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Didactique du lexique : du modle smantique la cohrence textuelle

Didactique du lexique : du modle smantique la cohrence textuelle


Marion PESCHEUX
Universit Jean Monnet St tienne, France

Les recherches qui cadrent ce colloque sattachent dcrire les liens entre linstruction ou encore enseignement du lexique en FLE/S et la production de structures signifiantes par des apprenants en FLE/S. La prsentation qui va tre faite est en quelque sorte directement en amont de cette proccupation, et vise dvelopper auprs des enseignants de FLE/S un certain type dapproche des textes littraires, une approche instructionnelle (i.e. didactique) de ces textes, ancre non dans une hermneutique extralinguistique mais au contraire linguistique. En effet, nous allons suggrer le dveloppement dune approche smantique linguistique dans lanalyse de textes ; cette approche est aujourdhui propose en formation des enseignants de FLE/S dans le cadre de cours portant sur la didactique de la littrature. Tout ceci suppose quau pralable, plusieurs disciplines se rejoignent : la didactique du lexique ; la linguistique ; lanalyse de textes littraires. 1- Ce sont ces pralables que nous exposerons dans un premier temps : En problmatisant la didactique du lexique dans le champ de la didactique du FLE/S, En justifiant lintrt dutiliser les textes littraires dans lacquisition du lexique En justifiant lintrt de rapprocher linguistique et analyse des textes. 2- Dans un second temps, seront prsents les deux cadres thoriques adopts : dune part le cadre linguistique, avec le modle smantique linguistique de la Smantique des Possibles Argumentatifs (SPA) dvelopp par Galatanu ( Galatanu, 1999, 2002, 2006), qui fait lobjet dune didactisation dans le cadre dune formation initiale denseignants de FLE/S ; dautre part, pour mmoire, le cadre didactique qui met en uvre l approche globale selon Moirand en didactique de lcrit, et lapproche lexiculturelle du lexique selon Galisson. 3- Ensuite, seront prsent des analyses smantiques puis didactiques de textes littraires, ralises par des enseignants ainsi que leurs commentaires sur cette approche. 4- Enfin, on signalera en quoi le modle SPA permet de rendre compte de mcanismes discursifs constitutifs de la cohrence textuelle : cette dernire permettant la comprhension des textes, mme lacunaires. Il manque donc, pour remplir le programme voqu plus haut, dobserver les mises en uvre de cette approche et les productions orales ou crites des apprenants afin de savoir si et comment lacquisition du lexique peut seffectuer selon lapproche propose : la communication, on laura compris, est donc programmatique.

I. Pourquoi une approche smantique linguistique du texte littraire en FLE/S ?


On tentera de tisser les liens entre dune part la didactique du FLE et le lexique ; entre lenseignement de la linguistique et le texte littraire; entre la smantique et lanalyse de texte.

Lien entre didactique du FLE/S et didactique du lexique


Les didacticiens du FLE/FLS se sont proccups dune dsaffection du lexique. Lors dun colloque rcent sur la didactique du lexique, des quipes conjointes (Grenoble 2003), tablissent le bilan dun lexique, je cite : nglig dans lapprentissage de la langue, rduit un enseignement soit fossilis dans des routines pdagogiques, soit annex dautres apprentissages considrs comme plus fondamentaux . Un des constats souligne que lapprentissage du lexique se fonde souvent sur une conception simpliste de la rfrence et regrette que labondance des travaux universitaires nimplique pas lexistence, [d] une didactique du lexique
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. Nous aurions donc une relative carence de didactisation des thories ou recherches linguistiques vers lenseignement du FLE/S. Cest cette lacune de didactisation en FLE/S que nous tentons dadresser la prsente communication : le modle thorique smantique prsent plus loin guidera lanalyse des textes.

Lien entre lenseignement linguistique et le texte littraire


Un autre colloque Linguistique et Littrature, Cluny, 40 ans aprs , (Besanon 2007) pose la question de la place aujourd'hui du texte littraire dans l'enseignement de la linguistique, et des mthodes linguistiques chez les littraires . Une fois encore, ces attendus sont le reflet dinterrogations non rsolues, de problmes pratiques pour les enseignants de FLE/S : peut-on et comment mobiliser le texte littraire dans un enseignement de langue ? Ce questionnement est en dfinitive fort proche de celui auquel Ducrot rpondait dj en 1980, et permet dintroduire un lien entre smantique et texte littraire.

