga qu csia bicn, o porquc lcamos rascs poiicas o inspiradoras
accrca dc csic alor cn un caricl. La aprcndcmos a alorar cuando sia iicnc
scniido dcniro dc nucsiro propio proccso dc aprcndiza[c, por c[cmplo, cuando
rcconoccmos las consccucncias, para nosoiros mismos y para los dcmas, dc
scr dcshoncsio. Nucsiro papcl como macsiros no cs iransmiiir conocimicnio
sino crcar las condicioncs para quc los csiudianics aprcndan. La discusin dc
dilcmas moralcs cs una dc las csiraicgias adccuadas para cllo.
:. El proccso dc aprcndiza[c sc basa cn cl conocimicnio quc ya icncmos. No
pariimos dc ccro, iodos icncmos cicrio conocimicnio sobrc lo moral, algunas
cccs crrnco, sobrc cl cual icncmos quc pariir para coniinuar cl proccso dc
aprcndiza[c. El macsiro dcbc rcconoccr cualcs son los aprcndiza[cs prcios
dc sus csiudianics para guiar cl proccso dc aprcndiza[c, para quc los mismos
csiudianics rcconozcan sus crrorcs y los corri[an, y para quc idcniiiqucn sus
acicrios y los orialczcan.
. Sc aprcndc cn la accin. Los dcscmpcnos dc nucsiros csiudianics los llcan
al aprcndiza[c y son csias mismas accioncs las quc nos mucsiran cmo csia
cl proccso dc aprcndiza[c. La discusin rcspciuosa y ordcnada cs uno dc los
dcscmpcnos mas imporianics quc sc iraba[a con los dilcmas moralcs.
+. Aprcndcmos cn la inicraccin con oiras pcrsonas, cn nucsiras rclacioncs, cn
las discusioncs, cn las accioncs. Los dilcmas moralcs son una bucna hcrra-
micnia para consiruir un ambicnic dondc nucsiros csiudianics inicracicn
cnirc s dc una mancra conirolada quc csiimulc su aprcndiza[c.
Los dilcmas moralcs rcalcs son siiuacioncs quc incluycn algn conlicio moral, cxiradas dc
la ida misma dc los ninos, ninas y [cncs con quicncs sc a a rcalizar la discusin. El doccnic pucdc
sclcccionar para las discusioncs con los csiudianics dilcmas ya claborados o pucdc consiruirlos con
basc cn las siguicnics pauias.
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Pautas para discar diIcmas moraIcs
Iucdc idcniiicar icmas para los dilcmas moralcs cn noiicias, rcisias cicn-
iicas, hcchos hisiricos, aanccs cicniicos, pclculas, siiuacioncs dc la ida
coiidiana suya y dc sus csiudianics.
El dilcma dcbc scr acordc con la cdad y con las caracicrsiicas dcl grupo con
cl quc sc a a discuiir. Ior c[cmplo, para los adolcsccnics son adccuados los
dilcmas cn dondc sc cnrcnic la lcaliad dc la amisiad con cl bicncsiar dc oira
u oiras pcrsonas, cl bicn indiidual con cl bicn comn, cl rcspcio a la auio-
ridad con la libcriad, o dilcmas quc implican conocimicnios complc[os como
opcioncs poliicas, manipulacioncs gcniicas, cic. Iara los mas pcqucnos, icmas
como la amisiad rcnic a la libcriad dc dccisin (mi amiga no quicrc quc yo
sca amiga dc. porquc a clla no lc simpaiiza), icmas quc cnrcnic cl cuidado
dcl mcdio ambicnic con la comodidad humana, cl maliraio a los animalcs con
la dicrsin humana, cl iomar lo a[cno con las ncccsidadcs pcrsonalcs, cic.
1ambin hay dilcmas quc pucdcn scr uiilizados cn cualquicr cdad hacindolcs
algunas modiicacioncs.
Los hcchos dcbcn scr cspccicos. La inormacin quc aporic dcbc scr limiiada,
pcro suicicnic. Es dccir, no cs ncccsario dciallar complciamcnic la siiuacin,
sino mas bicn dcsarrollar los aspccios ccniralcs y sccundarios quc dcban scr
icnidos cn cucnia para analizarla. Es mc[or quc un dilcma sca corio y claro.
Las posiblcs alicrnaiias dc solucin llcan a conirasiar dos o mas principios
moralcs. Esios icmas proocan una aricdad dc punios dc isia y razoncs cn
cl cxamcn dc la siiuacin. Algunos dc csios icmas pucdcn scr. cl casiigo. sc
dcbc casiigar o no, qu cs un casiigo [usio, la propicdad. dar, iomar, inicrcam-
biar propicdad, bicncs iangiblcs o iniangiblcs, la ailiacin. amilia, amisiad,
pcricncncia a grupos, la auioridad. accpiacin dc la auioridad amiliar, cscolar
o gubcrnamcnial, obcdicncia, la crdad. siiuacioncs cn las quc dccir la crdad
cnira cn conlicio con oiros principios, los dcrcchos. humanos, poliicos y so-
cialcs, la ida. rcspcio a la ida, cl scxo, la cicncia y la hisioria. Ior c[cmplo, cn
cuanio a la propicdad, alguicn quc iicnc algo para s muy alioso y signiicaiio
y sc c cnrcniado a darsclo a alguicn quc lo rcquicrc para su bicncsiar, cn la
auioridad, scguir una ordcn dc los padrcs o cumplir una promcsa, cic.
Dcbc habcr un proiagonisia o un grupo dc proiagonisias y arias pcrsonas
implicadas cxplciia o implciiamcnic.
El dilcma dcbc proocar un conlicio cogniiio. No dcbc scr acil iomar
una dccisin.
Los dilcmas moralcs pucdcn icncr una icrminacin abicria o ccrrada. En la icr-
minacin abicria sc dc[a a discusin los dos posiblcs cursos dc accin quc pucdc
iomar cl pcrsona[c y sc pidc a los pariicipanics quc idcniiiqucn dcsdc su punio dc
isia cual cs la mas concnicnic. En una icrminacin ccrrada cl pcrsona[c ya ha
iomado una dccisin y sc discuiira accrca dc si sia cs corrccia o incorrccia dcsdc
la pcrspcciia dc los pariicipanics. Algunos incsiigadorcs
::
considcran quc cl
dilcma cs un insirumcnio cducaiio mas cicaz cuando no rcsiringc la rcspucsia
sino quc pcrmiic un dcbaic razonado sobrc oiras posiblcs solucioncs.
.1 1:pmun, M. Snup, d. . O.cunyun, F. (1::.) La ilosoa cn cl aula. Muu:u. 1u:c:on. u !u To
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Los dilcmas moralcs pucdcn scr uiilizados con iodos los grados cscolarcs y con adulios, aunquc
han dcmosirado mayor ccciiidad con ninos y adolcsccnics dc :o a :o anos. Las siiuacioncs planica-
das para los primcros grados dc cscolaridad dcbcn scr basianic scncillas. Adcmas cs concnicnic quc
cl iraba[o coopcraiio alrcdcdor dc los dilcmas sc maniicsic cn producios concrcios como dibu[os,
iguras cn plasiilina o arcilla, cic.
MctodoIogas para usar diIcmas cn cI auIa
A coniinuacin proponcmos dos posiblcs mciodologas. Una dc cllas, cl Miodo dc Consianza
promucc la discusin dc los argumcnios quc susicnian scguir por una opcin o por la oira cn la
siiuacin dilcmaiica. La oira, cl Miodo dc Argumcnios y Alicrnaiias sc ccnira cn la caluacin dc
las alicrnaiias por paric dc iodo cl grupo dc csiudianics.
Mouo u Con.un:u. Es muy imporianic scguir cl csqucma dc discusin propucsio, hacicndo
cspccial nasis cn cl cumplimicnio dc las rcglas, para minimizar cl ricsgo dc conlicios, agrcsioncs
o maliraios cnirc los csiudianics. El miodo dc discusin dc dilcmas dcbc scr uiilizado por pcrsonas
con ormacin y cxpcricncia cspccica cn csia mciodologa. 1ambin cs posiblc un csiudio auinomo
apoyado cn lcciuras y idcos, y con la ayuda dc colcgas cxpcrimcniados. En la iabla sc obscra cada
una dc las ciapas dc la discusin dc dilcmas moralcs scgn Gcorg Lind
::
, a pariir dc la mciodologa
inicial propucsia por Lawrcncc Kohlbcrg.
.. Puu .u| m. .o| !u mouo!ou u u:.cu.:n u u:!mu. mou!. puu .:.:u !u. p:nu. P| n !u. u:cc:on..
hiip.//www.mincducacin.go.co o hiip.//www.uni-konsianz.dc/ag-moral/moral/dildisk-sp.him
El dilcma dcbc brindar la posibilidad dc scr cxicndido o haccrsc mas com-
plc[o. Sc pucdcn anadir oiros aciorcs para aumcniar cl conlicio cogniiio
y/o cmocional.
1n ]mp!o. 1u uc:.:n u Juun
Juan cs un csiudianic dc nocno grado. En la clasc dc inormaiica lc csian cnsc-
nando cmo buscar inormacin cn Inicrnci para apoyar su iraba[o acadmico.
A Juan no lc ha ido muy bicn y su papa lo csia prcsionando mucho para quc
mc[orc sus noias, cspccialmcnic cn cicncias socialcs, quc cs la maicria cn la
quc pcor lc a. En la casa lo maliraian sicamcnic y cs muy probablc quc si no
mc[ora, lc pcgucn. Juan iicnc quc cnircgar manana un iraba[o muy imporianic
para socialcs dcl cual dcpcndc gran paric dc la noia. Ha csiado iraba[ando
cn la iarca pcro rcalmcnic lo quc llca hasia ahora no lc parccc quc csi bicn
y si prcscnia csio scguramcnic pcrdcra dc nuco la maicria. En la clasc dc
inormaiica cnconir un iraba[o por Inicrnci quc scra pcrccio para lo quc
iicnc quc haccr y con cl quc scguramcnic sacara muy bucna noia. Juan dcbc
iomar la dccisin dc iomar csc iraba[o y prcscniarlo como propio o scguir
iraba[ando cn lo quc llca y prcscniar un iraba[o quc l picnsa quc cs malo.
Qu haras i si ucras Juan'
Ior qu aciuaras as'
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0uracIn ActIvIdad CompetencIas
:: min.
Lcctura o prcscntacin dcI diIcma:
Sc pucdc haccr quc los alumnos lcan,
cucnicn, y rcsuman cn sus propias
palabras la siiuacin dcl dilcma y quc
rcconozcan cualcs son los principios
moralcs cnrcniados quc haccn quc la
siiuacin sca dicil.
Dc qu sc iraia la siiuacin'
Cual cs aqu cl problcma
moral'
Qu principios cniran aqu
cn conlicio'
:. Iamiliarizarsc con la
inormacin.
:. Aclarar dudas sobrc la
siiuacin.
. Rcconoccr la naiuralcza dc
un dilcma moral.
:: min.
Votacin iniciaI:
Iara csio hay arias opcioncs scgn la
orma cn quc sc haya planicado cl dilcma.
Si csiuicras cn csia siiuacin
cual scra iu dccisin'
El comporiamicnio dc la
pcrsona principal uc corrccio
o incorrccio'
Sc dcbc cnaiizar cn quc dcbc iomar-
sc una dccisin quc pucdc cambiarsc
dcspus duranic la discusin. Hay quc
rcconoccr quc cs una siiuacin dicil
y quc muchos pucdcn icncr dudas, sin
cmbargo cs ncccsario quc iomcn una
posicin. Iucdc pcdirsc al grupo quc
cicrrcn los o[os cn cl momcnio dc o-
iar, para climinar la prcsin dc grupo.
+. Exprcsar pblicamcnic una
opinin cn una conirocrsia.
:. Dicrcnciar cnirc una dccisin
ba[o prcsin y la ormacin dc
una opinin sin ningn iipo
dc prcsin.
o. Rcconoccr la dicrsidad
dc opinioncs sobrc un
problcma moral.
:o min.
Discucin cn grupos:
Iara cada iipo dc opinin, sc organizan
pcqucnos grupos dc a + pcrsonas quc
inicrcambian las razoncs quc susicnian
sus posicioncs y buscan mas argumcnios.
Lucgo los ordcnan scgn su imporiancia
y rclcancia. No sc admiicn mcnos dc o
mas dc + pariicipanics por grupo.
. Valorar a oiras pcrsonas (no
ncccsariamcnic amigos) como
ucnic dc apoyo.
s. Valorar las [usiiicacioncs como
ucnic dc apoyo dc la posicin propia.
. Dcscubrir quc cxisicn mc[orcs
argumcnios quc oiros y aprcndcr a
dicrcnciarlos
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o min.
Discusin cn pIcnaria:
cl procsor cxplica las rcglas dc la
discusin.
- Rcspcio. No sc pucdc aiacar a nadic
ni prcscnic ni auscnic. Sc pucdcn
alorar argumcnios pcro no pcrsonas,
por c[cmplo no sc accpian cxprcsioncs
como usicd cs un irrcspciuoso sino
argumcnios como lo quc diccs pucdc
scr ocnsio para algunas pcrsonas
quc icngan csas crccncias.
- Los pariicipanics sc dan la palabra
muiuamcnic. primcro una pcrsona dc
un grupo y lucgo una pcrsona dcl
oiro grupo (ping-pong dc argumcn
ios). El procsor cuida slo quc sc
cumplan las rcglas dcl [ucgo.
Lucgo dc acordar las rcglas comicnza
cl ping-pong dc argumcnios
- Sc alicrna cl uso dc la palabra cnirc
cada grupo.
- Un pariicipanic dc un grupo (gcnc-
ralmcnic cmpicza cl grupo mas
pcqucno) cxponc su opinin y las
razoncs mas imporianics quc iicnc
para pcnsar as.
- A su coniribucin lc siguc una rplica
dcl grupo oposiior.
- La pcrsona quc iicnc la palabra cs
la quc cscogc quin dcl oiro grupo
cxpondra sus argumcnios.
- Los argumcnios sc dcbcn cscribir cn
cl iablcro.
En csia asc, cl procsor iicnc un
caracicr casi cxclusiamcnic dc mo-
dcrador o dc arbiiro si las rcglas dc
discusin no sc rcspcian. Slo dcbc
inicrcnir si alguicn habla cn oz muy
ba[a, si un pariicipanic cxponc dcma-
siados argumcnios (los argumcnios
:o. Aprcciar cl dcbaic pblico sobrc
problcmas moralcs rcalcs.
::. Haccrsc cscuchar, cxponcr los
argumcnios propios con agudcza.
::. Clasiicar los argumcnios scgn su
imporiancia y podcr conccnirarsc
cn los mas imporianics.
:. Escuchar a los dcmas.
:+. Dicrcnciar cnirc la calidad dc los
argumcnios (sobrc los quc sc puc-
dc dcbaiir inicnsamcnic) y la
calidad dc las pcrsonas (quicncs
sicmprc sc dcbcn rcspciar).
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sc dcsiacan mas cuanio mcnos y mas
brccs scan) o si las rcglas no sc
csian siguicndo. Los procsorcs dcbcn
inicrcnir anic la primcra iolacin dc
alguna dc las rcglas acordadas. Si no
lo haccn, mas adclanic cs mas dicil
haccrlas cumplir, cspccialmcnic la quc
iicnc quc cr con no agrcdir a los
dcmas, y aiacar las idcas y no las
pcrsonas. Si las rcglas sc rcspcian y la
discusin sc dcsarrolla dc orma
adccuada, no cs ncccsaria la
inicrcncin dcl procsor.
:o min.
Priorizacin dc argumcntos:
Cada grupo ponc los argumcnios dcl oiro
grupo cn un ordcn dc prioridadcs.
-Cualcs ucron los (dos, ircs o cuairo)
mc[orcs argumcnios dc los
coniradiciorcs'
-Qu argumcnios mc hicicron
rclcxionar'
::. Dcscubrir quc cxisicn argumcnios
quc son mc[orcs quc oiros.
:o. Dcscubrir quc iambin los conira
diciorcs pucdcn icncr bucnos
argumcnios.
:. Valorar los bucnos argumcnios
an cuando cngan dcl
coniradicior.
: min.
Votacin finaI:
El procsor pucdc clogiar la calidad
y los argumcnios dc la discusin
dcspus dc quc sia icnga lugar y dar
c[cmplos dc siiuacioncs cspccialmcnic
dicilcs quc ucron bicn coniroladas
por los pariicipanics.
:s. Valorar la criica a la propia
posicin.
:. Comprcndcr quc la conirocrsia
dc problcmas scrios coniribuyc a
una mc[or calidad dc ida.
: min.
RcfIcin FinaI:
Ircguniar.
-Cmo cnconiraron los
pariicipanics csia discusin', sc
gan algo', qu lcs parcci molcsio'
-Quin ya haba discuiido con oiros
(padrcs, procsorcs, alumnos, cic.)
sobrc un icma scmc[anic',
:o. Haccrsc concicnics dcl
dcsarrollo quc uno ha icnido a
iras dc la discusin dcl dilcma.
(coni.
o min.)
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-Cmo sc siniicron', Cualcs cmocio
ncs cxpcrimcniaron duranic la
discusin', cualcs cmocioncs
idcniiicaron cn sus compancros',
cual cra cl ob[ciio dc la discusin',
qu aprcndicron'
:o. Valorar la siiuacin dc aprcndiza[c
discusin dc dilcmas. Iara qu
mc sirc a m o a oiros'
TotaI: 0 mIn.
Los dilcmas moralcs son una hcrramicnia pcdaggica quc pudc scr aprocchada dc dicrcnics
ormas. Una dc cllas cs la discusin, cuya csiruciura sc prcscni cn la iabla anicrior. Sin cmbargo
cxisic oiro iipo dc aciiidadcs cn las quc sc pucdcn uiilizar los dilcmas moralcs y con las cualcs sc
omcnia cl dcsarrollo dc oiras compcicncias ciudadanas, ialcs como la gcncracin y caluacin dc
opcioncs rcnic a siiuacioncs problcmaiicas. A coniinuacin prcscniamos una alicrnaiia dicrcnic a
la discusin, ccnirada cn cl analisis dc la siiuacin dilcmaiica.
Mouo u dumno. y d!nu:.u.. Las siiuacioncs rcalcs normalmcnic llcan a rcalizar prc-
gunias ariadas y a gcncrar alicrnaiias inicrmcdias, micniras quc la ioma dc posicin hacia una u oira
opcin no. Es inquicianic quc iodos los ninos dcl c[cmplo dcl dilcma moral dcl comicnzo dcl capiulo
hayan iomado una dccisin ya y quc ninguno haya dicho dcpcndc dc... (aspccios no mcncionados cn cl
caso inicial como cl iipo dc circo, cl iipo dc rclacin con los abuclos, los animalcs inolucrados, cic.).
La mciodologa misma hacc quc los ninos ncccsariamcnic dcban iomar una posicin. La siguicnic
mciodologa proponc animar a los csiudianics a quc sc hagan mas prcgunias accrca dc la siiuacin y
considcrcn oiras alicrnaiias.
ActIvIdad
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Lcctura dcI diIcma:
Iararasco.
Sc lc pidc a los csiudianics quc cxprcscn
cn oz alia lo quc sc acaba dc lccr hasia
quc sc complcicn iodos los clcmcnios dc
la hisioria (lo imporianic cs quc cucnicn la
siiuacin con sus propias palabras, pcro sin
agrcgarlc ni quiiarlc clcmcnios dicrcnics a
los originalcs).
:. Dcsarrollar las habilidadcs dc cscucha
aciia y dc pararasco.
CompetencIas
cIudadanas
(coni.
: min.)
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Si bicn cs rccomcndablc quc al comicnzo sc siga alguno dc los dos csqucmas dc discusin, una
cz sc manc[c la mciodologa sc pucdcn haccr cicrias ariacioncs. Ior c[cmplo.
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)
Dctcrminacin dc vaIorcs o
principios moraIcs cn confIicto:
Sc prcgunia a los csiudianics por qu cl
proiagonisia dcl dilcma duda ianio accrca dc
la dccisin quc iicnc quc iomar. Aqu la idca
cs idcniiicar los principios o alorcs cn con-
licio. Ior c[cmplo, cl accio por los abuclos
s. cl amor por los animalcs o la lcaliad con
los animalcs cn cl dilcma dc Luisa.
:. Rcconocimicnio dc componcnics moralcs
cn las siiuacioncs.
. Idcniiicacin dc consccucncias.
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)
Argumcntacin y cIasificacin
dc argumcntos:
Los csiudianics idcniiican y analizan los
argumcnios a aor dc una dc las posiblcs
opcioncs y los clasiican dcl mc[or al pcor
argumcnio.
Dcspus iodos idcniiican y analizan los
argumcnios cn conira dc csa misma opcin,
y dc nuco los clasiican.
+. Icnsamicnio criico.
:. Idcniiicacin dc bucnos y malos
argumcnios.
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Gcncracin dc aItcrnativas:
Los csiudianics haccn una lluia dc idcas so-
brc oiras alicrnaiias para rcsolcr cl dilcma.
Lucgo, idcniiican y analizan las mc[orcs
alicrnaiias planicadas cn la
lluia dc idcas.
o. Gcncracin dc opcioncs.
. Considcracin dc consccucncias.
s. Icnsamicnio criico.
CompetencIas
cIudadanas
ActIvIdad
:. Incluir como rcgla quc cada pcrsona dcbc pararascar a quicn acaba dc cxponcr
sus argumcnios anics dc prcscniar los propios.
:. Sc pucdc haccr quc las pcrsonas adopicn cl rol dc la posicin coniraria, icnicndo
quc susicniarla.
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u ventajas, rIesgos y IImItacIones tIenen Ios dIIemas moraIes!
!nu]u.. Las discusioncs dc dilcmas moralcs son moiianics para los csiudianics, inolucran sus
posicioncs pcrsonalcs rcnic a muchos aspccios dicilcs dc sus idas y los csiimula a dccndcrlas. Adcmas,
csia mciodologa dcsarrolla la argumcniacin cn gcncral y la moral cn pariicular, y cl rcconocimicnio dc
la dicrcncia dc opinin y dc la posibilidad dc la conroniacin pacica como hcrramicnias consiruciia.
Iinalmcnic, los dilcmas moralcs pucdcn scr consiruidos a pariir dc los icmas quc sc iraba[an
cn cada una dc las arcas acadmicas, inicgrando as cl aprcndiza[c moral con cl disciplinar. En los
capiulos dc csic libro quc sc ocupan dc las arcas acadmicas sc pucdcn cnconirar c[cmplos dc dilcmas
moralcs para cada una dc cllas.
R:.o.. Si no sc consiruyc un ambicnic cn cl quc las rcglas sc cumplan csiriciamcnic, sc corrc
cl ricsgo dc gcncrar conlicios. 1ambin pucdc scr ricsgoso quc sc iransmiia cl mcnsa[c dc quc lo
moral cs un asunio dc cxircmos absoluios, cn dondc no cabcn oiras posicioncs. Oiro ricsgo cs quc cl
dilcma ioquc un aspccio muy scnsiblc cn cl grupo quc sc iraba[a, como por c[cmplo cl plano rcligioso
o las cosiumbrcs socialcs.
1:m:uc:on.. La mciodologa dc discusin dc dilcmas moralcs ponc cspccial nasis cn la ar-
gumcniacin y cl pcnsamicnio moral mas quc cn la accin.
Aunquc sc iomcn siiuacioncs coiidianas quc impliqucn un dilcma moral, csio no iguala nunca
la complc[idad dc la ida rcal.
El doccnic dcbc csiar scguro dc icncr cl cnircnamicnio suicicnic para manc[ar la mciodologa.
CaptuIo 3:
Juegos de PoIes
23
Por harceIa Dssa Parra
MarccIa Ossa Parra cs PsicIoga dc Ia Univcrsidad dc Ios Andcs y
candidata a Macstra cn Educacin tambicn cn Ia Univcrsidad dc
Ios Andcs. Es co-autora dcI currcuIo cn Dcmocracia, DcsarroIIo
MoraI y Convivcncia para Ios coIcgios dc Ia Asociacin AIianza
Educativa. Es profcsora dcI curso dc prcgrado Ciudadana y
VioIcncia cn CoIombia y dcI curso dc cspcciaIizacin Cicncias
SociaIcs y Pcdagoga cn Ia Univcrsidad dc Ios Andcs.
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1o. .uu:un. .n u|u]unuo n pu]u.. Cuuu pu]u . nu un.pouuo :mu:nu:umn u !u Cu.u u
Au:no ! : u u|:! u 1:!. Son upor:muuumn !u. !.oo u !u uu u .u Jcnu y !o. !:|u!. nun !!uuo
u !u .u p.:unc:u!. 1! mo:.o u .u .:.:u . u:.cu: con ! p.:un u !u p|!:cu ! cum:no u .u: puu
cu!mu !o. n:mo. cu!uuuo. po ! u..:nuo u! cuuu:!!o Jo 1!:c Gu:n.
1no u !o. .uu:un. . p.nunuo u Cu!o. 1!u. (u::n !:|u!) y ! oo u Mu:uno O.p:nu P:
(p.:un u !u p|!:cu m:m|o u! pu:uo con..uuo). Cu!o. 1!u. p:n.u qu ! p.:un u|
nunc:u. Mu:uno O.p:nu c qu . .u u| m:nu .u p.:unc:u.
1o. .uu:un. nun .uu:uuo p.:umn !u .:uuc:n po!:cu u !u pocu y !u. po.:c:on. u !o. !u. po!:-
co. uuun ! : u u|:!. Cuuu uno nu c:|:uo unu. :n.ucc:on. conJ:unc:u!. qu u.c:|n uu!!uuumn
!u po.:c:n u! !u qu . p.nunuo. Duuo qu !u. po.:c:on. .on u:.:nu., !u. :n.ucc:on. um|:n !o
.on. S!o uuun !u .:mu!uc:n !o. .uu:un. u.cu|n qu !u p.onu con !u qu .n u:.cu:nuo :n unu
.:.:n u:Jn u !u .:uuc:n.
Como lo ilusira cl c[cmplo anicrior, cl [ucgo dc rolcs cs una aciiidad dc clasc cn la quc los
csiudianics sc rcncn cn parc[as o grupos mas grandcs para rcprcscniar una inicraccin mas o mcnos
larga dc un conlicio o un proccso dc ioma dc dccisioncs. El ob[ciio dc los [ucgos dc rolcs cs brindar
una cxpcricncia dc aprcndiza[c cn la quc los csiudianics poncn cn praciica compcicncias ciudadanas
y, adcmas, sc poncn cn los zapaios dc oiras pcrsonas al asumir su papcl.
Iara dcsarrollar compcicncias ciudadanas cs ncccsario poncrlas cn praciica y los [ucgos dc
rolcs son una cxcclcnic oporiunidad para csic in, ya quc sc aprcndc a iras dc la cxpcricncia dc
rclacionarsc con oiras pcrsonas.
Ior oira paric, csia cxpcricncia implica, cnirc oiras cosas. cscuchar aciiamcnic, poncrsc cn
los zapaios dcl oiro, comunicar los punios dc isia ascriiamcnic, csiar aicnio a las cmocioncs pro-
pias y las dcl inicrlocuior, rcspondcr adccuadamcnic rcnic a cllas y pcnsar cn dicrcnics opcioncs
quc pcrmiian rcsolcr las dicrcncias dc mancra [usia para cada paric. 1odas sias son compcicncias
ciudadanas quc sc praciican y aprcndcn dc mancra dirccia a iras dc csic iipo dc csiraicgia.
El [ucgo dc rolcs cs una csiraicgia pcdaggica quc lc pcrmiic al csiudianic proundizar cn la
consiruccin dc su conocimicnio sobrc cl conlicio o los proccsos dc ioma dc dccisioncs al pcrmiiirlc
poncr cn praciica lo quc ha aprcndido y, dcspus, rclcxionar sobrc dicha cxpcricncia. Esia csiraicgia
sc basa cn los siguicnics principios pcdaggicos.
Aprcndiza[c a iras dc la accin. El csiudianic ic una siiuacin pariicular
quc lc pcrmiic c[crciiarsc cn dos arcas dicrcnics. uiilizar los conocimicnios
u es eI juego de roIes!
Por qu Ios juegos de roIes desarroIIan competencIas cIudadanas!
En qu prIncIpIos pedaggIcos se basa eI juego de roIes!
. Bu.uuo n. Fu:mun, D. . Kun, 1. (1:::). Guaicmala. Irom irucc io pcacc. 1cachcr`s packagc. Poiu|! Puc Po]c
u n Con.n.u. Bu:!u:n 1n.:u, Poum on Ao:u:on, Hu.uu 1uu Scnoo!.
1uJ, J. (1::.). Iniroduccin a la dinamica dc grupos. Buc!onu. 1u:o:u! Hu.
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sobrc cl conlicio o ioma dc dccisioncs quc csia csiudiando y poncr cn prac-
iica compcicncias ciudadanas ialcs como. comunicaiias (p.c. cscucha aciia,
ascriiidad), cogniiias (p.c. ioma dc pcrspcciia, considcracin dc dicrcnics
opcioncs y sus consccucncias, argumcniacin), cmocionalcs (p.c. idcniiicar
las cmocioncs propias y, las dc oiros y rcspondcr consiruciiamcnic rcnic a
cllas) c inicgradoras (p.c. rcsolucin dc conlicios).
Inicraccin social. El [ucgo dc rolcs sc basa cn la inicraccin social. Iara rca-
lizarlo cs ncccsario coniar con, por lo mcnos, oira pcrsona con quicn rclacio-
narsc. Esia inicraccin lc pcrmiic a los csiudianics c[crciiarsc cn lo quc csian
aprcndicndo y rclcxionar sobrc lo quc siniicron al ocupar un rol pariicular.
Cmo dIsear y desarroIIar un juego de roIes!
Disco dc Ios jucgos dc roIcs
Iara discnar un [ucgo dc rolcs cs ncccsario dcscribir la siiuacin y sus anicccdcnics, y planicar
cl csccnario cn cl quc sc llcara a cabo la rcprcscniacin y los aspccios quc sc discuiiran cn clla. El
siguicnic c[cmplo ilusira una mancra dc planicar cl [ucgo dc rolcs.
1o. |u. y ! Bu:o
Los habiianics dcl barrio El 1rbol csian muy prcocupados porquc cn algunas
casas han abicrio barcs quc gcncran mucho ruido y congcsiionan las callcs,
cspccialmcnic cn los incs dc scmana. Los ducnos dc los barcs alcgan quc
iicncn liccncia dc uncionamicnio y quc han hccho una gran incrsin para
acondicionar sus localcs. Esic barrio haba sido muy iranquilo, pcro dcsdc
quc pasaron una acnida principal por una dc sus callcs mas imporianics
sc ha llcnado dc localcs y sc ha uclio muy iransiiado. La Junia dc Accin
Comunal dcl barrio ha rccibido quc[as dc los rcsidcnics y iambin dc los
ducnos dc los barcs. Los rcsidcnics sc quc[an dc la dcgcncracin dc un ba-
rrio iranquilo y los ducnos dc los barcs diccn quc los rcsidcnics no los dc[an
iraba[ar. La Junia dc Accin Comunal dccidi conocar a un rcprcscnianic
dc los rcsidcnics y a uno dc los barcs para quc discuian la siiuacin aciual y
llcgucn a un acucrdo.
Una cz sc ha planicado la siiuacin quc sc rcprcscniara, cada pariicipanic rccibc unas insiruc-
cioncs conidcncialcs quc csiablcccn su rol. quin cs la pcrsona, cualcs son sus inicrcscs, qu opcioncs
dc solucin prccrira y por qu las prccrira, y cualcs son los mnimos quc cspcra lograr dcl cncucniro.
Esio corrcspondc cnionccs a la dcinicin dcl rol. Siguicndo con cl mismo c[cmplo, aqu sc dcscribcn
las insiruccioncs quc rccibira cada pariicipanic.
Duno u |u
Su nombrc cs Camilo Iucnics y cs ducno dcl bar Rumba dc los os ubicado cn cl
barrio El 1rbol. 1ambin cs rcprcscnianic dc los ducnos dc oiros cuairo barcs
quc qucdan cn csa misma cuadra. Dcsdc hacc iicmpo icna cl sucno dc icncr
su propio ncgocio y ha ahorrado mucho para lograrlo. Su pasin cs la msica
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dc los os y iicnc una colcccin cnidiablc. Hacc scis mcscs logr combinar cl
sucno dc icncr un ncgocio propio con su pasin por la msica al abrir un bar
dc los os. El bar ha sido un xiio y usicd sc sicnic m uy orgulloso dc cr los
ruios dc su ahorro sisicmaiico y dc su iraba[o lcgal. Usicd sc ascsor muy bicn
y cumpli con iodos los rcquisiios csiablccidos por la lcy. la gcnic dcl barrio
no iicnc dcrccho a rcclamarlc cn csc scniido. Usicd sabc dc algunos rcsidcnics
quc sc han bcnciciado dc la concurrcncia dc gcnic cn los incs dc scmana cs-
iablccicndo ncgocios dc comidas rapidas. Usicd crcc quc cl barrio ha cambiado
y quc ahora cs un lugar dc mucho moimicnio. Sin cmbargo, cs concicnic dc
quc cl crccimicnio cconmico dcl barrio sc ha dado sin planiicacin y quc scra
imporianic iomar algunas mcdidas para quc no sc salga dc las manos. A usicd lc
parccc imporianic la rcunin conocada por la Junia dc Accin Comunal, pcro
crcc quc los rcsidcnics no iicncn mucho quc dcmandar. El barrio ha cambiado
y cllos iicncn quc a[usiarsc a los cambios o irsc a oira paric.
R.:un
Su nombrc cs Gloria Gmcz y hacc dicz anos compr una casa cn cl barrio El
1rbol. Lc gusi cl barrio porquc cra iranquilo, pcro a la cz qucdaba cn un
lugar ccniral dcsdc cl cual cra acil llcgar a dicrcnics parics dc la ciudad.
Usicd iicnc hi[os adolcsccnics y lc prcocupa mucho quc con la llcgada dc los
barcs iambin llcgucn los cxpcndcdorcs dc drogas. Nunca ha icnido problc-
mas con sus hi[os, pcro sicnic quc an cs imporianic proicgcrlos dc csic iipo
dc ricsgos. Adcmas, dcsdc quc abricron los barcs cs imposiblc dormir cn los
incs dc scmana. 1ambin lc molcsia quc ahora sc ormcn unos iranconcs
horriblcs cn la callc principal dcl barrio, hacicndo muy dicil cl acccso a las
casas. Usicd no cniicndc porqu lcs dicron liccncia dc uncionamicnio a csios
barcs. Adcmas, no csia scgura dc si rcalmcnic cumplicron los rcquisiios dc
aislamicnio dcl ruido. Usicd no cniicndc porqu csia ciudad crccc a la loca
y no ioman cn cucnia a la gcnic para iomar dccisioncs quc accian a iodos.
No sc quicrc ir dcl barrio porquc lc gusia mucho su casa y sus dcmas ccinos
rcsidcnics. Lo quc no lc gusia son los barcs y sus ducnos. Usicd sabc quc cs
muy dicil quc saqucn los barcs dcl barrio, pcro lc gusiara quc hicicran algo
con rcspccio al ruido, al iraico y a la scguridad dc la zona.
Como pucdc crsc, las insiruccioncs conidcncialcs quc rccibcn los pariicipanics no iicncn la
misma inormacin. Esio rclc[a quc cn la ida rcal las pcrsonas no iicncn la misma inormacin ni
la misma isin sobrc las siiuacioncs. Las solucioncs a los conlicios muchas cccs sc dan cuando las
parics comparicn la pcrspcciia quc cada uno iicnc sobrc la siiuacin.
El c[cmplo anicrior ilusira un conlicio aciual cnirc los ccinos dc un barrio. Con sic sc mucsira
cmo pucdc discnarsc un [ucgo dc rolcs a pariir dc siiuacioncs rcalcs quc los csiudianics csian iicndo
o dc las cualcs cscuchan rccucnicmcnic. Ior oira paric, muchos dc los icmas quc sc iraba[an cn clasc
pucdcn scr ucnics dc dondc sacar siiuacioncs dc conlicio o dc ioma dc dccisioncs para discnar [ucgos
dc rolcs. Ior c[cmplo. hisioria, rclacioncs muliiculiuralcs, dccisioncs cicniicas, obras liicrarias.
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DcsarroIIo dc Ios jucgos dc roIcs
Iara rcalizar cl [ucgo dc rolcs duranic la clasc sc pucdcn scguir los siguicnics pasos.
:. Iniroduccin. En primcr lugar cs imporianic quc los csiudianics conozcan las
compcicncias ciudadanas quc sc an a iraba[ar cn cl [ucgo dc rolcs y hayan
hccho c[crcicios scncillos cn los quc las pongan cn praciica. Dichas compc-
icncias csian rclacionadas con la dc rcsolucin dc conlicios (compcicncia
inicgradora) c incluycn cspccicas ialcs como. cscucha aciia, ascriiidad y
bsqucda dc opcioncs cn las quc ambas parics gancn. Una cz sc ha hccho csic
iraba[o prcio, sc planica un conlicio cspccico y sus anicccdcnics a mancra
dc un c[crcicio quc pcrmiiira inicgrar y poncr cn praciica cl iraba[o quc sc
ha cnido hacicndo. En cl caso dcl c[cmplo quc hcmos cnido iraba[ando cl
c[crcicio scra hablar dc lo quc csia ocurricndo cn cl barrio El 1rbol.
:. Rcprcscniacin. Sc diidc al grupo cn parc[as y a cada uno sc lc cnircga una
copia con las insiruccioncs conidcncialcs. En cl caso dcl c[cmplo dcscriio
una pcrsona scra Camilo Iucnics y la oira pcrsona rcprcscniara a Gloria
Gmcz. Sc lcs dc[a un iicmpo para quc lcan indiidualmcnic las insiruccioncs
y dcspus sc lcs pidc quc hagan la rcprcscniacin.
. Variacioncs. En lugar dc diidirlos cn parc[as podran scpararsc cn grupos dc
ircs. Dos rcprcscniaran cl [ucgo dc rolcs y cl icrccro obscrara la rcprcscn-
iacin para dcicrminar qu ianio csian ponicndo cn praciica las compcicncias
ciudadanas. Al inal dc la rcprcscniacin cl obscrador lc dara rciroalimcniacin
a sus compancros sobrc su dcscmpcno cn las compcicncias ciudadanas. Dcs-
pus podran cambiarsc los rolcs para quc cl obscrador icnga la oporiunidad
dc poncr cn praciica sus compcicncias ciudadanas. Oira ariacin podra scr
quc slo una parc[a rcprcscnic cl [ucgo dc rolcs a ioda la clasc y dcspus cnirc
iodos analiccn cmo pusicron cn praciica las compcicncias ciudadanas.
+. Rclcxin. Al inal dcl c[crcicio cs concnicnic haccr una rclcxin oral o cscriia
cn la quc los csiudianics analiccn su pariicipacin cn cl rol icnicndo cn cucnia
aspccios ialcs como. lo quc sc lcs diiculi y lo quc sc lcs acilii, lo quc lcs
gusiara mc[orar, lo quc aprcndicron dcl conlicio quc iraba[aron, cic.
Adcmas, as sc rcprcscnic una siiuacin lc[ana o ccrcana, cs imporianic hablar
dc las cmocioncs quc lcs gcncr la pariicipacin cn sia para quc los csiudian-
ics cmpicccn a rcconoccrlas y a dcsarrollar nucas mancras dc manc[arlas. El
problcma no cs icncr rabia, sino pcrmiiir quc la rabia haga dano.
u ventajas, rIesgos y IImItacIones tIenen Ios juegos de roIes!
!nu]u.. La cnia[a dcl [ucgo dc rolcs cs la posibilidad dc poncr cn praciica lo quc los csiudianics
han aprcndido sobrc un conlicio pariicular y sobrc la mancra dc rcsolcrlo consiruciiamcnic. Ior csia
razn cs concnicnic csiar scguro dc quc los csiudianics conoccn las compcicncias ciudadanas quc sc
an a iraba[ar y han hccho c[crcicios corios con cllas, as como iambin conoccn los anicccdcnics dcl
conlicio quc an a rcprcscniar. Esio no quicrc dccir quc lo an a haccr con un nicl alio dc dominio
pucs slo duranic la praciica sc aprcndc.
R:.o.. Es posiblc quc los csiudianics sc dcsoricnicn y no rcaliccn la iarca quc sc lcs ha pcdido. Ior cso,
para ciiar conusioncs, cs imporianic brindar insiruccioncs muy claras quc lcs pcrmiian sabcr muy bicn
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lo quc an a haccr y lo quc sc cspcra dc cllos. Asimismo, sc pucdc corrcr cl ricsgo dc quc sc picrda
cl ob[ciio dc la aciiidad y sc conicria cn un [ucgo. Iara ciiar csio, adcmas dc icncr insiruccioncs claras,
cs concnicnic ascgurarsc dc quc los csiudianics icngan prcscnics las compcicncias ciudadanas quc csian
iraba[ando, as como cl conlicio quc an a rcprcscniar y, adcmas, rcalizar un proccso dc rclcxin prounda
dcspus dc la aciiidad. Ior oira paric, cuando sc csia iraba[ando un conlicio ccrcano a los csiudianics, pucdcn
surgir cmocioncs como rabia o rusiracin, dcpcndicndo dc qu ianio sc inolucrcn cllos cn la siiuacin. Ior
csia razn, cs concnicnic comcnzar con casos mas lc[anos dc la ida dc los csiudianics y, cn la mcdida cn quc
sc ayan dcsarrollando las compcicncias ciudadanas, proponcr casos mas ccrcanos dc la ida rcal.
1:m:uc:on.. Los [ucgos dc rolcs uncionan sicmprc y cuando sc haga un iraba[o prcio y posicrior
proundo. Duranic cl iraba[o prcio cs imporianic quc los csiudianics icngan la oporiunidad dc conoccr cl
conlicio y las compcicncias cogniiias, cmocionalcs y comunicaiias ncccsarias para rcsolcrlo. Duranic cl
iraba[o posicrior cs concnicnic oricniar a los csiudianics para quc rclcxioncn sobrc la cxpcricncia quc acaban
dc icncr y cxiraigan conclusioncs sobrc clla.
CaptuIo 4:
AprendIzaje
CooperatIvo
Por
LIna hara SaIdarrIaga hesa
Lina Mara SaIdarriaga Mcsa cs PsicIoga dc Ia Univcrsidad
Univcrsidad dc Ios Andcs. Es co-autora dc Ia Prucba SABER
dc Compctcncias Ciudadanas y co-autora dcI currcuIo cn
Dcmocracia, DcsarroIIo MoraI y Convivcncia para Ios coIcgios
dc Ia Asociacin AIianza Educativa. Es profcsora dcI curso dc
prcgrado Ciudadana y VioIcncia cn CoIombia y dcI curso
dc cspcciaIizacin Cicncias SociaIcs y Pcdagoga cn Ia Uni-
vcrsidad dc Ios Andcs. Es actuaImcntc Ia cditora dc Ia Rcvista
dc Estudios SociaIcs.
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.! Jonn.on, D. P., Jonn.on, R. T. . Sunn, M.B. (.ooo). Coopcraiic lcarning mcihods. A mcia-analysis. Munu.c:o no
pu|!:cuuo. M:nnupo!:.. D:.pon:|! n. hiip.//www.clcrc.com/pagcs/cl-mcihods.him
.. Jonn.on, D., Jonn.on, R.. Ho!u|c, 1. (1::). Coopcraiion in ihc classroom. Bo.on. d!!yn unu Bucon.
.c Jonn.on, D., Jonn.on, R. . Ho!u|c, 1. (1:::). El aprcndiza[c coopcraiio cn cl aula. Buno. d:.. Pu:u..
Cuuu .: qu n !u c!u. u c:nc:u. !o. .uu:un. c:|n un rumn cu!:J:cuuo, ! poJ.o nuc unu ..:n u
cocc:n upu!. 1n .u cocc:n !o. .uu:un. . u:.:un n upo. n !o. cuu!. nuy p.onu. u !u. qu
!. Ju |:n y p.onu. u !u. qu no !. Ju un |:n n !u pu|u. 1! poJ.o u.:nu u cuuu upo unu punu
puu qu !u .u!.un y !u rponun u !u c!u.. 1! upo u| u.uu. u qu ouo. !o. m:m|o. n:nuun
!u punu pu. cuu!qu:u u !!o. puu pu.u u rpon!u. d! J:nu!, cuunuo . nuc !u pu.u n comn u !u.
.pu.u., !o. .uu:un. :nn !u :nJomuc:n nc.u:u puu co: comp!umn .u pu|u. Como uu
u|n u co:uo .u rumn rp!:cunuo !o qu .o!.:on |:n y !o qu !. Ju! nuc. 1.u cocc:n !.
uu puno. puu qu m]on .u cu!:J:cuc:n :n:c:u!.
El aprcndiza[c coopcraiio cs una csiraicgia pcdaggica quc iicnc como ob[ciio promocr cl
iraba[o cn grupo dc los csiudianics, para quc pucdan alcanzar un ob[ciio comn, quc no solamcnic
bcncicic a cada micmbro dcl grupo cn pariicular, sino quc iambin sca alioso para cl grupo cn gc-
ncral
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. Esia csiraicgia pcrmiic opiimizar cl aprcndiza[c dc iodos los alumnos, a la cz quc aorccc
las rclacioncs cnirc cllos y la aloracin dc la dicrsidad
::
.
Caractcrsticas dcI aprcndizajc coopcrativo
Es muy imporianic icncr cn cucnia quc iraba[ar cn grupo no implica ncccsariamcnic quc sc csi
iraba[ando dc orma coopcraiia. Los grupos dc iraba[o coopcraiios iicncn algunas caracicrsiicas quc los
disiingucn dc oiros iipos dc grupos. A coniinuacin sc dcscribcn algunas dc las mas imporianics
:o
.
u es eI aprendIzaje cooperatIvo!
:. Un grupo dc csiudianics quc aprcndc dc mancra coopcraiia sc caracicriza
porquc busca maximizar cl aprcndiza[c dc iodos sus micmbros, dc ial orma
quc cada pcrsona sc csucrcc para obicncr rcsuliados quc supcrcn cl dcscm-
pcno quc usualmcnic iicnc a nicl indiidual. Dicho cn oiras palabras, los
micmbros dcl grupo dan lo mc[or dc s para lograr un ob[ciio quc iodos
quicrcn alcanzar.
:. En un grupo dc aprcndiza[c coopcraiio iodos los micmbros comparicn la
rcsponsabilidad dc rcalizar la iarca quc sc lcs asign.
. En un grupo coopcraiio los micmbros haccn un iraba[o colcciio dondc sc
ayudan, sc cxplican, comparicn, colaboran, cic.
+. Los micmbros dc un grupo dc aprcndiza[c coopcraiio inicracian cnirc s
c[crciiando sus compcicncias ciudadanas, cs dccir, cscuchan dc mancra aicnia
a los oiros, considcran sus punios dc isia, son cmpaiicos, buscan rcsolcr
sus conlicios dc una orma posiiia, cic.
:. Los grupos dc aprcndiza[c coopcraiio calan su iraba[o consianicmcnic, dc
ial mancra quc csian cn capacidad dc cr qu clcmcnios lcs haccn alia para
mc[orar su aprcndiza[c.
o. Cada grupo iicnc dos iarcas undamcnialcs. aprcndcr cl maicrial quc sc lcs
asigna y ascgurarsc dc quc iodos los micmbros dcl grupo lo hayan aprcndido
dc mancra corrccia.
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.: Jonn.on, D. P. . Jonn.on, R. T. (1::!). 1caching siudcnis io bc pcaccmakcrs. 1u:nu M:nn.ou. 1nuc:on Booi Compuny.
. Du.cn, M. (1::). 1uucu:n Jo u pucJu! uo!u. Amcrican Isychologisi, +s, .1o-.1:. d!ucn, J. (.oo!). 1raba[o coopcraiio
con alumnos dc ociao grado. Esiudio sobrc los bcncicios acadmicos c inicrpcrsonalcs dc una icnica dcl iraba[o
coopcraiio cn alumnos dc ociao grado cn la clasc dc maicmaiicas dcl colcgio Los Nogalcs.
T.:. u Mu.u. Boo. 1n:..:uuu u !o. dnu.
Tipos dc aprcndizajc coopcrativo
Exisicn ircs iipos dc aprcndiza[c coopcraiio. cl aprcndiza[c coopcraiio ormal, quc iicnc
como ob[ciio promocr cl iraba[o con[unio dc los csiudianics para cl logro dc algunas mcias y cl
dcsarrollo dc compcicncias cspccicas (p.c. complciar una unidad dc iraba[o, cscribir un rcporic, haccr
un cxpcrimcnio o dcsarrollar una gua dc iraba[o). El aprcndiza[c coopcraiio inormal cn cl quc los
grupos dc iraba[o son icmporalcs y sc dcdican undamcnialmcnic a rcalizar discusioncs rclacionadas
con pclculas, lcciuras u oiras aciiidadcs corias. Ior liimo csian los grupos dc basc coopcraiios, quc
son grupos dc iraba[o mas csiablcs y dc larga duracin (pucdcn llcgar a manicncrsc duranic anos),
csic hccho hacc quc las rclacioncs quc sc csiablcccn cnirc los micmbros dcl grupo sc conicrian cn
un soporic cmocional imporianic
:
.
El aprcndiza[c coopcraiio coniribuyc ianio al mc[oramicnio dcl rcndimicnio acadmico dc
los csiudianics, como a la consiruccin dc rclacioncs posiiias y cnriqucccdoras cnirc cllos.
En irminos acadmicos, pcrmiic quc aqucllos csiudianics quc iicncn acilidadcs cn un arca
acadmica pariicular consolidcn su aprcndiza[c al ayudarlc a aqucllos quc ncccsiian apoyo. Adcmas, cn
csic ambicnic coopcraiio, los csiudianics quc ncccsiian mas ayuda sicnicn mas iranquilidad y conianza
a la hora dc mosirar sus dudas y aclararlas, y por lo ianio pucdcn mc[orar a nicl acadmico.
Ior oira paric, cxisicn arios csiudios quc han mosirado quc cl aprcndiza[c coopcraiio iicnc
cccios posiiios cn irminos dc las rclacioncs socialcs dc las pcrsonas
:s
. Sc ha isio quc los csiudianics
quc pariicipan cn clascs dondc sc uiiliza cl aprcndiza[c coopcraiio dcsarrollan un mayor scniido dc
compromiso, dc ayuda y dc prcocupacin por las oiras pcrsonas, an a pcsar dc las dicrcncias cn los
niclcs dc habilidadcs, las dicrcncias dc raza, dc gncro y dc clasc social. Adcmas, sc ha cnconirado
quc cl aprcndiza[c coopcraiio pcrmiic quc los csiudianics dcsarrollcn la habilidad dc ioma dc pcrs-
pcciia y por lo ianio pucdan cnicndcr y alorar a las pcrsonas quc csian a su alrcdcdor. Iinalmcnic,
sc obscra quc los csiudianics quc aprcndcn a iras dc csia csiraicgia son mas compcicnics a nicl
social y iicncn mas aciiiudcs prosocialcs.
Al iraba[ar cn orma coopcraiia los csiudianics obiicncn bcncicios ianio pcrsonalcs como dc
inicraccin social. Esios bcncicios sc obiicncn cn la mcdida cn quc, mcdianic csic iipo dc aprcndiza[c,
los alumnos c[crciian dicrsos iipos dc compcicncias ciudadanas ialcs como.
Por qu eI aprendIzaje cooperatIvo desarroIIa competencIas cIudadanas!
Compctcncias cognitivas
1oma dc pcrspcciia. A iras dc la inicraccin grupal, cl iraba[o coopcriio
pcrmiic quc los csiudianics pucdan conoccr y cnicndcr los dicrcnics punios
dc isia dc sus compancros.
Mciacognicin. Esia compcicncia cogniiia sc pucdc dcsarrollar, por c[cplo,
cuando sc lcs pidc a los csiudianics quc rclcxioncn sobrc cmo csian aprcn-
dicndo y cmo sc sicnicn cuando oiros lcs ayudan o cuando ayudan a oiros.
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Compctcncias cmocionaIcs
Empaia. Como sc mcncion anicriormcnic, a iras dc la inicraccin con oiros
los csiudianics pucdcn conoccr lo quc sicnicn sus compancros o cnicndcr las
siiuacioncs por las quc airaicsan y, cn csa mcdida, c[crciiar su cmpaia.
Compctcncias comunicativas
Escucha aciia. A iras dcl iraba[o coopcraiio sc pucdc promocr cnirc
los csiudianics habilidadcs dc cscucha, la cual cs undamcnial para quc iodos
pucdan aporiar sus idcas y pariicipar cn cl logro dc las mcias comuncs.
Ascriiidad. La capacidad para cxprcsar pcnsamicnios y scniimicnios dc
orma ascriia sc dcsarrolla cn cl aprcndiza[c coopcraiio cuando sc cxprcsan
dcsacucrdos rcnic al comporiamicnio o rcnic a las idcas dc alguicn.
Argumcniacin. Dado quc cl iraba[o cn cquipo rcquicrc dc acucrdos sobrc
las rcsponsabilidadcs dc cada uno y los proccdimicnios quc sc uiilizaran para
alcanzar las mcias dcl grupo, no sc iraia slo dc cxprcsar opinioncs sino
iambin dc buscar los mc[orcs argumcnios para dccndcr una posicin sobrc
cmo rcalizar algo. Esio implica ianio cxprcsar argumcnios propios como
alorar los dc los dcmas para csiablcccr las mc[orcs ruias dc accin.
Compctcncias intcgradoras
Manc[o consiruciio dc conlicios. Esia cs una dc las compcicncias quc mas
sc pucdc iraba[ar mcdianic cl aprcndiza[c coopcraiio, pucs cn cl iraba[o cn
los grupos gcncralmcnic surgcn conlicios cnirc lo csiudianics quc sc puc-
dcn aprocchar para darlcs un manc[o consiruciio. En ocasioncs sc pucdcn
prcscniar conlicios por cosas como quin usa los maicrialcs, o quin da una
rcspucsia, o quin iicnc la razn rcnic a una discusin. Es muy imporianic
csiar aicnio a csias siiuacioncs para podcr ayudar a los csiudianics a abordar
cl conlicio dc una orma consiruciia.
En qu prIncIpIos pedaggIcos se basa eI aprendIzaje cooperatIvo!
Cmo desarroIIa eI aprendIzaje cooperatIvo en eI auIa!
El aprcndiza[c coopcraiio csia undamcniado cn cl principio pcdaggico scgn cl cual la in-
icraccin social con los oiros, cn csic caso los parcs, promucc aprcndiza[cs imporianics y proundos.
En la mcdida quc sc conocc la pcrspcciia dc oiros sobrc un mismo conocimicnio, sc an gcncrando
nucas concxioncs cnirc lo quc sc saba anics y lo quc oiras pcrsonas han consiruido.
Adcmas, para cl caso dc las compcicncias ciudadanas, sc asumc quc cl aprcndiza[c ocurrc cn la
accin y, cn csia mcdida, cl aprcndiza[c coopcraiio brinda oporiunidadcs imporianics para inicraciuar con
los oiros y aprcndcr las compcicncias ciudadanas, mcncionadas anicriormcnic, a iras dc la praciica.
Disco dc una actividad dc aprcndizajc coopcrativo
Las pcrsonas cxpcrias cn aprcndiza[c coopcraiio rccomicndan quc cuando sc quicra plancar
una clasc dondc csia csiraicgia pcdaggica sca uiilizada, sc icngan cn cucnia aspccios ialcs como.
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.: Cnuur, 1. (n .:.:n). El Expcrimcnio dc Irccncin dc Monircal. Lcccioncs para Colombia.
o 1.o. p:nc:p:o. .on unu uuupuc:n u! u|u]o u Jonn.on . Jonn.on (1::!).
:. Espcciicar los ob[ciios dc las lcccioncs. Es bucno dc[ar bicn claro para los
micmbros dcl grupo qu sc cspcra quc aprcndan, qu conccpios sc iraba[aran
y qu csiraicgias sc uiilizaran.
:. 1cncr claro dc anicmano aspccios dc organizacin ialcs como cl iamano y
composicin dc los grupos. Esic cs uno dc los aspccios crucialcs dcl iraba[o
coopcraiio. Muchas cccs la asignacin dc grupos rcsulia problcmaiica pucs
los csiudianics son rcacios a ormar grupos cn dondc no csin sus amigos, o no
quicrcn csiar con los compancros quc son discriminados por sus habilidadcs
socialcs o acadmicas. En csic scniido cs muy iil quc sca cl procsor quicn
los asignc icnicndo cn cucnia criicrios como las habilidadcs acadmicas dc los
csiudianics (cs dcscablc quc los grupos csin compucsios por pcrsonas a las
quc sc lcs aciliia la maicria y pcrsonas a las quc no), las habilidadcs socialcs
(cs imporianic quc, por c[cmplo, iraba[cn ninos muy imidos [unio a ninos
cxirocriidos) o los problcmas disciplinarios (sc ha isio quc cs muy iil quc
los csiudianics quc iicncn problcmas dc disciplina iraba[cn cn grupos cuya
mayora scan csiudianics quc no los icngan
:
).
. 1ambin cs imporianic icncr cn cucnia qu maicrialcs scran ncccsarios para
cl iraba[o y as icncrlos lisios dc anicmano.
+. Es undamcnial icncr claro cl papcl quc cada uno dc los csiudianics cumplc
cn la aciiidad. Una idca imporianic cs quc las uncioncs pucdan roiarsc a
lo largo dc la clasc para quc as iodos los micmbros dcl grupo pariicipcn cn
cllas. Al mismo iicmpo, iambin cs imporianic quc cada uno asuma su rcs-
ponsabilidad dcniro dcl grupo, dc ial orma quc la pariicipacin dc iodos sca
complcmcniaria y por ianio indispcnsablc.
:. Ilancar un cxplicacin muy clara dc la iarca a los csiudianics, as como dc
la inicrdcpcndcncia posiiia, cs dccir, la nocin dc quc dcbcn iraba[ar cn
con[unio para conscguir cl ob[ciio.
o. Dcinir la mancra como sc ira caluando cl dcsarrollo dc las aciiidadcs cn
los grupos, ianio para obscrar la mancra cn quc sc dan las inicraccioncs,
como para ayudar a los inicgranics si ucra ncccsario.
. Esiablcccr un mccanismo dc rciroalimcniacin para caluar cl proccso dcl
grupo y ayudar a los csiudianics a comprcndcr cmo uc cl uncionamicnio
dcl grupo, cualcs ucron los aspccios posiiios y los aspccios a mc[orar.
DcsarroIIo dc una actividad dc aprcndizajc coopcrativo
Ahora bicn, sin imporiar qu iipo dc aprcndiza[c coopcraiio sc uiilicc, cs undamcnial icncr
cn cucnia quc sic iicnc quc darsc dc orma csiruciurada. Hay cinco principios quc sc dcbcn scguir
para quc sc pucda lograr un iraba[o dc crdadcra coopcracin
o
.
:. La inicrdcpcndcncia posiiia. Esio cs la pcrccpcin quc dcbcn icncr los
micmbros dcl grupo dc quc cl aprcndiza[c dc cada uno csia ligado al proccso
grupal y dc quc csios dos proccsos son inicrdcpcndicnics, cn oiras palabras,
quc cl xiio dc uno dcpcndc dcl xiio dc iodos.
:. Rcsponsabilidad indiidual y grupal. Cada micmbro dcl grupo dcbc haccrsc
rcsponsablc por alcanzar los ob[ciios. Esio implica quc la rcsponsabilidad
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sca compariida y quc nadic sc aprocchc dcl iraba[o dc los oiros.
. Iromocin dc la inicraccin cara a cara. Uno dc los ob[ciios dcl aprcndiza[c
coopcraiio cs quc los csiudianics pucdan compariir cl iraba[o y as ayudarsc,
darsc soporic y alicnio cnirc cllos. Iara podcr haccr csio cs ncccsario quc los
csiudianics icngan quc uiilizar [unios los rccursos para llcar a cabo su iarca
(p.c. compariir un solo libro, unir inormacin quc sc lcs da ragmcniada cn
pcdazos dc icxios, cic.).
+. Compcicncias ciudadanas. Es imporianic promocr la praciica dc compcicncias
ciudadanas para quc los csiudianics pucdan inicraciuar cnirc s dc una mancra
posiiia. Es iil iraba[ar aspccios ialcs como la considcracin dc opcioncs, cl
manc[o dc conlicios, la cscucha aciia, la ascriiidad, cl iraba[o cn cquipo, la
cmpaia, la ioma dc pcrspcciia, cic.
:. Ealuacin grupal. Son las discusioncs quc sc dan dcniro dcl grupo rclacio-
nadas con cl cumplimicnio dc las mcias (si llcgaron a la mcia o no, qu lcs
ali, qu uc lo bucno, cic.) y cl manicnimicnio dc las rclacioncs dcl grupo
(cmo rcsolicron los problcmas quc sc lcs prcscniaron, cmo sc dicron las
inicraccioncs cnirc cllos, cic.).
A coniinuacin sc prcscnia un c[cmplo cn cl quc sc mucsira cmo sc podra usar cl aprcndi-
za[c coopcraiio cn un aula dc clasc. Las indicacioncs dc csic c[cmplo son gcncralcs, dc ial orma quc
pucdcn scr aplicadas acilmcnic cn cualquicr arca dcl conocimicnio.
1]mp!o. dpnu::u] coopu:.o Jomu! puu ! uu!u u c!u.
Grados: : a :
Compctcncias Ciudadanas:Comunicacin ascriia, dialogo consiruciio con los oiros,
rcgulacin dc cmocioncs, cuidado dc los dcmas, rcspcio por cl oiro, aloracin dc
la dicrcncia.
DcsarroIIo dc Ia actividad:
Esia aciiidad pucdc consisiir cn una scsin scmanal dcniro dc una clasc cn la
quc los csiudianics rcsuclan problcmas rclacionados con las compcicncias dc
arcas acadmicas quc csian dcsarrollando cn csc momcnio. Esio iicnc la cnia[a
dc quc no slo pcrmiic poncr cn praciica las dcsirczas propias dcl iraba[o coopc-
raiio, sino quc iambin sc pucdc haccr un iraba[o acadmico mas proundo.
Sc pucdc uiilizar la icnica dcl aprcndiza[c coopcraiio ormal, cs dccir quc dc
anicmano sc asignan grupos dc iraba[o quc sc manicndran csiablcs duranic
un pcrodo dc iicmpo (p.c. hasia quc sc culminc un capiulo o una scccin dc
icmas). Esio iicnc como propsiio quc los csiudianics pucdan manicncr lazos
duradcros con sus compancros dc grupo quc lcs pcrmiian poncr cn praciica
dicrcnics compcicncias rclacionadas con cl iraba[o coopcraiio.
Anics dc cmpczar la clasc sc rccomicnda clariicar cl ob[ciio dc sia, cs dccir,
hay quc sabcr qu mcias sc quicrcn alcanzar y qu producio sc cspcra obicncr
dc los grupos cuando icrminc la scsin.
Al iniciar la clasc pucdcn cmpczarsc a iraba[ar las compcicncias
ciudadanas, incluso dcsdc cl mismo momcnio cn quc cl procsor saluda a los
ca
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csiudianics. Al haccrlo dc una mancra calida y rcspciuosa los csiudianics
scniiran, dcsdc un principio, quc cn cl saln dc clasc prima la accpiacin y cl
rcspcio por los dcmas. 1ambin sc lcs pucdc sugcrir quc sc saludcn cnirc s
o quc ayudcn cnirc iodos a organizar cl saln para cmpczar la clasc.
Una cz hccho csio sc inicia la aciiidad, cs dccir, sc cspcciican los
ob[ciios, sc dan las insiruccioncs y sc cxplica cl iraba[o cn gcncral. En csic
momcnio los csiudianics sc organizan cn los subgrupos dc iraba[o quc han
sido asignados prciamcnic (dc + pcrsonas), icnicndo cn cucnia quc sios
dcbcn scr hcicrogncos cn irminos dc sus habilidadcs ianio acadmicas como
socialcs. Al cxplicar la aciiidad a los grupos cs clac asignar una uncin a
cada uno dc los pariicipanics (csias uncioncs dcpcndcran dcl arca y la iarca
cn la quc sc csi iraba[ando). Como sc mcncion anicriormcnic, algo muy iil
pucdc scr roiar las uncioncs asignadas a los micmbros dc los grupos duranic
la scsin para quc iodos los csiudianics icngan la oporiunidad dc dcscmpcnarsc
y aporiar para la consccusin dc laszz mcias dc dicrcnics mancras.
Duranic la aciiidad cs imporianic moniiorcar consianicmcnic a los
csiudianics para podcr brindarlcs ayuda. Esio sc hacc con dos incs. cn primcr
lugar brindar apoyo a los grupos quc icngan diiculiadcs cn la rcalizacin dcl
c[crcicio y, scgundo, criicar quc sc csi cumplicndo con los principios dcl
iraba[o coopcraiio (inicrdcpcndcncia posiiia, rcsponsabilidad indiidual y
grupal, promocin dc la inicraccin cara a cara, compcicncias ciudadanas y
caluacin grupal). Esia asc rcquicrc una gran aicncin sobrc las dinamicas
dc los grupos por paric dcl procsor, para as podcr dar rciroalimcniacin
a cada uno dc cllos cn la siguicnic paric, ianio a nicl acadmico, como dc
compcicncias ciudadanas.
Ior liimo cs rccomcndablc haccr una socializacin dc los rcsuliados
obicnidos por lo dicrcnics grupos. Aqu cs muy imporianic rciomar dos
aspccios. por un lado, las cxpcricncias dc los dicrcnics grupos cn cl proccso
dc consccucin dc las mcias grupalcs (p.c. cmo sc siniicron, qu hicicron, si
uc o no acil, qu cnia[as o limiiacioncs cnconiraron al iraba[ar cn grupo,
si cumplicron los rolcs asignados, si hubo problcmas, cn qu orma los rc-
solicron, cic.), por oiro lado, las rcspucsias dc los c[crcicios propucsios con
cl in dc ascgurar quc iodos los csiudianics las hayan cnicndido (csio pucdc
haccrsc, por c[cmplo, pidindolc a dicrcnics csiudianics quc cxpliqucn los
rcsuliados obicnidos). Aqu iambin sc da rciroalimcniacin a cada uno dc
los grupos sobrc su dcscmpcno duranic la aciiidad.
La socializacin cn irminos dc las cxpcricncias grupalcs cs muy
imporianic pucs cs cn csia discusin cn dondc sc an a manicsiar los aspcc-
ios mas imporianics dc las compcicncias ciudadanas. Es undamcnial quc
cl procsor rciomc las cxpcricncias dc los csiudianics y gcncrc discusioncs
quc ioqucn aspccios dcl comporiamicnio dc los grupos rclacionados con la
cmpaia, la ioma dc pcrspcciia, la rclcxin sobrc la accin colcciia, cic.
(aqu cs clac rciomar las prcgunias quc sc mcncionaron anicriormcnic).
En csic aspccio cs imporianic icncr cn cucnia las dicrcncias cn cl dcsarro-
llo dc los csiudianics. 1cnicndo cn cucnia quc cxisicn dicrcncias a nicl
dc capacidadcs cogniiias cnirc los ninos pcqucnos y los mas grandcs, la
socializacin scra dicrcnic, por c[cmplo, sc pucdc haccr un mayor nasis cn
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la paric dc cmpaia cn los ninos dc :, : y dc primaria dcbido a quc sia
ya sc cncucnira prcscnic dcsdc los primcros anos dc ida y cn los ninos dc
+ y : sc pucdc haccr un mayor nasis cn la paric dc mciacognicioncs y
ioma dc pcrspcciia.
La scsin pucdc icrminar rccogicndo las principalcs imprcsioncs dc los
csiudianics sobrc cl c[crcicio y sobrc su iraba[o cn cl grupo. Valc la pcna
quc sc rcsalicn los punios posiiios quc sc lograron cn irminos dc la paric
acadmica y la paric dc rclacioncs cnirc cllos (compcicncias ciudadanas), as
como iambin cs imporianic mosirar las cosas quc sc podran mc[orar cn las
siguicnics scsioncs.
u ventajas, rIesgos y IImItacIones tIene eI aprendIzaje cooperatIvo!
!nu]u.. Como sc mcncion anicriormcnic, una dc las cnia[as mas imporianics dcl aprcndiza[c
coopcraiio cs quc sic, adcmas dc opiimizar cl dcscmpcno acadmico dc la mayora dc los csiudianics,
promucc la praciica y dcsarrollo dc compcicncias ciudadanas cn cl ambicnic cscolar. Esio ianio a
nicl dc conicncia, como dc pariicipacin, dc aloracin y rcspcio a las dicrcncias. Esio aianza las
rclacioncs posiiias no slo cnirc los ninos, sino cn dicrcnics ambiios dc la cscucla.
Algunos csiudios han cnconirado quc los ninos quc iraba[an dc orma coopcraiia iicncn una
mc[or comprcnsin dc las siiuacioncs cn las quc sc cnrcnian a problcmas, y una mayor scnsibilidad
y prcocupacin rcnic a las ncccsidadcs y los scniimicnios dc los oiros ninos
:
. Adcmas, csian mas
aicnios a los posiblcs obsiaculos quc sc lcs pucdan prcscniar cn una siiuacin problcma y iicncn cx-
pcciaiias mucho mas posiiias accrca dc la posibilidad dc cnconirar una solucin.
Hay quc rccordar quc una dc las cnia[as mas imporianics dcl aprcndiza[c coopcraiio cs quc sic
pucdc scr acilmcnic inscriado dcniro dcl currculo dc clasc dcbido a quc cs una hcrramicnia quc no implica
cl iraba[o sobrc una compcicncia acadmica cspccica, si no quc cs aplicablc a casi cualquicr arca dcl co-
nocimicnio. Esic hccho hacc quc la implcmcniacin dc csia icnica sca rclaiiamcnic acil, pucs la mayora
dc miodos dc aprcndiza[c coopcraiio csian discnados como aciiidadcs gcncralcs acilmcnic adapiablcs
a las ncccsidadcs y caracicrsiicas dc las pcrsonas y las arcas cn las quc sc csin uiilizando.
R:.o.. Uno dc los ricsgos mas imporianics quc sc dcbc icncr cn cucnia a la hora dc usar icnicas
dc aprcndiza[c coopcraiio cs quc sias no sc conicrian cn la nica mancra dc iraba[ar cn clasc. Si bicn
cs muy iil quc los csiudianics iraba[cn dc csia mancra, cs imporianic quc iambin rcaliccn scsioncs dc
iraba[o indiidual dondc sc dcsarrollcn oiro iipo dc habilidadcs.
Oiro dc los ricsgos quc sc pucdc corrcr cn cl iraba[o coopcraiio succdc al momcnio dc la or-
macin pcrmancnic dc grupos. Como sc mcncion anicriormcnic, pucdcn prcscniarsc siiuacioncs cn las
quc los csiudianics rcchaccn abicriamcnic iraba[ar con oiros, quc cn un grupo qucdcn arios csiudianics
problcmaiicos quc promucan la agrcsin quc qucdcn solamcnic csiudianics a quicncs sc lcs diiculic un
icma dc iraba[o. Es clac quc sc haga una diisin muy cuidadosa dc los grupos quc garaniicc un balancc
ianio cn las habilidadcs acadmicas dc los csiudianics, como cn las habilidadcs socialcs.
1 Bu:.:cn, !., So!omon, D. . D!uccn:, K. (1::). 1nuc:on poc... unu .uun oucom. :n coopu:. !un:n oup..
1hc Elcmcniary School Journal, :!, 1:-.. d!ucn, J. (.oo!). 1raba[o coopcraiio con alumnos dc ociao grado.
Esiudio sobrc los bcncicios acadmicos c inicrpcrsonalcs dc una icnica dcl iraba[o coopcraiio cn alumnos dc ociao
grado cn la clasc dc maicmaiicas dcl colcgio Los Nogalcs. T.:. u Mu.u. Boo. 1n:..:uuu u !o. dnu..
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1:m:uc:on.. Ior liimo, cs imporianic considcrar quc no iodos los icmas dc las clascs sc
prcsian para scr concriidos cn aciiidadcs dc iraba[o coopcraiio. Ior ial razn hay quc cscogcr dc
mancra cuidadosa las aciiidadcs quc sc an a llcar a cabo, para quc a iras dc cllas sc pucdan lograr
los ob[ciios quc sc proponcn.
Asimismo, cs dcscablc quc cl aprcndiza[c coopcraiio sc usc slo cn siiuacioncs cn las quc sca posiblc
disiribuir los grupos icnicndo cn cucnia iodos los clcmcnios mcncionados anicriormcnic. Si los grupos quc
sc pucdcn ormar no iicncn csias caracicrsiicas cs prccriblc no rcalizar aciiidadcs dc caracicr coopcraiio,
ya quc cxisic la posibilidad dc quc no sc pucdan cumplir a cabalidad los ob[ciios propucsios.
CaptuIo 5:
Proyectos
Por
PatrIcIa EIena JaramIIIo harn
Patricia EIcna !aramiIIo Marn cs Ingcnicra dc Sistcmas y
Computacin dc Ia Univcrsidad dc Ios Andcs, con PosttuIo
cn Informtica Educativa dc Ia Univcrsidad dc Ia Frontcra,
ChiIc y Magstcr cn Educacin dc Ia Univcrsidad dc Ios Andcs.
Es invcstigadora dcI Ccntro dc Invcstigacin y Formacin cn
Educacin CIFE y profcsora dc cursos virtuaIcs dc Ia macstra
cn cducacin dc Ia Univcrsidad dc Ios Andcs. Es co-autora
dcI currcuIo cn Dcmocracia, DcsarroIIo MoraI y Convivcncia
y autora dcI currcuIo cn Informtica para Ios coIcgios dc Ia
Asociacin AIianza Educativa.
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1n !u |unu u Cunuu!, Cn:!, . nun p.nuuo u:..o. po|!mu. um|:nu!.. dcuu!mn !u. uuo:uuu.
.n u.uo!!unuo uc:.:uuu. rp:mnu!. puu Jo.u y mun]u m]o !o. .:uuo.. 1.u po|!m:cu
un: u poJ.o. y .uu:un. u unu .cu!u ccunu qu:n. nuon un poyco con ! o|]:.o u cu
conc:nc:u co!:cu y compom:.o u !u comun:uuu u con..u y p..u !u nuuu!:u y u pomo. !
:n. n !o. .uu:un. po uu u conoc !u u!:uuu u! nono ccuno. Puu!!umn, . pnu Jou!c
!u :nucc:n n comun:uuu. uucu:.u. y conJomu u. numunu., u.uno. qu . nucn .:u|!. mu:un
!u :nuc:n u !u :nJom:cu n ! qunuc .co!u. 1o. o|]:.o. .pcJ:co. u! poyco :nu:cun qu !o.
.uu:un. u|n . cupuc. u. .u|!c unu uc:uu c::cu un !u ucc:n u! nom| n !u nuuu!:u,
:un:J:cu n:uuu. uu:cuuu. u! cu:uuuo y p..uc:n u! mu:o um|:n, :n..:u uccu u oo. !uu-
. qu nun .uJ:uo po|!mu. .:m:!u., pouuc: ro. .c:o. uuupuuo. y uucuuuo. u u:..u. .:uuc:on.
comun:cu:.u., u:!::u !o. mu:o. :nJom:co. puu ! !oo u upnu::u]. .:n:J:cu:.o. y u.uo!!u !u
o|..uc:n como unu Jomu u compnu !u u!:uuu.
1u u!::uc:n u . poyco qu: u:.pon u u:.:no. cu.o.. Rcu.o. numuno. como !o. u!umno. y poJ.o.
u !u. u:.:nu. .cu!u. pu:c:pun., cu.o. mu:u!. u!. como !o. !u|ouo:o. o .u!u. u compuuuo. y u
c:nc:u., !u |:|!:ocu u !u .cu!u, unu cmuu JooJ:cu u::u!. Rcu.o. :nJom:co. como !o. compuuuo.,
ucc.o u 1nn, ! poyco Pou 1:ni., :mp.ou, c:nu, :nu, u:.qu., .cunn, .:uo y .oJuu uucu:.o.
d! J:nu!::u ! poyco, . .pun .u!uuo. u u:.:nu nuo!, como ! u.o u 1nn (coo y P|) puu |u.cu
:nJomuc:n y conucu u ou. p.onu. u !u comun:uuu, !u u!::uc:n u ro. .c:o. qu pomu.un !u cu!uu
u! cu:uuuo po ! nono, !u pu|!:cuc:n u !o. ro. n 1nn qu p.nn !u po|!m:cu y !u. .o!uc:on.
qu . ! uun, !u :nucc:n con comun:uuu. uucu:.u. ccunu. o qu .uJn po|!m:cu. um|:nu!..
Puu !ou !o. o|]:.o. u! poyco, !o. .uu:un. u|n u!::u uc:.:uuu. como oun::u u !u comun:uuu
uucu:.u n upo. u u|u]o uu:cuuo. u !u co!cc:n u uuo., |u.cu y .o!:c:u :nJomuc:n !u:.u u! mu,
u.:.: u cnu!u. con .pc:u!:.u., .!cc:onu, cop:u, .um:, u::u y comun:cu !u :nJomuc:n co!cuuu,
:ncum|:u :nJomuc:n o|n:uu con u!umno.u. u oo. co!:o., pouuc: ro. como mn.u]., uJ:cn.,
p:co., pomu., cuno. qu J!]n !u :nnc:n u pocc:n y con..uc:n u! mu:o um|:n, !u|ou
! :nJom u :n..:uc:n, .cunu :nu u !o. ro. !o. u:|u]o. u!::uuo. y .!cc:onuuo., uuuu n
u:.qu. :mp:m: ! mu:u!. Touo . u|u]o |u.cu nu unu comun:uuu co!:cu, po.::.u, qu |u.qu
.o!uc:on. nuc:nuo u.o u !u :nJom:cu
.
.
Un proyccio, dcsdc cl punio dc isia dc la cnscnanza y cl aprcndiza[c, cs una csiraicgia quc
pcrmiic prccr, oricniar y organizar sisicmaiicamcnic unas accioncs con cl in dc alcanzar un pro-
psiio dcicrminado. Un proyccio sc pucdc llcar a cabo para solucionar un problcma o cnrcniar un
rcio. Gcncralmcnic al dcsarrollar un proyccio sc procura aicndcr ncccsidadcs rclcanics, rcsolcr
problcmas complc[os u oricniar proccsos dc cambio
.
u es un proyecto!
. Fo]uuo. um|:nu!. - poyco uuupuuo u! poyco con ! m:.mo nom| u:.nuuo po !u 1.cu!u B.:cu Gu.pu Cu|u!. n
Po!u 1:ni. Cn:! y con.u!uuo n hiip.//www:.iic.uro.cl/wlink/proyccios/wcbs/o:/or[adorcs_ambicnialcs/indcx.him
Cuu, H. (.oo1). El proyccio dc aula. El aula como un sisicma dc incsiigacin y consiruccin dc conocimicnios.
Boo. 1u:o:u! Mu:.:o.
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Al pariicipar cn un proyccio, los csiudianics sc cnrcnian a problcmas o iarcas cn los quc iicncn
quc uiilizar sus conocimicnios, sus habilidadcs socialcs, la ayuda dc oiras pcrsonas, los conocimicnios
quc oiros han dcsarrollado y su cxpcricncia, cnirc oiros.
+
Tipos dc proycctos
Los proyccios cducaiios pucdcn scr clasiicados dc muy dicrsas ormas
:
. En csic libro los cla-
siicarcmos cn ircs iipos. dc aula, insiiiucionalcs y comuniiarios. Los proyccios dc aula pcrmiicn iraba[ar
cualquicr icmaiica y compcicncia dc cualquicr arca, planicandola como un problcma a rcsolcr. Esios
proyccios pucdcn surgir dc los inicrcscs dc los csiudianics y dc sus ncccsidadcs, pucdcn dcsarrollar
una icmaiica cspccica o inicgrar conicnidos dc arias arcas, girar cn iorno a la ida coiidiana dc los
csiudianics o al dcsarrollo dc compcicncias cn lcngua[c, maicmaiicas o cicncias. Algunos c[cmplos son
cl dcsarrollo dc un pcridico, la cclcbracin dc una ccha cspccial y la bsqucda colcciia dc inormacin
para rcspondcr prcgunias dc inicrs, cnirc oiros. Una caracicrsiica quc cl doccnic pucdc aprocchar cs
quc los proyccios aciliian csiablcccr rclacioncs con oiras arcas.
Los proyccios insiiiucionalcs pcrmiicn quc arios cursos o grados pariicipcn aciiamcnic cn la
rcsolucin dc problcmas o la aicncin dc ncccsidadcs quc inolucrcn a la insiiiucin. La hucria, cl pcridico
cscolar, una obra dc icairo, un campconaio, una campana dc rccicla[c, dccorar muros o la adminisiracin
dc la iicnda cscolar pucdcn scr llcados a cabo a iras dc proyccios.
El alcancc dc la csiraicgia dc proyccios pucdc ir dcsdc lo mas puniual hasia lo global. En csic
liimo caso sc inolucra a ioda la comunidad cducaiia y sc pucdcn adclaniar proyccios dc scricio social.
ariicular con cl currculo conicnidos rclacionados con ncccsidadcs localcs, rcgionalcs o nacionalcs, por
c[cmplo la rcalizacin dc campanas o campconaios con la comunidad, [ornadas dc acunacin, dccoracin
y mc[oramicnio dcl barrio, aicncin a poblacin cspccial, iallcrcs dc inormaiica para padrcs.
! Mou.unu, D. (.:n Jcnu). Iro[cci-Bascd Lcarning Using Inormaiion 1cchnology. Tuuuc:uo po 1uuiu.
Con.u!uuo n ! .::o u| u 1uuiu www.cduicka.org n ]un:o u .oo..
. 1u u cn:!nu 1n!uc., mun]u u:..o. :po. u poyco.. u upoyo u !u .:n puu:cu, u upoyo u !u uocnc:u, u upoyo u !u
.:n ru-.co!u, u upoyo u !u .:n uum:n:.u:.u, co!uc:n n .u:u. u., u.uo!!o u un mu .pcJ:co,
n ono u !u .:uu u:u:u, n ono u concpo., n ono u u.cu|:m:no. :n.no., :nuuo. u u:.:nu. u. ucuum:cu..
Dcsdc la pcrspcciia dcl csiudianic, pariicipar cn un proyccio lc pcrmiic.
Dcsarrollar compcicncias comunicaiias cn las cuairo habilidadcs. lccr, cscribir,
cscuchar y hablar.
Dcsarrollar la capacidad dc incsiigacin, pcnsamicnio cicniico y aspccios
mciodolgicos y icnicos propios dc la incsiigacin cicniica.
Ioncr cn praciica capacidadcs dc analisis, snicsis y pcnsamicnio criico.
Obscrar la consiruccin y mc[oramicnio coniinuo dc sus producios o accioncs.
Aprcndcr dc sus compancros y ayudar a quc sus compancros aprcndan.
1omar dccisioncs sobrc rccursos, iicmpos y/o aciiidadcs a rcalizar.
El procsor pucdc caluar inicgralmcnic cl proccso dc aprcndiza[c dcsdc la plancacin dcl proyccio
hasia la culminacin dcl mismo. Es imporianic quc l ca quc cl gran aporic dc un proyccio dc aula al aprcn-
diza[c cs quc aciliia la inicgracin dc los aprcndiza[cs. aprcndcr a scr, a conoccr, a coniir y a haccr.
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Quc hacc quc un grupo dc actividadcs sca un proyccto?
Un proyccio cs una csiraicgia quc sc llca a cabo cn iorno a unas ncccsidadcs, problcmas o
inicrcscs dc los csiudianics. Ior lo ianio dcbc discnarsc icnicndo claridad cn los ob[ciios quc sc an
a alcanzar con su rcalizacin. Un proyccio iambin iicnc unas csiraicgias o pasos claros a scguir, quc
pcrmiicn idcniiicar cl cmo sc a a llcar a cabo y con qu rccursos sc cucnia para cllo, ialcs como
humanos, icmporalcs, dc cspacios disponiblcs, dc cquipos, dc maicrialcs, cic. Los proyccios iicncn
como rcsuliado producios caluablcs cn un iicmpo limiiado.
El iraba[o a iras dc proyccios pcrmiic dcsarrollar compcicncias ciudadanas ya quc al pariicipar
cn un proyccio los csiudianics dcbcn cnrcniarsc a iarcas dcsaianics duranic un pcrodo dc iicmpo, cn
las cualcs dcbcn compromcicrsc para llcgar a los rcsuliados cspcrados. Dc csia mancra, iodos dcbcn
asumir rcsponsabilidadcs cn orma indiidual y colcciia. Como cn la mayora dc los casos, los proycc-
ios sc dcsarrollan cn grupos, lo quc quicrc dccir quc los csiudianics dcbcn iraba[ar cn colaboracin o
coopcraiiamcnic. Esio gcncra oporiunidadcs para cnrcniar y rcsolcr los conlicios quc sc prcscnian
cn csic iipo dc iraba[o. Adcmas, cl proyccio sc pucdc oricniar para quc haya pariicipacin dcmocraiica
o para dcsarrollar cl lidcrazgo dc los csiudianics.
Iara llcar a cabo un proyccio, un grupo dc csiudianics dcbc poncr cn [ucgo sus habilidadcs
para gcncrar opcioncs quc lcs pcrmiia rcsolcr los rcios, adclaniar las iarcas, usar los rccursos adc-
cuadamcnic y prccr las consccucncias dc las dccisioncs quc iomcn al rcspccio. Ior oira paric, un
proyccio pucdc gcncrar cspacios cn los quc los csiudianics aprcndan a caluarsc a s mismos y a sus
compancros, y a rccibir y dar rciroalimcniacin, c[crciiando as la comunicacin ascriia, la cscucha
aciia y la mciacognicin. Esia csiraicgia pcrmiic dcsarrollar la capacidad para cucsiionar y caluar
la alidcz dc dicrsas ucnics dc inormacin y dc airmacioncs hcchas por oiros y por uno mismo,
dcsarrollando cnionccs cl pcnsamicnio criico.
Esia csiraicgia dc cnscnanza y aprcndiza[c brinda oporiunidadcs a los csiudianics para comprcndcr
conccpios y proccdimicnios mcdianic la praciica, aplicarlos cn la rcsolucin dc iarcas complc[as, iraba[ar cn
colaboracin, dcsarrollar rcsponsabilidad y auionoma, y dcsarrollar habilidadcs dc comunicacin. As, cl
aprcndiza[c no sc da por iransmisin sino mcdianic un proccso dc consiruccin dcsdc quc sc inicia cl proyccio
hasia sc inaliza. Esia consiruccin paric dc los conocimicnios prcios dcl csiudianic, sc dcsarrolla mcdianic
la aciiidad y cl iraba[o con los parcs, y sc hacc cidcnic con la rcalizacin dc dcscmpcnos auiniicos.
Por qu Ios proyectos desarroIIan competencIas cIudadanas!
En qu prIncIpIos pedaggIcos se basa eI trabajo en proyectos!
Cmo de desarroIIa un proyecto!
Disco dc un proyccto
Cualcs son las ncccsidadcs, problcmas, cxpcciaiias o inicrcscs dc los csiu-
dianics quc amcriian la rcalizacin dc un proyccio'
Qu sc a a rcalizar, para qu y por qu'
Cmo sc hara cl proyccio, cualcs son las csiraicgias, mciodologa, pasos a
scguir'
Qu rccursos disponiblcs sc iicncn para llcar a cabo cl proyccio. humanos,
iicmpos, cspacios, hardwarc y soiwarc'
Cual cs cl cronograma'
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Cmo caluarcmos cl proccso y los rcsuliados dcl proyccio'
Esias prcgunias sc pucdcn iraba[ar con iodas las pcrsonas quc an a pariicipar cn cl proyccio o
pucdcn scr rcspondidas por quicncs sc cncargucn dc su coordinacin. Cuando haya claridad y acucrdo
cn las rcspucsias pucdc iniciarsc cl discno dcl proyccio.
Iara cl discno cs ncccsario csiablcccr los siguicnics aspccios.
Ob[ciio gcncral. para qu sc rcalizara cl proyccio.
Ob[ciios cspccicos. qu aprcndcran los csiudianics, qu cxpcciaiias sc an
a saiisaccr.
Rcsuliados cspcrados.
Rccursos.
Aciiidadcs.
Cronograma dc aciiidadcs, rcsponsablcs, iicmpos.
Esiraicgia dc caluacin.
Ejccucin dc un proyccto
Iara rcalizar proyccios cs ncccsario scguir los siguicnics pasos.
:. Analisis dc la siiuacin. Con basc cn los inicrcscs y las ncccsidadcs, los po-
icncialcs pariicipanics cn cl proyccio dcincn y llcgan a acucrdos sobrc los
ob[ciios y las mcias quc sc prcicndcn alcanzar. Sc llcgan a acucrdos sobrc
los producios y rcsuliados cspcrados dcl proyccio.
:. El procsor dcinc los ob[ciios quc cspcra lograr cn irminos dc aprcndiza[c.
. Ilancacin dc aciiidadcs. Sc dcincn las aciiidadcs ncccsarias para llcar a
cabo cl proyccio y cl cronograma dc iraba[o.
+. Disiribucin dc las aciiidadcs cn grupos dc iraba[o. Cada pariicipanic sc
compromcic a asumir una iarca y sc conorman grupos dc iraba[o.
:. Cada grupo dcbc crcar su propia csiraicgia dc iraba[o, dcinir rolcs dc sus
inicgranics, ampliar cl cronograma gcncral dcl proyccio con sus aciiidadcs
cspccicas, idcniiicar producios dc cada aciiidad.
o. Iroduccin al inicrior dcl grupo. El grupo incsiiga, idcniiica ucnics dc inor-
macin y las busca, rccogc daios, dcsarrolla producios, cic. Es dccir, llca a cabo
iodas las aciiidadcs quc lc corrcspondcn para sacar adclanic cl proyccio.
. Inicrcambio dc inormacin con los dcmas grupos con cl in dc idcniiicar
cmo ariicular los disiinios producios.
s. Iroduccin cnirc grupos. Sc ariiculan los producios dcsarrollados por cada
grupo para llcgar al producio inal.
. Ircscniacin dcl producio inal.
:o. Ealuacin. Duranic iodo cl ciclo dc ida dcl proyccio sc dcbc haccr calua-
cin dcl proccso y dc los producios parcialcs. Algunas prcgunias quc pucdcn
guiar la caluacin son. sc csian alcanzando los rcsuliados', las aciiidadcs
sc csian llcando a cabo dc acucrdo con lo plancado', la calidad dcl iraba[o
cs adccuada', sc csian logrando los ob[ciios dc aprcndiza[c'
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Duranic iodo cl dcsarrollo dcl proyccio sc cspcra quc los csiudianics mc[orcn paulaiinamcnic
sus producios, analiccn cl proccso quc sigucn, calcn su propio iraba[o y los producios dc los oiros
grupos, hagan prcscniacioncs, y pongan cn comn sugcrcncias y alicrnaiias dc mc[oramicnio dcl
iraba[o o dc los producios.
!nu]u.. Los proyccios como csiraicgias pcdaggicas giran cn iorno a siiuacioncs dc la ida
rcal y dan rcspucsia a un problcma o ncccsidad cducaiia. Adcmas, pcrmiicn dcsarrollar compromiso
y moiiacin cn los csiudianics para alcanzar un logro comn. Ior oira paric, aorcccn la rcalizacin
dc accioncs solidarias, dc colaboracin, rcspcio, accpiacin dc la dicrcncia, omcnian la auionoma y cl
dcsarrollo dc habilidadcs dc comunicacin. Un bucn proyccio pcrmiic cl dcsarrollo dc dicrsos iipos dc
compcicncias (comunicaiias, maicmaiicas, cicniicas, dc manc[o dc inormacin).
R:.o. y 1:m:uc:on.. Adclaniar un proyccio rcquicrc dc mas iicmpo para la plancacin y para la
c[ccucin quc una aciiidad normal. 1ambin rcquicrcn dc un bucn discno para quc sc pucdan c[ccuiar
con los rccursos y iicmpos disponiblcs. En iodo caso, los proyccios cxigcn una labor dc coordinacin,
ianio con csiudianics, como con oiros doccnics pariicipanics.
u ventajas, rIesgos y IImItacIones tIenen Ios proyectos!
36
c Zu, C., du.u, M. R. y Gon:!:, M. (.ooo). Inormaiica y cscucla. un cnoquc global.
Mu!!n. 1u:o:u! 1n:..:uuu Pon:J:c:u Bo!:.u:unu.
CaptuIo 6:
AprendIzaje a
travs deI servIcIo
37
Por 0Iana TrujIIIo Crdenas
Diana TrujiIIo Crdcnas cs profcsora dc Ia FacuItad dc Ad-
ministracin dc Ia Univcrsidad dc Ios Andcs. Es Ingcnicra
IndustriaI dc Ia Univcrsidad !avcriana, cspcciaIista cn Gcrcn-
cia dc Rccursos Humanos dc Ia Univcrsidad dc Ios Andcs y
cstudiantc dc Ia Macstra cn Educacin cn csta univcrsidad.
Ha rcaIizado varias invcstigacioncs sobrc cmprcndimicntos
sociaIcs, rcsponsabiIidad sociaI individuaI, cmprcsariaI y
aIianzas intcrscctoriaIcs. CoIabor, con Ia rcd SEKN, cn Ia
cIaboracin dcI Iibro SociaI Partncring In Latin Amcrica:
Lcssons Drawn from CoIIaborations of Busincsscs and CiviI
Socicty Organizations. (Boston: David RockcfcIIcr Ccntcr for
Latin Amcrican Studics, Harvard Univcrsity, ecc4)
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1.o .ucu n unu comun:uuu uu! u uno u !o. upuumno. m. po|. u Co!om|:u. Huc uno. !!o. cu!:.u|un
!o. u!:mno. qu comun. Con ! :mpo . pu:on .u. co.um|. y . .o!.:on upnu:n. u !o. pouuco.
:mpouuo.. 1nu :n con un u!o ponc:u! puu ! cu!:.o y .u po|!uc:n con po|!mu. u num|. 1u u:cou
u! co!:o u .u comun:uuu uc:u qu !u. c!u.. nun unu up!:cuc:n pc:cu. 1mp::u u cupu !o. .u|.
uu:c:onu!. y !o. .uu:un. comp!mnun ! u|u]o u .u. c!u.. con !u uc:.:uuu u .:m|u. ducuun y uum:n:.-
un ! no uonu noy ccn p:nu, p!uno, yucu, |o!. Juu!. y muuu|!., y unu nuu. 1n !u :nucc:n
con !u comun:uuu nun !ouuo nu u!:mno. .uno. puu ouo. y con:|u: n !u .o!uc:n u! po|!mu. 1.n
.:.:nuo u .u comun:uuu y con .o nun poJunu::uuo .u upnu::u] n c:nc:u. nuuu!., c:nc:u. .oc:u!. y n
mum:cu.. dunqu !!o. no !o !!umn u., .n u.unuo dpnu::u] Bu.uuo n ! S.:c:o
.
Aprcndiza[c a iras dcl Scricio (AS) cs un irmino con cl cual sc idcniiica un con[unio dc
praciicas pcdaggicas quc inicnian concciar cxpcricncias dc scricio a cscras cspccicas dcl conoci-
micnio, con cl doblc propsiio dc haccr uso dc csc conocimicnio y dc dcsarrollar habilidadcs ciudada-
nas quc soporicn la pariicipacin aciia cn los proccsos dcmocraiicos
. 1ambin sc dcinc como un

