A CULTURA DA REPROVAO ESCOLAR

A preocupao de alguns educadores, na eventual extino do sistema de ciclos, na progresso continuada, recai, principalmente, sobre a volta da repetncia indiscriminada. Como sabemos, o Brasil detinha recordes de reteno, entre os maiores, da Amrica Latina. Dados da Unesco revelaram que tnhamos o maior percentual de repetncia na 1. srie do 1. grau (54%), superando a Colmbia (43,8%), Bolvia (38,4%), Peru (29%), Equador (28,2%) e Paraguai (27,6%). O censo educacional de 1996 mostrou que no ensino fundamental, para cada 100 alunos que entravam na 1. srie, 44 repetiam algum ano. A concluso da 5. srie era de apenas 56% das crianas que ingressavam na 1. srie. No 2. grau, a repetncia atingia 34% dos alunos da 1. srie. Percebemos que a preocupao desses educadores procedente. Contudo, a escola de hoje, sobrepujando os mtodos tradicionais de ensino, capaz de eliminar essa preocupao. Admite a repetncia em ltima instncia, como nos casos de imaturidade, quando a criana precisa de um tempo maior para compreender conceitos bsicos. Nesse ponto, a repetncia pode at ser til ao desenvolvimento da criana. Admite ainda a reprovao, quando o aluno no conseguiu adquirir um currculo mnimo obrigatrio, quando, aps um determinado perodo de estudos, no conseguiu atingir nem mesmo os objetivos essenciais, as habilidades bsicas para que as outras habilidades, hierarquicamente superiores, possam ocorrer. O grau de repetncia revela o grau de cultura dos diferentes povos, porque repetncia reflexo da conjuntura socioeconmico-cultural de um 183

pas. No Brasil, alm das causas inerentes a essa conjuntura, permanecia a arraigada cultura da repetncia; repetia-se o aluno supondo melhorar o seu conhecimento. Estudos tm demonstrado que ocorre justamente o contrrio. Com a repetncia, o aluno distancia-se de seu grupo, passa a conviver com colegas mais novos e a sentir-se deslocado. H a perda da auto-estima e como conseqncia, no lugar do reforo da aprendizagem, o que se constata a apatia, o desinteresse; ao invs de se desenvolver, estaciona ou regride. V-se, hoje, a repetncia como ponto negativo, revelando deficincia da estrutura pedaggica da escola. Ela ocorre, em grande escala, quando o aluno foi pouco estimulado, quando o ensino no foi ajustado ao seu ritmo, ao seu perfil, a seus interesses. A escola no conseguiu ensinar este aluno a aprender, a transform-lo em estudante. A escola no ajustou a realidade do fato pedaggico realidade do aluno. Reforo esse tema no prximo assunto: A Repetncia Escolar e, principalmente, no captulo sobre Educao Especial, o item Dificuldade de Aprender. Compatibilizando-se metodologia renovadora, a escola passa a cultivar a filosofia do sucesso, a abraar a idia de que ela um lugar de incluso, no de excluso. A escola passa a centrar seu objetivo na aprendizagem e no no ensino. Porm, constatamos, pesarosos, que esses princpios inovadores no alcanam grande parte das escolas. Entram em choque com suas condies estruturais e com a formao docente, marcada por forte estagnao. Na cultura da repetncia, era manifesto o mtodo autocrtico da avaliao, que deixava ao professor uma ampla margem de arbtrio. Julgava-se o desempenho do aluno em funo do que o prprio professor sabia e que acreditava ter transmitido. Se o aluno assimilara 184

tudo o que fora ensinado, fazia jus nota mxima e zero a quem no aprendera nada. Contudo, o mau uso dos poderes conferidos ao professor deflagrou uma reao contra a adoo de padres apriorsticos de avaliao, que pecavam, principalmente, pela subjetividade. Com esse critrio, poderia ocorrer que tanto um professor benevolente aprovasse a todos, quanto um professor rigoroso, prepotente, reprovasse em massa. Pertencem ao folclore pedaggico os casos de professores que s atribuam nota mxima a quem soubesse tanto quanto, ou at mesmo mais do que eles prprios. (R. A. Di Dio) Ainda hoje, professores h que, continuando presos ao rano da escola tradicional, no superaram o sentido da avaliao centrada no professor, j, h tempos, abolida pela escola. Ainda impactados pela escola do passado, temem, com a extino do sistema de ciclos, a volta massificante da reprovao. Mas, tudo uma questo de formao docente. O professor que no evoluiu no vai empregar um mtodo salutar, nem na progresso continuada, nem em sistema nenhum. Lutar contra a reprovao , hoje, convico educacional amadurecida. Os passos pedaggicos apregoados pelo sistema de ciclos, nas mos de um professor competente, sero bem empregados, seja neste sistema, seja em outro qualquer, pois eles no so exclusivos da progresso continuada, mas aplicveis a qualquer sistema. A pedagogia renovadora estende o seu olhar para o sucesso do aluno, assinala progressos individuais. Coloca o foco da aprendizagem na originalidade e na unicidade do aluno. Chama a ateno para a faceta mais importante da avaliao que, em certas circunstncias, o potencial do educando, preconiza que, no ensino fundamental, a aferio do conhecimento deve ser feita em funo das aptides do aluno. 185

Importa pouco, no ensino fundamental, a posio relativa do aluno em seu grupo avaliao normativa e o grau do desempenho que atingiu. O que sobreleva, a qualquer outra considerao, o fato de ter ele transformado em ato seu potencial. Se as virtualidades do aluno forem realizadas, ele deve ser promovido. (R. A. Di Dio) A escola competente no d mais lugar reprovao. Ela se estruturando pedagogicamente, renovando os seus mtodos de ensino, jamais voltar cultura da repetncia. Se o sistema de ciclos, na progresso continuada, est provocando desordem na escola, com falta de espao para as recuperaes, para as aulas de reforo e com ausncias freqentes, nessas atividades, dos professores regentes de classe, lanando-se mo de substitutos; se os professores esto encontrando dificuldades em acompanhar devidamente o aluno, nesse perodo maior de tempo que os ciclos impem, dificuldade, inclusive, de registros fidedignos dos avanos e dos recuos dos alunos e se no esto conseguindo obter um resultado satisfatrio do rendimento escolar, por que no o substituir por um outro regime? Os ciclos, na progresso continuada, tm sido marcados, ao longo de sua implantao, por insatisfaes generalizadas, de escolas, professores, pais, com frisante defasagem entre o contedo proposto e o grau de aprendizagem dos alunos, gerando, por si s, uma profecia autorealizadora negativa, culminando em nefasto resultado do processo de ensino-aprendizagem. Clique para voltar ao sumrio

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