Lien entre smantique et analyse de texte


Ducrot1: la linguistique peut-elle tre utile pour lanalyse de textes. Lanalyse de textes peut elle tre utile la linguistique ? [..] la linguistique qui peut servir lanalyse de textes, cest et cest seulement une linguistique qui se sert de lanalyse de texte . Ducrot souligne le rle du linguiste qui consiste attribuer aux phrases de la langue quil tudie (i.e. entits linguistiques abstraites, distincte des noncs qui sont leurs ralisations dans un discours) une valeur smantique ou signification (i.e. valeur thorique, distincte du sens qui est la valeur smantique rsultant de linterprtation dun discours) et se demande comment accder cette signification. Il critique notamment lillusion de l intuition du locuteur francophone, donc comptent. Ducrot suggre que le vrai problme est dattribuer une signification chaque phrase telle que cette signification permette de prvoir le sens quaura lnonc de cette phrase dans telle ou telle situation demploi (op.cit.). Et la seule solution, cest de prendre lanalyse de textes pour instrument ncessaire. La linguistique, pour tre servante de lanalyse de texte, doit aussi sen servir . Cest par les productions discursives, comme matriau, que lon peut accder au sens du texte, mais cest par lattribution dune signification que lon peut laborer ce sens ; la signification, pour lui, et pour nous dsormais, contient des instructions donnes ceux qui devront interprter un nonc de la phrase . Ainsi, on considrera dune part la signification lexicale comme instructionnelle, comme un moyen de construire le sens de lnonc ; dautre part, on considrera quil est utile de sensibiliser des enseignants de FLE/S cette structuration lexicale, afin de permettre aux interprtes de faire eux-mmes la construction du sens. Mais pour faire valider cette signification, il faut la tester sur des textes, et notamment se servir des textes littraires. Il faut au pralable disposer dune signification, dun modle de structure lexicale. Ds lors, si lon considre que (a) des avances peuvent tre faites dans la didactique du lexique, (b) linguistique et littrature ont partie lie, et quen outre, (c) smantique linguistique et textes sont lis dans la comprhension du sens textuel, comment enseigner laccs au lexique en FLE/S au moyen de textes littraires ?

II. Comment servir et se servir des textes littraires en didactique du FLE/S ? Deux cadres thoriques.
Le point de dpart de la dmarche est didactique : il consiste se servir de textes littraires dans lenseignement du FLE/S, en sappuyant sur un couple doptions thoriques didactiques : approche globale et lexiculture . Mais pour dboucher sur une comprhension des textes tudis (i.e. une construction du sens) de la part des apprenants, lenseignement pourrait appuyer la prparation didactique sur un modle smantique explicite de la signification lexicale des mots.

Ducrot, O., Les mots du discours, Paris, Editions de Minuit, 1980, p. 7.

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A. Cadre thorique didactique : un couple doptions pour la didactique de la littrature en FLE/S 1. Premire option didactique : lapproche globale de lcrit
Lapproche globale est lie aux recherches cognitives dans le domaine de la lecture 2. Moirand3 souligne que comprendre, cest produire de la signification (et non en recevoir comme on a longtemps cru en didactique des langues) , ce que Cuq et Gruca4 reprennent : on essaie de dvelopper chez les apprenants leur capacit de comprhension globale du sens dun texte (alors quils sont encore incapables den comprendre chaque mot et chaque dtail) Rappelons que les deux premires tapes sont les suivantes : 1) Perception des signes visuellement prgnants : on part des signifiants : tout texte crit a une fonction iconique et les photos, les dessins, les titres, les effets typographiques sont autant de signes pertinents . Ensuite est propose une approche pour ainsi dire smantique : 2) Reprage des mots-cls et des points forts du texte : on procde au relev soit dlments formellement proches, -les drivs par ex., soit dlments smantiquement proches parasynonymes, hyperonymes, etc. (Moirand, op.cit.) Lapproche globale en FLE/S cible lactivation consciente du processus de construction de sens par les apprenants, dans la comprhension crite. Le texte littraire constitue un des lments utile du rpertoire de texte, parce quil permet darticuler la fois, cause de la prsence de thmatiques prgnantes, construction et acquisition de sens des textes et mobilisation et acquisition de la signification lexicale dans la langue cible. Il se trouve que dans le cadre thorique de la didactique du FLE/S, la question de lacquisition du vocabulaire a t aborde sous un aspect qui sapproche, on le verra, des proccupations des linguistes : la lexiculture .