miodo ba[o cl cual los csiudianics aprcndcn y sc dcsarrollan a iras dc oporiunidadcs dclibcradas
y organizadas dc scricio. Esias sc llcan a cabo cn una comunidad y saiisaccn ncccsidadcs dc la
misma y son coordinadas con una insiiiucin cducaiia y con la comunidad. As, sc logra dcsarrollar
la rcsponsabilidad cica, inicgrar cl scricio al currculo acadmico dc los csiudianics inolucrados
y gcncrar rclcxin sobrc la cxpcricncia dcl scricio.
El AS busca inolucrar a los indiiduos cn aciiidadcs quc combinan scricio comuniiario y aprcn-
diza[c acadmico. Los programas dc AS csian incorporados a cursos ormalcs, por ianio, las aciiidadcs
dc scricio son basadas habiiualmcnic cn conccpios pariicularcs quc csian sicndo dcsarrollados.
u es eI aprendIzaje a travs deI servIcIo!
: 1u u.c:pc:n u! dS (o S.:c 1un:n) y .u. cuuc.:cu. nu .:uo !u|ouuu con |u. n !u rp:nc:u u !u uuou
con .u mouo!ou n .u. cu.o. y n ! uocumno. M.u, dZ. (.oo.). Esscniial Scricc-Lcarning
Rcsourccs Guidc. Cumpu. Compuc Au:onu! Cn Jo Commun:y Co!!..
Con.u!uuo n Jun:o 1o, .oo! n !u |u. u uuo. 1R1C.
1.u rp:nc:u !:uuuu po dmunuu Mo.quu, . !!.u u cu|o n ! Co!:o doum|:nu! y 1co!:co 1u:. 1o:uno
Sc:p:n, n Conuoo, Cnoc. Puu muyo :nJomuc:n comun:cu. u! !Jono. o:!-c::-o.
: Ko!:|u, C. (.ooo). Mou! 1unuu unu Auoi. oJ 1numn. Amcrican Bchaioral Scicniisi, +, ..-.
Iara quc cl AS sca ccciio dcbc.
Rcalizarsc cn cspacios comuniiarios quc procan siiuacioncs para un crdadcro
aprcndiza[c produciio dc los csiudianics, as como gcncrar rccursos iilcs
para la comunidad.
Scr aplicablc, cs dccir, quc los csiudianics pucdan incular lo quc csian ha-
cicndo cn la clasc con la cxpcricncia cn la comunidad y icccrsa.
1cncr cspacios para la rclcxin. La caniidad y calidad dc la misma aparccc
rclacionada dc mancra consisicnic con. mc[or comprcnsin y aplicacin dcl
icma, mayor conocimicnio dc las organizacioncs socialcs, dcsarrollo dc habili-
dadcs dc rcsolucin y analisis dc problcmas, y un mc[or uso dcl conocimicnio
cn cl analisis dc un problcma.
1omar cn cucnia la oz dc la comunidad y dc los aciorcs inolucrados cn cl
problcma.
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Dicrcnics incsiigacioncs han mosirado cl impacio dcl AS cn cl dcsarrollo dc mliiplcs compc-
icncias ciudadanas
+o
. Los csiudianics logran mayor accpiacin y scniido dc la rcsponsabilidad, dan mas
imporiancia a alorcs oricniados al bicn comn y dcsarrollan mayor scnsibilidad y concicncia rcnic a los
aspccios iicos cn una siiuacin, as como mas oluniad para inolucrarsc cn la solucin dc problcmas.
Ior oiro lado, cl AS pucdc promocr la ormacin dc la idcniidad y cl dcsarrollo dc habilidadcs
dc coopcracin, comunicacin, auioconianza y cmpaia. 1ambin, dcsarrollar cl scniido dc auioci-
cacia, mayor conirol cmocional, aciiiud criica, accpiacin dc la dicrsidad, mayor conocimicnio dc la
comunidad y la orma como sia opcra.
Dc pariicular inicrs son los rcsuliados dc programas dc AS cuando quicncs los rcalizan pcr-
icncccn a poblacioncs ulncrablcs. Esias poblacioncs, quc iradicionalmcnic han sido iraiadas como
bcnciciarias dc los programas, cuando iraba[an cn programas dc AS sc conicricn cn proccdorcs
aciios, dc[ando airas cl rol iradicional dc bcnciciarios pasios. 1ambin sc ha cnconirado quc cl
AS pucdc scr una mciodologa alicrnaiia muy ccciia cuando sc iraia dc crcar aulas incluycnics,
gracias a su lcxibilidad y al oco cn cxpcrimcniar con siiuacioncs dc la ida rcal
+:
. Un c[cmplo dc
csio son las aulas cn las cualcs pariicipan ninos o [cncs con algn iipo dc discapacidad. Esias pcr-
sonas, al pariicipar cn un proyccio cn cl cual cllos son los quc dcbcn proccr solucioncs y scricio a
oiras poblacioncs cn ncccsidad, pucdcn adquirir un iipo cspccial dc cmpodcramicnio dc sumo alor.
Adicionalmcnic, las cxpcricncias cn problcmas coiidianos y siiuacioncs dc la ida rcal haccn quc la
inicgracin con los dcmas csiudianics dcl curso sca mas acil y naiural.
Por qu eI aprendIzaje a travs deI servIcIo desarroIIa
competencIas cIudadanas!
En qu prIncIpIos pedaggIcos se basa eI aprendIzaje a
travs deI servIcIo!
!o Duoi:n, J., 1u.on, R. . Hun.n, D., (.oo). duo!.cn.' dccoun. oJ Goun 1rp:nc. :n 1oun dc:.::.. Journal
o Youih and Adolcsccncc, ., 1:-.c.
Kn, Cn. . Houuu, d. (.oo.). 1rp:n:u! 1un:n :n dn:ocn Co!!'. Poi-Bu. 1un:n Poum u. u
!n:c! Jo Soc:u! unu 1mo:onu! D.!opmn Jo G:Ju Co!! Suun.. 1hc Journal o Sccondary Giicd
Educaiion, :, :o-:+o.
Kn.iy, B. (.oo1). Go:n on |yonu Z|u. d M:uu! Scnoo! unu Commun:y-Bu.u d. Oun::u:on Co!!u|ou Jo
Cnun. Educaiion and Urban Sociciy, , !.:-!!!.
Ko!:|u, C. (.ooo). Mou! 1unuu unu Auoi. oJ 1numn. Amcrican Bchaioral Scicniisi, +, ..-.
1m:n, J. (.oo1). 1nu:n u .ucuu n:cu! J!c:on cu:cu!um :no n:n .cnoo! commun:y ..:c rp-
:nc.. :mpuc on .uun.' .oc:o-mou! u.!opmn. Adolcsccncc, o, -!..
Pu!m|, 1. . Kuu, J.(.ooo). Ouuoo dc:.::. u. u Bu.:. Jo 1n.:onmnu! R.pon.:|:!:y. 1hc Journal o
Enironmcnial Educaiion, :, .-c.
!1 Kuuyun, S. . Guncou!, P. (.oo). Empowcring Siudcnis wiih Spccial Nccds ihrough Scricc-Lcarning. Con.u!uuo n
Jun:o 1o, .oo! n !u |u. u uuo. 1R1C.
Algunos principios pcdaggicos para una bucna praciica dcl AS son los siguicnics.
Asignar crdiios acadmicos por cl aprcndiza[c, no por cl scricio o por su
calidad. El csiudianic quc dcmucsira aprcndiza[c acadmico y ciudadano cs
cl quc obiicnc crdiios.
Manicncr cl rigor acadmico dcl curso.
Esiablcccr ob[ciios dc aprcndiza[c anics dc la cxpcricncia dc scricio y ha-
ccrlos cxplciios a los csiudianics.
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Dcinir criicrios claros para sclcccionar los lugarcs cn los quc sc prcsia cl
scricio. Esios criicrios csiaran dados por las ncccsidadcs dcl curso y sus
ob[ciios dc aprcndiza[c.
Iroccr csiraicgias dc aprcndiza[c adccuadas ianio para lograr los ob[ciios
dc aprcndiza[c como para promocr cl aprcndiza[c comuniiario. Es dccir, las
aciiidadcs cn cl aula y ucra dc sia dcbcn csiar inicrrclacionadas. La clasc
y cl scricio dcbcn complcmcniarsc muiuamcnic.
Ircparar y apoyar a los csiudianics para aprcndcr dc la comunidad.
Minimizar la disiincin cnirc cl rol dc aprcndiza[c quc da la cxpcricncia con
la comunidad y cl rol dc aprcndiza[c dcl aula.
Eiiar cl rol iradicional dcl macsiro para quc sca consisicnic con un rol aciio
dc los aprcndiccs.
Esiar prcparado para ariacioncs y cn alguna mcdida para obicncr rcsuliados
dc aprcndiza[c no buscados.
Discnar normas y csiraicgias dc aprcndiza[c quc adcmas dcl aprcndiza[c
acadmico promucan cl dc la ciudadana.
Gcncrar una rclcxin inicncional csiruciurada quc acompanc la cxpcricncia dc
AS. Dc lo conirario no hay garania dc quc un pariicipanic logrc cl dcsarrollo
indiidual. 1ambin sc corrc cl ricsgo con una cxpcricncia dcsinormada dc
AS dc diiculiar cl progrcso dc los csiudianics dado quc sios pucdcn icrminar
culpando a los inicgranics dc la comunidad por sus problcmas
+:
.
Un curso basado cn AS dcbcra.
Incluir cl scricio como una mcia cxprcsa cn cl programa.
Dcscribir claramcnic cmo la cxpcricncia dc scricio scra mcdida, qu sc
caluara y quin lo caluara.
Dcscribir la naiuralcza dcl lugar dondc sc prcsiara cl scricio as como dcl
proyccio y su ariiculacin con los conicnidos dcl curso.
Espcciicar los rolcs y rcsponsabilidadcs dc los csiudianics y dc la organizacin.
Dcinir las ncccsidadcs quc cl lugar dondc sc prcsia cl scricio y cl proyccio
saiisaccn cn rclacin con cl curso.
Espcciicar cmo sc cspcra quc los csiudianics dcmucsircn qu han aprcndido
cn cl scricio.
Incluir una dcscripcin dcl proccso rclcxio quc scguiran los csiudianics
(lcciura, discusin, cscriiura o una combinacin).
Incluir una dcscripcin dc las cxpcciaiias dc diulgacin pblica dcl iraba[o
dc los csiudianics.
Cmo se desarroIIa eI aprendIzaje a travs deI servIcIo!
!. H:on:mu.-Pnu, R. . 1o.!!-Toy, 1. (1:::). Grounding Scricc Lcarning in Social 1hcory.
1caching Sociology, :, co-:..
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Variantcs o ModcIos dc AS
dS Puo. Son los cursos cn los cualcs la idca iniclcciual ccniral cs cl scricio a las comunidadcs. No
csian anclados cn una disciplina iradicional sino quc cnan a los csiudianics a la comunidad para scrir.
Bucna paric dc las aciiidadcs dc scricio social quc sc rcalizan cn las insiiiucioncs cducaiias son un c[cmplo
dc csic iipo dc AS. Los csiudianics cumplcn unas horas cn las cualcs haccn alabciizacin, aciiidadcs dc
polica cica, cic., pcro sias no csian dircciamcnic rclacionadas con ningn conicnido acadmico.
dS |u.uuo n unu u:.c:p!:nu. Sc cspcra quc los csiudianics icngan prcscncia cn la comunidad y
rclcxioncn sobrc sus cxpcricncias con cicria rcgularidad usando los conicnidos dcl curso como basc
para cl analisis y la comprcnsin. Una clasc dc cicncias naiuralcs pucdc cnriqucccrsc con un proyccio
cn la comunidad cn cl cual sc iraba[c un icma rclacionado con cl mcdio ambicnic. Ior c[cmplo, cn cl
Colcgio Agroambicnial Ecolgico Luis Lozano Scipin dc Condoio cn cl Choc, los csiudianics par-
iicipan cn la crcacin dc un csianquc para la sicmbra dc cachamas. Ellos limpian cl csianquc y haccn
scguimicnio a la condicin dcl agua hasia quc sia sc cncucnira lisia para la sicmbra dc los pcccs.
Los mismos csiudianics rcalizan la sicmbra y mas adclanic la pcsca dc las cachamas. Iariicipan cn la
comcrcializacin, saiisacicndo la ncccsidad dc sosicnibilidad alimcniaria dcl municipio. La clasc dc
cicncias naiuralcs, procc cl soporic acadmico ncccsario para quc los csiudianics icngan idca dc cmo
haccr las aciiidadcs y, a la cz, la cxpcricncia dc los csiudianics hacc quc las aciiidadcs acadmicas
scan mas signiicaiias.
dS |u.uuo n po|!mu. (PBS1). Los csiudianics, dc mancra indiidual o cn grupo, sc rclacio-
nan con la comunidad cn un rol parccido al dc un consulior quc iraba[a para un clicnic. Sc iraba[a
con los micmbros dc una comunidad para cnicndcr un problcma o ncccsidad cspccica dc sia. Ior
c[cmplo, un grupo comuniiario quc ncccsiia diulgar su iraba[o. Los csiudianics pucdcn idcniiicar
disiinias propucsias para haccrlo. Enirc oiras, discnar olanics para disiribuir, idcniiicar los lugarcs y
las ormas dc haccr la diulgacin, apoyar cl dcsarrollo dc la misma c, incluso, dondc haya los rccursos
disponiblcs para haccrlo, discnar una pagina clccirnica para publicar cn Inicrnci. Esic modclo asumc
quc los csiudianics posccn algn nicl dc conocimicnio quc podran usar para haccr rccomcndacioncs
o proponcr solucioncs al problcma.
Cu.o. :nuuo.. Son cursos orccidos cn los liimos anos dc la cxpcricncia cducaiia, quc
iicncn como ob[ciio quc cl csiudianic cxplorc un nuco ipico o rcalicc una snicsis dc la disciplina
quc csiudia. Esios cursos son una orma dc ayudar a los csiudianics cn la iransicin dc la icora a
la praciica. En la cxpcricncia quc sc mcncion anics cn cl Choc, los csiudianics con cl proyccio dc
las cachamas iambin csian inicgrando conocimicnios dc maicmaiicas, capacidadcs cmprcndcdoras,
habilidadcs dc cnia, conocimicnios basicos dc microcmprcsa, rccupcracin dc sabcrcs iradicionalcs
para cl dcsarrollo dc la aciiidad pccuaria, cic.
1nnuuo. o pc:cu.. 1icncn una mayor inicnsidad horaria quc los oiros cursos (cnirc :o y :o
horas a la scmana cn cl cniorno comuniiario). El csiudianic dcbc producir un iraba[o quc sca dc alor
para la comunidad. A dicrcncia dc las praciicas cn cursos iradicionalcs, las quc csian oricniadas por
AS orcccn oporiunidadcs dc mancra rcgular y coniinua para quc los csiudianics analiccn sus nucas
cxpcricncias usando icoras disciplinarcs. Las oporiunidadcs dc rclcxin pucdcn darsc cn pcqucnos
grupos o cn cnircisias con los procsorcs, o incluso dc orma clccirnica con un procsor dando
rciroalimcniacin al csiudianic. Adicionalmcnic iicncn un oco cn la rcciprocidad. la comunidad y cl
csiudianic dcbcn bcnciciarsc igual dc la cxpcricncia.
Cmo sc disca un curso basado cn AS?
En la dcscripcin anicrior cl lccior sc ha ido hacicndo una idca dc las cosas quc dcbcra incluir
un curso basado cn una csiraicgia dc aprcndiza[c a iras dcl scricio. Aunquc sia cs una csiraicgia
quc por las disiinias cxigcncias quc conllca cs rccomcndablc para los liimos cursos dc sccundaria,
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cs posiblc iraba[arla con adapiacioncs iambin cn los cursos dc primaria. Lo imporianic cs quc cl
doccnic icnga claridad cn la mancra como cn la inicraccin con la comunidad, cl iraba[o cn cl aula
y cl proccso rclcxio dcl csiudianic sc an a lograr los ob[ciios dc aprcndiza[c dc los lincamicnios
curricularcs quc iicnc su asignaiura.
Discnar un curso basado cn AS implica una bucna plancacin, la cual sc hara cidcnic cuando
las aciiidadcs dc scricio hagan paric inicgral dcl programa. 1ambin cs iial quc csias aciiidadcs
csin bicn csiruciuradas, lo cual incluyc dcinir cl iipo dc aciiidad quc mc[or sira a los ob[ciios
pcdaggicos dcl curso, la arianic dc AS quc sc quicra usar y iodo cl iraba[o logsiico para acordar con
la comunidad o la organizacin comuniiaria cl dcsarrollo dc las aciiidadcs. Sc dcbc proccr a cada
pariicipanic, o[ala por cscriio, su rol y sus rcsponsabilidadcs. Haccr cxplciios los acucrdos y las rcglas
quc guiaran la inicraccin, as como poncr cn cidcncia cualcs son los rcsuliados cspcrados para cada
uno. Es imporianic icncr cuidado cn quc la aciiidad dc scricio sca bcnica para iodas las parics.
Ior oiro lado, sc dcbcn discnar y cxpliciiar los mccanismos por los cualcs cl csiudianic a a ligar
su cxpcricncia dc scricio con los conicnidos dcl curso y a a rclcxionar sobrc la cxpcricncia misma.
Esio incluyc iambin la rccucncia con la quc sc usaran los mccanismos y cmo scran caluados.
Ior liimo, dcbc prccrsc si cl iraba[o scra prcscniado a un pblico mas amplio quc cl dc los
aciorcs inolucrados y las implicacioncs quc csio pucda icncr.
!nu]u.. AS cs una mciodologa dc aprcndiza[c aciio consisicnic con cl idcal dc ciudadano quc
promuccn las compcicncias ciudadanas. Los csiudianics sc inolucran con la rcalidad dc su comuni-
dad y haccn iil su aprcndiza[c. 1ambin obiicncn mliiplcs aprcndiza[cs acadmicos y dc habilidadcs
ciudadanas con la cxpcricncia.
Esias aciiidadcs dc[an una marca cn la ida dcl csiudianic quc cs mas dicil dc lograr con
aciiidadcs limiiadas al aula. Es probablc quc los rcsuliados quc sc logran cn cl aprcndiza[c dc los
csiudianics cn irminos dc habilidadcs ciudadanas scan dc largo plazo, ya quc algunos csiudianics
pucdcn compromcicrsc con la organizacin o con la comunidad mas alla dcl iraba[o dcl curso.
La insiiiucin cscolar ampla su rcd dc coniacios y sc uclc un acior imporianic cn cl dcsa-
rrollo dc la comunidad cn la cual csia inmcrsa. Esia mciodologa aciliia cl accrcamicnio y organiza
cl iraba[o con la comunidad. En nucsiro pas, dondc cxisicn zonas muy dcprimidas, las insiiiucioncs
cducaiias son, por lo gcncral, un oasis cn irminos dc rccursos y capacidad, incluso aqucllas quc no
iicncn condicioncs piimas cn irminos dc pcrsonal c inracsiruciura. El AS cs una orma concrcia
para quc csias insiiiucioncs sc conicrian cn polos dc dcsarrollo dc sus comunidadcs. Dc csia orma,
la incrsin dc rccursos quc sc hacc cn la insiiiucin cducaiia sc uclc mucho mas cicicnic, pucs cn
un csccnario posiiio dc dcsarrollo dc aciiidadcs dc scricio con las quc la organizacin y la comu-
nidad rccibcn grandcs bcncicios. Dc csia mancra, la cscucla cs capaz dc gcncrar un impacio posiiio
adicional para las comunidadcs cn las cualcs csia inmcrsa.
Ior liimo, con AS cs posiblc inicgrar cn un proyccio arias disciplinas, pcrmiiicndo quc cl
csiudianic pcrciba las concxioncs cnirc las arcas cn su proccso dc aprcndiza[c.
R:.o.. Los principalcs ricsgos dcl AS csian rclacionados con dcscuidar cl rigor acadmico
dc los cursos, o rcalizar aciiidadcs dc scricio quc no csin concciadas dircciamcnic o quc no scan
ccciias cn irminos dcl aprcndiza[c dc las compcicncias dcl arca.
Una siiuacin quc pucdc ocurrir an si cl doccnic iicnc muy bicn csiruciurado cl programa
dc AS cs quc cl csiudianic no icnga bucn dcscmpcno. Esia siiuacin pucdc ocasionar inconcnicnics
u ventajas, rIesgos y IImItacIones tIene eI aprendIzaje
a travs deI servIcIo!
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scrios para la comunidad quc cspcra lograr rcsuliados y compromcicr cl nombrc dc la insiiiucin
cducaiia. Asimismo, cs ncccsario cuidar las cxpcciaiias dc la comunidad pucs pucdcn surgir rusira-
cioncs. 1ambin cs posiblc quc cl rcio quc sc lc planicc al csiudianic dcsbordc su capacidad, hacicndo
quc sic picrda cl inicrs y limiic su aprcndiza[c.
Adicionalmcnic, csian los ricsgos normalcs asociados al hccho dc quc la aciiidad dcl csiudianic
sc csi rcalizando cn un cspacio ucra dc la cscucla, cn cl cual sc iicncn mas aspccios ucra dc conirol.
Ior liimo, no cs dcscablc quc sc crccn siiuacioncs dc dcpcndcncia cnirc las comunidadcs y los
csiudianics. Las comunidadcs pucdcn icncr la cxpcciaiia dc quc los csiudianics lcs hagan cicrias labo-
rcs. Iara cl dcsarrollo dc las compcicncias ciudadanas cs imporianic quc las rclacioncs dc cuidado scan
muiuas, cs dccir quc quicn brinda un apoyo o un cuidado csiablczca una comunicacin clara con quicn
lo rccibc y cl apoyo brindado dcbc rcspondcr a las ncccsidadcs manicsiadas por quicn lo rccibc.
1:m:uc:on.. El AS no csia hccho para iodas las compcicncias ni para iodas las arcas. El AS rcs-
pondc mc[or a unas quc a oiras. Ior oiro lado, plancar un curso cn AS cs cxigcnic ianio para cl procsor,
como para los csiudianics, la insiiiucin cducaiia y la comunidad. Esic dcmanda iicmpo y dcpcndicndo
dcl olumcn dc csiudianics y dc organizacioncs comuniiarias pucdc llcgar a ncccsiiarsc mucho apoyo
para la organizacin logsiica. Micniras cl procsor adquicrc la dcsircza para manc[ar csic iipo dc cursos,
dcbcra scr lcxiblc y cnicndcr quc hay muchas ariablcs quc dcbcra quc considcrar.
CaptuIo 7:
EstrategIas
InstItucIonaIes
Por
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En los capiulos anicriorcs hcmos rcisado dicrcnics csiraicgias pcdaggicas para la orma-
cin ciudadana, quc sc ocupan undamcnialmcnic dc proccsos dc aula. Aunquc cl ob[ciio gcncral
dcl libro cs prcscniar algunas idcas para cl dcsarrollo dc las compcicncias ciudadanas a pariir dc las
dicrcnics arcas acadmicas, cl omcnio dc las compcicncias ciudadanas no sc da slo cn cl aula. Iara
ormar ciudadanos compcicnics dcbcmos consiruir insiiiucioncs dcmocraiicas. Escuclas cn las quc
los inicgranics dc la comunidad cducaiia icngan la oporiunidad rcal dc pariicipar cn las dccisioncs
colcciias, cscuclas cn las quc sc consiruyan rclacioncs armnicas y sc manc[cn los conlicios dc mancra
pacica, cn dondc sc rcspcicn y alorcn las dicrcncias, y cn las quc cxisia un ambicnic dc [usiicia y
prcocupacin por cl bicncsiar dc iodos. Un conicxio dcmocraiico brinda la oporiunidad a los doccn-
ics, dircciios, ninos, ninas, [cncs y pcrsonal adminisiraiio dc poncr cn praciica sus compcicncias
ciudadanas y por lo ianio omcniar su dcsarrollo.
Es ncccsario abordar cl icma dcsdc una pcrspcciia insiiiucional a pariir dc la cual cxamincmos qu
ian dcmocraiica cs nucsira insiiiucin cscolar y, cn csic scniido, qu ianio nucsiro colcgio cs un ambicnic
cn dondc rcalmcnic cxisicn cspacios, por c[cmplo, para la ioma dc dccisioncs colcciias y cl manc[o dc los
conlicios. En csic capiulo prcscniamos algunas idcas sobrc cl aborda[c insiiiucional dc las compcicncias
ciudadanas. Sin cmbargo, cs imporianic scnalar quc las idcas aqu prcscniadas son solamcnic algunas dc las
cosas quc sc pucdcn haccr dcsdc la organizacin para orialcccr la ormacin dcmocraiica. No cs ob[ciio
dcl libro proundizar cn cl icma, pcro nos parccc imporianic scnalar su imporiancia.
La lcy gcncral dc cducacin brinda dcsdc :+ un marco [urdico para consiruir una cscucla
mas dcmocraiica. Conccpios como la auionoma, cl IEI, cl gobicrno cscolar, cl manual dc conicn-
cia, cic., suponcn una cscucla dcmocraiica cn dondc la comunidad cducaiia sc dcsarrolla cn y para la
dcmocracia. Los cambios propucsios por la lcy gcncral dc cducacin implican una prounda y lcnia
iransormacin dc la cscucla quc hoy, :o anos dcspus, no ha icrminado. En muchas cscuclas y colcgios
los gobicrnos cscolarcs no uncionan como quisicran. los dircciios, doccnics y csiudianics no sicnicn
quc su auionoma sca una rcalidad, los manualcs dc conicncia cn muchos casos no sc dicrcncian
mucho dc los aniiguos rcglamcnios y los conlicios cnirc las dicrcnics pcrsonas dc la comunidad
cducaiia no sc manc[an adccuadamcnic. Sc han logrado muchas cosas, pcro an alia basianic iraba[o.
Una nuca cscucla no sc consiruyc dc la nochc a la manana, cs un proccso quc ioma mucho iicmpo.
En una cscucla dcmocraiica los micmbros dc la comunidad cducaiia pariicipan ccciiamcnic
cn las dccisioncs imporianics para la cscucla, consiruycn rclacioncs armnicas y pacicas, rcconoccn
la riqucza dc la dicrcncia y sc compromcicn con la promocin dc los dcrcchos humanos. En irminos
praciicos, las cscuclas dcmocraiicas son insiiiucioncs cn las quc, cnirc oiras cosas.
u es una escueIa democrtIca!
:. Sc rcconocc quc los micmbros dc la comunidad cducaiia son pcrsonas con
criicrio, y con idcas aliosas quc son cscuchadas y rcspciadas.
:. Sc omcnia la auionoma dc los micmbros dc la comunidad cducaiia, la ioma
dc dccisioncs, cl pcnsamicnio criico y la rcsponsabilidad.
. Las normas son consiruidas por iodos los micmbros dc la comunidad cduca-
iia. Son ruio dc un acucrdo cnirc iodos y iodos rcconoccn su scniido.
+. Los dircciios doccnics csian proundamcnic compromciidos con cl dcsarrollo
dcmocraiico dc sus insiiiucioncs.
:. No cxisic auioriiarismo. Mas bicn sc obscra un compromiso con cl bicncsiar
dc iodos y no la obcdicncia cicga a la auioridad. En lugar dc csiudianics y pro-
csorcs con micdo, cmos pcrsonas con un proundo rcspcio por los oiros.
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o. Sc rcconocc quc aunquc somos dicrcnics, iodos icncmos los mismos dcrcchos
y mcrcccmos cl mismo rcspcio.
. La oz dc iodas las pcrsonas quc componcn la insiiiucin cs cscuchada y
rcspciada, sin disiincin dc cdad, posicin social, cinia, gncro, capacidadcs,
crccncias, o csiaius, sicmprc y cuando sc cxprcsc dc orma rcspciuosa.
s. Exisicn mccanismos para manc[ar los conlicios dc mancra pacica, rcconocicn-
do la capacidad quc iicncn los csiudianics dc rcsolcr sus propios problcmas.
. Exisicn mccanismos dc comunicacin mcdianic los cualcs las dccisioncs
imporianics son conocidas y discuiidas por la comunidad.
:o. Sc obscra un compromiso con los problcmas socialcs dc la comunidad ccrcana y
lc[ana, y sc c[ccuian accioncs cncaminadas al aroniamicnio dc csas siiuacioncs.
Cmo construIr escueIas democrtIcas!
Consiruir cscuclas dcmocraiicas cs un proccso lcnio quc rcquicrc dc iicmpo y csucrzo. El
dcsarrollo dcmocraiico dc una insiiiucin dcbc scr coniinuamcnic rcisado. Es una consiruccin pcr-
mancnic cn la quc csian inolucrados iodos los inicgranics dc la comunidad cducaiia. Quizas una dc
las principalcs hcrramicnias con las quc cucnian las insiiiucioncs cducaiias para pcrcccionar csios
proccsos scan los plancs dc mc[oramicnio. Los plancs dc mc[oramicnio nos ayudan a dcinir cualcs
son nucsiras mcias a corio, mcdiano y largo plazo, qu ian ccrca csiamos dc cllas y, consisicnicmcnic,
qu dcbcmos haccr para lograrlas y cmo podcmos sabcr si las hcmos alcanzado.
PIancs dc Mcjoramicnto
Los plancs dc mc[oramicnio son paric dc un ciclo pcrmancnic cn cl quc a pariir dc la rcalizacin
dc un diagnsiico y una caracicrizacin insiiiucional podcmos rcconoccr las dcbilidadcs y orialczas
dc nucsiros colcgios para gcsiionar, dcsdc cuairo ambiios (acadmico, comuniiario, dircciio y admi-
nisiraiio), un proccso dc mc[oramicnio insiiiucional cn cl cual dcinimos.
:. Ob[ciios claros a corio, mcdiano y largo plazo.
:. Los rcsuliados quc dcbcmos lograr para alcanzar los ob[ciios.
. Las aciiidadcs quc llccn a los rcsuliados cspcrados.
+. Los rcsponsablcs dc las accioncs a rcalizar.
:. Los plazos cn los cualcs sc cspcra alcanzar las mcias csiablccidas.
o. Los indicadorcs y mccanismos dc caluacin quc pcrmiian sabcr con ccricza
si sc alcanzaron o no los ob[ciios.
Los plancs dc mc[oramicnio dcbcn scr lidcrados, oricniados y promoidos por cl rccior o rcciora,
quicn dcbc asumir un lidcrazgo aciio y csiar proundamcnic compromciido con cl dcsarrollo dcl plan. Es
undamcnial iambin cl papcl dc los dcmas dircciios doccnics, quicncs sc cncargan dc apoyar al rccior
cn cl iraba[o dc coordinacin, ianio dc la consiruccin dcl plan, como dc su pucsia cn praciica. Los plancs
dc mc[oramicnio son, sin cmbargo, rcsponsabilidad dc iodos los inicgranics dc la comunidad cducaiia,
quicncs dcbcn pariicipar aciiamcnic cn su ormulacin y dcsarrollo. A coniinuacin prcscniamos algunas
idcas sobrc cl diagnsiico y la inicrcncin cn algunos cspacios undamcnialcs para la consiruccin dc
cscuclas dcmocraiicas, quc podran ayudar cn la ormulacin dc los plancs dc mc[oramicnio.
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Tomu co!c:.u u uc:.:on.. Uno dc los aspccios dc la ida insiiiucional quc nos pucdcn dar
mucha inormacin accrca dc qu ian dcmocraiica cs nucsira insiiiucin cs la orma como sc ioman
las dccisioncs. Accrca dc csio podcmos prcguniarnos.
Cmo sc ioman las dccisioncs cn mi insiiiucin'
Son ruio dc discusioncs colcciias cn dondc iodos opinan o dc dccisioncs
indiidualcs'
Cmo y cuando sc cnicran las pcrsonas dc las dccisioncs quc sc ioman'
Ircguniarnos por la mancra cn quc sc ioman las dccisioncs cs iambin prcguniarnos por la
orma como csia disiribuido cl podcr, por la mancra cn quc sc manc[a la comunicacin, por cl rol dc
los dircciios doccnics y por los cspacios dc pariicipacin quc cxisicn cn la insiiiucin. Iara quc la
ioma colcciia dc dccisioncs sca posiblc, cl podcr no dcbc csiar conccnirado cn una nica igura dc
auioridad quc dccidc iodo. Mas bicn implica un rol dircciio dc lidcrazgo, oricniacin c impulso a
proccsos insiiiucionalcs cn cl quc sc rcconocc quc la oz dc iodos iicnc un alor y quc lo quc sc dcsa-
rrolla cs una consiruccin colcciia. El rccior, [unio con los dcmas inicgranics dc la comunidad, dcbc
consiruir cspacios dc pariicipacin y mccanismos ccciios para manc[ar la inormacin y orialcccr la
comunicacin. Esios mccanismos dcbcn csiar oricniados a inormar y consuliar con ioda la comunidad
aqucllos aspccios quc inicrcsan a iodos y sobrc los cualcs hay quc iomar dccisioncs.
Nucsiras conccpcioncs accrca dc cmo dcbc uncionar una insiiiucin cducaiia y dcl rol quc
cada uno dc los aciorcs dcbc dcscmpcnar cn clla inluyc cn la mancra como nos comporiamos cn la
insiiiucin. Idcniiicar csas conccpcioncs nos ayudara a cnicndcr nucsiras accioncs. Ior c[cmplo, si
pcnsamos quc un colcgio dcbc scr dirigido por una pcrsona con auioridad, quc la auioridad implica
obcdicncia y quc si pcnsamos dicrcnic a nucsiros supcriorcs podcmos rccibir rcprimcndas, cnionccs
scguramcnic nucsiras accioncs no scran muy pariicipaiias. Si pcnsamos quc los procsorcs dcbcn
prcocuparsc slo por lo quc ocurrc dcniro dcl aula, scra dicil quc nos prcocupcmos por lo quc ocurrc
ucra dc cllas. Ior oiro lado, si crccmos quc los csiudianics no iicncn los criicrios suicicnics para rcal-
mcnic iomar dccisioncs porquc an no son mayorcs dc cdad o no lcs inicrcsa nada probablcmcnic
nos rclacionarcmos con cllos dc una orma pariicular. lo quc cllos iicncn quc dccir scguramcnic no
scra ian imporianic como lo quc diccn los procsorcs o los doccnics dircciios.
Qu ian imporianic cs para nosoiros lo quc diccn nucsiros csiudianics'
Qu ian imporianic cs para cl rccior lo quc los procsorcs diccn'
Qu ianio nos cscuchamos iodos cn cl colcgio'
Crccmos quc los csiudianics, los doccnics y cl pcrsonal adminisiraiio csian
cn capacidad dc iomar dccisioncs'
Exisicn algunas ormas dc orialcccr la capacidad insiiiucional dc iomar dccisioncs colcciias.
Ior un lado, sc pucdcn crcar o pcrcccionar los mccanismos dc comunicacin cxisicnics. No podcmos
dccidir si no csiamos inormados o si no somos consuliados. Iodcmos usar buzoncs, cariclcras, cspacios
cn rcunioncs, circularcs, la cmisora cscolar, cl pcridico cscolar, cncucsias, cl corrco clccirnico, cic. Son
mccanismos quc pucdcn scrir para inormar sobrc cicrios icmas pcro iambin para consuliar sobrc
cllos. Iodcmos iambin abrir cspacios dc pariicipacin, dcsiinar una raccin dcl iicmpo dc las rcunioncs
a iraiar icmas sobrc los cualcs haya algo quc dccidir, discnar un sisicma dc rcunioncs cn las quc haya
dicrcnics cspacios y iicmpos con los dicrcnics grupos dc las pcrsonas inicgranics dc la comunidad
cducaiia. dicrcnics cursos, procsorcs por arca, y pcrsonal adminisiraiio. Dcpcndicndo dcl iamano
dc la insiiiucin pucdc habcr rcunioncs dc rcprcscnianics dc csios grupos hasia quc sc icrminc cn una
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rcunin inal cn la quc sc rcco[an las opinioncs dc iodos. Las nucas iccnologas brindan la posibilidad
dc abrir cspacios iriualcs dc pariicipacin como los oros por Inicrnci o las lisias dc discusin.
Go|:no .co!u. El gobicrno cscolar cs una dc las idcas mas podcrosas dc la lcy gcncral dc
cducacin, con la quc sc prcicndc quc los csiudianics, los procsorcs, los doccnics dircciios y cl pcr-
sonal adminisiraiio aprcndan sobrc la dcmocracia y la ciudadana a pariir dc la icncia dc proccsos
dcmocraiicos rcalcs. El gobicrno cscolar brinda la posibilidad dc quc los inicgranics dc la comunidad
cducaiia pariicipcn cn orma rcal cn los asunios imporianics dc su colcgio. quc pucdan consiruir
y cxprcsar sus opinioncs dc una mancra rcspciuosa y criica. Iara consiruir cscuclas dcmocraiicas
podcmos prcguniarnos.
Cmo unciona nucsiro gobicrno cscolar'
Cual cs cl rol dc los dicrcnics dclcgados quc rcprcscnian a los dicrsos
aciorcs dc la comunidad cducaiia'
Rcalmcnic rcprcscnian la oz dc sus rcprcscniados cn las dccisioncs colcciias'
Iariicipan aciiamcnic cn la ida cscolar'
El gobicrno cscolar hacc quc las pcrsonas sc sicnian rcprcscniadas y quc su
oz sca cscuchada'
Iodcmos iomarnos un iicmpo para obscrar la coiidianidad dc nucsiras insiiiucioncs, a la
quc nos acosiumbramos y por csiar ian ccrca a cccs no podcmos cr. 1omcmos un momcnio para
obscrarnos a nosoiros mismos, a los doccnics y a nucsiros csiudianics y su orma dc pariicipar, dc
cxprcsar sus opinioncs. Icnscmos por c[cmplo qu ianio pucdcn dccidir los csiudianics o los macsiros
accrca dc lo quc pasa cn la cscucla y quc los accia dircciamcnic. Iodcmos iambin cscogcr cspacios
ormalcs dc pariicipacin y analizarlos criicamcnic. Iara csio podcmos prcguniarnos.
Cmo cs la pariicipacin dc los pariicipanics cn una rcunin dc nucsiro
consc[o dircciio'
Quincs opinan mas'
Hay pcrsonas con mas podcr'
Cmo son las inicrcncioncs dc los dicrsos pariicipanics'
Con la crcacin dcl gobicrno cscolar sc abri la oporiunidad para quc la comunidad cducaiia
pariicipara ccciiamcnic cn las dccisioncs dc la cscucla. Sin cmbargo, csic proccso ha sido lcnio y
muchas cccs sc ha limiiado a los proccsos dc clcccin dc rcprcscnianics csiudianiilcs. Elcccioncs cn
las quc cn algunos casos sc rcproduccn praciicas clicniclisias cn las quc ni los clcgidos ni la cscucla
cn gcncral sabcn cmo promocr una pariicipacin ccciia dc los csiudianics. Es ncccsario quc los
proccsos dc clcccin csin basados cn la prcscniacin dc plancs dc gobicrno iablcs quc pucdan scr
su[cios a criicacin posicrior. La pariicipacin dc los csiudianics no dcbc rcducirsc al oio. dcbc
incluir, cnirc oiras cosas, cl scguimicnio rcsponsablc al dcscmpcno dc los clcgidos y la manicsiacin
dc sus opinioncs sobrc los icmas quc inicrcscn a la comunidad cducaiia.
Una dc las ormas dc orialcccr nucsiro gobicrno cscolar cs crcar mccanismos dc pariicipacin dc la
comunidad cducaiia dc orma ial quc sc pucdan cscuchar y dirigir dc orma ordcnada las opinioncs dc iodos.
Iara csio podcmos aprocchar cspacios cn cl aula como las dircccioncs dc grupo, las rcunioncs dc procsorcs,
algunos cspacios dc las clascs dc cicncias socialcs, dc iica, dc dcmocracia o dc las maicrias rclacionadas con
los problcmas quc sc iraicn. En las insiiiucioncs cducaiias sc ioman dccisioncs a diario cn las quc muchas
cccs los csiudianics no pariicipan aunquc sc can acciados dircciamcnic por cllas. Imagincmos por c[cmplo
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quc csiamos rcdcinicndo cl IEI dc nucsira insiiiucin, o cl manual dc conicncia, o quc csiamos
dcinicndo cmo sc a a cclcbrar cl da dc la amilia, o quc sc csian rcdisiribuycndo las cargas aca-
dmicas, o las accioncs dc la insiiiucin rcnic a un problcma comuniiario, o cualquicr oira siiuacin
dc las quc cnrcniamos da a da cn nucsiros colcgios. Iara csio podcmos organizar rcunioncs por
curso oricniadas por una o dos prcgunias. 1odos los csiudianics dcl curso cxprcsaran sus opinioncs
y cl rcprcscnianic o rcprcscnianics dc los cursos sc cncargaran dc rcsumir los principalcs aspccios
dc la discusin, quc scran iraiados cn una rcunin posicrior dc rcprcscnianics. As, las opinioncs dc
los alumnos llcgaran a las insiancias cn las quc sc ioman las dccisioncs corrcspondicnics (consc[os
acadmicos o dircciios). Dc mancra similar sc pucdcn aprocchar las rcunioncs dc procsorcs y dcl
pcrsonal adminisiraiio. Oira opcin para orialcccr la pariicipacin csiudianiil pucdc scr cl dcsarrollo
dc [ornadas dc dcbaic sobrc icmas dc inicrs gcncral para la cscucla.
Mun]o u conJ!:co.. Oiro aspccio imporianic quc nos pcrmiic cr qu ian dcmocraiica cs una
insiiiucin cducaiia cs la orma como sc rcsuclcn los conlicios cnirc los dicrcnics aciorcs dc la comu-
nidad. Los problcmas, los roccs, las icnsioncs, son oporiunidadcs muy imporianics para aprcndcr a scr
ciudadanos, a manc[ar pacicamcnic nucsiros problcmas. Si bicn podcmos aprcndcr a manc[ar consiruc-
iiamcnic nucsiros conlicios, iambin podcmos c[crccr cicrias accioncs prccniias quc nos ayudaran
a icncr un mc[or clima dc iraba[o cn nucsiras insiiiucioncs. Un gran nmcro dc los conlicios quc sc
prcscnian cn las insiiiucioncs cducaiias sc originan cn proccsos dc gcsiin adminisiraiia conusos. Es
undamcnial dcinir dc mancra clara y prccisa las uncioncs y rcsponsabilidadcs dc las dicrcnics pcrsonas
cn la insiiiucin. csio ciiara conlicios quc pucdan danar cl clima dc la insiiiucin. Oiro dc los aspccios
undamcnialcs cn los quc sc dcbc iraba[ar para prccnir la aparicin dc conlicios cs cl orialccimicnio
dc las habilidadcs para iraba[ar cn cquipo cn iodas las pcrsonas dc la comunidad cducaiia. El iraba[o cn
cquipo cs crucial, no slo para prccnir conlicios, sino iambin para dcsarrollar los dicrcnics proccsos
inolucrados cn la consiruccin dc cscuclas dcmocraiicas. las insiiiucioncs dcbcn icncr cspacios cn los
quc sc aorczca cl iraba[o cn cquipo y la gcsiin dircciia dcbc cnocarsc hacia csic in.
Las insiiiucioncs pucdcn dcsarrollar compcicncias cn iodos sus micmbros para quc aprcndan a
manc[ar pacica y consiruciiamcnic sus conlicios, y adcmas a adopiar mccanismos alicrnaiios para
la rcsolucin dc conlicios, por c[cmplo los programas dc mcdiacin, para insiiiucionalizar una orma
dcicrminada para aroniar csic iipo dc siiuacioncs. Esic iipo dc accioncs omcnia una gran caniidad
dc aprcndiza[cs cn iodos los inicgranics dc la comunidad cducaiia. El manc[o dc conlicios cs oiro
punio imporianic quc dcbcmos abordar para dcicrminar qu ian dcmocraiica cs nucsira insiiiucin.
Iodcmos prcguniarnos cosas como.
Cmo sc manc[an los conlicios cn mi insiiiucin'
Quin los rcsuclc'
Rcconoccmos los conlicios como oporiunidadcs para crcccr como pcrsonas
y orialcccr nucsiras rclacioncs'
Exisicn cn mi insiiiucin mccanismos dc rcsolucin pacica dc conlicios'
Son uiilizados por iodos los micmbros dc la comunidad cducaiia'
Damos a nucsiros csiudianics la posibilidad dc aprcndcr cmo manc[ar cllos
mismos sus conlicios dc orma consiruciia o rcsolcmos los problcmas dc
nucsiros csiudianics hacicndo uso dc nucsira auioridad'
Unas dc las ormas cn las quc sc pucdc mc[orar la orma como cn nucsiras insiiiucioncs
manc[amos los conlicios cs la mcdiacin. Esia cs una icnica alicrnaiia dc rcsolucin dc conlicios
quc sc basa cn la inicrcncin dc una icrccra pcrsona ncuiral quc ayuda a las parics a cnconirar sus
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propias solucioncs al conlicio y llcgar a acucrdos. Las parics cn conlicio asisicn oluniariamcnic a la
mcdiacin y una rcgla undamcnial dc csic proccso cs la conidcncialidad sobrc los asunios iraiados.
El mcdiador siguc un proccso ordcnado cn cl quc uiiliza una scric dc icnicas quc ayudan a las parics
a cscucharsc, a comprcndcrsc y a cnconirar alicrnaiias dc solucin quc saiisagan sus ncccsidadcs.
El mcdiador no rcsuclc los problcmas dc las pcrsonas ni ioma dccisioncs sobrc lo quc lc parczca [usio
o adccuado. son cllas quicncs proponcn las solucioncs y llcgan a un acucrdo
Iara implcmcniar un programa dc mcdiacin cn una insiiiucin cscolar, ianio doccnics, como
csiudianics, dircciios y pcrsonal adminisiraiio dcbcn scguir un proccso riguroso dc ormacin cn
mcdiacin. La mcdiacin no sc da naiuralmcnic. Sc dcbcn dcsarrollar habilidadcs pariicularcs y icncr
conocimicnios quc nos pcrmiian dcsarrollar csic iipo dc proccsos. El cnircnamicnio cn mcdiacin
implica cl conocimicnio dcl proccso cn s, cl dcsarrollo dc habilidadcs dc comunicacin y dc manc[o
dc cmocioncs, cnirc oiras cosas. Inolucra iambin cambios cn nucsiras conccpcioncs cn cuanio a los
conlicios y su manc[o. Exisicn algunas insiiiucioncs quc brindan apoyo a los colcgios quc quicran
implcmcniar un programa dc mcdiacin. unicrsidadcs, ONG`s, cniidadcs gubcrnamcnialcs, cic.
La mcdiacin cs un proccso iil y concnicnic cn las insiiiucioncs cscolarcs porquc no slo
sirc para quc doccnics, dircciios, csiudianics y pcrsonal adminisiraiio cucnicn con un mccanismo
para manc[ar los conlicios y llcgar a acucrdos quc nos bcncicicn a iodos, sino quc iambin da a las
pcrsonas las hcrramicnias ncccsarias para quc cncucnircn solucioncs a sus propios problcmas. csio
omcniando la auionoma y dicrcnics habilidadcs quc no slo sc pondran cn praciica cn sus colcgios,
sino con sus amilias y sus amigos.
Munuu! u con.:.nc:u. La orma como manc[amos nucsiros conlicios csia rclacionada con la
consiruccin dc nucsiro manual dc conicncia, quc nos da la oporiunidad dc quc iodos rcconozcamos
cl scniido dc la cxisicncia dc las normas y pariicipcmos cn su consiruccin. Las normas dcl manual
dc conicncia sc conicricn cnionccs cn acucrdos quc nos ayudan a iir cn comunidad y quc nos
bcncician a iodos, mas quc cn imposicioncs cxicrnas dc pcrsonas con auioridad. Corrcspondc a cada
una dc las comunidadcs cducaiias analizar su manual y dcicrminar qu ian adccuado cs dc acucrdo
con los ob[ciios quc pcrsiguc y con basc cn su rcalidad coiidiana. A coniinuacin prcscniamos algunas
dc las prcgunias quc sc pucdcn ormular para la rcisin dc los manualcs dc conicncia.
El manual rclc[a cl iipo dc comunidad quc qucrcmos consiruir'
Rclc[a los principios quc la lcgislacin al rcspccio quicrc promocr cn los
colcgios dcl pas'
Esia cscriio para iodas las pcrsonas dc la comunidad o slo para csiudianics'
Es cl producio dc una consiruccin colcciia'
Las normas iicncn un scniido mucho mayor quc cl simplc rcspcio a la auiori-
dad, y son consiruidas y accpiadas por iodos los micmbros dc la comunidad'
1rascicndc la idca dc quc la conicncia cscolar cs un problcma dc quc las
pcrsonas sc poricn bicn, inolucrando a los dicrcnics csiamcnios dc la
comunidad cducaiia y considcrando las dicrcnics rclacioncs quc pucdcn
cniablarsc'
Gua la conicncia cscolar dc mancra gcncral o simplcmcnic rcgula cl
comporiamicnio dc los csiudianics'
Los aspccios incluidos cn los manualcs sc rclacionan dircciamcnic con la
conicncia'
La cxicnsin dcl manual cs adccuada para quc iodos los micmbros dc la
comunidad cducaiia lo lcan y lo comprcndan'
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Las rcspucsias a csias prcgunias, quc slo podra dar cada una dc las comunidadcs analizando
sus rcalidadcs, daran nucas pisias para scguir aanzando cn csic proccso dc consiruccin pcrmancnic
dc comunidad cn cl quc iodos csiamos compromciidos y nos ayudaran a accrcarnos an mas a nucsiros
ob[ciios. El manual dc conicncia uc uno dc los aspccios nocdosos incluidos cn la lcy gcncral dc
cducacin quc prcicndan cambiar las insiiiucioncs cducaiias, adapiandolas a los nucos principios
prcscnics cn la consiiiucin dcl :. Es as como cl manual dc conicncia prcicndi rccmplazar a los
ic[os rcglamcnios quc suponan una insiiiucin auioriiaria, cn dondc cl podcr cra manc[ado undamcn-
ialmcnic por los macsiros y dircciias, y dondc la idca dc ormacin para la conicncia sc rcduca a un
cumplimicnio csiricio dc las normas, sin icncr cn cucnia cl scniido quc sias icnan para los csiudianics.
Las rcglas dcban cumplirsc por icmor a la sancin y a la auioridad, basada cn csic podcr. En oposicin
a csio, surgcn los manualcs dc conicncia como una propucsia cn la quc la comunidad cnicra pariicipa
cn la consiruccin dc las normas y los acucrdos quc an a guiar la conicncia coiidiana.
Esias normas dcbcn scr ruio dc rclcxioncs con[unias y dcbcn icncr un scniido claro para iodos
los csiamcnios dc la comunidad cducaiia. Dcbcn iambin propcndcr por cl csiablccimicnio dc rclacioncs
mas horizonialcs. Dcbcn conicmplar los acucrdos y las inraccioncs como oporiunidadcs pcdaggicas
para cl aprcndiza[c dc iodos. Dcbcn csiablcccr claramcnic lincamicnios quc pcrmiian rcsolcr conlicios
y manc[ar cl incumplimicnio dc los acucrdos. El manual dc conicncia rcsalia la idca dc una comunidad
unida quc consiruyc los paramciros para coniir cn paz. El cambio propucsio por la lcy gcncral dc
cducacin no cs acil y cl paso dcl papcl a la accin ha sido lcnio porquc implica cambios muy grandcs
cn las conccpcioncs dc iodos los micmbros dc las comunidadcs cducaiias. La consiruccin dcl manual
dc conicncia dcbc scr un proccso dc consianic pcrcccionamicnio, rclcxin y a[usic.
En cl proccso dc consiruccin dc los manualcs dc conicncia sc han idcniiicado dicrcnics
icndcncias quc sc muccn cnirc dos cxircmos. En cl primcro, cl manual cs un lisiado muy dciallado
dc los dcbcrcs y dcrcchos dc los csiudianics, as como dc las normas y dc los proccsos dc sancin.
En cl oiro cxircmo sc cncucniran manualcs muy corios quc cnuncian unos principios dc conicncia
basicos quc oricnian las accioncs dc los micmbros dc la comunidad. Nosoiros pcnsamos quc cn rcalidad
lo idcal cs coniar con una isin inicrmcdia cn la quc sc dcinan unos principios gcncralcs y quc a la
cz sc csiablczcan algunos lincamicnios sobrc qu haccr cn siiuacioncs concrcias.
Iara orialcccr nucsiros manualcs dc conicncia podcmos rcalizar aciiidadcs cn las quc sc
rcconsiruya cl manual dc conicncia. Un momcnio adccuado para csio pucdc scr al inalizar cl ano
cscolar o comcnzar uno nuco. Iodcmos haccr rcunioncs cn cada uno dc los cursos, con procsorcs,
dircciios y pcrsonal adminisiraiio cn dondc sc rclcxionc un poco cniorno al manual dc conicncia
y su uncionamicnio. Esias rclcxioncs pucdcn csiar oricniadas por mcdio dc prcgunias como.
Cmo csia uncionando la conicncia cn nucsira insiiiucin'
Cmo sonamos quc scra una cxcclcnic conicncia cn nucsiro colcgio'
Cualcs dc las normas dcl manual son las mas imporianics y por qu'
Cualcs dc las normas sc inringicron mas y por qu'
Qu normas crccn quc haccn alia cn cl manual y por qu'
Ior qu crccn quc cxisicn csias normas'
Qu pasara si no sc cumplicran las normas dcl manual'
Considcran quc las consccucncias por cl incumplimicnio dc las normas
son [usias y quc con cllas sc aprcndc'
Poyco. un...u!. y !uc:n con !u comun:uuu. La rclacin dc la cscucla con la comunidad
pucdc scr una dc las oporiunidadcs mas aliosas para quc aprcndamos a scr bucnos ciudadanos. La
cscucla no dcbc scr a[cna a los problcmas dc la comunidad cn la quc sc cncucnira, a los problcmas
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dc sus csiudianics, a los problcmas dc sus amilias, a los problcmas dc sus macsiros. Los proyccios
iranscrsalcs pucdcn scr la oporiunidad pcrccia para quc podamos rcconoccr nucsiro podcr dc
pariicipacin rcnic a csias siiuacioncs. El proyccio dc dcmocracia, por c[cmplo, pucdc scr cnocado
al rcconocimicnio dc los principalcs problcmas dc la comunidad y las posibilidadcs dc pariicipacin
quc icncmos cn su solucin. Ior c[cmplo, la moilizacin dc rccursos propios para solucionarlos, la
uiilizacin dc mccanismos lcgalcs para colaborar con la solucin dcl problcma, cic.
Exisic rclacin cnirc los proyccios iranscrsalcs y la comunidad'
La cscucla sc ocupa dc los problcmas dc la comunidad'
Iara darlc impulso a los proyccios iranscrsalcs como cspacios para la ormacin ciudadana,
podcmos comcnzar con discusioncs accrca dc cualcs son los principalcs problcmas dc nucsira insii-
iucin o comunidad. Una cz csicmos dc acucrdo sobrc nucsiros problcmas y sus causas podcmos
cmpczar a pcnsar cn dicrcnics alicrnaiias dc solucin, cxaminando las cnia[as dc cada una dc cllas,
su cicacia y iabilidad. Lucgo podcmos acordar iambin la orma dc llcarlas a cabo, quincs scran los
rcsponsablcs dc cada una dc cllas y cmo podcmos caluar si csiamos logrando lo quc qucrcmos o no.
Dcbcmos aprocchar las siiuacioncs rcalcs dc pariicipacin para quc nucsiros csiudianics, nosoiros
mismos y los dcmas inicgranics dc la comunidad cducaiia scamos concicnics dc nucsiro papcl rcnic
a las siiuacioncs quc accian a la comunidad dc la cual nucsiro colcgio hacc paric.
Las idcas prcscniadas hasia ahora pucdcn scrir para consiruir cscuclas cada cz mas dcmocraiicas.
sia cs nucsira rcsponsabilidad y nucsiro rcio. Si qucrcmos ormar cxcclcnics ciudadanos dcbcmos crcar
conicxios dcmocraiicos cn dondc nucsiros csiudianics obscrcn quc la dcmocracia y la ciudadana sc icn
diariamcnic y sc pucdcn obscrar cn las dicrcnics insiancias dc sus colcgios. 1cncmos quc dar c[cmplo. no
podcmos prcicndcr quc nucsiros csiudianics manc[cn pacica y consiruciiamcnic sus conlicios micniras
obscran quc los procsorcs y dircciios icn cn consianics pclcas. No podcmos pcdir a nucsiros csiudianics
quc pariicipcn cuando lo quc sc obscra cn los procsorcs cs apaia y csccpiicismo. Esio para mcncionar slo
un par dc c[cmplos. Nucsiros csiudianics scran mc[orcs ciudadanos cuando nosoiros mismos lo scamos y
cuando nucsiras cscuclas sc consiiiuyan como ambicnics mas dcmocraiicos.
Segunda Parte:
Areas
Acadm!cas
CaptuIo 8:
CompetencIas
CIudadanas en
CIencIas NaturaIes
43
Por
erta CecIIIa 0aza hancera
y
CIorIa Ins Podrguez AvIIa
GIoria Incs Rodrgucz AviIa cs PsicIoga dc Ia Univcrsidad
Santo Toms, con Macstra cn Invcstigacin Psico-sociaI dc Ia
Univcrsidad dc Ios Andcs. Fuc dircctora dc DcsarroIIo Humano c
Invcstigacin TccnoIgica cn Ia Fundacin CIDCA. Es coautora dc
Ia Prucba SABER dc Compctcncias Ciudadanas. Ha sido taIIcrista
para cI Ministcrio dc Educacin NacionaI cn Ia divuIgacin dc
Ios cstndarcs dc compctcncias ciudadanas. ActuaImcntc hacc
partc dc un cquipo dc cpcrtos quc cst adaptando a CoIombia
matcriaIcs pcdaggicos para Ia formacin ciudadana dcsarroIIados
por coIc dc Ia Pai.
Bcrta CcciIia Daza Manccra cs PsicIoga dc Ia Univcrsidad
!avcriana, con Macstra cn Invcstigacin Psico-sociaI dc Ia
Univcrsidad dc Ios Andcs. Fuc partc dcI cquipo quc formuI
Ios Estndarcs dc Compctcncias Ciudadanas y ha participado
como taIIcrista cn su divuIgacin. Es coautora dc Ia Prucba
SABER dc Compctcncias Ciudadanas. Es coautora dcI currcuIo
cn Dcmocracia, MoraI y Convivcncia para Ios coIcgios dc Ia
Asociacin AIianza Educativa. Es profcsora dc cducacin para
Ia convivcncia, Ia moraI y Ia dcmocracia cn Ia cspcciaIizacin cn
Educacin dc Ia Univcrsidad dc Ios Andcs. ActuaImcntc hacc
partc dc un cquipo quc rcaIiza Ia adaptacin dc un matcriaI
pcdaggico franccs para dcsarroIIar compctcncias ciudadanas
cn Ia cscucIa bsica primaria.
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1.cucnu unou u Cu!o. cuunuo comnu con unqu:!:uuu .o| ! .po nuc:u !o. oo. y . ! nu-
.:u.mo qu mu.u un mu. qu :n.o!ucun !u u:.c:m:nuc:n y ! .po u !u u:Jnc:u . u!mn
noo:o. Con Jcunc:u ponu .o|nom|. y nucu cn:.. uc:.u. puu J:. u unu n:nu nu u .u
cu.o, !o cuu! po.ocu|u !u :.u u .u. compuno.. 1. cum|:o, uunqu no Ju :nmu:uo, puu u:-
.u. u !u u!::uc:n u uc:.:uuu. n !u c!u. u c:nc:u.. S !!.uon u cu|o uc:.:uuu. u J!r:n
.o| .:uuc:on. u!. pop:u. u !u. c:nc:u. u Jomu nuuu! uno u! conro m:co p!unuuo.
1.pcJ:cumn . u|u] uccu u !u. cuuc.:cu. numunu. upnu:n. u !u n:cu y u !u
.pon.u|:!:uuu u! c:nJ:co n !u. cnc:u. u !u. p.onu.. S: ! c:nJ:co no comun:cu .u. :uu. con
.uJ:c:n pcuuc:n n cuuno u !u. conc!u.:on., ! un!:.:. u .u!uuo. y !u con.:uuc:n u po.:|!.
Juco. u o n .u. :n..:uc:on., puu Ju.oc u:Jn. Jomu. u u:.c:m:nuc:n
!!
.
En primcr lugar, con cl in dc adapiarsc a las condicioncs cxisicnics cn su cniorno y
sobrciir cn l, cl scr humano sc io obligado a conoccrlo, inicrprciarlo y darlc signiicados.
Las cicncias naiuralcs han gcncrado conocimicnios basicos accrca dc cmo uncionan c inicr-
acian los organismos ios ccnirandosc, cnirc oiros aspccios, cn la dicrsidad dc la ida, y
cn la inicrdcpcndcncia dc iodos los organismos y su mcdio. Si sc admiic quc la pluralidad, la
idcniidad y la aloracin dc las dicrcncias paricn dcl rcconocimicnio y cl disruic dc la cnor-
mc dicrsidad humana, scr conscicnics dc quc la ucnic dc las dicrcncias csia cn la misma
naiuralcza y aprcndcr cmo cn clla sc aprocchan sc consiiiuyc cn una oporiunidad para quc
ninas, ninos y [cncs lucgo pucdan aplicarlo cn las rclacioncs inicrpcrsonalcs y socialcs. Sc
cspcra quc csia comprcnsin rcdundc cn la considcracin dc cada pcrsona como scr humano
doiado naiural c inhcrcnicmcnic dc caracicrsiicas nicas y propias, cuyo rcspcio por paric dc
los oiros consiiiuyc la basc dc la conicncia pacica.
En scgundo lugar, cn cuanio a la rclacin cnirc cl scr humano y su mcdio cn concxin
con las compcicncias ciudadanas, cabra prcguniarsc, cmo han acciado los conocimicnios
gcncrados por la cicncia la ida dc los scrcs humanos, las rclacioncs cnirc cllos y dc cllos con
la naiuralcza' Analizar siiuacioncs rclacionadas con csic aspccio promocra cl dcsarrollo dc
conocimicnios, aciiiudcs y habilidadcs ncccsarias para pariicipar dc mancra dcmocraiica, au-
inoma y rcsponsablc cn la ioma dc dccisioncs cn dicrsos conicxios cn pro dcl cuidado dcl
mcdio ambicnic, cl rcspcio a la ida y a la dignidad humana.
En icrccr lugar, las cicncias naiuralcs csian cn consianic consiruccin, dc ial orma quc lo
quc cs crdad cn una poca pucdc scr rcaluado posicriormcnic, csio abrc la posibilidad dc manc-
[ar cl crror como una oporiunidad para llcgar a nucos hallazgos y para considcrar las mliiplcs
pcrspcciias quc pucdc habcr sobrc un mismo cnmcno y cmo sias son alidadas socialmcnic.
Ior liimo, cl hccho dc quc cl miodo cicniico dcina una scric dc pasos quc dcbcn
scguirsc dc mancra mas o mcnos rigurosa, implica disciplina y iambin lcxibilidad para abrir
las pucrias a la crcaiiidad. Esia caracicrsiica sc pucdc concciar con la imporiancia dc las
normas cn cl iraba[o colcciio, (por c[cmplo cn las aciiidadcs dc laboraiorio) y con la posi-
bilidad dc gcncrar ambicnics dc aprcndiza[c quc promucan cl iraba[o crcaiio cn cquipo. La
Por qu eI rea de cIencIas naturaIes es especIaImente Importante
para desarroIIar Ias competencIas cIudadanas!
! duucmo. u !u. mu.u. y mu.o. u !o. Co!:o. u !u d!:un:u 1uucu:.u u Boo, u! C11D Cn:cu! y u! Co!:o Sunu
Muu, y u !o. um. .pc:u!:.u. qu !yon nu.o. |ouuo. y .c:o. J:nu!. po .u. .u!:o.u. .unc:u., u nu.o.
compuno. DMoCon po . c:co. y mo:.un., u !u. u:ou. po .u .Ju:o y uu, y muy .pc:u!mn u 1n:qu
Cnuur po n.nu, conJ:u y c.
!! T.:mon:o u R:nu Pu:c:u Hnnu:, poJ.ou u C:nc:u. y Coou:nuuou u D:.c:p!:nu u! Co!:o d!:u u Boo.
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comprcnsin y cl rcspcio dc las normas, y cl iraba[o cn cquipo son proccsos undamcnialcs para
la conicncia. pcrmiicn c[crciiar las habilidadcs dc pariicipacin cn la ioma dc dccisioncs.
Nos parccc quc algunos dc los aspccios undamcnialcs quc podran iraba[arsc cn cl arca
dc cicncias naiuralcs para dcsarrollar compcicncias ciudadanas son los siguicnics.
Cmo se pueden desarroIIar Ias competencIas cIudadanas en eI
rea de cIencIas naturaIes!
La dicrsidad, ncccsidad y consianic rclacin cnirc los micmbros dc la na-
iuralcza como caracicrsiicas inhcrcnics a la ida. Rcconoccr y comprcndcr
csios aspccios pucdcn coniribuir a promocr las compcicncias ciudadanas
rclacionadas con la idcniidad, aloracin y rcspcio a las dicrcncias.
El uso quc los scrcs humanos lc dan al conocimicnio dcriado dc las
cicncias naiuralcs. Cmo han acciado los conocimicnios gcncrados por
la cicncia a la ida dc los scrcs humanos, a las rclacioncs cnirc cllos y dc
cllos con la naiuralcza'
La consiruccin y rcconsiruccin dc la crdad dcbido a quc la cicncia csia
cn consianic cambio y dcscubrimicnio. Esio da la posibilidad dc idcniiicar
cl crror como una oporiunidad y dc cr mliiplcs pcrspcciias.
La ncccsidad dc proccdimicnios rigurosos y dc normas para iraba[ar cn
cquipo y lograr mcias comuncs.
A coniinuacin prcscniamos c[cmplos dc aciiidadcs con dicrcnics csiraicgias dc
cnscnanza-aprcndiza[c quc pucdcn coniribuir al dcsarrollo dc compcicncias ciudadanas cn cl
marco dc los punios propucsios cn los paragraos anicriorcs. La inicncin dc csia propucsia
cs quc las aciiidadcs sc inicgrcn a los icmas, praciicas habiiualcs y compcicncias propias dcl
arca y no quc sc can como iarcas complcmcniarias o adicionalcs.
A coniinuacin sc prcscnian algunos c[cmplos para cada uno dc los aspccios unda-
mcnialcs cnunciados cn las scccioncs anicriorcs.

Caractcrsticas inhcrcntcs a Ia vida y a Ia naturaIcza:
Constantc rcIacin, ncccsidad unos dc otros y divcrsidad
Las caracicrsiicas inhcrcnics a la naiuralcza rcprcscnian una inaluablc oporiunidad
para dcsarrollar compcicncias ciudadanas. La ida dc los scrcs humanos csia csircchamcnic
ligada a iodos los dcmas organismos ios, y a su cniorno sico y naiural. Dicrcnic a lo quc
por lo comn cnconiramos cn nucsira culiura, por c[cmplo, los pucblos indgcnas sc concibcn
a s mismos como paric inicgral dc su ccologa. Mucsira dc cllo cs la dcclaracin quc, a inalcs
dcl ano :oo, los ldcrcs koguis, wiwas, kankuamos y arhuacos dc la Sicrra Ncada ormularon
a la humanidad. Nosoiros somos paric dc la Madrc 1icrra y clla paric dc nosoiros. iodo lo quc
lc ocurrc a clla nos ocurrc a nosoiros y lo quc nos ocurrc a nosoiros lc ocurrc a clla
+:
. Enicn-
dcr csia inicrdcpcndcncia -quc implica rclacin, cuidado y ncccsidad- quiza no sca suicicnic
para asumirla con rcsponsabilidad, pcro cs un bucn punio dc pariida para coniir, rcspciar la
dicrcncia y pariicipar cn pro dcl bicncsiar dcl plancia y dc iodo lo quc cn l subsisic.
!. 1! T:mpo, no : u .oo!, Boo
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1nupnunc:u y nc.:uuu uno. u oo.. El hccho dc quc dcpcndcmos unos dc oiros y
dc quc nos ncccsiiamos no cs un aancc iccnolgico, ni una incncin humana. cs una carac-
icrsiica inhcrcnic a nucsira naiuralcza y a la con-icncia.
o permltan que otros seres bumanos lleven
a cabo procesos vltales (vlvlr, allmentarse,
abrlgarse, etc.). Ln su trabajo oeben aclarar
y ejemplltlcar conceptos como culoaoo,
lnteroepenoencla y ayuoa.
Tercer tena: Algunas especles llegan
a oepenoer mucbo oe otras (por ejemplo, los
panoas o los koalas solo pueoen comer oe clerta
clase oe arboles). Otras ban llegaoo a aoaptarse
tanto entre sl que no poorlan sobrevlvlr una sln
la otra (por ejemplo, las avlspas que solamente
anloan en las blgueras y son los unlcos lnsectos
que pueoen pollnlzarlas).
Pueoen buscar algunos ejemplos mas
oe esta total oepenoencla. Tambln poorlan
relaclonar esta sltuaclon oe oepenoencla con
la necesloao oe atecto oe los seres bumanos.
Los estuolantes pueoen etectuar la repre-
sentaclon oe un entorno a travs oel cual pueoa
epllcarse el concepto oe ecologla. Aslmlsmo,
caoa grupo oebe reportar algunos aspectos
relaclonaoos con su propla olnamlca:
- Ln qu conslstlo la partlclpaclon oe
caoa uno oe los mlembros oel grupo?
- Como se oleron los procesos oe
comunlcaclon: escucbar, eponer
loeas, etc.?
- Como tue el proceso oe toma oe
oeclslones y acueroos?
Descripcin de Ia actividad:
Ln un comlenzo se pueoe olvlolr el
curso en grupos y olstrlbulrles los tres temas.
Caoa grupo partlra oe una caracterlstlca oe
los ecoslstemas para reallzar su trabajo. A
contlnuaclon se presenta una especle oe gula
teorlca (entre comlllas) para caoa grupo y el
trabajo que pueoen reallzar.
Priner tena: Caoa especle esta llgaoa,
olrecta o lnolrectamente, con una multltuo oe
otras especles en un ecoslstema. Las plantas
proveen comloa, retuglo y nloos a otros
organlsmos.
Su trabajo conslste en etraer un ejemplo
oe un pequeno ecoslstema, buscar una torma
practlca oe presentarlo a sus companeros,
eponerlo y aclarar los conceptos oe culoaoo e
lnteroepenoencla. Aoemas oeben pasar las loeas
prlnclpales trabajaoas a alguno oe los amblentes
en los que usteoes se oesenvuelven a olarlo
(tamllla, grupo oe amlgos, comunloao, pals).
5egundo tena: Mucbas plantas oepenoen
oe los anlmales para que las ayuoen en la
reprooucclon (las abejas pollnlzan las Nores, por
ejemplo) y en la aoqulslclon oe clertos nutrlentes
(como mlnerales en proouctos oe oesecbo
anlmal). Pueoen tomar este mlsmo ejemplo
o encontrar otro en oonoe se muestre como
un organlsmo vlvo ayuoa a otro en un proceso
vltal. Aoemas, oeben buscar en su vloa cotlolana
sltuaclones en las que unas personas taclllten
ActIvIdad 1: InterdependencIa de VIda
Grado: 4 a 7.
Conp. Ciudadanas: Culoar oel meolo amblente, trabajar
constructlvamente en equlpo (lntegraooras), valorar la olversloao
(emoclonal, cognltlva).
Estrategia: Proyectos y aprenolzaje cooperatlvo.
Duracin: varlas clases oepenolenoo oe como el oocente
estructure la actlvloao.
MateriaIes: Tetos con los temas para caoa grupo.
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(Dar un ejemplo)
- Qu emoclones oe caoa uno,
lnolvloualmente y en las relaclones,
pueoen loentlcarse en el proceso?
- Hubo cooperaclon o competencla?
Ljempllquen.
Variantes: Lsta actlvloao permlte que
el oocente utlllce tooa su creatlvloao para
etectuar varlantes. No es necesarlo lnvolucrar
tooos los temas con un mlsmo curso, los temas
a trabajar pueoen oepenoer oe los lntereses
partlculares oe los estuolantes.
Ll protesor pueoe bacer mas senclllas las
gulas teorlcas para trabajar este proyecto con
estuolantes oe baslca prlmarla.
Ll proyecto pueoe lnclulr salloas oe campo
para recoger lntormaclon oe los amblentes
naturales.
Lste pueoe ser reallzaoo como un proyecto
para ser epuesto a otros estuolantes oe
la |nstltuclon Loucatlva. Las competenclas a
oesarrollar, tanto en clenclas como cluoaoanas,
oepenoen oel tlpo oe varlaclones que baga el
oocente.
u|vers|dod: Tanto al lnterlor oe la naturaleza, como entre los seres bumanos y los contetos
soclales pueoen loentlcarse multlples olterenclas. Ll maestro pueoe oenlr mas tacllmente
cuales oe los temas oe su currlculo se poorlan aprovecbar para que sus estuolantes loentlquen
la elstencla y valor oe la olversloao.
Caoa estuolante representara oe la torma que
preera (totogratlas, olbujos, lmagenes oe vloeo,
guras oe arcllla o plastlllna, etc.) las caracterlstlcas
tlslcas oe sus abuelos, sus paores, bermanos y las
proplas. |nclulra tambln olterenclas y slmllltuoes
en cuanto a la manera oe ser o oe comportarse
oe caoa mlembro oe la tamllla.
Para oesarrollar este trabajo caoa estuolante
oebera bacer entrevlstas a varlos mlembros oe
su tamllla.
Se oeolcara una clase para que los estuolantes
compartan en subgrupos sus trabajos. Se le
peolra a caoa subgrupo que llene una gula con
preguntas acerca oe la berencla y las olterenclas
entre los seres bumanos. Se plantearan algunas
preguntas absuroas que promuevan en los
nlnos la valoraclon oe las olterenclas entre los
seres bumanos:
- Qu pasarla sl tooos turamos
lguales tlslcamente?
- Qu pasarla sl tooos pensaramos
lgual?
- Qu tenorla que camblar oel planeta
sl tooos turamos lguales?
ActIvIdad 2: HerencIa y 0IferencIas
Grado: 8aslca prlmarla.
Conp. Ciudadanas: |oentlcar y valorar las olterenclas y
semejanzas oe gnero, aspectos tlslcos, grupo tnlco, orlgen
soclal, costumbres, gustos, loeas y tantas otras que bay entre
las oemas personas y uno mlsmo (cognltlvas y emoclonales).
Estrategia: Aprenolzaje cooperatlvo.
Duracin: Una clase.
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Ll oocente pueoe olvlolr al curso en varlos
subgrupos. A caoa uno oe ellos se le oara el
planteamlento oe un problema
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relaclonaoo
con la clencla que lmpllque aspectos geogracos
y culturales para su soluclon. Caoa subgrupo
planteara por lo menos tres soluclones olterentes
para la sltuaclon. Para ello pooran utlllzar tanto
su creatlvloao como la lnvestlgaclon teorlca.
Pooran presentar en plenarla las soluclones que
plantean con su respectlva sustentaclon. Tooo
el curso selecclonara la soluclon mas aoecuaoa
para caoa problema. Al nal se olscutlra la
soluclon escogloa por el grupo y se observara
sl colncloe con algunas oe las caracterlstlcas
oe la que se le olo realmente al problema. Se
espera que la soluclon oaoa por el grupo sea
coberente con las caracterlstlcas geogracas
y culturales oel lugar oonoe se orlglno el
problema y no necesarlamente que sea la
soluclon que se lmplemento en la realloao.
A contlnuaclon le planteamos tres ejemplos
oe problemas con los que se pueoe oesarrollar
esta actlvloao. Tambln, para uso oel oocente,
contamos cual tue la soluclon real.
- Ll calor, la arena y la talta oe combustlble
olcultan el transporte en el oeslerto. Como
llevaron los trabajaoores oe la saluo las vacunas
pereceoeras a la poblaclon oel Sabara? Se
usaron celoas solares para allmentar pequenos
retrlgeraoores que tueron transportaoos por
una caravana oe camellos a remotos centros
oe saluo en el oeslerto.
- Qu blzo el Goblerno oe |noonesla
cuanoo vlo que a pesar oe las leyes oe protecclon
!c 1.u y ou. uc:.:uuu. . ncunun n ! mouu!o 1o. oo. y yo` u! poumu Pquno. C:nJ:co.. M. .o| . poumu
puu con.u!u. n !u p:nu u 1nn. hiip.//www.pcqucnoscicniiicos.org
Grado: 8 a 11.
Conp. Ciudadanas: |oentlcar el orlgen cultural personal,
y reconocer y respetar las semejanzas y olterenclas con el orlgen
cultural oe otras personas (cognltlvas e lntegraooras).
Estrategia: Trabajo cooperatlvo y aprenolzaje basaoo
en problemas.
Duracin: Una clase.
MateriaIes: Teto con los problemas a soluclonar.
ActIvIdad 3: CIencIa y Contexto
Variantes: Ll oocente pueoe tambln traer
carteles, lmagenes o blstorlas relaclonaoas con
la pluralloao bumana: olterentes razas, etnlas,
etc. para complementar la actlvloao.
Aoemas pueoe reallzar actlvloaoes oe aula,
como por ejemplo que los nlnos lmprlman
su buella olgltal (con tlnta, tlza, plntura, etc.),
cuenten sus olvlslones y observen que caoa una
es totalmente olterente a la oel otro
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oel meolo amblente mucbas empresas
contlnuaban contamlnanoo? Publlco una llsta
oe qulnes obeoeclan las leyes y qulnes no.
Lntonces el goblerno oe |noonesla notlco a los
perloolcos cuales empresas reunlan los requlsltos
oe preservaclon oel meolo amblente y cuales no.
Ln el trmlno oe un ano, la mltao oe las empresas
olsmlnuyeron su contamlnaclon. Ln la cultura
blnou el prestlglo es valoraoo como un blen.
- Ll v|H/S|DA se esta propaganoo rapl-
oamente en el Atrlca subsabarlana. Como
aboroaron Mozamblque y Suoatrlca el pro-
blema oe eoucar a la poblaclon sobre la torma
oe ponerse a salvo? Capacltaron a curanoeros
traolclonales para reconocer los slntomas oel
v|H/S|DA y prevenlr su propagaclon. Al menos
el 80 oe la gente en Atrlca contla en los
curanoeros traolclonales. Capacltanoolos, las
autorloaoes puoleron llegar a casl un mlllon oe
paclentes ourante el prlmer ano oel programa.
Variantes: Ll oocente pueoe selecclonar
sltuaclones que bayan suceoloo en olterentes
reglones oel pals. Se pueoe olscutlr acerca
oe aspectos relaclonaoos con los problemas
planteaoos, por ejemplo la contamlnaclon,
las entermeoaoes oe transmlslon seual,
las vacunas, entre otros. Ll oocente pueoe
preguntar como se babrla soluclonaoo una
sltuaclon oe este tlpo en la reglon en oonoe se
encuentra ublcaoa su |nstltuclon Loucatlva.
!: 1n u:Jn. p:nu. u 1nn o n u!uno. ro. .co!u. puu nconu . :po u :nJomuc:n.
! po ]mp!o hiip./www.cicncianci.com
Uso rcsponsabIc dcI conocimicnto cicntfico
1mpuco um|:nu! u !o. u.unc. c:nJ:co.. Esiamos usando cl conocimicnio cicniico cn
bcncicio dcl plancia' La mayora dc las cccs los hallazgos dc los cicniicos son aplicados por oiras
pcrsonas. En csic proccso sc ioman dccisioncs quc accian la ida humana y los rccursos naiuralcs,
a cccs para bicn, oiras cccs no. Ior c[cmplo, con rcspccio a la gcncracin dc cncrga cabra prc-
guniarsc, cmo csia consiguicndo aciualmcnic la humanidad la cncrga quc ncccsiia'
Esios icmas sc pucdcn iraba[ar mcdianic proyccios. A coniinuacin prcscniamos una
aciiidad rclacionada con la gcncracin dc cncrga clcirica.
Grado: 6 a 9.
Conp. Ciudadanas: Culoar oel meolo amblente
(lntegraoora).
Estrategia: Proyecto y reNelon en grupo.
Duracin: Tres o mas clases.
MateriaIes: Fuentes oe lnvestlgaclon sobre mtooos oe
etracclon oe la energla.
ActIvIdad 4: ImpIIcacIones deI uso de energa eIctrIca
DesarroIIo de Ia actividad:
Poorla partlrse oe la loea oe que una oe las
consecuenclas oe la Revoluclon |noustrlal tue el
aumento oe la necesloao oe energla, especlalmente
elctrlca, en tooo el munoo. Se pueoe epllcar
que esto no solo suceolo por el consumo en
las tabrlcas, slno tambln por el consumo en los
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- Lstas tormas oe consegulr energla pueoen
atectar oe alguna manera la vloa oe los seres
bumanos y la ouraclon oe los recursos na-
turales? (anallzar caoa una en partlcular).
- Qu pueoe bacer una persona oel comun,
los nlnos, las nlnas o los jovenes para con-
trlbulr al uso raclonal oe la energla?
Grado: 5 a 9.
Conp. Ciudadanas: Culoar oel meolo amblente
(lntegraoora).
Estrategia: Dllema.
Duracin: Una o oos clases.
MateriaIes: Teto oel ollema.
ActIvIdad 5: TaIa de rboIes
bogares para el tunclonamlento oe olterentes
aparatos elctrlcos y para la llumlnaclon. Luego se
pueoe peolr a los estuolantes que en grupos oe 3 o
4 personas lnoaguen sobre los olterentes mtooos
que se ban olsenaoo para obtener esa energla -
quema oe blorocarburos, presas bloroelctrlcas,
plantas nucleares- y, oe manera especlal, que
averlguen cual es el lmpacto que esos mtooos
tlenen en el planeta. Usteo poorla epllcar a los
estuolantes los procesos oe generaclon oe energla
o peolrles que ellos los lnvestlguen y oarles una
gula oe reNelon para la reallzaclon oel trabajo
con preguntas como stas:
- Qu tlpo oe oanos en el meolo am-
blente pueoe ocaslonar la construcclon
oe represas oe agua para generar ener-
gla elctrlca?
- Lstos oanos pueoen atectar la vloa oe los
seres bumanos?
Lstas preguntas se pueoen apllcar a las otras
tormas oe generaclon oe energla. Los grupos
oeben eponer ante el curso la lntormaclon
recogloa, ojala con oatos numrlcos. Lstas
preguntas se pueoen repllcar para los grupos
encargaoos oe los otros mtooos oe generaclon
oe energla.
A partlr oe las presentaclones se pueoe
orlentar una reNelon con preguntas como:
- Qu plensan sobre el becbo oe que se
slgan construyenoo plantas bloroelctrl-
cas, oe energla nuclear, etc.?
Flnalmente, se poorlan anallzar mtooos
oe generaclon oe energla elctrlca mas amlga-
bles al amblente como son la energla solar y la
energla eollca.
Otras preguntas que poorlan plantearse son:
- De qu manera nuestras acclones estan
contrlbuyenoo a nuestro blenestar y al
culoaoo oel planeta?
- O, mas blen, al oano a los recursos natu-
rales?
Ln las olterentes reglones se pueoen buscar
ejemplos aproplaoos como el uso oe carros en
las cluoaoes, la tala oe arboles, las quemas en el
campo, el manejo oe las basuras, etc. Lstos temas
se pueoen trabajar con olterentes estrateglas oe
ensenanza/aprenolzaje, por ejemplo, proyectos
oe lnvestlgaclon cuyos resultaoos se presenten
a tooo el curso y se oebatan meolante gulas
especlcas. Tambln poorla plantear ollemas sobre
oeclslones o becbos que beneclan a un grupo oe
personas pero que bacen oano a otro grupo o
al meolo amblente, a contlnuaclon presentamos
un ejemplo que llustra este punto.
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Texto deI diIena:
Ln un pue5|o u5|codo en uno reg|n de
extensos 5osques |o fuente mos |mportonte de
|ngresos por muchos oos ho s|do |o producc|n de
un t|po espec|o| de mue5|es , o5etos de modero.
ln|c|o|mente |os comprodores eron |os ho5|tontes
de |o zono, pero con e| t|empo |os mue5|es se
hon hecho fomosos , muchos personos de otros
reg|ones hon empezodo o ocud|r o| pue5|o, otro|dos
por |os mue5|es. Lsto ho generodo nuevos fuentes
de tro5oo re|oc|onodos con |o otenc|n o |os
tur|stos. Con e| oumento de |o demondo de mue5|es,
|os compes|nos hon oumentodo |o to|o de or5o|es
, esto ho ||evodo o| o|co|de o onunc|or que se vo
o proh|5|r e| corte de or5o|es, pues os| se |o eston
ex|g|endo |os outor|dodes en moter|o om5|ento|.
Ln todo e| pue5|o ho, un revue|o pues muchos
personos v|ven de d|versos tro5oos der|vodos de
|o modero: |os que |o corton , tronsporton, |os
corp|nteros, comerc|ontes, ortesonos, etc. Ademos,
tom5|en se ver|on ofectodos qu|enes 5r|ndon
serv|c|os de o||mentoc|n, hospedoe, tronsporte,
etc. o |os tur|stos que mueve esto |ndustr|o. Los
outor|dodes |ns|sten en que se de5e suspender
por comp|eto |o to|o de or5o|es porque esto ho
ocos|onodo muchos doos o| ecos|stemo , se eston
oco5ondo |os fuentes de oguo. L| o|co|de de5e
tomor uno dec|s|n so5re |o que de5e hocer.
A contlnuaclon oe la lectura oel ollema
poorla bacer las slgulentes preguntas:
- Sl tu te encontraras en la sltuaclon oel al-
caloe, tomar una oeclslon te serla mas blen
tacll o mas blen oltlcll?
Mas blen tacll 0 1 2 3 4 5 6 Mas blen oltlcll
- Debe el alcaloe problblr el corte oe
arboles? Sl ____ NO ___
- Por qu Sl o por qu NO?
Pueoe remltlrse al capltulo oe Dllemas
Morales para oenlr la metooologla que utlllzara
para la olscuslon oe este ollema.
Grado: 1 y 2.
Conp. Ciudadanas: Culoar oel meolo amblente (lnte-
graoora), consloerar consecuenclas oe las acclones, tomar la
perspectlva oe otros (cognltlvas).
Estrategia: Lectura, lluvla oe loeas, reNelon, olbujo.
Duracin: Una clase.
MateriaIes: Cuento Ab, pajarlta sl yo puolera...
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ActIvIdad 6: ProtegIendo Ios hbItats
! Mucnuuo, d. M. (.oo1). Ah, pa[ariia si yo pudicra. Boou. Aomu, Co!cc:n Auun]u.
A coniinuacin sc cncucnira una aciiidad rclacionada con cl cuidado dcl mcdio am-
bicnic para ninos mas pcqucnos.
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Ll protesor lntroouce el tema oe la lmportancla
oe culoar los babltats para la supervlvencla oe
las especles. Hace comparaclones con la vlvlenoa
oe los seres bumanos. Luego un/a nlno/a lee el
cuento Ab, pajarlta sl yo puolera... (Sl no tlene
a la mano este cuento pueoe construlr una
pequena blstorla oe una pajarlta que vlvla en
un bosque qulen oe pronto se encuentra con la
sltuaclon oe que van a tumbar el arbol en el que
ella ba construloo su nloo). Al llegar a la paglna 2,
cuanoo la pajarlta empleza a peolr que no tumben
su arbol, se suspenoe la lectura y el protesor
olrlge una reNelon sobre este becbo. Maneja una
lluvla oe loeas con preguntas como sta:
Ior oira paric, la Lcy Gcncral dc Educacin (Lcy ::: dc :+) dcinc como uno dc
los incs dc la cducacin la adquisicin dc una concicncia para la conscracin, proicccin y
mc[oramicnio dcl mcdio ambicnic, dc la calidad dc la ida, dcl uso racional dc los rccursos na-
iuralcs, dc la prccncin dc dcsasircs, dcniro dc una culiura ccolgica y dcl ricsgo y la dccnsa
dcl pairimonio culiural dc la Nacin. Adcmas, sc han csiablccido normas para rcgular cl uso dc
los rccursos naiuralcs y prcscrarlos. En cl arca dc cicncias naiuralcs usicd podra promocr cl
conocimicnio dc csas normas, analizarlas con cl in dc comprcndcrlas y cucsiionar si las csiamos
cumplicndo. Lc sugcrimos algunos icmas. cl uso dc musgo cn los pcscbrcs, las palmas cn Scmana
Sania, la plora para pcscar, la caza dc chiguiros, los pcrmisos para coriar arbolcs, cl manc[o dc
basuras. Usicd pucdc buscar c[cmplos pcriincnics para su comunidad y iraba[ar cl icma con la
mciodologa dc dilcmas cn sccundaria y rclaios para primaria.
1mpuco n ! |:n.u u !u. p.onu.. Cmo podcmos coniribuir a quc los ninos y [cncs apro-
cchcn mc[or los conocimicnios cicniicos con cl in dc mc[orar su calidad dc ida dcsdc la clasc dc
cicncias naiuralcs' Scguramcnic usicd ya ha iraba[ado algunos aspccios rclacionados con csic icma,
pcro ial cz los c[cmplos quc prcscniamos a coniinuacin pucdan complcmcniar sus idcas.
- Qu estarla slntlenoo la pajarlta?, por
qu?, qu le pueoe pasar?, qu sentlrlan
usteoes sl les tueran a tumbar su casa?
Se termlna el cuento y se reNelona sobre
el nal. Se ploe a los nlnos y nlnas que plensen
sl ellos ban vlsto sltuaclones semejantes y que
relaten qu ba pasaoo y qu pueoen bacer ellos
para culoar el babltat oe los pajaros.
Flnalmente, se ploe a los nlnos que olbujen
en un papel lo que mas les baya lnteresaoo oel
cuento y luego se permlte que compartan estos
olbujos entre ellos. Los olbujos los guaroan en
una carpeta especlal.
Grado: Klnoer a 3.
Conp. Ciudadanas: Culoar oe sl mlsmos y oe los oemas
(lntegraoora), consloerar las consecuenclas oe nuestras acclones
(cognltlva).
Estrategia: Lluvla oe loeas, estuolo oe caso.
Duracin: Una clase.
ActIvIdad 7: Cudate de Ias enfermedades
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Poorla empezar con una lluvla oe loeas
preguntanoo:

- A usteoes los ban vacunaoo alguna vez?
- Contra qu?
- Como se slntleron?
- Para qu los vacunaron?
Lntre caoa pregunta permlta que varlos
nlnos partlclpen y comenten. Usteo poorla
gular el anallsls oel tema bacla la lnNuencla
oe los vlrus y bacterlas, la torma como el
organlsmo se oeenoe, como tunclonan las
vacunas, etc., e lnoagar oe nuevo sobre lo que
saben los nlnos acerca oe las entermeoaoes
y su torma oe contaglo. A partlr oe las res-
puestas oe los nlnos usteo poorla contlnuar la
eposlclon sobre el tema oe como culoarnos
oe las entermeoaoes. Una poslbllloao serla: La
persona que esta enterma, por ejemplo que
tlene grlpa, lleva los vlrus y bacterlas conslgo,
y se los pueoe pasar a las personas que estan
cerca oe ella sl no bacemos algo para que esto
no suceoa. Pooemos evltar contaglarnos o que
se nos pegue la entermeoao.
- Como creen usteoes que poorlamos
culoarnos para evltar contaglarnos oe una
entermeoao?
Se esperarla que los nlnos olgan cosas
como no usanoo los vasos, botellas, cublertos
oe qulen esta entermo, no cbupanoo la paleta,
la colomblna o cualquler otra cosa oe comer
que baya probaoo otra persona .
Aqul poorla contlnuar baclenoo reterencla
a que la persona enterma tambln pueoe
ayuoar a que los oemas no se entermen. Pueoe
preguntar:
- Sl alguno oe usteoes tlene grlpa, qu pue-
oe bacer para culoar a sus companeros y
evltar que a ellos les oe grlpa?
Poorla termlnar la actlvloao plolenoo a
los nlnos que olbujen sobre lo que acaban
oe conversar, relaclonanoolo con la pregunta:
como nos pooemos culoar y como pooemos
culoar a los oemas para no contaglarnos oe
algunas entermeoaoes? Luego pueoen poner
los olbujos en la pareo para que tooos los
pueoan ver y comentar.
Variante para 4 o 5: Sl usteo es
oocente oe los graoos cuarto o qulnto, pueoe
bacer algo parecloo -relaclonaoo con el culoaoo
oe sl mlsmo y oe los oemas, y con la reNelon
sobre las consecuenclas oe las acclones- con el
n oe promover babltos saluoables, por ejemplo
lavar las trutas y verouras antes oe consumlrlas,
consumo oe agua contamlnaoa, entre otros.
Variante para secundaria: Con graoos
superlores usteo poorla oesarrollar proyectos
oe prevenclon oe accloentes en el meolo
escolar. A contlnuaclon lnclulmos un ejemplo
que tue elaboraoo como parte oel trabajo
oe tormulaclon oe estanoares baslcos en
competenclas cluoaoanas.
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Como parte oel trabajo oel curso los
estuolantes oeben proponer un proyecto en
el que se relaclone una tematlca oe las clenclas
naturales con un problema o con algunos
rlesgos en la vloa escolar. Por ejemplo, uno oe
los temas pueoe ser el slstema oseo o muscular:
con respecto a este tema los estuolantes pueoen
protunolzar y oesarrollar el proyecto sobre los
rlesgos oe leslones que tlenen los alumnos en
algunos oeportes, en la clase oe eoucaclon tlslca
o en los juegos ourante los recreos.
Ln grupos oe 4 o 5 personas los estuolantes
pueoen lnvestlgar sobre el problema, baclenoo
por ejemplo observaclones olrectas o entrevlstas,
y olsenar una propuesta para entrentarlo. Lsta
propuesta pueoe ser a olterentes nlveles, por
ejemplo oar lntormaclon a la comunloao sobre el
tema, prevenlr olcultaoes por manejo lnaoecuaoo
oe algun oeporte, senallzar areas pellgrosas.
Ln una prlmera etapa oel proyecto caoa
grupo pueoe (a) presentar a tooo el curso
avances oe su trabajo con el n oe reclblr
sugerenclas y (b) consultarlo con los mlembros
oe la lnstltuclon que estn relaclonaoos con
la tematlca. Ln la segunoa etapa, el grupo
propone una estrategla oe acclon oenlenoo
como pueoen partlclpar olterentes mlembros
oe la comunloao (oocentes oe clenclas, oe
oeportes, entermeros/as oel puesto oe saluo,
otros estuolantes) y los mecanlsmos para
llevarla a cabo. Posterlormente se reune con
tooos los lnvolucraoos en el proyecto, les ploe
su oplnlon y sugerenclas y sl es poslble, pone
en practlca la propuesta.
Los estuolantes proponen un proyecto en
el que se relaclone una tematlca o competencla
oe las clenclas naturales con un problema oe
Grado: 6 a 9.
Conp. Ciudadanas: Culoar oe sl mlsmo y oe los otros,
partlclpar y asumlr responsabllloao
oemocratlca (lntegraooras).
Estrategia: Proyecto.
Duracin: De cuatro a sels semanas.
ActIvIdad 8: Djo con Ias IesIones!
ActIvIdad : CIencIa y ComunIdad
Grado: 6 a 9.
Conp. Ciudadanas: Partlclpar y asumlr responsabllloao
oemocratlca (lntegraoora).
Duracin: De cuatro a sels semanas.
su comunloao. Por ejemplo, uno oe los temas
pueoe ser el agua. Los estuolantes pueoen
oesarrollar un proyecto sobre la olsponlbllloao,
Ahora camos una alicrnaiia para csia aciiidad cxicndida a la comunidad ucra dc
la insiiiucin cscolar (iambin claborada como paric dcl iraba[o dc ormulacin dc csianda-
rcs cn compcicncias ciudadanas).
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la calloao y el uso oel agua en sus comunloaoes.
Pueoen anallzar y proponer alternatlvas trente
a los conNlctos cotlolanos relaclonaoos con el
uso oel agua en sus comunloaoes.
Ln grupos oe 4 o 5 personas, los/as estuolantes
pueoen lnvestlgar sobre el tema, baclenoo entre-
vlstas, observaclones olrectas o recolectanoo oatos
oe otras maneras y olsenar una propuesta para
mejorar la sltuaclon. Lsta propuesta pueoe tener
olstlntos objetlvos como, por ejemplo, brlnoar
lntormaclon a la comunloao, reallzar acclones oe
apoyo a qulenes mas lo neceslten o contactar
lnstltuclones que colaboren con la soluclon oe los
problemas. Los/as estuolantes pueoen proponer
estrateglas oe acclon, al loentlcar maneras como
pueoen partlclpar olterentes mlembros oe la
comunloao (oocentes oe clenclas, paores/maores
oe tamllla, lloeres comunltarlos, otros estuolantes,
etc.). Posterlormente, se pueoe reallzar una reunlon
con tooos los lnvolucraoos en el proyecto para
peolrles su oplnlon y sus sugerenclas, y eplorar la
poslbllloao oe poner en practlca la propuesta.
Otro tema poslble es la nutrlclon. Frente
a este tema, los estuolantes pueoen anallzar la
calloao oe los allmentos que consumen los/as
nlnos/as en sus comunloaoes y relaclonar esto
con el oerecbo que tlenen a una allmentaclon
balanceaoa.
Grado: 6 a 9.
Conp. Ciudadanas: |oentlcar los olterentes puntos oe
vlsta, loentlcar las consecuenclas oe las acclones, re-conocer
el valor oe los seres vlvos y oel meolo amblente (cognltlvas),
promover el respeto a la vloa (lntegraoora), loentltlcar
emoclones olstlntas a las suyas (emoclonal).
Duracin: De tres a cuatro semanas.
MateriaIes: Teto oe la lectura selecclonaoa.
ActIvIdad 10: ExperImentacIn con anImaIes
A monero de eemp|o, e| moestro podr|o
se|ecc|onor uno |ecturo como |o s|gu|ente poro
que s|rvo de |nsumo o| tro5oo poster|or.
Codo oo, |o Un|n Luropeo ut|||zo 12 m|||ones
de on|mo|es verte5rodos en exper|mentoc|n c|ent|fco.
Lo europor|omentor|o j||| Lvons present o |n|c|os de|
200+ un |nforme poro oco5or con esto tendenc|o.
Poro |o por|omentor|o, |os conoc|m|entos c|ent|fcos
, tecno|g|cos, ten|endo en cuento su grodo octuo|
de desorro||o, ofrecen m|t|p|es o|ternot|vos poro |o
exper|mentoc|n con on|mo|es, por |o que esto proct|co,
demos|odo ho5|tuo|, de5er|o convert|rse en excepc|n
, deor de ser normo. Los c|ent|fcos europeos ofrmon
que en muchos |nvest|goc|ones re|oc|onodos con |o
curo de enfermedodes humonos es |nd|spenso5|e e|
uso de on|mo|es poro |os exper|mentos.
1mp!:cuc:on. :cu.. Ior oira paric, los aanccs cicniicos y la aciiidad misma dc los in-
csiigadorcs llcan implicacioncs dc iipo iico, iambin las consccucncias dc adclanios iccno-
lgicos, los miodos quc sc cmplcan cn la incsiigacin o la aplicacin quc las pcrsonas lc dan
a algunos dcscubrimicnios. A coniinuacin crcmos dos c[cmplos dc aciiidadcs rclacionadas
con csic aspccio.
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Ln la clase el oocente poora llevar a cabo una
olscuslon planteanoo lnquletuoes o plolenoo a los
estuolantes que generen preguntas alreoeoor oel
caso epuesto. Algunas oe stas pueoen ser:
- Qu plensan los clentlcos acerca oe segulr
utlllzanoo anlmales en sus lnvestlgaclones?
- Sl los clentlcos slguen utlllzanoo anlma-
les en sus eperlmentos, cuales seran las
consecuenclas?
- Qu slenten los clentlcos que utlllzan
anlmales en sus lnvestlgaclones?
- Qu sentlmlentos tlene la parlamentarla
europea bacla los anlmales que son utlll-
zaoos en las lnvestlgaclones clentlcas?
- Qu alternatlvas se poorlan plantear?
Los estuolantes, olvloloos en subgrupos,
poorlan reallzar un proyecto en el cual anallcen
lo slgulente:
Ln algunos palses como Canaoa
oecloleron camblar los mamlteros por peces
para sus eperlmentos.
- Les parece una oeclslon acertaoa?
- Qu oplnarlan sl se camblara por eperlmen-
tos con lnsectos?, oa lo mlsmo eperlmentar
con una mosca que con un perro?
- Qu pasa en nuestro pals y en otros
palses oe Amrlca oel Sur acerca oe la e-
perlmentaclon con anlmales? (Son estos
palses consumloores o eportaoores oe
anlmales para la eperlmentaclon)
- Qu suceoe en la lnstltuclon eoucatlva?
se utlllzan anlmales en la clase? qu al-
ternatlvas se pueoen plantear?
Para tooas las preguntas los estuolantes
oeben proponer alternatlvas a las conolclones
encontraoas. Se pueoe lnclulr en el cronograma
una clase para que los subgrupos presenten los
resultaoos oe su lnvestlgaclon.
Variantes: La actlvloao pueoe nallzar
con el planteamlento oe una propuesta acerca
oel uso oe anlmales en los laboratorlos, segun
el caso. Lste es un proyecto en el que se
pueoe apllcar el mtooo clentlco, peolr a los
estuolantes que lnlclen con el planteamlento
oe blpotesls, objetlvos, revlslon teorlca,
oescrlpclones, etc.
ActIvIdad 11: A0N a deseo
Grados: 10 a 11.
Conp. Ciudadanas: Argumentar y oebatlr sobre ollemas
oe la vloa en los que entran en conNlcto el blen general y el
blen partlcular, reconocer los mejores argumentos, asl sean
olstlntos a los proplos (cognltlvas y comunlcatlvas).
Estrategia: Dlscuslon oe ollemas.
Duracin: Una bora oe clase.
MateriaIes: Teto oel ollema.
Usteo pueoe segulr alguna oe las metooologlas
propuestas en el capltulo oe Dllemas para reallzar
la olscuslon oel slgulente ollema.
DiIena de Henry y CarIota
49
Henr, , Cor|oto de So||s (de +2 , +1 oos
respect|vomentej t|enen mucho ex|to |o5oro| con
su Lmpreso de 7ronsporte. Pero su fe||c|dod no esto
comp|eto. Sufren por sus estoturos f|s|cos menudos
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!: Go 1:nu, G. (.oo). 1n. hiip.//www.uni-konsianz.dc/ag-moral. 1! D. 1:nu uJ:mu qu . y oo. u:!mu. no u|un
u.u. n !o. co!:o. .:n un nnum:no upop:uuo u !o. poJ.o., poqu no . !:uu ! o|]:.o con !o.
.uu:un. o .o. puun uJcu. moc:onu!mn.
.o Tomuuo u dm:cun d..oc:u:on Jo n du.uncmn oJ Sc:nc. 1u nuuu!:u u !u c:nc:u. n !nu.
hiip.//www.aaas.org (1:::)
(om5os m|den ton s|o 1,+0 m de o|turoj, odemos
de no ho5er pod|do engendror h|os on. Por |o
|nfecund|dod ocuden o un centro espec|o||zodo
en fert|||dod extrouter|no de| cuo| hon escuchodo
5uenos resu|todos. 7ros m|nuc|osos exomenes su
coso es cons|derodo con 5uenos perspect|vos. Ln
|o consu|to, e| efe med|co |es exp||co que su equ|po
ho encontrodo |o pos|5|||dod de mod|fcor e| AuN
de| vu|o: de to| formo se podro progromor
mos torde |o o|turo deseodo de| h|o. Por c|erto,
todov|o no esto dodo |o |eg|s|oc|n poro to|
|ntervenc|n, pero en su coso, s| |os cn,uges como
prop|etor|os de| vu|o , futuros podres osumen
|o responso5|||dod , frmon uno dec|oroc|n, ser|o
pos|5|e. Ademos co|o5oror|on con |o c|enc|o. Am5os
se dec|ororon de ocuerdo , e| med|co d|o |o orden
poro mod|fcor e| AuN.
Orlente la olscuslon con las slgulentes
preguntas.
- Qu plensan Usteoes sobre la oeclslon
oe la tamllla Solls? Lsta oeclslon tue:
Lrronea -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 Correcta
- Qu tan tacll o oltlcll le tue tomar sta
oeclslon?
Mas blen tacll
3 -2 -1 0 +1 +2 +3
mas blen oltlcll
- Qu sentlan los esposos Solls al tomar
esta oeclslon?
Ploa a sus estuolantes que lnolquen en
breves oraclones o palabras claves las razones
oe su oplnlon. Para el manejo oe la olscuslon le
recomenoamos remltlrse al capltulo oe estrateglas
peoagoglcas para la reallzaclon oe Dllemas.
Grado: 10 y 11.
Conp. Ciudadanas: Anallzar crltlcamente las sltuaclones
oe olscrlmlnaclon y oe ecluslon soclal (cognltlva).
Estrategia: Lstuolo oe caso.
Duracin: Una o oos clases.
MateriaIes: Teto con la oescrlpclon oel caso.
ActIvIdad 12: Los PrejuIcIos en Ia CIencIa
Ll oocente poora buscar ejemplos como
el slgulente:
8|schoff fue uno de |os onotom|stos de mo,or
prest|g|o en Luropo en |os 1870`s. Uno de sus
ocupoc|ones ero e| pesor cere5ros humonos , tros
oos de ocumu|or dotos o5serv que e| peso med|o
de| cere5ro de un hom5re ero 13S0 gromos, m|entros
que e| promed|o poro |os mueres ero de 12S0
gromos. uuronte todo su v|do ut|||z este hecho poro
defender ord|entemente uno supuesto super|or|dod
mento| de |os hom5res so5re |os mueres. S|endo un
c|ent|fco mode|o, o su muerte don su prop|o cere5ro
poro su co|ecc|n. L| correspond|ente ono||s|s |nd|c
que peso5o 12+S gromos
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Ll oocente poora generar una olscuslon en
clase utlllzanoo, entre otras, preguntas como
las slgulentes:
- Qu tlpo oe prejulclo se ejempllca en
las sltuaclones epuestas?
- Por qu es un prejulclo?
- Qu consecuenclas soclales puoo traer
un prejulclo como ste?
- Qu pueoe llevar a los clentlcos a caer
en prejulclos?
- Como se pueoen evltar los prejulclos en
la clencla?
Flnalmente, pueoe peolr a los estuolantes
que relaclonen esta blstorla con prejulclos oe
su vloa cotlolana y buscar otros ejemplos en la
clencla en los que se observen prejulclos.
Variantes: Ll oocente pueoe olvlolr la
clase en subgrupos para que se estuole un caso
olterente en caoa uno oe ellos.
AuIas cn paz: cI crror como oportunidad y Ias normas para cI trabajo cn cquipo
En cl capiulo sobrc aulas cn paz dimos algunas sugcrcncias sobrc csiraicgias quc sc
pucdcn uiilizar para consiruirlas. En los dos liimos apariados rclcxionarcmos sobrc pariicu-
laridadcs cspccialcs dcl arca dc cicncias naiuralcs quc pucdcn y dcbcn scr aicndidas si qucrcmos
lograr un ambicnic scguro, rcspciuoso y pariicipaiio para iodos.
1! o como opoun:uuu y !u. m!:p!. p.pc:.u.. Como sc mcncion al inicio dcl capiulo,
la bsqucda pcrmancnic dc la crdad propia dc la aciiidad cicniica mucsira, cnirc las pariicula-
ridadcs inhcrcnics a su proccso, las cquiocacioncs como ucnic dc oporiunidadcs para aprcndcr
y para combinar mliiplcs pcrspcciias cn cl csiudio y la comprcnsin dc un cnmcno. Esias
pariicularidadcs pucdcn scrir para promocr cl dcsarrollo dc habilidadcs ianio comunicaiias
como cogniiias rclacionadas con las compcicncias ciudadanas como la ioma dc pcrspcciia, la
cscucha aciia y cl rcspcio por la librc cxprcsin.
Adcmas, un mccanismo para crcar aulas cn paz consisic cn manc[ar cl crror como posibi-
lidad dc crccimicnio, como una oporiunidad para scguir aanzando. En la cicncia sc cncucniran
muchos c[cmplos dc la pcrsisicncia dc los incsiigadorcs para llcgar a sus hallazgos, paric dc
la cual iicnc quc cr con un manc[o posiiio dcl crror. Considcramos quc csia siiuacin pucdc
scr cxplciia cn la clasc y quc cl doccnic pucdc ciiar un mal manc[o dc las cquiocacioncs. Dc
igual mancra, para propiciar ianio compcicncias cicniicas como ciudadanas cs undamcnial
promocr la idcniiicacin dc mliiplcs pcrspcciias cn una siiuacin cspccica.
ActIvIdad 13: La hereja de CaIIIeo
Grados: 6 a 11.
Conp. Ciudadanas: Poner en practlca la llbertao oe e-
preslon (comunlcatlva) y el respeto por las oplnlones ajenas
(lntegraoora).
Estrategia: [uego oe roles y olscuslon grupal.
Duracin: Una clase.
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Lsta actlvloao esta orlentaoa a poner en
practlca babllloaoes oe argumentaclon y toma
oe perspectlva, a partlr oe ejemplos tomaoos
oe avances clentlcos que permltleron correglr
errores en la torma oe conceblr el unlverso o
la naturaleza. Se escoglo como ejemplo el caso
oe Gallleo Galllel.
|nlclalmente, en una ocaslon prevla a la
reallzaclon oe esta actlvloao, se pueoe peolr a los
estuolantes que lnvestlguen acerca oe lo ocurrloo
con Gallleo Galllel cuanoo lntento oltunolr sus
loeas y las oe Coprnlco acerca oe que la tlerra
no era el centro oel unlverso y que era un astro
que se movla alreoeoor oel sol. Los estuolantes
oeben lnvestlgar sobre las olstlntas poslclones
aooptaoas en la poca, los argumentos que se
oleron y las acclones que se tomaron.
Pueoe olvlolr a los estuolantes en grupos y
peolrles que elaboren un gulon para representar
a olterentes personajes lnvolucraoos en el
tema con base en la lntormaclon recogloa
prevlamente, por ejemplo, Gallleo, el Papa, los
Doctores oe la |nqulslclon, el pueblo, etc.
Una vez estn llstos pooran representar una
especle oe [ulclo a Gallleo para oetermlnar
sl se le oebe castlgar o no. Para la olscuslon
pueoen oenlr reglas que permltan la epreslon
y comprenslon oe los olterentes puntos oe vlsta
y oe sus argumentos. Al nallzar, el oocente
pueoe orlentar una olscuslon acerca oe las
ventajas oe escucbar olstlntos puntos oe vlsta.
Grados: 5 a 11.
Conp. Ciudadanas: Uso oe la llbertao oe epreslon y respeto
por las oplnlones ajenas (comunlcatlva e lntegraoora).
Estrategia: Lstuolo oe Caso.
Duracin: Una clase.
ActIvIdad 14: A dnde pueden IIevarnos Ios errores!
Ll oocente pueoe peolr a los estuolantes
que lnvestlguen sltuaclones en las que en
algun tlpo oe lnvestlgaclon clentltlca un
error baya ayuoaoo a la consolloaclon oe un
oescubrlmlento o oe un lnvento, con el n oe
relaclonar estas blstorlas con la loentlcaclon
oe las equlvocaclones como una oportunloao.
Ls poslble sollcltar a los estuolantes,
segun los ejemplos y el graoo en el que se
trabaje esta actlvloao, que protunolcen en
los aspectos generales y especlcos oel caso
que lnvestlgaron (oetlnlclon oe trmlnos,
lmportancla clentlca y soclal oel lnvento
o oescubrlmlento, etc.). Algunos ejemplos
pueoen ser los slgulentes:
Ln 1781, e| o5od LNL HAU, un profesor
fronces de un|vers|dod , ge|ogo of|c|onodo,
descu5r| |os |e,es de |o cr|sto||zoc|n cuondo se |e
co, , |e qued hecho o|cos e| oprec|odo eemp|or
de cr|sto| de co|c|to de un om|go. A pesor de |o
|ncmodo de |o s|tuoc|n, e| o5od qued fosc|nodo o|
ver que e| cr|sto| se ho5|o roto en pedozos d|ferentes
pero todos e||os |guo|mente perfectos , geometr|cos.
uespues de hocer o|cos cr|sto|es de su prop|o
co|ecc|n , estud|or |os resu|todos, e| o5od formu|
un conunto de reg|os que descr|5|on con prec|s|n
|o estructuro geometr|co de |os cr|sto|es.
L| oven Chor|es Cood,eor esto5o dec|d|do
o fo5r|cor coucho s|ntet|co res|stente o |os
com5|os de temperoturo, esperondo que tuv|ese
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Ln grupos pequenos los estuolantes pensaran
en las normas necesarlas para el culoaoo oe las
personas y oe los objetos, materlales o llbros
en la clase y, sl olsponen oe laboratorlo, en las
actlvloaoes que alll se reallcen. |oentlcaran las
mu|t|tud de op||coc|ones. uespues de muchos
|ntentos s|n e| resu|todo esperodo, un d|o se
encontro5o com5|nondo ozufre , coucho cuondo
occ|dento|mente uno porc|n de |o mezc|o co,
en uno estufo co||ente. Poro su sorpreso e| coucho
no se fund|, s|no que se cor5on|z |entomente.
Cood,eor | nmed| otomente comprend| e|
s|gn|f|codo de este error. Med|onte prue5os
od|c|ono|es determ|n |o temperoturo pt|mo , e|
t|empo prec|so poro esto5|||zor e| coucho. Ln 18++
o5tuvo |o potente por un proceso que denom|n
vu|con|zoc|n en homenoe o \u|cono, e| herrero
de |os d|oses. Ho, en d|o todo e| coucho que se
ut|||zo esto vu|con|zodo.
Un formoco ut|||zodo con un props|to se
ho encontrodo o menudo efect|vo poro otro
comp|etomente d|st|nto ,, o veces, mos |mportonte.
Lo osp|r|no fue preporodo por pr|mero vez poro
usor|o como un ont|sept|co |nterno. No resu|t
efect|vo, pero en com5|o se encontr que ero un
vo||oso ono|ges|co , un formoco ont|p|ret|co (que
5oo |o fe5rej, , octuo|mente es recomendodo
poro preven|r |os otoques o| corozn.
Neces|dod de proced|m|entos r|gurosos , de
normos poro tro5oor en equ|po , |ogror metos
comunes: Otra caracterlstlca especlal oel
area oe clenclas naturales que pueoe y oebe
ser atenoloa sl se qulere lograr un amblente
seguro, respetuoso y partlclpatlvo para tooos,
es oeclr, para proplclar aulas en paz, es la
comprenslon oe las normas para el trabajo
en equlpo.
Las caracterlstlcas oel mtooo clentlco
permlten el planteamlento oe trabajos y
proyectos en equlpo en oonoe la creatlvloao,
la cooperaclon y el manejo constructlvo oel
error pueoen aNorar. Ln la actlvloao sobre
ecoslstemas se muestra un ejemplo oe trabajo
en equlpo. Ln el trabajo en equlpo gulaoo por
el mtooo clentlco, al plantear olterentes
blpotesls y maneras oe comprobarlas, pueoe
ejercltarse el respeto por las olterenclas, la
escucba actlva, la generaclon oe opclones y el
pensamlento crltlco.
Aoemas, la comprenslon oe las normas
necesarlas para la construcclon oe aulas en paz
es un aspecto tunoamental para el trabajo oe un
equlpo clentlco. Ll estableclmlento oe normas
por acueroos, su lnterlorlzaclon y cumpllmlento
por convlcclon permlten la generaclon oe
un amblente partlclpatlvo y oemocratlco.
A contlnuaclon presentamos una actlvloao
relaclonaoa con este aspecto.
Grados: Secunoarla.
Conp. Ciudadanas: Prever las consecuenclas a corto y
largo plazo oe las acclones proplas (cognltlva) y evltar aquellas
que pueoen causar sutrlmlento a sl mlsmo o bacrselo a otras
personas, cercanas o lejanas (lntegraoora).
Estrategia: Trabajo cooperatlvo y olscuslon grupal.
Duracin: Una clase.
ActIvIdad 15: Normas de CIase
consecuenclas que tenorla no segulr caoa una oe
las normas epuestas, lncluyenoo las personas
y los objetos que se poorlan ver perjuolcaoos.
Tambln serla lnteresante una olscuslon sobre
qu bacer sl algulen vlola una oe estas normas.
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Con su lcciura dc csic capiulo sc inicia un iraba[o coopcraiio cnirc usicd y nosoiros.
Su compromiso, curiosidad y crcaiiidad llcara a quc las aciiidadcs aqu propucsias scan cn-
riquccidas, adapiadas y cambiadas scgn las ncccsidadcs dc sus csiudianics y las caracicrsiicas
dc su insiiiucin. Esia cs una iniiacin a probarlas, a discnar oiras, y a compariir con nosoiros
sus logros y rusiracioncs al rcspccio.
CaptuIo :
CompetencIas
CIudadanas en
CIencIas SocIaIes
Por harceIa Dssa Parra
MarccIa Ossa Parra cs PsicIoga dc Ia Univcrsidad dc Ios Andcs y
candidata a Macstra cn Educacin tambicn cn Ia Univcrsidad dc
Ios Andcs. Es co-autora dcI currcuIo cn Dcmocracia, DcsarroIIo
MoraI y Convivcncia para Ios coIcgios dc Ia Asociacin AIianza
Educativa. Es profcsora dcI curso dc prcgrado Ciudadana y
VioIcncia cn CoIombia y dcI curso dc cspcciaIizacin Cicncias
SociaIcs y Pcdagoga cn Ia Univcrsidad dc Ios Andcs.
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Ao .!o m quuun conoc:m:no. uccu u !u n:.o:u u !u po!:cu n nu.o pu., .:no qu um|:n
upnu u conocm u m m:.mo y u conoc u !u. um. p.onu.. D.uo!! un u.o .pc:u! po
.u: .uu:unuo .oc:u!.. 1n . |:m. n upnu:uo, m. qu u!n conoc:m:no, .u!o. qu u.o
:mpon n m: .:uu y n !u u m: n:]u`. d. .ponu: uno u !o. .uu:un. u unuc:mo uuo u! C1D
1u G:u!uu
.1
u !u punu .o| !o qu ! nu|u upouuo .u rp:nc:u n ! muu!o C:uuuuunu y
!:o!nc:u n Co!om|:u`
..
.
El arca dc cicncias socialcs sc prcsia para dcsarrollar compcicncias ciudadanas ianio a
iras dc los conocimicnios, como dc las compcicncias quc sc iraba[an cn clla. La consiruccin
dc conocimicnio cn cl arca dc socialcs lcs pcrmiic a los csiudianics comprcndcr los problcmas
humanos dcsdc una pcrspcciia inicrdisciplinaria y rclcxionar sobrc mancras dc aporiar a su
solucin. A iras dc csic proccso dc consiruccin dc conocimicnio los csiudianics iicncn la
oporiunidad dc dcsarrollar las compcicncias cogniiias, cmocionalcs y comunicaiias planica-
das para promocr la accin ciudadana. Esias compcicncias csian csircchamcnic rclacionadas
con aqucllas quc sc dcsarrollan cn cl arca dc cicncias socialcs a pariir dc la cualcs cl csiudianic
aprcndc a dcscmpcnarsc como cicniico social. Esic proccso dc aprcndiza[c cs mas produciio
si sc da cn un ambicnic dcmocraiico quc lcs pcrmiia a los csiudianics conroniar punios dc
isia, buscar conscnsos, csiablcccr acucrdos y dirimir conlicios.
Ior c[cmplo, cn cl mdulo Ciudadana y iolcncia cn Colombia los csiudianics sc
aproximaron al problcma humano dcl conlicio y su dcgcncracin. En csia aproximacin par-
iicular a csic problcma analizaron la hisioria dcl conlicio bipariidisia dc los anos :o icnicndo
cn cucnia cl conicxio social, cconmico y poliico cn cl quc ocurri. Asimismo, analizaron
dicrsas cxplicacioncs sobrc las causas quc conduccn a la dcgcncracin dc la iolcncia y rc-
lcxionaron sobrc los cxircmos dc iolcncia iidos cn csa poca. Ior liimo, csiablccicron
concxioncs cnirc la iolcncia dc csc cnionccs y la dcl prcscnic, y cnirc la hisioria dcl pas y
la ida dc cada uno dc cllos. Al csiablcccr dichas concxioncs sc inolucraron cn la rclcxin
sobrc la mancra como los aconiccimicnios dcl pasado han or[ado la idcniidad nacional y cl
scniido dc scr micmbros dc nucsira socicdad. El aprcndiza[c dc la hisioria, concciado con csias
rclcxioncs, lcs abri nucas pcrspcciias para comprcndcr la rcalidad y rcconoccr los rcios
quc, como ciudadanos, cnrcnian cn cl prcscnic para consiruir una socicdad mas cquiiaiia y
oricniar sus accioncs hacia cl uiuro.
Iara dcsarrollar csia comprcnsin dc la rcalidad iraba[amos dicrsas compcicncias ciuda-
danas. En primcr lugar, inolucramos a los csiudianics cn una labor dc proccsamicnio y analisis
dc inormacin quc implic cl dcsarrollo dc compcicncias cognosciiias ialcs como ioma dc
pcrspcciia, gcncracin dc opcioncs, considcracin dc consccucncias y pcnsamicnio criico. Iara
dcsarrollar la ioma dc pcrspcciia los csiudianics rcisaron dicrsas ucnics
:
quc lcs mosiraron
dicrcnics punios dc isia sobrc los hcchos hisiricos. 1raba[amos la gcncracin dc opcioncs y la
Por qu eI rea de cIencIas socIaIes es especIaImente Importante
.1 1! C1D 1u G:u!uu . u|:cuuo n ! Bu:o 1u. Cuc. u Boo y . uno u !o. co!:o. n conc.:n uum:n:.uuo.
po !u d.oc:uc:n d!:un:u 1uucu:.u (dd1). 1u dd1 . conJomuuu po !o. co!:o. Aou!., Au.u Gunuuu
y Sun Cu!o., y po !u 1n:..:uuu u !o. dnu..
.. Muu!o u:.nuuo po Muc!u O..u Puu, con ! upoyo u 1:nu Muu Su!uu:uu M.u, como pouuco u! u|u]o n
!u Mu.u n 1uucuc:n 1n:..:uuu u !o. dnu.
. 1.co:mo. u:Jn. :po. u Jun. u!. como cuno., n:.o:u. u .:uu, u:o:u!. u !u pocu y ucu!o. u n:.o:uuo..
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considcracin dc consccucncias a iras dc c[crcicios cn los quc los csiudianics dcban haccr lluias
dc idcas quc planicaran dicrsas opcioncs rclacionadas con los icmas iraba[ados y analizaran las
consccucncias dc cscogcr cada una dc las alicrnaiias propucsias. Ior liimo, los csiudianics
analizaron los icxios dc mancra criica, oricniados por prcgunias ialcs como. quin cscribi cl
icxio', a qu pblico a dirigido cl icxio', cualcs son los ob[ciios c inicrcscs dcl auior'
Esic iraba[o dc proccsamicnio y analisis dc la inormacin uc rcalizado ianio cn gru-
po, como indiidualmcnic. Con cl iraba[o cn grupo los csiudianics iuicron la oporiunidad
dc planicar sus punios dc isia, cscuchar los dc sus compancros y llcgar a acucrdos. A iras
dc csia cxpcricncia pusicron cn praciica compcicncias comunicaiias ialcs como la cscucha
aciia, la ascriiidad y la argumcniacin. Dichas compcicncias iambin sc iraba[aron cuando
rcalizamos dcbaics y mcsas rcdondas cn las quc los csiudianics dcban csiar aicnios a lo quc
sus compancros dccan y pararascarlo. Ior liimo, a lo largo dcl proccso dc rclcxin cn cl
quc los csiudianics concciaban los icmas csiudiados con sus idas y con su rcalidad social,
iuicron la oporiunidad dc dcsarrollar compcicncias cmocionalcs, cspccialmcnic idcniiicar
sus propias cmocioncs. Asimismo, csios c[crcicios dc rclcxin iambin ucron iilcs para ira-
ba[ar las compcicncias cogniiias ciiadas anicriormcnic, como iambin la mciacognicin y cl
analisis criico dc las ucnics rcisadas
Los c[crcicios propucsios a lo largo dcl mdulo ariicularon cl iraba[o cn las compcicncias
ciudadanas con cl dcsarrollo dc habilidadcs propias dcl cicniico social ialcs como idcniiicar
problcmas, planicar hipicsis, rcunir inormacin, analizarla dc mancra criica y llcgar a conclu-
sioncs. En rcsumcn, csic mdulo busc dcsarrollar una cxpcricncia dc aprcndiza[c cn la quc los
csiudianics sc dcscmpcnaran como ciudadanos quc sc aproximan dc mancra criica y proposiiia
a su rcalidad social. Esia cxpcricncia sc discn ba[o cl supucsio dc quc a iras dc la mancra como
nos aproximamos al conocimicnio sobrc la rcalidad social csiamos dando a conoccr, sca dc ma-
ncra cxplciia o implciia, una orma pariicular dc inicrprciar cl pasado, prcscnic y uiuro dc las
socicdadcs humanas y dcl rol quc sus micmbros [ucgan cn cllas. Al haccr cl csucrzo dc inicgrar
cl dcsarrollo dc compcicncias ciudadanas al arca dc cicncias socialcs, nos csiamos hacicndo con-
cicnics dcl modclo dc socicdad y dc ciudadanos quc prcicndcmos or[ar cn nucsiros csiudianics,
lo cual hara nucsiro discurso y praciica pcdaggica mas cohcrcnics y ccciias.