2. Seconde option didactique : la lexiculture de Galisson


Lauteur souhaite la rhabilitation de la lexicographie, mais au-del, un passage de ce quil appelle la lexicographie de dpannage , marque selon lui par lutilisation de dictionnaire bilingues ou paresseux- la lexicographie dapprentissage , anime par lutilisation de dictionnaires monolingues 5. La lexicographie dapprentissage consisterait rnover les dictionnaires monolingues : les rendre aussi attrayant que les bilingues, cest--dire : au plan macrostructure : dgraisser les termes spcifiques, quun natif cultiv ne connat pas (exemple du Petit Robert 1990 : 80 % supprimer, i.e. 48000 units, selon Galisson) au plan microstructure : situer les mots du dictionnaire monolingue de FLE dans les diffrents milieux quils frquentent, notamment dans la socit des autres mots (synonymes/antonymes/ hyperonymes) en indiquant les grappes lexicales auxquelles ils appartiennent. Ceci revient laborer un dictionnaire de Charge Culturelle Partage ou CCP . Pour Galisson, les mots sont des rceptacles prconstruits, stables et conomiques par rapport aux noncs construire, et des lieux o se dposent des contenus de culture, qui sajoutent la signification ordinaire des mots . Il faudrait par exemple pouvoir dfinir des mots comme carotte de la faon suivante :
Plante potagre, famille des ombellifraces, racine pivotante. Racine conique, riche en sucre. Et sa CCP : rend aimable, permet de voir la nuit, rend la cuisse ferme/rose.

Pour Galisson, la CCP serait le produit de la relation entre mots et utilisateurs : la valeur smantique de complment, mobilisable par la trs grande majorit des locuteurs dun groupe social, la seule vocation du mot ;

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Bruner, J., Savoir faire, savoir dire, le dveloppement de lenfant, Paris, PUF, 1983 ; Gaonach, D., Thories dapprentissage et acquisition dune langue trangre, Paris, Langues et Apprentissage des Langues, 1991. Moirand, S., Enseigner communiquer en langue trangre, Paris, Hachette FLE, 1990, p. 122-165. Cuq, J.-P., Gruca, I., Cours de didactique du franais langue trangre et seconde, Grenoble, Presses Universitaires de Grenoble, 2002, p. 163-164.

Galisson, R. De la langue la culture par les mots, Paris, Cl International, 1991, p. 15-35.

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cette valeur ajoute ne se confond pas avec la signification premire du mot, et les locuteurs savent les distinguer. Il est intressant de noter qu aucun moment, lauteur ne fait rfrence des travaux comme ceux de Putnam en philosophie du langage, sur le holisme de la signification 6, cest--dire sur le fait que le langage dcrit lexprience lintrieur dun rseau de croyances ; ce rseau de croyance se traduit sous forme de strotypes au sein mme de la signification lexicale : les strotypes ne sont pas simplement des images, ce sont, au moins en partie, des croyances nonces en mots . Or, ces croyances strotypiques semblent pouvoir constituer le socle de la connaissance de la valeur smantique de complment , autrement dit, de la CCP.