Punu. po|!mu::uuou.. Los conicnidos cn cl arca dc cicncias socialcs son cl mcdio
a iras dcl cual sc pucdc dcsarrollar las habilidadcs dcl cicniico social c inolucrar a los cs-
iudianics cn un proccso dc rclcxin sobrc su rcalidad y su papcl cn clla. Iara compromcicr a
los csiudianics cn csic proccso dc aprcndiza[c cs cscncial prcguniarsc por qu cs imporianic
quc aprcndan cl icma quc sc a a iraba[ar. qu lc aporia a una pcrsona conoccr la hisioria dc
los gricgos', sabcr sobrc la gcograa dc Colombia', conoccr los dicrcnics sisicmas ccon-
micos' El scniido dc aprcndcr sobrc las culiuras aniiguas, la gcograa o la cconoma pucdc ir
dcsdc icncr una gran curiosidad, hasia icncr quc cumplir con los logros dc socialcs para pasar
cl ano. Ior csio, cs rccomcndablc oricniar cl aprcndiza[c a iras dc prcgunias problcmaiiza-
doras quc dcspicricn la curiosidad dcl csiudianic y lo inolucrcn aciiamcnic cn cl problcma.
Adcmas, dichas prcgunias oricnian al csiudianic para quc cucsiionc la rcalidad y cmpiccc a
dcsarrollar una aciiiud criica rcnic a clla.
Los siguicnics son c[cmplos dc prcgunias quc podran planicarsc para iraba[ar los
icmas anicriormcnic mcncionados.
Cmo se pueden desarroIIar competencIas cIudadanas en eI rea
de cIencIas socIaIes!
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Los gricgos:
Cmo ian los gricgos'
Cmo can cl mundo', qu cra imporianic para cllos'
En qu sc parcccn a nosoiros', cn qu sc dicrcncian'
La gcografa dc CoIombia
Qu aspccios dc la gcograa dc nucsiro pas lo haccn cspccial'
Qu rclacin hay cnirc la gcograa dc las rcgioncs y la culiura dc
las pcrsonas quc icn cn cllas'
Qu rclacin hay cnirc la gcograa dc las rcgioncs y su dcsarrollo
cconmico'
Qu rclacin hay cnirc la gcograa dc las rcgioncs y su siiuacin
dc ordcn pblico'
Los sistcmas cconmicos
Qu cs lo [usio cn cl sisicma cconmico socialisia'
Qu cs lo [usio cn cl sisicma cconmico capiialisia'
Qu oporiunidadcs lc orccc cada uno dc csios sisicmas cconmicos
a los ciudadanos'
Con csios c[cmplos sc ilusiran las siguicnics caracicrsiicas dc las prcgunias problcmaiizadoras
quc pucdcn rcsuliar iilcs para compromcicr a los csiudianics cn su proccso dc aprcndiza[c.
Iara rcspondcrlas sc rcquicrc habcr csiudiado cl icma cn proundidad.
Dan la oporiunidad dc consiruir cl propio punio dc isia y undamcniarlo
con los conocimicnios quc sc han adquirido.
Icrmiicn proundizar cn los hcchos y conccpios al considcrar sus
implicacioncs y rclacioncs con oiros aspccios.
Lc pcrmiicn al csiudianic c[crciiarsc como un ciudadano quc cucsiiona
su rcalidad y planica una posicin rcnic a clla.
EI quchaccr dcI cicntfico sociaI
A pariir dc la cxpcricncia dc aprcndiza[c cn cl arca dc cicncias socialcs los csiudianics
icndran la oporiunidad dc dcsarrollar las habilidadcs propias dcl cicniico social y, a su cz,
c[crciiarsc como ciudadanos criicos y proposiiios, dispucsios a conroniar punios dc isia y a
colaborar con los oiros. Las prcgunias problcmaiizadoras son cl punio dc pariida para inolucrarsc
cn csic proccso. Iara rcspondcrlas cs ncccsario inolucrar a los csiudianics cn cl proccsamicnio
dc la inormacin pcriincnic, proponindolcs aciiidadcs quc lcs pcrmiian dcscmpcnarsc como
cicniicos socialcs, cs dccir, planicarsc inicrroganics, proponcr hipicsis, buscar y analizar la
inormacin, y haccr dicrcnics iipos dc producios quc rclc[cn cl proccso rcalizado.
En primcr lugar, sc prcscnia una aciiidad quc ilusira dc mancra global una orma dc
dcsarrollar csic proccso. Iosicriormcnic, sc cncucniran c[cmplos dc aciiidadcs quc pcrmiicn
iraba[ar aspccios cspccicos dc csic proccso.
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5E5lON 1 - Qu s sobre ml blstorla?,
qu qulslera saber sobre ml blstorla?
Objetivo: Que los nlnos se tamlllarlcen
con la lnvestlgaclon sobre la blstorla oe sus
vloas.
lntroducci n {20 ni nutos}: La
lntrooucclon tlene oos objetlvos: (a) oetermlnar
qu entlenoen los nlnos por blstorla y por
blstorlaoor y como creen que los blstorlaoores
lnvestlgan la blstorla, y (b) contarles que van
a lnvestlgar la blstorla oe sus vloas para bacer
un llbro sobre ella.
Para cumpllr el prlmer objetlvo se pueoe
bacer una lluvla oe loeas gulaoa por preguntas
tales como las slgulentes:
- Qu es blstorla?
- Qulnes son los blstorlaoores?
- Qu saben usteoes oe blstorla?
- Como la averlguaron?
- Como creen que los blstorlaoores
lnvestlgan la blstorla?
- Qu saben oe la blstorla oe sus vloas?
- Como poorlan averlguar mas lntormaclon
sobre la blstorla oe caoa uno oe usteoes?
Al termlnar esta lluvla oe loeas se les
cuenta a los nlnos que van a bacer un llbro
oe la blstorla oe sus vloas.
Trabajo cooperativo - pIaneacin {20
ninutos}: Ll n oe esta secclon es que los
nlnos compartan loeas sobre la manera como
pueoen reallzar la lnvestlgaclon acerca oe la
blstorla oe sus vloas.
Para cumpllr este objetlvo se les cuenta a los
nlnos que, aunque caoa uno oe ellos va a bacer
su proplo llbro, se van a ayuoar mutuamente
para pensar en qu preguntas le van a bacer a
sus tamlllares y amlgos, y qu oocumentos van
a buscar. A contlnuaclon, se reunen los nlnos
en grupos oe cuatro y bacen una lluvla oe loeas
acerca oe los slgulentes puntos:
- Preguntas que le poorlan bacer a sus taml-
llares y amlgos. Ll maestro poorla apoyar
a los nlnos preguntanooles sobre qu
temas poorlan bacer preguntas y, sl es oel
caso, oanooles algunas loeas tales como:
momentos especlales en la vloa, personas
lmportantes, entermeoaoes, vlajes, regalos
slgnlcatlvos, la manera como los tamllla-
res los velan (era julcloso, callaoo, tlmloo,
jugueton, lloron), etc. Por otra parte, es re-
comenoable que el maestro est penolente
recoroanooles a los nlnos que escrlban las
preguntas que van a bacer para que no se
les vayan a olvloar.
- Documentos que babl en oe su
blstorla. Ll maestro poorla apoyar a los
nlnos preguntanooles oonoe les serla poslble
encontrar oocumentos y, sl es oel caso,
oanooles algunas loeas tales como: album
oe totos, llbro que algunos papas llenan con
ActIvIdad 1: La hIstorIa de mI vIda
Grados: 4 a 6.
Conp. Ciudadanas: Cooperar con otras personas (lntegraoora).
Estrategia: Trabajo cooperatlvo.
Duracin: Dos a cuatro clases.
MateriaIes: -Tetos que oescrlban las rutas seguloas por los
eploraoores que escoja el maestro (p.e. los
vlklngos, Alejanoro Magno, Marco Polo, Crlstobal
Colon, etc.)
- Mapas en blanco oe las reglones eploraoas
- Atlas
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la blogratla oel beb (p.e. Mls prlmeros...,
reglstro clvll, trabajos oel jaroln, callcaclones,
etc.). Aqul tambln es recomenoable que el
maestro est penolente recoroanooles a los
nlnos que escrlban los oocumentos que van a
buscar para que no se les vayan a olvloar.
5E5lON 2 - Como voy a averlguar la
blstorla oe ml vloa?
Objetivo: Que los nlnos establezcan los
mtooos oe recolecclon y las personas que
seran tuente oe lntormaclon.
Puesta en conn {15 ninutos}: Caoa
grupo lee los resultaoos oe su lluvla oe loeas y
el/la protesor/a toma nota en el tablero.
Construccin de Ios ntodos de reco-
Ieccin {25 ninutos}: Hasta aqul el grupo ba
aportaoo olversas loeas sobre la lntormaclon
que se poorla recoger para bacer la blstorla oe
la vloa. Abora caoa nlno escogera las preguntas
y oocumentos con los que le gustarla trabajar y
oetermlnara a quln le bara las preguntas y oonoe
ublcara los oocumentos.
Al oesarrollar esta actlvloao se les entrega
una boja oe trabajo -La blstorla oe ml vloa
Ml lntormaclon- para orlentarlos en el
proceso (ver aneo 1 oe este capltulo).
Tarea ~ Recolecclon oe la lntormaclon:
A los nlnos les queoa como tarea recoger la
lntormaclon que oetermlnaron en sus bojas oe
trabajo. Ls convenlente que esta tarea queoe para
el n oe semana oe tal torma que tengan tlempo
para bablar con sus tamlllares y conocloos.
Aoemas, serla lnteresante que el maestro blclera
el mlsmo ejerclclo y les contara a sus estuolantes
que tambln bara la tarea. Pueoe ser utll envlar
una clrcular lntormanoo a los paores sobre la
actlvloao para que los ayuoen.
5E5lON 3 - Qu lntormaclon con-
segulmos?
Objetivo: Que los nlnos compartan
la lntormaclon que conslguleron con sus
companeros. Lsta puesta en comun pueoe
olsenarse oe tal manera que los nlnos pongan
en practlca sus babllloaoes oe escucba.
Trabajo en parejas {10 ninutos}: Se
organlzan los nlnos en parejas y se les ploe que
escojan algo que qulsleran compartlr con su
pareja y se lo cuenten. Tambln se les olce que
pongan mucba atenclon a lo que su companero
les esta contanoo pues oespus tenoran que
contar lo que ste compartlo con ellos a
tooo el grupo. Serla valloso que el maestro
partlclpara en la actlvloao, pues l tambln se
babla comprometloo a bacer la tarea.
Puesta en conn {30 ninutos}: Se
bace un clrculo y caoa estuolante le cuenta al
grupo lo que su companero le conto. Despus
oe la lntervenclon oe caoa uno se le pregunta
al nlno que conto la blstorla sl le parece que
su companero lo escucbo blen o sl omltlo algo
lmportante.
5E5lON 4 - Abora qu bago con la
lntormaclon que consegul?
Objetivo: Que los nlnos olsenen la
manera oe organlzar la lntormaclon que
conslguleron.
lntroduccin {20 ninutos}: Ll objetlvo
oe esta seslon es que los nlnos emplecen a
pensar en loeas sobre la manera oe organlzar
la lntormaclon que recogleron oe una manera
clara y coberente. Para empezar a trabajar este
tema se les pueoen bacer preguntas basaoas
en la puesta comun oe la clase anterlor. Tal vez
poorlan sallr preguntas sobre temas tales como
los slgulentes:
- Mucbos oe usteoes bablaron sobre mo-
mentos especlales en las blstorlas oe sus
vloas, por qu creen que son especlales
estos momentos?
- Anotaron las tecbas y los lugares en los
que ocurrleron estas cosas? (Asl se poorlan
lr menclonaoo los temas sobre los que
bablaron en la clase anterlor y planteanoo
preguntas que emplecen a oar loeas sobre
la manera oe organlzar la lntormaclon).
Aoemas se poorlan plantear preguntas
sobre otros aspectos tales como:
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- Las personas que entrevlstaron les contaron
cosas olterentes acerca oe sus vloas?
- Qu les contaron los papas?
- Qu les contaron los conocloos?
- Por qu creen que les contaron cosas
olterentes?
- Qu oocumentos encontraron?
- Qu olcen esos oocumentos sobre sus
vloas?
- Pensemos en el llbro oe sus vloas, qu
les gustarla contar prlmero?
- Despus con qu segulrlan?
- Con qu termlnarlan?
Organizacin de Ia infornacin {20
ninutos}: Despus oe esta lntrooucclon, los
nlnos, basanoose en las loeas que escucbaron,
pueoen pensar en la manera oe organlzar su
lntormaclon. Al oesarrollar esta actlvloao se les
entrega una boja oe trabajo -La blstorla oe ml
vloa La organlzaclon oe ml lntormaclon- para
orlentarlos en el proceso (ver aneo 2).
5E5lONE5 5 y 6 - Ll llbro oe ml vloa
Objetivo: Que los nlnos construyan el
llbro oe la vloa.
Construccin deI Iibro {Duracin 80
ninutos}: Durante estas oos clases los nlnos
construlran los llbros oe sus vloas con base en
las bojas oe trabajo que elaboraron prevlamente.
Llsten mucbas poslbllloaoes sobre la manera
oe presentar el llbro: pueoe ser en computaoor
o en olterentes tlpos oe papel. Ll maestro pueoe
oejar que los nlnos elljan como presentarles o
oarles un parametro a tooos.
5E5lON 7 - Clerre: ReNelon sobre el
proceso
Objetivo: (a) Que los nlnos plensen en la
eperlencla que ban vlvloo y la relaclonen con lo
que bacen los blstorlaoores, y (b) que los nlnos
compartan los llbros con los companeros y
olscutan lo que aprenoleron sobre ellos mlsmos
y sobre los oemas.
La experiencia {20 ninutos}: Ln esta
parte el/la protesor/a bace una lluvla oe loeas con
el grupo orlentaoa a que los nlnos establezcan
relaclones entre lo que blcleron ellos y la labor
oel blstorlaoor. Los slgulentes son ejemplos oe
algunas oe las preguntas que pueoen ayuoar a
gular la lluvla oe loeas:
- Como averlguaron usteoes la blstorla oe
sus vloas?, como averlguarla un blstorlaoor
la blstorla oe Colombla? A partlr oe estas
preguntas es poslble lntroouclr los concep-
tos oe tuentes prlmarlas y secunoarlas.
- Como organlzaron usteoes su blstorla?,
qu tenorla que bacer un blstorlaoor
para organlzar la blstorla oe Colombla?
A partlr oe estas preguntas es poslble
lntroouclr conceptos oe cronologla y
perloolzaclon
54
.
- Algunas personas les contaron cosas olte-
rentes sobre la blstorla oe sus vloas?, sera
que un blstorlaoor que esta estuolanoo la
blstorla oe Colombla tambln va a encontrar
olterentes verslones? Aqul es poslble lntro-
ouclr la lmportancla oe contrastar tuentes y
oe no queoarse con una unlca veroao.
Trabajo cooperativo - Lo que aprend
{20 ninutos}: Los nlnos se reunen en grupos
oe cuatro companeros y caoa lntegrante oel
grupo muestra a los otros su llbro y cuenta lo
que aprenolo oe sl mlsmo.
.! 1. uc:, pouu mo..! u !o. n:no. cmo !o. n:.o:uuo. u.c:|n y unu!::un !u .:uu u! nom| y u !u. .oc:uuu. u
!o !uo u! :mpo, y uJ:nn p:ouo. n:.:co. u ucuuo con !o. .no. qu cuuc::un unu pocu.
Po ]mp!o, n ! cu.o u !u n:.o:u u Co!om|:u. ! pouo p-co!om|:no, !u conqu:.u, !u co!on:u, c.
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El anicrior c[cmplo pucdc scr iil como paramciro para pcnsar cn aciiidadcs para ninos
mayorcs cn las quc incsiigucn la hisioria dc su colcgio o la dc su barrio. Al scr proyccios dc
incsiigacin quc abarcan mas inormacin, sc podra dccidir qu aspccios dc la hisioria dcl
colcgio o dcl barrio scra alioso incsiigar y diidir a los csiudianics cn grupos quc sc hagan
cargo dc cada uno dc los aspccios. En cl caso dcl colcgio, los grupos podran incsiigar aspccios
ialcs como la hisioria dc su plania sica, dc sus poliicas y rcglamcnios y dc sus aciiidadcs
culiuralcs y dcporiias. Esia incsiigacin podra scr iil para c[crciiarsc como un cicniico
social y, adcmas, cnirar cn coniacio con la mancra como las organizacioncs surgcn, crcccn y
dcsarrollan una culiura. En cuanio al barrio, scra inicrcsanic quc los grupos incsiigaran, por
c[cmplo, su hisioria cconmica, social, poliica y culiural, as como cl papcl quc los dicrcnics
aciorcs socialcs han [ugado cn clla. Dc csia mancra, los csiudianics icndran la oporiunidad
dc poncr cn praciica cl analisis dc la rcalidad uiilizando dicrcnics conccpios dc las disciplinas
dc las cicncias socialcs. Ior oiro lado, los csiudianics podran pariir dcl conocimicnio quc han
consiruido sobrc la hisioria dc los dicrcnics aspccios dc su colcgio o barrio para pcnsar cn la
mancra como sios sc proycciaran hacia cl uiuro. Dcspus dc csic proccso dc incsiigacin
grupal cs posiblc rcunir la inormacin rccogida por iodos y dcsarrollar dicrsos producios
ialcs como un pcridico, una obra dc icairo, un mural o un libro, cnirc oiros. Esia scra una
cxpcricncia aliosa dc coopcracin cn la quc cl iraba[o rcalizado por cada grupo sc inicgrara
para consiruir un producio comn.
Esios c[cmplos proccn una cxpcricncia dc aprcndiza[c cn la quc los csiudianics sc dcs-
cmpcnan como cicniicos socialcs. En cuanio al dcsarrollo dc compcicncias ciudadanas, csio lcs
pcrmiic, por un lado, scnsibilizarsc rcnic a su rcalidad social (las cscras dc csia rcalidad sc an
ampliando dc la propia ida al barrio cn la mcdida cn quc son mayorcs), por oiro lado, lcs da la
oporiunidad dc conoccr dicrcnics pcrspcciias sobrc sus rcalidadcs ccrcanas, analizar dicrcnics
ucnics dc inormacin, y coopcrar con oiros para rccogcr y organizar la inormacin.
Los siguicnics c[cmplos dan oiras idcas sobrc la mancra dc iraba[ar analisis criico dc
ucnics y iraba[o coopcraiio. Adcmas, sc planican aciiidadcs con las csiraicgias dc discusin
dc dilcmas y [ucgo dc rolcs.
Uso dc fucntcs y anIisis crtico
1anio para iraba[ar compcicncias cogniiias ialcs como pcnsamicnio criico y ioma dc
pcrspcciia, como para dcsarrollar las habilidadcs dcl cicniico social, cs produciio proporcio-
nar dicrcnics ucnics quc pcrmiian conoccr y conirasiar dicrsas pcrspcciias sobrc cl icma
iraiado. Al analizar las ucnics cs imporianic quc los csiudianics idcniiiqucn los ob[ciios dcl
auior, cl pblico a quicn a dirigido cl cscriio, cl conicxio cn cl quc sc produ[o dicho cscriio y los
aporics dc csia ucnic a la prcgunia quc sc busca rcspondcr. Esic iipo dc analisis lcs mosirara quc
cl conocimicnio sobrc la rcalidad sc consiruyc y rcspondc a dicrsos inicrcscs, lo cual dcsarro-
llara su capacidad dc analisis criico. Ior oira paric, cl considcrar dicrcnics crsioncs sobrc un
mismo icma lcs pcrmiiira abrir la mcnic a las inicrprciacioncs dc oiros y alorar las opinioncs
dc los dcmas. Adcmas, csic iraba[o iambin aporia al dcsarrollo dc compcicncias inicgradoras
ialcs como la capacidad dc manc[ar conlicios, ya quc, al prcscniarsc pugnas dcbido a opinioncs
conirapucsias, icncr prcscnic quc la crdad propia cs una cnirc muchas pucdc haccr mas acil
cnrcniarlas. cn la conirocrsia las opinioncs propias son ian alidas como las dc los oiros.
El siguicnic c[cmplo dc aciiidad ilusira cmo cl uso dc dicrcnics ucnics cs iil para dcsarro-
llar csias compcicncias, como iambin comprcndcr los conlicios quc sc han prcscniando cn las hisioria
dc Colombia. En csic caso sc iraba[a la conroniacin bipariidisia duranic la poca dc La Violcncia.
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5E5lON 1 - Cual era la sltuaclon polltlca
ourante la poca oe La vlolencla?
Objetivo: Que los estuolantes carac-
terlcen la sltuaclon polltlca oe la poca oe
controntaclon blpartlolsta
55
.
Lectura previa {si se hace en cIase
tonara aproxinadanente 60 ninutos}:
Ls convenlente aslgnar una lectura para lntroouclr
la controntaclon blpartlolsta. Lsta poorla lr
acompanaoa oe una gula oe lectura que ayuoe a
los estuolantes a caracterlzar la sltuaclon polltlca
oe la poca, y las tenslones entre llberales y
conservaoores. Aqul se proponen ejemplos oe
preguntas basaoas en la lectura oe Reyes (1989),
sln embargo, babrla que moolcarlas oe acueroo
a la lectura que el maestro ellja:
- Quln tue elegloo presloente en 1946?
- A qu partloo pertenecla?
- Hace cuanto tlempo no estaba este
partloo en el pooer?
- Cual partloo oomlnaba el pooer ejecutlvo?
- Cual oomlnaba el pooer leglslatlvo?
- Qu partlclpaclon tuvleron los llberales
en el goblerno oe Osplna Prez?
- Qulnes estaban oe acueroo con el
goblerno oe Unlon Naclonal?, por qu?
- Qulnes no estaban oe acueroo?, por
qu no?
La lectura poorla aslgnarse oe tarea o
trabajarse en clase oe acueroo con el tlempo
Grados: 9 a 11.
Conp. Ciudadanas: Tomar la perspectlva oe otras personas,
anallzar crltlcamente la lntormaclon (cognltlvas).
Estrategia: Lectura, trabajo cooperatlvo, olscuslon en grupo.
Duracin: Tres a clnco clases.
MateriaIes: Loltorlales (ver aneos 3 y 4 al nal oe este capltulo)
ActIvIdad 2: Las dIferentes versIones sobre Ias eIeccIones aI congreso en 147
.. 1nu !cuu uucuuuu puu .u :nouucc:n puu . un ucu!o u Cuu!:nu Ry. n ! qu u.c:| ! pouo
n:.:co uuun ! cuu! . .c:|:on !u. u:o:u!.. Ry., C. (1::) El gobicrno dc Mariano Ospina Ircz.
:+o ::o. 1n d. T:uuo M]u. Au.u H:.o:u u Co!om|:u. !o!umn .. Boo. P!unu.
olsponlble. Ln cuanto a la gula, poorla peolrsele
a los estuolantes que escrlban las respuestas o
que slmplemente las ublquen en el teto.
Trabajo cooperativo - discusin
{40 ninutos}: Una vez los estuolantes se
ban tamlllarlzaoo con el perlooo blstorlco es
convenlente reunlrlos en grupos oe cuatro
personas para que pongan en comun lo que
ban concluloo sobre su trabajo lnolvloual y
caracterlcen la sltuaclon polltlca oe la poca. Por
ejemplo, caoa grupo poorla bacer una cartelera
en la que representen el conNlcto entre llberales
y conservaoores o poorla bacer un perloolco
en el que baya un resumen oe notlclas sobre la
controntaclon blpartlolsta.
Aparte oe las lnstrucclones concernlentes
a la tarea, es lmportante lnolcarle al grupo que
caoa uno oe los lntegrantes juega un papel
lmportante en l y que oeben cooperar entre
sl para lograr un prooucto realmente valloso.
Para lograr esta cooperaclon pueoe resultar
utll supervlsar que caoa mlembro oel grupo
cuente lo que concluyo ourante su trabajo
lnolvloual y que oespus tooos aporten loeas
sobre el prooucto que poorlan oesarrollar. A
contlnuaclon, serla bueno que los estuolantes
se olvloleran y caoa uno asumlera una tunclon
en la elaboraclon oel prooucto.
Tarea: Se olvloe el grupo en oos. A un
grupo se le entrega la eoltorlal Proeza oel
trauoe oe Ll Slglo y al otro la |nterpretaclon
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reallsta oel trlunto oe Ll Lspectaoor para
que lean en casa. Lsta lectura va acompanaoa
oe una gula con preguntas tales como las
slgulentes:

- De qu partloo creen que es el autor oe
esta eoltorlal?
- Qulnes creen usteoes que leen la co-
lumna oe este autor?
- Qu creen que qulere este autor que los
lectores plensen sobre su partloo?
- Qu creen que el autor qulere que los lec-
tores plensen sobre el partloo opuesto?
- Qu plensa el autor oe esta eoltorlal so-
bre las elecclones al Congreso oe marzo
oe 1947?
5E5lON 2 - Como tueron las
elecclones segun Ll Lspectaoor y Ll
Slglo?
Objetivo: Que los estuolantes
contrasten olversas tuentes oe lntormaclon.
Discusin en parejas - Contraste de
editoriaIes {20 ninutos}: Los estuolantes
torman parejas con companeros que bayan
leloo la eoltorlal olterente a la oe ellos. Ll
objetlvo oe la olscuslon es contrastar las
respuestas a las preguntas oe la gula oe lectura
para conocer la vlslon que caoa eoltorlal brlnoa
sobre el becbo blstorlco. Se les poorla peolr
a los estuolantes que bagan un cuaoro oe
contraste en el que slntetlcen las olterenclas
entre las oos eoltorlales.
Discusin en parejas - Hiptesis
sobre Ias diferentes versiones {20
ninutos}: Las mlsmas parejas que blcleron
el cuaoro oe contraste proponen blpotesls
para epllcar las razones oe estas olterenclas.
5E5lON 3 - Puesta en comun
Objetivo: Que los estuolantes etralgan
concluslones sobre la manera como se presenta
la lntormaclon en olterentes meolos y sobre la
actltuo crltlca que se oebe asumlr trente a la
lntormaclon.
Puesta en conn {10 ninutos}: Caoa
pareja epone las blpotesls que olscutleron en
la clase anterlor. Lstas se recopllan en el tablero
para pooerlas olscutlr mas aoelante.
Discusin de Ias hiptesis {30
ninutos}: Ll grupo entero olscute las blpotesls
planteaoas por caoa pareja con el n oe anallzar
su apllcabllloao. Durante esta olscuslon es
lmportante orlentar a los estuolantes para
que establezcan conelones con el teto
que leyeron al prlnclplo y para que anallcen
como se reNeja el conNlcto entre llberales y
conservaoores en estas columnas.
Reexin: Poorla ser utll peolrles a los
estuolantes que escrlban una reNelon en la
que responoan un par oe preguntas como
las slgulentes:
- Qu plensa sobre la lntormaclon
que nos oan los notlcleros
y perloolcos?
- Ln qu meoloa este ejerclclo camblo
su manera oe ver el notlclero o leer
el perloolco?
Aoemas oe llustrar el uso oe olterentes
tuentes para anallzar un conNlcto, esta actlvloao
nos oa un ejemplo sobre como trabajar el
anallsls crltlco oe la prensa. Las eoltorlales oe la
poca oe La vlolencla pueoen ser reemplazaoos
por eoltorlales oel presente o artlculos oe
olterentes revlstas, entre otros, oepenolenoo oel
tema y los objetlvos que se estn trabajanoo.
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En cl caso dc la gcograa iambin cs posiblc conirasiar ucnics y analizar cmo, a iras
dc la rcprcscniacin graica dcl mundo, nos csian iransmiiicndo dicrcnics ormas dc crlo.
5E5lON 1 - Qu pasa cuanoo repre-
sentamos el globo en un plano?
Objetivo: Que los estuolantes oescubran
a travs oel ejerclclo oe aplanar un globo que
es lmposlble presentar un mapa plano que sea
una representaclon objetlva oel munoo. De esta
manera, que se oen cuenta que los mapas estan
reNejanoo la perspectlva oel cartograto, pero no
estan presentanoo la tlerra tal cual es.
ApIanenos un gIobo {30 ninutos}:
Se le entrega a caoa estuolante una naranja y se
les ploe que escrlban sus nombres en ellas con
letras granoes y goroas que le oen la vuelta. A
contlnuaclon se les ploe que pelen la naranja oe tal
manera que su nombre se vea blen. Los estuolantes
van a encontrar que la unlca manera como su
nombre se vera blen es baclenoo rajaouras en la
parte superlor e lnterlor oe la cascara.
ReIacin con Ios napas deI nundo {10
ninutos}: Ls convenlente bacer preguntas, tales
como las slgulentes, para oespus epllcar lo que
ocurre cuanoo se aplana el mapa oel munoo:
- Qu le pasara al globo sl se aplana?
- Qu creen que bacen los cartogratos
para representar aoecuaoamente el
ActIvIdad 3: EI mapa deI mundo vIsto desde dIferentes perspectIvas
Grados: 4 a 6.
Conp. Ciudadanas: Tomar la perspectlva oe otras personas, ana-
llzar crltlcamente la lntormaclon (cognltlvas).
Estrategia: Trabajo cooperatlvo, recolecclon oe lntormaclon,
presentaclones.
Duracin: Cuatro clases.
MateriaIes: Naranjas, Mapamunol.
EnIaces a pginas de lnternet sobre Ias proyecciones:
bttp://club.telepolls.com/geograto/general/pclllnorlca.btm
bttp://elgps.com/oocumentos/proyecclones/proyecclones.btml
bttp://es.encarta.msn.com/tet_761577953___9/Mapa.btml
Mapas oel munoo basaoos en olterentes proyecclones
globo oe manera plana?
A partlr oel ejemplo oe la naranja y oe las
respuestas oe los estuolantes a las preguntas
lntroouctorlas, se les epllca como es lmposlble
representar pertectamente un munoo reoonoo
a partlr oe un mapa plano. Los globos son la
unlca representaclon oe munoo que muestran
las tlerras y los ocanos en trmlnos oe su
tamano y poslclon. Al bacer un mapa plano se
esta tomanoo una oeclslon sobre qu aspec-
tos prlvlleglar. |nevltablemente algunas areas,
olstanclas y angulos se peroeran, olstorslonaran
o acblcaran. Sln embargo, los mapas planos son
necesarlos para lograr una vlsta oetallaoa oe un
area, ya que los globos solo muestran el munoo
en una escala muy pequena. Los cartogratos se
ban lnventaoo proyecclones basaoas en tormulas
matematlcas que permlten usar los mapas
planos para mostrar la lntormaclon que oesean.
La proyecclon mas comun es la oe Mercator.
Tambln elste la proyecclon clllnorlca y la oe
areas lguales.
Tarea: Los estuolantes oeben lnvestlgar
sobre las olterentes proyecclones y responoer
preguntas tales como las slgulentes:
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- Qu proyecclones encontro?
- Ln qu se baso el cartograto para ol-
senar caoa una oe las proyecclones que
encontro?
- Qu esta prlvlleglanoo el cartograto con
caoa una oe estas proyecclones?
- Cuales son los lugares mas lmportantes
segun esta proyecclon?
Los enlaces menclonaoos en la secclon oe
materlales pueoen ser utlles para orlentar a los
estuolantes en esta consulta.
5E5lON 2 - Qu nos comunlcan los mapas
oel munoo?
Objetivo: Que los estuolantes pongan en
comun los resultaoos oe la consulta lnolvloual.
Trabajo cooperativo {40 ninutos}:
Los estuolantes se reunen en grupos oe 4
personas y reclben las slgulentes lnstrucclones:
(1) Poner en comun la lntormaclon que
consultaron como tarea. (2) Dlsenar una pre-
sentaclon oral oe malmo clnco mlnutos en que
muestren las concluslones oel grupo a los oemas
companeros.
5E5lONE5 3 y 4 - Las olterentes pers-
pectlvas oel munoo vlstas a travs oe sus mapas
Objetivo: Que los estuolantes presenten
al grupo sus concluslones acerca oe las maneras
como se representa el munoo, para oespus
conclulr que olcbas representaclones reNejan las
necesloaoes oe la socleoao que las prooujo.
Presentaciones {30 - 40 ninutos
dependiendo deI tanao deI grupo},
Caoa grupo bace su presentaclon y mlentras
tanto el maestro resume en el tablero las
olterentes perspectlvas oel munoo epuestas en
las presentaclones oe los estuolantes.
ConcIusiones {10 - 20 ninutos}:
Ln prlmer lugar, serla convenlente que los
estuolantes planteen sus concluslones y partlr
oe ellas resaltar loeas tales como las slgulentes:
Los mapas son representaclones oel munoo que
responoen a las necesloaoes oe la socleoao que
los prooujo. Por esta razon, un mapa no solo nos
oa lntormaclon geograca, tambln nos babla oe
las necesloaoes e lntereses oe la socleoao que
lo prooujo. Ln este sentloo, tambln es poslble
anallzarlo oe manera crltlca tenlenoo en cuenta
los aspectos que el cartograto prlvlleglo en l.
Aslmlsmo, el mapa reNeja olversas perspectlvas
oel munoo, oepenolenoo oe la proyecclon sobre
la cual se baga.
Reexin: Poorla ser utll peolr a los
estuolantes que escrlban una reNelon en la
que responoan un par oe preguntas como las
slgulentes:
- Sl tuera a bacer un mapa oe su barrlo,
qu aspectos prlvlleglarla?
- Por qu?
Serla convenlente que al slgulente ola
los estuolantes se reunleran en parejas y
compartleran sus retlelones. Asl poorlan
comparar las olterentes perspectlvas que caoa
uno le oarla al mapa oe su barrlo.
Las slgulentes son otras loeas oe tuentes que
poorlan anallzarse y contrastarse oepenolenoo
oel tema y objetlvos que se estn trabajanoo:
- Arte (plnturas, totogratlas, esculturas, pe-
llculas, etc.): Con esta tuente serla poslble
comparar la manera como olterentes ar-
tlstas ban representaoo becbos tales como:
el trabajo, la guerra, la pobreza, etc.
- Obras llterarlas: Lstas son tuentes lnte-
resantes para conocer las sltuaclones
soclales oesoe otra perspectlva.
- Testlmonlos: Con esta tuente se poorla
comparar la manera como olterentes per-
sonas oescrlben un becbo partlcular. Aqul
poorlan utlllzarse testlmonlos recopllaoos
por olversos autores o poorla peolrsele a
los estuolantes que entrevlsten a olteren-
tes personas lmpllcaoas o conoceooras
oel tema que se esta trabajanoo.
- Observaclones: Poorla peolrsele a los estu-
olantes que observen y reglstren un teno-
meno relaclonaoo con el tema que estan
trabajanoo. Posterlormente, los estuolantes
compararlan sus reglstros para oetermlnar
qu slmllltuoes y olterenclas bubo entre las
observaclones becbas por caoa uno.
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Trabajo coopcrativo
Esic iipo dc iraba[o cs iil para csiimular a los csiudianics a quc coopcrcn cnirc s para
compariir punios dc isia y consiruir un producio comn. Al inolucrarlos cn cl iraba[o coopc-
raiio sc busca quc aprcndan a aporiar al proccso dc consiruccin dc conocimicnio dc sus com-
pancros y a cnriqucccrsc con los aporics dc sus compancros.
En csic c[cmplo dc aciiidad los csiudianics sc rcncn cn grupos dc + pcrsonas para dis-
cuiir la inormacin quc han consuliado prciamcnic y consiruir un producio comn. Es conc-
nicnic haccr una gua dc prcgunias quc lcs ayudc, cn primcr lugar, a cxiracr y dcinir los conccp-
ios conicnidos cn la lcciura y, cn scgundo lugar, a planicar su punio dc isia sobrc la inormacin
consuliada. Adcmas, cs iil pcdirlcs quc hagan un producio o rcalizar una pucsia cn comn cn la
quc cada grupo cxponga las conclusioncs dc su discusin.
5E5lON 1 a 4 - Cual tue el recorrloo
oel eploraoor?
Objetivo: Que los estuolantes se taml-
llarlcen con el eploraoor y la ruta que slgulo.
tonara aproxinadanente 40 ninutos}:
Ls convenlente aslgnar una lectura que oescrlba
la ruta oe un eploraoor, es oeclr, que bable oe
las cluoaoes que vlslto y oe las caracterlstlcas
geogracas oe las reglones recorrloas. Lsta
lectura poorla lr acompanaoa oe una gula que le
ayuoe a los estuolantes a loentlcar los lugares
eploraoos. A pesar oe que el contenloo oe las
lecturas sera oe olversa lnoole, aqul se presentan
algunas loeas oe preguntas que poorlan lnclulrse
en la gula oe lectura:
ActIvIdad 4: Las rutas de Ios expIoradores
Grados: 4 a 6.
Conp. Ciudadanas: Cooperar con otras personas (lntegraoora).
Duracin: Dos a cuatro clases.
MateriaIes: -Tetos que oescrlban las rutas seguloas por los
eploraoores que escoja el maestro (p.e. los
vlklngos, Alejanoro Magno, Marco Polo, Crlstobal
Colon, etc.)
- Mapas en blanco oe las reglones eploraoas
- Atlas
- De oonoe partlo el eploraoor?
- Qu cluoaoes vlslto?
- Ln qu palses y contlnentes estan estas
cluoaoes?, aun elsten?
- Por cuales rlos, ocanos y mares paso?,
oonoe estan ublcaoos?
- Por cuales montanas paso?, oonoe estan
ublcaoas?
- Por qu otros lugares geogracos paso
(oeslertos, estepas, llanos, etc.)?
- Cuales son las caracterlstlcas cllmatlcas
oe los lugares que recorrlo?
La lectura poorla aslgnarse oe tarea o
trabajarse en clase oe acueroo al tlempo
olsponlble. Ln cuanto a la gula, poorla peolrsele
a los estuolantes que escrlban las respuestas o
que slmplemente las ublquen en el teto.
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Trabajo cooperativo - Lugares reco-
rridos por eI expIorador {80 ninutos}:
Se olvloen los estuolantes en grupos oe 4
personas, se les entrega un mapa en blanco y
un atlas, y se les oan las slgulentes lnstrucclones:
(1) Ponerse oe acueroo sobre el recorrloo oel
eploraoor basanoose en la lectura y preguntas
que ban responoloo prevlamente. (2) Ublcar
los lugares recorrloos en el atlas. (3) Ublcar
olcbos lugares en el mapa en blanco y trazar
la ruta. (4) Responoer unas preguntas que les
permltan relaclonar la ruta oel eploraoor con
las caracterlstlcas naturales y geogracas oe
las reglones recorrloas. Se plantean algunos
ejemplos oe preguntas que poorlan cumpllr
este objetlvo:

- Qu caracterlstlcas geogracas olculta-
ron el recorrloo oel eploraoor?
- Cuales lo tacllltaron?
- Qu blzo el eploraoor para entrentar
los obstaculos geogracos en su ruta?
Aparte oe las lnstrucclones centraoas en
la tarea, es convenlente oar a los estuolantes
unas lnolcaclones que les permltan reallzar el
trabajo cooperatlvo. Por ejemplo, se les lnolca
que caoa uno oe ellos tlene cosas que aportar al
grupo para lograr un prooucto comun valloso.
Se les olce que caoa mlembro oel grupo oebe
plantear sus respuestas a las preguntas gula
y los oemas oeben escucbar atentamente lo
que los companeros estan aportanoo. Dlcba
puesta en comun sera el punto oe partloa para
oesarrollar un prooucto oel grupo que reuna el
estuerzo oe tooos. Para oesarrollar el prooucto,
pueoen aslgnarse roles que lnvolucren a tooos
los mlembros oel grupo. Por ejemplo, algulen
se encarga oe encontrar las cluoaoes en el
atlas, otro se encarga oe ublcar los accloentes
geogracos y los otros oos se bacen a cargo oe
oeclolr oonoe ublcarlos en el mapa en blanco
y oe trazar el recorrloo oel eploraoor. Por
ultlmo, se les recueroa que para responoer las
preguntas nales es lmportante que lntegren
las oplnlones y el anallsls que caoa uno oe
ellos ba becbo.
Reexin: Poorla ser utll aslgnarles a los
estuolantes que escrlbleran una reNelon en
la que anallzaran el trabajo oe cooperaclon
reallzaoo en el grupo. Lstas poorlan ser algunas
preguntas utlles para orlentar esta reNelon:
Cual tue su aporte al trabajo?, cual tue el
aporte oe sus companeros?, qu se le taclllto
al grupo?, qu se le olculto?, qu pueoo bacer
mejor la prolma vez que trabaje en grupo?
Discusin dc diIcmas moraIcs
La csiraicgia dc dilcmas moralcs cs iil para discuiir icmas conirocrsialcs cn los cua-
lcs cs dicil iomar una dccisin. Esia csiraicgia no slo pucdc aplicarsc para iraba[ar icmas dc
aciualidad, sino iambin para analizar dccisioncs quc sc han iomado cn la hisioria dcl pas y dcl
mundo. A iras dc la discusin dc dilcmas los csiudianics, adcmas dc asumir una posicin propia
y argumcniarla, iicncn la oporiunidad dc poncrsc cn los zapaios dc las dicrcnics parics y analizar
los argumcnios quc cada una iicnc para csiar a aor y cn conira dc una posicin dcicrminada.
Al usar csia csiraicgia para analizar dccisioncs iomadas cn la hisioria sc lc aciliia al alumno la
posibilidad dc ubicarsc cn cl pasado y comprcndcr a ondo las dccisioncs cscogidas por los aciorcs
hisiricos, icnicndo cn cucnia sus moiiacioncs y cl conicxio cn cl quc iicron.
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ActIvIdad 5: EI dIIema deI IanzamIento de Ias bombas
atmIcas en HIroshIma y NagasakI
Grados: 9 a 11.
Conp. Ciudadanas: Razonar oe manera moral (lntegraooras),
escucbar a otros oe manera actlva, epresar oplnlones, emoclones o
crltlcas oe manera asertlva (comunlcatlvas), tomar la perspectlva oe
otras personas, consloerar las consecuenclas oe una oeclslon, anallzar
crltlcamente lntormaclon (cognltlvas).
Estrategia: |nvestlgaclon, trabajo cooperatlvo, presentaclones,
ollemas morales.
Duracin: Clnco clases.
MateriaIes: -EnIaces a pginas Web sobre Ias bonbas de
Hiroshina y Nagasaki:
Hiroshina y Nagasaki, recordar Ia tragedia:
bttp://seplensa.org.m/contenloos/blstorla_munoo/slglo_/
guerra_munolal2/bombatomlca/blroynaga.btm
Docunentos sobre Ia decisin de Ianzar Ias bonbas
en Hiroshina y Nagasaki {En ingIs}:
bttp://www.oannen.com/oeclslon/lnoe.btml
5egunda Guerra MundiaI:
bttp://enclclopeola.us.es/lnoe.pbp/Segunoa_Guerra_Munolal
La segunda guerra nundiaI ~ hechos y protagonistas
~ verdades y nitos:
bttp://www.ajzanler.com.ar/lnoe.btm
- Fornato de discusin de diIenas {enIace a seccin
de diIenas}
- PapeI peridico y narcadores.
5E5lON 1 - Anteceoentes: La segunoa
guerra munolal Guerra oel paclco
Objetivo: Que l os estuol antes se
tamlllarlcen con el tema oe la Guerra oel
Paclco
lntroduccin {20 ninutos}: Lluvla oe
loeas el objetlvo oe esta lluvla oe loeas es
recoger lo que los estuolantes saben oe la
Segunoa Guerra Munolal. Se pueoe partlr oe
preguntas generales tal como:

- Qu saben usteoes oe la Segunoa Guerra
Munolal?
- Cuanoo tue?
- Qu palses partlclparon?
- Donoe tue?
- Por qu ocurrlo?
A partlr oe esta lluvla oe loeas el maestro
pueoe clarlcar los conceptos e lntroouclr el
tema oe la Guerra oel Paclco.
Breve presentacin de Ia Guerra
deI Pacfico {20 ninutos}: Ll objetlvo
oe esta presentaclon es tamlllarlzar a los
estuolantes con la guerra oel pacltlco y
oespertar su curlosloao sobre el tema. Se trata
oe una presentaclon breve que ublque a los
estuolantes cronologlca y espaclalmente, y le
slrva oe conteto para reallzar una consulta
sobre esta guerra.
Consulta sobre la guerra oel pacltlco:
Lsta consulta pueoe queoar como tarea para
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pero cont|nuo5o |ntensomente en e| Poc|fco. L| 2
de u||o de 19+S e| pres|dente de |os Lstodos Un|dos,
Horr, 7rumon, h|zo |o uec|oroc|n de Postdom en
|o que |e so||c|to5o o |os oponeses su rend|c|n
|ncond|c|ono| so peno de sufr|r uno destrucc|n
devostodoro. Los oponeses |nmed|otomente
rechozoron esto propuesto que |5o en contro de su
honor , se montuv|eron frmes en |o guerro. Lstodos
Un|dos cump|| su omenozo e| de ogosto de
19+S |onzondo |o pr|mero 5om5o otm|co so5re |o
c|udod oponeso de H|rosh|mo. 7res d|os mos torde,
otro 5om5o con un mo,or potenc|o| destruct|vo
fue |onzodo so5re Nogosok|. L| 2 de sept|em5re
de ese m|smo oo jopn present su rend|c|n
|ncond|c|ono| pon|endo fn o |o Segundo Cuerro
Mund|o|. A|gunos d|cen que |os 5om5os prev|n|eron
mos muertes pues o5||goron o |os oponeses o
rend|rse, otros que su costo fue demos|odo o|to.
Ustedes que p|enson?.
Escritura individuaI de argunentos
{10 ninutos}: A contlnuaclon los estuolantes
escrlben lnolvloualmente los argumentos a
tavor oe lanzar y oe no lanzar las bombas.
Puesta en conn de argunentos {10
ninutos}: Una vez ban escrlto los argumentos,
el/la protesor/a olrlge una puesta en comun en
la cual escrlbe tooos los argumentos que los
estuolantes encontraron a tavor oe caoa una
oe las oeclslones.
Tona de decisin {5 ninutos}: Despus
oe esto caoa estuolante lnolvloualmente
escrlbe su poslclon trente al ollema y establece
por qu esta asumlenoo olcba poslclon.
5E5lON 5 ~ La olscuslon
Objetivo: Que los estuolantes olscutan
el ollema oe la Guerra oel Paclco
Divisin de grupos {5 ninutos}: Los
estuolantes se olvloen en tres grupos (los que
estan a tavor oe lanzar las bombas, los que
estan en contra oe lanzarlas y los que estan
lnoeclsos).
Discusin {25 ninutos}: Se reallza la
olscuslon slgulenoo el mtooo oescrlto en la
secclon oe ollemas morales. Se les ploe a los
reallzar lnolvloualmente y poorla estar gulaoa
por preguntas tales como:
- Por qu entro [apon a la Segunoa Guerra
Munolal?
- A qu palses se allo?
- Contra qu palses lucbo?
- Qu paso en Pearl Harbor?
- Cuales tueron las consecuenclas oel
bombaroeo oe Pearl Harbor?
- Qu paso en Hlrosblma y Nagasakl?
- Cuales tueron las consecuenclas oel
bombaroeo en Hlrosblma y Nagasakl?
5E5lON 2 ~ Reconstrucclon oe los
becbos oe la Guerra oel Paclco.
Objetivo: Que los estuolantes prepararen
una presentacl on sobre l a Guerra oel
Paclco.
Trabajo cooperativo {40 ninutos}:
Los estuolantes se reunen en grupos oe 4 y
comparten las consultas que blcleron. La loea
es que el grupo reconstruya lo que paso en la
Guerra oel Paclco y plense en una manera
creatlva oe presentar lo que ban olscutloo
a sus companeros. Algunas loeas para bacer
la presentaclon son: representaclon (p.e.
notlclero, oebate, etc.), perloolco, carlcatura,
cuento, trova, rap, etc.
Sl los estuolantes no termlnan oe planear
su presentaclon ourante la seslon oeben
bacerlo oe tarea.
5E5lON 3 - Presentaclones
Objetivo: Que los estuolantes presenten
oe manera creatlva lo que aprenoleron sobre
la Guerra oel Paclco.
Durante esta seslon caoa grupo bara su
pre-sentaclon oe acueroo a la planeaclon que
reallzo.
5E5lON 4 ~ Ll ollema
Objetivo: Que los estuolantes conozcan
el ollema oe la Guerra oel Paclco, asuman y
argumenten poslclones, y tomen oeclslones.
Presentaclon oel ollema:
Lo guerro mund|o| en Luropo ho5|o term|nodo,
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estuolantes que paratraseen lo que ban olcbo
sus companeros para practlcar las babllloaoes oe
escucba. Los estuolantes que no se ban oecloloo
por una poslclon partlclpan en la olscuslon
baclenoo preguntas a los oemas que les permltan
clarlcar las razones que ban llevaoo a los otros
a asumlr una u otra poslclon.
Redenicin: Al nallzar la olscuslon se
les pregunta a los estuolantes sl alguno qulere
camblar oe poslclon y a los lnoeclsos sl ban
optaoo por una poslclon.
Reexin: Lntre tooos bacen una lluvla
oe loeas sobre lo que les genero la eperlencla
oe partlclpar en la olscuslon oel ollema. Las
slgulentes son algunas loeas oe preguntas:
- Como se slntleron eponlenoo sus po-
slclones?
- Como se slntleron escucbanoo las posl-
clones contrarlas a las
oe usteoes?
- Como se slntleron paratraseanoo lo que
sus companeros oeclan?
- Por qu creen que algunos camblaron oe
poslclon?
- Por qu algunos no camblaron oe posl-
clon?
!ucgo dc roIcs
Esia csiraicgia lc pcrmiic al csiudianic poncrsc cn los zapaios dcl oiro c imaginar
cmo sicnic y picnsa. Esia hcrramicnia cs iil para cxplorar dicrcnics posicioncs y mancras
dc cr cl mundo. A iras dc clla cs posiblc gcncrar cxpcricncias cn las quc los alumnos ian,
a iras dc una csccniicacin, siiuacioncs rclacionadas con cl icma quc sc csia iraba[ando y
as lo comprcndan mc[or. Los [ucgos dc rolcs iambin son iilcs para dcsarrollar habilidadcs
dc comunicacin y dc ncgociacin. Dcpcndicndo dcl ob[ciio dc aprcndiza[c csia csiraicgia
pucdc usarsc para proundizar cn la comprcnsin dc un icma pariicular o para dcsarrollar
habilidadcs cspccicas.
El siguicnic c[cmplo dc aciiidad ilusira cmo uiilizar cl [ucgo dc rolcs para proundizar
cn la comprcnsin dcl conlicio cnirc cl pucblo Embcra Kaiio y cl proyccio Urra :.
ActIvIdad 6: EI puebIo Embera KatIo
deI AIto SIn y eI proyecto hIdroeIctrIco Urr 1
56
Grados: Sptlmo y octavo.
Conp. Ciudadanas: Resolver conNlctos oe manera constructlva
y paclca (lntegraoora).
Estrategia: Lectura, trabajo cooperatlvo, juego oe roles.
Duracin: Cuatro clases.
MateriaIes: -Algunas paglnas web que bablan sobre el conNlcto:
bttp://www.gratlsweb.com/embera_katlo/
bttp://www.mlnoetensa.gov.co/oerecbos_bumanos/
oocumentos/8acuerooemberagoblerno.pot
oocumentos/2lntrooucclonublcaclon.pot
oocumentos/7oocumentocompletooelmlnamblente.pot
-Hojas oe trabajo (aneos 5 y 6 oel capltulo)
-Papel perloolco, marcaoores.
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5E5lON 1 y 2 - Cual es el conNlcto
entre el pueblo Lmbera Katlo y el proyecto
bloroelctrlco Urra 1?
Objetivo: Que l os estuol antes se
tamlllarlcen con el conNlcto.
tonara aproxinadanente 40 - 60
ninutos}: Los estuolantes lnolvloualmente
bacen una lectura que resume este conNlcto
56
.
Ls convenlente acompanar esta lectura oe
una gula que los orlente en la caracterlzaclon
oel conNlcto. Los slgulentes son ejemplos oe
preguntas que poorlan bacerse:
- Cuales son las caracterlstlcas oel pueblo
Lmbera?
- Qu es el proyecto Urra 1?
- Qu lmpacto tenorla el proyecto Urra,
segun los lnolgenas?
- Segun este oocumento, cual es la posl-
clon oe los lnolgenas trente al proyecto?,
. oe la empresa Urra?, .oe la Corte
Constltuclonal?, . oel goblerno?
- Ln su oplnlon, este oocumento es lmpar-
clal o se lncllna por una oe las partes en
conNlcto?, Por qu?
Trabajo cooperativo {80 ninutos}: Los
estuolantes se organlzan en grupos oe 4 y se les
oan las slgulentes lnstrucclones: (1) Dlscutlr las
respuestas a las preguntas oe la gula y ponerse
oe acueroo sobre las olterentes poslclones oe las
partes lnvolucraoas en el conNlcto. Sl no logran
ponerse oe acueroo en algun punto oeben
epresar por qu no lo lograron. (2) Lmpezar a
llenar la boja oe trabajo sobre multlples puntos
oe vlsta (Aneo 5). (3) 8uscar la lntormaclon
que bace talta para termlnar oe llenar la boja (se
poorlan tener materlales en el salon, lr a la sala oe
computaoores para buscar en |nternet, buscar en
una bemeroteca artlculos oe perloolcos y revlstas
oe los anos cuanoo se presento el conNlcto).
5E5lONE5 3 y 4 ~ Anallsls oe las poslbles
soluclones oel conNlcto y construcclon oel
juego oe roles
Objetivo: Que los estuolantes anallcen
las alternatlvas oe soluclon y construyan el
juego oe roles.
AIternativas de soIucin- {20 ninutos}:
Los estuolantes se reunen en los mlsmos grupos
que bablan contormaoo anterlormente y, con
la Grllla 'ganagana' (Aneo 6), olscuten las
olterentes alternatlvas oe soluclon oel conNlcto.
Construccin deI juego de roIes
{60 ninutos}: Despus oe conocer los
puntos oe vlsta oe las partes en conNlcto y
sus poslbles soluclones, caoa grupo olsena
una representaclon para mostrarle al resto
oe la clase sus resultaoos oel anallsls que ba
becbo oel conNlcto y la manera como ellos se
lmaglnan que pueoe resolverse. Lstas son algunas
lnstrucclones que poorlan resultar utlles para
orlentar a los estuolantes en el olseno oe esta
representaclon: (1) Se le aslgna un tlempo llmlte
a la representaclon (p.e. 8 mlnutos por grupo) (2)
Caoa lntegrante asume el rol oe una oe las partes
en conNlcto. (3) Decloen cuales son los objetlvos
oel encuentro entre las partes en conNlcto y
en oonoe se va a reallzar olcbo encuentro (4)
Se basan en los ejerclclos oe Multlples Puntos
oe vlsta y Anallsls oe las Poslbles Soluclones
oel ConNlcto para oeclolr qu va a oeclr caoa
uno en la representaclon. (5) Conslguen o
construyen los materlales que necesltan para
bacer su representaclon (escenarlo, vestuarlo).
(6) Practlcan su representaclon aseguranoose oe
que no se pasa oel tlempo llmlte establecloo.
.c 1n ! .:u:n n!uc . ncunu un .umn u! conJ!:co qu pouu .u!u :! puu . J:n. hiip.//www.graiiswcb.com/cmbc
ra_kaiio/Rcsumcn.him. S:n m|uo, .u !cuu puu mp!u:u. po ou u ucuuo con ! c::o u! poJ.o.
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5E5lON 5 ~ Los juegos oe roles
Objetivo: Que los estuolantes
presenten el juego oe roles
juegos de roIes {entre 40 y 80
ninutos dependiendo deI tanao deI
grupo}: Caoa grupo presenta su juego oe
roles en el que representan el anallsls que ban
becbo oel conNlcto y la manera como ellos se
lmaglnan que pueoe resolverse.
Tarea: Poorla ser utll aslgnarle a los
estuolantes que escrlbleran una reNelon en
la que anallcen su partlclpaclon en el juego oe
roles. Los slgulentes son ejemplos oe preguntas
que poorlan orlentar la reNelon:
- Como se slntlo representanoo su rol?
- Qu cree que slntleron las personas que
blcleron parte oel conNlcto?
AuIas cn paz
Mun]o u! o. En cicncias socialcs sc cspcra quc los csiudianics ayan consiruycndo
inicrprciacioncs cada cz mc[or argumcniadas sobrc la rcalidad social. Es concnicnic discnar
criicrios claros para caluar las inicrprciacioncs dc los csiudianics quc lcs pcrmiian sabcr cn
quc csian allando y, as, iraba[ar cn csias dcbilidadcs. La caluacin dcl csiudianic dcbc scr un
proccso coniinuo a iras dcl cual icnga la oporiunidad dc dcscubrir sus dcbilidadcs y cnconirar
hcrramicnias para orialcccrlas. En csic scniido cl crror cs una oporiunidad dc aprcndiza[c.
Con.ucc:n u nomu.. Es concnicnic acordar con los csiudianics las normas quc
ayudcn a rcgular las dicrsas aciiidadcs ialcs como los [ucgos dc rolcs, dcbaics, mcsas rcdon-
das o discusin dc dilcmas. Anics dc iniciar csias aciiidadcs pucdc rcsuliar iil planicar los
ob[ciios dc la aciiidad y prcguniar a los csiudianics por las normas quc pcrmiiiran cl logro
dc los mismos. Ior c[cmplo, si cl ob[ciio cs llcgar a una solucin para un conlicio, qu nccc-
siiamos haccr para quc iodos podamos planicar nucsira alicrnaiia y analizar las dc iodos'
Pu:c:puc:n. La rcalidad social csia cn pcrmancnic consiruccin. La clasc dc cicncias
socialcs cs un cspacio dc dcbaic y conroniacin dondc cada pcrsona iicnc pcrspcciias im-
porianics quc aporiar. Es concnicnic inccniiar a los csiudianics para quc comparian lo quc
picnsan y para quc cscuchcn aicniamcnic lo quc sus compancros iicncn quc dccir. Manicncr
sicmprc prcscnic quc pucdcn cnriqucccrsc a pariir dc los aporics dc sus compancros.
Rconoc:m:no y .n.:|:!:uuu. Cada csiudianic iicnc inicrcscs y ncccsidadcs dicrcnics.
Iara algunos cs mas acil iraba[ar cn grupo quc para oiros. Oiros iicncn mas capacidadcs dc
cscribir, oiros dc cxprcsarsc oralmcnic y oiros dc haccr rcprcscniacioncs graicas. Es conc-
nicnic rcconoccrlc a cada csiudianic su orialcza c inccniiarlo a cxploiarla, as como darlc
hcrramicnias para orialcccr sus dcbilidadcs.
En conclusin, para gcncrar un ambicnic dc aprcndiza[c cn cl quc, a iras dc las cicn-
cias socialcs, csicmos prcparando a los csiudianics para c[crccr su ciudadana dc mancra aciia,
compromciida y cicaz cs ncccsario planicarlcs aciiidadcs cn las quc ccciiamcnic lcs csicmos
dando la oporiunidad dc c[crciiarsc como ciudadanos. Es dccir, brindar las hcrramicnias para
quc los alumnos aprcndan a inormarsc, a analizar criicamcnic, a opinar dc mancra inormada,
a compariir sus opinioncs con oiros, a buscar acucrdos y a gcncrar producios quc dcn cucnia
dc iodo su proccso dc analisis y rclcxin.
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Anexo 1
"La hIstorIa de mI vIda"
hI InformacIn
Ln esta boja encontraras una gula para planear tu recolecclon oe lntormaclon. Solo tlenes
que llenar los cuaoros que consloeres necesarlos. Recueroa que pueoes bacerles las mlsmas
preguntas a olterentes mlembros oe tu tamllla y conocloos, y oespus pueoes comparar las
respuestas que caoa uno te oa.
u Ie voy a preguntar a mIs conocIdos!
u Ie voy a preguntar a mIs famIIIares!
u Ie voy a preguntar a mIs hermanos!
u Ie voy a preguntar a mI pap!
u Ie voy a preguntar a mI mam!
- EntrevIstas
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- 0ocumentos
u documentos voy a recoger! 0nde Ios voy a buscar!
Anexo 2
"La hIstorIa de mI vIda"
La organIzacIn de mI InformacIn
homentos especIaIes de mI vIda
homento
Por qu fue
especIaI!
uInes
estuvIeron
presentes!
Fecha Lugar
Las personas me contaron cosas dIferentes sobre un mIsmo evento
Persona Lo que me cont
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Encontr Ios sIguIentes documentos:
0ocumento u 0Ice
Si ncccsiias mas ho[as pucdcs coniinuar cn una ho[a cn blanco.
u voy a pIntarlpegar! u voy a escrIbIr!
PrImera Hoja
Segunda Hoja
Tercera Hoja
Cuarta Hoja
uInta Hoja
As voy a organIzar eI IIbro de mI vIda:
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Anexo 3
EL SICLD
harzo 2 de 147
PPDEZAS 0EL FPAU0E
Aquella escanoalosa teorla oel Consejero oe Lstaoo, Gomez Parra, segun la cual coulas oe
cluoaoanla manlestamente talsas poolan ser usaoas en las pasaoas elecclones, tue oesautorlzaoa
por la corporaclon, para atrenta oel consejero que se atrevlo a emltlrla. Sln embargo, como en
el partloo llberal elste lnveteraoa costumbre oe aprovecbar tooos los meolos para alcanzar
resultaoos electorales en oesacueroo con la veroao oe la oplnlon, tal teorla tue puesta en
practlca. Asl ocurrlo en lnnumerables munlclplos entre los cuales senalamos boy algunos oe
8ollvar: San Anors oe Sotavento, Sabagun, Marla la 8aja y Monterla.
Ln el munlclplo oe San Anors oe Sotavento el trauoe tue escanoalosamente oellberaoo.
Ll oelegaoo presloenclal, ooctor Oscar oe la Ossa, comprobo que una cantloao oe coulas
lrregulares eran llbremente aceptaoas por la mayorla llberal oe los juraoos oe votaclon. Se
comunlco por teltono con el gobernaoor Pupo vllla, qulen olo la oplnlon nltloa oe que en tales
clrcunstanclas las coulas no eran valloas y no poolan ser aceptaoas. Pero el oelegaoo llberal,
el senor Prez Munera, blzo lgual consulta al secretarlo oe goblerno, senor Glraloo, qulen en
oesacueroo con el gobernaoor olo la oroen enrglca oe que se emplearan tales coulas, asl
se blzo y el curso trauoulento oe lnstrumentos lnoebloos que lnteresaba al secretarlo llberal
que lo patroclno, se lmpuso al concepto moral y legal oel gobernaoor, qulen queoo burlaoo. Se
agrego en este caso al menospreclo oe la justlcla el ajamlento oe la autorloao.
Contlnuan lleganoo a la reoacclon oe LL S|GLO quejas altamente autorlzaoas sobre eplsoolos
oe coacclon y trauoe que oemuestran como tue oe lmpertecto el certamen comlclal oel 16 oe
marzo, slempre por causa oe los elementos llberales que no se reslgnan al respeto oe la oplnlon
conservaoora y que babltuaoos por larga practlca oe 16 anos conslguleron oesobeoecer las oroenes
oel supremo goblerno y renovar sus abuslvos proceoeres. No escasean las quejas nl slqulera
contra los alcaloes mllltares. Ln el Tollma, por ejemplo, en el munlclplo oe San Antonlo, el alcaloe
mllltar, tenlente Acosta, organlzo las votaclones en torma anomala contrarla a los preceptos oe
la ley electoral cuanoo oroena que los sutragantes tengan tacll acceso a las urnas. Concentro en
una sola cuaora los juraoos y coloco escoltas en los etremos oe ella y estableclo turnos para
los votantes en los que lmpuso preterencla a los sutragantes llberales. Cuanoo esta parclalloao
tue manlesta, el jete conservaoor senor Luls Palomlnos le blzo una respetuosa reclamaclon, lo
que motlvo que el alcaloe mllltar lo reoujese a prlslon mantenlnoolo en un calabozo basta las
9:00 oe la manana oel ola slgulente, sln que valleran las lnslnuaclones oe los mlembros oel comlt
conservaoor para que permltlera votar al menclonaoo senor Palomlnos. Con esa aparatosa y
colrlca prlslon oel jete conservaoor se conslgulo lo que se buscaba: ameorentar a los electores
campeslnos conservaoores que se retlraron oe la poblaclon sln baber sutragaoo.
Mlentras eso bacla ese alcaloe mllltar con los conservaoores, permltla que el jete llberal, el senor
8astos, se colocara enclma oe una oe las urnas y a tooo cluoaoano que se acercaba a sutragar le
plolera la papeleta para eamlnarla y camblarla por una oe las que l repartla. Lsto lo presenclo el
olcbo alcaloe mllltar y lo encontro llclto y aceptable a pesar oe la epresa problblclon oe la ley.
Ln Natagalma el lnspector oe pollcla oel paraje La Palmlta se oeolco oescaraoamente a la
propaganoa electoral y repartla l mlsmo las papeletas oe votaclon.
Ln Ll Lsplnal un empleaoo oe la gobernaclon oe |bagu oe apellloo Avlla, se traslaoo la
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vlspera oe las elecclones a trabajar clnlcamente a tavor oel llberallsmo, para lo cual contaba con
el apoyo oe celaoores oe las rentas oepartamentales. Ln Ataco sutragaron comprobaoamente
28 llberales menores oe eoao, lo que tambln ocurrlo en la mlsma cluoao oe |bagu y en
mucbos otros lugares oel oepartamento, en oonoe tue general el becbo oe que los empleaoos
munlclpales llberales oesconocleran los manoatos oe la ley y las oroenes oel goblernos que les
oroenaban lmparclalloao y abstenclon oe tooa actlvloao olstlnta oe conslgnar su voto...
... Para no bacernos lntermlnables suspenoemos por boy la enumeraclon oe los casos en
los que el llberallsmo aprovecbo la ceoulaclon trauoulenta. Asl queoa oescublerto el motlvo
por el cual el partloo llberal en masa se oponla a la revlslon oe los censos electorales cuanoo el
goblerno lntento bacerla generallzanoo el mtooo empleaoo por el presloente Lleras Camargo
en algunos casos concretos. No oebe olvloarse que tue el proplo ooctor Lleras Camargo como
senaoor, qulen encabezo una vebemente oposlclon a la meoloa aleganoo talsos pretetos
constltuclonales, que oe ser valloos lrlan contra su propla conoucta como presloente.
Para otra ocaslon oejamos tambln el anallsls oel slstema que el llberallsmo lmpuso para
atenoer a esta urgente necesloao oe revlslon oe los censos. Lntonces vera el pals los etremos a que
suele llegar el llberallsmo en el camlno oe aprovecbar el trauoe basta sus ultlmas poslbllloaoes.
Anexo 4
EL ESPECTA0DP
Lunes 17 de marzo de 147
INTEPPPETACIDN PEALISTA 0EL TPIUNFD
No constltuye una sorpresa para nosotros, nl poorla serlo para naole que el conjunto
oe votos llberales en las elecclones oe ayer baya sobrepasaoo consloerablemente la votaclon
conservaoora. Lra evloente oe antemano que asl ocurrlrla a pesar oe las clrcunstanclas
ecepclonalmente aoversas en que el partloo llberal tue a la lucba, porque no oe un ano para
otro pueoen lnvertlrse los tactores polltlcos, que en 1946 acusaron un margen oe mas oe
oosclentos mll votos oe mayorla llberal sobre el conservatlsmo olsclpllnaoo e lmpaclente. Lsa
proporclon aprolmaoa se mantenora muy probablemente abora, oentro oe los llmltes mas
reoucloos oe esta clase oe elecclones, que con respecto a las oel presloente oe la republlca no
eceoen casl nunca oe las tres cuartas partes oe la votaclon babltual.
Pero no babremos oe lncurrlr en la eageraclon oe armar que estos resultaoos
constltuyen una vlctorla sln preceoentes para el llberallsmo. Apenas poorlamos oeclr, para ser
eactos, que no lmpllcan una oerrota total, en cuanto es tacllmente presumlble que tenoremos
mayorlas en nueve asambleas, y mayorla tambln en el senaoo y en la camara, sl los grupos
rlvales que las lntegran se oecloen al n a proceoer en las corporaclones leglslatlvas con crlterlo
olstlnto oel que los anlmo a combatlrse lmplacablemente en las urnas.
Lo que ba ocurrloo en realloao es que el partloo conservaoor perolo una batalla electoral
que crela oe antemano segura y que, una vez mas, y esta vez en torma lncontrovertlble, tenora
que reslgnarse a la evloencla oe que es una mlnorla polltlca sln esperanza slqulera remota oe
oejar oe serlo.
La vlctorla, la veroaoera y oeclslva vlctorla la ba ganaoo el pals, por la plena llbertao con que
se reallzaron las elecclones, por la rlgurosa lmparclalloao con que las preslolo el goblerno, y por
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el entuslasmo, la coroura, y la rectltuo que en ellas oemostraron tooos los partloos. Dos o tres o
olez ecepclones oolorosas, en un conjunto oe noveclentos munlclplos y oe mas oe mll vereoas,
no logran oesvlrtuar la realloao oe que bemos alcanzaoo y perslstlmos en conservar el mas alto
graoo oe cultura clvlca oe que pueoa enorgullecerse cualquler pals en cualquler parte oel munoo.
Rerlnoonos ecluslvamente a las votaclones en 8ogota, que son las unlcas oe que tulmos testlgos,
nos enorgullece pooer oeclr, sln blprbole, que serlan ejemplares en Sulza, y que no tueron nunca
mas oroenaoas, mas autntlcas, nl mas llbres bajo nlngun goblerno anterlor en Colombla.
Una olscrlmlnaclon restrlctlva oe los anteceoentes y oe las consecuenclas polltlcas
lnmeolatas oe las votaclones oe ayer poorla parecer lnoportuna en este momento, pero no
oebemos omltlrla por esa sola consloeraclon accloental. Ll llberallsmo contrajo una lnmensa
oeuoa oe gratltuo con la Dlrecclon Naclonal a cargo oe los ooctores Santos y Lcbanola, sln cuyo
concurso no babrla sloo materlalmente poslble la vlctorla y oe cuya actuaclon posterlor oepenoe
que ella pueoe ser utllmente aprovecbaoa. No lmpllca esta armaclon el oesconoclmlento
oel becbo oe que las tuerzas populares que slguen al ooctor Galtan tueron oeclslvas por su
volumlnoso aporte electoral, nl ese es nuestro proposlto. Lo que nos estlmula y en clerto
mooo nos obllga a epresarnos asl, es el temor oe que el partloo llberal se engane sobre las
poslbllloaoes oe segulr slenoo olvloloo en tracclones lrreconclllables- una tuerza polltlca capaz
oe cerrarle el paso a la reacclon conservaoora.
No crelamos que la unlon llberal tuera lnolspensable -nl nos parecla poslble- con
anterlorloao a las elecclones. Con plena conclencla oe la lnamovllloao oe los tactores bumanos
que bablan oetermlnaoo tatalmente el tracclonamlento oel partloo, nos pareclo un error oe
proceolmlento tratar oe torzar la unlon en esas clrcunstanclas, pero oesoe entonces armamos
que concluloa la lucba con el resultaoo prevlslble oe un trlunto llberal en las urnas, no babla
otra manera oe consolloarlo que con la unlon tranca, espontanea y rme oe las camaras.
Lsa es la realloao lnocultable oe boy y negarse a reconocerlo asl, con tooas sus consecuenclas,
serla renegar antlclpaoamente oel trlunto para emplear un trmlno grato al llberallsmo, aunque no
clertamente el mas aoecuaoo para oenomlnar lo que etectlvamente no serla slno el aplazamlento
oe una oerrota, sl el partloo llberal es lncapaz oe reconstltulrse con la totalloao oe sus etectlvos,
para tormar en las camaras un trente unlco oe reslstencla a la mlnorla reacclonarla.
Porque bablanoo en serlo, lo que bay sobre la mesa oe los escrutlnlos electorales son
tres mlnorlas y entre ellas la conservaoora con un volumen oe votos superlor a cualqulera oe
las otras oos.
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Anexo 5
hLTIPLES PUNTDS 0E VISTA
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.: Tomuuo u Inusing conlici rcsoluiion inio ihc siandard curriculum, u M:!! 1:|, C., 1un::, 1. . Rou:ci, T. (1::).
ConJ!:c .o!u:on :n n n:n .cnoo!. Cum|:u. 1uucuo. Jo Soc:u! R.pon.:|:!:y.
Crupos que se
ven afectados
InmedIatamente
por eI conIcto
CuI es Ia
preocupacIn o
necesIdad ms
Importante de
este grupo!
Cmo dene
este grupo eI
conIcto!
u es Io que
este grupo
desea que Ios
dems grupos
entIendan sobre
su experIencIa!
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Anexo 6
CrIIIa "Cana - gana"
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. Tomuuo u Inusing conlici rcsoluiion inio ihc siandard curriculum`, u M:!! 1:|, C., 1un::, 1. . Rou:ci, T. (1::).
Conlici rcsoluiion in ihc high school. Cum|:u. 1uucuo. Jo Soc:u! R.pon.:|:!:y.
Personaje
No obtendra sus
deseos o cubrIra
sus necesIdades
Personaje
Dbtendra deseos
Importantes
y cubrIra sus
necesIdades
Personaje A
No obtendra sus
deseos o cubrIra
sus necesIdades
Personaje A
Dbtendra
deseos
Importantes
y cubrIra sus
necesIdades
Pierde ~ pierde
A no obtenorla
_________________
8 no obtenorla
_________________
Qu tenorla que pasar para
que se obtuvlera este resultaoo?
Gana ~ pierde
A obtenorla
_________________
8 no obtenorla
_________________
Qu tenorla que pasar para que
se obtuvlera este resultaoo?
Pierde ~ gana
A no obtenorla
_________________
8 obtenorla
_________________
Gana ~ gana
A obtenorla
_________________
8 obtenorla
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CaptuIo 10:
CompetencIas
CIudadanas en
EducacIn ArtstIca
y husIcaI
5

Por JuanIta LIeras Acosta
y 0Iana TrujIIIo Crdenas
Diana TrujiIIo Crdcnas cs profcsora dc Ia FacuItad dc Ad-
ministracin dc Ia Univcrsidad dc Ios Andcs. Es ingcnicra
industriaI dc Ia Univcrsidad !avcriana, cspcciaIista cn Gcrcn-
cia dc Rccursos Humanos dc Ia Univcrsidad dc Ios Andcs y
cstudiantc dc Ia Macstra cn Educacin cn csta univcrsidad.
Ha rcaIizado varias invcstigacioncs sobrc cmprcndimicntos
sociaIcs, rcsponsabiIidad sociaI individuaI, cmprcsariaI y
aIianzas intcrscctoriaIcs. CoIabor, con Ia rcd SEKN, cn Ia
cIaboracin dcI Iibro SociaI Partncring In Latin Amcrica:
Lcssons Drawn from CoIIaborations of Busincsscs and CiviI
Socicty Organizations. (Boston: David RockcfcIIcr Ccntcr for
Latin Amcrican Studics, Harvard Univcrsity, ecc4)
!uanita LIcras Acosta cs Macstra cn Artcs PIsticas y Psi-
cIoga dc Ia Univcrsidad dc Ios Andcs. Fuc partc dcI cquipo
quc formuI Ios Estndarcs dc Compctcncias Ciudadanas y
ha participado como taIIcrista cn su divuIgacin. Trabaja
con Ia Asociacin CoIombiana dc FacuItadcs dc Educacin
ASCOFADE- y cI Ministcrio dc Educacin NacionaI cn Ia
sociaIizacin dc Ios Estndarcs dc Compctcncias cn Cicncias
NaturaIcs y SociaIcs y cn Ia idcntificacin y sistcmatizacin
dc cpcricncias significativas dc formacin cn cstas rcas.
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Touo. !o. uu. n : u !u mununu y . u !u uu, m. u .oo n:no. y ].n. n c y 1 uno. qu
nu|:un n |u:o. u :onu. u|unu. up:m:uu. n Cuunu .:.:un !u. :n.u!uc:on. u! Co!:o
u! Cupo`. 1! co!:o . un poyco uonu . u.u !u uun:u puu uucu u !o. cn:co., pomo. .u
c:uuuuunu, u.unuo !u uun:u mounu y !u :mpo.:.uc:n .o. n:no. y ].n. upnun .u!o. como
! .po po ! pop:o cupo, po ! cupo u !o. um. y upnun cmo rp.u ! no]o y ! uo!o
u Jomu no .:o!nu`
co
. 1o. n:no. y ].n. rp!oun po.:|:!:uuu. u comun:cuc:n con .u cupo y
u!uno. u !!o. nun nconuuo .u u!::uc:n poJ.:onu! n ! munuo u.:co.
d! m:.mo :mpo, n Mu!!n, m. u .ooo n:no. nnun ouo. !o. uu. puu !!u u Jomu pu
u unu u !u. oqu.u. o u !u. |unuu. mu.:cu!. u !u c:uuuu. Son n:no. qu .:.n n !u. comunu. m.
up:m:uu. u !u c:uuuu y puu !o. qu nuc c uno. !u m.:cu c!.:cu u u!o u.conoc:uo, :nu!cun:u|!
y !]uno u .u u!:uuu. Sn .u u:co, Juun Gu:!!mo Ocumpo, 1u Ru u 1.cu!u. y |unuu. u
M.:cu u Mu!!n p.nu unu .uuuu .o!uc:n cu!uu!, pouuco u unu poJunuu un.Jo-
muc:n .oc:u! y numunu. 1.u .o!uc:n !!umuuu m.:cu . !u !!u. qu u| n !o. n:no. y ].n. unu
nu.u u:mn.:n, qu !o. !!.u u nnu !u. co.u. u ou munu. 1! u!mu :n un :ncn uonu .!o
!u !u: u !u m.:cu puu !!u y !u m.:cu . !u qu :un:J:cu . :ncn. 1nu .: qu . :n.u!u u!!,
yu ouo . u:.:no, yu . :n:c: !u un.Jomuc:n.
1n un .u!n u p:m uuo con !u puu u|:u, n:no. u n : y uno. .n .nuuo. n upo.,
u|u]unuo con uc:!!u. Co qu . !u c!u. u u. 1n ! u|!o nuy !u., .ocu!. y u!unu. con.onun-
., uum. u unu. pu!u|u. .c:u.. 1.n n c!u. u .puno! 1o. n:no. compun, con..un, .
.cucnun. Dc:un n !!o. !o qu qu:n nuc y cmo nuc!o. Puc qu . u:cc:n u upo o !u
c!u. qu n unu pocu . !!umu|u c.:cu`. Po J:n !u poJ.ou uc!uu qu .n n c!u. u .puno!. Po
uqu . con.:uun !u. u., como !u. compnc:u. c:uuuuunu., !mno. un...u!. u! cucu!o.
1. poyco no .!o nu !ouuo qu !o. n:no. m]on .u. n:.!. u upnu::u] n !u. u:.:nu. u.
cu:cu!u. .:no qu um|:n nu nuuo cum|:o. n !o. compoum:no. u !o. n:no. !uc:onuuo.
con pu:c:puc:n, .po po !u. u:Jnc:u. y .o!uc:n pucJ:cu u !o. conJ!:co.
c1
.
Siguicndo cl argumcnio dc Dcwcy, la cducacin arisiica csia doiada dc orma cspccial
para prcparar a la gcnic [ocn a una ciudadana compromciida porquc pcrmiic isioncs y ioca
cn la imaginacin, cl dcsco, la cmocin y cl scniido dc posibilidad dc los csiudianics
o:
. Busca-
mos, para claborar csic capiulo, cxpcricncias rcprcscniaiias dcl uso dcl aric cn la cducacin
cn Colombia. A coniinuacin compariimos con quicncs csian iraba[ando cn las insiiiucioncs
cducaiias dcl pas los aprcndiza[cs dc csia bsqucda.
.: 1. cupu!o Ju !u|ouuo con |u. n n.:.u. u!::uuu. u. Muu 1:u::, Pu:c:u d::u, Muuu!nu do,
dnu Fnunuu !u!!c:!!u y Aou Cc:!:u Au.u.. Tum|:n con !u. o|..uc:on. u !u. uuou. u u:..u. rp:nc:u. u
uu!u u. como u!unu. u !u. !cc:on. u! Foo n 1uucuc:n d.:cu qu u.o !uu n Boo ! 1c y
1: u ]un:o u .oo!.
co d!.uo R.po, co-u:co u! Co!:o u! Cupo.
c1 1! poyco Tu!!. Cu:.o. puu 1.co!u. . u:::uo po !u Funuuc:n A:no J.. n Boo. Cuuo con ! J:n u nuc u !u
uucuc:n unu rp:nc:u qu pomu.u n:no. J!:c., uunomo. y c:co. Junc:onu u.u ! uno .ooo n Boo. Puu
muyo. :nJom. conucu !u u..ou u! poumu Aou Cc:!:u Au.u. u! !Jono c1-oo.1 r. .o: n Boo
o: Kn.iy, B. (.oo1). Going on bcyond Zcbra. A Middlc School and Communiiy-Bascd Aris Organizaiion Collaboraic or Changc.
Educaiion and Urban Sociciy, , !.:-!!!.
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1u cu!uu . !u u:.c:p!:nu qu con]uu !u. !uc:on. con !u. qu ! nom| . comun:cu con . m:.mo, con !o.
um., con !u. co.u. y con !u nuuu!:u. 1u cu!uu nuc pu u !u po!:cu y !u .:uu co:u:unu`.
Muu T.u Guo, :n..:uuou y uocn n u.
El aric no cs un ob[cio quc sc dccora y sc dibu[a, sino una rclacin conmigo, una
rclacin con lo quc mc rodca, con mi gcnic
o
. Si sc considcra cl aric como una aciiiud dc la
pcrsona, un proyccio dc ida pcnsado y iido dcsdc lo csiiico dondc hay un rcconocimicnio
c idcniiicacin inicial para dcspus haccr una criica y una propucsia dc iransormacin para
la comunidad, su riqucza -adcmas dc la iranscrsalidad- cs podcr dcolcrlc al cniorno y a
los dcmas una propucsia dc cambio y iransormacin. Esic no sc qucda cn cl s mismo o cn cl
oiro mas ccrcano, sino quc logra una isin mas global, una irasccndcncia.
Un alor quc iicnc o pucdc icncr una cducacin arisiica, hccha dc orma dcscablc, cn cl
dcsarrollo dc compcicncias ciudadanas iicnc quc cr con la ncccsidad dc los scrcs humanos dc
alimcniar, crcar, cxplorar la scnsibilidad, la imaginacin, la aniasa y cl simbolismo. Icrmiic lograr
alla, cn cl cspacio dcl aric, lo quc no pucdc succdcr aca cn cl cspacio dc la ida. Esia posibilidad
aciliia la conicncia dado quc al cxprcsar por mcdios arisiicos pulsioncs c insiinios humanos,
la pcrsona iicnc la posibilidad dc claborar cosas quc dc oira mancra podran scr dcsiruciias para
las rclacioncs. quc sc narrc la iragcdia y as la iragcdia no succda. quc cxprcsc su iolcncia cn
una piniura, cn una insialacin y as la iolcncia iicnc una a dc cscapc
o+
.
El aric no slo planica la posibilidad dc scr ariisia, sino quc orma para la crcaiiidad.
La dcsarrolla porquc sirc para mosirar a la gcnic quc lo quc iicnc como naiural, pucdc no
scrlo. Ampla la mcnic y cl cucrpo a unicrsos dcsconocidos c incxplorados. no iraba[a sobrc
cosas cicrias sino sobrc las posibilidadcs, iodas las posibilidadcs dc lo quc podcmos scr. Ior
csio, ianio cn la solucin dc problcmas coiidianos como cn la rcsolucin pacica dc conlicios
y cn la pariicipacin consiruciia cn los proccsos dcmocraiicos, la crcaiiidad cs una habilidad
clac. Icnsar ormas nucas y disiinias dc abordar las siiuacioncs pcrmiic hallar punios dc
cncucniro dondc anics slo haba un conlicio, imaginar salidas. Explorar mas alla dc lo na-
iural sc conicric cn un insumo ccniral para la ida cn socicdad. Adicionalmcnic, imaginar
isioncs dc ida disiinias aciliia la posibilidad dc scr cmpaiico, dc cnicndcr al oiro y por lo
ianio coniribuyc a ciiar la discriminacin.
La cducacin arisiica ayuda a quc la gcnic dcsarrollc habilidadcs para quc sca capaz
dc inicrcnir cn cl pas. La pasiidad no cs rcsuliado dcl azar. los indiiduos dcbcn sabcr
cxprcsarsc para podcr cambiar una siiuacin. El aric, a iras dc sus dicrcnics ormas, dc-
sarrolla cn la gcnic la capacidad dc cxprcsar sus pcnsamicnios, sus cmocioncs, cic. Dc csia
orma, coniribuyc cn la ormacin dc ciudadanos mas prcparados para pariicipar, accpiando
plcnamcnic la crsaiilidad humana.
Ior oira paric, una dc las mayorcs riquczas dc la cnscnanza dc la msica y cl aric csia
cn la posibilidad dc adquirir nucos lcngua[cs y cxprcsarsc abicriamcnic cn cllos. Es dccir,
cxponcrsc como pcrsona con libcriad y cnconirar accpiacin all. Haccr cxplciios los scnii-
micnios, scnsacioncs, pcrccpcioncs propias y buscar iransormacioncs cn cl conicxio, amilia,
cscucla, comunidad a pariir dc cllos. Ior oiro lado, cl aric pcrmiic cr cl pcnsamicnio y la
Por qu eI rea de educacIn artstIca es especIaImente Importante
c 1n.:.u con Muuu!nu do, u!::uuu ! .! u d|:! u .oo!.
c! 1n.:.u u Muu 1:u::, u!::uuu ! 1! u d|:! u .oo!.
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cxprcsin dc oiros sin [uzgar, lo quc coniribuyc a rcspciar y alorar la dicrsidad. Ircnic al
hccho arisiico, la pcrsona aprccia las disiinias posiuras y aprcndc a rcspciarlas.
El aric uiiliza y hacc isiblcs iipos dc lcngua[c (idco, oiograa, icairo, cic.) quc
pcrmiicn la inicgracin dc dicrcnics canalcs scnsorialcs. Esio coniribuyc cn la ormacin
cn ciudadana porquc ayuda a comprcndcr mliiplcs alicrnaiias y posibilidadcs quc sicmprc
csian prcscnics. cs una apcriura a oiras mancras dc cxprcsar una misma idca dondc prima cl
rcspcio por cl oiro y por las dicrcncias. Un clcmcnio muy imporianic cn cl aric cs la posibi-
lidad sicmprc abicria dc no ccrrarsc a la cxploracin, dc manicncrla pcrmancnicmcnic y dc
pcrmiiirlc al oiro cr dcsdc la mirada propia. Esio ayuda a un crccimicnio propio, rcspciuoso
dcl oiro y paricipc dc una socicdad.
Escncial para la cducacin musical csia cl dcsarrollo dcl odo, la ainacin y cl riimo.
Icro lo quc crdadcramcnic aporia cn la dcinicin dc compcicncias ciudadanas dcsdc la cs-
pcciicidad dc la msica cs cl hccho dc aprcndcr oiro lcngua[c. un lcngua[c quc cs la maxima
absiraccin. Esia caracicrsiica hacc quc sc dcsarrollc cl pcnsamicnio absiracio, quc a su cz
iicnc incidcncia cn cl pcnsamicnio lgico-maicmaiico, lo cual csia ccrcanamcnic rclacionado
con las compcicncias ciudadanas comunicaiias. El c[crcicio dc la ciudadana sc cnriquccc dc
la posibilidad cxprcsia dc oiros lcngua[cs y dc la riqucza quc cxisic cn la muliiplicidad dc
alicrnaiias. Igualmcnic, aorccc cl logro dc compcicncias ciudadanas cogniiias al aciliiar
proccsos mcnialcs complc[os dc cnicndcr la rcalidad y la rclacin con cl oiro.
Adcmas dc las caracicrsiicas dcscriias, cl aric y la msica son insiancias dc aprcndiza[c
quc picnsan la cnscnanza dcsdc proccsos largos dc consolidacin y claboracin dc obras, mas
quc dcsdc cl cnicndimicnio o aprcndiza[c dc conicnidos puniualcs. Esio pucdc aorcccr procc-
sos mas pacicnics dc conocimicnio dc uno mismo, dondc la oz dcl oiro rcsulia habiiualmcnic
cnriqucccdora dcbido a quc aporia un nuco punio dc isia. El propio iraba[o arisiico rclc[a
lo quc sc cs y cmo sc csia cn rclacin con s mismo, con cl cniorno y con los dcmas. Esio
aorccc la caluacin como cl rcconocimicnio dc un proccso produciio, dc aprcndiza[c y dc
ida. Es dccir, no son conicnidos puniualcs a caluar, son proccsos dc consolidacin, bsqucda
y aprcndiza[c largos y consianics.
Igualmcnic, la msica y cl aric son disciplinas quc llcan al dcsarrollo o adquisicin dc una
habilidad, cl cual cs un proccso quc sc dcmora mas cn unas pcrsonas quc cn oiras. Es dccir, hay
pcrsonas con cicrio ialcnio o disposicin para un mc[or dcscmpcno rcnic a oiras quc rcquicrcn
dc oiros iicmpos y dcdicacioncs. Esios son, cn s mismos, proccsos disiinios, unos mas largos
quc oiros, quc llcan ncccsariamcnic al rcspcio y aloracin por la dicrcncia. Es dccir, al aric y
la msica aorcccn adcmas dc la auiocaluacin progrcsia dc s mismo, la aloracin por la di-
crcncia, cn ianio quc dicho proccso sc a dcsarrollando dc mancra dicrcnic cn cada pcrsona.
El aric y la msica dicilmcnic cncucniran un punio inal dc claboracin, son insiancias
dc aprcndiza[c, consiruccin y cnicndimicnio pcrmancnics quc inolucran dc mancra dirccia
la ida coiidiana, ianio dc los ariisias como dc los cspcciadorcs, y por cndc la rclacin con
los dcmas. Ior csia misma razn, cl aric y la msica pcrmiicn la inicgracin con oiras arcas
acadmicas y aciliian la isin inicgral dc la pcrsona.
La msica cs una disciplina dondc cl scr sc csia cxponicndo pcrmancnicmcnic con ioial
csponiancidad y auionoma. Ircnic a csio, sc hacc ncccsario manc[ar cl grupo y la prcsin dcl mismo
promoicndo con csio cl rcspcio por la dicrcncia y cl rcspcio por los dcmas. Igualmcnic, cn msica
sc iraba[a cn cquipo para lograr una prcscniacin musical grupal cn dondc sc iicnc ncccsariamcnic
una rcsponsabilidad con un pblico, con un cspcciador, con oiro (conocido o lc[ano).
Es dccir, cl iraba[o cspccico dc msica para promocr compcicncias ciudadanas sc da
porquc la disciplina planica paralclamcnic dos insiancias.
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En primcra insiancia csia la indiidual dc rcconoccr un ialcnio, un dcscmpcno, una
habilidad, dc rcspciar y rcconoccr un riimo, y una crcaiiidad pcrsonal, dc pcrccpcioncs indi-
idualcs y promocr dcsdc all la auiocsiima para quc cl csiudianic cxprcsc con libcriad lo quc
icnc dc adcniro y lo cxponga coniadamcnic a los dcmas. Quc accpic y aprcnda a manc[ar sus
micdos, quc rcconozca las limiiacioncs propias, las dc los dcmas y las dcl grupo, y aprcnda a
iraba[ar a pariir dc all con iolcrancia. Quc cl csiudianic logrc rcconoccr los crrorcs comcii-
dos y buscar caminos o mcdios para cnmcndarlos. Quc scpa rcspciar cl dcscmpcno dcl oiro y
propicic cuidado por los dcmas, ya scan compancros, procsorcs, padrcs, cnirc oiros.
Y cn una scgunda insiancia csia lo social, dondc sc con[uga una manicsiacin indii-
dual, pcrsonal, con una grupal. En la cual la pcrsona rcconocc su prcscncia cn un grupo, cn
un conicxio y, paralclamcnic, csc grupo rcconocc su prcscncia y accin sobrc un cspcciador,
audicncia o pblico. Es cn csios dos niclcs dondc sc promuccn las compcicncias ciudadanas
dcsdc la cnscnanza dc la msica.
Oira caracicrsiica cspccial dcl aric cs quc cs poriadora dc scniido. Rclc[a cn iodas
sus manicsiacioncs la cspiriiualidad dcl scr y lo hacc dcsdc cl s mismo pcro cn rclacin con
los dcmas. Esio ayuda al csiudianic a comprcndcr cl mundo dcsdc la dicrcncia, dcsdc la bs-
qucda dc orialczas y dcsdc cl rcconocimicnio dc dcbilidadcs, ianio propias, como dcl grupo
y dc los dcmas. Ior oiro lado, pcrmiic la cxprcsin y consiruccin pcrmancnic dcl s mismo,
as como cl cncucniro pcrmancnic con cl cspcciador, quicn cn algunos casos cs incluso quicn
icrmina la obra. Una pcrsona quc iicnc la posibilidad dc conoccrsc mc[or, dc rcpcnsarsc, pucdc
iransormarsc mas acilmcnic. La ormacin cn ciudadana ncccsiia quc los indiiduos pucdan
obscrarsc a s mismos, aproximarsc a s dc mancra criica y iransormarsc cn consccucncia.
Igualmcnic, la cducacin arisiica aorccc a quc los ninos aprcndan a scniirsc cmodos
con sus cucrpos, a quc lo accpicn, lo conozcan y sc idcniiiqucn con l, como lo ilusira cl icsii-
monio dcl 1allcr dcl Cucrpo con cl cual sc dio inicio a csic capiulo. El dcsarrollar habilidadcs
musicalcs, por c[cmplo, lcs ayuda a scr concicnics dc s mismos, dc su cucrpo, dc su prcscncia
y rcsponsabilidad cn un grupo. En pro dc lograrlo sc rcquicrc csiablcccr rclacioncs acciias
gcnuinas y cmpaiicas con cl macsiro y los dcmas compancros para quc la cxpcricncia dc la
msica sc ia cxiiosamcnic, cs dccir, aorcccr un ambicnic acciio dc accpiacin, dc armona,
dc coopcracin y dc solidaridad.
Ior liimo, la cducacin arisiica pcrmiic la posibilidad dc iraba[o cn grupo. Los [cncs
buscan sicmprc cl grupo. la cducacin arisiica da la posibilidad dc quc cl grupo sca crcaiio y
consiruciio para la socicdad. El dcsarrollo dc compcicncias ciudadanas busca quc las pcrso-
nas scpan rclacionarsc dc mancra mas comprcnsia. El iraba[o cn grupo prcpara para mc[orcs
rclacioncs, aorccc cspccialmcnic caracicrsiicas como cl rcconocimicnio, la accpiacin y la
librc cxprcsin dc las cmocioncs propias y dc los dcmas. Iaciliia un clima dc conianza, dc so-
lidaridad y apoyo, gcncra compromiso, csponiancidad y auicniicidad dc los csiudianics con cl
iraba[o, promucc compromiso cn la bsqucda dc lo quc haccn con cxigcncia y rigor pcro sin
angusiia. Igualmcnic, aorccc rcconoccr limiiacioncs y orialczas propias, y dc los dcmas.
Dc csia posibilidad dc iraba[ar cn grupo, cl aric iambin pcrmiic dc mancra muy alo-
raiia quc sc d rcconocimicnio y cxprcsin dc los csiados anmicos, cmocioncs y pcrccpcioncs
dc los doccnics rcnic a los csiudianics. Iucdc habcr compromiso, rcconocimicnio, iraba[o
y rclcxin dc paric dcl macsiro. Es dccir, cl doccnic hacc concicncia dc cmo csia rcnic al
grupo y lo ponc cn rclacin con los dcmas, lo proponc como insiancia dc aprcndiza[c para
iodos. Exisic cnionccs un auio-rcconocimicnio y cxprcsin cmocional por paric dcl macsiro
con sus csiudianics, lo cual ayuda a dar c[cmplo dc csic proccso para quc cllos lo rcconozcan
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cn s mismos. Cuando cl macsiro sc ponc cn [ucgo y habla dc sus propias cxpcricncias, abrc un
cspacio dc conianza y accpiacin. El doccnic pucdc haccr pblicas las cxpcricncias dcl grupo,
no cncubrir nada, y concriir iodas las cmocioncs y icncias cn maicrial dc iraba[o.
A coniinuacin prcscniamos algunas dc las ormas a pariir dc las cualcs cs posiblc coniribuir
cn la cducacin ciudadana a pariir dcl aric y la msica cn las cscuclas. Las aciiidadcs quc propo-
ncmos han sido claboradas con basc cn disiinias cxpcricncias rcalizadas cn ambicnics urbanos y
ruralcs. Son c[cmplos quc prcicndcn scrir dc inspiracin y promocr nucos discnos dc aciiidadcs
quc busqucn inicgrar la ormacin ciudadana con la ormacin arisiica y musical.
de educacIn artstIca!
ActIvIdad 1: La msIca y Ia hIstorIa
Grados: 6 y 7.
Conp. Ciudadanas: Tomar la perspectlva oe otros, anallzar
crltlcamente la lntormaclon (cognltlvas), comprenoer las leyes oe
partlclpaclon para las poblaclones oe raza negra en Colombla,
comprenoer la pluralloao e loentloao oe un grupo tnlco, comprenoer
la blstorla negra que no se cuenta en los llbros (conoclmlentos),
colaborar con otras personas (lntegraoora).
Estrategia: Proyecto oe lnvestlgaclon, trabajo cooperatlvo.
Duracin: Depenoe oel numero oe grupos que se oenan y oel
tlempo que se tomen para las presentaclones.
MateriaIes: Fuentes oe lnvestlgaclon sobre la muslca atro-colomblana.
Descripcin de Ia Actividad:
Ln este trabajo oeben usarse las orlentaclones
oel capltulo oe Proyectos. La loea es olvlolr el curso
en grupos y aslgnar un perlooo blstorlco a caoa
grupo. Los estuolantes oeberan lnvestlgar para ese
perlooo como era la muslca en las comunloaoes
oe raza negra. Caoa grupo presentara en clase
ejemplos oe la muslca (canclones, rltmos,
cantantes, etc.) en el perlooo que le corresponolo
junto con el slgulente anallsls:
La Conquista
- Ln qu clrcunstanclas poblo la raza negra
nuestro pals?
- Algunas caracterlstlcas oe poblaclon
(numero oe esclavos, comerclo, tlpos oe
trabajo que reallzaban, etc.)
- Qu slgnlcaba la muslca para estas
personas?
- Qu slenten los estuolantes con la muslca
oe este perlooo?
La CoIonia
- Qu paso con la raza negra ourante el
perlooo colonlal?
- Qu varlaclones bubo en su conolclon
soclo-economlca ourante este perlooo?
- Algunos oatos oe poblaclon.
- Hubo alguna evoluclon en la muslca en
este perlooo?
- Lra lmportante la muslca para estas per-
sonas ourante este perlooo?
- Cual es la percepclon oe los estuolantes
sobre el papel oe la muslca en estas comu-
nloaoes?
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La lndependencia
- Qu repercuslones tuvo la lnoepenoencla
en las conolclones oe vloa oe la raza negra
en nuestro pals?
Hasta Nuestros Das
- Qu evoluclones tuvo la muslca en este
perlooo?
- Como se relaclona la muslca oe este perlo-
oo con la blstorla oe estas comunloaoes?
Una vez tooos los grupos bayan reallzaoo
sus presentaclones, los estuolantes oeberan
entregar un escrlto sobre sus emoclones a lo
largo oel trabajo.
Variaciones: Una poslbllloao aolclonal oe
la actlvloao esta en que los estuolantes trabajen
tambln con otros rltmos nacloos oe culturas
con berencla atrlcana en otros palses, tales
como: blues, son cubano, samba, e loentlquen
slmllltuoes y olterenclas entre estos rltmos y
los Colomblanos.
Grados: Tooos los graoos
Conp. Ciudadanas: Culoar a los otros, cooperar (lntegraooras),
anallzar procesos proplos oe aprenolzaje (cognltlvas), conocerse a
sl mlsmos, toma oe perspectlva, empatla (emoclonal).
Estrategia: Dlarlo, anallsls oe blogratlas.
Duracin: Un semestre.
MateriaIes: Llementos para elaborar el olarlo.
ActIvIdad 2: EIaboracIn de un dIarIo
La actlvloao conslste en bacer un olarlo a
lo largo oe un semestre o oe un tlempo escolar
especltlco, en el cual el estuolante tenga la
oportunloao oe conslgnar sus entenolmlentos,
sus preguntas, sus relaclones, en n, conslgnar
como ba sloo su proceso oe aprenolzaje y
convlvencla ourante ese tlempo. Se trata oe que
el olarlo sea un objeto artlstlco que se elabore
a lo largo oel semestre para oespus ponerlo en
relaclon con los oemas y emprenoer un anallsls
oesoe alll.
|gualmente, el olarlo es un recorrloo oe
escrltura que le permlte al estuolante enten-
oerse, entenoer su proceso y reconocer como
los oemas ban estaoo alll presentes. Para este
proceso resultarla utll que los estuolantes
anallzaran olarlos oe olterentes artlstas, ya sean
maestros en artes plastlcas, escrltores o muslcos
(por ejemplo, Frloa Kbalo, Salvaoor Dall, Cartas
a Tbeo oe van Gogb) y encontraran alll las
conelones entre sus pensamlentos y obras.
Aslmlsmo, en el anallsls y presentaclon
oe los olarlos oe los estuolantes se pueoe
lnouclr la olscuslon sobre para quln son las
epreslones artlstlcas. De alguna manera, un
olarlo es para sl mlsmo, pero una obra oe arte
mucbas veces se conclbe para comunlcar a los
oemas. Aqul poorlan generarse olscuslones
lnteresantes orlentaoas por el protesor.
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Lsta actl vl oao comenzara con una
lnvestlgaclon oe los estuolantes sobre el
manejo oe las basuras en sus casas y en sus
comunloaoes. Algunas preguntas que pueoen
gular la lnvestlgaclon son:
- Qu es basura?
- Tooa la basura es lgual?
- Qu tlpos oe oesperolclos elsten?
- Qu pasa con la basura que botan en su
casa?
Grados: 6 a 11.
Conp. Ciudadanas: Resolver problemas oe su comunloao (lnte-
graoora), loentlcar tormas creatlvas oe convertlr un problema en
una oportunloao (cognltlva).
Estrategia: Proyecto oe lnvestlgaclon, olscuslon en grupo.
Duracin: Cuatro a clnco clases.
MateriaIes: Fuentes oe lntormaclon sobre manejo oe basuras.
Materlales para elaborar papel reclclaoo.
ActIvIdad 3: La basura, probIema o soIucIn!
- A quln pertenece la basura una vez
uno la saca oe su casa?
Despus oe bacer la lnvestlgaclon, se ols-
cutlra en clase. Ll protesor pueoe conouclr a los
nlnos para que bagan la separaclon y recolecclon
oel papel que pueoe servlrles para reclclar.
Ln una clase posterlor se bara el papel
reclclaoo. Para complementar la actlvloao, los
estuolantes oeberan elaborar una obra artlstlca,
ya sea blolmenslonal o trlolmenslonal, usanoo
ecluslvamente materlal reclclaoo.
A partlr oe tooo tlpo oe lmagenes vlsuales
(obras oe artlstas colomblanos oe la poca,
arqultectura oe la poca, totos oe su tamllla,
vloeos, lmagenes oe notlcleros, prensa, revlstas,
etc.), se oebe reconstrulr el momento blstorlco
en el cual se escrlblo la constltuclon oe 1991.
Los estuolantes oeberan llevar las lma-
genes a clase e lnvestlgar para responoer las
ActIvIdad 4: Las Imgenes y Ia hIstorIa
Grados: 6 y 7
Conp. Ciudadanas: Comprenoer la constltuclon (cono-
clmlentos).
Estrategia: Proyecto oe lnvestlgaclon. Representaclon artlstlca.
Duracin: Dos a tres clases.
MateriaIes: Fuentes oe lntormaclon sobre el momento blstorlco
oe la constltuclon.
slgulentes preguntas:
- Por qu es lmportante esa constltuclon?
- Cuales tueron los camblos mas lmpor-
tantes en relaclon con la constltuclon
anterlor?
- Cuantos anos tenlan ellos?
- Cuantos anos tenlan sus papas?
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- Como era la vloa en ese ano en Colombla,
en 8ogota?
- Qu valoraban los colomblanos en esa
poca?
- Qu cosas que en ese momento eran
normales boy en ola no lo son?
Ln clase se bara una presentaclon oe
las lmagenes y una puesta en comun oe la
lnvestlgaclon oe caoa uno. Para nallzar, los
estuolantes oeberan bacer un escrlto que
narre su comprenslon oe las olstlntas tormas
en que las representaclones artlstlcas oe una
poca nos pueoen ayuoar a comprenoerla.
Otra poslbllloao es que bagan una obra en
la que representen lo que para ellos tue mas
slgnlcatlvo oe esta constltuclon.
Grados: Tooos los graoos.
Conp. Ciudadanas: valorar las olterenclas (emoclonal), respetar al
otro, culoar oe otros, cooperaclon con otros (lntegraooras), anallzar
procesos proplos oe aprenolzaje(cognltlva).
Estrategia: Trabajo manual y eperlencla personal.
MateriaIes: Llementos para elaborar la caja y objetos o sustanclas
para lntroouclr en sta.
ActIvIdad 5: Caja de SensacIones
La actlvloao conslste en que caoa estu-
olante baga una caja oe sensaclones, es oeclr
que caoa alumno lntroouzca en una caja
cerraoa olterentes objetos o sustanclas que
representen olterentes sensaclones tactlles.
Despus oe esto le abrlra un pequeno bueco
a la caja, en oonoe apenas pueoa entrar una mano,
y ponora a los companeros a eperlmentar oentro
oe la caja, a que toquen llbremente, se epresen y
oen reporte oe lo que creen estar tocanoo.
Luego abrlran las cajas oe tooos los
alumnos y caoa uno bara un recorrloo para
conrmar sl lo que se penso tocar realmente
era el objeto que estaba slenoo perclbloo.
Se recogeran los comentarlos sobre la
eperlencla en plenarla oonoe se busque
trabajar a partlr oe las emoclones vlvloas en los
olterentes momentos oe la actlvloao y sobre
los aprenolzajes que la mlsma oeja.
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Para reallzar esta actlvloao los estuolantes
oeberan tener la poslbllloao oe consegulr olstlntos
tlpos oe plantas y contar con un espaclo en oonoe
pueoan mantener la obra que van a reallzar. Lntre
tooo el grupo oel salon oeberan crear una obra,
con las plantas que conslgan, que represente lo
que ellos son como grupo. Desoe que reallcen
la obra, los estuolantes la tenoran a su cargo y
oeberan mantenerla por lo menos ourante el
perlooo escolar. Perloolcamente, el protesor
gulara una reNelon sobre la eperlencla oel
trabajo conjunto. Algunas preguntas sugerloas
para gular la olscuslon son:
- Tooos los estuolantes ban responoloo
oe la mlsma manera a su responsabllloao
trente al trabajo?
Conp. Ciudadanas: Culoar oe otros seres vlvos, asumlr respon-
sabllloao sobre un blen comun, cooperar en grupo (lntegraooras).
Duracin: Un perlooo escolar.
MateriaIes: Plantas y espaclo para mantenerlas.
ActIvIdad 6: EI cuIdado de otros
- Qu ba pasaoo cuanoo los estuolantes
ban taltaoo a su responsabllloao?
- Qu se slente tener a su cargo a un ser
vlvo?
- Qu van a bacer cuanoo el proyecto oeje
oe ser una aslgnaclon escolar?, van a oejar
morlr las plantas?
- Qu olterenclas bay entre este trabajo
construloo entre tooos y los trabajos que
ellos reallzan lnolvloualmente?, es mas tacll
o mas oltlcll?, qu lo bace mas tacll o mas
oltlcll?
Al nallzar el perlooo escolar el protesor
gulara a los estuolantes para que tomen una
oeclslon sobre el tuturo oe su obra vlva.
Grados: 10 y 11.
Conp. Ciudadanas: Tomar la perspectlva oe otros, loentlcar
olterentes opclones para tomar oeclslones (cognltlvas), construlr
normas, culoar a otros, comunlcarse asertlvamente con otros (lnte-
graooras).
Estrategia: [uego oe rol, ollema moral.
Duracin: Tres a cuatro clases.
MateriaIes: Obra Antlgona.
ActIvIdad 7: Teatro, adaptacIn de Antgona
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Descripcin de Ia actividad
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Se escoge un grupo oe actores que
oebera representar la obra Antlgona. Tooo el
curso oebera leer la obra y partlclpar en la
aoaptaclon oe la mlsma a una blstorla en la
actualloao. Para esto, el protesor trabajara en
varlas seslones prevlas con los estuolantes para
asegurarse oe que se comprenoe cual es el
ollema moral (ver estrategla en el capltulo oe
Dllemas Morales) que entrenta la protagonlsta
oe la obra orlglnal. Despus se reallzara el
trabajo para representar ese ollema en una
sltuaclon oe nuestros olas.
Una vez se ba becbo este trabajo prevlo, se
bara la presentaclon oe la obra. Al termlnar, el
protesor actuara como tacllltaoor para lnvolucrar
los estuolantes que estan en el publlco, para que
ellos plensen tormas oe lntervenlr en la obra
trente al ollema oe Antlgona (o como oecloan
nombrar el personaje para nuestros olas). Caoa
partlclpante oebera oescrlblr las opclones
alternas que se le ocurran y los actores la
representaran en el escenarlo. Se permltlran 2
o 3 opclones olstlntas para ser representaoas.
Para nallzar el ejerclclo se bara una reNelon
colectlva sobre las olstlntas poslbllloaoes, las
emoclones oe los actores trente a caoa una oe
stas, asl como las consecuenclas oe caoa una.
Variaciones: Una reNelon aolclonal oe
este ejerclclo pueoe glrar en torno al uso oel
lenguaje en la obra orlglnal y el uso oel lenguaje
en nuestros olas.
c. Con |u. n Bou!, duu.o. 1hcaicr o ihc Oprcsscd.
ActIvIdad 8: EIaboracIn de un autorretrato
Conp. Ciudadanas: Anallzar los proplos procesos oe aprenolzaje,
anallzar lntormaclon crltlcamente (cognltlva), valorar las olterenclas
(emoclonal), respetar al otro, culoar al otro (lntegraooras).
Estrategia: Trabajo lnolvloual, eposlclon.
Duracin: Cuatro a clnco clases.
MateriaIes: varlaoos, oe acueroo al crlterlo oe los estuolantes.
La actlvloao conslste en elaborar un auto-
rretrato, trabajanoo para esto a lo largo oe
varlos olas y con la poslbllloao ablerta oel uso oe
materlales, tormatos o tcnlcas varlaoas.
Ls lmportante senalar que en el mlsmo
se reglstren oe manera muy retlelva las
cualloaoes, oetectos, aprenolzajes, relaclones
y preocupaclones oel alumno y que sl lo
consloera pertlnente lnvolucre oentro oe
su autorretrato la representaclon oe otras
personas, anlmales u objetos.
Cuanoo los autorretratos estn termlnaoos
se eponoran para los oemas companeros,
qulenes tenoran la poslbllloao oe senalar qu
elementos consloeran que no tueron lncluloos
en caoa uno. Frente a esto, el autor tenora la
oportunloao oe reNelonar sobre porqu no
tuvo en cuenta ese elemento y consloerar una
reelaboraclon oel autorretrato con la cual se
slenta aun mas loentlcaoo.
Ln esta actlvloao es lmportante senalar que
se pueoe ser tan creatlvo como se qulera. Se
pueoen utlllzar olterentes tormatos, materlales y
tcnlcas. Lo lmportante es que estas elecclones
aporten a la elaboraclon oel autorretrato.
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Grados: 9 a 11.
Conp. Ciudadanas: Tomar la perspectlva oe otras personas,
proponer opclones, anallzar lntormaclon oe manera crltlca
(cognltlvas), colaborar en el trabajo en grupo, construcclon oe
normas (lntegraooras), creatlvloao.
Estrategia: Proyecto oe lnvestlgaclon.
MateriaIes: Fuentes oe lntormaclon sobre la vloa y obra oe
Leonaroo Da vlncl.
ActIvIdad : InvestIgacIn de Ia vIda y obra de Leonardo 0a VIncI
La actlvloao conslste en que los alumnos
organlzaoos en grupos oe trabajo lnvestlguen
la vloa y obra oe Leonaroo Da vlncl, anallcen
cual tue su postura crltlca trente a la socleoao
oe su poca y olmenslonen el lmpacto que tuvo
su obra, su mensaje, su meolo epreslvo, etc.
Despus oe esta elaboraclon los estuolantes
pasaran por escrlto un lntorme oel trabajo y
se compartlran los planteamlentos en plenarla
con los oemas grupos. A contlnuaclon se oan
unas preguntas que pueoen gular la plenarla:
- Qu lmpactos tuvo la obra oe Leonaroo
Da vlncl en su poca?
- Qu lmpactos tuvo la obra oe Leonaroo
Da vlncl en la socleoao que le toco vlvlr?
- Qu lmpactos tlene la obra oe Leonaroo
Da vlncl actualmente?
- Qu comentarlos reclblo la obra oe Leonar-
oo Da vlncl por los crltlcos oe esa poca?
- Qu comentarlos reclbe por los crltlcos
actuales?
- Como es la relaclon entre la clencla y el arte
en la vloa y obra oe Leonaroo Da vlncl?
- Qu poslbllloaoes oe camblo tenemos
como estuolantes?
- Qu necesltamos bacer para que nuestros
trabajos y pensamlentos trasclenoan?
Ln esta actlvloao es lmportante bacer especlal
ntasls en la colaboraclon y construcclon conjunta
que el trabajo en grupo taclllta. Sl el oocente lo
consloera convenlente oentro oe la soclallzaclon
oe la actlvloao se pueoen traer a olscuslon estos
temas orlentaoos por preguntas.
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La actlvloao conslste en que los alumnos, oe
manera lnolvloual, bagan meolclones oe algunas
partes oel cuerpo como manos, cara, plernas,
estatura y reglstren en una tabla sus resultaoos.
Despus oe esto, que busquen relaclones entre
estas meolclones como, por ejemplo, que la
mano mloe lgual que la cara, o que la estatura
son ocbo meolclones oe la cara. |gualmente, que
reglstren sus comparaclones y relaclones en una
tabla. Con esto los alumnos ban establecloo los
canones corporales proplos.
Luego se pasa entonces a mlrar las
olterenclas con las meolclones encontraoas por
los otros companeros, oonoe en un amblente
muy valoratlvo se oescubra que, aunque tooos
los nlnos tlenen las mlsmas conolclones tlslcas,
las olterenclas entre los canones corporales
son muy granoes. Se bace una plenarla oe la
ActIvIdad 10: Cnones corporaIes
Grados: Prlmero a qulnto.
Conp. Ciudadanas: Respetar y valorar las olterenclas (lntegraoora
y emoclonal), tomar la perspectlva oe otros (cognltlva).
Estrategia: Trabajo lnolvloual y cooperatlvo.
Duracin: Una a oos clases.
MateriaIes: Llementos oe meolclon.
actlvloao gulaoa por las slgulentes preguntas:
- Qu oescubrlmos con esta actlvloao?
- Para qu me slrven estos oescubrlmlentos
en ml vloa olarla?
- Qu aprenol oe ml mlsmo con esta ac-
tlvloao?
- Qu aprenol oe los oemas y oe las rela-
clones?
Ls lmportante oestacar que en las plenarlas
el protesor oebe generar un amblente
valoratlvo en el cual se consloeren sln burla
las epreslones oe los oemas, se propenoa
por encontrar aprenolzajes oe la olterencla y
se loentlquen como seres unlcos y vallosos:
caracterlstlcas que bacen poslble la creaclon
artlstlca y muslcal.
AuIas cn paz
La cnscnanza dc la msica y cl aric dcbc csiar acompanada por un scniido y una cs-
iruciura pcdaggica dc la quc icnga plcna claridad cl macsiro. As sc logra manicncr al grupo
dc csiudianics cn cxpcciaiia y sc dcsarrolla cn cllos iolcrancia y pacicncia por cl iraba[o a
rcalizar. Esio a paralclo a los manc[os insiiiucionalcs y al currculo o poliicas inicrnas dc cada
insiiiucin, dondc csias arcas pucdcn aparcccr como c[cs ccniralcs o dc mancra subcsiimada.
Sc rcquicrc dc un iraba[o cn cquipo y coordinado con las oiras arcas acadmicas, cs
dccir, dc lograr una unidad dc criicrios y mucha comunicacin cnirc los disiinios procsorcs
para quc los csiudianics pcrciban cohcrcncia cn las posiuras y cnscnanzas dc los doccnics. Iara
cl logro dc una pcdagoga rcsponsablc sc rcquicrc csiablcccr csiraicgias uniicadas dc iraba[o
a lo largo dc ioda la insiiiucin cducaiia quc rcprcscnic una labor cn comunidad y quc ormc
paric dc la coiidianidad dc iodo cl colcgio.
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La cnscnanza dc las arics cs un iraba[o ccnirado cn las rclacioncs, dondc sc haccn cuairo
nasis dc mancra progrcsia
oo
. El primcro cs para quc la pcrsona sc apropic dc un cniorno, sc
rcconozca cn un cspacio c idcniiiquc cual cs su rclacin con csc conicxio (gcograico, social,
hisirico). En la scgunda asc sc cnira cn una rclacin con oiro, sc idcniiican indiiduos y oiros
scrcs quc habiian con nosoiros cl plancia, y all sc rcconocc iambin quin soy yo a dicrcncia
y cn rclacin con los dcmas. La icrccra asc cs la rclacin conmigo, mis gusios, prccrcncias,
dondc hay una bsqucda dc la idcniidad propia. Dcspus dc csio icnc cn cl aric una ciapa muy
imporianic quc cs la auscncia dc rclacin. cnirar cn s cs un acio dc cnircga ioial quc hacc
cl ariisia dondc picrdc la prcsin quc hay por las rclacioncs y sc cnircga al acio crcaiio. Es
imporianic scnalar quc csio dc cnirar cn s, y dc la dcsconcxin y cnircga al acio crcaiio no
sc conicria cn maliraio, irrcsponsabilidad y dcsconocimicnio por los oiros. Ior cl conirario, la
auscncia dc rclacin dcbc darsc dcspus dcl proccso anics dcscriio, quc ascgura concicncia dc
los dcmas y dcl cniorno. Ior csio cs una asc inal, dcspus dc iodo cl proccso dc rcconocimicnio
y rccorrido por las oiras ircs ascs. Enirar cn s mismo cs cl cncucniro dc la idcniidad ba[o
cl rcspcio y rcconocimicnio dc los dcmas, con los cualcs sc comparic la crcacin.
1ambin cs ncccsario quc los ialcnios pucdan idcniiicarsc y promocrsc dcsdc cdadcs muy
icmpranas. Ior c[cmplo, la danza para dcsarrollar su poicncial conicnc quc sca iniciada dc orma
icmprana. Sin cmbargo, la cducacin arisiica cn las insiiiucioncs cducaiias no dcbc concriirsc
cn algo puramcnic aloraiio, sino quc dcbc pcrmiiir la cxploracin para quc la gcnic pucda cx-
prcsarsc. En csic punio cs undamcnial aclarar quc cl adulio quc coordina las aciiidadcs dcbcn
icncr claridad cn cl manc[o dcl podcr, dc lo conirario la cducacin arisiica pucdc concriirsc cn un
calario. Esio cn pariicular cn cl caso dc la cducacin musical dc alio nicl, dondc pucdcn ocurrir
siiuacioncs para nada dcscablcs dcsdc cl punio dc isia dc la conicncia y cl rcspcio.
El csiudianic dcbc comprcndcr dcsdc muy icmprano quc su cucrpo y su mcnic son
ininiios. la cducacin arisiica cs una cducacin cn la libcriad. Adicionalmcnic, dcbc pcrmi-
iir cl disruic, quc cl csiudianic pucda csiar cn coniacio con los crcadorcs, salir dc las aulas,
rompcr los muros dc la cscucla para quc sc ormc para cl dcsarrollo dc su poca, para su pas,
inolucrando las rcalidadcs dc los disiinios grupos quc nos conorman.
Sc rcquicrc igualmcnic quc la pcdagoga cn arics busquc iraba[ar ba[o lmiics claros para
los csiudianics, dondc cllos cxplorcn librcmcnic pcro con margcncs claros dc inicraccin con
cl oiro y consigo mismos. Sc ncccsiian normas, rcconoccr y pariicipar cn la consiruccin dc las
mismas, alidar los aporics dc los oiros y proponcr cambios si cs quc as sc considcra pcriincnic.
El aric, adcmas dc propiciar cspacios dc libcriad, cxprcsin y cxploracin, promucc cspacios
icnicos dondc sc rcquicrc dc un rigor absoluio, dondc sc cumplcn horarios, proccdimicnios,
iicmpos, cic. El csiudianic dcsarrolla cnionccs la capacidad dc comprcndcr quc sc ncccsiian
lmiics claros y normas para rclacionarsc con los dcmas. La pcdagoga dcl aric dcbc aorcccr
mucha libcriad y mucho rigor, como dos insiancias pcrmancnics dc la misma clasc.
cc Rcupuuo u !u n.:.u u!::uuu ! .! u d|:! u .oo! con Muuu!nu do, uocn y mu.u n u. p!.:cu..
CaptuIo 11:
CompetencIas
CIudadanas en
EducacIn FsIca
Por
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1n mu:o u unu :onu uu! co!om|:unu cuuc::uuu po u!o. n:.!. u .:o!nc:u, uo. qu:po. m:ro.
(conJomuuo. po mu]. y nom|.) ]uun un pu:uo u J|o! puu pu.u un |un uo y uum.
upnu u mun]u pucJ:cumn !o. conJ!:co. y Jomnu !u con.:.nc:u pucJ:cu. 1n . ncuno .
nun :nc!u:uo u!unu. !u. uu:c:onu!., po ]mp!o qu cuuu qu:po u| n mn:mo . ]uuuou.
y ! p:m o! u cuuu qu:po y u cuuu :mpo !o u| nuc unu mu]. 1! unuuo u! pu:uo no .
um:nu .o!umn conunuo ! nmo u o!. mucuuo. po cuuu qu:po .:no qu . u:!::un n
oo. c::o., !u pu:c:puc:n y ! ]uo !:mp:o. dn. u cuuu pu:uo !o. pu:c:pun. .u|!cn
u!uno. ucuuo. u con.:.nc:u qu .u!un u! J:nu! u! ncuno. Pu:uo. como . . ]uun n !o.
mun:c:p:o. co!om|:uno. como pu u! poyco 1! Go!om|:uo`
c:
u! poumu p.:unc:u! Co!om|:u
Jo.n, con ! qu . |u.cu m]ou !u con.:.nc:u u u.. u! J|o!.
La cducacin sica cs un arca undamcnial para cl dcsarrollo dc las compcicncias
ciudadanas ya quc iicnc caracicrsiicas cspccialcs cn cuanio a los aprcndiza[cs quc all sc pro-
muccn y las ormas cn quc las pcrsonas inicracian para lograrlos. Ior c[cmplo, cn cl arca dc
cducacin sica sc aprcndc a scguir normas y a comprcndcr su scniido y signiicado como cn
ninguna oira arca. 1ambin aqu iicnc cspccial imporiancia cl iraba[o cn cquipo y cl dcscm-
pcno dc dcicrminados rolcs para ascgurar la obicncin dc una mcia pariicular. En csia arca sc
consiruycn inicraccioncs cspccialcs, cn dondc podcmos aprcndcr quc aunquc somos dicrcnics,
csio no [usiiica cl rcchazo o la discriminacin. Micniras nos cducamos sicamcnic, podcmos
aprcndcr quc si bicn la mayora dc los hombrcs iicncn una mayor orialcza sica y la mayora
dc las mu[crcs iicncn una mayor acilidad para cl riimo y la cxprcsin arisiica por mcdio dcl
moimicnio, muchas mu[crcs iicncn una mayor orialcza sica quc muchos hombrcs y muchos
hombrcs iicncn mayorcs habilidadcs para la danza quc muchas mu[crcs. Iodcmos aprcndcr
iambin a rcconoccr y rcspciar oiras dicrcncias, como por c[cmplo, quc no iodos somos bucnos
para iodos los dcporics o quc icncmos dicrcnics habilidadcs sicas. En las clascs dc cducacin
sica podcmos iambin aprcndcr quc podcmos icncr disciplina y scr ucrics sin maliraiar a las
dcmas pcrsonas y quc cl maliraio no iicnc [usiiicacin. 1cncmos la oporiunidad dc aprcndcr
a cncarar las siiuacioncs dc coniacio sico, manc[ando nucsiras cmocioncs y ciiando pclcas
o agrcsioncs. Aprcndcmos a compciir, a ganar y a pcrdcr, pcro iambin a coopcrar.
Es imporianic iraba[ar las compcicncias ciudadanas cn las clascs dc cducacin sica ya
quc las inicraccioncs quc sc dan cn las clascs son similarcs a las quc ocurrcn cn oiros cspacios
dc la cscucla y dc la ida dc los csiudianics. por c[cmplo, cn los dcscansos, cn las aciiida-
dcs cxiracurricularcs y cn la praciica dc los dcporics dcniro y ucra dc la cscucla. Dcbcmos
iambin rcconoccr quc cn nucsira socicdad cl dcporic cs muy imporianic y quc cn cducacin
sica podcmos dcsarrollar compcicncias ciudadanas para coniribuir con cl aroniamicnio dc
cnmcnos como la iolcncia rclacionada con las aciiidadcs dcporiias, por c[cmplo las pclcas
cnirc los hinchas dc dicrcnics cquipos.

c: hiip.//www.colombia[ocn.go.co/golombiao
Por qu eI rea de educacIn fsIca es especIaImente Importante
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La cducacin sica cs, cnionccs, un cspacio propicio para cl dcsarrollo dc las compc-
icncias ciudadanas. El dcsarrollo dc las compcicncias ciudadanas cn las clascs dc cducacin
sica pucdc haccrsc cn por lo mcnos ircs niclcs dicrcnics. El primcr nicl corrcspondc a
las compcicncias dcl arca quc sc prcsian para cl dcsarrollo dc las compcicncias ciudadanas, cl
scgundo nicl cs cl dc las csiraicgias pcdaggicas uiilizadas cn la clasc y cl icrccr nicl cs cl
dc la consiruccin dc ambicnics dcniro dcl aula caracicrizados por la pariicipacin y la coni-
cncia pacica. A coniinuacin cnconirara algunos c[cmplos dc aciiidadcs quc corrcspondcn
a cada uno dc los ircs niclcs y cn las cualcs sc pucdcn cducar sicamcnic los csiudianics, a la
cz quc sc orman como ciudadanos.
Para quc Ias rcgIas?
1odas las aciiidadcs quc icngamos cn la clasc dc cducacin sica implican algn iipo
dc normas o rcglas. Algunas dc csias normas o rcglas pucdcn scr consiruidas cn la clasc, por
c[cmplo cn las aciiidadcs corias podcmos csiablcccr rcglas para los iurnos y para los rolcs.
Oiras scran rcglas consiruidas por oiros, por c[cmplo las normas dcporiias. En nucsiras acii-
idadcs podcmos haccr pcqucnas discusioncs accrca dc las normas anics y dcspus dc rcalizar
las aciiidadcs. Iodcmos consiruir prcgunias quc mucsircn a los csiudianics cl porqu dc las
normas y su scniido. Anics dc cualquicr aciiidad podcmos prcscniar las rcglas y guiar una
pcqucna discusin con prcgunias como.
- Ior qu crccn quc poncmos csias rcglas'
- Qu pasara si no hubicra rcglas'
- A quin bcncician las rcglas'
Con csias prcgunias los csiudianics comprcndcran, por c[cmplo, quc las rcglas sc csiablc-
ccn para garaniizar quc las aciiidadcs sc dcsarrollcn adccuadamcnic y quc iodos icngamos las
mismas oporiunidadcs. Comprcndcran quc las rcglas nos bcncician a iodos y quc por lo ianio
dcbcmos clar por su cumplimicnio. Al inal dc la aciiidad podcmos iambin discuiir muy rapida-
mcnic sobrc cl cumplimicnio o no dc las rcglas duranic la aciiidad, hacicndo prcgunias como.
- Sc cumplicron las normas quc pusimos'
- Qu consccucncias ira[o para la aciiidad cl cumplimicnio y/o cl
incumplimicnio dc las rcglas paciadas'
Iodcmos csiimular a nucsiros csiudianics para consiruir nucas rcglas y para csia-
blcccr acucrdos cn los cualcs aqucllos quc incumplcn los compromisos quc adquirimos dcban
rcparar cl dano producido con su comporiamicnio. Esias rclcxioncs pucdcn llcarnos a pcnsar
cn lo quc ocurrc cn oiros cspacios ucra dc la cscucla. Ior c[cmplo, podcmos prcguniarnos si
podcmos comparar las rcglas dc nucsiro colcgio con las rcglas dc las aciiidadcs dc la clasc
dc cducacin sica, o si sias sc parcccn a las rcglas dc la ciudad o dcl pas.