B. Cadre thorique linguistique : le modle de la Smantique des Possibles Argumentatifs (SPA)


On considrera que le statut de ce modle thorique est celui dun outil mtadidactique au sens de Cuq et Gruca (op.cit.) : ce modle est une description, dans un mtalangage spcialis, de la structure de la signification lexicale. Il nest donc pas question de lutiliser en ltat comme outil de classe de FLE/S. Il constitue plutt un objet de connaissance adress des enseignants de FLE/S en formation, pour trouver des pistes pratiques dtude des textes littraires franais. Il a donc fait lobjet lui-mme dune premire didactisation, cest--dire dune prsentation sous forme de rduction thorique destine former les enseignants eux-mmes sans approfondir les perspectives purement thoriques. Ce modle (Galatanu, 1999, 2002, 2003, 2006), a dj t prsent dans ce colloque, et on rappellera brivement quelle prcise que le modle tente de rendre compte de la modification smantique effectue par les discours7; il sinscrit dans la filiation de la smantique argumentative dans ses diffrents dveloppements 8. Le modle est une reprsentation en trois strates Ce sont ces trois composantes smantiques lexicales que nous prsentons aux enseignants de FLE/S en formation de Master 1 : aprs avoir slectionn des mots-clefs dans un texte ou un extrait de texte littraire de leur choix, nous leur proposons den dcrire la signification lexicale, dans la prparation didactique de leurs cours, afin den tirer des pistes dactivits ayant pour point de dpart le lexique. Ainsi, daprs le modle de la SPA9, on peut organiser la signification selon : le noyau : traits de catgorisation smantique (Putnam 1975 ; 1990 ; 1994), dont les proprits essentielles du concept reprsent ; la notion de catgorisation smantique nous a amen leur suggrer une analyse smique de mots clefs dans le texte, si besoin est partir de dictionnaires, au rang desquels le Trsor de la Langue Franaise informatis, pour son ct pratique ; les strotypes : ensemble ouvert dassociations des lments du noyau avec dautres reprsentations, constituant des blocs dargumentation interne (Carel et Ducrot 1999) ; renonant au formalisme mtalinguistique du modle, il a t suggr aux enseignants de sinspirer des citations et proverbes rencontrs dans les dictionnaires et attachs aux mots-clefs ; les possibles argumentatifs : squences discursives dployant, dans des blocs dargumentation externe, lassociation du mot avec un lment de ses strotypes, squences calcules partir des strotypes ; il a t propos aux enseignants, sur la base des deux prcdentes analyses, de reprer les noncs du texte littraire choisi qui enrichissaient, modifiaient, actualisaient des lments smantiques que noyau et strotypes rendaient possibles, mais navaient pas ncessairement prvus, parce que : le noyau et les strotypes forment dans la SPA un dispositif de gnration de squences discursives argumentatives, les possibles

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Putnam, H., Reprsentation et ralit, Paris, NRF Gallimard, 1990, p. 34-65. Galatanu, O., Le phnomne smantico-discursif de dconstruction-reconstruction des topo dans une smantique argumentative intgre , in Langue Franaise n123, 1999, p. 41-52 ; La dimension axiologique de largumentation, in Carel, M.(ed.), Les facettes du dire. Hommage Oswald Ducrot, Paris, Kim, 2002, p. 93 108 ; La construction discursive des valeurs, in Barbier, J-M. (ed.), Valeurs et activits professionnelles, CRF CNAM, Paris, LHarmattan, 2003, p. 87 114. Anscombre, J.C., De largumentation dans la langue la thorie des topo , in Anscombre J.C. (dir.), La thorie des topo, Paris, Editions Kim, 1995 ; Anscombre, J.C., Ducrot, O., Largumentation dans la langue, Lige Bruxelles, Pierre Mardaga Editeur, 1988 (2me dition) ; Carel, M., Ducrot, O., Le problme du paradoxe dans une smantique argumentative , in Langue Franaise n123, 1999, p. 6-26. Galatanu, O., Smantique et laboration discursive des identits dans le discours acadmique , in Suomela-Salmi, E., Dervin ,F., Cross cultural and cross-linguistic perspectives on Academic discourse, Turku, Finland, University of Turku,. 2006, p. 129.

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argumentatifs, qui peuvent tre actives dans les occurrences discursives, ou dconstruites, voire interverties, par des phnomnes de contamination co- ou contextuelle 10. Par suite, comment se servir du modle du point de vue de la didactique des textes littraires ? La commande faite aux tudiants de la filire Master 1 FLE/S porte dune part sur lanalyse dun texte littraire de leur choix, puis sur la rdaction dune prparation didactique dun cours dune heure partir du texte. Des extraits de quelques-uns des travaux raliss sont prsents en Annexe ci-aprs.