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La clasc dc cducacin sica cs iambin un cspacio propicio para cl uso dc csiraicgias
dc cnscnanza-aprcndiza[c quc omcnicn cl aprcndiza[c coopcraiio. A coniinuacin cnconirara
algunas aciiidadcs
os
quc sc oricnian hacia csic in.
!ucgos coopcrativos
Reto coIectivo: Ll grupo oebe ser capaz oe
sublrse sobre el menor numero oe slllas poslble.
Preparacin: Las slllas se colocan
tormanoo un clrculo, con el respaloo bacla
oentro. Los jugaoores/as se colocan, uno tras
otro, alreoeoor oel clrculo oe slllas.
DesarroIIo: Mlentras suena la muslca,
tooos se mueven alreoeoor oel clrculo oe slllas
oanoo vueltas en el mlsmo sentloo. Cuanoo la
muslca se oetlene el grupo tlene que lograr
que naole plse el suelo. Sl lo conslgue el/la
maestro/a qulta una sllla oel clrculo y el juego
se relnlcla. Ln cuantas slllas somos capaces
oe meternos?
Preguntas para la reNelon en grupo:
- Qu juego te gusta mas: el traolclonal en
oonoe caoa estuolante tlene que ocupar
Grados: 2 a 8.
Conp. Ciudadana: Trabajar en equlpo para alcanzar una
meta, resolver conNlctos (lntegraooras), manejar oe emoclones
(emoclonal), comunlcarse asertlvamente (comunlcatlva).
Estrategia: [uego cooperatlvo
Duracin: Una clase.
MateriaI: Tantas slllas como el numero oe partlclpantes menos
uno, una grabaoora y muslca alegre.
ActIvIdad 1: SIIIas cooperatIvas
una sllla y el que no lo logre va sallenoo
oel juego basta que solo queoe uno o esta
verslon?
- Qu bublera pasaoo sl en el juego traol-
clonal tu bubleras sloo el prlmero en ser
ellmlnaoo?
- Como resolvleron las olcultaoes cuanoo
babla pocas slllas?
- Como se slntleron cuanoo encontraron
olcultaoes?, como manejaron esas emo-
clones?
- Como tue la comunlcaclon en el grupo?
- Quln les ayuoo?, como?
Variantes: Sustltulr las slllas por otros
materlales: aros, bojas oe perloolco, etc.
c duupuuu. u Cu!!uuo, C. (.:n Jcnu). Jucgos coopcraiios cn cducacin sica. Con.u!uuo n
hiip.//www.icrra.cs/pcrsonal+/lapconza/indcx.him n no u .oo
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Con tlza se oellmlta un espaclo en el suelo.
Sus olmenslones oepenoeran oel numero oe
jugaoores. Se colocan tooos los aros oentro
oel espaclo oellmltaoo. Ls un lago encantaoo
que naole pueoe plsar ya que sl algulen cae a
l se le congela el corazon. Solo se pueoe plsar
en el lnterlor oe los aros, que son pleoras que
sobresalen en la supercle oel lago. Sl algulen cae
al lago queoa congelaoo en el mlsmo lugar oonoe
cayo y no pueoe moverse basta que otro jugaoor
lo rescate. Para ello, un jugaoor oebe oescongelar
el corazon oel companero encantaoo tocanoole
un brazo. Ll objetlvo oel grupo es procurar que
no baya jugaoores encantaoos.
Preguntas oe reNelon:
- Quln gano en este juego?
- Como lograron actuar entre tooos para
alcanzar su objetlvo?
Grados: Tooos
Conp. Ciudadanas: Trabajar en equlpo para alcanzar una
meta, resolver conNlctos (lntegraooras), manejo oe emoclones
Estrategia: [uego cooperatlvo.
Duracin: varlable.
MateriaI: Aros, tlza.
Espacio: |nterlor o eterlor.
ActIvIdad 2: Paseo por eI Iago encantado
- Como te sentlste cuanoo oescongelabas
a algulen?
- Como te sentlste cuanoo te oesconge-
laban?
- Como le comunlcaste a los oemas lo que
pensabas?, babrla una mejor manera oe
baber olcbo las cosas?
Variantes: Pueoe baber oos tlpos oe
varlaclon:
5ianeses. Los jugaoores torman parejas
unloos por sus manos. Abora, aoemas oe no
pooer plsar en el lago oeben evltar que sus manos
se separen.
FIores venenosas. Plcas colocaoas sobre un
laorlllo y sltuaoas oentro oe algunos oe los aros
pueoen slmular ser Nores venenosas que congelan
sl se tocan, aunque uno est oentro oe un aro.
Grados: Tooos
meta, resolver conNlctos (lntegraooras), manejar oe emoclones
Duracin: varlable.
MateriaI: Una bomba oe caucbo.
Espacio: |nterlor.
ActIvIdad 3: CIobo arrIba
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Los jugaoores se olstrlbuyen llbremente por
el espaclo. Un jugaoor lanza una bomba al alre.
A partlr oe ese momento se trata oe consegulr
que la bomba no toque el suelo tenlenoo en
cuenta que no se pueoe agarrar y que cuanoo una
persona la toca se slenta en el suelo. Ll objetlvo
oel grupo es consegulr que tooos los jugaoores
se slenten antes oe que el globo toque el suelo.
- Qu es mejor, estar sentaoo o estar oe
ple?
- Qu blcleron para lograr la meta?
- |ntentaron oarle lnstrucclones a qulenes
estaban oe ple?
- Qu tan buena tue la comunlcaclon entre
tooos?
- Quln puoo baber actuaoo olterente para
mejorar la manera como jugaron?
- Como ayuoo caoa uno a que el grupo
conslgulera su meta?
Variantes: Ll juego se pueoe varlar oe
oos maneras: La prlmera es: sl un jugaoor que
esta sentaoo toca el globo, se levanta, sl esta
oe ple, se slenta. Ll juego nallza cuanoo el
globo toca el suelo. Ln la segunoa varlaclon
se pueoe sustltulr el globo por una pelota oe
playa, un balon suave, etc.
Se colocan las slllas, una tras otra, tormanoo
una la. Caoa jugaoor empleza el juego oe ple
enclma oe una sllla. Ll protesor olra por ejemplo:
Oroen en las slllas, por... Fecba oe naclmlento!
Otros crlterlos pueoen ser: estatura, mujeres
aoelante y bombres atras, color oel cabello,
color oe la plel, etc. A partlr oe ese momento
el objetlvo oel grupo es oroenarse segun el
crlterlo oel protesor sln que naole pueoa plsar
en el suelo. Ll juego nallza cuanoo el grupo
conslgue su objetlvo o cuanoo algulen se cae.
Ln este caso poora comenzarse oe nuevo.
Grados: 2 a 11.
Conp. Ciudadanas: Trabajar en equlpo para consegulr
una meta, resolver problemas, respetar las olterenclas (lnte-
graooras), valorar las olterenclas (emoclonales), comunlcarse
asertlvamente para epresar sus pensamlentos o emoclones
(comunlcatlvas).
Duracin: varlable.
MateriaI: Una sllla por partlclpante.
ActIvIdad 4: Drden en Ias sIIIas
- Cuales tueron las mayores olcultaoes
en el juego?
- Qu poorla bacer caoa uno para bacerlo
mejor la prolma vez?
- Ln qu aspectos se pareclan tooos
mas?
- Ln qu aspectos eran tooos mas
slmllares?
- Como epresaron sus loeas para orga-
nlzarse?
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Caoa jugaoor coloca su sllla en cualquler
punto oel espaclo y se sltua, oe ple, enclma
oe ella oe torma que tooos queoen cerca. Ll
maestro olra por ejemplo: Flgura, tlgura...
Clrculo!. Desoe ese momento el objetlvo oel
grupo es tormar un clrculo con las slllas sln
que naole toque el suelo. Sl algulen cae al suelo
queoa congelaoo basta que otra persona no
congelaoa lntercamble su sllla con l. Ll juego
nallza cuanoo el grupo conslgue su objetlvo.
Grados: 3 a 7.
Conp. Ciudadana: Trabajar en equlpo para consegulr
una meta, resolver problemas, (lntegraoora), comunlcarse
asertlvamente para epresar sus pensamlentos o emoclones
(comunlcatlva), manejar las emoclones (emoclonal).
Duracin: varlable.
MateriaI: Una sllla por partlclpante.
ActIvIdad 5: FIguras
- Como se organlzaron para alcanzar su
objetlvo?
- Como te sentlste cuanoo oescongela-
bas a algulen?
- Como te sentlste cuanoo te oesconge-
laban?
- Qu puoleron bacer mejor como gru-
po para alcanzar su objetlvo?
VarIacIones cooperatIvas a juegos de competIcIn
Grados: 3 a 11
meta, resolver conNlctos (lntegraooras).
Duracin: varlable.
MateriaI: Pelota.
Espacio: Cancba oe baloncesto.
ActIvIdad 6: aIoncesto
1. Caoa vez que algulen encesta se cambla
oe equlpo. Ll juego termlna cuanoo tooos
torman parte oel mlsmo equlpo.
- Quln ba ganaoo?
- Hemos jugaoo al baloncesto?
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- Ls necesarlo que algulen gane para pasar
un buen rato juganoo al baloncesto?
- Preeres el juego competltlvo?, por qu?
2. Los puntos que un equlpo obtlene no
son la suma oe los puntos oe caoa uno oe sus
jugaoores, slno los puntos oel jugaoor oe ese
equlpo que menos puntos tenga.
- Quln preere esta torma oe jugar a la
babltual?, quln al contrarlo no la pree-
re?, por qu?
- Quln toco mas veces el balon?
- Qu estrategla oebleron utlllzar para ganar?
- Normalmente te pasan mucbo la pelota
cuanoo juegas al baloncesto? Anallzar las
respuestas comparanoolas con el graoo
oe oestreza oe los que responoen.
- Quln se olvlrtlo mas?
3. Ll jugaoor que encesta se transtorma en
estatua aunque pueoe segulr juganoo slempre
y cuanoo tenga un ple jo en el suelo. Gana el
equlpo que prlmero transtorme en estatuas a
tooos sus jugaoores.
- Cuanoo eran estatuas, como ayuoaron a
sus companeros oe equlpo?
- Lmplearon algun tlpo oe tactlca para
tratar oe ganar?
1. Ll que marca gol se pasa para el otro equlpo
a jugar oe portero. De esta torma el equlpo al que
le meten un gol va a tener un jugaoor mas.
- Quln gano: el equlpo que tlene los goles
o el equlpo que tlene a los jugaoores que
los marcaron (se oa la clrcunstancla oe
que los jugaoores que ban marcaoo estan
en el otro equlpo)?
- Qu preterlan, meter goles para bacer
ganar a su equlpo, o esperar a que otros
los metleran para queoar en el equlpo
ganaoor?
- Se olvlrtleron?, por qu?
ActIvIdad 7: FtboI
Grados: 3 a 11.
Duracin: varlable.
MateriaI: Pelota.
Espacio: Lterlor.
2. Se comlenza a jugar con oos balones oe
oos colores olterentes. Caoa equlpo solo pueoe
marcar goles con el balon que tlene clerto color,
aslgnaoo prevlamente. Ls oeclr, que a caoa equlpo
corresponoe un color. Cuanoo se anota un gol, el
juego se reanuoa lntroouclenoo un balon mas oel
color oel equlpo al que le ban metloo el gol.
- Quln juega con ventaja, el equlpo que va
gananoo o el que va perolenoo?, por qu?
- Te parece justo oar ventaja al equlpo
cuanoo tu ganas un punto?
- Puoleron tocar el balon mucbas veces?
- Ln qu juego te olvlertes mas: en ste o
en el traolclonal?
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Proycctos
Grados: 3 a 11.
Duracin: varlable.
ActIvIdad 8: "EI campeonato"
Las actlvloaoes oeportlvas son una opor-
tunloao para la construcclon oe proyectos. Para
la reallzaclon oe un campeonato, por ejemplo,
pooemos organlzar nuestro trabajo oe torma tal
que nos aseguremos oe que vamos a consegulr
nuestros objetlvos. Para esto pooemos segulr
los slgulentes pasos:
1. Construlr nuestros objetlvos. Qu
queremos lograr?
Por ejemplo:
Desarrollar un campeonato oe balon-
mano, o cualquler otro oeporte, en oonoe
partlclpe tooo el coleglo.
2. Determlnar las actlvloaoes. Qu
oebemos bacer para lograr nuestros objetlvos?
Por ejemplo:
Peolr autorlzaclon oe las olrectlvas.
Armar los equlpos.
Hacer un plan oe partloos.
Crear la mecanlca oe selecclon.
Supervlsar que se cumplan las reglas.
Denlr como se manejaran los problemas
(para esto pueoe consultarse este mlsmo
capltulo mas aoelante).
Consegulr premlos.
Hacer oltuslon.
Qulnes seran los responsables oe estas
actlvloaoes? Ls necesarlo que se repartan
las actlvloaoes oe torma tal que caoa una
oe ellas tenga un responsable.
Qu recursos necesltamos y oonoe los
pooemos consegulr?
3. Lvaluaclon. Como pooemos evaluar
sl el campeonato esta oesarrollanoose oe
torma aoecuaoa?
Por ejemplo:
Los partloos se oesarrollan oe acueroo a
lo planeaoo.
Partlclparon tooos los cursos.
Hubo oroen y se manejaron aoecuaoa-
mente los problemas.
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c: Puu conoc !u mouo!ou u u:.cu.:n u u:!mu. mou!. mu. u! cupu!o co.ponu:n u . !:|o.
DiIcmas moraIcs
o
Pablo es un estuolante oe seto graoo muy
bueno para jugar tutbol. Ocupa oentro oe su
equlpo el puesto oe oetensa. Ln un partloo
muy lmportante oel campeonato en el que
esta partlclpanoo su coleglo, Pablo ve que
uno oe los oelanteros oel equlpo contrarlo
se acerca para meter un gol y que solamente
Grados: 6 a 11.
Conp. Ciudadana: Argumentar oeclslones, coorolnar olte-
rentes perspectlvas trente a un problema moral (cognltlvas),
comunlcarse asertlvamente (comunlcatlva).
Estrategia: Dllema moral.
Duracin: Una clase.
ActIvIdad : La decIsIn de PabIo
poora pararlo cometlenoo una talta que pueoe
causarle oano tlslco al jugaoor oel otro equlpo.
Ln un momento muy corto tlene que oeclolr
sl cometer la talta o no bacerlo. Sl tu tueras
Pablo qu barlas, cometerlas la talta o no lo
barlas?, qu razones tlenes para pensar asl?
ActIvIdad 10: Sofa
Grados: 6 a 11.
Duracin: Una clase.
En cducacin sica sc pucdcn discuiir dilcmas moralcs rclacionados con csia disciplina. Iucdcn
scr discusioncs al airc librc o pucdc scr la aciiidad pcrccia para das dc lluia. La discusin dc dilcmas
moralcs cs una hcrramicnia pcdaggica con la quc sc pucdcn discnar ambicnics dc aprcndiza[c cn los
quc los csiudianics pucdcn conroniar sus ormas dc pcnsar y discuiir sobrc icmas conirocrsialcs dc
una mancra pacica, rcspciuosa y ordcnada. Iara lograr csic ob[ciio cs muy imporianic scguir las
indicacioncs mciodolgicas quc sc prcscnian cn cl capiulo dc csiraicgias pcdaggicas.
A coniinuacin sc prcscnian algunos dc cllos a mancra dc c[cmplo.
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Sotla esta partlclpanoo en una competencla
atltlca tuera oe su coleglo. Su amlga [uana va
gananoo pero ella la slgue muy oe cerca. Para
Sotla es muy lmportante ganar ya que la que
gan representara al coleglo en los campeonatos
naclonales oe atletlsmo que se llevaran a cabo en
Cartagena y, aoemas oe que la competencla es muy
lmportante, Sotla no conoce el mar. Ln un momento
oe la carrera, cerca oe la meta, [uana se tropleza y
cae en un bueco en oonoe es poslble que naole la
vea. No bay protesores u otros estuolantes vlenoo
en este momento. Sl Sotla se oetlene para ayuoar
a [uana, otros competloores la pasaran y peroera
la carrera. Realmente Sotla no sabe sl [uana esta
lastlmaoa o no.
Qu barlas tu sl tueras Sotla: te oetenorlas a
ayuoar a [uana o segulrlas corrlenoo?, qu razones
tenorlas para tu oeclslon?
Grados: 6 a 11.
Duracin: Una clase.
ActIvIdad 11: SonIa
Sonla es la mejor jugaoora oe volelbol oel
equlpo oe su curso. Hoy su equlpo juega la nal
oel campeonato oel coleglo. Lamentablemente,
Sonla se leslono una roollla y segun el molco
que la eamlno no pueoe jugar ourante un
mes porque corre el rlesgo oe que la leslon
se empeore gravemente. Naole en su coleglo
sabe oe la graveoao oe su leslon asl que poorla
jugar el partloo sl qulslera. Aoemas se slente
realmente blen. Sl ella no partlclpa seguramente
su equlpo peroera. Qu barlas tu sl tueras
Sonla: jugarlas el partloo o no lo barlas?, qu
razones tenorlas para tu oeclslon?
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Ln un partloo el arbltro plta lnjustamente
una pena malma a tavor oe uno oe los
oos equlpos. Ll jugaoor que bace el cobro
voluntarlamente lo bota porque consloera
que es lnjusto.
- Como te slentes con esta blstorla?
AnIisis y discusin sobrc casos
A coniinuacin sc prcscnian algunos casos sobrc los quc sc pucdcn dcsarrollar pc-
qucnas discusioncs anics o dcspus dc la aciiidad sica.
ActIvIdad 12: Pena mxIma
Grados: Tooos.
comunlcarse asertlvamente (comunlcatlva), reconocer
emoclones (emoclonal), manejar conNlctos (lntegraoora).
Estrategia: Anallsls y olscuslon oe casos.
Duracin: varlable.
- Qu tan real crees que es?
- Como te parece la conoucta oel jugaoor?,
por qu?
- Como contrlbuye esto a soluclonar
el problema?
- Qu otras cosas se te ocurre que se
poorlan bacer?
Ln la nal oel munolal oe tutbol oe Mlco
86, Maraoona marco un gol con la mano y el
arbltro no lo vlo. Argentlna tue el campeon oel
munoo en ese ano.

ActIvIdad 13: hano-goI
Grados: Tooos.
comunlcarse asertlvamente (comunlcatlva), reconocer emo-
clones (emoclonal), manejar conNlctos (lntegraoora).
Duracin: varlable.
- Qu slenten los blncbas oe caoa equl-
po?
- Como te parece la conoucta oel jugaoor?,
por qu?
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ActIvIdad 14: EI entrenador
Grados: Tooos.
Duracin: varlable.
Ln un coleglo los estuolantes oel equlpo
oe baloncesto se slenten maltrataoos por su
entrenaoor, qulen constantemente los lnsulta con
groserlas y trases que los bacen sentlr mal.
- Como crees que se slenten estos estu-
olantes?
- Como te parece la conoucta oel entre-
naoor?, por qu?
- Qu olterencla bay entre elglr y maltratar?
- Qu poorlan bacer estos estuolantes
para que se bagan
respetar sus oerecbos?
- Qu pasarla en caoa opclon sl se blcle-
ran las cosas que se nos ocurrleron en el
punto anterlor?
Grados: Tooos.
Duracin: varlable.
ActIvIdad 15: SustancIas prohIbIdas
A la atleta que acaba oe obtener una
puntuaclon pertecta en levantamlento oe pesas,
se le comprueba que uso sustanclas problbloas
para lncrementar su renolmlento.
- Como te parece la conoucta oe la atleta?,
por qu?
- Como crees que se slenten los oe ma s
competloores?
- Como crees que se slente el publlco?
- Cuales son las consecuenclas oe su co-
oucta?, qu rlesgos esta corrlenoo?
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Una reconocloa estrella oel equlpo oe
patlnaje que representara al pals en las prolmas
ollmplaoas se ve constantemente lnvolucraoa en
escanoalos publlcos. Aoemas no cumple con las
reglas oe las concentraclones oeportlvas. Sln
embargo contlnua en el equlpo.
Grados: Tooos.
Duracin: varlable.
ActIvIdad 16: La estreIIa deI patInaje
- Como te parece la conoucta oel oepor-
tlsta?, por qu?
- Qu razones crees que tlene la oepor-
tlsta para actuar asl?
- Qu consecuenclas trae su comporta-
mlento?
Grados: Tooos.
Duracin: varlable.
ActIvIdad 17: Campeonato de barrIo
Ln un barrlo la [unta oe Acclon Comunal
organlza un campeonato muy granoe en el que
se cobra la lnscrlpclon. Ll campeonato es un
lto pero se comprueba que bubo corrupclon
en el manejo oe los recursos.
- Qu oplnas oe lo que paso?, por qu?
- Como crees que oeberlan actuar los
mlembros oel barrlo?
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Grados: Tooos.
Duracin: varlable.
ActIvIdad 18: HInchas
Despus oel partloo oel oomlngo murlo
un joven blncba oel equlpo vlsltante por
problemas entre las barras. Aoemas bubo
mucbos berloos y oestrozos materlales.
- Como te parece la conoucta oe los
blncbas?, por qu?
- Qu crees que plensan los blncbas oe caoa
barra al respecto?, como se sentlran?
- Qu crees que se poorla bacer para evltar
que algo asl vuelva a ocurrlr?
!ucgos dc roI y simuIacioncs
Hay muchos icmas quc sc pucdcn iraba[ar por mcdio dc csias csiraicgias cn la clasc dc
cducacin sica, quc sc rclacionan con las compcicncias ciudadanas. Ior c[cmplo cl manc[o dc
cmocioncs, la comunicacin o cl manc[o consiruciio dc los conlicios. Dcspus dc discuiir algunas
ormas para manc[ar cmocioncs, podcmos prcscniar a nucsiros csiudianics algunas siiuacioncs
cn las quc pucdcn pcnsar cmo aplicaran las hcrramicnias para calmarsc y rcprcscniarlas.
Un c[cmplo dc csias siiuacioncs cs.
ActIvIdad 1: NataIIa
Grados: Tooos.
Conp. Ciudadana: Reconocer y manejar emoclones (emo-
clonales), manejar conNlctos (lntegraoora).
Estrategia: [uegos oe rol y slmulaclones.
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Natalla se encuentra juganoo un partloo
oe baloncesto en el que la ban golpeaoo varlas
veces y esto le ba oaoo mucba rabla. Ln un
momento en que tlene el balon y va a encestar,
[uana, qulen la ba molestaoo ourante tooo el
partloo, la tumba por oetras y el juez no plta
la talta. Lsto la enturece mucblslmo.
- Como crees que se slente Natalla?
- Qu crees que barla Natalla en
esta sltuaclon?
- Te ba pasaoo algo parecloo?
- Qu bas becbo en estos casos?
- Como te sentlrlas tu en esta sltuaclon?
- Qu sensaclones corporales tenorlas?
- Como poorlas calmarte en una sltuaclon
como sta?
- Qu cosas poorlas bacer ante esta sltua-
clon?
- Cuales son las consecuenclas oe caoa una
oe ellas?
1ambin csias siiuacioncs pucdcn implicar arios rolcs. Iodcmos consiruir un icxio
quc rclc[c cl punio dc isia dc la oira pcrsona, y haccr quc nucsiros csiudianics simulcn la
siiuacin y consiruyan una orma dc rcsolcr csias siiuacioncs. Ior c[cmplo cl rol complcmcn-
iario dc nucsira siiuacin scra.
Usteo esta juganoo un partloo oe baloncesto
en el que esta juganoo Natalla, una estuolante
que juega muy blen y a qulen usteo aomlra.
Usteo qulere ser amlga oe Natalla y para esto
Grados: Tooos.
Conp. Ciudadana: Reconocer olterentes perspectlvas trente
a una sltuaclon (cognltlva), reconocer oe emoclones (emoclonal),
manejar conNlctos (lntegraoora).
Estrategia: [uegos oe rol y slmulaclones.
Duracin: varlable.
ActIvIdad 20: Juana
qulere oemostrarle que usteo tambln es una
muy buena jugaoora. Por esto se ba estorzaoo en
marcarla y le ba qultaoo el balon un par oe veces.
Aoemas lmplolo que marcara una cesta.
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Con c[cmplos como sios, nucsiros csiudianics pucdcn aprcndcr quc una misma siiua-
cin pucdc scr isia dcsdc mliiplcs punios dc isia igualmcnic alidos y adcmas icndran la
oporiunidad dc praciicar habilidadcs rclacionadas con cl manc[o dc los conlicios, cl rcconoci-
micnio y conirol dc las cmocioncs y la comunicacin, cnirc oiras compcicncias.
AuIas cn paz
Al igual quc cn las dcmas arcas podcmos haccr quc nucsiras clascs dc cducacin sica
scan cspacios dc conicncia pacica, dc pariicipacin dcmocraiica y dc pluralidad y aloracin
dc las dicrcncias. Iara csio podcmos cnirc iodos consiruir rclacioncs armnicas, cn dondc
las pcrsonas pucdan pariicipar librcmcnic, cn dondc las siiuacioncs dc conlicio sc manc[cn
consiruciiamcnic y cn dondc cxisian unas rcglas claras, compariidas por iodos y quc sc cum-
plan. Es imporianic quc pcnscmos cn nucsiras clascs y cn los ambicnics dc aprcndiza[c quc
consiruimos, para caluar consianicmcnic qu ianio csiamos cumplicndo nucsiros ob[ciios
dc consiruir aulas cn paz. Iara csio podcmos haccrnos consianicmcnic prcgunias como.
- Los csiudianics pucdcn cxprcsar sus opinioncs librcmcnic cn mis
clascs', icngo cspacios dcsiinados para cllo'
- Las aciiidadcs quc discno csian dirigidas ianio a hombrcs como a
mu[crcs'
- 1raio a hombrcs y a mu[crcs por igual'
- Cmo sc manc[an los conlicios cn mis clascs'
- 1odos conoccmos las rcglas y las cumplimos'
- Cmo sc csiablcccn las rcglas cn mis clascs', los csiudianics parii-
cipan cn su crcacin'
- Cmo sc sicnicn los csiudianics cn mis clascs'
- Hay alguna orma dc discriminacin cn mis clascs, por c[cmplo cnirc
los mas habilcs y los mcnos habilcs'
- 1odas las pcrsonas son iraiadas igual cn mis clascs'
- Hay alguicn cn mi clasc quc sc sicnia mal porquc cs maliraiado o
discriminado'
Iara consiruir aulas cn paz podcmos haccr pcqucnas cosas como sias.
ActIvIdad 21: ConstruccIn o reconstruccIn de regIas
Grados: Tooos.
Conp. Ciudadana: Construlr acueroos (lntegraoora),
coorolnar perspectlvas (cognltlva).
Estrategia: Aulas en paz.
Duracin: varlable.
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Ln clases oe eoucaclon tlslca slempre
contamos con algunas normas baslcas. Normas
reterloas a los tlempos, a la torma como nos
oesplazamos oe un lugar a otro, a la utlllzaclon
oe los espaclos y los recursos, y a las torma oe
relaclonarnos con los oemas. Ln la meoloa oe
lo poslble oebemos construlr normas entre
tooos. Las normas oeben tener sentloo para
nuestros estuolantes, ellos oeben saber para
qu se construyen y que estan alll para beneclo
oe tooos, no solo oe los protesores. Para esto
pueoe ser lnteresante a comlenzo oe ano, en
una pequena reunlon grupal, preguntarle a los
grupos nuevos:
- Qu normas creen usteoes que oebemos
construlr para pooer convlvlr armonlca-
mente ourante el tlempo que compartlmos
juntos y que tooos pooamos olstrutar por
lgual oe nuestras clases?
La no agreslon y el respeto por el otro
pueoen ser algunas oe las normas que resulten
oe esto. Tambln pooemos preguntar a los
estuolantes por el sentloo oe las normas que
ya elsten con preguntas como:
- Por qu creen usteoes que elste esta
norma?, a quln benecla?
- Lstan oe acueroo con esta norma?, se
poorla mejorar?
Pooemos tambln acoroar entre tooos qu
pooemos bacer sl las normas no se cumplen.
Para construlr aulas en paz en nuestras clases
oe eoucaclon tlslca pooemos crear espaclos oe
partlclpaclon para nuestros estuolantes en oonoe
no solo olgan sl estan oe acueroo o no con lo que
se les propone, slno para que tambln propongan
nuevas tormas oe actuar y oonoe tengan el
pooer oe lnclolr en algunas oe las oeclslones
que tomamos cotlolanamente, asumlenoo su
responsabllloao. Dlsenar amblentes oe apren-
olzaje oonoe los estuolantes tengan que tomar
algunas oeclslones pueoe ser una actlvloao
aoecuaoa para tal tln. Se pueoe comenzar
Grados: Tooos.
Conp. Ciudadana: Construlr oe acueroos (lntegraoora),
partlclpar en la toma oe oeclslones colectlvas (lntegraooras),
coorolnar oe perspectlvas (cognltlva), comunlcarse asertlvamente
(comunlcatlva).
Duracin: varlable.
ActIvIdad 22: EspacIos de partIcIpacIn
planeanoo un pequeno esquema y construyenoo
junto con los estuolantes las reglas oel juego. Por
ejemplo, olclnooles que van a jugar en el patlo
con una pelota pero se van a lnventar un juego.
- Como contormamos los equlpos?
- Como pooemos manejar esta pelota: con
las manos o con los ples?
- Como pooemos contablllzar los puntos?
- Qu acclones constltulrlan taltas?
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ActIvIdad 23: hanejo de emocIones
Grados: Tooos.
Conp. Ciudadana: |oentlcar y manejar emoclones
(emoclonal).
Duracin: varlable.
Ln las actlvloaoes oe eoucaclon tlslca y en
las oeportlvas nuestros estuolantes pueoen
eperlmentar olterentes emoclones que algunas
veces los llevan a actuar agreslvamente. Pooemos
oarles berramlentas para que aprenoan a
manejar emoclones como la rabla y asl lntentar
olsmlnulr los nlveles oe agreslones entre ellos.
Una pequena gula que pooemos trabajar con
ellos en estas sltuaclones pueoe ser:
1. Para y plensa:
- Qu estoy slntlenoo?
- Qu pasa con ml cuerpo?
- Qu nombre le pueoo oar a lo que
estoy slntlenoo?
2. Utlllza berramlentas para calmarte:
- Resplra protunoamente un par
oe veces.
- Cuenta oe manera reverslva oesoe
10 basta 1.
- Habla contlgo mlsmo: Tengo rabla,
me tengo que calmar.
- Aljate por un momento oe la
sltuaclon y vuelve cuanoo ests
mas calmaoo.
Pooemos tambln tener clertas reNelones
caoa clerto tlempo para que nuestros estuolantes
pueoan epresar sus poslclones trente a nuestra
clase o trente al manejo oel oeporte que se
bace en el coleglo. A partlr oe esto se pueoen
llevar propuestas a las olrectlvas utlllzanoo, por
ejemplo, a los representantes estuolantlles.
ActIvIdad 24: hanejo de conIctos
Grados: Tooos.
Conp. Ciudadana: Manejar conNlctos (lntegraoora).
Duracin: varlable.
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Ln la clase oe eoucaclon tlslca se presentan
algunos conNlctos relaclonaoos, por ejemplo,
con el uso oe los lmplementos oeportlvos
o con los roces entre partlclpantes que se
pueoen oar en las competenclas oeportlvas.
Pooemos ensenar a nuestros estuolantes a
manejar estas sltuaclones oe torma paclca y
constructlva utlllzanoo el slgulente esquema
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en oonoe se muestra lo que pueoen bacer.
1. Calmate (ver punto anterlor sobre ma-
nejo oe emoclones).
2. Cual es el problema?
- Por ejemplo: ml amlgo y yo queremos
jugar con un balon que tambln quleren
otros companeros.
3. Qu soluclones se me ocurren?
- Consegulr mas balones.
- [ugar tooos juntos.
- Lstablecer turnos parta usar el balon.
- [ugar otra cosa.
- Qultarle el balon por la tuerza a los
otros.
4. Para caoa soluclon pooemos preguntarnos:
- Ls segura?
- Se pueoe llevar a cabo?
- Como se pooran sentlr las persona
con esta soluclon?
- Ls justa?
- Tooos queoaremos contentos?
- Funclonara?
5. Luego eleglmos la que consloeramos la
mejor soluclon y la ponemos en practlca. Sl
no tunclona pooemos anallzar la sltuaclon
para escoger otra soluclon. Por ejemplo,
escoglmos jugar tooos juntos pero no nos
puolmos poner oe acueroo en el juego, asl
que oeclolmos que ellos usaran el balon la
mltao oel tlempo y nosotros la otra mltao.
:o duupuuo u! .up!mno n .puno! u Sccond sicp. iolcncc prccniion curriculum, gradc +.
Su!, Pd. Comm: Jo Cn:!un, c.oo..
Grados: Tooos.
Conp. Ciudadana: Manejar conNlctos (lntegraoora).
Duracin: varlable.
ActIvIdad 25: hedIacIn
Tambln es muy lmportante que los
estuolantes sepan como pooer ayuoar a sus
companeros en la resoluclon oe los problemas.
La presencla oe conNlctos bace oe las clases
oe eoucaclon tlslca un espaclo proplclo para
aprenoer mecanlsmos paclcos oe resoluclon oe
los mlsmos, como la meolaclon. La meolcaclon
conslste en la lntervenclon oe un tercero neutral
que ayuoa a las partes en conNlcto a llegar a un
acueroo para atrontar su problema. Ll meolaoor
no resuelve el problema slno que ayuoa a que las
partes lo bagan por sl mlsmas. A contlnuaclon se
presenta un esquema slmpllcaoo oel proceso
oe meolaclon:
1. Presentacin y acuerdo sobre Ias re-
gIas. Ll meolaoor se presenta y les pregunta
a las partes sl quleren que l les ayuoe con su
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problema. Despus oe esto se construyen
algunas reglas que permltlran que el proce-
so se oesarrolle aoecuaoamente. Algunas
reglas pueoen ser: Respeto por el otro, no
agreslon, escucbar atentamente, respetar el
uso oe la palabra, etc.
2. Presentacin de anbas versiones.
Caoa una oe las partes cuenta oroena-
oamente su verslon oe torma tal que
se pueoan tener claras las olterentes
perspectlvas oesoe las que se observa
el problema. Ln esta tase oel proceso se
utlllzan tcnlcas oe escucba actlva, se re-
conocen las necesloaoes y los lntereses oe
las partes, se reconoce la responsabllloao
oe las partes en el oesarrollo oel conNlc-
to y se olterencla entre las lntenclones
que tenlan y el lmpacto que tuvleron las
acclones oe las personas lnvolucraoas (p.e.
S que te caus oano con lo que blce. Lo
slento. Realmente no era ml lntenclon. No
querla berlrte).
3. Proponer aIternativas de soIucin.
Caoa una oe las partes propone tooas las
poslbles soluclones que se les ocurran, no
lmporta que algunas oe ellas parezcan ab-
suroas o poco vlables. Mlentras mas poslbles
soluclones se propongan, mucbo mejor
porque asl se va a tener una mayor varleoao
oe opclones para escoger la mas vlable.
4. EvaIuar Ias aIternativas. Para caoa una
oe las soluclones propuestas, loentlcar sl
es vlable, justa, sl soluclona el problema y sl
oeja satlstecbos a tooos. Las partes escogen
la soluclon que consloeren es la mejor.
5. LIegar a acuerdos. Una vez se evaluan las
poslbllloaoes, los mlembros oeben acoroar
las soluclones que se lmplementaran y
comprometerse a cumpllrlas.
6. lnpIenentar y evaIuar. Poner en
practlca la soluclon acoroaoa y evaluar sl
se estan cumpllenoo los acueroos y sl se
esta soluclonanoo el problema.
Como hcmos isio hasia ahora, son muchas las opcioncs dc iraba[o cn compcicncias
ciudadanas quc sc pucdcn dar cn las clascs dc cducacin sica. Las idcas prcscniadas son apcnas
una mucsira dc las mliiplcs posibilidadcs dc lo quc sc pucdc haccr. Cada uno dc los lcciorcs
podra cnriqucccr csia lisia con su propia cxpcricncia. Espcramos quc las idcas prcscniadas
scan un apoyo para la inicgracin dc las compcicncias ciudadanas y la cducacin sica. Las
caracicrsiicas dc los aprcndiza[cs quc pucdcn ocurrir cn la ormacin sica pucdcn omcniar o
no las compcicncias ciudadanas. Es nucsira rcsponsabilidad asumir las dccisioncs pcdaggicas
quc iomamos da a da, para consiruir cspacios mas dcmocraiicos cn los quc iodos consiruimos
rclacioncs dc conicncia pacica, cn las quc sc rcspcia la pluralidad, sc aloran las dicrcncias
y iodos pariicipamos dcmocraiicamcnic cn las dccisioncs quc nos accian.
CaptuIo 12:
CompetencIas
cIudadanas
en InformtIca
Por
PatrIcIa EIena JaramIIIo harn
Patricia EIcna !aramiIIo Marn cs Ingcnicra dc Sistcmas y
Computacin dc Ia Univcrsidad dc Ios Andcs, con PosttuIo
cn Informtica Educativa dc Ia Univcrsidad dc Ia Frontcra,
ChiIc y Magstcr cn Educacin dc Ia Univcrsidad dc Ios Andcs.
Es invcstigadora dcI Ccntro dc Invcstigacin y Formacin cn
Educacin CIFE y profcsora dc cursos virtuaIcs dc Ia macstra
cn cducacin dc Ia Univcrsidad dc Ios Andcs. Es co-autora
dcI currcuIo cn Dcmocracia, DcsarroIIo MoraI y Convivcncia
y autora dcI currcuIo cn Informtica para Ios coIcgios dc Ia
Asociacin AIianza Educativa
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1o. c!u|. u um:o. u !u cno!ou
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qu .un u! :n:o u !u. :n.:uc:on. .co!u. :n.o!ucuuu.
n ! poyco Conr:on.
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:n.uuo. n !u. Tcno!ou. u 1nJomuc:n y Comun:cuc:on. (T1C). 1.o. .uu:un. . oun::un,
. u:.:|uyn o!. uno u! qu:po u u|u]o, u|u]un coopu:.umn, . uyuuun muuumn u
upnu, compun :uu. y cu.o., con ! o|]:.o comn u Jomnu uc:.:uuu. cno!:cu. n .u
:n.:uc:n. 1.u. uc:.:uuu. .on :nupnu:n. u !o. conn:uo. cu:cu!u., yu qu . o:nun po
!u mo:.uc:n y !o. :n.. u !o. .uu:un., y no po un qu:.:o ucuum:co.
Cuuu c!u| :n .u. pop:u. nomu., uuou!u .u u|u]o y !o p!unu umoc:cu y pu:c:pu:.u-
mn. S upnu u .cucnu u! oo, u .pu !o. .n:m:no. y pn.um:no. u! oo, u oun::u
mcun:.mo. u omu u uc:.:on. u! :n:o u! upo`
:
. 1.o. upo. pu:c:pun n cupuc:uc:on.
u .uu:un., poJ.o. y puu. .o| ! u.o u !u. T1C, u:.nun p:nu. P| y p:u:co. .co!u.
!cn:co., uu!unun poyco. co!u|ou:.o. u u.. u! coo !cn:co, |u.cun :nJomuc:n n
1nn y pu:c:pun n u:Jn. .no. ucuum:co..
La clasc dc inormaiica cs, cn cicria orma, dicrcnic a las dcmas. Gcncralmcnic sc
llca a cabo cn un aula doiada con unos rccursos quc no sc cncucniran cn las dcmas aulas. los
compuiadorcs. El ambicnic dc aprcndiza[c quc sc pucdc gcncrar cuando sc iicncn disponiblcs
csias hcrramicnias iicnc caracicrsiicas cspccialcs quc pucdcn scr aprocchadas cn pro dc la
ormacin ciudadana. Algunas dc csias caracicrsiicas sc prcscnian a coniinuacin, pcro cs
imporianic aclarar quc ianio doccnics como csiudianics, con cl apoyo insiiiucional, son rcs-
ponsablcs dc quc sias sc llccn a cabo.
Un ambicnic dc aprcndiza[c cxiioso cn la inicgracin dc la inormaiica cn la cscuc-
la, quc omcnia la conicncia, cl dcsarrollo moral y cmocional, y la ormacin dcmocraiica
pucdc icncr las caracicrsiicas quc mcncionar a coniinuacin. Irimcro, cs un ambicnic quc
pcrmiic omcniar la consiruccin y cl dcsarrollo dc producios dc conocimicnio iangiblcs y
socializablcs. Las 1IC pcrmiicn quc los csiudianics pucdan dcsarrollar producios dicrsos
como icxios, dibu[os, prcscniacioncs, siiios Vcb, graicos, bascs dc daios, cnirc muchos oiros,
mcdianic los cualcs cxprcscn sus idcas y su comprcnsin sobrc disiinios icmas. Adcmas dc lo
anicrior, las 1IC csiimulan a los csiudianics a cxprcsar y publicar sus propias idcas, y no slo
a scr rcccpiorcs sino produciorcs dc inormacin y conocimicnios.
Ior oira paric, cl ambicnic pucdc conicmplar icmaiicas ccrcanas al conicxio rcal dcl csiu-
dianic y girar cn iorno a su solucin. En cl caso cspccico dc la ormacin ciudadana, las icmaiicas
pucdcn csiar rclacionadas con la iica, la dcmocracia, problcmas moralcs, problcmas socialcs y
poliicos, cnirc oiros quc han sido mcncionados al principio dcl libro. 1ambin hay quc conicmplar
quc las 1IC aciliian cl acccso a inormacin y a cniidadcs gubcrnamcnialcs o no para dccndcr sus
dcrcchos, proponcr alicrnaiias y cn gcncral icncr un mc[or c[crcicio dc la ciudadana.
En un ambicnic dc aprcndiza[c quc incorporc las 1IC y prcicnda ormar para la ciudadana
sc promucc cl aprcndiza[c aciio c indcpcndicnic y al mismo iicmpo cl aprcndiza[c cn colabo-
Por qu eI rea de InformtIca es especIaImente Importante para
desarroIIar Ias competencIas cIudadanas!
:1 CdT1C1. C!u| u dm:o. u !u Tcno!ou.
:. Con.u!u :nJomuc:n u! poyco n hiip.//www.concxioncs.caii.cdu.co
: Zu, C., du.u, M. R., Gon:!:, M. (.ooo). Inormaiica y cscucla. un cnoquc global.
Mu!!n. 1u:o:u! 1n:..:uuu Pon:J:c:u Bo!:.u:unu.
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racin. Los csiudianics dcsarrollan su propio iraba[o cn clasc, con mayor grado dc auionoma,
con cl in dc consiruir algn producio, pcro rcquicrcn dc la ayuda, coopcracin y colaboracin
dc sus compancros para llcarlos a cabo, para mc[orarlos o para quc sc haga uso dc cllos. Esio
pucdc rcqucrir quc cl procsor cambic su orma dc rclacionarsc con los csiudianics dc mancra quc
lcs pcrmiia mas auionoma, aprcndcr dc sus compancros, rclcxionar sobrc su iraba[o, comcicr
crrorcs y aprcndcr dc cllos, prcscniar sus producios a ioda la clasc, dcsarrollar la crcaiiidad. Dc
csia mancra, cn cl ambicnic dc aprcndiza[c sc hacc cidcnic quc cl procsor no cs la nica ucnic
dc inormacin y conocimicnios a la quc pucdc icncr acccso cl csiudianic. Las 1IC pcrmiicn
gcncrar una rclacin mas dirccia c inmcdiaia cnirc cl csiudianic y cl conocimicnio.
Esios ambicnics promuccn cl dcsarrollo dc nucas habilidadcs al cnrcniar a los
csiudianics a gran caniidad dc inormacin quc dcbc scr organizada y analizada por cllos dc
mancra criica. Los csiudianics dcbcn adquirir compcicncias quc lcs pcrmiian buscar cicicnic
y ccciiamcnic la inormacin, sclcccionarla dcniro dc los olmcncs quc pucdcn cnconirar,
organizarla cn cl compuiador y producir nucos producios dondc sia sca inicrprciada y
proccsada. El acccso a inormacin y comunicacioncs pucdc pcrmiiir a los csiudianics iomar
concicncia dc quc no csian aislados dcl mundo, dc quc haccn paric dc un conicxio global y
pucdcn icncr acccso a l. Iomcnia cn cllos la comprcnsin dc las pariicularidadcs dc su cniorno,
sus similiiudcs y dicrcncias con oiros cniornos, y cl alor dc las dicrcnics culiuras.
Ior oira paric, cs undamcnial quc cn un ambicnic dc aprcndiza[c con 1IC sc aprocchcn
las diiculiadcs quc sc prcscnian, asociadas con los cquipos, cl soiwarc, la rcd, cnirc oiras, y
sc iraicn dc supcrar con la colaboracin y cl compromiso dc procsorcs, csiudianics, dircciias
c incluso padrcs dc amilia. Es clac coniar con normas para cl uso y cuidado dc los rccursos
disponiblcs, y para cl manc[o dc inormacin. Los csiudianics y la comunidad cducaiia cn gc-
ncral dcbcn scr concicnics por un lado dcl apoyo quc csios rccursos pucdcn brindar al proccso
dc aprcndiza[c por lo quc hay quc cuidarlos y manicncrlos disponiblcs cn iodo momcnio.
Iinalmcnic, cabc mcncionar quc al omcniar la crcacin dc csic iipo dc ambicnics dc
aprcndiza[c sc aorccc cl dcsarrollo dcl auio-conccpio y la auiocsiima dc los csiudianics, quic-
ncs pucdcn supcrar rcios y obscrar las cosas quc son capaccs dc haccr con la iccnologa.
Las caracicrsiicas mcncionadas [usiiican quc sc iraba[cn las compcicncias ciudadanas
porquc.
El dcsarrollo dc producios para cxprcsar idcas y opinioncs aciliia cl
dcsarrollo dc compcicncias cogniiias y comunicaiias. Enirc oiras co-
sas, sc dcbc moiiar a los csiudianics a considcrar las consccucncias quc
pucdcn icncr sus producios cuando scan rccibidos por oiras pcrsonas
-quc pucdcn scr ccrcanas o no al conicxio cn cl quc sc dcsarrollaron- y
scr ascriios cn cl mcnsa[c quc csian cniando.
Hay mliiplcs conocimicnios quc sc rclacionan con cl manc[o iico dc
las 1IC y quc los csiudianics dcbcn comprcndcr para podcrlos llcar
a la accin. Ior c[cmplo, los csiudianics dcbcn comprcndcr cualcs son
las ormas adccuadas dc haccr uso dc las hcrramicnias dc mancra quc
no sc causc dano a oiros y scr capaccs dc icncr csios comporiamicnios
coiidianamcnic.
El acccso a inormacin sobrc problcmas socialcs dcl pas pucdc scr aproc-
chado para dcsarrollar la cmpaia. 1ambin sc dcbc omcniar cl dcsarrollo
dcl pcnsamicnio criico rcnic a ncccsidadcs y problcmas quc han surgido
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dcbido al augc quc aciualmcnic iicncn las 1IC, como la cxclusin y la
brccha digiial.
Las siiuacioncs conliciias quc normalmcnic sc prcscnian cn cl iraba[o
cn grupo pucdcn scr aprocchadas para iraba[ar compcicncias ciudada-
nas Ior c[cmplo, sc pucdcn considcrar compcicncias cogniiias como la
ioma pcrspcciia para llcgar a acucrdos, la inicrprciacin dc inicncioncs
cn los conlicios grupalcs y la gcncracin dc opcioncs para rcsolcrlos.
1ambin sc inolucran compcicncias cmocionalcs como la idcniiicacin
y cl manc[o dc las propias cmocioncs, la cmpaia y la idcniiicacin con
las cmocioncs dc los dcmas, y compcicncias comunicaiias como cl sabcr
cscuchar y scr ascriios al cxprcsar opinioncs.
Las siiuacioncs quc normalmcnic sc prcscnian por la limiiacin dc rc-
cursos pucdcn aproccharsc para quc los csiudianics gcncrcn opcioncs
quc pcrmiian rcalizar un mc[or iraba[o con los rccursos disponiblcs.
La crcacin dc normas pucdc, por no dccir dcbc, scr un iraba[o parii-
cipaiio quc conduzca dcsdc cl discno dc csiraicgias insiiiucionalcs dc
acccso a los rccursos hasia cl acucrdo dc normas dc iraba[o dc un curso
cn la sala dc compuiadorcs, pasando por normas para cuidar los cquipos
y manicncrlos disponiblcs cn iodo momcnio o para pcrmiiir cl acccso
dc padrcs y dc la comunidad para quc pucdan haccr uso dc los rccursos,
cnirc oiras. Al crcar las normas hay quc conicmplar la ncccsidad dc no
scr cxcluycnics pcro icncr idcniiicadas las prioridadcs insiiiucionalcs.
Cmo se pueden desarroIIar competencIas cIudadanas en eI
rea de InformtIca!
Grados: 6 a 11.
Estrategia: 8usqueoa oe lntormaclon, trabajo en colaboraclon,
ensayo.
Duracin: Lntre clnco y ocbo clases.
MateriaI: Computaoor y acceso a |nternet.
ActIvIdad 1: EtIca en Internet
justicacin: La tlca en el uso oe las
T|C se oerlva oe los estanoares tlcos que
manejamos en la vloa olarla. Normalmente
nos reglmos por normas morales aceptaoas
soclalmente o creaoas por la propla cultura que
nos permlten saber qu es lo correcto y qu
lo lncorrecto. Ln |nternet, por ejemplo, estas
normas tlenen valloez, pero las caracterlstlcas
proplas oel meolo bacen que se generen nuevos
comportamlentos que bay que valorar. Algunos
oe estos comportamlentos son la vlolaclon a
la prlvacloao (spam), a la propleoao lntelectual
(plraterla oe sottware, plaglo) y el abuso en el uso
oe las tecnologlas (backers, vlrus, pornogratla).
|nternet tlene algunas normas establecloas por
entes regulaoores para controlar y regular estos
comportamlentos a tavor oe tooos los usuarlos
oe la reo, otras oenloas por las comunloaoes
A coniinuacin, prcscniar algunas aciiidadcs quc sc pucdcn adclaniar cn la clasc dc
inormaiica para omcniar cl dcsarrollo dc compcicncias ciudadanas cn los csiudianics.
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vlrtuales que alll se contorman y que regulan
la lnteracclon entre sus mlembros, y mucbas
otras bereoaoas por la loglca oe la lnteracclon
personal real y la cortesla que oeben ser usaoas
en la lnteracclon vlrtual con otras personas. Ls
necesarlo conocer las normas y artlcularlas con
los valores tlcos aceptaoos para pooer actuar
en concoroancla con ellas.
Conpetencias ciudadanas: Ll objetlvo
oe esta actlvloao es lograr que los estuolantes
comprenoan algunos comportamlentos
consloeraoos como no tlcos en |nternet y se
tormen un julclo proplo al respecto (cognltlva),
oe manera que estn en capacloao oe tomar
oeclslones morales (lntegraoora) cuanoo bagan
uso oe las T|C.
Descripcin de Ia actividad: Ln grupos,
los estuolantes buscaran lntormaclon en
|nternet, perloolcos y revlstas acerca oe uno
oe los comportamlentos consloeraoos como
no tlcos en |nternet (menclonaoos en la
justlcaclon). Lscrlblran un ensayo con ayuoa
oel computaoor en el que loentlquen en qu
conslste el problema tlco que se genera a
partlr oe estos comportamlentos, cuales son sus
consecuenclas, como atectan a otras personas
e lnstltuclones. Lstos ensayos oeberan basarse
en la lntormaclon consultaoa y se espera que
reNejen la poslclon oel grupo al respecto. A
partlr oe este ensayo, se compartlran oplnlones
en clase para que tooos los grupos conozcan y
comprenoan tooos los temas lnvestlgaoos.
5itios reconendados:
- Computer Ltblcs ano protesslonal res-
ponslblllty: bttp://www.soutbernct.eou/
organlzatlons/rccs/tetbook/
- Computlngcases.org: bttp://www.com-
putlngcases.org/
- |ntormatlon Systems Ltblcs: bttp://cybe-
retblcs.cbl.msstate.eou/
- Ltblcs ln computlng: bttp://etblcs.csc.
ncsu.eou/
- Perloolco Ll Tlempo, secclon oe tecnolo-
gla: bttp://www.eltlempo.com
- Mlnlsterlo oe Comunlcaclones: bttp://
www.mlncomunlcaclones.gov.co
- Revlsta Lnter: bttp://www.enter.com.co
justificacin: Los estuolantes oeben
tener babllloaoes para reconocer problematlcas
soclales oe su entorno, relaclones oeslguales
o oe olscrlmlnaclon, conNlctos, vlolaclones oe
oerecbos bumanos y ser capaces oe loentlcar
como las T|C pueoen lnNulr en el aumento oe
la problematlca o en apoyar su soluclon. Con
esta actlvloao se pretenoe que los estuolantes
bagan un anallsls crltlco oe algunos problemas
Grados: 9 a 11.
Estrategia: 8usqueoa oe lntormaclon, trabajo cooperatlvo, artlculo
y presentaclon a tooo el curso.
Duracin: 1 blmestre acaomlco.
MateriaI: Computaoor y acceso a |nternet.
ActIvIdad 2: AnIIsIs de probIemas socIaIes
74
oe la socleoao y oel lmpacto que la tecnologla
pueoe tener en ellos.
Conpetencias ciudadanas: Los
estuolantes estaran en capacloao oe buscar
lntormaclon sobre problemas soclales y el papel
que pueoen jugar en ellos las T|C. Seran capaces
oe bacer anallsls crltlcos oe las sltuaclones y oe
la lntormaclon encontraoa (cognltlva), llevar a
cabo olscuslones con argumentos en las que
:! duupuuo u unu uc:.:uuu u 1uucucn:!, con.u!uuu n hiip.//www.cducarchilc.cl n muyo u .oo!
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pongan en juego sus babllloaoes oe comunlcaclon
(comunlcatlva) y resoluclon oe contllctos
(lntegraoora).
Descripcin de Ia actividad: La actlvloao
se lleva a cabo en varlas seslones oe trabajo. Ll
protesor ploe a los estuolantes contormar
grupos para buscar lntormaclon en meolos oe
comunlcaclon escrlta o auolovlsual sobre los
problemas soclales oel pals, el oesplazamlento,
el conNlcto armaoo, el abuso seual a menores
pueoen ser algunos oe los temas a consloerar.
Al nallzar la busqueoa oe lntormaclon, caoa
grupo oetermlna en su crlterlo cual es el
problema soclal mas grave oel pals y lo presenta
brevemente a tooo el curso. Pueoe ocurrlr
que varlos grupos colncloan en un mlsmo
tema. Se pueoe oenlr en este momento que
caoa grupo escoja un tema olterente o que
se reallce la busqueoa oe lntormaclon oesoe
olstlntos puntos oe vlsta que permltan bacer
un contraste al nal oe la actlvloao.
Caoa grupo lnlcla una busqueoa oe
lntormaclon en |nternet sobre el problema
que selecclono, su evoluclon blstorlca, los
actores que partlclpan en l, las lnstltuclones
que lntervlenen para mlnlmlzarlo o para apoyar
en su soluclon, la veracloao oe la lntormaclon
que se encuentra en |nternet al respecto, como
pueoen ser usaoas las T|C para encontrar
alternatlvas oe soluclon y como el uso lnoebloo
oe las mlsmas pueoe agravar la sltuaclon.
Con la lntormaclon encontraoa en olstlntas
tuentes, caoa grupo oebe escrlblr un artlculo
con una nueva torma oe ver el problema, cltar
en l las tuentes oe lntormaclon utlllzaoas
y plantear opclones sobre como el curso
pueoe aportar en su soluclon o prevenclon.
Una vez termlnaoo el artlculo, los estuolantes
pueoen bacer una presentaclon apoyaoa con
el computaoor que resuma su trabajo, un
perloolco vlrtual o en papel.

- Desplazaoos en Colombla: bttp://www.
oesplazaoos.org.co/
- Desplazamlento. Derecbos. Human Rlgbts
secclon Colombla: bttp://www.oerecbos.
org/nlzkor/colombla/oesplazaoos/
- Desastres naturales y oesplazaoos en Co-
lombla: alnsuca.javerlana.eou.co/geoslco/
Documentos/AcoDesastres2000.PDF
- Pastoral Soclal Colombla: www.pastoral-
soclalcolombla.org/movll.btml
- Feoeraclon |nternaclonal oe Perloolstas:
bttp://www.ltj.org/oetault.asp?|noe=207
6&Language=LS
- |ntorme Naclonal oe Desarrollo Humano
2003: bttp://lnob.pnuo.org.co/artlculo.
pl?lo=69&t=lntormePrensa
- La nlnez y el conNlcto armaoo en Co-
lombla, oocumento oe la Armaoa Na-
clonal: bttp://www.armaoa.mll.co/lnoe.
pbp?locategorla=44965
- UN|CLF. Mlnas antlpersonales: bttp://
www.unlcet.org.co/08-mlnes.btm
- Colombla: Contllcto armaoo y crlsls
bumanltarla, oocumento oe la Cruz
Roja |nternaclonal: bttp://www.lcrc.
org/Web/spa/sltespa0.nst/lwpLlst131/
2DD6A71D5F258AL9
- Lstuolos Latlnoamerlcanos sobre cultura
y transtormaclones soclales en tlempos
oe globallzaclon. Memorlas en conNlcto y
paz en Colombla: la olscrlmlnaclon bacla
lo/s/ negro/s/: 168.96.200.17/ar/llbros/
mato2/restrepo.pot
- UN|CLF. Sltuaclon oe la lntancla, abuso y
eplotaclon seual: bttp://www.unlcet.org.
co/08-abus.btm
- UN|CLF. Secuestros: bttp://www.unlcet.
org.co/08-secu.btm
- Funoaclon Pals Llbre: bttp://www.palsllbre.
org/
- Artlculo sobre el secuestro oe oos clen-
tlcos. Ll Tlempo: eltlempo.terra.com.co/
clen/notlclasclentlcas/ART|CULO-WL8-
_NOTA_|NTLR|OR-1630724.btml
- Cruz Roja Colomblana: www.cruzrojaco-
lomblana.org
Variaciones: Otros temas que se
pueoen trabajar oe manera slmllar son:
- Las T|C y la partlclpaclon oemocratlca.
- Ll lmpacto soclal oe las T|C: lncremento
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oe la brecba soclal, economlca, tecnologlca.
La brecba olgltal. Causas y consecuenclas.
justicacin: Ll spam se reere al envlo
lnolscrlmlnaoo oe mensajes no sollcltaoos a
travs oel correo electronlco. Lspeclalmente
se reallza para envlar publlcloao oe torma
economlca. Ll boa, por su parte, es slmllar
a un spam, pero en los mensajes se sollclta al
receptor reevlar el mensaje a otras personas
aseguranoole obtener olnero, evltar la mala
suerte, etc. Son mensajes generalmente
enganosos que alertan sobre vlrus, caoenas oe
solloarloao, etc. Ll problema con estas practlcas
es que causan proloas economlcas por los altos
costos oe conelon a |nternet que se generan,
por la proloa oe proouctlvloao, la congestlon
en las reoes y slstemas lntormatlcos, entre otros.
Los estuolantes son una poblaclon vulnerable a
caer en este tlpo oe practlcas.
Conpetencias ciudadanas: Los
estuolantes comprenoeran los problemas
soclales y economlcos, consecuenclas oe estas
practlcas (cognltlva).
Grados: 5 a 8.
Estrategia: 8usqueoa oe lntormaclon, prooucclon oe materlal
para campana.
Duracin: Tres o cuatro clases.
MateriaI: Computaoor, acceso a |nternet.
ActIvIdad 3: EI spam y eI hoax
Descripcin de Ia actividad: Los estu-
olantes buscaran lntormaclon sobre el spam y
el boa en olterentes tuentes, y armaran una
campana para que la comunloao eoucatlva
tome conclencla sobre el problema al lnterlor
oe la lnstltuclon eoucatlva. Se apoyaran en
berramlentas lntormatlcas para esta actlvloao,
tales como presentaclones, uso oe la |ntranet en
caso oe que la lnstltuclon cuente con este recurso,
oesarrollo oe un sltlo en la Web, etc. Pueoe ser
necesarlo que comprenoan los conceptos oe
reoes y por qu stas se congestlonan.
- Reo Lnlaces. Ll correo basura se aouena
oe |nternet: bttp://www.conce.plaza.cl/no-
tlclas/2002/novlembre/spam/lnoe2.btml
- |worlo. La plaga clberntlca: bttp://www.
lworlo.com.ar
8eneclos que ban traloo las T|C a nuestras
comunloaoes. Sopesar lmpactos negatlvos
vs. posltlvos.
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justicacin: Ll proyecto lntegra el uso y
aprenolzaje oe T|C con la lecto-escrltura y la
practlca oel culoaoo. Los estuolantes, mlentras
oesarrollan competenclas para el manejo oe
los computaoores, oeben llevar a cabo acclones
morales alreoeoor oel culoaoo oe sl mlsmos y oe
los oemas para comprenoer qu es el culoaoo y
por qu es lmportante culoar a otros.
Conpetencias ciudadanas: Los estu-
olantes, en materla oe tormaclon cluoaoana,
seran capaces oe real l zar accl ones oe
culoaoo, bablar y escrlblr acerca oe ellas y
trabajar en colaboraclon con sus companeros
(lntegraooras).
Descripcin de Ia actividad: Lste
proyecto oesarrolla olterentes temas. |nlcla con
el tema general oel culoaoo, luego oesarrolla lo
que slgnlca culoar oe uno mlsmo, el respeto
y la solloarloao con personas oe entornos
cercanos y lejanos. Tooo el tlempo esta vlgente
el becbo oe que caoa estuolante oebe culoar a
algulen e lr reNelonanoo acerca oe sus tormas
oe culoar. A contlnuaclon presentamos los
temas. Lstos pueoen ser organlzaoos como el
oocente consloere mas aoecuaoo oe acueroo
con su conteto oe clase partlcular.
- Culoaoo: Ll proyecto lnlcla con una
lluvla oe loeas sobre el culoaoo, qu es culoar,
para qu se culoa, qu se culoa (personas,
cosas, anlmales, sltlos...). Ll objetlvo es sentar
las bases para el trabajo que se va a aoelantar
con las berramlentas lntormatlcas. Luego, los
nlnos oeben escrlblr sus loeas ya sea en un
olarlo o en un arcblvo oe teto escrlto con
ayuoa oel procesaoor oe palabras. La loea es
bacer uso oe las berramlentas computaclonales
para lograr otro tlpo oe aprenolzaje.
ActIvIdad 4: Proyecto "EI CuIdado"
Grados: 3 a 6.
Estrategia: Proyectos, lluvla oe loeas, busqueoa oe lntormaclon,
escrltura oe tetos, olscuslon en grupos, presentaclones generales
al curso y reNelon.
Duracin: De acueroo con la protunoloao y los temas que se
aboroen, pueoe abarcar 1 blmestre o 1 semestre acaomlco
MateriaI: Computaoor, procesaoor oe palabras, |nternet.
- Culoo oe ml mlsmo: Ll protesor orga-
nlza una lluvla oe loeas sobre el culoaoo oe sl
mlsmos, orlentaoa por preguntas como, por
qu me tengo que culoar?, como me culoo?,
culoo ml cuerpo?, qu parte oel cuerpo:
pelo, unas, olentes, aseo general, allmento,
contamlnaclon, ruloo...?, como lo culoo?,
para qu?, culoo oe ml como persona (no
permlto el maltrato, no reclbo nl ooy grltos, nl
otensas...)? Despus oe esta lluvla oe loeas los
estuolantes oeben escrlblr en el procesaoor
oe palabras y bacer olbujos sobre el porqu se
oeben culoar a sl mlsmos. Aolclonalmente, el
protesor pueoe tacllltar el acceso a sottware
eoucatlvo o sltlos en |nternet que tengan
lntormaclon sobre el cuerpo bumano, blglene,
problemas oel oesaseo, los plojos, lntecclones,
vlrus, oesnutrlclon, clgarrlllo, orogas, etc.
La meta es que los estuolantes se bagan
conclentes oe como culoan oe sl mlsmos y sean
capaces oe oesarrollar proouctos basaoos en
lntormaclon con el apoyo oe los computaoores.
Preterlblemente en el procesaoor oe palabras,
los estuolantes oeben escrlblr narraclones que
muestren las actlvloaoes que ban reallzaoo
para culoar oe sl mlsmos e lnclulr en ellas
lmagenes pertlnentes. Ll tema oel culoaoo oe
sl mlsmos se clerra presentanoo los trabajos
lmpresos a los companeros.
- Respeto y solloarloao con las personas
mas cercanas (bermanos, paores, companeros,
protesora, amlgos, veclnos): Slgulenoo la
mlsma olnamlca, se bace lluvlas oe loeas sobre
como relaclonarse con los oemas y por qu
las relaclones se oeben basar en el respeto,
consloeraclon, solloarloao y amlstao. Ll protesor
proplcla olalogos sobre las olterenclas que
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tenemos unos y otros, sean tlslcas, oe babllloaoes
o oe torma oe ser, entre otras. Los estuolantes
oeberan escrlblr en sus olarlos, en el procesaoor
oe palabras, en PowerPolnt o en la berramlenta
que estn utlllzanoo, una eperlencla personal
vlvloa con una persona cercana en la que se baya
presentaoo una sltuaclon oe talta oe respeto y
su reNelon al respecto.
- Respeto y solloarloao con las personas
lejanas (otros babltantes oe su cluoao o
munlclplo, colomblanos, oesplazaoos, anclanos):
Ll protesor proplcla un olalogo sobre la rela-
clon con estas personas. Los estuolantes
buscan, con la gula oel protesor, lntormaclon en
|nternet sobre problematlcas que vlven algunas
oe estas personas, como el oesplazamlento, el
abanoono oe los anclanos, la lnolgencla.
- Acclones oe culoaoo: Durante tooo el
proyecto caoa nlno oebe culoar a una persona
selecclonaoa por l mlsmo. Ln su olarlo oebe
escrlblr reNelones acerca oe las razones por
las cuales selecclono a esa persona, como la ba
culoaoo y sl estas acclones tlenen que ver con
lo planeaoo, etc. Ll oocente oebera motlvar los
contenloos oe las reNelones oe acueroo al
mooo en que transcurra el proyecto, y en tooo
momento tacllltar su epreslon y soclallzaclon
meolante el computaoor.
Al tlnallzar el proyecto, caoa grupo
presentara a tooo el curso sus oocumentos y
compartlra sus eperlenclas, ya sea meolante
la lmpreslon oe los mlsmos o la presentaclon
en plenarla con PowerPolnt.
justificacin: Ll plaglo y el robo oe
lntormaclon son conouctas no tlcas que se
pueoen presentar por oesconoclmlento por
parte oe estuolantes y protesores, especlalmente
cuanoo se bace uso oe las T|C. Se pretenoe crear
conclencla oel problema y sus lmpllcaclones
morales.
Conpetencias ciudadanas: A partlr oe
una sltuaclon que pueoe lnvolucrar plaglo o robo
oe lntormaclon, los estuolantes seran capaces
oe bacer anallsls crltlcos oe sta (cognltlva),
oe llevar a cabo olscuslones con argumentos
en las que pongan en juego sus babllloaoes
oe comunlcaclon (cognltlva) y resoluclon oe
conNlctos (lntegraoora), y construlr su proplo
ActIvIdad 5: 0IIema moraI sobre Ia apropIacIn
IndebIda de InformacIn
75

Grados: 9 a 11.
Duracin: Dos clases.
conoclmlento sobre el tema (conoclmlento).
Descripcin de Ia actividad: Ll protesor
plantea a los estuolantes la slgulente sltuaclon:
7 eres e| mon|tor, por |o que t|enes occeso o |os
so|os de computoc|n de| co|eg|o. \or|os profesores
hon estodo tro5oondo en |os computodores de |o
so|o de profesores en un tro5oo |mportonte que
so||c|to e| rector. Un profesor, que es tu efe, te p|de
cop|or todos |os orch|vos de |os computodores de |os
profesores poro term|nor su prop|o tro5oo.
Slgulenoo la metooologla oe olscuslon oe
ollemas morales revlsaoa en la prlmera parte oe
este llbro, lo prlmero que oebe bacer el protesor
:. duupuuo u d Jumuoi Jo n:cu! uc:.:on. Puu! Gu|u n www.cs.mu.oz.au.pd con.u!uuo n u|:! u .oo!
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es anallzar la sltuaclon con los estuolantes con
el n oe que tooos conozcan y comprenoan
el ollema. Lstas preguntas pueoen gular el
anallsls. Lntre parntesls coloco algunas poslbles
respuestas, solo utlllzables como gula para el
protesor.
- Cuales son los becbos relevantes?
- Cual es el poslble problema moral? (oere-
cbo oe prlvacloao oe los protesores, el oe-
seo oel protesor oe lntormatlca oe termlnar
su trabajo, plaglo, robo oe lntormaclon).
- Qulnes estan lmpllcaoos? (los protesores,
el oe lntormatlca, el coleglo, usteo)
- Qu prlnclplos tlcos estan lnvolucraoos?
- Pueoo usar materlales oe otras personas
sln su autorlzaclon?
- Cuales son las consecuenclas sl usteo
copla los arcblvos?, y sl no los copla?
- Cuales son los costos / beneclos? (protesor
oe lntormatlca: tlempo y estuerzo, poslble-
mente un mejor trabajo, protesores: prlvacl-
oao, lntormaclon conoenclal, tu: reputaclon,
proloa oe tu rol como monltor)
- Cual serla tu oeclslon?
- Como se pueoe oetenoer tu acclon en el
caso oe que cople los arcblvos?, y sl no
los copla?
La actividad contina con Ios siguien-
tes pasos de Ia netodoIoga: votaclon oe
prueba, organlzaclon en pequenos grupos,
olscuslon en plenarla, votaclon nal.
Se concluye con una olscuslon en la que
los estuolantes oeben proponer camblos que
se pueoen bacer para prevenlr este tlpo oe
sltuaclones (coleglo: oenlr polltlcas oe segurloao
y prlvacloao oe la lntormaclon, protesores: ublcar
arcblvos prlvaoos personales en sltlos olterentes
oe aquellos oonoe colocan arcblvos oe trabajo
y, crear un espaclo comun para uso oe arcblvos
y trabajo en colaboraclon).
justicacin: Actualmente bay granoes
problemas por la plraterla oe sottware, oe
muslca, la vlolaclon a los oerecbos oe autor. Los
estuolantes son un grupo que pueoe reallzar
con mayor probabllloao este tlpo oe acclones,
por lo que es lmportante que conozcan las
lmpllcaclones que stas acarrean y los oanos que
causan a otros.
Conpetencias ciudadanas: Ll objetlvo,
aoemas oe conocer el tema trataoo, es trabajar
cooperatlvamente (lntegraoora) y tener las
eperlenclas que este tlpo oe trabajos permlte
ActIvIdad 6: Trabajo en coIaboracIn sobre derechos de autor
76

Grados: 9 a 11.
Estrategia: [uego oe roles, busqueoa oe lntormaclon.
Duracin: Tres clases.
MateriaI: Computaoor, acceso a |nternet.
para la tormaclon oe competenclas cluoaoanas.
Descripcin de Ia actividad: Los estu-
olantes trabajaran en colaboraclon: caoa uno
oe ellos asumlra un rol oentro oe su grupo y
buscara lntormaclon oe acueroo con ese rol,
partlclparan en olscuslones y escrlblran ensayos.
Para esto, oeberan contormar grupos oe 5
lntegrantes, caoa uno oe los cuales selecclona
un rol entre los slgulentes:
- Ll artlsta: Cree que bajar muslca con
apllcaclones oe lntercamblo oe arcblvos,
:c duupuuo u Compu 1n:c. P|qu. n hiip.//www.ncada.cdu/-pcrncll[/indcx.himl
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como Kazaa
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es lncorrecto pues l gana
olnero venolenoo sus CDs. Cree que
estos servlclos oeben ser cerraoos lnme-
olatamente y sus ouenos oemanoaoos.
- Ll amante oe la muslca: Ha bajaoo clentos
oe canclones gratls oe |nternet. No com-
pra CDs porque son costosos. Aoemas
cree que es aceptable que la gente baje
muslca gratls con este tlpo oe apllcaclones
porque los artlstas y las casas olsqueras
ya ganan mucbo olnero.
- Ll abogaoo: Debe obeoecer la ley, por lo
que no le lnteresa tanto lo tlco como lo
legal. Trata oe comprenoer ambos laoos oe
la moneoa. Debe lnvestlgar mas acerca oel
copyrlgbt para trabajar en un julclo justo
sobre los servlclos oe lntercamblo oe ar-
cblvos.
- Ll backer: Ama |nternet, ama las T|C. Su
olverslon es oanar los arcblvos oe otros.
Plensa que estos servlclos oe lntercamblo
oe muslca y arcblvos estan muy blen, pero
sl tueran cerraoos no lmportarla porque l
pueoe bajar las canclones oe |nternet oe
otra torma.
- Ll eperto en T|C: Ama los computaoores
y el |nternet, pero a olterencla oel backer,
qulere que estas tecnologlas se usen
aoecuaoamente. Le gusta la loea oe pooer
bajar muslca pero plensa que sta pueoe
ser una acclon no tlca. Ha oescargaoo
muslca a travs oe Napster.
Caoa ml embro oel equl po buscara
lntormaclon, oe acueroo con su rol, que le
permlta responoer a preguntas como:
- Qu es un oerecbo oe autor?
- Qu es oomlnlo publlco?
- Qu es una llcencla?
- Qu es plraterla oe sottware?
Al plantear la actlvloao bay que tener
culoaoo oe no envlar el mensaje oe que oescargar
canclones oe la reo es slempre malo. Algunas
personas oescargan canclones pero compran
los CDs. Se pueoen contemplar aspectos
complementarlos como los abusos que pueoen
cometer las olsqueras al venoer CDs con oos
canclones buenas y el resto regulares. Ll tema
tlene mucbos puntos oe olscuslon y la loea no es
mostrar que la plraterla es buena, pero la realloao
no se pueoe ver en blanco y negro.
Sltlos recomenoaoos:
- Semana.com. Ll tenomeno Napster
trasclenoe las tronteras muslcales: bttp://
www.semana.com/arcblvo/artlculosvlew.
jsp?lo=15373
- Computer Ltblcs Webquest: bttp://www.
nevaoa.eou/~pernellj/Tasks.btml
- Kazaa: bttp://www.kazaa.com/
- LlmeWlre: bttp://www.llmewlre.com
- mles: bttp://www.lmesb.com
- Plraterla en la muslca: bttp://www.los40.
com/actualloao/especlales/mlsc/2003/pl-
raterla/lntercamblo.btml
- Artlculo Ll Tlempo, oemanoan a 261
personas por plraterla oe muslca: bttp://el-
tlempo.terra.com.co/comp/notlclascom-
putaoores/ART|CULO-WL8-_NOTA_
|NTLR|OR-1253449.btml
- Dlrecclon Naclonal oe Derecbos oe
Autor: bttp://www.antlcorrupclon.gov.
co/mlnlnterlor/oerecbos_oe_autor.btm
- Leglslaclon oe Derecbos oe Autor apllca-
ble en Colombla: bttp://www.banrep.gov.
co/blaavlrtual/letra-o/oerautor/lnolce.btm
- La tlca backer: bttp://www.ucm.es/lnto/
oslp/clavel/talks/uneo02/nooe2.btml
- La tlca oel backer: bttp://www.ublk.to/
vr/vr06/etlca.btm
- Qu es un MP3: bttp://www.blspamp3.
com/tallermp3/como/queesunmp3.sbtml
- Monogratlas.com. MP3 en su pc: bttp://
www.monograas.com/trabajos15/mp-
tres/mp-tres.sbtml
:: Ku:uu . ! ..:c:o u :ncum|:o u ucn:.o. m. popu!u n . momno.
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justicacin: Ln una clase oe lntormatlca
es tunoamental para los estuolantes tener
conoclmlento oe las normas establecloas
para bacer uso oe los computaoores y oemas
recursos lntormatlcos, como por ejemplo
no comer en la sala o conocer los sltlos oe
|nternet a los que no se pueoe lngresar oesoe
alll. Aolclonalmente se oebe proplclar en ellos
la partlclpaclon oemocratlca en la construcclon
oe nuevas normas especlcas. Ln el ejerclclo oe
construcclon oe normas oebe promoverse la
babllloao oe generar multlples opclones que los
beneclen a tooos, evltanoo eclulr o tavorecer
a pequenos grupos. Lste ejerclclo pueoe
llegar a generar conNlctos entre olterentes
partes que ven atectaoos sus lntereses. Lstos
conNlctos oeben ser asumloos como ecelentes
oportunloaoes para construlr babllloaoes que
permltan su resoluclon paclca.
Conpetenci as ci udadanas: Ll
objetlvo oe la actlvloao es que los estuolantes
comprenoan el por qu oe las normas esta-
blecloas para el uso oe los computaoores y a
qulnes beneclan (conoclmlento, cognltlva).
Aoemas, oeberan ser capaces oe construlr reglas
especlcas que regulen el comportamlento
o los turnos oe trabajo en los equlpos
(lntegraooras). De la mlsma manera pueoen
prever las poslbles taltas e lncumpllmlentos
oe las reglas (cognltlva) y oenlr como seran
trataoas cuanoo se presenten (lntegraoora).
Descripcin de Ia actividad: Ll protesor
organlza una lluvla oe loeas alreoeoor oe preguntas
que llevan a la construcclon oe normas especlcas
oe convlvencla y trabajo en el aula. A contlnuaclon
se presentan varlas preguntas que pueoen ayuoar
al protesor a orlentar la actlvloao. Se recomlenoa
usar solamente las que se aoecuen a la eoao oe los
estuolantes, los objetlvos oe aprenolzaje oel curso
y las normas especlcas oe culoaoo oe equlpos
Grados: 1 a 11.
Estrategia: Dlscuslon.
Duracin: Una clase.
MateriaI: Computaoor.
ActIvIdad 7: AuIas en paz, construccIn de normas
que tengan oenloas en la lnstltuclon. Tambln se
suglere crear otras preguntas oe acueroo con su
conteto partlcular.
5obre eI cuidado de Ios equipos:
- Por qu es lmportante no comer, tomar
llquloos o comer cblcles en esta sala?
- Qu responsabllloao tlene caoa usuarlo
con el equlpo aslgnaoo?
- Qu se oebe bacer cuanoo algulen oane
algun componente tlslco oel equlpo?
- Qu se oebe bacer cuanoo algulen oes-
congure el equlpo?
5obre eI trabajo en cIase:
- Donoe vamos a guaroar los trabajos oe-
sarrollaoos? (alternatlvas: en una carpeta
lnolvloual en el olsco ouro, en una carpeta
oe tooo el curso, en olskettes, en algun
sltlo oe |nternet, etc.).
- Qu oebe bacer el estuolante que qulera
bablar/partlclpar? (alternatlvas: levantar la
mano, peolr el turno, anotarse en una llsta
en el tablero, etc.).
- Como se van a rotar el uso oel compu-
taoor? (alternatlvas: uno por clase, meola
clase un estuolante y meola el otro)
- Cuales son las normas oe navegaclon en
|nternet en esta sala?
- Por qu elsten las normas oe navegaclon
en |nternet en esta sala?
- Por qu no se oebe entrar a programas
o sltlos oe |nternet que no tengan que ver
con la actlvloao oe la clase?
5obre eI incunpIiniento de Ias
nornas acordadas:
- Qu bacer cuanoo algulen no cumpla con
las reglas?
- Qu baremos cuanoo algulen est nave-
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ganoo en paglnas con contenloos lnapro-
plaoos (p.e. paglnas pornogracas)?
- Qu baremos cuanoo algulen est ju-
ganoo y no est reallzanoo la actlvloao
aslgnaoa?
Ll protesor conslgnara las normas que se
oenan por consenso en el tablero. Los estuolantes
escrlblran en su cuaoerno: Me comprometo
a... y coplaran las normas que ellos mlsmos
propusleron. Ln caso oe no utlllzar cuaoerno,
los estuolantes baran un oocumento, olaposltlva
o cartelera con las normas, preterlblemente con
ayuoa oel computaoor, y lo tenoran vlslble en
tooas las clases.
AuIas cn paz. AIgunas rccomcndacioncs
Un rcio dc la clasc dc inormaiica dcbc scr quc cl ambicnic no sca
auioriiario. El procsor no cs quicn iicnc la crdad ni cs quicn dcbc
imponcr normas y rcglas dc iraba[o. Los csiudianics dcbcn aprcndcr
quc cada uno iicnc una paric dc la crdad y quc pucdcn pariicipar cn
la ioma dc dccisioncs. El ambicnic dc aprcndiza[c dcbc lograr quc los
csiudianics acicn y dcsarrollcn su iraba[o por coniccin.
Las clascs dc inormaiica dcbcn gcncrar y llcarsc a cabo cn ambicnics
dc conicncia armnica, dc pariicipacin dcmocraiica, rcspcio y soli-
daridad. Imaginamos una clasc dondc haya rcglas claras y compariidas
por iodos, dondc los conlicios sc manc[cn, y sc uiiliccn para consiruir
y aprcndcr a pariir dc cllos, dondc no sc oiorgucn priilcgios a algunos
pocos, dondc sc cuidc dc los dcmas, dc su iraba[o, dc sus idcas y dc los
rccursos disponiblcs.
El iraba[o cn grupos pucdc scr ucnic dc conlicios. Los conlicios quc
sc prcscnicn dcbcn aproccharsc para promocr cl dcsarrollo dc
compcicncias y alorcs para su rcsolucin pacica y consiruciia. Es
muy imporianic procurar cl gana-gana.
Casi iodo cl iraba[o quc sc rcaliza cn una clasc dc inormaiica pucdc
conducir al dcsarrollo dc producios. Esios no dcbcran qucdar como un
rcsuliado al quc slo iicnc acccso cl procsor con incs dc caluacin. sc
dcbcn compariir con los compancros quicncs obscraran cl proccso dc
aprcndiza[c. Dcbc promocrsc cn iodo iraba[o la habilidad dc gcncrar
mliiplcs opcioncs, cl pcnsamicnio criico y la rclcxin sobrc cl proccso
dc aprcndiza[c, sobrc la orma cn quc sc dcsarroll cl iraba[o, sobrc los
problcmas y conlicios quc sc prcscniaron, y sobrc cmo haccr mc[or
lo quc sc hizo.
El iraba[o cn csia arca pucdc omcniar cl dcsarrollo dc compcicncias
dcmocraiicas si sc pcrmiic a los csiudianics dccidir por c[cmplo sobrc
cmo sc an a organizar, cmo an a adclaniar cl iraba[o y asumir las
consccucncias dc sus dccisioncs, como lo mcncionamos cn la rccomcn-
dacin anicrior. El arca aciliia cl dcsarrollo dc producios socializablcs
como icxios, dibu[os, paginas, iablas. Es imporianic no dc[ar dc lado
csias socializacioncs pucs pcrmiicn a los csiudianics aprcndcr y poncr
a prucba compcicncias comunicaiias. 1ambin dcsarrolla habilidadcs
como la cscucha aciia cn cl iraba[o cn grupo, la cxprcsin ascriia
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opinioncs, la prcscniacin dc producios a iodo cl curso, la argumcnia-
cin dc ormas dc iraba[o, la capacidad dc cmiiir opinioncs aorablcs
o no hacia un iraba[o y no hacia las pcrsonas, cl rcconocimicnio dc la
dicrcncia cnirc scr criicos y scr criiiconcs, la capacidad para dicrcn-
ciar cnirc la criica consiruciia y la dcsiruciia, para no dcscaliicar
y para considcrar las opinioncs dc los dcmas.
Los ambicnics colaboraiios, iriualcs y sicos son cada cz mas
imporianics para dcsarrollar las capacidadcs dc cscucha y comunicar-
cin con oiros, as como dc aprcndcr a rcsolcr problcmas dc cicria
complc[idad dondc los mliiplcs punios dc isia son ncccsarios. Sc
rccomicnda cxplorarlos y adapiar a csic nuco conicxio las compc-
icncias ciudadanas.
CaptuIo 13:
CompetencIas
cIudadanas
en Lenguaje
Por
Laura hara Vega Chaparro
y
SIIvIa 0Iazgranados Ferrns
Laura Mara Vcga Chaparro cs PsicIoga dc Ia Univcrsidad
Univcrsidad dc Ios Andcs. Es coautora dc Ia Prucba SABER dc
Compctcncias Ciudadanas. Ha sido taIIcrista para cI Ministcrio
dc Educacin NacionaI cn Ia divuIgacin dc Ios Estndarcs dc
Compctcncias Ciudadanas y Cicncias NaturaIcs y SociaIcs. Es
coautora dcI currcuIo cn Dcmocracia, DcsarroIIo MoraI y Con-
vivcncia para Ios coIcgios dc Ia Asociacin AIianza Educativa.
SiIvia Diazgranados Fcrrns cs PsicIoga y FiIsofa dc Ia Uni-
vcrsidad dc Ios Andcs. Ha sido taIIcrista para cI Ministcrio
dc Educacin cn tcmas dc compctcncias ciudadanas. Ha sido
profcsora dcI programa Pcacc Gamcs cn cscucIas pbIicas dc
Boston, Massachusscts. Ha sido co-invcstigadora cn proycctos
sobrc vioIcncia intrafamiIiar y scuaI, y sobrc rcprcscntacioncs
dc Ia vioIcncia poItica cn nios, nias y adoIcsccntcs. Fuc
gcstora dc un proyccto dc Iitcratura infantiI y rcsoIucin dc
confIictos cn Ios ccrros nororicntaIcs dc Bogot quc ha ganado
varias distincioncs. Es autora dc varias guas para Ia formacin
cn compctcncias ciudadanas a travcs dc Ia Iitcratura infantiI.
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1n !u Ruu:o dnuuqu, u B!n, Cuqu, d!::o Gon:!: :n.:u u !o. n:no. u pu:c:pu n ]c:c:o. u !cuu,
:npuc:n y .c:uu. Rp.nun cuno., :npun !u nuuu!:u o con ! .on:uo u !u cu!! con unu
u|uuou puu J!r:onu .o| !u co:u:un:uuu u .u comun:uuu, u pu: u! conoc:m:no u !u. u:Jn-
c:u.. 1u. n:.o:u. y J!r:on. qu !o. n:no. .c:|n u pu: u .u. rp:nc:u. . con.:n n cunu. u o
.unuo. qu . m:n u! u: n mu:o u poumu. u m.:cu y op:n:n. !u uu:o |u.cu uu .o: u qu:n.
:nn u!o qu uc: y nu u!nu:.u. u! mun]o u !o. conJ!:co., .u|!c:nuo unu comun:cuc:n qu nu
.u:u. u upop:uc:n u !o. co!ono. po !u :n (...) Cuunuo ! n:no u:c co.u. qu !o .:.:|:!::un un !u
po|!uc:n, !u. uuo:uuu. y !u. :n.:uc:on. (...) numo. un .n:uo u upop:uc:n, con.u:mo. !mno.
|.:co. u con.:.nc:u, y comn:umo. u nnu ! !nuu] u !u u:Jnc:u y u! .po...`
1n ! Co!:o M:u.u!! u !u d!:un:u 1uucu:.u, S:!.:u D:u:unuuo. ! cuno. :nJun:!. u !o. n:no.
u p:mu:u, u pu: u !o. cuu!. u!::u uc:.:uuu. qu |u.cun pop:c:u ! u.uo!!o u nu|:!:uu-
u. puu .o!. conJ!:co.. D .u rp:nc:u, S:!.:u conc!uy qu !o. n:no. u:.Juun u !u !cuu
u cuno. poqu . :un:J:cun con p.onu]. qu !. cuuun .u pop:u .:uu y poqu !o. :n.:un u
:mu:nu. qu nuun n .:uuc:on. qu no nun .:.:uo. 1o. cuno. no .!o !. pm:n :mu:nu.
po.:|!. u.n!uc. u mucnu. .:uuc:on. y puc: !u. con.cunc:u. u u:..o. cu.o. u ucc:n, .:no
qu um|:n !o. :n.p:un u .c:|: .u. pop:u. n:.o:u. p.onu!. y u compu:!u. con oo., n ]c:-
c:o. n uonu u !u .: qu puc:cun .u rp.:n ou! y .c:u, u.uo!!un cupuc:uuu. puu nu|!u
!uc:on. u upoyo y conJ:un:u con .u. compuno..
Rcconoccr la niima rclacin quc cxisic cnirc cl lcngua[c y la inicraccin implica quc los
doccnics pucdcn idcniiicar csiraicgias para coniribuir a quc los csiudianics dcsarrollcn habilida-
dcs comunicaiias, cmocionalcs, cogniiias c inicgradoras. A pariir dc csias habilidadcs sc dcsca
quc los alumnos sc apropicn dc hcrramicnias cxprcsias quc lcs pcrmiian consiruir su idcniidad
c idcniiicar cursos dc accin cncaminados hacia la aloracin dc las dicrcncias, la conicncia
pacica y la pariicipacin dcmocraiica, cnirc oiras caracicrsiicas propias dc la paz posiiia.
La clasc dc lcngua[c cs undamcnial para cl dcsarrollo dc las compcicncias ciudadanas
porquc iraba[a un clcmcnio dc gran rclcancia para las rclacioncs inicrpcrsonalcs. la comuni-
cacin. Exprcsar nucsiras idcas, nucsiros scniimicnios, cnirar cn coniacio con oiras pcrsonas
y oiras culiuras, inicgrarnos cn nucsira socicdad, icncr la posibilidad dc conoccrnos mc[or
a nosoiros mismos y a los dcmas, dcscubrir nucas idcas y conocimicnios, o scr una pcrsona
y ciudadano mc[or son posibilidadcs quc icncmos gracias al lcngua[c. En cccio, cl lcngua[c
nos pcrmiic comunicarnos, apropiarnos dcl mundo y aprcndcr cada cz mas
s
. Ior csic mo-
iio, la comunicacin pucdc cnicndcrsc como un proccso quc pcrmiic la consolidacin dc las
rclacioncs inicrpcrsonalcs y socialcs, a iras dc sus conicnidos iaciios y cxplciios. Dc csic
modo, la orma cn quc nos cnrcniamos diariamcnic a un gran nmcro dc siiuacioncs socialcs
sc cncucnira mcdiada, cn gran paric, por los ocabularios quc dominamos, por nucsiras habi-
lidadcs crbalcs y no crbalcs cn la concrsacin y por la capacidad para lccr los mcnsa[cs
quc los oiros, la socicdad y la culiura nos iransmiicn a iras dc los ob[cios, las imagcncs, los
smbolos y las dicrcnics cxprcsioncs arisiicas.
Por qu eI rea de Ienguaje es especIaImente Importante para
: M:n:.:o u 1uucuc:n Auc:onu! (.oo). 1a Rcolucin Educaiia. Esiandarcs basicos dc maicmaiicas y
dc lcngua[c cducacin basica y mcdia. Boo. M1A
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Dcbido a csio, cnaiizar la ormacin dc habilidadcs rclacionadas con cl lcngua[c, as
como con la adquisicin dc conocimicnios cspccicos sobrc cl mismo, rcsulia undamcnial
para garaniizar quc podamos dcscnolcrnos posiiiamcnic con los dcmas y como micmbros
dc una socicdad. En la clasc dc lcngua[c cxisic un amplio nmcro dc aspccios quc sc conccian
dircciamcnic con cl dcsarrollo dc compcicncias ciudadanas. Ior c[cmplo, cl cnriquccimicnio
dcl ocabulario orccc mayorcs rccursos para csiablcccr rclacioncs adccuadas a pariir dc la
orma cn quc hablamos y las palabras quc usamos. El dcsarrollo dc habilidadcs crbalcs y no
crbalcs cn la comunicacin -cscuchar con aicncin, dccir lo quc pcnsamos y scniimos sin
agrcdir a los dcmas, rcspciar los iurnos concrsacionalcs y rcconoccr los dicrcnics signiicados
dc las cxprcsioncs acialcs, la posiura corporal o los ionos dc oz- garaniiza quc sc csiablczca
una bucna comunicacin. En rcsumcn, las compcicncias quc promucc y dcsarrolla la clasc
dc lcngua[c pucdcn gcncrar oporiunidadcs dc aprcndiza[c para la ormacin dc compcicncias
ciudadanas quc lcs pcrmiian a los ninos y [cncs rclacionarsc dc una mancra mas consiruciia
y [usia con los dcmas dcniro dc su socicdad.
Cucntos, Iitcratura infantiI y compctcncias ciudadanas
La liicraiura cs una cxcclcnic hcrramicnia para promocr cl dcsarrollo dc compcicn-
cias ciudadanas porquc brinda una gran oporiunidad para discuiir siiuacioncs y conicnidos
rclacionados con cllas, y para poncr cn praciica las compcicncias cmocionalcs, cogniiias,
comunicaiias c inicgradoras.
Casi cualquicr icxio pucdc scr usado con csic propsiio, ya quc lo undamcnial son los
c[crcicios y las rclcxioncs quc sc produccn a pariir dcl conicnido dc la lcciura. Aqu prcscn-
iarcmos unos lincamicnios gcncralcs quc rcsulian iilcs para iraba[ar un cucnio cualquicra y,
posicriormcnic, algunos c[cmplos dc aciiidadcs quc pucdcn a[usiarsc y modiicarsc dc acucrdo
a los inicrcscs y rccursos pariicularcs con los quc cucnic. Es probablc quc lc sca dicil consc-
guir los libros quc sc mcncionan cn csic capiulo o quc prcicra iraba[ar con oiros quc conocc
mc[or. no sc prcocupc, lo imporianic cs gcncrar un bucn cspacio para poncr cn praciica las
compcicncias y rclcxionar sobrc cllas.
Cuando sc iraba[an compcicncias ciudadanas con cucnios inaniilcs y [ucnilcs gcnc-
ralmcnic rcsulia iil.
:. Rcalizar prcgunias dc comprcnsin dc lcciura, quc propicicn cl dcsarrollo dc com-
pcicncias cmocionalcs, comunicaiias, cogniiias c inicgradoras. A coniinuacin sc sugicrcn
algunas prcgunias.
Cmo se pueden desarroIIar competencIas cIudadanas
en eI rea de Ienguaje!
- Emocionalcs. Cmo sc scnian los pcrsona[cs cn la hisioria', cmo
cxprcsaban sus cmocioncs', pudicron conirolar sus cmocioncs', si
pudicron, cmo lo lograron', si no pudicron, qu hubicran podido
haccr mc[or'
- Comunicaiias. Los pcrsona[cs saban cscucharsc', podan dccir lo
quc pcnsaban y scnian', Cmo lo hacan'
- Cogniiias. Cual cs cl punio dc isia dc cada uno dc los pariicipan-
ics', qu consccucncias pucdcn icncr sus comporiamicnios', qu
alicrnaiias icndran para mc[orar la siiuacin'
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Esias prcgunias iambin pucdcn scrlc dc uiilidad para moiiar y oricniar la rclcxin
sobrc la aciiidad.
:. Inicrrumpir la hisioria cn cl momcnio cumbrc dcl conlicio c iniiar a los csiudianics
para quc rcaliccn prcdiccioncs sobrc la mancra cn quc sc a a rcsolcr y sobrc las consccucncias dc
las accioncs dc los pcrsona[cs. Esiraicgias como la lluia dc idcas o los [ucgos dc rol son muy iilcs
para quc los csiudianics imagincn alicrnaiias dc rcsolucin dcl conlicio y las pongan cn csccna.
. Es muy imporianic icncr cn cucnia quc cs ncccsario lograr irasccndcr la lcciura, para quc
los csiudianics rclacioncn cl conicnido dc la hisioria con su propia ida. Iara csio pucdc iniiar a los
csiudianics a compariir sus hisiorias y cxpcricncias pcrsonalcs rclacionadas con cl icma dc la hisioria,
cn parc[as o grupos. Adcmas, pucdc moiiar una rclcxin con basc cn csias prcgunias.
- Alguna cz mc hc scniido como los pcrsona[cs dc la hisioria'
- Qu hc hccho cn csas siiuacioncs'
- Dc qu mancra sc solucion cl conlicio'
- Dc qu oira mancra hubicra podido rcsolcrsc'
Es muy imporianic quc cuando los csiudianics comparian sus hisiorias, haya un clima
dc rcspcio y cmpaia.
+. Con cl ob[ciio dc aprocchar al maximo las hisiorias para dcsarrollar dicrcnics
compcicncias lingusiicas sc pucdc promocr la produccin dc dicrcnics cscriios cn dondc.
- Sc rccrccn nucas hisiorias (cucnios, librcios para icairo).
- Sc cxprcscn cmocioncs y scniimicnios (carias, diplomas o rcconocimicnios).
- Sc dcsarrollc la propia idcniidad (diarios, proyccios dc ida).
- Sc promuca la pluralidad y la dcmocracia (columnas dc opinin,
cnsayos criicos).
- Sc pariicipc cn la comunidad (propucsias dc proyccios comuniiarios).
A coniinuacin, prcscniarcmos algunos c[cmplos dc aciiidadcs dcsarrolladas con basc
cn algunos libros cspccicos dc liicraiura [ucnil c inaniil. Rccucrdc quc sias pucdcn scr
usadas y a[usiadas dc acucrdo a los inicrcscs pariicularcs dc la clasc y dc los maicrialcs con
quc cucnia. No icma usar su imaginacin.
- Inicgradoras. Si yo hubicra csiado cn la hisioria, qu hubicra podido
haccr para ayudar a mc[orar la siiuacin'
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Grados: 1 a 3.
Conp. Ciudadanas: Reconocer y epresar emoclones y
sentlmlentos, eperlmentar empatla, comprenoer la manera en que
las emoclones nos atectan y las tormas en que se pueoe contrlbulr a
allvlar el malestar oe otros (emoclonales), escucbar oe manera actlva
a otros (comunlcatlva).
Estrategia: Anallsls oe caso.
Duracin: Una clase.
MateriaIes: Llbro: Lonoono M. (1998). 7ortugu|to se Perd|. 8ogota:
Norma, Colecclon Torre oe Papel. Lste llbro narra la blstorla oe la
tortugulta Antonla, qulen al nacer camlna bacla la olrecclon equlvocaoa
y en vez oe olrlglrse al mar termlna aoentranoose en la selva. Ln ese
lugar etrano, Antonla se pleroe y conoce a Sanson, un monlto que
le ayuoa a sortear los pellgros oe la selva y qulen, en companla oe
otros anlmales amlgos, la ayuoa a llegar al mar.
Otros: Hojas oe papel, muslca, colores.
ActIvIdad 1: La tortuguIta AntonIa
Lsta prlmera actlvloao que se presenta
comblna una tematlca especlca oe la clase y
una sltuaclon relaclonaoa con competenclas
cluoaoanas a partlr oe una blstorla escrlta para
nlnos a partlr oe los slete anos. Lsta actlvloao
propone la lntegraclon oe tres aspectos: 1)
se trabaja el vocabularlo, especltlcamente
relaclonaoo con emoclones, 2) se basa en una
blstorla que narra una sltuaclon oe culoaoo
por un personaje en problemas y 3) utlllza la
llteratura como lnsumo para tooo el trabajo
que oebe oesarrollarse.
1. Lncuentre voluntarlos entre sus
alumnos para leer el cuento.
Permanezca atento ourante tooo el proceso
para ayuoar en el proceso oe comprenslon oe
lectura reallzanoo preguntas sobre la blstorla
a meoloa que se va oesenvolvlenoo.
Las slgulentes preguntas pueoen ayuoarle a
tacllltar el proceso oe comprenslon oe la lectura:
- Qu ocurre en la blstorla?
- Quln es Antonla?
- Por qu Antonla esta peroloa?
- Quln es el monlto Sanson?
- Por qu Sanson qulere ayuoar a Antonla?
- Por qu Antonla esta tellz al llegar a la
laguna?
- Por qu Sanson corrlo a buscar ayuoa?
- Como salvaron a Antonla? (esta parte es
muy lnteresante para bacer una pausa en
la blstorla y bacer una lluvla oe loeas para
buscar otras alternatlvas, mas posltlvas, oe
resolver la sltuaclon).
- Por qu Antonla oebla lrse?
Las preguntas anterlores son solo una gula
que pueoe orlentar el trabajo oel teto en la
clase. Sl oesea bacer ntasls en alguna parte
especlca oel teto, slntase llbre oe moolcar
estas preguntas o agregar otras.
2. Luego oe termlnar la lectura, pregun-
teles qu slgnlcan las palabras mleoo, trlsteza,
tellcloao y turla.
Lscrlba tooas las loeas oe los estuolantes en el
tablero alreoeoor oe caoa palabra, conectanoolas
unas a otras en una reo semantlca. |nvlte a los
nlnos a recoroar los momentos oe la blstorla en
que los personajes oel cuento eperlmentaron
estas emoclones.
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Sl qulere entatlzar la parte oe reconoclmlento
oe emoclones, pueoe preguntar:
- Como notaron que Antonla / Sanson
estaba trlste / tellz / con mleoo?
- Como notaron que el oso oe anteojos
estaba turloso?
- Como se oan cuenta sl otra persona esta
trlste / tellz?
- Como se oan cuenta sl otra persona
tlene mleoo / rabla?
Sl qulere entatlzar en el manejo oe
emoclones, pueoe preguntar:
- Qu se pueoe bacer cuanoo uno esta
trlste / tellz?
- Qu se pueoe bacer cuanoo uno tlene
mleoo / rabla?
3. Reallce actlvloaoes para trabajar reco-
noclmlento y epreslon oe emoclones a travs
oe olstlntas tormas y lenguajes.
|nvlte a los estuolantes para que representen
estas emoclones: mleoo, trlsteza, tellcloao y turla.
- Pueoen bacer olbujos oe los personajes
que reNejen las emoclones que acaban oe
oenlr.
- Pueoen lnterpretar olterentes emoclones
con gestos taclales sln oeclr palabras para
que sus companeros aolvlnen las emoclo-
nes representaoas.
Sl lo consloera lnteresante, trabaje en llave
con el oocente oe muslca o oe arte. Aprovecbe
este espaclo para motlvar la creatlvloao oe
los nlnos a la bora oe epresarse a travs oe
otros lenguajes. Pueoe acompanar la clase con
plezas muslcales o con olterentes materlales
con que los nlnos pueoan bacer olterentes
manualloaoes.