III. Commentaires des travaux raliss (cf. Annexe)


Il sagit donc de dossiers de validation dUE de didactique de la littrature raliss par des tudiants de Master 1 de FLE/S (2005-6 et 2006-7) : Dans le cas de lanalyse de Chlo Radix, le texte de Nathalie Sarraute prsente, ne serait-ce que par la rcurrence des mots mots et dire , et de tout le champ lexical attach, une rcurrence smantique autrement dit une isotopie quelle formule par dire. Cette isotopie est finalement le support thmatique auquel sadosse le propos ou possible argumentatif li au lexme mot : incapacit de dire. Cette interprtation sert de prtexte lactivit didactique qui renvoie au vcu dapprentissage des tudiants de FLE/S De mme dans le cas de Jean-Baptiste Livet, le texte de Ren Fallet prsente une isotopie que ltudiant relve et formule ainsi : incertitude. Cette isotopie permet de suggrer une interprtation, ou possible argumentatif de amour , qui serait : amour donc non sr, par une inversion des strotypes lis amour. Cest aussi cette inversion qui suggre lexercice didactique oulipesque consistant en la transformation de mots du texte en leurs antonymes. Chez Marie-Thrse Ducreux, labondance des thmes principaux du texte de Maupassant cache deux isotopies quelle formule : rve ; ralit. Ces isotopies sont loccasion de reprer les associations proposes par le texte, autrement dit, des possibles argumentatifs lis aux deux thmes (rve = agrable, haut de lchelle, etc. ; ralit = dsagrable, bas de lchelle, etc.). Les isotopies sont aussi au centre de lexercice en cours de FLE/S : tableau remplir autour de la comprhension crite. Enfin, chez Camille Baud, le texte de Prec prsente une isotopie que ltudiante formule ainsi : marquage ; cette isotopie permet dactualiser un des possibles argumentatifs du mot toile (donc mal) ; ensemble, isotopie et possible argumentatif vont servir de point de dpart pour une activit de classe, le jeu de Tabou, qui fait travailler la recherche de synonymes, donc une recherche de nature lexicale. Pour finir, ce sont la prsence de ces isotopies et des possibles argumentatifs, que lanalyse lexicale actualise, dont nous allons maintenant prsenter lutilit dans la construction du sens dun texte littraire.

IV.

Cohrence/cohsion, smantique, comprhension

Aprs avoir tent dillustrer sinon lefficacit de lapproche smantique des textes littraires en didactique du FLE/S, puisque nous navons pas de retour de ces exprimentations, mais du moins lintrt quy ont trouv les futurs enseignants, on fournira un autre argument en faveur dune approche smantique, donc lexicale : le fait que pour la comprhension des textes, cest--dire pour la construction de leur sens, deux facteurs sont trs largement invoqus : cohsion et cohrence textuelle, toutes deux tant fournies par les auteurs des textes. Pour Charolles11, sagissant de la cohrence:
tout le monde est aujourd'hui peu prs d'accord pour considrer que la cohrence est un principe gnral d'interprtation du discours qui s'applique, comme la maxime de pertinence de H.P.Grice (1975) dont il n'est du reste qu'une illustration, toute squence d'noncs du moment que ceux-ci sont produits la suite. Les effets de ce principe ont surtout t souligns propos de la comprhension, mais ils sont non moins sensibles au niveau de la production .

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Galatanu, O., ibid.. Charolles, M., Cohrence, pertinence et intgration conceptuelle , in www.lattice.cnrs.fr/article.php3 [sine loco] [2001].

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Pour Adam12, la conduite dialogiquement oriente vers autrui qui caractrise la production rpond, symtriquement, le fait que comprendre un texte consiste toujours saisir lintention qui sy exprime sous la forme dun macro-acte de langage explicite ou driver de lensemble du texte . Il prcise que cest ce mouvement interprtatif qui permet de dclarer cohrent un texte lu et souligne que la cohrence nest pas une proprit linguistique des noncs, mais le produit dune activit interprtative . La question de la cohsion semble plus ancre dans lorganisation du texte. Ducrot et Schaeffer 13 rappellent que la cohsion dun texte serait assure par lemploi de procds linguistiques appropris qui ralisent la mise en relation des lments successifs du discours et sa structuration (choix de larticle dfini/indfini, pronominalisation, anaphores, connecteurs etc.) . Adam prcise (op.cit.), propos des textes, qu un niveau intermdiaire entre le global et le local, la dimension smantico-rfrentielle est analysable en termes disotopie(s) et de cohsion du monde reprsent et souligne limportance des noncs isotopes et des redondances smantiques ncessaires la formulation dun jugement de cohsion . Pour lui la notion smantique de cohsion a pour but de rpondre des questions naves : comment expliquer le fait que, quand on lit et comprend un nonc, on prouve ou non un sentiment dunit ? Lanalyse lexicale des mots clefs dun texte littraire permet de relever des isotopies dont dpend la cohsion du texte tudi, selon les dfinitions cites ; cest--dire quelle permettrait de rpondre la question nave de Adam : comment expliquer le fait que, quand on lit et comprend un nonc, on prouve (ou non) un sentiment dunit ; ce sentiment dunit est la base de la comprhension du texte dans sa globalit, ce qui rpond aux attendus de lapproche globale en didactique du FLE/S, et peut constituer le point de dpart des activits de classe : de quoi parle le texte ? ; Comme le texte, en tant que discours (produit dactes de langage), actualise des possibles argumentatifs en focalisant sur des lments de signification14, lanalyse des mots clefs selon les trois strates, et notamment celles des strotypes, ouvre la connaissance du lexique celle de la charge culturelle partage, CCP, chre Galisson. Lacquisition des structures signifiantes en FLE/S passe ici par lacquisition du lexique. Ainsi, la premire vise consiste adosser la didactique du lexique en FLE/S sur lanalyse de textes littraires, et la seconde vise consiste adosser la didactique du lexique sur la connaissance des thories smantiques, et non ncessairement de celle qui a t prsente ici : elle nest quune illustration parmi dautres, de didactisations ou de linguistique applique , pour reprendre un terme toujours- polmique. Mais il nous semble que, si linstructeur ou lenseignant- devient capable de formuler explicitement pour lui-mme le cadre thorique smantique quil mobilise, alors, il aura plus de chance de confronter ses propositions didactiques aux rsultats de ses apprenants, en terme dacquisition du lexique; autrement dit, il aura plus de chance de reprer le lien entre le contexte instructionnel et lacquisition des structures signifiantes .

Annexe
Extraits de prparations denseignants en Master 1 FLE/S (2006-2007 ; universit Jean Monnet, Saint-tienne)

Chlo Radix. Extrait: Nathalie Sarraute, Folio Thtre : 25-27


H2, piteusement : Je te dis : ce nest rien quon puisse dire rien dont il soit permis de parler H1 : Allons, vas-y H2 : Eh bien, cest juste des mots
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Adam, J.-M., Les textes : types et prototypes, Paris, Nathan Universit, 1992, p. 22-24. Ducrot, O., Schaeffer, J.M., Dictionnaire encyclopdique des sciences du langage, Paris, Editions du Seuil., 1995, p. 503. Pescheux, M., Le temps simul de la polyphonie : la focalisation anaphorique dans des discours de dfinitions naturelles , in Marillaud P. (dir.), Actes du XXVIIIme Colloque international dAlbi, Langage et signification : Langage, temps et temporalit , Albi, 9-12 juillet 2007 ( par. 2008) .

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H1 : Des mots ? Entre nous ? Ne me dis pas quon a eu des mots ce nest pas possibleet je men serais souvenu[]

Analyse lexicale :
Dire (et champ smantique : demander, parler, abjurer, rpter):
Dfinition noyau du dictionnaire. I.Verbe transitif : Faire entendre aux moyens de la parole, noncer*. CCP : Expressions figes Dites 33 ! Comme dit lautre Entre nous soit dit. Avoir beau dire et beau faire Cela va sans dire. ./ CCP : Strotypes : proverbes. Qui ne dit mot consent Rfrence texte. au

Je te dis : Ligne 4 Mais si je te les dis Ligne.14 ../.

../..

./

Droulement de la sance :
[..] il sagit de la premire sance oriente vers la production orale, le jeu, et nous sommes en dbut danne scolaire. [..] aprs avoir dit que Sarraute essayait de retranscrire la difficult de chacun trouver les bons mots pour exprimer sa pense, on leur demandera ce qui leur pose le plus problme lorsquil faut parler en franais (LE). Probablement, une des rponses sera : trouver les bons mots pour se faire comprendre .

Jean Baptiste Livet : Paris au mois dAot, Ren Fallet


Les possibles argumentatifs : bonheur ; amour . Citation de Fallet : Lincertitude est la face cache du bonheur [..]
[..] tre sr de lamour de lautre, cest dj le perdre [..]

Analyse lexicale :
Ces deux expressions semblent intressantes tudier du point de vue des possibles argumentatifs. Tout dabord, elles sont formules sous forme de maxime, et deuximement elles lient des termes quon na pas lhabitude de voir associer, savoir incertitude et bonheur dune part, et sr et perdre dautre part. 1. Gnralement lincertitude est plutt un sentiment peru comme ngatif, effrayant, parfois, la rigueur, excitant. [..] On peut interprter lincertitude ici utilise comme un synonyme dinhabitude. [..] Incertitude DONC inhabitude DC bonheur Lincertitude serait un PA de Bonheur . 2. Lautre expression associe galement deux mots qui ne se trouvent gnralement pas lun avec lautre : tre sr et perdre . Sr DONC acquis Ren Fallet considre quen matire damour, cest linverse [..] Amour sr DONC amour non acquis/ Amour DONC non sr Comme on le voit dans la dfinition du Petit Robert, lamour est fond sur linstinct sexuel mais [entrane] des comportements varis . Ces comportements consistent en fait en les efforts faits chaque jour pour le conserver [...] Amour DONC non sr DONC non acquis DONC non perdre Lincertitude serait un possible argumentatif de amour .