4. Pregunte a sus estuolantes en qu mo-
mentos oe su vloa ban sentloo mleoo, trlsteza,
tellcloao y rabla. Fue parecloo o olterente a la
blstorla oe la tortugulta?
Anlmelos para que sean empatlcos, se
reallcen preguntas sobre las blstorlas que
les cuentan y epresen sus sentlmlentos
y emoclones oe manera consloeraoa y
respetuosa.
Sl olspone oel tlempo y consloera que
pueoe ser utll para el oesarrollo oe su clase,
lnvltelos a que relaten sus blstorlas a algun
companero/a. Sl oesea promover la cercanla y
tacllltar que tooos los nlnos se conozcan, este
ejerclclo pueoe reallzarse entre companeros
que no se conozcan muy blen.
Ln esta parte oe la actlvloao pueoe
entatlzarse el trabajo sobre competenclas
comunlcatlvas resaltanoo la lmportancla oe
la asertlvloao y la escucba actlva en el olalogo
con los companeros.
5. Anlme a sus estuolantes para que escrlban
una carta oe amlstao olrlgloa a alguna persona que
los baya ayuoaoo y los baya becbo sentlr mejor
en momentos oe trlsteza, mleoo o rabla.
Lsta parte oe la actlvloao ayuoa a los nlnos no
solo a loentlcar las epreslones oe culoaoo que
tlenen otra personas, slno a epresar ablertamente
sus sentlmlentos trente a esas personas.
Retome las competenclas gramatlcales que
bayan vlsto en clase y aprovecbe la reoacclon
oe la carta para recoroarlas, o utlllce esta
oportunloao para lntroouclr un nuevo tema
relaclonaoo con la clase.
6. Clerre la actlvloao con preguntas que
orlenten la reNelon bacla la lmportancla oe saber
reconocer las emoclones en nosotros mlsmos
y los oemas, oe tener personas olspuestas a
ayuoarnos en los problemas, y oe que nosotros
tambln estemos llstos a ayuoar y bacer sentlr
blen a los oemas cuanoo asl lo neceslten.
Las slgulentes preguntas pueoen orlentar
la olscuslon oel clerre:
- Qu pasarla sl no elstlera naole que
puolera reconocer nl entenoer nuestras
emoclones?, como nos sentlrlamos?
- Por qu es lmportante aprenoer a reco-
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nocer y comprenoer nuestras emoclones
y las oe los oemas?
- Qu pooemos bacer cuanoo algulen esta
slntlenoo rabla, mleoo, alegrla o trlsteza?
- Sl turamos nosotros los que estuvlramos
eperlmentanoo esas emoclones, como
nos gustarla que nos trataran los oemas?
Recueroe que lo tunoamental en el clerre
oe cualquler actlvloao es abrlr un espaclo oe
reNelon en oonoe los estuolantes pueoan
epresar sus pensamlentos y sentlmlentos con
relaclon al trabajo reallzaoo. Motlve slempre la
partlclpaclon oe los estuolantes y permanezca
atento para ayuoar a orlentar la reNelon,
mantener un amblente oe respeto y olnamlzar
la reNelon en caso oe que sea necesarlo.
Grados: 6 a 7.
crltlcamente lntormaclon (cognltlvas), escucbar actlvamente a otros,
epresar asertlvamente el proplo punto oe vlsta (comunlcatlvas),
eperlmentar emoclones slmllares a las oe otras personas -empatla,
culoar oel blenestar oe los otros- (emoclonales).
Estrategia: [uego oe roles y ollemas morales.
Duracin: Dos clases (oepenolenoo oe la estrategla, o las
estrateglas, que oesee lmplementar).
MateriaIes: Llbro: Collazos, O. (1994). Lo 5o||eno vorodo.
8ogota: Altaguara, Colecclon oe llteratura lntantll-juvenll. Ll llbro
narra la blstorla oe Sebastlan, un nlno oe ocbo anos que vlve en 8abla
Solano. Una manana Sebastlan encuentra una ballena encallaoa en
la playa. Ln contra oe algunos oe los poblaoores como Don [aclnto,
que quleren sacrlcar a la ballena para venoer la carne a buen preclo,
Sebastlan se propone salvarla y regresarla al mar.
Otros: Pllegos oe papel, marcaoores oe colores
ActIvIdad 2: La baIIena varada
Descripcin de Ia actividad
Ll ejemplo que se presenta a contlnuaclon
es una muestra oe como un teto pueoe otrecer
olterentes opclones oe trabajo. La slgulente
actlvloao conoensa oos estrateglas peoagoglcas
que tacllltan el trabajo en competenclas cluoaoanas:
juego oe roles y ollemas morales. Depenolenoo
oel oesarrollo oe la clase, su lnters partlcular y el
tlempo oel que olsponga, usteo poorla oesarrollar
las oos opclones oe trabajo o solo una en el
oroen que juzgue convenlente.
1. Despus oe la lectura oe la blstorla
ploa a sus estuolantes que reallcen un resumen
o un cuaoro slnoptlco en el que loentlquen
y slntetlcen el conNlcto y los puntos oe vlsta
presentes en el teto.
juego de roIes
2. Una vez los estuolantes bayan loentlcaoo
que elsten, al menos, oos puntos oe vlsta (el oe
Don [aclnto y el oe Sebastlan), los estuolantes
oeben tormar grupos para reallzar un juego oe
roles basaoo en el llbro.
Lsta parte oe la actlvloao otrece olterentes
poslbllloaoes que permlten bacer mayor ntasls
en olterentes competenclas cluoaoanas.
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Por ejemplo:
Pueoen tormarse parejas que representen a
Sebastlan y a oon [aclnto para que se epongan
uno a otro las razones por las cuales plensan lo
que plensan. Lsta alternatlva entatlza el proceso
argumentatlvo, la escucba actlva y la asertlvloao.
Pueoen tormarse grupos oe entre 3 y 5
personas en oonoe se encuentren representaoos
Sebastlan, oon [aclnto y otros personajes oe la
blstorla. Lsta alternatlva pueoe tacllltar el trabajo
en meolaclon y resoluclon oe conNlctos.
Sl oesea bacer ntasls en el tema oe
culoaoo (ver capltulo oe Aulas en Paz), lncluya
oentro oel juego oe roles el personaje oe la
ballena. Lsta alternatlva le oa la poslbllloao
oe epreslon a otros seres vlvos, y taclllta la
empatla y la preocupaclon por su blenestar.
DiIena noraI
Sl oecloe oesarrollar las actlvloaoes oe
juego oe roles y oe ollema moral que se
plantean aqul, es recomenoable utlllzar mlnlmo
oos clases para llevarlas a cabo.
3. Plantee un ollema moral a partlr oe
la blstorla oel llbro. Por ejemplo:
Ln |o p|o,o de 8oh|o So|ono ho enco||odo uno
5o||eno. Se5ost|on, un n|o de| |ugor, esto dec|d|do o
so|vor |o 5o||eno devo|v|endo|o o| mor. S|n em5orgo,
otros ho5|tontes de| po5|odo qu|eren oprovechor |o
oportun|dod de vender su corne o |os oponeses.
Se5ost|on , uno om|go cons|deron que no ho5|o
ser v|v|ente que no merec|ero segu|r v|v|endo (...j
humono o on|mo|, merec|o un |ugor en este mundo
(p. S8j. Los port|dor|os de socr|fcor e| on|mo|, por su
porte, qu|eren oprovechor |o oportun|dod de gonor
un d|nero extro foc||mente ,o que |os pesqueros
oponeses que frecuenton |o costo pogon |o corne
de 5o||eno o prec|o de povo (p. 32j
Qu plensa usteo, la ballena oebe ser
salvaoa o sacrlcaoa?
Sl qulere motlvar la practlca oe slntesls en
sus estuolantes, proponga que sean ellos los que
planteen el ollema. Pueoen trabajar en pequenos
grupos y luego, entre tooos, pueoen escoger el
mejor planteamlento oel ollema y segulr con el
resto oe la actlvloao.
4. Ploa a los estuolantes que escrlban los
argumentos a tavor oe una u otra oeclslon. Ln
el caso oel ollema planteaoo, oeben escrlblr los
poslbles argumentos a tavor oe salvar la ballena y
los poslbles argumentos a tavor oe sacrlcarla.
Note que esta parte oe la actlvloao elge
que los estuolantes comprenoan la poslclon
oe aquellos que estan a tavor oe sacrlcar la
ballena y oe los que estan a tavor oe salvarla,
asl no estn oe acueroo con alguna oe esas
poslclones. Lste ejerclclo entatlza la toma oe
perspectlva y serla muy lnteresante lnclulr
tambln la perspectlva oe la ballena.
Sl usteo qulere lnclulr un trabajo oe
busqueoa oe lntormaclon o lnclulr otros
gneros llterarlos, olvloa la actlvloao en oos
seslones oe clase y ploa a los estuolantes que
sustenten sus argumentos con lntormaclon oe
tuentes especlallzaoas (p.e. tetos, lntormes
oe lnvestlgaclones, entrevlstas con personas
epertas, etc.). Sl le parece un eperlmento
lnteresante y tlene tlempo y recursos, trabaje
en llave con el oocente oe clenclas naturales.
Lste tema pueoe resultar lnteresante, y oentro
oel trabajo oe culoaoo oel meolo amblente o
especles en vlas oe etlnclon, entre otros.
5. Luego oe que bayan escrlto oe manera
lnolvloual tooos los argumentos, baga un gran
cuaoro oe resumen en el tablero, en oonoe
queoen reglstraoos tooos los argumentos
planteaoos por los estuolantes.
Sl lo consloera necesarlo o sl qulere bacer
ntasls en el trabajo oe argumentaclon, pueoe
oeolcar un tlempo a anallzar los olterentes
tlpos oe argumentos. Usteo pueoe aprovecbar
este momento para protunolzar en aspectos
especlcos oe la clase que pueoan llustrarse a
partlr oe esta actlvloao (p.e. gramatlca).
6. Ploa a sus estuolantes que oecloan, como
sl oe ellos oepenolera, sl la ballena oebe ser salvaoa
o sacrlcaoa. Ploales que escrlban por qu.
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Organlce 3 granoes grupos: aquellos que
estan a tavor oe salvar la ballena, aquellos que
estan a tavor oe sacrlcarla y aquellos que aun
estan lnoeclsos.
|nlcle la olscuslon oe los argumentos
con base en los slgulentes llneamlentos (ver
capltulo oe Dllemas Morales para ver la
oescrlpclon oetallaoa oe la metooologla):
- Respete la olgnloao oe las personas, lncluso
a los que no estan oe acueroo, a las personas
ausentes y a usteo mlsmo. Los argumentos
son sobre el tema, no sobre la gente.
- Caoa cual tlene la llbertao oe bablar llbre-
mente y comentar sobre cualquler oplnlon
que se eprese ourante la olscuslon.
- Caoa uno pueoe queoarse callaoo, naole oebe
ser obllgaoo a bablar pero tooo el que babla
oebe ser slncero acerca oe lo que epresa.
- Caoa grupo presenta en torma alterna
los argumentos en tavor o en contra oe
la torma en la cual se resolvlo.
- Luego oe que el oeslgnaoo oe un grupo
ba becbo su presentaclon, escoge quln
le responoe oel otro grupo.
- Ll protesor actua solo como mooeraoor
e lntervlene solo sl se rompen las reglas
anterlores, sl se requleren aclaraclones,
sl algulen no pueoe ser escucbaoo, o sl
neceslta peolr que se bable mas ouro o
que se replta un argumento. No oebe oar
su oplnlon sobre el ollema.
- Ll protesor anota en el tablero los prln-
clpales argumentos a tavor y en contra.
Haga epllclto que oeben usarse la escucba
actlva y el paratraseo para lograr entenoer con
preclslon los argumentos que plantean los
companeros.
Ploa a los estuolantes oel grupo que no
ban tomaoo partloo que reallcen preguntas
puntuales a los oe los otros grupos cuanoo
consloeren que es necesarlo clarlcar los
argumentos que eponen.
7. Luego oe compartlr argumentos,
pregunte sl algulen ba oecloloo o esta pensanoo
en camblar oe oeclslon. Pregunte a los que no
bablan pooloo oeclolrse sl lograron encontrar
argumentos y cuales tueron.
8. Orlente el clerre oe la actlvloao con
preguntas que proplclen reNelones sobre: el
concepto oe veroao, la loea oe yo tengo
la razon y el otro no, la lmportancla oe
epresar asertlvamente nuestras oplnlones
y ser capaces oe escucbar respetuosamente.
Las slgulentes preguntas pueoen orlentar la
olscuslon oel clerre:
- Ls poslble lograr argumentar nuestras posl-
clones y eponer nuestras oplnlones oe ma-
nera clara y rme sln recurrlr a la agreslon?
- Ls poslble que comprenoamos la pers-
pectlva oe algulen mas y, sln embargo, que
no compartamos su poslclon?
- De qu manera nos pooemos beneclar sl
escucbamos a qulenes tlenen una poslclon
olstlnta a la nuestra y tratamos oe ponernos
en sus zapatos para tratar oe entenoer las
razones que los llevan a pensar olstlnto a
nosotros?, oe qu manera nos poorlamos
ver perjuolcaoos sl no lo blclramos?
Variaciones: Usteo pueoe bacer varlas
mool-caclones a esta actlvloao oepenolenoo
oe las babllloaoes que qulera trabajar o el nlvel
oe sus estuolantes. Por ejemplo:
Sl qulere trabajar tambln competenclas oe
lectura, pueoe comenzar la actlvloao baclenoo
que los estuolantes lean. Como actlvloao en casa
o en clase, pueoe complementar ese ejerclclo
con una breve actlvloao oe comprenslon oe
lectura en oonoe los estuolantes tengan la
oportunloao oe oescrlblr qu es lo que ocurre
en la blstorla y por qu.
Sl qulere utlllzar la actlvloao con estuolantes
mas pequenos, lea usteo la blstorla, escoja las
partes que pueoan ser mas lnteresantes para
los nlnos o acompane su narraclon con los
olbujos oel llbro. Pueoe sacar varlas coplas oe
las llustraclones, pegarlas en el tablero o la
pareo y, sl tlene la poslbllloao, proyectarlas en
un muro con un acetato. Luego oe la lectura
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baga que los estuolantes loentlquen lo que
pasa, los personajes y el rol oe caoa uno en la
blstorla (para graoos 1 a 3).
Sl qulere utlllzar la actlvloao con estuolantes
mas granoes, lncluya un pequeno trabajo
oe lnvestlgaclon en oonoe los estuolantes
busquen en otro tlpos oe escrltos (notlclas,
cronlcas, llbros especlallzaoos) lntormaclon
sobre sltuaclones slmllares en este pals o en
otros lugares oel munoo (para graoos 8 a
9) o lnvltelos a escrlblr un ensayo crltlco en
oonoe epllquen qu otros actores poorlan
estar lnvolucraoos en una sltuaclon oe
estas caracterlstlca, por ejemplo el DAMA,
organlzaclones no-gubernamentales naclonales
o lnternaclonales (para graoos oe 10 a 11).
Grados: 4 a 6.
Conp. Ciudadanas: Lperlmentar empatla, reconocer y epresar
emoclones (emoclonales), escucbar actlvamente, olalogar con otros
oe manera asertlva (comunlcatlvas), tomar la perspectlva oe otras
personas, generar oe opclones (cognltlvas), resolver conNlctos,
cooperar, partlclpar en proyectos colectlvos (lntegraooras).
Estrategia: [uego oe roles, anallsls oe caso y proyecto.
Duracin: Dos clases para el juego oe roles y anallsls oe caso.
1 blmestre para el proyecto.
MateriaIes: Llbro: Kurusa (1988). Lo co||e es ||5re. Caracas: Lkar
79
. Un
grupo oe nlnos oeben superar olstlntos obstaculos para sacar aoelante su
sueno oe construlr un parque en la comunloao, que nalmente se bara
realloao cuanoo aprenoen a trabajar en grupo en pro oe sta.
ActIvIdad 3: Un sueo en comunIdad
:: Voiccs o Loc and Irccdom yu u.uo!! unu uu .o| . !:|o. dqu . p.nu unu uuupuc:n
La slgulente actlvloao es otro ejemplo que
utlllza el trabajo con juegos oe rol y tunclona
como una ecelente lntrooucclon para el uso
oe la estrategla oe proyectos, especlcamente
proyectos comunltarlos.
1. Conslga un voluntarlo que lea en voz
alta la blstorla a sus companeros y ploale que
muestre al grupo las llustraclones.
|oentltlque el vocabularlo nuevo en la
lectura e lnoague por su oenlclon entre los
estuolantes. A meoloa que la blstorla avanza,
reallce olstlntos tlpos oe preguntas para mejorar
la comprenslon y oesarrollar capacloaoes oe
lnterencla, anallsls y preolcclon. Las slgulentes
preguntas pueoen servlrle oe gula:
De conprensin
- Como era el barrlo en oonoe vlvlan los
nlnos?
- Qu conNlctos tenlan que entrentar ola-
rlamente cuanoo lntentaban usar la calle
para jugar?, como se sentlan ante esta
sltuaclon?
- Cual era su sueno?
De preolcclon (lnterrumpa la lectura en
caoa uno oe los momentos crltlcos en que
los nlnos oeben entrentar un obstaculo. Lsto
para que los estuolantes reallcen preolcclones
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sobre lo que pueoe suceoer, antes oe saber
las olstlntas resoluclones que se plantean en
el llbro):
- Como creen que van a lntentar solu-
clonar abora el problema para lograr su
objetlvo oe construlr un parque?
De reexin:
- De qu manera contrlbuyeron a que su co-
munloao tuera un mejor lugar para tooos?
- Como creen que se slenten abora, en
comparaclon al comlenzo oe la blstorla?
- Qu cosas aprenoleron los olversos
personajes oe la blstorla?
2. Reallce un juego oe roles en el cual los
estuolantes lnterpreten el papel oe los mlembros
mas lmportantes oe la comunloao.
Dlvloa el grupo en subgrupos oe 2 o
3 personas, oepenolenoo oe los roles que
oecloan actuar y anlme la olscuslon.
Ploales que se aproplen oe un rol especlco,
a partlr oel cual oeben reallzar preguntas a
companeros que lnterpreten otros personajes,
acerca oe sus emoclones, sentlmlentos, oplnlones
y motlvaclon oe sus acclones, y otrecer
respuestas a las preguntas oe los oemas. Ls muy
lmportante que los estuolantes comprenoan
que slempre oeben actuar oesoe la perspectlva
oel personaje que estan representanoo y que
entlenoan que sus companeros tambln estan
oanoo respuestas oesoe la perspectlva oel
personaje que lnterpretan.
Ll juego oe roles es un ejerclclo que
promueve la toma oe perspectlva, sln embargo,
para bacer ntasls en el trabajo oe empatla,
lnvlte a los estuolantes a lnterpretar un rol
con el que, en prlnclplo, no se loentlquen,
oe torma que traten oe comprenoer sus
sentlmlentos, emoclones y motlvaclones.
Reallce una reNelon grupal sobre el ejerclclo
oel juego oe roles, lnoaganoo como se slntleron los
estuolantes ponlnoose en el papel oe algulen mas
y eploranoo sl su percepclon oel otro camblo al
ponerse en sus zapatos. Las slgulentes preguntas
pueoen orlentar la reNelon:
- Como se slntleron lnterpretanoo un per-
sonaje con el cual no se loentlcaban?
- Camblo en alguna meoloa su percepclon
oe olcbo personaje?, oe qu manera?
- Fue tacll o oltlcll ponerse en la poslclon
oe otra persona?
- Ln tu vloa cotlolana, te resulta tacll o oltl-
cll tratar oe comprenoer la postura oe una
persona con la cual no te loentlcas?
3. Haga que los estuolantes loentlquen los
olstlntos momentos oe la blstorla en los cuales los
nlnos oebleron entrentar obstaculos en su lucba
por bacer realloao la construcclon oel parque (o
reallce lnterrupclones ourante la lectura en el
momento cumbre oe los olversos conNlctos).
Ploales que, en pequenos grupos, lmaglnen
y pongan en escena soluclones alternatlvas a
los conNlctos, en las cuales utlllcen y pongan en
practlca olstlntas competenclas cluoaoanas.
Flnallce la actlvloao reallzanoo una plenarla
en la cual los estuolantes olscutan e loentlquen
las olstlntas babllloaoes que caoa grupo utlllzo
en las resoluclones alternatlvas que lmaglnaron
para los conNlctos. Las slgulentes preguntas
pueoen ayuoar a los estuolantes a loentlcar
las competenclas puestas en practlca en la
resoluclon oel conNlcto:
- Se escucbaron las loeas oe tooos los
partlclpantes?
- Se respetaron los puntos oe vlsta y las
lntervenclones oe tooas las personas que
epresaron su oplnlon y sus loeas?
- Fue poslble que los partlclpantes en-
tablaran un olalogo en el cual tooos se
epresaran sln agreolr a los oemas?
- |ntentaron buscar soluclones que toma-
ran en cuenta el punto oe vlsta oe tooos
los partlclpantes?, se prlvlleglo a unos
por enclma oe otros?, se ecluyeron las
loeas o las oplnlones oe algun mlembro
oe la comunloao?
- Tooos los mlembros oe la comunloao partl-
clparon en la busqueoa oe soluclones al con-
Nlcto?, bubo mlembros oe la comunloao que
se queoaron por tuera?, por qu razon?
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- De qu manera se poorlan lnclulr en el
proceso oe toma oe oeclslones y partlcl-
paclon comunltarla?
4. Motlve a los estuolantes para que
reallcen una composlclon escrlta en la cual
lmaglnen oe qu manera poorlan contrlbulr a
mejorar su comunloao.
Suglrales que oespus oe escoger un tema,
oetermlnen quln va a leer el teto y el tormato
que quleren oarle, e lnvestlguen otras tuentes
oe oatos. Recuroeles que tengan en cuenta las
berramlentas gramatlcales aprenoloas en clase, y
sean culoaoosos con la ortogratla y puntuaclon.
5. |nvltelos a compartlr sus composlclones
con los companeros oe clase en una seslon en
oonoe argumenten sus loeas y aporten a las loeas
oe los oemas.
Para esto pueoen contormar grupos oe
estuolantes oe acueroo con las propuestas que
reallzaron en su composlclon escrlta. |nvltelos
a concretar sus loeas en un plan oe acclon.
Acompanelos ourante el proceso, motlvelos
a lnvestlgar o a peolr ayuoa a personas,
lnstltuclones u organlzaclones comunltarlas.
Las slgulentes preguntas les ayuoaran a escrlblr
un proyecto vlable:
- Qu queremos lograr con el proyecto?
- Qu oebemos lnclulr en el proyecto?
- Qu necesltamos para bacer nuestro
proyecto poslble? (recursos bumanos,
materlales, etc.).
- Cuales son los pasos que necesltamos
segulr para llevar a cabo el proyecto?
- Cuanto tlempo necesltamos?
- Qu tareas oebemos bacer?, quln se va
a encargar oe cual tarea?
- Cual va a ser nuestro prooucto nal?
Variaciones: Sl qulere trabajar con nlnos
pequenos (1 a 4) lnvltelos a que plensen en
mejoras al conteto oe su salon oe clase o
tamllla. Sl esta trabajanoo con nlnos y nlnas
oe graoos lntermeolos (5 a 8) suglrales que
plensen en el amblto oe su comunloao escolar
o veclnoao. Sl esta trabajanoo con jovenes (9
a 11) lnvltelos a que plensen en ambltos mas
globales como el pals o el munoo.
No iodas las aciiidadcs quc iraba[an compcicncias ciudadanas cn cl aula dcbcn dcriarsc,
ncccsariamcnic, dc un icxio. Cualquicr aciiidad pucdc haccr su aporic a csias compcicncias
dcpcndicndo dc la orma como sc planicc y sc manc[c su dcsarrollo. Sicmprc, al llcar a cabo
cualquicr aciiidad, icnga cn mcnic las dicrcnics compcicncias y aprocchc cualquicr oporiu-
nidad para aciliiar una rclcxin sobrc las mismas.
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crl tl camente l ntormacl on argumentar, generar opcl ones
(cognltlvas), escucbar actlvamente y epresarse oe manera asertlva
(comunlcatlvas) y eperlmentar empatla, regular las emoclones
proplas (emoclonales).
Estrategia: Proyecto aula.
Duracin: 1 blmestre.
MateriaIes: Los materlales que se necesltaran en esta actlvloao
varlan oepenolenoo oe la olsponlbllloao oe recursos con los que
se cuente. Ls loeal que para oesarrollar esta actlvloao se recurra a
olterentes tuentes oe lntormaclon: tuentes prlmarlas y secunoarlas,
artlculos clentlcos, meolos oe comunlcaclon (auolovlsuales y escrltos)
y entrevlstas sobre un tema relaclonaoo con meolo amblente.
ActIvIdad 4: Nuestro medIo ambIente
La slgulente actlvloao es un ejemplo oe
un proyecto oe aula que no solo no se basa
en un llbro o teto escogloo oe antemano,
slno que permlte lntegrar un gran numero
oe estrateglas, y competenclas llngulstlcas
(lectura oe olterentes tetos, epreslon oral
-argumentaclon, oratorla- y epreslon escrlta)
y cluoaoanas (pensamlento crltlco, generaclon
oe opclones, culoaoo).
Este proyecto consta de 4 etapas:
- La prlmera corresponoe a una tase oe
lnvestlgaclon, en oonoe se espera que los
estuolantes se tamlllarlcen con un tema
partlcular a partlr oe la busqueoa oe lntor-
maclon en olterentes tlpos oe teto, meolos
oe comunlcaclon maslva y entrevlstas. Sl esta
oentro oe las poslbllloaoes oe la lnstltuclon
o oe los estuolantes, esta busqueoa pueoe
lnclulr el uso oe |nternet.
- La segunoa etapa corresponoe a la ol-
vulgaclon oe la lntormaclon recolectaoa
utlllzanoo olterentes recursos epreslvos,
orales y escrltos oe caracterlstlcas epo-
sltlvas y argumentatlvas.
- Ln la tercera etapa se espera loentlcar
prlorloaoes oe acclon relaclonaoas con los
problemas oe la tematlca estuolaoa.
- La cuarta etapa corresponoe al plantea-
mlento oe una o mas estrateglas oe acclon
para aboroar los problemas prlorltarlos
loentlcaoos.
1. |nvlte a sus estuolantes a reallzar una
lnvestlgaclon sobre la sltuaclon actual oel meolo
amblente en el conteto o reglon en la que se
encuentren con el objetlvo oe: conocer mejor
sus caracterlstlcas, sus problemas y plantear
olterentes alternatlvas oe acclon que permltan
mejorar al menos una oe sus problematlcas.
Ll tema que se propone en esta actlvloao
pueoe varlar oepenolenoo oe los lntereses
partlculares oe la clase. Se suglere que los temas
sean lnteresantes blen sea por su relevancla
actual, su sentloo blstorlco, su sentloo oentro
oel area, etc. Por ejemplo, un proyecto oe aula
slmllar pueoe oesarrollarse para trabajar un tlpo
especlco oe llteratura (p.e. teatro, llteratura
colomblana, llteratura rusa, etc.).
Recueroe que los proyectos son una
oportunloao unlca oe lntegraclon entre areas.
Ln caso oe oesarrollar un proyecto sobre meolo
amblente se pueoe coorolnar el trabajo con el
oocente oe clenclas naturales.
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2. A partlr oe una olscuslon grupal oenan
las tematlcas especlcas a estuolar, los proouctos
que se oesean consegulr, el cronograma oe
trabajo y las estrateglas oe segulmlento.
Sl blen la estructura general oel proyecto
esta oaoa, en esta reunlon se espera que tooos
oen su oplnlon sobre los temas en que poorlan
centrarse, los tlempos establecloos para caoa
una oe las etapas y las estrateglas oe trabajo.
Lsta prlmera reunlon grupal es muy
lmportante oebloo a que es el momento oe
establecer la torma oe trabajo y los mecanlsmos
oe regulaclon oentro oel grupo. Del trabajo que
se oesarrolle en esta prlmera seslon resultaran
las reglas oe juego para este proceso, en otras
palabras, se estableceran acueroos sobre las
responsabllloaoes partlculares, las sanclones
y los mecanlsmos para proponer o olscutlr
asuntos relaclonaoos con el proyecto.
3. Dlvloa al grupo en pequenos equlpos oe
trabajo y aslgne a caoa uno al menos una oe las
tematlcas loentlcaoas en la reunlon lnlclal.
Recuroeles como caoa equlpo es entera-
mente responsable por el oesarrollo oe sus
tematlcas e lnvltelos a que loentlquen y olstrlbuyan
las responsabllloaoes asoclaoas a su trabajo.
Para llevar a cabo este trabajo pueoe ser
muy proouctlvo segulr los llneamlentos oel
aprenolzaje cooperatlvo. Recueroe que para
que esta estrategla tunclone, caoa uno oe los
grupos oebe:
- Lstorzarse para alcanzar un objetlvo
comun.
- Dlstrlbulr entre tooos sus mlembros, roles
especlcos que les permltan tener respon-
sabllloaoes puntuales en el proyecto.
- Lvaluar su trabajo constantemente, oe tal
manera que pueoan optlmlzar la reallza-
clon oe la tarea asl como su proceso oe
aprenolzaje.
5ugerencias sobre Ia forna de
trabajo: Un proyecto oe estas caracterlstlcas
pueoe recurrlr a la utlllzaclon oe las reunlones
oe clase, prlmero como un mecanlsmo utll
para que el grupo permanezca lntormaoo
constantemente sobre el estaoo oel proyecto y,
segunoo como un espaclo en oonoe se pueoan
olscutlr olterentes tematlcas relaclonaoas con
la torma oe trabajo, las reglas oe juego o las
relaclones lnterpersonales oentro oe esta
actlvloao.
Aoemas, un elemento que pueoe enrlquecer
el trabajo que se oesarrolle, al mlsmo tlempo
que tacllltar algunas oe sus actlvloaoes, es el
trabajo conjunto con otras areas. Por ejemplo, sl
el tema escogloo es el meolo amblente, trabajar
con el oocente oe clenclas naturales tacllltarla
a los estuolantes consegulr lntormaclon
pertlnente y comprenoer la complejloao oe los
temas trabajaoos, entre otras cosas.
5ugerencias sobre Ias actividades
a reaIizar: Algunas oe las actlvloaoes
que pueoen lnclulrse oentro oe la reallzaclon
oe un proyecto oe estas caracterlstlcas son las
slgulentes:
- 8usqueoa oe lntormaclon: Ln esta actlvl-
oao los estuolantes pooran tener acceso
a olterentes tuentes oe consulta e lncluso
bacer entrevlstas.
- Resultaoos oe la busqueoa: Luego oe la
actlvloao oe busqueoa, la soclallzaclon oe
la lntormaclon obtenloa pueoe aprove-
cbarse para oesarrollar olterentes actl-
vloaoes: pueoen reallzarse eposlclones,
carteleras, murales e lncluso vloeos, o
pueoen reallzarse escrltos crltlcos como
ensayos, artlculos perloolstlcos o escrltos
oescrlptlvos como cronlcas.
- Manejo y protunolzaclon: Pueoen reall-
zarse un gran numero oe actlvloaoes que
utlllcen como base el trabajo sobre el
tema escogloo. Pueoen bacerse seslones
oonoe se olscutan ollemas morales, juegos
oe rol, eposlclon oe casos, etc., oerlvaoos
oe la lntormaclon obtenloa.
- Dlvulgaclon y Dlscuslon: Pueoen reallzarse
semlnarlos o oebates para lnclulr mas
personas oentro oel proyecto y motlvar
una reNelon sobre el tema escogloo.
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- Lstrateglas oe acclon: Ll proposlto nal
oe un proyecto oe aula oe estas carac-
terlstlcas es pooer bacer un aporte a la
resoluclon oe un problema relaclonaoo
con la tematlca escogloa. Lsto requlere
que el grupo:
a. Utlllce sus babllloaoes oe anallsls, slntesls
y pensamlento crltlco para loentlcar
prlorloaoes.
b. Lleven a cabo un ejerclclo creatlvo para
loentlcar poslbles acclones, vlables y
posltlvas, para bacer un aporte a la reso-
luclon oe al menos una oe las prlorloaoes
loentlcaoas.
c. Presentar oralmente y por escrlto la
propuesta oe trabajo o las estrateglas oe
acclon planteaoas por el grupo a las per-
sonas que sea necesarlo (p.e. el protesor
oe la materla, el coorolnaoor acaomlco,
el rector, los paores oe tamllla, etc.).
AuIas cn paz
Las compcicncias ciudadanas pucdcn inicgrarsc a la clasc dc lcngua[c a iras dcl ma-
nc[o quc sc rcalicc dcl ambicnic dc la clasc. dc lo quc cn cl prcscnic libro hcmos dcnominado
aulas cn paz. En cccio, cn la clasc dc lcngua[c pucdcn prcscniarsc siiuacioncs quc gcncran
ambicnics conliciios o dicilcs para algunos csiudianics. Ior c[cmplo, cs posiblc cnconirar
dicrcnics niclcs cnirc los csiudianics cn las habilidadcs dc lcciura, analisis, comprcnsin o
cn su capacidad cxprcsia. Algunas dc las aciiidadcs quc sc rcalizan cn csia clasc rcquicrcn,
cn muchas ocasioncs, quc los csiudianics mucsircn sus habilidadcs rcnic al doccnic y a sus
compancros. Lccr cn oz alia un icxio pucdc scr moiio dc discriminacin o burla para aqucllos
ninos, ninas y [cncs quc iicncn alguna diiculiad crbal (p.c. un iariamudco). Incluso icncr
un accnio muy marcado pucdc concriirsc cn un punio ragil para algunos csiudianics. Adi-
cionalmcnic, csias aciiidadcs poncn a prucba sus habilidadcs socialcs y aqucllos mas imidos
pucdcn crsc cn apricios. Lo idcal scra lograr conscguir una dinamica quc aciliic cl apoyo cn
cz dcl rcchazo o la discriminacin, cn dondc sc promuca la solidaridad cn cz dc la burla.
Iara lograr csic ambicnic pucdcn rcalizarsc algunas aciiidadcs quc, si bicn no son
propias dc la clasc, aciliian y rcgulan la orma cn quc los csiudianics sc rclacionan duranic
las clascs. Ior c[cmplo, al inicio dcl ano cs muy iil iomarsc un iicmpo para dcinir las normas
dc conicncia y las rcglas quc rcgularan la clasc. Ahora bicn, cs muy imporianic quc los cs-
iudianics scan paric aciia dc la dcinicin dc csias normas y rcglas, as como dc las sancioncs
quc implicara cl incumplimicnio dc las mismas. En la clasc dc lcngua[c cs imporianic quc la
dcinicin dc normas icnga rclacin con aqucllas siiuacioncs quc pucdan prcscniarsc cn sus
aciiidadcs. Iucdc planicarsc una siiuacin hipoiiica cn dondc un nino cs muy imido y no
logra cxprcsarsc claramcnic al lccr cn oz alia y gcncrar una rclcxin al rcspccio quc oricnic
la crcacin dc normas y acucrdos para prccnir y manc[ar siiuacioncs similarcs. No csia dc
mas rccordar csias normas y rcglas dc cz cn cuando. por c[cmplo, al inicio dc algunas dc las
aciiidadcs cn grupo o dcspus dc rcgrcsar dc acacioncs. Incluso pucdc haccr un c[crcicio
dc cxprcsin cscriia con csios acucrdos y normas, moiiando a sus csiudianics a quc hagan
cariclcras o muralcs cn cl saln quc siran dc rccordaiorio dc los mismos. Si cn algn punio
dcl ano sc hacc cidcnic quc cs ncccsario rca[usiar alguna norma o rcgla cnionccs podra rc-
pciirsc nucamcnic csia rcunin. Iara aprocchar cl iraba[o dcl arca dc lcngua[c, moiic a los
csiudianics a dar bucnos argumcnios para susicniar sus opinioncs, promuca habilidadcs dc
comunicacin quc lcs pcrmiian cxprcsarsc y cscuchar a los dcmas.
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En caso dc quc sc prcscnic una siiuacin problcmaiica cn la clasc (burla, alia dc aicn-
cin dc los csiudianics, cic.) lo mc[or cs iomarsc un iicmpo dc la clasc (cr la csiraicgia dc
rcunioncs cn clasc, cn cl capiulo dc aulas cn paz) para cnirc iodos idcniiicar la siiuacin quc
csia hacicndo dicil cl iraba[o cn cl aula. Lucgo dc dcinir la siiuacin, cs ncccsario planicar
dicrcnics posibilidadcs dc solucin y lucgo llcgar a acucrdos sobrc los cambios quc son nc-
ccsarios para supcrar dicha siiuacin y mc[orar la clasc. Iara quc csios acucrdos icngan xiio
cs undamcnial quc sc hayan rcalizado dcniro dc un ambicnic pariicipaiio, cn dondc iodos
hayan podido cxprcsar su opinin y cn dondc cl conscnso gcncral apoyc la solucin planicada
al problcma. Esios cspacios dc pariicipacin compromcicn a iodos los csiudianics con cl bucn
uncionamicnio dc la clasc, y lcs pcrmiicn cxprcsarsc y scniirsc alorados como indiiduos.
Ior oira paric, cn la clasc dc lcngua[c pucdc inccniiarsc un c[crcicio dc cxprcsin
cscriia cn orma dc diario. Al inal dc cada scsin o dc cada scmana dc iraba[o los csiudianics
podran cscribir sobrc sus aprcndiza[cs y scniimicnios rclacionados con la clasc. Icridicamcnic
pucdc iniiarsc a los csiudianics a compariir sus pcnsamicnios y cn caso dc scr ncccsario sus
propucsias dc cambios o a[usics a la orma cn quc sc dcsarrolla la clasc.
Esias sugcrcncias iambin pucdcn poncrsc cn praciica dcniro dcl dcsarrollo dc las ac-
iiidadcs cspccicas. Ior c[cmplo, cuando los csiudianics comparicn cxpcricncias pcrsonalcs
con sus compancros, cs undamcnial haccr cxplciias las rcglas dc conicncia quc pcrmiian
gcncrar un cspacio dc rcspcio, cmpaia y bucna comunicacin. Esiablcccr y rccordar normas dc
conicncia cs muy imporianic para prccnir siiuacioncs conliciias o manc[arlas adccuadamcn-
ic cuando sc prcscnian. Si la siiuacin pcrsisic, imcsc un iicmpo dc la clasc para rclcxionar
con sus csiudianics sobrc la dicrcncia, los scniimicnios dc los dcmas, y las posibilidadcs quc
cada uno iicnc dc apoyar y ayudar a sus compancros con diiculiadcs.
PecomendacIones para eI trabajo en Ia cIase de Ienguaje
Cmo .co ro. A coniinuacin prcscniamos algunas rccomcndacioncs quc
pucdcn scrlc dc uiilidad al momcnio dc cscogcr un icxio para iraba[ar compcicncias ciu-
dadanas cn cl aula.
Irocurc cscogcr libros o icxios cuyo conicnido no sca cxircmisia. Es idcal
quc impliquc un mcnsa[c rclacionado con compcicncias ciudadanas pcro sin
quc sca moralisia o alcccionador. En csic scniido los icxios quc cncicrran
moralc[as, aqucllos quc maniicsian icncr la crdad sobrc cl bicn o cl mal,
aqucllos quc sc csiruciuran sobrc argumcnios cxcluycnics y discriminaio-
rios, o aqucllos quc buscan parcializar a los lcciorcs, no sc considcran icxios
apropiados o acilcs dc manc[ar ya quc cn s mismos cncicrran coniradic-
cioncs con lo quc las compcicncias ciudadanas promuccn.
Al cscogcr un icxio icnga prcscnic cl grupo con quicn a a iraba[ar. Dicho
icxio dcbc csiar al alcancc dc iodos, sin scr dcmasiado acil, pcro sin scr
dcmasiado cxigcnic iampoco. Algo undamcnial al cscogcr un icxio para
iraba[ar cs quc usicd como doccnic sc sicnia cmodo con dicho icxio, cs
dccir, cs muy imporianic quc lo considcrc agradablc c inicrcsanic, quc
sicnia quc lo comprcndc bicn y quc sc sicnia scguro dc podcr manc[ar
una discusin sobrc cl mismo. Si iicnc alguna duda sobrc su rclcancia,
sobrc su conicnido o sobrc la posibilidad dc manc[ar adccuadamcnic la
rclcxin sobrc cl mismo, cnionccs lo mc[or cs dcscariarlo.
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Rccucrdc quc lo imporianic cn cl iraba[o cn compcicncias ciudadanas
cs cl cspacio dc rclcxin quc sc producc a pariir dc la lcciura. No icma
usar cucnios para pcrsonas muy [cncs, como adolcsccnics, ni icma po-
ncr lcciuras cxigcnics cn niclcs no ian aanzados. Nucamcnic, si usicd
sc sicnic lisio para iraba[ar cl icxio dc la mc[or mancra, adclanic!
1cnga prcscnic cl iicmpo con cl quc disponc. Usualmcnic para lograr un
iraba[o cxhausiio sobrc un icxio sc rcquicrc quc sic no sca muy cxicnso.
por csio los cucnios c hisiorias [ucnilcs son idcalcs. Si dcniro la plancacin
dc sus clascs considcra pcrodos dc iicmpo largos, por c[cmplo bimcsircs
o mas, pucdc aprocchar para iraba[ar icxios mas largos. En csic caso,
procurc cscogcr icxios quc pucdan diidirsc acilmcnic cn arias scccioncs
para podcr rcalizar una o mas aciiidadcs cn cada scccin.
Irocurc cscogcr icxios cuyas hisiorias sc rclacioncn, cn la mcdida dc lo
posiblc, con su rcalidad, lc sugcrimos uiilizar icxios laiinoamcricanos.
En cl momcnio cn quc sc incluyan icxios dc oiros pascs pucdc scr
iil combinar algunas aciiidadcs con cl arca dc gcograa o hisioria,
para podcr aproccharlos an mas.
So| !u J!r:n. En la rclcxin quc sc gcncrc a pariir dcl iraba[o rcalizado cs impor-
ianic rciomar con cl grupo aspccios rclacionados con los dicrcnics iipos dc compcicncias
ciudadanas. En csic scniido, cs undamcnial haccr algunas prcgunias sobrc los scniimicnios
y cmocioncs quc sc produ[cron a pariir dc la aciiidad, sobrc las orialczas y dcbilidadcs quc
sc cidcnciaron con rcspccio a la comunicacin, cic.
Oiro aspccio muy imporianic cn las rclcxioncs cs buscar sicmprc rclacionar cl con-
icnido dc la hisioria con la propia ida dc los csiudianics (rcisc nucamcnic las prcgunias
sugcridas cn cl numcral dc la scccin Cucnios, liicraiura inaniil y compcicncias ciudadanas
dcl prcscnic capiulo). Rccucrdc quc usicd pucdc uiilizarlas no slo como una ayuda para la
comprcnsin dcl icxio, sino iambin, como una ayuda para guiar la rclcxin inal.
1n!uc.. En Inicrnci sc cncucniran dicrcnics paginas wcb quc orcccn la posibilidad
dc consuliar libros [ucnilcs c inaniilcs aliamcnic rccomcndados por su calidad liicraria y sus
conicnidos. A coniinuacin sc prcscnian ircs c[cmplos dc dichas paginas.
Iundalcciura orccc una basc dc daios dc libros inaniilcs y [ucnilcs
cn dondc sc cncucnira una ariada gama dc libros rccomcndados
clasiicados por gncros y niclcs dc lcciura. Cada uno dc los iiulos
quc sc cncucniran cn csia basc dc daios csia clasiicado por icmas (p.c.
rclacin madrc-hi[o, amor, cic.).
Iaso :. Enirc cn. hiip.//www.undalcciura.org
Iaso :. Haga click cn cl cnlacc. Scricios .
Iaso . Haga click cn cl cnlacc. Basc dc daios dc libros inaniilcs
y [ucnilcs.
Ediiorial Norma pcrmiic consuliar los iiulos dc sus publicacioncs.
Esios sc cncucniran organizados por dicrcnics caicgoras. Una dc las
caicgoras mas inicrcsanics cs la dc liicraiura [ucnil c inaniil cn dondc
sc pucdcn consuliar los iiulos dc iodos los libros cspccializados para
cdadcs dcsdc los hasia los :s anos. Adicionalmcnic, csia cdiiorial
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orccc libros para primcros lcciorcs dc : anos o mcnos quc pucdcn scr
uiilizados cn los primcros niclcs dc primaria o cn grados incriorcs.
1odos los libros rccrcnciados cn csia basc dc daios coniicncn una
brcc dcscripcin dc su conicnido, dc su auior y dc los prcmios quc
ha rccibido, y pucdcn scr comprados dircciamcnic por Inicrnci. Iara
consuliar los iiulos quc csia cdiiorial orccc siga los siguicnics pasos.
Iaso :. Enirc cn. hiip.//www.norma.com/indcx_diisioncs.asp
Iaso :. En la lisia dc caicgoras (a la izquicrda dc la panialla) sclcccionc
liicraiura [ucnil c inaniil.
Iaso . En la paric incrior dc la panialla sc cncucniran las dicrcnics
caicgoras dcniro dc la liicraiura [ucnil c inaniil. Sugcrimos muy
cspccialmcnic consuliar la colcccin dc 1orrc dc Iapcl y Zona Librc.
Alaguara iambin orccc un nmcro ariado dc iiulos cn su colcccin
dc liicraiura inaniil y [ucnil. Dc hccho, uno dc los libros iraba[ados
cn las aciiidadcs dcl prcscnic capiulo orma paric dc csia colcccin
(La ballcna arada dc Oscar Collazos). Los libros quc coniicnc csia
colcccin sc cncucniran clasiicados por rangos dc cdadcs. Iara con-
suliar los iiulos dc alaguara siga los siguicnics pasos.
Iaso :. Enirc cn. hiip.//www.saniillana.com.co/indcx.asp
Iaso :. Ircsionc cl cnlacc dc Alaguara inaniil.
Iaso . Ircsionc cl cnlacc dc caialogo inaniil o dcl caialogo [ucnil
ubicados cn la csquina supcrior izquicrda.
Oiras posibilidadcs quc orccc inicrnci cs consuliar programas quc sc
han dcsarrollado rclacionados con cl uso dc la liicraiura y cducacin
para la paz. Un c[cmplo dc cllos cs. Voiccs o Loc and Irccdom.
hiip.//www.oiccspublishing.com
1:|o. comnuuuo.. A coniinuacin cnconirara algunos libros rccomcndados para cl
iraba[o dc compcicncias ciudadanas cn cl arca dc lcngua[c.
Convivcncia y RcsoIucin dc ConfIictos
- Banks, K., e Bogacki, 1. (:). 1! p]uo, ! mono y !u .p:n. Barcc-
lona. Ediiorial Jucniud.
- Baiiui, E. (:oo:). 1o. n:no. no qu:n !u uu. Barcclona. Ediiorial
Jucniud.
- Dc Iaola, 1. (s..). 1u c!u. u u:|u]o. Espana. Ediiorial Ecrcsi.
- Gmcz, A. (s..). 1u uu u nuncu ucu|u. (1cairo) Espana. Ediiorial
Ecrcsi.
- Kordon, K. (:). 1u monuu u c:nco muco.. Madrid. Edicioncs SM,
Colcccin El Barco dc Vapor.
- Lca, M. (:o). Adapiado para 1cairo por Jos Canas (s..). El ioro
Icrdinando. Espana. Ediiorial Ecrcsi.
- Munson, D., e Calahan, 1. (:ooo). Pu.! puu nm:o.. Barcclona.
Ediiorial Jucniud.
- Vasqucz-Vigo, C. (:so). 1u Ju:u u !u uc!u. Espana. Edicioncs SM,
Colcccin El Barco dc Vapor.
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PIuraIidad, Idcntidad y VaIoracin dc Ias difcrcncias
- Canciii, Y. e Icinador, A. (s.). Comp!umn u:Jn. Espana. Ediiorial
Ecrcsi
- Dc Iaola, 1. (::). O!:. Buon . un nnu. Espana. Ediiorialcs Susacia
y Ecrcsi.
- Hcnkcs, K. (::). C:.unmo. Espana. Ediiorial Ecrcsi.
- Lobc, M. (:s:). Bcrni. Madrid. Ediiorial SM, Colcccin El Barco dc
Vapor.
- Lpcz, M. e Rogowicz, K. (s..). 1o. co!o. u muo. Espana. Ediiorial
Ecrcsi.
- Maguirc, A. (::). Touo. .omo. .pc:u!.. Espana. Ediiorial Ecrcsi.
Idcntificacin y Mancjo dc Emocioncs
- Abril, I. e Amargo, I. (s..). R.un. Espana. Ediiorial Ecrcsi.
- Cruz, J., e Valcrdc, M. (s..). 1u pnu u Jon.. Espana. Ediiorial Ecr-
csi, Colcccin Moniana Encaniada.
- Oram, H. e Kiiamura, S (:s). Fnunuo Ju:o.o. Vcnczucla. Edicioncs
Ekar.
Toma dc Pcrspcctivas y Empata
- Iabrcgas, J. e Magallancs, A (:ooo). Au| nuun]u umu:!!u. Madrid.
Edicioncs SM, Colcccin El Barco dc Vapor.
- Lobc, M. (:o). 1! Zoo . .u u .:u]. Madrid. Edicioncs SM, Colcccin
El Barco dc Vapor.
- Lind, H. (:). Pup po un uu. Madrid. Edicioncs SM, El Barco
dc Vapor.
DiIcmas MoraIcs
- Iic, I. e Ordoncz, M.A. (:). 1u p:nu co!ouuu. Vcnczucla. Edi-
cioncs Ekar - Edicioncs Huracan.
- Skarmcia, A. e Ruano, A. (:oo+). 1u Compo.:c:n. Vcnczucla. Edicioncs
Ekar.
- Vicscnihal, S. (:s). 1o. !m:. u! pun. D:!mu. :co.
y uc:onu!. u unu uc:.:n. Espana. Ediiorial Iaids.
Como sc ilusir cn cl prcscnic capiulo, la clasc dc lcngua[c cs un cspacio propicio y
rico cn rccursos y oporiunidadcs para cl iraba[o cn compcicncias ciudadanas. Esic cspacio
pcrmiic no slo cl dcsarrollo y praciica dc las mismas sino su inicgracin con las compcicncias
propias dc csia arca.
Lo iniiamos a probar las dicrcnics propucsias quc sc haccn y ampliarlas dc acucrdo
a sus ncccsidadcs y a su crcaiiidad. No olidc quc cl iraba[o con oiras arcas acadmicas y
oiros cspacios dc la insiiiucin cducaiia son rccursos muy podcrosos quc lo ayudaran a haccr
su clasc mas inicrcsanic y mas procchosa cn irminos dc compcicncias ciudadanas.
CaptuIo 14:
CompetencIas
CIudadanas en
hatemtIcas
Por
LIna hara SaIdarrIaga hesa
Lina Mara SaIdarriaga Mcsa cs PsicIoga dc Ia Univcrsidad
Univcrsidad dc Ios Andcs. Es co-autora dc Ia Prucba SABER
dc Compctcncias Ciudadanas y co-autora dcI currcuIo cn
Dcmocracia, DcsarroIIo MoraI y Convivcncia para Ios coIcgios
dc Ia Asociacin AIianza Educativa. Es profcsora dcI curso dc
prcgrado Ciudadana y VioIcncia cn CoIombia y dcI curso
dc cspcciaIizacin Cicncias SociaIcs y Pcdagoga cn Ia Uni-
vcrsidad dc Ios Andcs. Es actuaImcntc Ia cditora dc Ia Rcvista
dc Estudios SociaIcs.
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1.|un . un uuo!.cn m:uo u qu:n .:mp ! nu co.uuo :nucuu con .u. compuno. n !u
c!u. u mum:cu., pu. .:n qu no upnu !o. concpo. un p:uo como !!o. !o nucn. 1.|un
nomu!mn . muy n.:o.o, un n.:o.o qu cuunuo .u poJ.ou co !u. no]u. u .u. rmn.
.u. .n uuuuu. po !u cun:uuu u .uuo qu u.pnun .u. muno.. dum. u 1.|un no ! .u
nuuu |:n n !o. rmn.. upnu. !ou comp!u ! n:.! mn:mo puu u!cun:u !o. !oo..
1. uno n .u c!u. u mum:cu. . n::o unu :nno.uc:n :mpoun. Su poJ.ou uc:u: u:!::u
upo. u upnu::u] coopu:.o puu qu !o. .uu:un. u!::uun .u. ]c:c:o., u u! munu qu
uuun ouo ! uno ! u|u] con . compuno. qu nun un |un u.mpno n mum:cu.. d! :n:-
c:u ! uno 1.|un .:n: qu no :|u u pou u|u]u pu. ! uu|u .n:u qu .u. um:o. . u:un
cunu qu ! no .u|u .o!. po|!mu.. Cuunuo mp: u .o!. !o. ]c:c:o. con .u. compuno.,
.:n: qu no .!o !!o. ! uyuuu|un u nnu m. Jc:!mn !o. po|!mu., .:no qu nu|u co.u. qu
! um|:n pouu uc!uu!..
d mu:uu qu Ju pu.unuo ! :mpo 1.|un . mp: u .n: m. y m. cmouo. yu ! u Jc:! op:-
nu .o| !u .o!uc:n u !o. po|!mu. :nc!u.o !! u rpon !o. .u!uuo. u .u u|u]o Jn u !u
c!u.. Poco u poco .u poJ.ou Ju nounuo qu !u. cu!:J:cuc:on. u !o. ]c:c:o. :nu:.:uuu!. qu nucu
m]ou|un y yu no !!u|u .o!umn u un n:.! mn:mo, .:no qu u!cun:u|u n:.!. .up:o.
o
.
El iipo dc conocimicnio quc sc manc[a cn cl arca dc maicmaiicas a mucho mas alla
quc cl simplc uso dc una noiacin numrica. Las maicmaiicas son una orma dc conoccr cl
mundo quc pcrmiic a las pcrsonas aprcndcr a comunicarsc y adcmas aprcndcr a cxplorar, a
inicrprciar, a con[ciurar y a prcdccir las cosas quc succdcn a su alrcdcdor. En oiras palabras
las maicmaiicas pcrmiicn dcscubrir cosas accrca dcl mundo cn cl quc sc ic.
Las maicmaiicas sc ccniran cn cl manc[o dc las nocioncs dc nmcro, caniidad, orma
y posicin, las cualcs undamcnian cl dcsarrollo dc conccpios mas complc[os como lo son cl
manc[o dc daios, la mcdicin y cl algcbra
s:
. Sin cmbargo, si sc obscran dcsdc un nicl mas
amplio, cs posiblc cr quc las maicmaiicas iambin iicncn como ob[ciio pcrmiiir quc las pcrso-
nas pucdan dcsarrollar habilidadcs dc ormulacin, argumcniacin y rcsolucin dc problcmas,
habilidadcs dc pcnsamicnio criico y dc comunicacin maicmaiica. Las maicmaiicas rcquicrcn
quc las pcrsonas scan capaccs dc abordar una siiuacin problcmaiica y crcar csiraicgias quc
lcs pcrmiian dar solucin al problcma.
Ahora bicn, al iraba[ar cn cl aula las compcicncias propias dc las maicmaiicas habi-
iualmcnic lo quc succdc cs quc sc gcncran mas rclacioncs dc compcicncia quc dc coopcracin
cnirc los csiudianics. En csic scniido cl iraba[o dc compcicncias ciudadanas cn maicmaiicas
pucdc ayudar a promocr habilidadcs dc iraba[o cn cquipo, aloracin por cl oiro, aloracin
dc la dicrcncia y pariicipacin dcmocraiica. Lo anicrior ocurrc cuando cl iraba[o cn cl aula
no sc limiia al iraba[o indiidual, sino quc sc discnan aciiidadcs dondc los csiudianics iicncn
la oporiunidad dc compariir con sus compancros, cscuchar oiros punios dc isia, prcguniar
a iicmpo sus dudas, cxplicar sus razonamicnios, comparar y alorar las dicrcnics solucioncs
Por qu eI rea de matemtIcas es especIaImente Importante para
o 1.u . unu rp:nc:u nuuuu po !u poJ.ou Juqu!:n d!ucn u! co!:o 1o. Aou!. u Boo.
1 Cuu!!u, C. . Boo, M. (.oo). Currculo dc maicmaiicas. dimcnsioncs, compcicncias, habilidadcs,
mcias dc comprcnsin y dcscmpcnos. Munu.c:o .:n pu|!:cu.
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quc sc dan a un problcma cn pariicular. Dc acucrdo con lo anicrior, las maicmaiicas no slo
coniribuycn al dcsarrollo dc compcicncias cognosciiias, sino quc iambin pcrmiicn cl dcsa-
rrollo dc compcicncias dc iipo comunicaiio y cmocional.
Los csiandarcs basicos dc calidad cn maicmaiicas
s:
proponcn quc cl conocimicnio
maicmaiico aorccc a quc las pcrsonas sc inscricn dc mancra rcsponsablc cn la ida nacional.
En oiras palabras, las maicmaiicas pucdcn llcgar a coniribuir a la ormacin dc ciudadanos
rcsponsablcs y compromciidos, cn la mcdida cn quc a iras dc las inicraccioncs quc sc dan cn la
clasc sc pucdc aprcndcr a rclacionarsc con los oiros dc una mancra posiiia y consiruciia.
Ahora bicn, cn qu aspccios cspccicos dc la clasc dc maicmaiicas pucdcn iraba[arsc
las compcicncias ciudadanas' Uno dc csios aspccios son las rclacioncs quc sc dan cnirc los
csiudianics. Gcncralmcnic sc obscra quc hay ninos a quicncs sc lcs aciliian las maicmaiicas y
hay ninos a quicncs sc lcs diiculian. Esio pucdc haccr quc sc prcscnicn siiuacioncs dc agrcsin
o cxclusin cnirc los csiudianics quc pucdcn aproccharsc para csiimularlos a rcsolcr csic
iipo dc conlicios dc mancra posiiia.
Asimismo, cl iraba[o cn grupo pucdc scr propicio para iraba[ar las compcicncias ciuda-
danas. A cccs cuando sc hacc csic iipo dc iraba[o sc gcncran roccs cnirc los csiudianics por
cosas como la lucha por cl podcr (p.c. cuando sc cligc quin rcsuclc cl problcma cn cl grupo),
siiuacioncs dc discriminacin (p.c. si alguicn sc cquioca dando una rcspucsia) o siiuacioncs dc
compcicncia (p.c. cuando sc csian comparando las rcspucsias dc los dicrcnics grupos y sc busca
una sola rcspucsia). Si csias siiuacioncs sc abordan dcsdc la pcrspcciia dc las compcicncias
ciudadanas, cs posiblc quc sc omcnic la coopcracin cn cz dc la compcicncia, la aloracin dcl
oiro cn cz dc la discriminacin o cl iraba[o colaboraiio cn cz dcl iraba[o indiidualisia.
Un icrccr aspccio cn dondc cs posiblc ormar cn compcicncias ciudadanas a los csiu-
dianics cs cn las dinamicas dc clasc cn s mismas. Si sc iicnc cn cucnia quc siiuacioncs como
las quc sc mcncionaron anicriormcnic son muy comuncs, pucdc rcalizarsc una consiruccin
pariicipaiia dc las rcglas dc conicncia cn cl saln dc clasc quc rcgulcn la orma como los
csiudianics sc comporian, cs dccir quc no omcnicn la compcicncia, la discriminacin, cic. Al
scr rcglas consiruidas dc mancra pariicipaiia cs mucho mas scncillo quc cllos sc apropicn dc
sias y las hagan paric dc su orma dc rclacionarsc coiidianamcnic cn cl saln.
Ior liimo, hay quc icncr cn cucnia quc las maicmaiicas iambin son una hcrramicnia
quc pucdc aporiar a la comprcnsin dc problcmas socialcs. Algunos problcmas socialcs iicncn
undamcnios maicmaiicos (cmo sc rcparicn los bicncs, cmo sc disiribuycn o asignan rccursos,
quicncs iicncn dcrccho a cicrios bcncicios, cic.) y cl cnicndcr csios undamcnios cs cscncial para
podcr iomar dccisioncs quc icngan cn cucnia a iodas las pcrsonas. En csic scniido cl analisis dc
csic iipo dc problcmas pcrmiic quc los csiudianics pucdan iomar dccisioncs mas inormadas y
iraba[cn compcicncias dcl arca dc maicmaiicas rclacionadas con las compcicncias ciudadanas.
En cl arca dc maicmaiicas sc pucdcn iraba[ar las compcicncias ciudadanas dc dicrcnics
ormas. Ior c[cmplo, pucdcn iraba[arsc mcdianic cl uso dc icnicas dc aprcndiza[c coopcraiio,
a iras dc c[crcicios dc dilcmas moralcs o a iras dcl discno dc proyccios dc aula. A conii-
nuacin sc prcscnian algunas idcas quc pucdcn scr iilcs para dcsarrollar csic iraba[o cn cl
saln dc clasc.
Cmo se pueden desarroIIar Ias competencIas cIudadanas en eI
rea de matemtIcas!
. M:n:.:o u 1uucuc:n Auc:onu! (.oo). 1.nuu. |.:co. u cu!:uuu n mum:cu.. D:.pon:|! n www.mincducacion.go.co
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Trabajo coopcrativo
Como sc ha cnido mcncionando, cl aprcndiza[c coopcraiio cs una csiraicgia cn la quc
los csiudianics iraba[an unidos para lograr una mcia dc aprcndiza[c quc iodos comparicn, dondc
la nica mancra dc llcgar a clla cs quc iodos los micmbros dcl grupo logrcn alcanzar su mcia
indiidual (cr capiulo dc Aprcndiza[c Coopcraiio). Esio cs muy imporianic icncrlo cn cucnia,
pucs como sc mcncion anicriormcnic, las maicmaiicas usualmcnic sc uiilizan para omcniar la
compcicncia cnirc los csiudianics y no la coopcracin. Al iraba[ar dc csia orma cs posiblc quc
los csiudianics comparcn las cnia[as y limiiacioncs quc iicnc cl compciir y cl colaborar.
A coniinuacin sc prcscnian c[cmplos dc aciiidadcs cn los quc sc usa cl aprcndiza[c
coopcraiio como csiraicgia dc aprcndiza[c dc maicmaiicas y compcicncias ciudadanas.
Para reallzar la actlvloao el protesor oebe
tener en cuenta lo slgulente:
Debe organlzar a los alumnos en grupos
oe trabajo cooperatlvo (ver capltulo oe
aprenolzaje cooperatlvo).
|nolcar verbalmente y, sl es poslble, por es-
crlto los objetlvos oe la seslon oe trabajo.
Dar en torma clara las lnstrucclones oe
la actlvloao.
Lstar atento al oesarrollo oel problema:
.onltorear el proceso oe los grupos para
pooer oar ayuoa ourante la actlvloao.
Lsto permlte brlnoar apoyo a los grupos
que tengan olcultaoes con el ejerclclo y,
al mlsmo tlempo, verlcar que los estu-
Grados: 5 a 7.
Conp. Ciudadanas: Comunlcarse a travs oel olalogo constructlvo
con los otros (comunlcatlva), regular emoclones, valorar las olterenclas
(emoclonales), culoar oel blenestar oe otros, respetar al otro
(lntegraooras).
Duracin: 30 mlnutos.
Resunen: La actlvloao conslste en resolver el slgulente problema
en grupos oe trabajo: Ln un cuaoraoo con 9 caslllas oeben colocarse
los numeros oel 1 al 9 oe tal torma que las sumas oe las 3 columnas
vertlcales, las 3 las borlzontales y las 2 olagonales oen slempre el
mlsmo resultaoo.
ActIvIdad 1: EI cuadrado mgIco
83
olantes estn cumpllenoo con las reglas
oe trabajo cooperatlvo. Lsta tase requlere
una gran atenclon oel protesor sobre las
olnamlcas oe los grupos, porque luego, en
la puesta en comun, bay que oar retroall-
mentaclon a los estuolantes sobre como
se manejo el trabajo en grupo.
Hacer una puesta en comun: Ll protesor
escoge a una persona para que eponga
la soluclon oel problema, la torma como
el grupo llego a la soluclon y las razones
por las que consloeran que tue una buena
torma oe resolverlo. Aqul se ponen en
practlca babllloaoes comunlcatlvas (al
tener que eponer las respuestas ante
dc:.:uuu uuupuuu u. !:.., P. (1:.). Jucgos dc ingcnio. Buc!onu. 1u:c:on. Mun: Rocu.
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los otros mlembros oel salon), las bablll-
oaoes cognoscltlvas (al tener que elaborar
argumentos que les permltan epllcar su
soluclon al problema) y oe cemoclonales
(al tener que valorar las soluclones que ole-
ron los oemas companeros al problema).
Algunas preguntas que poorlan gular la
puesta en comun son:
- A qu soluclon llegaron?
- Como llegaron a esta soluclon?
- Por qu plensan que esta soluclon es
valloa?
- Qu consloeran que tue creatlvo en el
proceso que blcleron?
- Hacer una reNelon nal: Ln esta parte el
protesor y los estuolantes evaluan la actlvloao.
Lsto pueoe bacerse oe torma oral o escrlta.
Algunas preguntas que poorlan gular la re-
Nelon son:
- Qu soluclon les gusto mas y por qu?
- Cuanoo bubo olterenclas oe oplnlones
en el grupo como las resolvleron?
- Qu cosas posltlvas encontraron en las
soluclones que propusleron los grupos?
- Qu tue lo mas tacll y qu lo mas oltlcll
oe la actlvloao?
Sl este problema se resuelve oe manera
cooperatlva y aoemas se logra que se pongan en
practlcas olterentes competenclas cluoaoanas, es
muy poslble que los estuolantes pueoan eponer
claramente ante sus companeros la torma como
lnterpretaron el problema y como buscaron las
poslbles soluclones.
De manera aolclonal, es probable que sean
capaces oe olscutlr las olterentes soluclones al
problema, tenlenoo en cuenta los puntos oe vlsta
oe los companeros, reconoclenoo el valor oe los
aportes que bacen los otros y aceptanoo crltlcas
constructlvas. Asl estaran ejercltanoo babllloaoes
oe comunlcaclon, olalogo constructlvo con los
otros, regulaclon oe emoclones, respeto por el
otro y valoraclon oe la olterencla.
Grados: Hasta 3.
Conp. Ciudadanas: Comunlcarse asertlvamente con otros
(comunlcatlva), regular emoclones, valorar la olterencla (emoclonales),
culoar oel blenestar oe los oemas, respeta a los otros (lntegraooras).
Resunen: Ln grupos pequenos (oe 3 o 4 alumnos), los nlnos
oeberan plntar olterentes tormas geomtrlcas en un papel (clrculos,
cuaoraoos, trlangulos, rectangulos). Luego recortaran y pegaran las
guras para construlr con ellas los elementos que bacen parte oe una
casa (mesas, camas, cuaoros, lamparas, slllas, televlslon, estuta, etc.). Con
estos elementos oeben armar una casa peganoo los objetos sobre una
cartullna. Flnalmente, caoa grupo eponora su trabajo en el tablero.
MateriaIes: Cartullna, papel, laplces oe colores, pegante, tljeras oe
punta roma.
ActIvIdad 2: Las formas de Ia casa
84

! 1. ]c:c:o . unu uuupuc:n u unu rp:nc:u nuuuu po !u poJ.ou Juqu!:n d!ucn u!
co!:o 1o. Aou!. u Boo.
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Para el oesarrollo oe la actlvloao el pro-
tesor oebe tener en cuenta lo slgulente:
Organlzar a los alumnos en grupos co-
operatlvos (ver capltulo oe Aprenolzaje
Cooperatlvo).
|nolcar en torma clara el proposlto oe la
actlvloao.
Dar las lnstrucclones oe la actlvloao y asegu-
rarse oe que son claras para los alumnos.
Lntregar los materlales a caoa grupo.
Ls lmportante asegurarse oe que caoa nlno
pueoa partlclpar blen sea cortanoo las tormas,
peganoolas o ponlnoolas en la cartelera.
Ls necesarlo estar atento al oesarrollo oel
problema. Como son nlnos tan pequenos
es oe vltal lmportancla estar atento por sl
necesltan ayuoa. Hay que ponerles mucba
atenclon para evltar que se presenten
sltuaclones oe agreslon, y bay que tratar
oe estlmular comportamlentos en los que
se reNeje la valoraclon y el culoaoo por
el otro (p.e. que se presten las tljeras con
culoaoo, que no se golpeen, etc.). Aoe-
mas pueoen trabajarse aspectos como la
construcclon oe normas y acueroos. Por
ejemplo, se pueoen establecer turnos
para el uso oel pegante o oe las tljeras,
se pueoe peolr a los nlnos que caoa vez
que entreguen o reclban materlales olgan
por tavor o graclas, o lncluso como
un ejerclclo grupal se les pueoe peolr que
loentlquen las cosas mas bonltas oe los
trabajos becbos por sus companeros.
Hacer una puesta en comun: Ln esta
seslon es muy lmportante que tooos
los nlnos partlclpen. Lsto tlene oos
proposltos: por un laoo que los nlnos
loentltlquen y nombren las tormas
geomtrlcas, y por otro laoo que com-
prenoan y reconozcan el valor que tuvo
el trabajo en grupo en el oesarrollo oel
ejerclclo. Lsta parte pueoe bacerse a
travs oe preguntas gula. Aqul se pre-
sentan algunos ejemplos:

- Qu tormas tlenen los objetos oe la
casa?
- Qu caracterlstlcas tlene caoa torma?
- Pooemos bacer una claslcaclon oe los
objetos oe la casa?, como la barlamos?
- Cuales objetos oe la casa se parecen
entre ellos?, cuales objetos oe la casa son
olterentes?
Hacer una reNelon nal: Ln esta
parte el protesor y los alumnos evaluan la
actlvloao. Para la reNelon se poorlan usar
preguntas como stas:
- Como se slntleron trabajanoo con
los companeros?
- Hubleran pooloo bacer el trabajo
sln la ayuoa oe sus companeros?
- Qu tue lo mejor oe trabajar con
sus companeros?
- Qu tunclon cumpllo caoa uno en
el grupo?
Al reallzar la actlvloao oe esta torma es poslble
que los nlnos estn en mayor capacloao oe tener
en cuenta los puntos oe vlsta oe sus companeros
y reconocer el valor oel trabajo grupal. Aoemas,
estaran ejercltanoo babllloaoes oe comunlcaclon,
olalogo constructlvo con los oemas, respeto por
el otro y valoraclon oe las olterenclas.
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Para el oesarrollo oe la actlvloao se oebe
Contormar las parejas oe trabajo.
|nolcar en torma clara el proposlto oe la
actlvloao.
Dar las lnstrucclones oe la actlvloao y asegu-
rarse oe que son claras para los alumnos.
Dentro oe las lnstrucclones se oebe ano-
tar que el mlembro oel equlpo que esta
tratanoo oe aolvlnar cuales son las guras
oebera paratrasear las lnstrucclones oel
otro mlembro oel equlpo para conrmar sl
las esta entenolenoo aoecuaoamente. Lsto
les ayuoa a ejercltar babllloaoes oe comu-
nlcaclon a ambos mlembros oe la pareja.
Durante la reallzaclon oel ejerclclo es lmpor-
tante estar muy atento al tunclonamlento oe
los grupos y oarles retroallmentaclon sobre
su oesempeno en la actlvloao y sugerenclas
para lograr sus objetlvos.
Al termlnar la actlvloao pueoe bacerse una
puesta en comun que toque oos temas. Ln
prlmer lugar, se pueoen aclarar los concep-
tos geomtrlcos que se trabajaron (tormas
geomtrlcas y ublcaclon en el plano). Ln
segunoo lugar se pueoe bacer una olscuslon
oonoe se bable oe la torma en que trabaja-
ron las parejas en el ejerclclo. Ls lmportante
bacer un gran ntasls en que los estuolantes
se escucben entre sl. Lsta olscuslon la pue-
oen gular preguntas tales como:
- Qu tue lo mas oltlcll oe entenoer
oe las lnstrucclones que te oleron?
- Cuanoo entenoemos mas tacll las
lnstrucclones?
- Qu pueoes bacer para que tus
companeros lo entlenoan?
Grados: 5 a 7.
Conp. Ciudadanas: Comunlcarse asertlvamente con otros
(comunlcatlvas).
Resunen: Organlzaoos por parejas, los estuolantes oeben aolvlnar
los nombres oe olterentes guras que van olbujanoo en el plano
carteslano. Los 2 mlembros oel equlpo oeben sentarse oe espaloa.
Uno oe ellos reclbe unas cartas oonoe estan olbujaoos objetos en
olterentes poslclones en el plano carteslano. Su tarea es lnolcar la
poslclon oe los puntos que contorman los vrtlces oe los objetos para
que su companero pueoa unlrlos y asl aolvlnar la gura. Los objetos a
oescrlblr pueoen ser estrellas, cuaoraoos, rombos, beagonos, etc.
ActIvIdad 3: AdIvIna, adIvInador
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DiIcmas moraIcs
En la clasc dc maicmaiicas iambin sc pucdcn rcalizar discusioncs dc dilcmas mora-
lcs. Esias son csiraicgias pcdaggicas cn las quc los csiudianics sc cnrcnian a una siiuacin
complicada cn la cual hay una dccisin dicil quc dcbcn iomar y cn dondc arios principios
moralcs sc cncucniran cn [ucgo (cr capiulo dc dilcmas moralcs).
Los dilcmas sc pucdcn combinar con las maicmaiicas cuando sc incluycn c[crcicios cuya
solucin sca un clcmcnio imporianic para iomar la dccisin dcl dilcma. Ior c[cmplo, cl rcsul-
iado dc una ccuacin quc dcicrminc la caniidad dc dincro quc alguicn rccibc, cl porccnia[c quc
dcbc pagar una pcrsona por algo, la caniidad dc dincro quc sc dcbc rccogcr con los impucsios
o cl rcsuliado dc una prucba quc hizo una pcrsona.
A coniinuacin sc prcscnia un c[cmplo dc un dilcma moral cn cl quc sc rcquicrc cl
manc[o dc algunos conccpios maicmaiicos.
|nlcle leyenoo el slgulente teto oel
ollema moral:
Actuo|mente e| po|s otrov|eso por uno |mportonte
cr|s|s econm|co en e| sector de |o so|ud. Lsto cr|s|s
cons|ste en que no ho, d|nero poro otender o |os
personos de 5oos recursos en |os hosp|to|es, os| como
tompoco se pueden pogor |os pens|ones , mesodos
de |os personos de |o tercero edod.
L| go5|erno ,o ho hecho uno |mportonte
reformo tr|5utor|o en |o que ho oumentodo e|
nmero de |mpuestos , e| vo|or de |os m|smos o |os
grondes empresos. 7om5|en ho consegu|do fondos
med|onte |mpuestos o |os tronsferenc|os 5oncor|os.
A pesor de esto, |o recoudodo no es sufc|ente poro
cu5r|r e| defc|t de d|nero, puesto que e| sector de
|o so|ud ||evo muchos oos s|n ser otend|do , t|ene
grondes deudos.
Poro poder so||r de esto cr|s|s e| go5|erno dec|d|
creor un |mpuesto poro todos |os productos 5os|cos
Grados: 7 a 9.
Conp. Ciudadanas: Comunlcarse con otros a travs oel olalogo
constructlvo (comunlcatlvas), consloerar las consecuenclas oe l as
oeclslones proplas (cognltlvas), culoar el blenestar oe los oemas,
respetar al otro (lntegraooras), valorar las olterenclas (emoclonal).
ActIvIdad 4: La crIsIs econmIca y Ia saIud
de |o conosto fom|||or. Lsto qu|ere dec|r que todos
|os personos que v|ven en e| po|s (tonto |os que
t|enen recursos como |os que no |os t|enenj de5eron
pogor un S mos de d|nero poro poder odqu|r|r sus
o||mentos 5os|cos.
- Qu plensas: tue la oeclslon oel goblerno
correcta o lncorrecta? Por tavor marca tu
respuesta en la slgulente escala:

- Qu tan tacll tue para tl tomar esta oe-
clslon?
Mas blen oltlcll 1 2 3 4 5 6 Mas blen tacll
1 2 3 4 5 6
Mas blen
lncorrecta
Mas blen
correcta
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La olscuslon oe este ollema se pueoe
llevar a cabo tenlenoo en cuenta los slgulentes
elementos.
Antes oe lnlclar la olscuslon oel ollema
es lmportante que los estuolantes pueoan
trabajar los conceptos matematlcos que estan
presentes en l, por ejemplo: porcentajes,
patrones, lmpuestos, manejo y aslgnaclon oe
olnero, etc. Ll tema se escoge oepenolenoo
oel graoo en el que estn los estuolantes. Ls
necesarlo asegurarse que tooos entlenoen blen
los conceptos matematlcos. Pueoe olscutlrse
con ellos la lmportancla oe entenoer blen
estos conceptos, pues es la unlca torma en
que pooran tomar una oeclslon lntormaoa en
la olscuslon oel ollema.
Las olscuslones oe ollemas morales slempre
oeben gularse por una serle oe reglas (ver
capltulo oe Dllemas Morales). Cabe anotar que
una varlante lnteresante poorla ser que tueran
los mlsmos estuolantes y el protesor qulenes
construyeran olcbas reglas. Lsto taclllta que los
estuolantes se aproplen oe ellas y las cumplan
con mayor tacllloao. Aqul se presentan algunas
loeas sobre cuales pueoen ser las reglas que
gulen la olscuslon.
- Los argumentos son sobre el tema y no
sobre la gente, asl que bay que ser culoa-
oosos al olrlglrse a las otras personas.
- Caoa persona pueoe epresar sus oplnlo-
nes oe manera llbre y voluntarla.
- Naole pueoe ser obllgaoo a bablar.
Despus oe leer el ollema se ploe a los
estuolantes que voten a tavor o en contra oe
la oeclslon oel goblerno, epllcanoo una o oos
razones por las cuales toman una poslclon u otra.
Luego se les ploe que se organlcen en grupos
para loentlcar los argumentos a tavor y en
contra oe la oeclslon tomaoa por el goblerno. Un
grupo sera el que est oe acueroo con la oeclslon,
el otro el que est en oesacueroo y poora
baber un tercer grupo que no se loentlquen
con nlnguna oe las oos poslclones. Caoa grupo
oebera trabajar los argumentos que justlcan su
poslclon y presentarlos oe torma alternaoa, es
oeclr, prlmero lo bara un grupo y oespus el otro.
Las lntervenclones oe caoa uno oeben empezar
paratraseanoo los argumentos epuestos por el
otro grupo. Solo se poora contlnuar sl el grupo
que esta slenoo paratraseaoo consloera que lo
epuesto por el otro grupo corresponoe a lo
que ellos oljeron.
Hablenoo escucbaoo tooos los argumentos,
se ploe a los estuolantes que se vuelvan a reunlr
y plensen sl algo oe lo que se comento les blzo
repensar su poslclon o mantenerse en ella.
Deben bacer un pequeno resumen y escoger
a una persona que eponga a los oemas que
camblos ocurrleron en el grupo.
Al termlnar la actlvloao pueoe bacerse
una reNelon en la que se bagan preguntas a
los estuolantes. Lsta olscuslon la pueoen gular
preguntas tales como:
- Qu tue lo mas oltlcll al momento oe
tomar la oeclslon?
- Lscucbar los argumentos oe las otras
personas les ayuoo a tomar la oeclslon?
- Ln qu les ayuoo conocer los conceptos ma-
tematlcos que se trabajaron en el ollema?
- Qu bublera pasaoo sl la lntormaclon
tuera lnsuclente?
- Qu bublera pasaoo sl no comprenoleran
los conceptos matematlcos que neceslta-
ban para tomar una oeclslon lntormaoa?
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Proycctos dc auIa
Los proyectos oe aula tambln son una estrategla con la cual se pueoe comblnar el uso oe
las matematlcas con el oesarrollo oe competenclas cluoaoanas. Lstos pueoen tener olterentes
nlveles oe complejloao oepenolenoo oel graoo en el que se reallcen.
Las practlcas oe los proyectos oe aula se basan en aspectos oe la vloa cotlolana oe los estuolantes,
lo que permlte que stos logren reallzar un aprenolzaje slgnlcatlvo oe los conceptos matematlcos
y aoemas pueoan oesarrollar una senslbllloao cluoaoana (ver capltulo oe proyectos).
A contlnuaclon se presenta un ejemplo en el que, a travs oe un proyecto oe aula, se logran
oesarrollar conceptos matematlcos y competenclas cluoaoanas.
Para el oesarrollo oe la actlvloao se oebe
Lste proyecto pueoe ourar entre un blmes-
tre y un semestre, oepenolenoo oe la pro-
tunoloao con la que se eplore el tema.
Ll proyecto pueoe comenzar con algunas
seslones en oonoe se lean artlculos rela-
clonaoos con el tema oe la allmentaclon
sana (babltos allmentlclos, gustos, en-
termeoaoes, necesloaoes, preslon soclal,
aspectos emoclonales que atectan la
allmentaclon, etc.) y se revlsen las tablas
oe valor nutrlclonal oe los allmentos.
Luego, a partlr oe lo leloo, se pueoe bacer
una reNelon que emplece con la pregunta
Grados: 9 a 11.
Conp. Ciudadanas: Comunlcarse a travs oel olalogo constructlvo
con los otros (comunlcatlva), consloerar las consecuenclas oe los
proplos actos (cognltlva), culoar oe sl mlsmo y oe los oemas, respetar
al otro (lntegraooras).
Estrategia: Proyecto oe aula.
Duracin: Lntre 1 y 2 blmestres.
ActIvIdad 5
85
: Proyecto de nutrIcIn para eI aprendIzaje
de Ias medIdas de tendencIa centraI.
gula: estamos blen allmentaoos? Lste es el
punto oe partloa para que los estuolantes
se pregunten por la calloao oe su propla
allmentaclon, por la oe sus companeros
e lncluso por la oe su nucleo tamlllar (as-
pectos tunoamentales oel culoaoo). Lstas
respuestas se pueoen poner en comun
loentlcanoo las slmllltuoes y olterenclas
que se oan entre ellas.
Una vez becbo esto, se propone a los
estuolantes que bagan un estuolo real
sobre las conolclones oe allmentaclon oe
las personas a su alreoeoor. Lllos escogen
en oonoe van a reallzar el trabajo (en el
coleglo, en el barrlo, con su tamllla, en la
lglesla, etc.). Lsto se bace a travs oe en-
cuestas que permltan bacer un olagnostl-
. 1.u uc:.:uuu Ju u.uo!!uuu po B.y PuJn y F!y O:: n .u u|u]o u .:. :u!uuo El iraba[o con siiuacioncs
problcma como posibilidad para coniribuir al dcsarrollo dc alorcs dcmocraiicos cn cl aula dc maicmaiicas,
u:::uu po Jo Rouu: B]uuno. 1n:..:uuu D:.:u! Func:.co Jo. u Cu!uu.. 1u Jomu n qu .
poyco . p.nu n . !:|o . .u!uuo u! u|u]o u B.y y F!y y u m:. con..uc:on. con B.y.
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co basaoo en la realloao. Aqul es oonoe las
matematlcas cobran gran lmportancla pues
sln un aoecuaoo manejo oe los conceptos
oe meoloas oe tenoencla central (meola,
mooa y meolana) no es poslble que los
estuolantes reallcen el trabajo etectlvo.
Luego oe que los estuolantes olsenen
y apllquen las encuestas, anallzaran los
resultaoos y proponoran olterentes epll-
caclones para stos. Aqul nuevamente les
son utlles los conceptos oe meoloas oe
tenoencla central, pues pueoen comparar
sus resultaoos con las meoloas loeales
para un estaoo nutrlclonal optlmo.
Tambln aqul es clave recalcar que no bay
una respuesta nl una soluclon unlca: caoa
cual pueoe usar la parte oe los resultaoos
que consloere mas slgnlcatlva para en-
tenoer el problema oe la nutrlclon.
Los resultaoos se comparten meolante
eposlclones en grupo en las que se so-
clallzan y oebaten las olterentes conclu-
slones oe las encuestas. Lsta soclallzaclon
es baslca porque aqul es oonoe se pueoe
lnouclr a los estuolantes a trabajar sobre
el culoaoo. Tenlenoo en cuenta que ya que
conocen en qu conslste una aoecuaoa
allmentaclon y aoemas que tlenen oatos
sobre las caracterlstlcas oe la allmentaclon
oe las personas que tlenen a su alreoeoor,
se les pueoe proponer entonces que
olsenen una estrategla que les permlta
contrlbulr a una mejor allmentaclon oe
las personas en su entorno.
Lsto pueoe bacerse meolante una lluvla
oe loeas. Luego se pueoe evaluar lo posl-
tlvo, lo negatlvo y lo lnteresante oe caoa
propuesta. Asl es poslble oeclolr entre
tooos qu tlpo oe estrategla se poorla
lmplementar. Ln esta reNelon se pueoen
evaluar cosas como: los proouctos que se
venoen en la tlenoa escolar, el almuerzo
que se oa en la cateterla, la torma en que
los estuolantes utlllzan su olnero com-
pranoo clerto tlpo oe comloa, etc.
Las reNelones que se reallzan en este
tlpo oe proyectos permlten que se oe-
sarrollen aspectos oe las competenclas
cluoaoanas tales como: la construcclon
grupal oe reglas, la valoraclon oel otro, el
culoaoo proplo y el culoaoo por el otro,
la consloeraclon oe consecuenclas, etc.
Caractersticas deI proyecto: Un pro-
yecto como ste tlene algunas caracterlstlcas
lnteresantes oe menclonar:
Ls lnterolsclpllnar, ya que aoemas oe las
matematlcas, tambln trabaja elementos
como la blologla (lntormaclon nutrlclonal),
la tecnologla (slstematlzaclon oe oatos) y
las competenclas cluoaoanas.
Lsta orlentaoo a la acclon pues busca un
camblo oe conoucta en los babltos allmen-
tlclos oe los estuolantes. Aoemas busca oe-
sarrollar competenclas cluoaoanas al bacer
que ellos olsenen estrateglas que tavorezcan
su propla allmentaclon y la oe las personas
en su entorno. Ln este sentloo, tavorece el
culoaoo oe caoa uno y el oel grupo.
Tambln permlte que los estuolantes asu-
man la responsabllloao oel culoaoo oe su
cuerpo y la responsabllloao soclal que lmpll-
ca ensenarle a las personas cercanas a ellos
en qu conslste una aoecuaoa nutrlclon.
Pueoe tavorecer el oesarrollo oe conouc-
tas oe cooperaclon y solloarloao.
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AuIas cn paz
Como sc ha cnido mcncionando, las clascs dc maicmaiicas iambin son cspacios dondc
sc pucdc promocr la conicncia pacica dc los csiudianics y sc pucdc gcncrar un ambicnic
dc clasc posiiio.
Como sc io cn cl capiulo dc Aulas cn paz, lo primordial cs lograr quc cn la clasc sc d
un ambicnic dondc iodos sc sicnian accpiados y cxisia la posibilidad dc cxprcsar librcmcnic
las opinioncs. Esio cs dc iial imporiancia cn lo quc sc rcicrc a las maicmaiicas, pucs sias
sc pucdcn prcsiar para omcniar la compciiiiidad cnirc los csiudianics y haccr isiblcs las
dicrcncias cnirc sus habilidadcs. El idcal cs concriir cl saln dc maicmaiicas cn un saln
dondc primc la coopcracin y cl rcspcio, y cn cl quc los conlicios quc sc gcncrcn sc manc[cn
dc orma consiruciia.
A coniinuacin sc dcscribcn algunos clcmcnios quc pucdcn scr imporianics para gc-
ncrar un ambicnic pacico cn la clasc dc maicmaiicas.
Es imporianic ascgurarsc dc quc cn cl momcnio dc rcalizar las aciii-
dadcs iodos los csiudianics csin inolucrados dc alguna mancra cn cl
proccso. Esio garaniiza quc iodos sc sicnian paric dc sic y cumplan
una uncin cn la rcalizacin dc las aciiidadcs.
Cuando sc iraba[a dc orma coopcraiia cs imporianic organizar los
grupos dc mancra hcicrognca cn irminos dc las habilidadcs dc los
ninos. Iucdcn haccrsc grupos cn los quc csin ninos a quicncs sc lcs
aciliian las maicmaiicas y a quicncs no sc lcs aciliian. Esio pcrmiic quc
pucdan ayudarsc y complcmcniarsc a la hora dc rcsolcr los problcmas.
Al mismo iicmpo promucc cl iraba[o cn aloracin dc la dicrcncia,
cuidado y coopcracin.
1ambin pucdc scr inicrcsanic quc cn los grupos sc mczclcn ninos quc
iicncn problcmas disciplinarios y oiros quc no los iicncn, ascgurandosc
sicmprc quc los alumnos quc iicncn problcmas disciplinarios scan la
minora. Esio cs un acior quc sc ha isio quc aorccc la crcacin dc un
ambicnic posiiio cn la clasc, pucs los ninos con problcmas cmpiczan
a comporiarsc dc mancra dicrcnic al inicraciuar con aqucllos quc no
los iicncn.
En maicmaiicas cxisic cl prcconccpio dc quc slo hay una rcspucsia
corrccia para cada problcma. Es imporianic rcsaliarlcs a los ninos quc,
dcpcndicndo dcl iipo dc problcma quc sc proponga, cs posiblc quc haya
mliiplcs rcspucsias o mliiplcs caminos para rcsolcrlo. Lo alioso dc
csio cs aprcndcr dc las dicrcnics cxpcricncias dc aprcndiza[c dc cada
uno dc cllos a la hora dc rcsolcr cl problcma.
Es imporianic sicmprc iraba[ar la consiruccin pariicipaiia dc las
normas quc sc sigucn cn la clasc dc maicmaiicas. Como sc mcncion a
lo largo dc csic capiulo, las dicrcncias cn las habilidadcs o las diicul-
iadcs cn la comprcnsin dc cicrios conccpios pucdcn dar pic para quc
sc dcn siiuacioncs dc burla o discriminacin cnirc los ninos. Es iial
consiruir cnirc iodos rcglas quc no pcrmiian quc sc dcn csic iipo dc
comporiamicnios cn clasc.
Ior liimo, hay quc icncr cn cucnia quc a pcsar dc quc cl iraba[o co-
opcraiio aorccc cl dcsarrollo dc las compcicncias ciudadanas no cs
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bucno climinar cl iraba[o indiidual dc los csiudianics, pucsio quc sic
cs undamcnial para cl iraba[o dc oiros aspccios dc la maicmaiica, como
la consolidacin dc conccpios, cic.
EnIaccs intcrcsantcs.
- Minisicrio dc cducacin. hiip.//www.colombiaaprcndc.cdu.co/
- Aprcndiza[c dc las maicmaiicas con signiicado. hiip.//www.algcbra.org
- Enlaccs dc maicmaiicas con msica, [ucgos, oros, cducacin, proyccios
dc incsiigacin. hiip.//dcscarics.cnicc.mccd.cs/cnlaccs/cnlaccs.him
- Enlaccs con cxpcrimcnios dc maicmaiicas y cicncias. hiip.//cspanol.dir.
yahoo.com/Socicdad/Culiuras_y_grupos/Ninos/Iaginas_para_ninos/
Cicncia_y_naiuralcza/
- Iroyccios dc incsiigacin cn cl saln dc clasc. hiip.//cuhwww.upr.clu.
cdu/-idcas/Iaginas_him_cspanol/incsiigacion.him
- 1raba[o cn cquipo, aprcndiza[c coopcraiio y rcsolucin dc conlicios.
hiip.//www.clcrc.com, hiip.//giac.upc.cs/giac_quc_cs.him
Gcncralmcnic sc picnsa quc por su conicnido, la clasc dc maicmaiicas dcbc ccnirarsc
solamcnic cn cl dcsarrollo dc las habilidadcs y cl lcngua[c numrico cn los csiudianics. Sin
cmbargo, como sc ha mosirado a lo largo dc csic capiulo, cxisicn muchsimas posibilidadcs
para cl iraba[o maicmaiico quc sc pucdcn combinar muy bicn con cl dcsarrollo dc las compc-
icncias ciudadanas. Aqu sc prcscnian solamcnic algunas idcas y c[cmplos para ilusirar csio.
El idcal cs quc iodo lo quc sc proponc cn csic capiulo pucda cnriqucccrsc y ampliarsc a iras
dc la cxpcricncia misma dc los macsiros cn cl aula dc clasc.

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