Application didactique :
Mesurer limportance de ces mots romantiques en les confrontant leur contraire [ :] On peut se livrer un exercice de lOULIPO, crire le contraire de ce texte.[..]

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Marie Thrse Ducreux La parure (extrait de Guy de Maupassant, Contes et nouvelles, tome 1, Nouveaux classiques Larousse, 1974.)
C'tait une de ces jolies et charmantes filles, nes, comme par une erreur du destin, dans une famille d'employs. Elle n'avait pas de dot, pas d'esprances, aucun moyen d'tre connue, comprise, aime, pouse par un homme riche et distingu; et elle se laissa marier avec un petit commis du ministre de l'Instruction publique[..] .

Analyse lexicale :
Le travail danalyse du texte propos ici, consiste : - regrouper les mots prsents dans le texte autour des thmes principaux : le statut social/ la ralit collective des femmes/ la pauvret / etc. - rechercher les noyaux de signification stable dans les dictionnaires

Application didactique :
Objectifs de lapplication didactique : [...] reprer les thmes principaux dun texte littraire ; regrouper les mots lexicaux se rapportant un mme thme ; oralement, mettre des hypothses sur lincidence que peut avoir lintroduction dun nouveau mot sur la suite du texte, en se basant sur lanalyse lexicale de ce mot. Par exemple : ralit = modestie et bas de lchelle sociale/pauvret, simplicit et mdiocrit/fatalit, manque et rsignation/ncessaire et fonctionnel /dsagrable ; rve = distinction et haut de lchelle sociale/ richesse, inutile, beau et agrable/accessoire, esthtique et agrable/agrable et plaisant

Camile Baud Georges Prec, W ou le souvenir denfance


[..] lcole on nous donnait des bons points. Ctaient des petits carrs de carton jaunes ou rouges sur lesquels il y avait crit : 1 point, encadr dune guirlande. Quand on avait eu un certain nombre de bons points dans la semaine, on avait droit une mdaille. Javais envie davoir une mdaille et un jour je lobtins. La matresse lagrafa sur mon tablier. la sortie, dans lescalier, il y eut une bousculade qui se rpercuta de marche en marche et denfant en enfant. Jtais au milieu de lescalier et je fis tomber une petite fille. La matresse crut que je lavais fait exprs ; elle se prcipita sur moi et, sans couter mes protestations, marracha ma mdaille.[..]

Analyse lexicale :
Mot TOILE (ligne 32) Noyau Astre brillant de sa propre lumire, observable sous la forme d'un point scintillant, sans mouvement apparent Strotypes toile de David, Danseuse toile, toile filante, toile du Berger, toile de mer. Rcompense (militaire). Brillant, jaune, les branches dune toile, etc.

Le marquage voile comme il dvoile : la mdaille , comme ltoile , fonctionnent comme linscription dune identit. [..] Ces deux symboles, aussi diffrents quils sont, fonctionnent tous deux comme un marquage de lidentit [...] : Mdaille DONC marquage DONC bien/ toile DONC brillant DC bien/toile DONC marquage DONC mal.

Approche didactique :
[..] une premire squence de cours sera consacre la comprhension crite du texte (environ 25 minutes), ensuite, un travail sur le vocabulaire sera fait travers le jeu du Tabou (une vingtaine de minutes), et enfin, une tape de production crite est prvue afin de r-exploiter certaines caractristiques du texte narratif (environ 15 minutes)[. ..]

Bibliographie
Adam, J.-M., Les textes : types et prototypes, Paris, Nathan Universit, 1992. Anscombre, J.C., De largumentation dans la langue la thorie des topo , in Anscombre J.C. (dir.), La thorie des topo, Paris, ditions Kim, 1995. Anscombre, J.C., Ducrot, O., Largumentation dans la langue, Lige Bruxelles, Pierre Mardaga diteur, 1988 (2me dition).

Didactique du lexique : du modle smantique la cohrence textuelle

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